paradigmas_psicopedagogicos
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Paradigmas
PsicopedaggicosCurso Tcnico de Formacin - IFES
Julio Esteban Martn Curso Tcnico de Formacin
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Curso Tcnico de FormacinJulio Esteban Martn 2
1. Qu es un paradigma?
2. Conductismo
3. Humanismo4. Cognitivismo
5. Paradigma Sociocultural
6. ConstructivismoSuma
rio
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Qu es un paradigma?
El trmino paradigma procede del griegoparadeima, y significa ejemplo, modelo.
3Julio Esteban Martn Curso Tcnico de Formacin
En sentido amplio un paradigma es el marcoterico que permite explicar un fenmeno.
Es una forma depensamiento predominante
,una manera de concebir, de hacer y resolverproblemas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma -
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Paradigma del Programador
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Segn Thomas Kuhn (1922-1996) filsofo y terico de la ciencia unparadigma cientfico es mucho ms queuna teora; integra aspectos de la:
Lgica Historia
Filosofa
Sociologa
Epistemologa(teora del conocimiento)
Thomas Kuhn (1922-1996)
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Cada ciencia tiene susparadigmas, e incluso en unamisma disciplina pueden
convivir varios paradigmas.
Los paradigmas pueden seranalticos y sintticos, segn
predomine la multiplicacino la integracin de lasciencias para:
IDENTIFICAR ySOLUCIONARPROBLEMAS
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Los procesos de enseanza-aprendizaje han sido
planteados de forma diversa segn el paradigmareinante en un momento dado del tiempo. Assurgieron:
el conductismo
el humanismo el paradigma sociocultural el cognitivismo el constructivismo
entre otros
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Conductismo
El conductismo explica la CONDUCTA a partir de larelacin estmulo-respuesta.
El enfoque conductista en psicologa tiene sus racesen:
el funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin;
ambas corrientes hacan hincapi en una concepcinadaptativa del individuo al medio.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo -
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Sostena que la psicologa poda
predecir la respuesta de unindividuo
e incluso
dada una respuesta especificar el estmulo que la
motiv
John Watson (1878-1958)
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Esta teora se basaba en la
formacin de los reflejoscondicionados
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Ivn Paulov (1849-1936)
ESTIMULO + RESPUESTA = CONDUCTA
segn el cual el estmulo y la respuesta se asociany condicionan para determinar una conductaaprendida.
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El PARADIGMACONDUCTISTAcentra su atencinen el estudiodescriptivo de la conducta y de su
determinante externo: el ambiente
Entiende por conducta el comportamiento
observable, mensurable y cuantificable
del sujeto ante los estmulos del medio.
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Estas tesis son adaptadas almbito educativo y laboral porFrederic Skinner, bajo el nombrede:
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Frederic Skinner (1904-1990)
anlisis conductual aplicado
que niega el papel de los procesosinternos de naturaleza mental.
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Propone la aplicacin delprincipio de
reforzamientoen la educacin (instruccin)
Curso Tcnico de Formacin
Populariza la
enseanza programada
y propicia el movimiento de la tecnologa educativa
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El proceso de enseanza-aprendizaje se basa en latransmisin de
CONOCIMIENTOSinformacin y a lo sumoalgunas habilidades.
El maestro debe preocuparsedel diseo instruccional:
contenidos mtodos evaluaciones(mediciones)
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COMPORTAMIENTOFUENTES
FILOSFICASFORMADOR ALUMNO
Reflejocondicionado:Estmulo-respuesta
Empirismo Reforzar Impresiones eideas
Asociacin-
Condicionamiento
Positivismo Transmitir
conocimientos
Actitud pasiva
Ambiente-interaccin
Funcionalismo Diseoinstruccional
Individuo =mquina
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Humanismo
Los principios humanistasse fundamentan en elRenacimiento del S.XV.Surge como paradigma de lapsicologa a mediados delS.XX, en respuesta a las tesis
dominantes: conductismo,psicoanlisis, existencialismo;y al impacto social de las dosguerras mundiales.
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El h i i l
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El humanismo cuestiona que no se tengan en cuenta lascaractersticas de los alumnos como personas humanas ycritica que no se busque un desarrollo integral.
Se enfrenta a las posiciones
reduccionistas, tecnocrticas economicistas
que reducen el acto de ensear a transmitir informacin(impartir conocimientos) y concebir al alumno como unsimple recipiente vaco que hay que atiborrar de datos yexigir su reproduccinal pi de la letra.
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Para el humanismo cada educando es un individuonico al que hay que respetar en su singularidad.
El ser humano posee iniciativa y potencialidadescreativas que debe desarrollar.
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Fue uno de sus principalesrepresentantes, quien insista en lanecesidad de:
COMPRENDER(empata) CREER en el hombre,
en su capacidad innata para elaprendizaje y en sus capacidadesde adaptacin creativa.
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Carl Rogers (1912-1987)
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La educacin humanista propone los siguientesobjetivos:
1. Aprendizajes significativos vivenciales:experiencias
2. Aprendizajes acordes con los interesesy necesidades de los alumnos
3. Creatividad
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4. Autonomay cooperacinentre los alumnos
5. Ambientes de enseanza-aprendizaje basados en el
respeto, comprensiny apoyo.
6. Mtodos de evaluacin interna oautoevaluacin
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Cognitivismo
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El paradigma cognitivo emergen de una serie dedisciplinas cientficas ocupadas en el anlisis de laREALIDAD desde diferentes ngulos; y fruto de la
revolucin cientfico-tcnica: Lingstica Informtica
Ciberntica Psicologa*
*psicologa de la gestal, psicologa genticay psicologa social.
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El trmino cognicin procede del latn cognitio(conocimiento). El cognitivismo se ocupa de laadquisicin, organizacin y uso del conocimiento.Su objeto de inters son las representacionesmentales categoras o dimensiones de locognitivo -:
Atencin Percepcin Memoria Lenguaje Pensamiento
Uno de los enfoques que utiliza para explicar elconcepto de representaciones mentales es la Tsobre el Procesamiento de la Informacin
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La finalidad del movimientocognitivista es aprender aaprender : desarrollar una serie
de habilidades y estrategiascomo agentes procesadoresactivos, independientes ycrticos del conocimiento.
El sujeto organiza (procesa) lasrepresentaciones dentro de susistema cognoscitivo(esquemas, modelos, ) parasu uso posterior en lainterpretacin de lo real.
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Uno de los enfoques del paradigmacognitivo descansa sobre elconcepto de
aprendizaje significativo
Segn el este autor, APRENDER es: abstraer laestructura lgica del objeto, es decir, acceder a loesencial, a lo sustantivo del objeto.
David Ausubel (1918 2008)
El di j i ifi i i d
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El aprendizaje significativo se consigue cuando seestablece un vnculo entre los conocimientosprevios del alumno y los nuevos conocimientos
objeto de aprendizaje: Cunto conoce Qu claridad y precisin tiene sobre el objeto de
conocimiento Cmo lo tiene organizado Qu sabe ya, sobre lo que conoce - metacognicin.
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Este puente cognitivo recibe el nombre deorganizador previo
Consistira en una o varas ideas generales que sepresentan antes que los materiales de aprendizajepropiamente dichos con el fin de facilitar suasimilacin.
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Sociocultural
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El paradigma sociocultural o sociohistricoconstituye una sntesis integradora entre:
los conocimientos cientficos sobre elDESARROLLO HUMANO
el papel de la EDUCACIN
la influencia del CONTEXTO SOCIAL
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Este paradigma relaciona los procesos psicolgicossuperiores con los procesos socioculturales,otorgando a la EDUCACIN una funcin directivaen el desarrollo humano.
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Fue el precursor de este paradigma,fundamentndose en las contribucionesde:
Otras aportaciones proceden del campode la lingstica, la literatura y las artes.
Fisilogos como Paulov
La T del conocimiento La T general del desarrollo Materialismo dialctico
Lev Vygotsky (1896-1934)
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El sujeto que aprende
es un ser social activoinmerso en un mediode relaciones sociales.
Es protagonista en laconstruccin de suconocimiento, ya quemediante el lenguajeinternaliza
f l
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Qu significa internalizar?
Es llevar a un planointra-individual (interno) lo queest en uno inter-individual(fuera del sujeto).
De aqu que todo conocimiento seprocese dos veces:
Una en el plano social Otra en el plano intraindividual
E t di d
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Estos procesos son mediados por el contexto social la tecnologa el lenguaje
La tesis central de Vygotsky es queel nio adquiere un comportamientocolaborando socialmente
con laspersonas con las que convive,haciendo suyas las actividades en lasque participa:
viendo oyendo imitando ...
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El individuo desarrolla sus funciones mentalessuperiores al interactuar con la cultura del
ambiente en donde crece.
Transforma losinstrumentos delcomportamiento socialen sus propiosinstrumentos de
organizacin psicolgicaindividual.
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Cuando un nio llora porque algo le duele,expresa dolor y esta expresin es solamente una
reaccin al ambiente; es una funcin mentalinferior.
Cuando el nio llora para llamar la atencin nos
encontramos ante una forma de comunicacin, queslo se da en la interaccin con los dems; en estemomento, tratamos ya con una funcin mentalsuperiorinter-psicolgica.
El llanto se vuelve intencional, el nio lo usa comoinstrumento para comunicarse.
L t i l i l
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La atencin, la memoria, laformulacin de conceptos sonprimero un fenmeno social y
despus, progresivamente, setransforman en una propiedaddel individuo.
Cada funcin mental superior,primero es
SOCIAL, es decir primero
esinterpsicolgica
ydespus es INDIVIDUAL, personal,es decir, intrapsicolgica.
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Para desarrollar cualquier aprendizaje existe unazona de desarrollo prximo, distancia entre:
el nivel de desarrollo autnomo- sin orientacin alguna - y el nivel de desarrollo potencial
- ayudado por otra persona -
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La actividad, en particular
la actividad mediada
y el lenguajeson las claves en la internalizacin del
CONOCIMIENTO
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Constructivismo
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El constructivismo es un enfoque que surgepara enfrentar la situacin desobresaturacin de informacin que
vivimos en las sociedades occidentales.
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El individuo es incapaz de asimilar la avalancha deinformacin que se le viene encima, una solucines - parafraseando a los Dreadful Dead - aprendera hacer surf en la cresta de la ola.
El individuo necesita aprender a discriminar yasimilar la informacin, a desarrollar unpensamiento crtico
L t d t d l
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Los antecedentes delparadigmaconstructivista podemos
encontrarlos en
Vygotsky Piaget
en su bsquedaepistemolgica sobre el
cmo se conoce la realidad
cmo se aprende
http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa -
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El constructivismo constituye un rea de estudiomulti e interdisciplinar, a la que han colaborado
investigadores de diversas disciplinas, como:
matemticos bilogos filsofos pedagogos
Jean Piaget (1896 1980)
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Los individuos exhiben ciertos patrones de cognicincomunes y diferenciables en cada perodo de sudesarrollo.
Psiclogo y bilogo suizo
importante por sus aportacionesen:
el campo de la psicologaevolutiva sus estudios sobre la infancia su teora del desarrollocognitivo
Jean Piaget (1896-1980)
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Piaget afirma que los principios de la lgicacomienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
Se generan a travsde las accionessensoriales ymotrices del beb
en interaccin einterrelacin con elmedio,
especialmente conel mediosociocultural
Et d l D ll C iti Pi t
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Estadio Logros fundamentales
Sensorio-motor(0-2 aos)
Estructura espacio-tiempo y causal de lasacciones. Inteligencia prctica basada enlas acciones.
Preoperatorio(2-7 aos)
Inteligencia simblica o representativa.Razonamiento por intuiciones, no lgico.
Operacionesconcretas(7-12 aos)
Primeras operaciones, aplicables asituaciones concretas, reales.Razonamiento lgico.
Operacionesformales(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto.Razonamiento hipottico-deductivo yabstracto.
Etapas del Desarrollo Cognitivo Piaget -
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Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y lainteligencia se encuentran estrechamente ligadas al
medio social y fsico
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Los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son:
asimilacin
acomodacinCapacidades innatas que por factores genticos sevan desplegando ante diversos estmulos en
determinadas etapas del desarrollo
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ASIMILACIN:
Consiste en la
interiorizacin o internalizacin
de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida
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ACOMODACIN:
Consiste en la modificacin de la estructuracognitiva o del esquema comportamental paraacoger nuevos objetos y eventos que hasta elmomento eran desconocidos para el nio
- si el objeto es difcil deaferrar, el bebe deber,
por ejemplo, modificarlos modos deaprehensin -
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Ambos procesos se
alternan dialcticamente
en la constante
bsqueda de equilibrio(homeostasis)
para intentar el control del mundo externo con el fin primario de sobrevivir
Cuando una nueva informacin no resulta
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Cuando una nueva informacin no resultainterpretable basndose en los
esquemas preexistentes-disrupcin cognitiva -
el sujeto entra en un momento de
crisis
y busca encontrar nuevamente el
equilibrio
Si se dan conocimientos acabados a los nios no se
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Si se demanda una nicarespuesta, la dada por elprofesor o expresada en unlibro, se inhibe al alumno de
buscar y confrontar ideas,de crear hiptesis,
de utilizar la imaginacin,la fantasa, el error.
Si se dan conocimientos acabados a los nios, no sepercibirn nunca como capaces de elaborar suspropias ideas
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El constructivismopropone cambiar el rolde maestro por el de
mediador
entre
el grupo de alumnos
y el conocimiento
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El alumno
descubre y construye
su propio conocimiento
El t ti i
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cmo se adquiere elconocimiento,
cmo se pasa de unconocimiento inferior a unosuperior,
cmo se forman las categorasdel pensamiento
El constructivismotrata de responder:
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El constructivismo propone un
aprendizajesignificativo
que desarrolle una
ActividadMental
Constructiva
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La labor del formador consiste en:
Presentar situaciones de aprendizajeque faciliten el aprendizaje significativo
Permitir el descubrimiento individual yla construccin social del conocimiento
por el grupo.
El aprendizaje significativo tiene la cualidad de
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El aprendizaje significativo tiene la cualidad depoder ser transferido a otras situaciones, lo queno ocurre con los conocimientos incorporados por
repeticin y memoria.
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El descubrimiento y construccin del conocimiento
favorece la adquisicin de mtodos de trabajo ydesarrolla actitudes de productor de conocimientoy de autoestima por el logro del trabajo realizado.
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