PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Formación Básica

PROYECTO CURRICULAR

PRESENTACIÓN

1. OBJETIVOS

Objetivos del Ámbito lingüístico y social Objetivos del Ámbito científico-tecnológico

2. CONTENIDOS

Contenidos del Ámbito lingüístico y social Contenidos del Ámbito científico-tecnológico

3. METODOLOGÍA

Supuestos pedagógicos Metodología docente Criterios metodológicos y descripción del material didáctico

4. EVALUACIÓN

El proceso de evaluacióno ¿Qué es la evaluación?o ¿Cómo y cuándo evaluar?o Instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social Criterios de evaluación del Ámbito científico-tecnológico

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye, dentro de la Educación Secundaria Obligatoria, programas de Cualificación Profesional Inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y establece para tales programas los objetivos siguientes:

a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada.

c) Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

d) Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

e) Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

f) Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.

g) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

h) Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

Para conseguir estos objetivos, los programas de cualificación profesional inicial contarán con:

a) Módulos específicos referidos a las unidades de competencia profesional, correspondientes a cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

b) Módulos formativos de carácter general, que amplíen competencias personales básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

Por su parte, la Comunidad Autónoma organiza y regula estos los programas de Cualificación Profesional Inicial, conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de Educación. Y, dentro de los módulos formativos de carácter general, establece un módulo de aprendizajes instrumentales básicos o formación básica, organizada a su vez en dos ámbitos de conocimientos: Ámbito científico-tecnológico y Ámbito lingüístico y social.

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1. OBJETIVOS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

a) Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

b) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.

c) Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos básicos.

d) Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.

e) Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.

f) Reconocer las características de los diferentes géneros literarios y tener una visión general de la literatura en lengua castellana.

g) Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.

h) Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos complementarios.

i) Comprender como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral.

j) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

k) Utilizar e interpretar imágenes y representaciones cartográficas, con especial atención al territorio español.

l) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes.

m) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por ello a los juicios propios.

n) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarlo a los demás de manera organizada e inteligible.

o) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

p) Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

a) Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

b) Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

c) Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.

d) Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución de problemas sencillos.

e) Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.

f) Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y mejora.

g) Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.

h) Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.

i) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

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2. CONTENIDOS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Unidad 1Geografía La superficie terrestreLas formas de relieve África América Asia Oceanía AntártidaEuropa España física Comunicación La comunicación humanaGramáticaLa palabra Ortografía La división silábica Técnicas Interpretar gráficos

Unidad 2Geografía La población Los movimientos naturales de población Movimientos migratoriosEl reparto de la población mundial SociedadDiversidad social y cultural de las sociedades avanzadas Igualdad de derechos y diversidad de las personas Comunicación Lenguaje oral y escrito GramáticaEl nombre El pronombre Ortografía El acento y la tilde Técnicas La exposición oral

Unidad 3Geografía Norte y Sur: desigualdades en el mundo actualEspaña: contrastes en el aprovechamiento de recursosEspaña: contrastes en el nivel de renta y desarrollo SociedadAyuda a las personas y colectivos desfavorecidos Comunicación Los niveles de uso del lenguaje

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GramáticaLos determinantes El adjetivo calificativoOrtografía Las reglas de acentuación (I) Técnicas Organizar la información

Unidad 4Geografía Los Estados de América, de África, de Asia y de Europa SociedadLa estructura de la sociedadLa organización de la sociedad Comunicación Los textos escritos de tipo personalGramáticaEl verbo (I) OrtografíaLos signos de puntuación (I)Técnicas El trabajo escrito

Unidad 5Geografía La ciudad en el siglo xxLas ciudades del mundo desarrollado Las ciudades de países menos desarrollados Los problemas de la vida urbana SociedadSociedad de consumo y derechos del consumidor La seguridad vial: responsabilidad de todosComunicación Los textos publicitarios GramáticaEl verbo (II) Ortografía Los signos de puntuación (II) Técnicas Los distintos tipos de esquema

Unidad 6 HistoriaLos acontecimientos suceden en un tiempo determinado Los acontecimientos suceden en un espacio determinado Los primeros pobladores de la Península La Hispania romana Literatura La literatura. El lenguaje literario Comunicación Las lenguas de España GramáticaLas palabras invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección Ortografía Los signos de puntuación (III)

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Técnicas Las fuentes de información

Unidad 7HistoriaLos pueblos germanos en la península Ibérica La invasión musulmana El califato de Córdoba (929-1031) La formación de los reinos cristianosLa Reconquista Victoria definitiva y organización de los Estados cristianos Literatura El género narrativo: los cantares de gesta El género narrativo: la novela Comunicación La narración (I) GramáticaLa oración gramaticalOrtografía Reglas para el uso de la b y la v Técnicas Buscar información en internet

Unidad 8HistoriaEl nacimiento del Estado moderno La monarquía de los Reyes CatólicosEl descubrimiento de América Literatura La novela: orígenes y evoluciónLa estructura de la novela Comunicación La narración (II) GramáticaLa oración gramatical. El sujetoOrtografía Reglas para el uso de la c, la z, la q y la k Técnicas Los diccionarios

Unidad 9HistoriaEl Imperio Europeo de Carlos V El Imperio Hispánico de Felipe II Los reinados de Felipe III y Felipe IV El reinado de Carlos IILa dinastía Borbón en España La Guerra de Independencia española Literatura El género lírico: la poesía El soneto Comunicación La descripción GramáticaEl predicado nominal

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Ortografía Reglas para el uso de la g y la j Técnicas Las enciclopedias electrónicas

Unidad 10HistoriaLas Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 España: 1814-1833 La España isabelina (1833-1868) El Sexenio Democrático en España: 1868-1874España 1875-1902 Literatura La lírica: la medida de los versos Comunicación Los textos expositivos GramáticaEl predicado verbalOrtografía Reglas para el uso de la hTécnicas La lectura rápida de un texto

Unidad 11HistoriaLa dictadura de Miguel Primo de Rivera La proclamación de la República La Guerra Civil españolaEl franquismo Literatura El género dramático: el teatroComunicación El diálogo GramáticaIntroducción a la oración compuesta Ortografía Reglas para el uso de la m y la rTécnicas La lectura en profundidad de un texto

Unidad 12HistoriaLa Transición Española España en el cambio de siglo Literatura El género didáctico: el ensayo Comunicación Los textos periodísticosGramáticaEl párrafo y el texto Los procedimientos de cohesión textual Ortografía Reglas para el uso de la s, la x, la y y la ll Técnicas Los textos y las imágenes en prensa: las infografías

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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Unidad 1MatemáticasNúmeros naturales Jerarquía de operaciones Potencias Los números enteros Operaciones con números enteros Los números decimales Operaciones con números decimales Cálculo aproximado y redondeo Ciencias de la naturalezaCaracterísticas de la Tierra Los movimientos de la Tierra La Geosfera Minerales y rocas Tipos de rocas Ciencia recreativa Investigación digital: Eratóstenes y Cavendish

Unidad 2MatemáticasMínimo común múltiplo Máximo común divisor Significado de fracción Relación entre fracciones y decimales Fracciones equivalentes Ordenación de fracciones Operaciones con fracciones Ciencias de la naturalezaLa atmósfera La dinámica de la atmósfera Contaminación atmosférica Ciencia recreativa Investigación digital: Benjamin Franklin

Unidad 3MatemáticasLos porcentajes y la hidrosfera Razón de proporcionalidad. Proporción Proporcionalidad directa Proporcionalidad inversa Proporcionalidad compuesta Porcentajes Aumentos porcentuales Disminuciones porcentuales Repartos proporcionales Ciencias de la naturalezaLa hidrosfera Abundancia e importancia del agua El ciclo del agua Propiedades del agua Contaminación y depuración del agua

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El agua y la salud Ciencia recreativa Investigación digital: Beebe, Barton y Picard

Unidad 4MatemáticasMagnitudes y medidas Medida de longitud Medida de masa Medida de capacidad Medida de superficie Medida de volumen Unidades de tiempo Ciencias de la naturaleza¿Qué es la materia? Estados de la materia Ciencia recreativa Investigación digital: Arquímedes

Unidad 5 MatemáticasExpresión algebraica Ecuaciones de primer grado Resolución de ecuaciones de primer grado Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado Ciencias de la naturalezaLa materia La energía Tipos de energía Fuentes de energía Calor y temperatura Termómetros y escalas termométricas Cambios de estado producidos por el calor Propagación del calor Ciencia recreativa Investigación digital: Albert Einstein

Unidad 6MatemáticasRectas y planos en el espacio Ángulos Polígonos Cuadriláteros Poliedros La circunferencia y el círculo Cuerpos de revolución Semejanza Ciencia recreativa

Unidad 7Ciencias de la naturalezaLa vida en la Tierra Composición de los seres vivosLa célula: unidad fundamental de la vida Células procariotas

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Células eucariotas Funciones de los seres vivos Función de nutrición Función de relación Función de reproducción Los seres vivos y su biodiversidad Clasificación de los seres vivos Reino Moneras Reino Protistas Reino de los Hongos Reino de las Plantas Reino de los Animales Ciencia recreativaInvestigación digital: Santiago Ramón y Cajal

Unidad 8MatemáticasElementos estadísticos Tablas de frecuencias Gráficas estadísticas Medidas de centralización Ciencias de la naturalezaLa biosfera Los ecosistemas Biotopo Biocenosis Relaciones entre los seres vivos Biomas Ciencia recreativa Investigación digital: Ramón Margalef

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3. METODOLOGÍA

SUPUESTOS PEDAGÓGICOS

A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas de un programa de Cualificación Profesional Inicial, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método capaz de estimular a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia cultural y científica que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro.

La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa de cualificación profesional inicial.

METODOLOGÍA DOCENTE

Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodología docente centrada en la atención individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de alumnos por grupo. Esta metodología permite:

Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. Revisar el trabajo diario del alumno. Fomentar el máximo rendimiento. Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

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Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partícipe de su desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.

Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos. Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a

los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias básicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa secuenciación de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros alumnos, nos llevan a elegir un material didáctico con las siguientes características generales:

Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor necesario para un correcto aprendizaje.

Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones, esquemas, etc., que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el interlineado también permiten una fácil lectura.

Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los epígrafes, los textos en negrita y las imágenes proporciona un armazón conceptual básico.

Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión de los contenidos.

La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Este libro consta de 12 unidades, en las que se combina el trabajo sobre las diferentes áreas que componen el ámbito para que resulten más didácticas y motivadoras.

Las cinco primeras unidades abordan los contenidos de Geografía y Sociedad, mientras que las restantes tratan la Historia y la Literatura. Además, en todas las unidades del libro se trabaja la Comunicación (lectura y expresión oral y escrita), la Gramática y la Ortografía. Los marcadores situados en la cabecera de cada página indican la materia tratada en cada momento.

El bloque de Comunicación tiene como objetivo mejorar la capacidad de expresión oral, de escucha, de lectura y de escritura. La página de lectura inicial (breve y motivadora) se acompaña de una serie estructurada de preguntas que ayudarán a comprender e interpretar el texto, así como a ampliar el vocabulario de los alumnos.

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La Gramática se enseña de forma sencilla e intuitiva, apoyada por ejemplos y reforzada por la realización de actividades que ayudan a la comprensión.

El apartado de Ortografía resume en doce páginas, una por unidad, las reglas básicas para que se exprese por escrito con corrección. Las actividades permitirán poner en práctica estas normas y aprenderlas mejor.

Con el apartado de Técnicas el alumno aprenderá a estudiar mejor, a organizarse, a buscar información y comunicarla de la manera más acertada posible (en trabajos de clase o en exámenes, por ejemplo), a interpretar imágenes y gráficos, etc.

La doble página de Actividades finales permite repasar los contenidos de Geografía e Historia, profundizar en las cuestiones esenciales y poner en práctica los conocimientos mediante la interpretación y el análisis de fotos y mapas, la elaboración de gráficos, de esquemas y de líneas del tiempo, la investigación en páginas de Internet e incluso la entrevista a familiares.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

El libro incluye las dos áreas del ámbito en cada unidad, interrelacionando los contenidos siempre que resulta posible. De nuevo, los marcadores situados en la cabecera de cada página indican la materia tratada en cada momento.

Los contenidos y sus actividades correspondientes se presentan en páginas enfrentadas. Los primeros se explican de forma clara, con ejemplos y actividades resueltas. Las numerosas actividades afianzan los conocimientos adquiridos.

La doble página Recuerda contiene actividades que refuerzan y consolidan los contenidos fundamentales de la unidad.

El apartado Ciencia recreativa recoge curiosidades y actividades más lúdicas, con el objetivo de fomentar la motivación hacia el aprendizaje.

La Investigación digital propone la elaboración guiada de un trabajo sobre la vida de diferentes científicos, con indicaciones para la búsqueda de la información, los datos relevantes a tener en cuenta y hasta la forma de presentarlo con el apoyo de las nuevas tecnologías.

La Autoevaluación ayuda al alumno a comprobar su avance y detectar los aspectos que debe repasar.

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4. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer unos procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y de los agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y del desarrollo experimentado en materia de educación.

¿Qué es la evaluación?

La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final, que se lleva a cabo al término del proceso, sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor: comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios

de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el

proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes es necesario incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso es necesario ser crítico y reflexivo, valorar permanentemente lo que se hace, y analizar los principales elementos que

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distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones necesarias para solucionarlos.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello, es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de estos mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

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- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Observación directa del trabajo en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates.

- Puestas en común.

- Diálogos.

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios.

- Autoevaluación.

- Coevaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

a) Expresar con corrección y adecuación al contexto comunicativo textos orales de intención diversa.

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b) Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana, relacionados con el ámbito personal y profesional, y procedentes de los medios de comunicación.

c) Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y resumirlos oralmente y por escrito.

d) Escribir con corrección textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo.

e) Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos.

f) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación entre ellas y sus significados.

g) Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el género al que pertenecen.

h) Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los títulos y temas de sus obras más representativas.

i) Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.

j) Interpretar el contenido de la información expresada en un mapa.

k) Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

l) Describir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

m) Identificar áreas geoeconómicas y culturales de España, Europa y el mundo.

n) Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, imágenes, fuentes escritas) para obtener y relacionar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

o) Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes, identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

p) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

q) Tomar conciencia de los riesgos de la circulación vial y conocer sus principales causas y consecuencias.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

a) Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) y realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos.

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b) Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos, estableciendo equivalencias entre ellos, para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana y laboral (cálculo de IVA, aumentos y disminuciones porcentuales, calculo del porcentaje asociado a una variación porcentual, realización de presupuestos, realización de mezclas de sustancias, distribución de potenciales gastos e ingresos, etcétera).

c) Resolver correctamente problemas de proporcionalidad.

d) Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema internacional, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.

e) Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, volumen y tiempo.

f) Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

g) Reconocer, describir y dibujar las figuras planas y cuerpos elementales.

h) Emplear el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en la resolución de problemas geométricos.

i) Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) tomando como referencia objetos familiares para afrontar situaciones reales de su vida cotidiana y del trabajo.

j) Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

k) Realizar presupuestos y balances económicos sencillos (ingresos y gastos), relativos a una pequeña empresa y a la economía familiar.

l) En un contexto de resolución de problemas sencillos:

Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

Elegir el tipo de cálculo más adecuado (mental, manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas.

m) Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.

n) Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos y las herramientas adecuadas.

o) Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de sectores, así como la mediana, la moda y la media aritmética, de una distribución discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora.

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p) Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presenta y sus cambios.

q) Manejar instrumentos científicos sencillos y realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad y utilizando modelos gráficos para representar y comparar los resultados obtenidos.

r) Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

s) Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

t) Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

u) Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad y valorar su importancia a escala mundial y en España.

v) Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.

w) Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad e identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad Autónoma y valorar algunas figuras de protección.

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