Plan Didactico de Tutoria 3

PLAN DIDÁCTICO DE TUTORÍA 3° GRADO

Nombre del Prof. Jesús Alfonso González Ramos

LA TUTORÍA.- Constituye un espacio curricular donde el docente desarrolla actividades que buscan propiciar un acercamiento con los estudiantes, con la finalidad de atender, de manera oportuna, los aspectos que condicionan el logro de aprendizajes. El trabajo en este espacio deriva en una tarea renovada en los docentes que consiste en acompañar a los estudiantes, como personas en formación, hacia la consecución de propósitos relacionados con el logro de aprendizajes, a partir del reconocimiento de sus necesidades, intereses y aptitudes para el estudio, la convivencia escolar y la valoración de sí mismos.

También plantea la posibilidad de activar el potencial organizativo y de gestión de la escuela para contribuir a que los estudiantes permanezcan en la escuela, obtengan buenos resultados en su desempeño académico y se superen, así como los problemas de reprobación, rezago y deserción.

Finalmente, cabe destacar que es parte de la formación integral que los adolescentes reciben en la secundaria, en lo concerniente a su desarrollo no solo cognitivo y académico, sino también en su desarrollo personal, afectivo y social. En dicho desarrollo, la escuela tiene un importante papel frente a la necesidad de generar capacidades para la reflexión sobre las características e intereses personales, sobre las decisiones que tienen repercusión en el presente y futuro de los adolescentes, así como en el establecimiento de compromisos personales y con los demás para el mejoramiento de las condiciones que coadyuven al desarrollo pleno de los individuos y la sociedad.

PROPÓSITOS DE LA TUTORÍA.- La tutoría tiene como propósitos:

---Acompañar a cada grupo de estudiantes en las acciones que favorezcan su integración en la dinámica de la escuela secundaria y en los diversos momentos de su estancia en la misma.

---Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los adolescentes en su proceso académico, coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometido con su relación personal en el corto y mediano plazos.

---Favorecer el diálogo y la solución no violenta de conflictos con el grupo y en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad y la valoración positiva del trabajo colectivo como un medio para la formación continua y el mejoramiento personal y de grupo.

ÁMBITOS DE ACCIÓN.-Para el logro de los propósitos anteriores, se requiere desarrollar la labor en cuatro ámbitos de acción:

1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.- la cual es el resultado del interés y la identificación de los estudiantes con los retos y exigencias del trabajo escolar, el esfuerzo que requieren depositar en el mismo y las relaciones de confianza que establecen con sus compañeros y maestros para trabajar y convivir.

2.-El seguimiento del proceso académico de los estudiantes.- que implica el desarrollo de su capacidad para reflexionar sobre lo que se aprende y los procesos que favorecen u obstaculizan el aprendizaje. Los alumnos tienen un papel principal sobre la valoración de sus conocimientos y de las circunstancias que los hacen posibles.

3.- La convivencia en el aula y en la escuela.- configura un ambiente particular para el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los estudiantes. La convivencia adquiere un papel fundamental en las posibilidades de los alumnos para aprender de manera significativa y contando con su participación en el aprendizaje propio y de los demás.

4.-La orientación académica y para la vida.- plantea que los alumnos relacionen el conocimiento y la valoración de sus características y condiciones actuales con sus posibilidades de desarrollo futuras. Con ello obtienen una visión más exacta de sí mismos y la definición de un proyecto de vida que sea viable y prometedor.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO.

---Competencias para el aprendizaje permanente: Implica la posibilidad de aprender a asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, integrarse a la cultura escrita y matemática, así como movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

---Competencias para el manejo de la información: Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sistematizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

---Competencias para el manejo de situaciones: Aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

---Competencias para la convivencia: Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

---Competencias para la vida en sociedad: Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico y frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto a la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia cultural, a su país y al mundo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Bimestre: 1 | Sesión: 1 | Temporalidad: 23 de Ago. /22 de Oct. |

Título de la sesión: ¿Cómo me ayudarán en la escuela? | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. |

Propósitos: Informar sobre el apoyo que maestros, personal de asistencia y directivo pueden brindar a los alumnos | Transversalidad:-Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |

Competencias:--Para el manejo de la información.--Para el aprendizaje permanente.--Para el manejo de situaciones--Para la convivencia.--Para la vida en sociedad. |

Inicio: Explicación de los propósitos de la orientación y tutoría, formas de trabajo y evaluación. | Recursos: Carpeta, hojas blancas, lápiz, reglamento escolar... |

Desarrollo: Releer el reglamento escolar. Comentar grupalmente que aspectos les han resultado interesantes, divertidos y atractivos, así como aquellos que les disgusten, inquieten y causen ansiedad. Individualmente completar los siguientes enunciados: --Lo que me interesa de la escuela es…--Me divierto en la escuela con…--Lo que más me disgusta de la escuela es…--Lo que más me preocupa de la escuela es… | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, razonamiento individual, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Elegir 6 adjetivos que les describan mejor. | Observaciones: Propiciar comentarios participando el maestro lo menos posible |


Título de la sesión: ¿Para qué me servirá concluir mi educación secundaria? | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos: Proponer dinámicas de autoconocimiento y clarificación de expectativas, dudas e inquietudes sobre la escuela secundaria. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |

Competencias: --Para el manejo de la información.--Para el aprendizaje permanente.--Para el manejo de situaciones--Para la convivencia.--Para la vida en sociedad. |

Inicio: Lluvia de ideas respecto a la pregunta inicial | Recursos: |

Desarrollo: Elaboración de un listado de respuestas comunes al grupo. | Aspectos a evaluar: Participación y revisión de la línea del tiempo, que se archivará en un fólder de evidencias. |

Cierre: Elaboración individual de una línea del tiempo donde se miren en perspectiva a 1 año, 5 años, 10 años. | Observaciones: |


Título de la sesión: Te conozco y me conoces. | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos:-Realizar dinámicas de presentación que promuevan el acercamiento y el conocimiento, entre los alumnos y con el personal docente. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Elaborar una lista de las personas que trabajan en la escuela, la función que piensas que desempeñan, así como las situaciones en que acudirías a ellas. | Recursos: Hojas blancas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: En una hoja blanca y por equipos, elaborar enlistado con los nombres de las personas y el nivel de responsabilidad que tienen: director, subdirector, profesores, prefectos, orientadores, trabajadora social, personal administrativo, personal de intendencia, etc. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Anota tus dudas y con el apoyo de tu tutor trata de despejarlas. | Observaciones: El tutor se encargará de despejar dudas y en caso necesario orientar su investigación. |


Título de la sesión: Las reglas en la escuela secundaria | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos:-Conversar con el director, el tutor y el orientador educativo sobre el cumplimiento de las normas y la convivencia escolar. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Grupal mente revisar nuevamente el reglamento escolar y posteriormente identificar los derechos y las responsabilidades de los estudiantes y los adultos que laboran en la escuela y proponer ejemplos de situaciones en las que podría aplicarse este reglamento. | Recursos: Reglamento escolar, hojas, carpeta de evidencias. |

Desarrollo: En grupo, elaborar un reglamento de aula y las implicaciones y compromisos que conlleva su implementación. Tomar en cuenta al redactarlo quien debe cumplirlo, donde y cuando, así como ¿Qué sucede cuando no se cumple y porque debe cumplirse? | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Copiar el reglamento de aula y firmarlo como un compromiso a cumplir. | Observaciones: Comentarios generales. |


Título de la sesión: Conocer el funcionamiento de mi escuela. | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos:-Organizar reuniones de alumnos, padres de familia y docentes a fin de explicar las normas de funcionamiento del plantel educativo, los aspectos fundamentales de su infraestructura, sus instalaciones, los servicios que ofrece y los sitios de esparcimiento. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Crear los espacios necesarios para informar periódicamente los avances educativos de los alumnos a los padres así como incidencias. | Recursos: |

Desarrollo: Reuniones conjuntas con padres y alumnos. | Aspectos a evaluar: |

Cierre: Elaboración de listas de asistencia y compromisos. (Bimensualmente o al final de cada bloque) | Observaciones: Esta actividad es programada periódicamente por la dirección de la escuela. |

Bimestre: 2 | Sesión: 6 | Temporalidad: 25 de Oct. /17 de Dic. |

Título de la sesión: Instituciones que apoyan a los adolescentes. | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos:-Identificar las instituciones y los espacios localizados en el entorno de la comunidad que brindan apoyo y atención a los adolescentes. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Reunirse en equipos para comentar sobre las instituciones de su localidad que ofrecen actividades en las que puedan participar hombres y mujeres de su edad, e identificar ¿Qué necesidades e intereses satisfacen a través de sus servicios? | Recursos: Hojas de rota folio, carpeta de evidencias, plumones. |

Desarrollo: Junto con el equipo en que se encuentran, comentar sus principales intereses y necesidades y anotarlos en un cuadro de doble entrada: Intereses y necesidades. Presentar cada equipo su tabla al grupo. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, intercambio de ideas, expresión oral. |

Cierre: Con ayuda del tutor elaborar un cuadro de intereses y necesidades de todo el grupo y comentar cuales son las instituciones que existen en su localidad que ofrecen servicios dirigidos a los adolescentes y sus necesidades e intereses identificados. | Observaciones: |

Bimestre: 2 | Sesión: 7 | Temporalidad: 25 de Oct. /17 de Dic |

Título de la sesión: ¿Y después de la secundaria qué sigue? | Ámbito de acción: 1.-La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela |

Propósitos: Obtener información específica sobre las opciones de atención dirigida a los adolescentes. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: ¿Qué escuela elegir y por qué? | Recursos: Folletos, fólder de evidencias |

Desarrollo: Elaborar un directorio de instituciones locales. | Aspectos a evaluar: Toma de decisiones y participación grupal |

Cierre: Hacer una recapitulación respecto a los pros y contras de cada una de ellas y elegir cada quien la más adecuada a sus expectativas. | Observaciones: |


Título de la sesión: Mi desempeño en la escuela secundaria. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Promover la reflexión sobre el desempeño personal en cada una de las asignaturas. Así como explicar cómo los conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos de estudio, influyen en el desempeño académico de cada asignatura. | Transversalidad:- Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Pensar un momento en su experiencia como alumno y contestar:--¿Qué consideras que te ayuda a mejorar el desempeño en ciertas asignaturas? ¿Por qué?--De lo que acabas de escribir, ¿qué depende de ti?--¿Por qué algunas materias te parecen más difíciles que otras?--¿Qué puedes hacer para mejorar tus calificaciones en una materia difícil?--¿Cuáles son las características de las asignaturas que te parecen fáciles? | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Escribir en un cuadro ¿cómo perciben cada asignatura de éste grado de secundaria y la responsabilidad que le corresponde para lograr un buen desempeño? El cuadro debe tener las siguientes columnas: 1.- Asignatura. 2.-Grado de dificultad (fácil, regular o difícil). Y 3.- Para lograr un buen desempeño debo…. | Aspectos a evaluar: Participación, intercambio de ideas, expresión. |

Cierre: Comunicar al grupo, bajo la dirección del tutor, lo que anotaron en el cuadro. Comparar las semejanzas y diferencias con sus compañeros, comentarlas y proponer qué se puede hacer para mejorar la simpatía por las difíciles. | Observaciones: Posterior al trabajo. |


Título de la sesión: Caminos hacia el éxito. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Proponer formas de auto estudio y establecimiento de metas que mejoren su desempeño académico. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Escribir en una tabla de doble columna: los hábitos de estudio que posees y los problemas que te genera no poseer otros que consideres importantes. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: En equipo comentar cuáles son las técnicas de estudio que se utilizan en 5 de las asignaturas que habrán de seleccionar de común acuerdo, y las que corresponden más efectivamente a cada asignatura. | Aspectos a evaluar: Trabajo en equipo, participación individual y conclusiones. |

Cierre: Individualmente, revisar sus hábitos de estudio en cada asignatura. Es posible que se repitan, o que coincidan en que pueden ser útiles en otras. Posteriormente escribir cuales serían necesarias incluir en su manera de estudiar. | Observaciones: |


Título de la sesión: Convivencia y desempeño académico. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Evaluar la dinámica del grupo y formular propuestas para el mejoramiento académico | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes.


Inicio: Marcar con una “X” la opción (siempre, algunas veces y nunca) que describa los rasgos del ambiente de convivencia en el grupo:--Cuando alguien se equivoca en clase los demás buscan ayudarle.--Cuando tengo dudas en la clase pregunto al maestro.--Cuando hay desacuerdos en el grupo, todos participamos en aclararlos.--Cuando hay desacuerdos en clase los demás se burlan.--Cuando tengo dudas en clase, no pregunto para que no se burlen de mí.--Cuando hay desacuerdos en el grupo, el grupo se divide y no se resuelven | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Describir un ejemplo de la convivencia en el grupo en alguna de las asignaturas. Luego, escribir ¿Cómo afecta el desempeño de los miembros del grupo? desglosándolo en un cuadro de doble entrada: situación de convivencia en el grupo y cómo afecta nuestro desempeño en el grupo. | Aspectos a evaluar: Actividades, participación, compromisos, responsabilidad al emitir juicios.

Cierre: Responder individualmente:--¿Con quién sueles formar equipo y por qué?--¿Con qué personas del grupo no formas equipo y por qué?--¿Qué diferencias tienes con ciertos elementos del grupo?--¿Piensas que esas diferencias les impiden respetarse? ¿Por qué? | Observaciones: |

Bimestre: 3 | Sesión: 11 | Temporalidad: 20 de Dic. / 18 de Feb. |

Título de la sesión: Los maestros y su forma de trabajo. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Impulsar el análisis de opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género. -Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Responder individualmente lo siguiente:--¿Qué actividades escolares son las que más te gustan?--¿Por qué te gustan?--¿En qué asignaturas las realizas? Luego identificar en equipos cuáles de estas actividades les ayudan a aprender y explicar en qué asignaturas realiza las actividades. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Individualmente, llenar una tabla que lleve por título: “Las actividades que proponen mis maestros” con 4 columnas encabezadas por: Asignatura, Actividad propuesta por el maestro, Rasgos de la actividad, Opciones (si / no). | Aspectos a evaluar: Intercambio de ideas. |

Cierre: Anotar en una tabla las calificaciones obtenidas en cada asignatura en el bimestre anterior. | Observaciones: |


Título de la sesión: Cual es mi talón de Aquiles. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Comentar con los alumnos dificultades y ventajas de cada una de las asignaturas del currículo. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: ¿Cómo consideras tus calificaciones? | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: En una tabla de 4 columnas colocar los siguientes encabezados:1).-Asignaturas, 2).- ¿Entiendo las explicaciones del maestro?, 3).-¿Cuánto tiempo le dedico para hacer tareas y estudiar?, 4).-¿Cómo se relaciona lo estudiado en la materia con mi vida?, describir en cada columna tu situación respecto de las explicaciones de los maestros, el tiempo que inviertes en actividades fuera de la clase, así como la utilidad que estableces entre las materias y tu vida diaria. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo grupal, trabajo individual intercambio de ideas. |

Cierre: Responder lo siguiente:--¿En cuales asignaturas crees que tus avances son satisfactorios?--¿Qué elementos o factores contribuyeron a que tus resultados en cada asignatura sean satisfactorios? Y ¿Qué factores influyeron para no lograr tus metas? | Observaciones: |


Título de la sesión: La organización clave del éxito. | Ámbito de acción: 2.-Seguimiento del proceso académico de los alumnos. |

Propósitos: Poner en práctica las propuestas de los alumnos para el mejoramiento del proceso académico del grupo. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Escribir un itinerario de actividades realizadas después del horario de clase, en seguida hacer otro cuidando de contar con un mínimo de 2 horas para hacer tarea y estudiar. | Recursos: Horario de clases, hojas y fólder de evidencias. |

Desarrollo: Encuesta—Marca con una “X” la frecuencia siempre, a veces, nunca en cada caso. 1.-Enciendo el televisor o el radio mientras estudio o hago mi tarea. 2.-Reviso diariamente la lista de tareas pendientes y me organizo para realizarlas. 3.-Realizo las tareas el ultimo día antes de su entrega. 4.-El fin de semana, reúno los materiales que necesitaré para los trabajos y tareas de la siguiente semana. 5.-Estudio para los exámenes solo un día antes. 6.-Dedico 2 o 3 horas al día para hacer trabajos escolares en casa, aunque no sean para el día siguiente. Valorar las respuestas de acuerdo a los siguientes criterios: Si respondiste siempre en 1, 3 y 5: desperdiciaste diariamente tiempo valioso. Si respondiste a veces en 1, 3 y 5: es inconsistente tu aprovechamiento del tiempo. Si respondiste nunca en 1, 3 y 5: estás habituado a aprovechar el tiempo. Si además respondiste siempre en 2, 4 y 6: realizas un uso óptimo del tiempo FELICIDADES. | Aspectos a evaluar: Pensamiento constructivo y compromisos. |

Cierre: Responder: ¿Qué harás para aprovechar mejor tú tiempo; esta semana, en la quincena y finalmente en el mes? | Observaciones: |


Título de la sesión: Compromisos con la convivencia | Ámbito de acción: 3.-La convivencia en el aula y en la escuela. |

Propósitos: Reflexionar sobre conflictos que ocurren en la escuela y argumentar la postura personal ante los mismos. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Señalar en el paréntesis correspondiente qué actitud o comportamiento se manifiesta: buen trato o mal trato. Situaciones:--Una comisión de alumnos expone ante uno de los maestros los problemas que tienen para entenderle… ( )--Una compañera hace una pregunta a un profesor y él responde con un chiste que provoca la burla del grupo… ( )--Una maestra pide la colaboración de todos para presentar sus trabajos en el periódico mural… ( )--Como grupo, deciden decirle a una maestra sobre lo que no han entendido pero ella se niega a

escucharles… ( )--Varios de tus compañeros se reúnen en casa de uno de ellos para estudiar antes de un examen… ( )--Un compañero amenaza a otros para que le hagan un trabajo de una asignatura en la que tiene dificultades para comprender…… ( ) | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: En equipos comentar y escribir qué valores están presentes y cuales ausentes en cada situación. Retomar los valores: respeto, solidaridad y justicia, y a partir de ellos contrastarlos con los identificados en los casos anteriores y responder: ¿son los mismos valores que se mencionaron? | Aspectos a evaluar: Intercambio de ideas, participación. |

Cierre: En equipos, conversar acerca de cómo es la convivencia en su grupo. Considerar:--El trato diario que reciben y que dan, el respeto, si son solidarios o no etc.--Si los acuerdos son tomados por negociación, cuya base es el diálogo.--Consideran que su convivencia es democrática.--Dar ejemplos de cada caso. | Observaciones: |


Título de la sesión: Problemas en la convivencia. | Ámbito de acción: 3.-La convivencia en el aula y en la escuela. |

Propósitos: Observar y analizar diferentes situaciones de convivencia en la escuela: patio, aulas, ceremonias, sanitarios, actividades recreativas. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Responder individualmente: ¿Qué problemas se pueden presentar en la convivencia escolar? Menciona algunos ejemplos como discriminación, hostigamiento, aislamiento, exclusión o intimidación. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Narrar un caso de discriminación, intimidación u hostigamiento que hayas vivido o del que hayan sido testigos. Se sugiere cambiar nombres de los involucrados. Explicar cómo perjudicó la convivencia ese hecho, cómo tendrían que haber actuado las autoridades de la escuela y a qué personas podría pedir ayuda en caso de que vivieran una situación así. | Aspectos a evaluar: Opiniones, participación, intercambio de ideas, tolerancia. |

Cierre: Describir de qué manera pueden ayudar cada una de las personas que su frieron alguno de los casos expuestos y comentar sobre la importancia del apoyo de los compañeros. | Observaciones: |

Bimestre: 4 | Sesión: 16 | Temporalidad: 21 de Feb. / 14 de Abril. |

Título de la sesión: Los conflictos como parte de la convivencia. | Ámbito de acción: 3.-La convivencia en el aula y en la escuela. |

Propósitos: Realizar actividades exploratorias para identificar situaciones de violencia en distintos grupos: entre hombres, entre mujeres, entre hombres y mujeres, entre adultos y adolescentes, entre autoridades y alumnos. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Comenzar comentando con el grupo ¿qué conflictos ocurren en los diferentes espacios de tu escuela? | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Escribir sobre los tipos de conflictos que se podrían dar en espacios como los siguientes: salón de clase, durante las ceremonias cívicas, sanitarios, durante el receso y a la hora de la salida. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Intercambiar por parejas sus respuestas. Revisar que en todos los conflictos se exprese una oposición de intereses, perspectivas o valores. Identificar cuáles son los conflictos más frecuentes en la escuela y con base en las respuestas y lo que han aprendido, construir juntos una definición de conflicto. | Observaciones: |


Título de la sesión: Violencia en la escuela. | Ámbito de acción: 3.-La convivencia en el aula y en la escuela. |

Propósitos: Diseñar estrategias y procedimientos para modificar y mejorar la convivencia escolar. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Responder individualmente en una hoja:--¿Alguna vez has presenciado bromas que ponen en ridículo a algún compañero?--¿Qué piensas que siente quien recibe estas bromas?--¿Crees que los juegos o bromas deben ser a costa de alguien?--¿Cuál crees que debería ser la actitud de quien presencia este tipo de juegos o bromas hacia un compañero o compañera? | Recursos: Hojas blanca fólder de evidencias. |

Desarrollo: Comentar en grupo las respuestas y entre todos describir las formas de violencia que se disfrazan de juegos y bromas. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Revisar cómo se relacionan con sus compañeros de grupo y escuela, luego responder: ¿Ejerces algún tipo de violencia?, ¿Alguna vez lo has hecho?, ¿Has sido víctima?, ¿Qué has hecho? Escribir una carta de compromiso personal sobre la manera en que debe dejar de ejercerse la violencia ser víctima, o apoyar a quien lo necesite. | Observaciones: |


Título de la sesión: Mi escuela: un lugar para crecer y desarrollarme. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida. |

Propósitos: Identificar las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: El docente deberá charlar con los estudiantes acerca de cómo es el trabajo con las diversas asignaturas y la convivencia con profesores y compañeros. Así como analizar si se están desarrollando las 5 competencias básicas de aprendizaje permanente. --Para el manejo de la información.--Para el aprendizaje permanente.--Para el manejo de situaciones--Para la convivencia.--Para la vida en sociedad | Recursos: Hojas blanca fólder de evidencias. |

Desarrollo: Reunirse en equipo de 5 elementos y conversar sobre:--Si consideras que has desarrollado esas competencias.--¿Cuál has desarrollado más y cual menos?--¿Cuáles asignaturas favorecen más la adquisición de estas competencias?--Menciona otras actividades curriculares que las favorezcan y desarrollen Posteriormente explicar por qué es importante que la escuela los ayude a desarrollar estas competencias. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Identificar que competencias les servirán para impulsar sus potencialidades y alcanzar sus aspiraciones. Registrarlo en una tabla de 3 columnas que lleven por título: Mis aspiraciones…, necesito desarrollar mi potencialidad de…, y la competencia que la favorece es… | Observaciones:


Título de la sesión: Opinar, una forma de participar. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Elegir temas de interés relacionados con la convivencia en el aula y la escuela para promover la libre expresión de opiniones. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Individualmente elegir temas relacionados con la convivencia en el aula o escuela, el que más les interese, como: un ambiente de confianza, saber escuchar, la libertad de expresión, riesgos de la violencia, diálogo como herramienta para la toma de acuerdos, valores de la convivencia, etc. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias. |

Desarrollo: Escribir un texto breve sobre el tema elegido, donde expresen sus ideas y las sustenten con argumentos válidos. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Dar a conocer su idea y tema mediante un dibujo, cuento poema, grafiti, canción, historieta u otra técnica creativa y original. Los estudiantes que lleguen a coincidir en el tema que eligieron, deberán elaborar ésta actividad en equipo. | Observaciones: |


Título de la sesión: Trazar y alcanzar metas. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Reflexionar sobre los aspectos del trabajo escolar que les resultan interesantes, atractivos pero difíciles y aquellos que le demandan mayor esfuerzo con el fin de trazar estrategias a corto y largo plazo. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Explicar cómo el interés, preferencias e inclinación hacia ciertas asignaturas favorecen el desarrollo de aptitudes y habilidades que permiten un mejor desempeño en ciertas actividades. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias |

Desarrollo: Hacer un balance de sus intereses y aptitudes en cada asignatura, para ello deberán enlistar todas las que cursan actualmente y a un costado anotar cualquiera de las siguientes opciones (pueden considerar hasta 2 opciones en cada asignatura): me resulta interesante, poseo aptitudes que me permiten tener un mejor desempeño, no me resulta interesante, no me desempeño bien. Destacar con color los casos en que coinciden intereses y aptitudes para la asignatura y con otro color los casos en que no existe interés ni aptitud. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Formular una meta para cada asignatura de acuerdo con la situación en que se encuentran. Las siguientes oraciones servirán como modelo de redacción: --Asignatura en la que tengo interés y me desempeño bien____________________Meta_____________________________--Asignatura en la que tengo interés pero no me desempeño bien_______________Meta_____________________________--Asignatura en la que no tengo interés y me desempeño bien_________________Meta_____________________________--Asignatura en la que no tengo interés y tampoco me desempeño bien__________Meta_____________________________ | Observaciones: |

Bimestre: 5 | Sesión: 21 | Temporalidad: 15 de Abril. / 8 de Julio. |

Título de la sesión: Me desarrollo a través del trabajo escolar. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Relacionar el conocimiento de sí mismo con el trabajo escolar, de manera que pueda identificar las disposiciones, actitudes y preferencias personales. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Explicar a los estudiantes cómo el desempeño tiene que ver con cuanto han comprendido, aplicado y valorado los contenidos de las asignaturas y también como está involucrado con actividades propuestas por sus maestros, su disposición para aprender, sus aptitudes y preferencias personales. La disposición es la apertura que tienen para adquirir conocimientos nuevos; las aptitudes se refieren a la facilidad que poseen para realizar determinado tipo de tareas y las preferencias son sus gustos o predilecciones por ciertas actividades o asignaturas de la escuela. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias |

Desarrollo: Responder en una hoja blanca las siguientes preguntas para explorar sus Aptitudes, disposiciones y preferencias escolares: Aptitudes y disposiciones: ¿qué asignaturas te resultan más accesibles y sencillas?, ¿Qué es más fácil para ti: hacer un resumen o un mapa conceptual?, ¿Te parase más fácil trabajar solo o en equipo?, y ¿Qué te parece más fácil trabajar solo o en equipo?, y ¿Qué te resulta más sencillo: investigar o exponer ante el grupo? Preferencias: si pudieras elegir las asignaturas que te gustaría estudiar en éste grado, ¿Cuáles escogerías? Identificar las coincidencias de aptitudes y preferencias. | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Escribir y reconocer las asignaturas en las que su desempeño no es muy bueno. | Observaciones: |


Título de la sesión: Éstas son mis metas. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Relacionar las disposiciones, aptitudes y preferencias personales con diversas áreas de estudio para establecer metas a corto plazo. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Escribir dos aptitudes y dos preferencias que tengan en el trabajo de la escuela. Luego, anotar como te concibes actualmente como estudiante y como te gustaría ser. Registrar la información en un cuadro como el

siguiente: Mis aptitudes y preferencias Aptitudes Preferencias_____________ ___________________________ _____________Mis características como estudiante Así soy____________________________ Así quisiera ser_____________________ | Recursos: Hojas, fólder de evidencias |

Desarrollo: Responder:--Según mis aptitudes, ¿Qué metas personales podría conseguir en un futuro inmediato?--A partir de las características que tengo como estudiante, ¿Qué puedo lograr en mi desempeño dentro de cada asignatura? | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Plantear una meta que pueda cumplir antes de que concluya el ciclo escolar y escribirla en un texto pequeño. | Observaciones: |


Título de la sesión: Aprender en todas partes | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Conocer las instituciones que ofrecen servicios educativos en la localidad para el logro de las mis metas a corto y largo plazo. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Escribe lo que consideras que aprendes en cada una de las siguientes situaciones o lugares y el tipo de actividades que estos lugares ofrecen:--Museos.--Fiestas y celebraciones de la localidad.--Casa de cultura.--Clubes o talleres (deportivos, artísticos, científicos).--Bibliotecas, hemerotecas. Responder a la pregunta; ¿En qué ocupas tu tiempo libre? Luego elaborar de las principales actividades que realizan en su tiempo libre. | Recursos: Hojas, fólder de evidencias |

Desarrollo: A partir de las actividades que realizan en su tiempo libre responder:--¿Cuáles implican una mayor actividad de tu parte?--¿En cuáles convives con otras personas?--¿Cuáles son una actividad individual?--¿Cuáles contribuyen a tu desarrollo personal?--¿Cuáles demandan cierta dosis de esfuerzo de tu parte? | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: Identificar una meta que puedas lograr con el apoyo de alguna institución de tu localidad, y que además les proporcione actividades en las que puedan usar su tiempo libre. | Observaciones:


Título de la sesión: Mis compromisos con mis metas personales. | Ámbito de acción: 4.-Orientación académica y para la vida |

Propósitos: Establecer metas personales a corto plazo relacionadas con ámbitos no académicos y comprometerse en su realización. | Transversalidad: Medio ambiente.-Sexualidad y equidad de género.-Valores, normas y actitudes. |


Inicio: Responder individualmente:--¿En qué actividades utilizas tu tiempo libre?--¿Cuál de éstas actividades es tu favorita?--¿Desde cuándo realizas ésta actividad?--¿Cómo la aprendiste?--¿Cuántas horas a la semana le dedicas?--¿Por qué te gusta esta actividad? | Recursos: Hojas, fólder de evidencias |

Desarrollo: Definir una meta que deseen alcanzar en una afición usando las siguientes oraciones para darla a conocer: --Meta:____________________________--Recursos personales que pondré en juego:_____________________________--Tiempo en que alcanzaré la meta:_____________________________--Grado en que alcanzaré la meta:_____________________________--Para lograrla necesito el apoyo de:_______________________________--El logro de esta meta contribuirá a mi desarrollo como persona en:_______________________________ | Aspectos a evaluar: Actividades, trabajo en equipo, trabajo grupal, trabajo individual, participación, compromisos e intercambio de ideas. |

Cierre: El logro de una meta representa un compromiso, pues se trata de un camino que se elige y se valora como posible de realizar con los propios medios actuando con independencia y responsabilidad ante el propio aprendizaje, además define el tipo de persona que se desea ser. Como última actividad del ciclo, se sugiere invitar a los estudiantes a que le den continuación a sus metas llevando un registro periódico donde anoten: avance previsto para el mes de……….y avance alcanzado en el mes de…………. | Observaciones:

Plan Didactico de Tutoria 3

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