Projectes de Projectes de treballtreball

Aprendre a aprendre de forma Aprendre a aprendre de forma globalitzadaglobalitzada

Vicent Galan i Rams

Què són els Projectes de Què són els Projectes de TreballTreball● Són una estratègia d’aprenentatge en la Són una estratègia d’aprenentatge en la

qual és prioritari el qual és prioritari el sentitsentit de la tasca i de la tasca i l'activitat dels aprenents.l'activitat dels aprenents.

● L'objectiu fonamental és ajudar l'alumnat a L'objectiu fonamental és ajudar l'alumnat a organitzar els seus desitjos d‘aprendreorganitzar els seus desitjos d‘aprendre i i aconseguir que ho facen de forma cada aconseguir que ho facen de forma cada vegada més autònoma.vegada més autònoma.

● Són un proposta metodològica coherent Són un proposta metodològica coherent amb un enfocament amb un enfocament constructivistaconstructivista de de l’aprenentatgel’aprenentatge

Què es pretén amb els Què es pretén amb els projectes de treballprojectes de treball

El projectes de treball intenten El projectes de treball intenten donar una respostadonar una resposta a la necessitat a la necessitat d’organitzar els continguts des de la perspectiva de la d’organitzar els continguts des de la perspectiva de la globalitzacióglobalització..– Aquesta perspectiva globalitzadora es fa necessària perquè s’intenta preparar Aquesta perspectiva globalitzadora es fa necessària perquè s’intenta preparar

l’alumnat perquè siguen capaços de resoldre els problemes que la realitat social l’alumnat perquè siguen capaços de resoldre els problemes que la realitat social planteja i que són de naturalesa complexa i formada per múltiples elements planteja i que són de naturalesa complexa i formada per múltiples elements summament interrelacionats.summament interrelacionats.

Propiciar Propiciar aprenentatges significatiusaprenentatges significatius, basats en un plantejament , basats en un plantejament didàctic coherent amb el que sabem sobre com aprenen les didàctic coherent amb el que sabem sobre com aprenen les persones.persones.– Enfocament constructivista del procés d’ensenyament-aprenentatgeEnfocament constructivista del procés d’ensenyament-aprenentatge

Implicar l’alumnatImplicar l’alumnat en el seu propi procés d’aprenentatge de forma en el seu propi procés d’aprenentatge de forma que no es puga sentir com un subjecte passiu de la tasca del que no es puga sentir com un subjecte passiu de la tasca del professorat.professorat.

– Per tot això, els projectes de treball Per tot això, els projectes de treball parteixen de l’interèsparteixen de l’interès de l’alumnat en un de l’alumnat en un tema concret. Tot partint dels seus tema concret. Tot partint dels seus coneixements previs i experiènciesconeixements previs i experiències es es concreten uns objectius i continguts definits com a concreten uns objectius i continguts definits com a problemes a resoldreproblemes a resoldre..

– La resolució d’aquests problemes La resolució d’aquests problemes promou l’activitat mentalpromou l’activitat mental autoestructurant que autoestructurant que permet a l’alumnat establir relacions entre el que sap i el que vol saber, cosa que permet a l’alumnat establir relacions entre el que sap i el que vol saber, cosa que confereix significat a l’aprenentatge.confereix significat a l’aprenentatge.

Què caracteritza els Què caracteritza els projectes?projectes? Un recorregut per un tema-problema que resulte, Un recorregut per un tema-problema que resulte,

realmentrealment, d’interés de l’alumnat, d’interés de l’alumnat Predomini d’una actitud de Predomini d’una actitud de cooperaciócooperació en la qual en la qual

el mestre guia l’aprenentatge però no n’és el mestre guia l’aprenentatge però no n’és l’expertl’expert

En el recorregut es busca establir connexions En el recorregut es busca establir connexions entre els fenòmens i entre els fenòmens i es qüestionaes qüestiona la idea d’una la idea d’una versió única de la realitatversió única de la realitat

Cada recorregut és Cada recorregut és singularsingular i es treballa amb i es treballa amb diferents fontsdiferents fonts d’informació d’informació

TothomTothom aporta informació i aprén dels altres aporta informació i aprén dels altres Una forma d’aprenentatge que té en compte que Una forma d’aprenentatge que té en compte que

tots els alumnes poden aprendretots els alumnes poden aprendre si troben el lloc i si troben el lloc i la forma adequadala forma adequada

Els projectes, suposen un Els projectes, suposen un repte?repte?

NONO perquè es necessiten perquè es necessiten

unes condicions unes condicions materials especials materials especials

perquè resulte més perquè resulte més complicada la seua complicada la seua posada en pràcticaposada en pràctica

SÍSÍ perquè requereix una perquè requereix una escolta atentaescolta atenta

dels interessos i inquietuds dels xiquets dels interessos i inquietuds dels xiquets i xiquetes.i xiquetes.

perquè cal convertir les seues perquè cal convertir les seues preguntespreguntes i accions en l’eix vertebrador i accions en l’eix vertebrador de l’aprenentatge.de l’aprenentatge.

perquè cal que els xiquets i xiquetes perquè cal que els xiquets i xiquetes siguen els qui siguen els qui dissenyendissenyen i desenvolupen i desenvolupen les seues estratègies d’aprenentatge i les seues estratègies d’aprenentatge i els qui arriben a conclusionsels qui arriben a conclusions

perquè la intervenció del mestre no perquè la intervenció del mestre no consisteix a donar per endavant consisteix a donar per endavant les les solucionssolucions als dubtes de l’alumnat. als dubtes de l’alumnat.

perquè suposa una perquè suposa una actitudactitud diferent en diferent en l’aula per part del professorat, que l’aula per part del professorat, que alimente la seua profunda necessitat alimente la seua profunda necessitat d’aprendre, sense desaprofitar les d’aprendre, sense desaprofitar les moltes ocasions que l’aula ens ofereix.moltes ocasions que l’aula ens ofereix.

Antecedents dels projectesAntecedents dels projectes

1896, Dewey 1896, Dewey incorpora a l’educació la incorpora a l’educació la valoració de valoració de l’experièncial’experiència de l’alumne, dels seus interessos de l’alumne, dels seus interessos personals i dels seus impulsos cap a l’acciópersonals i dels seus impulsos cap a l’acció

1918, Kilpatrick 1918, Kilpatrick Deixeble de Dewey, introdueix el Deixeble de Dewey, introdueix el nom de “nom de “projecteprojecte” a ” a l’activitat espontània i l’activitat espontània i coordinada d’un grup d’alumnes que executen coordinada d’un grup d’alumnes que executen un un treball globalitzat i triat lliurement per l’alumnat.treball globalitzat i triat lliurement per l’alumnat.

1920, Décroly 1920, Décroly uneix la noció de globalització dels uneix la noció de globalització dels primers aprenentatges i la noció d’interés lligada primers aprenentatges i la noció d’interés lligada a les necessitats bàsiques, cadascuna de les a les necessitats bàsiques, cadascuna de les quals suposa un “quals suposa un “centre d’interéscentre d’interés” al voltant del ” al voltant del qual s’organitzen les activitats. (que ha derivat qual s’organitzen les activitats. (que ha derivat en un sumatori de matèries lluny de les en un sumatori de matèries lluny de les propostes seues)propostes seues)

Antecedents dels projectesAntecedents dels projectes

1924, Freinet 1924, Freinet fonamenta la seua didàctica en el fonamenta la seua didàctica en el ““tempteig experimentaltempteig experimental”, segons el qual els ”, segons el qual els xiquets sempre desitgen experimentar quan es xiquets sempre desitgen experimentar quan es troben davant algun problema o dubte que volen troben davant algun problema o dubte que volen solucionar i ho faran utilitzant els seus solucionar i ho faran utilitzant els seus coneixements anteriors de forma novedosa i coneixements anteriors de forma novedosa i creativa.creativa.– Resoldre aquests problemes comportarà Resoldre aquests problemes comportarà

plantejar plantejar hipòtesis de treballhipòtesis de treball que hauran de ser que hauran de ser verificades mitjançant el seu contrast amb les verificades mitjançant el seu contrast amb les dades recollides.dades recollides.

– El coneixement obtingut mitjançant aquesta El coneixement obtingut mitjançant aquesta investigació es comunica a altres persones de investigació es comunica a altres persones de dins i fora de l’escola tot emprant diferents dins i fora de l’escola tot emprant diferents mitjans de comunicaciómitjans de comunicació: murals, maquetes, : murals, maquetes, diaris, dossiers, reportatges...)diaris, dossiers, reportatges...)

Antecedents dels projectesAntecedents dels projectes

Totes aquestes idees han evolucionat Totes aquestes idees han evolucionat gràcies a la influència d’altres gràcies a la influència d’altres aportacions teòriques (aportacions teòriques (VigotskyVigotsky, , LeontievLeontiev...) i a l’experimentació a les ...) i a l’experimentació a les aules.aules.

Fins arribar al que actualment denominem Fins arribar al que actualment denominem projectes de treball, que entenen la projectes de treball, que entenen la globalització com una globalització com una estructura estructura psicològica de l’aprenentatgepsicològica de l’aprenentatge..

Es considera que Es considera que l’infant no aprén de forma l’infant no aprén de forma fragmentada, sinó globalment i a partir fragmentada, sinó globalment i a partir de les situacions de la vida quotidianade les situacions de la vida quotidiana..

Què aporten els projectes Què aporten els projectes de treball?de treball?

Desenvolupen habilitats com:Desenvolupen habilitats com:

– l'organització de la l'organització de la informació, informació,

– la comparació i la la comparació i la contrastació, contrastació,

– l'anàlisi i l'avaluació, l'anàlisi i l'avaluació,

altres destreses bàsiques com:altres destreses bàsiques com:

– l'observació, l'observació,

– la indagació, la indagació,

– la classificació la classificació

– la deducció…la deducció…

Són estratègies que s'utilitzen constantment de forma individual o en equip i imprescindibles per a resoldre els problemes derivats de l'estudi d'una realitat complexa.

Què aporten els projectes de Què aporten els projectes de treball?treball?

Permeten l'atenció a la Permeten l'atenció a la diversitat, diversitat, – constituïxen una proposta constituïxen una proposta

obertaoberta– les formes de participació les formes de participació

tant individuals com tant individuals com col·lectives poden ser molt col·lectives poden ser molt diferents diferents

– permeten que cada alumne permeten que cada alumne puga participar segons les puga participar segons les seues possibilitats i seues possibilitats i interessos. interessos.

Precisament s'aprofiten les diferents capacitats, experiències, procedència i referents culturals, per a afavorir les interaccions entre el grup i els coneixements que es poden adquirir.

Què aporten els projectes Què aporten els projectes de treball?de treball? Provoquen l’activitat Provoquen l’activitat

mental mental

Permeten diferents Permeten diferents tipus d’interaccions al tipus d’interaccions al si del grup, la qual si del grup, la qual cosa afavorix diferents cosa afavorix diferents tipus d'interaccions. tipus d'interaccions.

Ofereixen la Ofereixen la possibilitat d'ajustar la possibilitat d'ajustar la intervenció a les intervenció a les necessitats individuals necessitats individuals i del grupi del grup

Perquè cal resoldre les qüestions que es van formulant al llarg del procés

treball en gran grup com el treball en xicotet grup o individual

el tipus d'activitats i d'organització facilita la informació sobre el nivell de desenvolupament i les dificultats que en cada moment tenen els xiquets.

Què aporten els projectes Què aporten els projectes de treball?de treball?

Augmenten la Augmenten la motivació i motivació i l’actitud l’actitud favorable favorable

Ajuden a la Ajuden a la significativitat significativitat dels dels aprenentatgesaprenentatges

Aborden Aborden continguts continguts sempre sempre funcionals i funcionals i significatiussignificatius

es treballa sobre un tema que realment és del seu interés.

es parteix dels seus coneixements previs i relacionen el que ja saben amb els nous continguts.

ja que no estan establits per necessitats alienes a la pròpia realització del projecte.

En què es diferencia el treball En què es diferencia el treball per projectes d'una per projectes d'una programació programació convencional?convencional? Els projectes són Els projectes són un fi en si mateixosun fi en si mateixos i no pretextos per a i no pretextos per a

forçar la integració de contingutsforçar la integració de continguts. No hi ha una . No hi ha una preocupació per “cobrir” tots els continguts en cada preocupació per “cobrir” tots els continguts en cada projecte, sinó més per desenvolupar les capacitats projecte, sinó més per desenvolupar les capacitats necessàries per a provocar aprenentatges autònoms. necessàries per a provocar aprenentatges autònoms. Així, la Així, la interrelació entre àreesinterrelació entre àrees es dóna de manera es dóna de manera natural i no es busca una connexió forçada entre elles.natural i no es busca una connexió forçada entre elles.

Els temes partixen d'interessos infantils, ja siga a Els temes partixen d'interessos infantils, ja siga a proposta seua o suggerida pel docent, i proposta seua o suggerida pel docent, i no d'un tema no d'un tema buscat artificialment per l'adult per a satisfer una buscat artificialment per l'adult per a satisfer una necessitat curricularnecessitat curricular. .

Es té en compte el que ja sabenEs té en compte el que ja saben els xiquets els xiquets i el que volen i el que volen sabersaber, la qual cosa condiciona el desenvolupament del , la qual cosa condiciona el desenvolupament del projecte.projecte.

En què es diferencia el treball En què es diferencia el treball per projectes d'una per projectes d'una programacióprogramació convencional? convencional?

Per tant, podem dir que Per tant, podem dir que la programació inicial és la programació inicial és provisional i varia al llarg d'un projecteprovisional i varia al llarg d'un projecte. Precisa, per . Precisa, per tant, un disseny obert que s'adapte a l'evolució dels tant, un disseny obert que s'adapte a l'evolució dels esdeveniments i no es podrà donar per tancada fins esdeveniments i no es podrà donar per tancada fins que s'arribe al final de cada projecte.que s'arribe al final de cada projecte.

Els temps previstos són aproximats i flexiblesEls temps previstos són aproximats i flexibles.. Es valoren els errors de forma positivaEs valoren els errors de forma positiva, com a passos , com a passos

imprescindibles per a tot aprenentatge i es defugen imprescindibles per a tot aprenentatge i es defugen explícitament les seues connotacions negatives.explícitament les seues connotacions negatives.

L'avaluació no se centra únicament en el resultat finalL'avaluació no se centra únicament en el resultat final, , sinó que analitza tot el procés educatiu que implica sinó que analitza tot el procés educatiu que implica cada projecte: a l'inici, durant tot el seu cada projecte: a l'inici, durant tot el seu desenvolupament i en la seua conclusió. Primen, per desenvolupament i en la seua conclusió. Primen, per tant, els processos sobre els resultats.tant, els processos sobre els resultats.

En què es diferencia el paper En què es diferencia el paper del del professoratprofessorat en els en els projectes de treball?projectes de treball?

OrganitzaOrganitza els interessos i els interessos i canalitzacanalitza les propostes que les propostes que l'alumnat realitza sobre el que volen aprendre, l'alumnat realitza sobre el que volen aprendre, ajudant-los a explicitar-los i a plasmar-los ajudant-los a explicitar-los i a plasmar-los ordenadament.ordenadament.

Realitza noves preguntes i oferix nous punts de vista, Realitza noves preguntes i oferix nous punts de vista, però però no anticipa respostesno anticipa respostes que han de ser descobertes que han de ser descobertes per l'alumnat en la seua investigació.per l'alumnat en la seua investigació.

Du a terme una Du a terme una primera previsió dels continguts i primera previsió dels continguts i activitatsactivitats, així com tracta de trobar , així com tracta de trobar fonts d'informaciófonts d'informació que permeten desenvolupar el projecte, que permeten desenvolupar el projecte, complementàries a les que puguen aportar els complementàries a les que puguen aportar els xiquets.xiquets.

Crea un Crea un clima d'implicació i interésclima d'implicació i interés participatiu en el participatiu en el grup classe i en cada xiquet sobre el que s'està grup classe i en cada xiquet sobre el que s'està treballant, és a dir, reforça la consciència d'estar treballant, és a dir, reforça la consciència d'estar aprenent.aprenent.

En què es diferencia el paper En què es diferencia el paper del del professoratprofessorat en els en els projectes de treball?projectes de treball?

Ajuda l'alumnat a Ajuda l'alumnat a processar la informacióprocessar la informació per per a ajudar a obtindre aprenentatges a ajudar a obtindre aprenentatges significatius.significatius.

Propicia la reflexióPropicia la reflexió sobre el procés sobre el procés d'aprenentatge amb l'objectiu que l'alumnat d'aprenentatge amb l'objectiu que l'alumnat siga siga conscient del que ha aprés i de com ho conscient del que ha aprés i de com ho ha aprés.ha aprés.

Potencia la lliure expressióPotencia la lliure expressió de les idees de de les idees de cada un i el seu respecte per part de tots, cada un i el seu respecte per part de tots, valorant explícitament els valorant explícitament els errors com a part errors com a part inevitableinevitable del procés d'aprenentatge. del procés d'aprenentatge.

Propicia el Propicia el respecte a la diversitatrespecte a la diversitat i afavorix i afavorix la busca de la busca de solucions diversessolucions diverses a un mateix a un mateix problema.problema.

En què es diferencia el paper En què es diferencia el paper de de l'alumnatl'alumnat en els projectes en els projectes de treball?de treball?

DecideixenDecideixen sobre el que volen saber en cada sobre el que volen saber en cada projecte i com ho van a realitzar.projecte i com ho van a realitzar.

Expliciten els seus interessos i els Expliciten els seus interessos i els argumentenargumenten davant dels companys.davant dels companys.

Dissenyen estratègies d'aprenentatgeDissenyen estratègies d'aprenentatge i les duen i les duen a terme.a terme.

Intervenen en la planificacióIntervenen en la planificació del temps, de les del temps, de les activitats i del producte final de cada projecte.activitats i del producte final de cada projecte.

Realitzen, de forma col·lectiva, índexs o mapes Realitzen, de forma col·lectiva, índexs o mapes conceptuals que servixen com a conceptuals que servixen com a guions de treballguions de treball on assenyalar els aspectes que es van a tractar, on assenyalar els aspectes que es van a tractar, que es volen aprendre.que es volen aprendre.

En què es diferencia el paper En què es diferencia el paper de de l'alumnatl'alumnat en els projectes en els projectes de treball?de treball?

Busquen fonts d'informacióBusquen fonts d'informació de qualsevol àmbit (fora i dins de de qualsevol àmbit (fora i dins de l'escola) i aporten informació a la classe.l'escola) i aporten informació a la classe.

Amb l'ajuda del professorat, Amb l'ajuda del professorat, processen la informacióprocessen la informació rebuda rebuda de forma cooperativa:de forma cooperativa:– aportant distintes visions i llenguatges.aportant distintes visions i llenguatges.– classificant i representant els continguts amb distints classificant i representant els continguts amb distints

procediments.procediments.– plantejant relacions causals i noves preguntes.plantejant relacions causals i noves preguntes.

Desenvolupen els apartats del guió de treball, en Desenvolupen els apartats del guió de treball, en activitats activitats individuals i grupals.individuals i grupals.

Realitzen un producte finalRealitzen un producte final en què apareixen els aspectes en què apareixen els aspectes més significatius de la seua investigació, per mitjà d'un més significatius de la seua investigació, per mitjà d'un dossier (el propi quadern de l'alumne, a vegades), una dossier (el propi quadern de l'alumne, a vegades), una presentació, una exposició, una interpretació, un joc…presentació, una exposició, una interpretació, un joc…

Participen en Participen en l'avaluaciól'avaluació del projecte en totes les fases del del projecte en totes les fases del mateix.mateix.

Possibles fases en el Possibles fases en el desenvolupament d'un desenvolupament d'un projecte de treballprojecte de treball

Decisió del tema que articula el projecteDecisió del tema que articula el projecte Reflexió sobre el que ja sabem del temaReflexió sobre el que ja sabem del tema Concreció del que volem saberConcreció del que volem saber Disseny d’estratègies per a aprendre-hoDisseny d’estratègies per a aprendre-ho Recollida d’informació Recollida d’informació Processament de la informació i Processament de la informació i

conclusions conclusions Preparació d’allò aprés per a mostrar-hoPreparació d’allò aprés per a mostrar-ho Reflexió sobre el que hem aprésReflexió sobre el que hem aprés

Definició del tema: Definició del tema: QUIN ÉS QUIN ÉS EL PROJECTE?EL PROJECTE?

A partir de:A partir de:

– una curiositat plantejada en l'aula, una curiositat plantejada en l'aula,

– una pregunta o dubte, una pregunta o dubte,

– un esdeveniment, un esdeveniment,

– una notícia...una notícia...

A proposta del propi alumnat o a partir d'un A proposta del propi alumnat o a partir d'un suggeriment del professor que els xiquets facen suggeriment del professor que els xiquets facen pròpia. pròpia.

– poden ser igual de significatius aquells projectes que el poden ser igual de significatius aquells projectes que el mestre, amb un tarannà negociador i democràtic, mestre, amb un tarannà negociador i democràtic, proposa amb la intenció educativa de tractar en l'aula proposa amb la intenció educativa de tractar en l'aula problemes que escapen a la reflexió de l'alumnat i/o que problemes que escapen a la reflexió de l'alumnat i/o que poden ser altament significatius per a ells, poden ser altament significatius per a ells, sempre que sempre que ells accepten la propostaells accepten la proposta i es mostren interessats per la i es mostren interessats per la mateixa.mateixa.

Explicitació de Explicitació de coneixements previs: coneixements previs: QUÈ QUÈ SABEM?SABEM?

El docent afavorix situacions en què els El docent afavorix situacions en què els alumnes puguen expressar les seues idees alumnes puguen expressar les seues idees prèvies sobre el mateix i reflexionen sobre el prèvies sobre el mateix i reflexionen sobre el que ja saben sobre el tema. que ja saben sobre el tema.

– No es tracta de corregirNo es tracta de corregir conceptes equivocats, conceptes equivocats, completar llacunes ni donar respostes als seus completar llacunes ni donar respostes als seus dubtes, encara que a vegades es pot intervindre en dubtes, encara que a vegades es pot intervindre en este sentit, a criteri del docent. este sentit, a criteri del docent.

– Valorar positivament totes les aportacions, per Valorar positivament totes les aportacions, per equivocades que siguen, equivocades que siguen, facilitant la intervenciófacilitant la intervenció desinhibida de la totalitat de la classe desinhibida de la totalitat de la classe

– Convé Convé prendre notaprendre nota d'aquelles idees que més d'aquelles idees que més conflicte o interés susciten per a recordar-les en les conflicte o interés susciten per a recordar-les en les fases següents.fases següents.

Definició del contingut del Definició del contingut del projecte: projecte: QUÈ VOLEM QUÈ VOLEM SABER?SABER?

Manifesten el que volen saber sobre el Manifesten el que volen saber sobre el projecte, prenent-ne nota i elaborant projecte, prenent-ne nota i elaborant un text que servirà com guia del un text que servirà com guia del projecte. projecte.

– Este text estarà sempre Este text estarà sempre visiblevisible en classe, en classe, ja que ens servirà per a comprovar els ja que ens servirà per a comprovar els continguts que anem resolent durant el continguts que anem resolent durant el desenvolupament del projecte i per a desenvolupament del projecte i per a saber els que encara estan pendents.saber els que encara estan pendents.

Planificació del procés de Planificació del procés de treball: treball: QUÈ FAREM PER A QUÈ FAREM PER A APRENDRE-HO?APRENDRE-HO?

Fonts d'informació que seran útils Fonts d'informació que seran útils

Com accedir a la informació que es Com accedir a la informació que es necessitanecessita

Establir les previsions sobre la Establir les previsions sobre la distribució del temps i de les tasques a distribució del temps i de les tasques a realitzar per a la busca de la realitzar per a la busca de la informacióinformació

– Es tracta de poder donar resposta als Es tracta de poder donar resposta als dubtes i preguntes plantejades sobre el dubtes i preguntes plantejades sobre el que es vol saber.que es vol saber.

Busca d'informació: Busca d'informació: REPLEGUEM INFORMACIÓREPLEGUEM INFORMACIÓ Recopilar aquells materials i Recopilar aquells materials i

documents que puguen aportar dades: documents que puguen aportar dades: – llibres, llibres, – revistes, revistes, – fotografies, fotografies, – vídeos, CD, DVD,vídeos, CD, DVD,– objectes, objectes, – testimonis de persones que ens puguen testimonis de persones que ens puguen

ajudar… ajudar…

Per a això s'aprofitarà tant l'ajuda de les Per a això s'aprofitarà tant l'ajuda de les famílies com els recursos humans i materials famílies com els recursos humans i materials del centre.del centre.

Tractament de la informació: Tractament de la informació: INVESTIGUEMINVESTIGUEM

Es tracta d‘observar, explorar, Es tracta d‘observar, explorar, manipular i realitzar experiències de manipular i realitzar experiències de qualsevol tipus qualsevol tipus

– Per a això, hauran d'adquirir Per a això, hauran d'adquirir habilitatshabilitats per a treballar amb mitjans i recursos per a treballar amb mitjans i recursos diferentsdiferents

Classificar i ordenar la informacióClassificar i ordenar la informació Arribar a conclusions i establir Arribar a conclusions i establir

processos de descontextualització processos de descontextualització per a poder generalitzar, etc. per a poder generalitzar, etc.

I, finalment, plantejar preguntes I, finalment, plantejar preguntes noves.noves.

Plasmació de la informació Plasmació de la informació seleccionada com significativa: seleccionada com significativa: COM MOSTREM EL QUE JA SABEM?COM MOSTREM EL QUE JA SABEM?

La informació trobada que respon a les La informació trobada que respon a les preguntes plantejades –tant en l'inici com preguntes plantejades –tant en l'inici com durant el desenvolupament del projecte- es durant el desenvolupament del projecte- es processa de manera que puga ser transmesa processa de manera que puga ser transmesa a altres persones:a altres persones:

– DossierDossier - maqueta, - maqueta,

– MuralsMurals - exposició, - exposició,

– conferència… conferència…

Posteriorment, es dóna a conéixer el treball Posteriorment, es dóna a conéixer el treball realitzat a familiars, companys d'altres aules, realitzat a familiars, companys d'altres aules, professors, amics... professors, amics...

Avaluació: Avaluació: QUÈ HEM APRÉS?QUÈ HEM APRÉS?

L'avaluació ha d'impregnar totes les fases de L'avaluació ha d'impregnar totes les fases de cada projecte cada projecte

Al final del projecte es produïx una reflexió Al final del projecte es produïx una reflexió sobre allò que s'ha aprés i el mode en què sobre allò que s'ha aprés i el mode en què s'ha fet. s'ha fet.

Es tracta que l'alumnat siga conscient dels Es tracta que l'alumnat siga conscient dels aprenentatges realitzats i dels processos que aprenentatges realitzats i dels processos que els han portat a ells, alhora que contrasten els han portat a ells, alhora que contrasten amb el que es pretenia aprendre al principi amb el que es pretenia aprendre al principi del projecte. del projecte.