Taller

Diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa

Andrés Mejía Hernández

Constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el

aula

Indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y

saber ser.

Dan concreción al trabajo docente al hacer

constatable lo que los alumnos logran

Los aprendizajes esperados

Plan de Estudios 2011.SEP. 2011

Competencia Aprendizajes esperados

Desarrollo de capacidades

Saber conocerComprensión y apropiación

Saber ser Actitudes

Saber hacer Procedimientos

Situación de aprendizaje

Movilización de saberes

Indicadores de logro

Evaluación

Conocer el enfoque pedagógico del campo formativo o la asignatura, comprender cómo aprenden los niños o los jóvenes y cómo se puede propiciar que razonen, interactúen, se comuniquen

El trabajo realizado por el maestro

Situación de aprendizaje planteada

Competencias Aprendizaje

esperado El trabajo realizado por el alumno

Producciones Las explicaciones que da sobre lo realizado

¿Qué soportes se requieren para hacer una valoración?

Tomado del texto 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo SEP p. 20

técn

icas

, sus

inst

rum

ento

sy

los

apre

ndiz

ajes

que

pue

den

eval

uars

e co

n el

los

Elementos

Una capacidad específica

Un contenidoUn producto

ESTR

UCT

URA

DE

UN

IND

ICAD

OR

Una capacidad

Hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere)

Un contenido

Hace posible el desarrollo de la capacidad. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

Un producto

Evidencia del desarrollo de la capacidad específica.

Elem

ento

s

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Contenido Capacidades

Producto

+

Saber conocer

Comprensión y apropiación

Saber hacer Procedimientos

Saber ser Actitudes

Saber conocerComprensión y apropiación

Saber hacer Procedimientos

Saber ser Actitudes

Algunas prácticas en la elaboración de un examen

1. Que seleccione una respuesta verdadera entre varias opciones

2. Que identifique una relación simple

3. Que llene un espacio en blanco

4. Que identifique la veracidad o falsedad de una frase

5. Que conteste preguntas que requieren únicamente la memoria o que son de muy poca elaboración de parte del estudiante.

9.- Es el personaje quien dio inicio la guerra de independencia en 1810.

    a.- Felipe Calderón        b.- Miguel Hidalgo          c.- Benito Juárez 

3. Que los niños y las niñas vivan con protección y cariño es un____________

87.Las dos principales enfermedades de transmisión sexual más comunes en el país de México son la viruela y el sarampión Cierto ( ) Falso ( )

La mayoría de los apoyos para la evaluación de los aprendizajes que se encuentran a la disposición de los

maestros hacen énfasis en la elaboración de preguntas como las antes citadas.

Presentan una característica común: la respuesta se califica como buena o mala

Aprende las reglas del juego: hay que tener buenas calificaciones y para hacerlo, debe contestar bien las preguntas

de una prueba como sea.

El estudiante

Como resultado, pocos aprendizajes son significativos

Tomas ivan dijo: 23 mayo, 2011 a 8:36 pm

Necesito las respuesta del examen de enlace del 2010 porfavor es URGENTE faltan 3 dias para el examen

¿ y el docente?

◙ Estímulos que demandan respuesta del sustentante

◙ Unidad básica de observación del repertorio conductual del sustentante

¿Que es un reactivo?

De acuerdo con CENEVAL: “Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado.”

CENEVAL. (2009). Taller de elaboración de reactivos. Villahermosa, Tabasco, México.

Es un enunciado que indica lo que se espera que el alumno sea capaz de hacer evidente, en el contexto del examen, es decir, la operacionalización del aprendizaje esperado términos de una capacidad (proceso cognitivo) y de un contenido (situación en la que se moviliza).

¿Que es un reactivo?

Los reactivos se pueden elaborar a partir de considerar

Proceso cognitivoProceso intelectual para dar respuesta al reactivo

Contenido

Que mide el reactivo

1

2

Proceso cognitivo

Contenido

Que mide el reactivo

Proceso intelectual para dar respuesta al reactivo

REACTIVOS

Que mide el reactivoProceso intelectual para dar

respuesta al reactivo

Contenido

Hechos/ datos

REACTIVOS Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución de problemas

¿Qué deseo evaluar?

Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución

de problemas

Hechos/

datos

CONTENIDOSHechos/

Datos

Identificar nombres, fechas, lugares

Conceptos

Identificar términos

propiedades, características

Principios

Identificar supuestos

que pertenecen a un modelo

o teoría, relaciones

de causalidad,

reglas

Procedimientos

Identificar secuencias de

acciones, ordenamiento, relaciones de

jerarquía, pasos

Resolución de problemas

Identificar la aplicación de acciones para atender o dar

solución

Contenidos(Que mide el

reactivo)

Proceso Cognitivo

Recuperación Comprensión Solución de problemas

Reflexión /evaluación

Hechos/ datos

Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución de problemas

Contenidos(Que mide el

reactivo)

Proceso Cognitivo

Recuperación Comprensión Solución de problemas

Reflexión /evaluación

Hechos/ datos

Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución de problemas

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y DESTREZAS

Contenidos(Que mide el

reactivo)

Proceso Cognitivo

Recuperación Comprensión Solución de problemas

Reflexión /evaluación

Hechos/ datos

¿Cuál es el ángulo entre el eje de rotación de la tierra y el

plano de traslación

alrededor del sol?

Describa a que se

deben las cuatro

estaciones del año

Si el ángulo entre el eje de rotación de la tierra y su plano de traslación es

de 25º . Calcule a que latitud estaría el trópico de

cáncer

¿Qué pasaría si el ángulo

entre el eje de rotación terrestre y el plano de traslación alrededor

del sol fuera de 90º.

Conceptos

Principios

Procedimientos

Resolución de problemas

Ejemplo

En que pensar cuando vamos a diseñar un reactivo:

Que acción deseo que demuestre mi

alumno de acuerdo al aprendizaje esperado

En que condiciones o

contexto se va a realizar

+

Reconocer…

Las características de un periodo histórico…

Los momentos de….

Los elementos que integran…

El concepto de…

Las diferencias entre dos variables

La relación entre la teoría con…

La relación de los elementos con…

¿Qué proceso cognitivo debe realizar un alumno para demostrar que posee un saber?

PRO

CESO

A partir de… Un problema

Una situación…

Una lectura…

Una grafica …

un organizador de información…

Un fragmento de un texto…

Una descripción…

El planteamiento de un caso…

Un ejemplo…

¿En que situación se espera que el proceso sea realizado?SI

TUAC

IÓN

Ejemplo de reactivoLos padres de familia de una escuela secundaria han comprado un terreno anexo para construir una cancha de fútbol en la que jueguen los alumnos. El terreno mide 80 metros de largo y 60 metros de ancho.

a) ¿Qué cantidades estiman que se deben destinar para la cancha si han de dejar 1/5 de terreno para bancas y 1/8 para baños, bebederos y área de jardín?

b) ¿Qué cantidad de terreno se destinará para la cancha?

Aprendizaje esperado: Resolver problemas que impliquen efectuar operaciones con números fraccionarios y decimales.

Tomado de PISA en el Aula: Matemáticas. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓNDE LA EDUCACIÓN. 2008. pág. 48.

Base del reactivo.

1. Debe incluir la información necesaria y suficiente para ser contestado

2. Se centra en los contenidos curriculares (aprendizajes esperados)

3. Implicar una sola tarea o cuestionamiento

4. Cumple con alguno de los formatos establecidos (jerarquización, completamiento, elección de elementos, relación de columnas)

5. Es independiente de los demás ítems: La información contenida en un reactivo no ha de sugerir o requerir la solución de otro.

Opciones de respuesta.

1. Debe tener sólo una respuesta correcta y tres distractores.

2. La respuesta correcta, esta debe ser incuestionable y resolver el planteamiento de manera satisfactoria,

3. Los distractores han de ser plausibles y totalmente incorrectos.

Elaboración y revisión de reactivos

Los reactivos son apropiados, representativos de lo que se quiere medir y que cubren el conjunto de

elementos que componen al constructo.

http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=1689

Otros elementos del reactivo:

¿es claro?, ¿no es excesivamente complejo?, ¿no ofrece “pistas” para ser resuelto?, ¿tiene una sola respuesta correcta?, ¿no tiene sesgos culturales, religiosos o de género?, ¿tiene faltas de ortografía o mala redacción?

¿Redacción clara y precisa?

Elige la alternativa ética que nace en Grecia en el siglo III antes de Cristo y cuya premisa fundamental sostiene categóricamente que “la felicidad consiste en la búsqueda perseverante y constante del placer”.

a) Cosmopolitismo b) Sensualismo.c) Hedonismo.d) Materialismo.

Hechos:

Cuestionamiento directo:

¿En dónde nació B. Juárez?

Completamiento:

Benito Juárez nació en _____

Elección de elementos: Del siguiente listado elige el nombre del lugar donde nació Benito Juárez

Rubrica o matriz de desempeño

Araceli, Silvia y Estrella están dedicadas al ejercicio de una de las siguientes profesiones: bibliotecaria, profesora y pintora.

El problema consiste en detectar quién realiza cada una de las profesiones, con base en los siguientes datos:

La bibliotecaria es prima de Silvia.

Estrella vive en el Departamento de enfrente al de la pintora.

Araceli, que es más alta que la profesora, debe viajar 30 minutos para visitar la casa de Estrella.

Procesos Identifica el problemaDefine un método para resolver el problema Registra la información relevante Realiza inferencias

¿En qué consiste el problema?

El problema consiste en establecer la relación entre dos variables: nombres y profesiones

NombresProfesiones

Bibliotecaria Pintora Profesora

Araceli

Silvia

Estrella

Una herramienta fundamental para relacionar variables es un cuadro de doble entrada

NombresProfesiones

Bibliotecaria Pintora Profesora

Araceli X X Silvia X

Estrella X

La bibliotecaria es prima de Silvia.

Estrella vive en el Departamento de enfrente al de la pintora.

Araceli, que es más alta que la profesora, debe viajar 30 minutos para visitar la casa de Estrella

NombresProfesiones

Bibliotecaria Pintora Profesora

Araceli X X

Silvia X X

Estrella X X

Evidencias de desempeño.

Se trata de productos y no de procesos.

Son documentos que permiten identificar los logros de los estudiantes.

Su valoración se puede hacer a partir de una rúbrica.

Liliana (educadora Estado de México)

El diseño de la rúbrica considera una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie

de indicadores que permiten ubicar el grado de dominio de los

conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala

determinada.

ESCALA DE CALIFICACIONES

ASPECTOS A

EVALUAR CRITERIOS

Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración

RUBRICA

Contienen descripciones detalladas de los niveles de logro que podría alcanzar

un estudiante en una tarea, en la elaboración de un

producto o de un proyecto.

Presentan una escala, que puede ser cualitativa,

cuantitativa o una mezcla de ambas, la cual califica los diferentes niveles de logro

Para Mabry (1999), una rúbrica contiene las reglas

por las cuales se determina la calidad de las

respuestas, los productos o las tareas.

Sirve para averiguar, no sólo cuánto, sino también cómo está aprendiendo el estudiante,

Se puede considerar como herramienta de evaluación formativa, se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.

¿Cuánto?

¿Cómo aprenden?

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos,

estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Lista de cotejo para el ejercicio de Lógica

Procesos Ejecución

SI NO

Identifica el problemaDefine un método para resolver el problema

Registra la información relevante

Realiza inferencias

Escala estimativa para el ejercicio de Lógica

INDICADOR

Ejecución

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Identifica el problema

Define un método para resolver el problema

Registra la información relevante

Realiza inferencias

Rubrica para el ejercicio de Lógica

IndicadoresNivel de Ejecución

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Identifica el problema

Define un método para resolver el

problema

Registra la información relevante

Realiza inferencias

Rubrica para el ejercicio de Lógica

IndicadoresNivel de Ejecución

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Identifica el problema

Ejemplifica en qué consiste y lo define con precisión

Ejemplifica en qué consiste, pero lo define vagamente

Ejemplifica en qué consiste

Ni lo ejemplifica, ni lo define

Define un método para resolver el

problema

Elige uno entre varios métodos Explica las razones de su elección Indica los pasos a seguir

Define un método, explicando las razones por las que lo va a usar

Explora su método sobre la marcha

No sabe explicar cómo resolver el problema

Registra la información relevante

Identifica cabalmente la información relevante y registra la información explícita

Identifica algunos datos relevantes y registra la información explícita

Registra la información explícita

Actúa al azar

Realiza inferencias

Realiza inferencias complejas

Realiza inferencias sencillas

Establece solamente relaciones directas

Es incapaz de establecer relaciones directas y de hacer inferencias

Aprendizaje esperado

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas

Aprendizaje esperado Indicadores

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas

1. Acepta asumir y compartir responsabilidades.

2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

4. Se involucra activamente en actividades colectivas

Indicadores Lo hace No lo hace

1. Acepta asumir y compartir responsabilidades.

2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

4. Se involucra activamente en actividades colectivas

Lista de cotejo

INDICADOR DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

1. Acepta asumir y compartir responsabilidades

2. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

3. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

4. Se involucra activamente en actividades colectivas

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas

Asume y comparte responsabilidades cuando se compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo mostrando iniciativa

Asume y comparte responsabilidades cuando se compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo

Realiza actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo

Asume responsabilidades sólo cuando realiza actividades individuales

RUBRICA

Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas

PRÁCTICA

PRODUCT

O Monograf

ía

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas

1. En el desarrollo del contenido: Es evidente la organización en temas y subtemas, la cual

está resaltada mediante títulos y subtítulos. Los subtemas se organizan en apartados en los que se

distinguen descripciones y datos. Al inicio de los apartados y párrafos se expresan las

ideas principales, las cuales se amplían por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.

Las descripciones están centradas en los aspectos relevantes. En ellas utilizan las formas verbales adecuadas y emplean adjetivos que precisen las características de los objetos.

Citan las definiciones y señalan adecuadamente las fuentes de donde se obtuvieron.

¡Gracias!andresmh2000@yahoo.com.mx