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IES HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015-16

Programación exclusiva para el 2º curso de ESO, aún no

adaptado a la nueva normativa LOMCE hasta su entrada en

vigor.

INTRODUCCIÓN

Este documento, adaptado a la última normativa (Orden de 2 de julio de 2012)

está concebido como una guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues permite

contextualizar las diferentes Programaciones de Aula y encuadrar las actuaciones de

ampliación, refuerzo y adaptación que se estime oportunas, con el objetivo de garantizar

la coherencia en la práctica docente. Ha sido elaborado por el profesor que compone el

Departamento de Música teniendo en cuenta los objetivos y competencias, los

contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los

materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de

estos elementos, también se han tenido en cuenta las medidas de atención a la

diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los

criterios de evaluación.

Va dirigido a regular académicamente el acceso a la Música de chicos y chicas

pertenecientes a un tramo de edad comprendido entre los 12 y 17 años, en líneas

generales. Se trata de personas no formadas todavía, continuamente bombardeadas con

elementos musicales de muy diversa índole, y a las que es necesario educar y formar en

la audición atenta, la creación e interpretación libre, así como la valoración y la crítica

hacia el consumo excesivo de música en nuestra sociedad.

1.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción

Contribución de la materia de Música a la adquisición de las competencias

básicas

2.- OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Objetivos específicos del área

3.- CONTENIDOS

Consideraciones generales

Contenidos específicos para 2º curso

4.- METODOLOGÍA

Criterios metodológicos

Organización de recursos

Metodología docente

Orientaciones específicas para la práctica musical

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5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación de la diversidad en el aula

Niveles de actuación en la atención a la diversidad

6.- EVALUACIÓN

Definición

¿Qué hay que evaluar?

¿Cuándo se va a evaluar?

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación.

Informe de evaluación para las familias

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1.- COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas a nuestra Programación va a permitir

poner el acento en aquellos aprendizajes que consideramos imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

El área de Música va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su

vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del

trabajo en esta área, que, a su vez, deberá complementarse con diversas medidas

organizativas y funcionales establecidas en el Centro: participación del alumnado,

normas internas, recursos generales (biblioteca, salón de actos…) y acción tutorial.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística

El área de Música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias

perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y

estilos. Por tanto, puede potenciar actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos

para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones

musicales.

Asimismo, la orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel

importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o

sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con

la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva.

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Competencia de autonomía e iniciativa personal

La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que

requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los

resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente

con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la

perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores

clave para la adquisición de esta competencia.

Competencia social y ciudadana

La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las

relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo

cooperativo, permite la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás,

dando la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las

propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la

consecución de un resultado.

Tratamiento de la información y competencia digital

El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el

conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” musical, los distintos

formatos de sonido o de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del

sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales,

audiovisuales o multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como

herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las

actividades de ocio.

Competencia para aprender a aprender

La Música también contribuye al desarrollo de esta competencia, potenciando

capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la

atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y

del análisis.

Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a

conocer una obra, reconocerla e identificar sus elementos. Por otra, todas aquellas

actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma

de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de

aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.

Competencia en comunicación lingüística

La Música también contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los

intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico.

También colabora en la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la

valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desde este punto de vista, la Música realiza su aportación a la mejora de la

calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la

contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar

hábitos saludables.

Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato

respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para

prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

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Competencia matemática

También la música contribuye al desarrollo de esta competencia ya que el

manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras,

compases, intervalos, tipos de escalas, diferenciación entre conceptos de sonido

analógico o digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música

contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.

Tampoco podemos olvidar la relación con el campo de la física en todos

aquellos aspectos relacionados con la acústica del sonido y sus parámetros

2.- OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo

y los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente o por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios reexpresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MÚSICA

1.- Escuchar, conocer y valorar una amplia variedad de obras, de distintos estilos,

géneros, tendencias y culturas musicales como ejemplos de la creación artística y del

patrimonio cultural, comprenderlas en su contexto, incluyendo la tradición musical de

Castilla la Mancha, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento cultural y de placer

personal.

2.- Utilizar la voz, el cuerpo, los objetos, instrumentos y recursos tecnológicos y las

técnicas de interpretación y creación musical para expresar ideas y sentimientos y para

enriquecer las posibilidades de comunicación tanto individuales como en grupo.

3.- Valorar el silencio y el sonido como fenómenos naturales y como elementos

musicales, tomando conciencia de su función como parte integral del medioambiente y

utilizando conocimientos de la ecología acústica para aproximarse a paisajes sonoros de

diferentes épocas y espacios y para combatir la polución sonora.

4.- Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes

usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e

iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la música puede

hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

5.- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información –partituras, medios

audiovisuales, Internet, textos y otros recursos gráficos– para el conocimiento y la

producción y disfrute de la música y para comprender y valorar las relaciones entre el

lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento.

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6.- Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en

diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,

tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce

con las aportaciones de los demás.

3.- CONTENIDOS

Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el

desarrollo de las competencias básicas mencionadas anteriormente.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA 2º CURSO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS CONTENIDOS EN 1º ESO

Primer trimestre:

Ejercicios de flauta con blancas, negras y corcheas. Silencios. Ámbito de octava.

Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras y corcheas. Silencios. Compás

cuaternario.

Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.

Teoría: el sonido y sus cualidades. Iniciación a los compases. Escalas, intervalos

y alteraciones.

Segundo trimestre:

o Ejercicios de flauta con blancas, negras, corcheas y sus respectivos puntillos.

Silencios. Ámbito superior a la octava y alteraciones en Si y Fa.

o Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras, corcheas y sus respectivos

puntillos. Compás cuaternario.

o Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.

o Teoría: grados de la escala. Transporte. Significado de los compases. La

intensidad.

Tercer trimestre:

o Ejercicios de flauta con blancas, negras, corcheas y sus respectivos puntillos.

Silencios. Ámbito superior a la octava y alteraciones en Si, Fa y Sol.

o Ejercicios rítmicos con redondas, blancas, negras, corcheas y sus respectivos

puntillos. Iniciación a las semicorcheas.

o Dictados sobre las figuras anteriores y el compás de cuatro tiempos.

o Teoría: voces, instrumentos y su clasificación. La música popular. Periodos de la

música culta.

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4.- METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Las líneas metodológicas que, entendemos, deben orientar la intervención educativa,

serán las siguientes:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno para construir, a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno, atendiendo a su

diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos

y para trabajar en equipo, y atenderá los diferentes ritmos de aprendizaje. Se

establecerán dos opciones de trabajo: una básica, de obligado cumplimiento para

todos los alumnos y otra más compleja para aquellos alumnos más capacitados,

de carácter voluntario

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses

que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en sus aulas o en el aula de música podrá ser variable

y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar, sin despreciar

por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica

los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que

han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos de su vida cotidiana

f) La actividad educativa permitirá la interacción grupal y el contacto individual,

propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración,

el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios

distintos al aula: biblioteca, salón de actos, Aula Althia, etc.

g) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal

sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha

aprendido. De esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus

conocimientos.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta aquellas medidas

que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro.

Espacios

Para la realización de las diferentes actividades programadas se utilizarán los

siguientes espacios:

Aula-tutoría de cada grupo de alumnos, donde se impartirán las clases de teoría

y lenguaje musical.

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Aula de música, donde, además de las clases de teoría y lenguaje musical, se

realizarán actividades prácticas de interpretación y creación musical y las

audiciones correspondientes. También se realizarán aquí actividades musicales

relacionadas con el cine y la ópera (proyecciones con cañón.)

Salón de actos, para la realización de actividades complementarias y

extraescolares.

Biblioteca, para la realización de actividades de investigación, especialmente los

alumnos de 4º curso.

Aula de audiovisuales, para audiciones y proyecciones.

Aula Althia, para la realización de actividades relacionadas con la informática.

Los profesores del Departamento se coordinarán para que estos espacios sean

aprovechados al máximo y los alumnos puedan obtener beneficios académicos de ellos.

Tiempos

Los alumnos de segundo dispondrán, según la legislación vigente, de tres horas

semanales para esta asignatura.

Materiales curriculares y recursos didácticos

Este Departamento establece el siguiente material obligado para los alumnos:

- Flauta dulce

- Cuaderno pautado

- Partituras de flauta y ritmo

proporcionadas por el profesor.

- Fichas de teoría proporcionadas por el

profesor.

Por otra parte, el departamento de Música dispone de los siguientes recursos y

materiales didácticos, de los que nos serviremos para ampliar y mejorar nuestra oferta

docente:

INSTRUMENTOS AUDIOVISUALES MAT. IMPRESO Piano

Teclado

Dos guitarras

Flautas dulces

Equipo de instrumentos

Orff

Televisor

Equipo de sonido

Reproductor DVD

Un reproductor portátil

Ordenador y proyector

Colección CDs.

Colección DVDs de óperas

Colección vídeos de

zarzuela

Partituras para flauta

Fichas de ritmo

Fichas de teoría

Libros de consulta

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METODOLOGÍA DOCENTE

La intervención educativa estará de acuerdo según el siguiente esquema de trabajo:

En relación con los contenidos teóricos:

a) Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos: exposición

por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, para proporcionar

una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el

tema a tratar.

b) Análisis de los conocimientos previos de los alumnos: el profesor, partiendo del

esquema general de cada unidad, realizará una evaluación (observación directa)

preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera se

identificarán los conocimientos previos que posee el grupo, pudiéndose

introducir las modificaciones necesarias.

c) Lectura de contenidos a cargo de los alumnos. El profesor destacará y explicará

aquellos que considere principales para facilitar el trabajo posterior de los

alumnos. d) Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas, en el

aula y en casa e) Trabajo de investigación por equipos cuando la actividad propuesta por el

profesor lo requiera. Se realizará de forma ocasional.

En relación con la flauta dulce

Se programan nueve obras (tres por trimestre) para trabajar a lo largo del curso.

Todas ellas presentan dos opciones de trabajo: una básica, obligatoria para todos los

alumnos, y otra más compleja, de carácter voluntario, destinada a aquellos alumnos más

capacitados. El esquema de trabajo será el siguiente:

a) Primera sesión. Presentación de la obra: lectura rítmica y con notas (sin entonar)

de la opción A (básica). Ejercicios de digitación previos. Explicación a cargo del

profesor de la digitación de la partitura. Primera interpretación a cargo de los

alumnos.

b) Segunda sesión. Repaso de la opción A. Explicación de la opción B.

c) Tercera sesión. Evaluación de flauta; la segunda opción será evaluada con más

nota que la primera.

En relación con el lenguaje musical

Se programan nueve obras (tres por trimestre) para trabajar a lo largo del curso.

Todas ellas presentan dos opciones de trabajo: una básica, obligatoria para todos los

alumnos, y otra más compleja, de carácter voluntario, destinada a aquellos alumnos más

capacitados. El esquema de trabajo será el siguiente:

a) Primera sesión. Presentación de la obra: lectura rítmica y con notas (sin entonar)

de la opción A (básica). Primera interpretación a cargo de los alumnos utilizando

la nota La.

b) Segunda sesión. Repaso de la opción A. Explicación de la opción B y ejecución

con el nombre de las notas.

c) Tercera sesión. Evaluación del ritmo; la segunda opción será evaluada con más

nota que la primera.

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Lenguaje musical escrito. Los alumnos realizarán dictados rítmicos con todas las

notas (según una progresión consecuente con los ejercicios de ritmo y las obras de flauta

exigidas) en sus cuadernos pautados. El profesor, en un primer momento, supervisará

los cuadernos al mismo tiempo que se realiza el dictado a fin de orientar y corregir la

grafía.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las

competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Corresponde a los tutores identificar las características más relevantes de sus alumnos,

deduciendo cuáles son sus necesidades formativas, para valorar el tipo de atención que

va a ofrecer teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que dispone.

El resultado de este análisis deberá ser conocido por los profesores que

componen este Departamento de Música para que puedan adoptar las medidas que

consideren más convenientes con los alumnos afectados.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Música va a contemplar la atención a la diversidad desde tres

niveles:

Programación de Aula

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a

manifestarse las diferencias entre los alumnos: diferente nivel de desarrollo, dificultades

de comprensión, distintos grados de interés y motivación…etc. Por tanto, la

Programación de Aula estará diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos

los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos

no adquiridos.

Metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad estará presente en todo

proceso de aprendizaje, debiendo el profesor:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al comenzar la unidad. A los

alumnos a los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les preparará

una enseñanza compensatoria.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los

conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las

adaptaciones correspondientes.

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Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para

una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con

él.

El tratamiento y la atención a la diversidad se realizarán pedagógicamente desde el

planteamiento didáctico de los tipos de actividades. Las Unidades Didácticas

contemplarán tres tipos de actividades:

a) Iniciales o diagnósticas; imprescindibles para determinar los conocimientos

previos de los alumnos. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre

lo que conocen los alumnos y lo que queremos que sepan, dominen y sean

capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

b) De refuerzo inmediato; concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen los alumnos,

manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas

de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones

muy variadas.

c) Actividades finales; evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos

que pretendemos alcancen los alumnos. También sirven para atender a la

diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas

pautas posibles en el grupo, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo

psicoevolutivo del alumnado de esta etapa.

6.- EVALUACION

DEFINICIÓN

Entendemos por evaluación un proceso continuo de recogida de información y

de análisis que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables

influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan

negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de

valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente que son los criterios de

evaluación, corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto

de la evaluación, y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales

en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

QUÉ HAY QUE EVALUAR

El objeto de la evaluación no es único. Por una parte, se deberá evaluar el

producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno a lo largo de un período de

tiempo (unidad didáctica, trimestre, final), entendiendo como aprendizaje todo

conocimiento teórico y práctico así como las competencias que se han enseñado de

forma explícita.

Por otra parte, se debe evaluar también el proceso, es decir, evaluar la influencia

de todas las posibles variables que pueden influir en el producto final: la actitud y el

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trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza llevado a cabo por el profesor, los

materiales didácticos empleados…, etc.

CUÁNDO SE VA A EVALUAR

En cuanto a la evaluación del proceso, deberá hacerse constantemente y, de

forma más específica, al final de cada una de las Unidades Didácticas, cuestionando lo

que se hace y procurando analizar los principales elementos que puedan distorsionar el

proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner

remedio en la medida de nuestras posibilidades.

Esta reflexión que cada profesor debe hacerse constantemente se hará manifiesta

en las reuniones de Departamento que, de manera prescriptiva, deberán celebrarse una

vez a la semana.

En cuanto a la evaluación del aprendizaje, se establecen tres momentos:

a) Después de cada una de las Unidades Didácticas, de carácter orientador para el

profesor

b) Al final de cada uno de los trimestres, de carácter sumativo, reflejándose la

calificación en el boletín del alumno.

c) Al final de curso.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son aquéllas utilizadas por el profesorado para la observación sistemática y el

seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. En lo que concierne al

Departamento de Música, se establecen las siguientes técnicas de evaluación:

1.- Observación sistemática

Observación directa del trabajo en el aula (comportamiento, actitud…)

2.- Análisis de las producciones de los alumnos

Ejecuciones en clase con la flauta

Ejercicios de dictado

Actividades en clase: ejercicios, audición, creación, interpretación

En Tercero, dos pequeñas pruebas voluntarias que, en caso de superarse con

excelencia, subirán la calificación final del trimestre.

3.- Pruebas específicas

Exámenes de teoría en cada unidad, incluyendo audiciones y su comentario

Lectura rítmica

Interpretación con flauta dulce

Entonación con el nombre de las notas o la sílaba LA, según el nivel y curso de

los alumnos

Realización de dictados

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El Departamento de Música utilizará registros personalizados para anotar las

calificaciones parciales, trimestrales y finales de los alumnos, así como aquellos datos

referidos a su actitud, comportamiento, intereses, faltas de asistencia y que pueden

contribuir a la valoración final de su aprendizaje.

En cuanto al sistema de calificación se establece el siguiente:

Cada unidad didáctica contiene cuatro apartados: teoría (2p), lectura rítmica

(3p), flauta (3p) y dictado (1p). Es muy importante dejar claro, en vista de

comportamientos anteriores de los alumnos, que la renuncia a ejecutar las

canciones de flauta o los ritmos, supondrá un cero en ese apartado, además de

otro cero en la actitud.

La actitud y el interés por la materia se evaluará con 1 punto.

La calificación trimestral y final se obtendrá sumando las calificaciones

parciales obtenidas por el alumno hasta ese momento y aplicando el baremo

correspondiente.

Para superar la asignatura, los alumnos deberán tener aprobados todos los

trimestres o, en caso de una suspenso, haber obtenido al menos un 7 en cada uno

de los aprobados. Dispondrán de una recuperación en junio, para no

desanimarles con un pronto fracaso. En esa prueba de recuperación solo deberán

presentarse a los trimestres no superados, guardándose la nota de los trimestres

aprobados. Si llegase el caso de suspender nuevamente y tener que presentarse

en septiembre, serán todos los contenidos mínimos, sin que se guarde ninguno,

los que deberán realizar.

Las faltas de ortografía serán descontadas a razón de 0,5 puntos cada suma de 5,

hasta un máximo de 1 punto. Los intervalos diferentes no serán tenidos en

cuenta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.- Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por

ampliar sus preferencias.

Competencia básica

Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar las características que

permiten situar en su contexto a una obra musical y demostrar una actitud abierta y respetuosa ante

diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas

por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse

con facilidad. También se valora el conocimiento de la tradición musical de Castilla la Mancha (Obj. 1)

2.- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal

o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical

(ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra

musical interpretada en vivo o grabada.

Competencia básica

Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las

características relevantes de una obra musical y expresar lo que ha reconocido a través de distintos

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lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente

cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir. (Obj. 1)

3.- Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del

aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición

Competencia básica

Este criterio valora el grado de comprensión de algunos de los signos y símbolos usados para

representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la

capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada

la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una obra musical o para seguir mejor una obra

durante la audición. (Obj. 1 y 2)

4.- Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando

apropiadamente una serie de elementos dados.

Competencia básica

Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y combinar distintos

elementos musicales (patrones rítmicos y melódicos, ostinatos, bordones, etc.) a fin de obtener un

resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre

de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados

obtenidos. (Obj. 2)

5.- Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Competencia básica

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de

contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la música y su

capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la

conservación de un entorno libre de ruidos molestos. (Obj. 3)

6.- Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada

utilizando la terminología adecuada.

Competencia básica

Este criterio permite evaluar la competencia del alumnado para comparar y enjuiciar diferentes

tipos de música y, al mismo tiempo, valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos

necesarios a la hora de dar opiniones o “hablar de música” a partir del uso de la terminología

apropiada. (Obj. 4)

7.- Utilizar, con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles,

demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios

para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones

audiovisuales.

Competencia básica

Este criterio valora el uso funcional de dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos

para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado redominio técnico de

estos recursos, sino de observar el interés y disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas

actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.

(Obj. 5)

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8.- Participar en la interpretación individual y en grupo de una pieza vocal,

instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto

y asumiendo distintos roles.

Competencia básica

Este criterio valora si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico

alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando

indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su

acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean

producto del trabajo en equipo. (Obj. 6)

RECUPERACIÓN Y ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos de 4º con Música pendiente de 3º, deberán realizar una prueba

práctica y otra teórica en el mes de octubre o noviembre, según se determine en su

momento. En caso de no conseguir los mínimos exigidos, tendrán una nueva

oportunidad en el mes de mayo. La no presentación a dichas pruebas se considerará

“abandono de asignatura” y se comunicará al Equipo Directivo, al tutor y a la familia.

De todo ello se dará la suficiente y oportuna publicidad en sus clases y en los tablones

generales. Los alumnos de 3º con Música pendiente de 2º serán evaluados en 3º

mediante una prueba que contendrá ejercicios de partituras y de teoría.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Departamento de Música, en colaboración con el Departamento de

Actividades Extraescolares y el resto de Departamentos, participará en las siguientes

actividades extraescolares:

Concurso de villancicos, en Navidad

Concurso de “Jóvenes Intérpretes”, durante las jornadas culturales

Asistencia a un musical en directo, a un museo relacionado con la música, o a

cualquier otro evento similar, en las fechas que oportunamente se fijen y que

ahora mismo es imposible de determinar.

Continuación de la “Banda de Música del Instituto”, potenciando sus

actuaciones y la incorporación de nuevos miembros.

Conciertos didácticos abiertos a otros centros de la localidad.

Recreos musicales en el Aula de Música, con participación de los alumnos del

centro y abiertos a su comunidad educativa.

En Ciudad Real, a 14 de octubre de 2015

Francisco José Rosal Nadales—Jefe del Departamento de Música