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PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1 INGLÉS

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, define el nivel C1 como «Dominio operativo eficaz» o «Dominio operativo adecuado» y

representa un nivel de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. Esto supone: Ser capaz de comprender una amplia

variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; saber expresarse de forma fluida y

espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; poder hacer un uso flexible y efectivo del idioma para

fines sociales, académicos y profesionales; poder producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,

mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Para la consecución de este fin se desarrollarán

unas competencias generales, que incorporan los componentes nocional y sociocultural, y unas competencias comunicativas, que incorporan los

componentes lingüístico, sociolingüístico y pragmático

Índice

A. Objetivos

A.1 Objetivos generales para el nivel

A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas

B.1

Competencias

generales

B.1.1 Contenidos nocionales

B.1.2 Contenidos socioculturales

B. Contenidos generales

B.2

Competencias

comunicativas

B.2.1 Competencias lingüísticas:

a. Léxico-semántica

b. Gramatical

c. Ortográfica y

Fonético-fonológica

B.2.2 Competencia sociolingüística

B.2.3 Competencias pragmáticas

C.1 1ª Evaluación

C. Secuenciación y

distribución temporal de

los contenidos

C.2 2ª Evaluación

C.3 3ª Evaluación

A. OBJETIVOS

A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural. Conocer y valorar las características y singularidades propias de

la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio. Desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe y valorar el enriquecimiento personal que

supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas para fomentar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo que facilite la

movilidad y la cooperación internacionales.

b) Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal recurriendo a fuentes diversas, incluyendo las tecnologías de la información y

comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

c) Valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje, cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en

los que solicitar o aportar ayuda, lo que implica tomar la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperación mutua,

así como conocer el potencial propio y el de quienes formen parte del grupo, con el fin de obtener el máximo provecho colectivo.

d) Identificar de forma eficaz y utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las

necesidades de la persona interlocutora y la situación de comunicación.

e) Identificar de forma eficaz y utilizar con corrección y soltura los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, ortográfico, léxico y

fonético, así como los mecanismos de organización y cohesión, de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se

produzca con naturalidad y fluidez.

f) Desenvolverse con soltura en la comprensión y en la producción de textos orales o escritos de variada tipología y en cualquier situación.

A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral Comprender sin dificultad e identificar información global y específica en textos orales extensos y complejos, transmitidos en

cualquier contexto y por cualquier medio.

Expresión e interacción oral Producir textos orales complejos, formales e informales, utilizando el lenguaje con flexibilidad y eficacia en

situaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales y expresándose de forma fluida, natural y adecuada a la situación comunicativa

y a las personas con las que interactúa.

Comprensión de lectura Comprender sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como abstractos, en formatos

digitales y convencionales, de carácter literario, informativo y divulgativo.

Expresión e interacción escrita Escribir textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos bien sea en soporte tradicional o digital,

desenvolviéndose con claridad, precisión, flexibilidad y eficacia y adecuando el texto a las personas a las que se dirige, a la intención y situación de

comunicación.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1 COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales:

Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

Propiedades: existencia, cantidad (número, medidas, cálculos, grado), cualidad (propiedades físicas: forma, temperatura, color, material,

consistencia, humedad, visibilidad, propiedades acústicas, sabor, olor, edad, estado visible; propiedades psíquicas: procesos cognitivos,

sentimientos, volición), valoración (precio, valor, calidad, adecuación, corrección, veracidad, normalidad, preferencia, utilidad, importancia,

necesidad, posibilidad, capacidad, dificultad, éxito).

Relaciones:

Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio: lugar determinado / indeterminado, exterior / interior, proximidad / lejanía).

Movimiento (procedencia, dirección, meta, desplazamiento, transporte).

Dimensiones y medidas (tamaño, longitud, superficie, volumen, peso).

Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo: momento puntual, anterioridad, simultaneidad, posterioridad, duración, comienzo, transcurso,

finalización, cambios, velocidad, frecuencia, repetición).

Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).

Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): predicación, relaciones de semejanza y comparación, posesión, conjunción y disyunción,

inclusión y exclusión, oposición y limitación, condición, causa, origen, consecuencia, finalidad, resultado.

Relaciones de la acción (agente, objeto, instrumento, modo).

B.1.2 Contenidos socioculturales:

Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social, educación y sanidad.

Relaciones personales: relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares; generacionales; en situaciones laborales; con la autoridad y

la Administración).

Estructura de la sociedad: el mundo laboral, las leyes y normas, los grupos sociales y partidos políticos, las instituciones públicas y privadas y

la Administración.

Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes;

religión; humor.

Cinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.

Geografía básica: clima y medio ambiente; países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas; incidencias

geográficas en la lengua; variedades geográficas de la lengua: pronunciación, léxico.

B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identidad personal: Dimensión física y anímica

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria y ocio

Viajes, alojamiento y transporte

Relaciones personales y sociales

Salud y cuidados físicos

Trabajo y actividades profesionales

Educación y formación

Compras y actividades comerciales

Alimentación

Bienes y servicios

Lengua y literatura

Administración, legislación y normativa

Economía e industria

Información, medios de comunicación, tecnologías de la

información y la comunicación

Cultura y actividades artísticas

Religión y filosofía

Geografía, naturaleza, clima y medio ambiente

Ciencia y tecnología

Política y sociedad

b) CONTENIDOS GRAMATICALES

LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición

Oración declarativa:

Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con that / wh- / to + inf/-ing:

It was John who told me about the wedding

What / All + Suj + V + frase extrapuesta con be: What I need is a tea / All I need is to work

Inversión. Posición de los elementos.

Omisión de constituyentes

Atrib/ C Pred + Suj + V + OD: theft I call that

Omisión del Suj: Told you so / Looks like rain / Serves you right

OD/ CC + V Aux + Suj (+OD) (+OI) (+CC): Not a word did he say / Never in my life have I said such a thing

Omision del Verbo: Not bad, that wine

Auxiliar enfático: They do want you to come

Oración interrogativa:

Interrogativas totales

Interrogativas parciales de eco: You’ll what?

Interrogativas retóricas: What difference does it make?

Omisión del Suj / V Aux: Having fun? / You coming?

Oración imperativa:

Refuerzo pronominal:

Don’t you (ever) do that again!

You be quiet! Somebody open the door!

Auxiliar enfático: Do sit down! / You shall stay here!

Inversión: Off you go!

Formas elípticas: Everybody inside!

Oración exclamativa. Interjecciones:

Con estructura interrogativa: Isn’t it lovely? / How could you? Formas elípticas: The things you say!

Fenómenos de concordancia:

Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

Frases completivas: What we need most is / are computers

Estructuras enfáticas: It’s me who is to blame

Sujeto Atrib/ CPred: They were elected chairmen

LA ORACIÓN COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción y disyunción : not only… but (also) / either...or

Oposición y contraste: yet, nevertheless, even though

Concesión: still, in spite of/despite (the fact that/-ing)

Comparación

Causa: since, owing to, due to, because of

Finalidad: so as to, in order to / that, for someone to…

Resultado: therefore, as a result…

Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad y

posterioridad): hardly….when, no sooner… than,

on / before / after + -ing, having + Past Participle, whenever

Condición: as / so long as, supposing, given (that), provided /

providing / in case

Oraciones condicionales: Real and unreal conditionals.

Mixed conditionals:

I wouldn’t be in this mess if I had listened to your advice

Inversión en la tercera condicional con had:

Had I known you were coming, I would have waited for you

Estructuración del discurso: first/firstly, afterwards, finally, by the way, all

in all, anyway, besides, otherwise, as far as…is concerned, that is to say…

Completivas después de verbos: believe that…

Oraciones completivas:

V + O + (to)+ Inf: I’d like you to do it as soon as possible

V + O + -ing: I don’t mind you smoking

Oraciones de relativo: Defining and Non-Defining relative clauses con los

pronombres relativos

Reduced relative clauses: A couple, now living in France, bought it

Estilo directo y estilo indirecto. Reporting verbs

Wish/If only+ past simple/past perfect: I wish/If only you hadn’t said that

Would rather + Suj + past simple: I’d rather you didn’t tell her

Would rather + Inf: I’d rather not talk about it

It’s (high) time + Suj + past simple: It’s high time we left

Inversión de sujeto y verbo tras introductores negativos: rarely, seldom,

no sooner… than, only, little, not until, hardly… when…

Not only were you late, but you didn't even have a good excuse

No sooner had I arrived at the station than the train came in

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo. El sustantivo:

Clase. Contables y no contables

Partitivos específicos: a piece of advice

Número. Regulares con cambio fonético: wolf / wolves

Irregulares: sheep

Sustantivos sólo en plural: clothes, people

Sustantivos sólo en singular: news, advice

Sustantivos compuestos: blood pressure, lump sum, in-laws

Sustantivos derivados a partir de adjetivos: width, weakness

Sustantivos latinos o griegos: crisis/ crises, cactus / cacti

Caso. Doble genitivo: Peter’s aunt’s house

Locativo: at Jane’s

Uso del genitivo en expresiones de tiempo: a day’s work

Género: Sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas

Slang words: quid, grand…

Núcleo. El pronombre:

Personales en función de sujeto y objeto

Usos específicos de it en cleft sentences con it y what:

It wasn’t me who invited them

It was then that I began to suspect something

Sujeto introductorio it y there:

It’s easy to make mistakes

It appears that he forgot to sign the letter

There used to be a cinema here

Objeto introductorio it:

Tim finds it difficult to concentrate

Elipsis en lenguaje informal: (I) don´t think so

Uso impersonal de los pronombres you y one:

You never know what you’re going to find

One cannot be sure what lies ahead

Uso genérico de They: They always say…

Uso neutro de they, them y their para referirse a una persona

femenina o masculina: The person who left their bag…

Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, their

Demonstrativos: this, that, these, those

Referencia anafórica: Sorry about that. It won’t happen again

Referencia catafórica: I hate to tell you this, but…

Uso de this y that en conversaciones telefónicas

Uso de that y those en frases comparativas para evitar repetición:

Its sense of hearing is far more acute than that of most birds

Interrogativos: what? / which? / how?

Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves,

themselves

Uso enfático de pronombres reflexivos: I did it myself

Recíprocos: each other / one another. Contraste con themselves

Uso del posesivo + own: on my own

Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos

Modificación del núcleo:

Posesivos: my, your, his, her…

Numerales: cardinales y ordinales

Cuantificadores: several, a lot of, lots/loads of, much, many, no,

most, both, neither, either, (a)few, (a)little, plenty of, each

Uso combinado de estos cuantificadores: a little more salt

Interrogativos: whose? / which? / what?

Aposición

Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos

Modificación mediante SN: car keys / a three-day journey /a wine bottle

SAdj: an intense lack of ambition

SAdj pospuesto: the people involved

SPrep: a film about racism

SV: We had no problems finding accommodation

Oración de relativo: oraciones de relativo especificativas

Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.

EL SINTAGMA ADJETIVAL

Adjetivos de participio en -ed / -ing: demanding, motivated

Adjetivos con prefijos y sufijos: monotonous, unspoilt,

overcrowded

Orden de los adjetivos: a little white wooden house

Grado: comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad

y superlativo

Estructuras: the same as/ as...as/ (not) so…as/ different from/

similar to/ more and more/ the more… the more…

Modificación de comparativos con adverbio: far, a lot, much, a

little, a bit, slightly, highly, extremely, rather…

Estructura comparativa as….as, “símil”:

as light as a feather, as stubborn as a mule

Adjetivos compuestos: hands-free, sleep-deprived

Adjetivos graduables y extremos y su modificación:

Absolutely freezing

Atributivos

Modificación del núcleo mediante SN: cristal clear

SAdj: flashy green

SV: nice to talk to

Frase completiva: unsure how to tell him

Orden de los elementos del sintagma adjetival

Posición atributiva y predicativa

False friends: embarrassed/ashamed…

Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo:

Usos especiales de los tiempos verbales

Expresión del presente: presente simple, presente continuo,

presente perfecto simple + (just, yet, already, still, for, since) y

presente perfecto continuo

Expresión del futuro: presente continuo, will, be going to,

presente simple con indicadores de tiempo como when, as soon

as, before…, futuro perfecto, futuro continuo, be due to / be

about to / be to

Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente

perfecto simple y continuo, pasado perfecto simple y continuo

used to y would

Be used to + gerundio / get used to + gerundio

Voz activa y voz pasiva

It + V pasivo + frase extrapuesta con that: It is said that…

Construcciones de infinitivo detrás de verbos en pasiva:

S + V pasivo + Inf: He is expected to resign

There + V pasivo + Inf: There are thought to be thousands

Verbos pasivos con dos objetos: She was given the job

Causativo: have / get something done

Verbos estáticos y dinámicos

Uso de do enfático

Necesidad: want, would like, need, didn’t need to / needn’t have

Obligación: must / have to / don’t have to / don’t need to / needn’t

Consejo: should (not) / ought (not) to / had better / be supposed to

Capacidad: can (not)/ could (not)/ (not) be able to

Permiso: can / may / could / be able to / be allowed to / be permitted to

let / make / allow

Posibilidad: may / might / must / could / can’t / seem / appear

Prohibición: can’t / mustn’t

Ofrecimiento: can / could / may / would / shall / will

Deducción: can / could / must

Formas simples y perfectas: He needn’t have done it

Estructuras de infinitivo con to, sin to y gerundio:

We expect him to arrive soon / Let me explain / Don’t keep me waiting

Diferencia de significado en verbos seguidos de infinitivo o gerundio:

remember, forget, stop, try…

Expresiones seguidas de gerundio: it’s no use/good, there’s no point…

Expresiones seguidas de infinitivo: too much, enough, anywhere…

Verbos de sentidos: smell, feel, taste, hear /see +(Inf/Gerundio), seem,

look (as if /as though)…

Verbos con partícula “ phrasal verbs”: brush up, turn up, break through

Verb collocations: waste time, take out a loan, make friends…

Modificación del núcleo mediante Sintagma Preposicional: sleep like a log, drink like a fish

Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo

EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales

Modo, lugar, tiempo, movimiento/ dirección, frecuencia, grado,

interrogativos

Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise…

Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…

Intensificadores: extremely, slightly, awfully, perfectly, somewhat…

Collocations más comunes Adv + Adj: deeply moved, highly respected…

Aditivos/restrictivos: also, especially, only…

False friends: actually/currently…

Grado: positivo, positivo relativo (pretty badly, well enough, rather fluently…), igualdad (as well as, not so/as high as...), comparativo (faster

than, more quickly than….), superlativo (the hardest, most rarely…), irregulares (far, farthest, furthest…)

Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial: mediante SN (three miles further), SAdv (very much, very hard…), SPrep (down

there) y frase completiva (there where we last met)

Posición de las adverbios y sintagmas adverbiales e inversión después de los adverbios negativos: never have I seen…, only later did I…

Expresiones adverbiales: as a matter of fact, on the whole, in other words

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Nucleo

Tiempo: at noon, on a summer’s day, in ten days’ time…

Duración: before, after, since, for, during, from, until/to, by…

Lugar: at, in, on, above, under, below, beside…

Movimiento y dirección: in(to), on(to), out of, off, backwards…

Otras preposiciones: over, by, in front of, at the end of, during, for…

Frases preposicionales: on time, in advance, on average…

Modificación del núcleo mediante SAdv: (verb + adv+ prep): quite out of his mind / right off the main street / well over $200…

Posición de los elementos: Posición de la preposición en preguntas: who… by? / what… like? / who… with?

Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto, pasivas: The man she’s talking to is my neighbour /

What she wanted to talk about is something I can’t tell you / Tell me where you got that from…

“Dependent prepositions”: Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, suffer from, deal with… / Adj + prep: ashamed of, angry

with, addicted to… / Sustantivo + prep: report on, reason for, solution to…

Expresiones idiomáticas con preposiciones: be short of time, out of the blue, on the tip of my tongue…

Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI

c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

El alfabeto / los caracteres

Representación gráfica de fonemas y sonidos

Ortografía de palabras extranjeras

Uso de los caracteres en sus diversas formas: mayúsculas, minúsculas, cursiva…

Signos ortográficos: acento, apóstrofo, diéresis…

Homógrafos

División de palabras al final de línea. Estructura silábica

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

Procesos fonológicos: ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión, la palatalización, la nasalización, la alternancia vocálica

Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados. Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración

El inglés británico y el inglés americano: diferencias de acento

Homófonos

Letras mudas

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

En el nivel C1 el alumnado se comunicará con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, siendo capaz

de apreciar los cambios de registro, así como reconocer gran variedad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque necesite

confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido. La competencia sociolingüística le permitirá abordar la dimensión

social del uso del idioma abarcando los siguientes aspectos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: formas de recepción, de presentación, de despido, de interpelación y de reacción a estas

formas. Formas para reaccionar ante informaciones relacionadas con las áreas temáticas que se tratan en este nivel y para reaccionar en las

situaciones que se generan. Formas de tratamiento (formal, informal, familiar) según el grado de confianza, el respeto, el acercamiento o el

distanciamiento que se quiera mostrar. Convenciones en los turnos de palabra (cara a cara, por mensajería, en chats, foros, redes sociales,

entornos virtuales, etc.). Demostraciones de deferencia por diversas razones (edad, relaciones laborales, etc.).

Identificar normas de cortesía de la lengua objeto de estudio y que varían de una cultura a otra, y que si no se aplican adecuadamente

podrían obstaculizar el funcionamiento de los principios de cooperación y provocar malentendidos interculturales.

Modismos y expresiones de sabiduría popular, citas, frases tópicas, referencias a aspectos culturales propios de los contextos en los que se

habla la lengua (de la literatura, de la televisión, de la política...) y utilización de los usos más frecuentes de estas expresiones.

Registros, dialectos y acentos: registro formal, estándar, informal, familiar, coloquial, íntimo, etc. Elementos estilísticos que permiten un uso

emotivo, alusivo, humorístico, etc. del discurso. Indicadores lingüísticos de procedencia geográfica, grupo profesional, social, generacional.

B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

Contenidos funcionales:

En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para abordar las siguientes funciones

comunicativas o actos de habla, ya sean directos o indirectos, en una amplia variedad de registros:

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;

apostillar; asentir; atribuir; cambiar de tema; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; corregir información; demostrar que se sigue el

discurso; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento, duda,

escepticismo, una opinión; expresar necesidad; expresar probabilidad y certeza; formular hipótesis; hacer conjeturas; identificar e

identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir;

consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer

algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que la persona destinataria haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un

acto verbal como una acción de otra índole: aceptar; aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar

permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir

algo, ayuda, confirmación, consejo, información, aclaración, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso

a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien;

restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con

respecto a las demás personas: aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; aceptar disculpas; agradecer; atraer la atención;

cambiar de tema, compadecerse; consolar; dar la bienvenida; demostrar que se sigue el discurso, despedirse; expresar aprobación y

desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse

y presentar a alguien; rehusar; responder a saludos, saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender;

exculpar; lamentar, reprochar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía,

aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda,

enfado, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud, ira, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación,

satisfacción, solidaridad, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza.

Contenidos discursivos:

En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para que el alumnado sea capaz de producir,

comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en

diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso

especializado. En la determinación de las habilidades concretas de construcción textual que el alumnado debe adquirir para producir y

comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos que

atiendan a la coherencia y a la cohesión de los mismos:

Coherencia textual: adecuación del texto oral y escrito al contexto comunicativo, considerando el texto como una unidad global de significado.

Tipo y formato de texto

Variedad de la lengua

Registro

Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección léxica, selección de estructuras sintácticas ordenadas y lógica.

Contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal.

Cohesión textual: organización interna del texto oral y escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.

a) Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización; recursos específicos del discurso oral y escrito.

b) Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento, expansión y cambio del tema; recursos específicos del discurso oral y escrito

(correferencia, elipsis, repetición, reformulación, énfasis, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas, digresión,

recuperación del tema).

c) Conclusión del discurso: resumen, recapitulación, indicación de cierre y cierre textual; recursos específicos del discurso oral y escrito.

C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el

tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes

de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.

Libro de texto: English File Advanced Third Edition (Oxford University Press)

1ª evaluación: unidades 1B, 2A, 3B, 4B y 5A

2ª evaluación: unidades 5B, 6A, 6B, 7A y 7B

3ª evaluación: unidades 8A, 8B, 10A y 10B

C.1 1ª Evaluación

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y

ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 1B

Expresar cómo se sienten en

diferentes trabajos en un contexto

específico; ampliación del léxico

relacionado con el mundo laboral y

motivaciones para encajar en el

mismo. Intercambiar información

acerca de las consideradas mejores

empresas para trabajar

Expresar causa, resultado, finalidad

y contraste

CO: Comprender textos orales

sobre: una entrevista realizada a

alguien acerca de su puesto de

trabajo y otra entrevista sobre el

desempeño del mismo tipo trabajo

en una familia

CL: Identificar e interpretar

información general y más

específica en un texto sobre lo que

distintas personas sienten y opinan

de su trabajo

EIE: Producir un texto escrito -

email solicitando un puesto de

trabajo

El mundo laboral y

condiciones de trabajo

Expresiones

idiomáticas y verbos

frasales para expresar

sentimientos

El ritmo en inglés hablado.

Relación entre sonido y

grafía

Comprensión y variedad de

distintos acentos

Marcadores del discurso:

conectores para expresar

resultado, causa, propósito y

contraste

El trabajo, conciliación

laboral y familiar, negocios

familiares

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Comprende información general y específica sobre un puesto de trabajo

CL: Comprende información general y específica sobre el mundo laboral. Opina sobre su puesto de trabajo

EIE: Solicita un puesto de trabajo con un email formal utilizando las convenciones lingüísticas apropiadas al tipo de texto

EIO: Responde a preguntas personales y de trabajo


ortográficos


Unidad 2A

Describir aspectos del idioma como

el registro, las expresiones

idiomáticas, frases hechas,

sinónimos y consolidar su uso

Entender los acentos de hablantes

de diferentes países de habla

inglesa

Expresar e intercambiar

experiencias como estudiantes y

hablantes de la lengua inglesa

CO: Comprender textos orales

sobre: una entrevista con un

hablante de inglés no nativo

CL: Identificar e interpretar

información general y más

específica en un texto sobre la

grafía del inglés y su dificultad

El inglés como lingua

franca

Expresiones

idiomáticas, verbos

frasales, sinónimos,

registro y frases

hechas

Reglas de pronunciación

para algunas grafías

Pronombres: genéricos, reflexivos,

recíprocos e impersonales

Lenguaje y comunicación.

Diferentes acentos.

Inglés de hablantes no

nativos


CO: Comprende información general y específica con un hablante de inglés no nativo sobre la dificultad de los distintos acentos de los hablantes de

inglés nativos

CL: Comprende información general y específica sobre el carácter aleatorio de la grafía inglesa

EIE: Consolida la ortografía de palabras que presentan dificultad de aprendizaje

EIO: Habla sobre la dificultad que un hablante no nativo tiene en el aprendizaje del inglés, dando ejemplos de situaciones personales en las que

surgen malentendidos y expresando cómo se siente al ser corregido


ortográficos


Unidad 3B

Utilizar vocabulario bélico, describir

escenas memorables de películas

históricas de forma oral y escrita y

practicar los marcadores de

coherencia en el discurso en

actividades de comunicación oral y

escrita

CO/CL: Comprender las ideas

principales y específicas en textos

orales y escritos sobre temas

históricos a través del cine

EIE: Describir escenas de películas

o series históricas

EIO: Describir una escena de una

película o serie histórica. Conversar

intercambiando conocimientos y

opiniones sobre acontecimientos y

personajes históricos

Vocabulario relacionado

con la historia, los

conflictos y la guerra

Acentuación en familias

semánticas.

Survival/survivor.

Marcadores del discurso:

adverbios y expresiones

adverbiales. Obviously, in fact, I

mean...

El cine histórico y los

documentales

Conflictos bélicos y

religiosos

Filosofía

Ciencia

Tecnología


CO: Comprende las ideas principales y específicas en entrevistas sobre el trabajo de los guionistas e historiadores. Capta información específica en

entrevistas en la calle sobre acontecimientos y personajes históricos que admiran

CL: Comprende las ideas principales y especificas en textos descriptivos de escenas de películas históricas. Infiere por contexto vocabulario sin

necesidad de uso del diccionario en descripciones de escenas de películas históricas

EIE: Escribe un párrafo sobre una escena de una película o novela histórica utilizando vocabulario del nivel relativo al tema así como marcadores

discursivos adecuados al tipo de texto y nivel

EIO: Describe una escena de una película o serie histórica, utilizando los modelos vistos

Interactúa respondiendo a preguntas sobre películas o series históricas y sobre sus conocimientos de acontecimientos y personajes históricos


ortográficos


Unidad 4B

Consolidar vocabulario de

adjetivos para describir libros y

películas; hablar de los hábitos de

lectura intercambiando

información y consejos; utilizar

estructuras de inversión para

conseguir efecto dramático y

escribir una reseña

Vocabulario relativo

a libros y películas.

Adjetivos descriptivos

sobre libros y

peliculas. Sinónimos

Pronunciación de vocales:

/o:/

La inversión para enfatizar. No

sooner, hardly, not only..

La literatura y los libros


principales y específicas en textos

orales y escritos sobre literatura,

libros y traducción

EIE: Escribir reseñas sobre libros

o películas

EIO: Conversar y opinar sobre

sus hábitos y preferencias de

lectura


CO: Comprende las ideas principales y específicas en una entrevista sobre el trabajo de una traductora. Capta información específica de un

documental sobre un festival de literatura

CL: Comprende las ideas principales y específicas de artículos en blogs sobre literatura y traducción. Infiere por contexto vocabulario sin necesidad de

uso del diccionario en artículos sobre traducción literaria

EIE: Escribe una reseña sobre un libro o película utilizando la organización textual adecuada, el vocabulario del nivel relativo al tema y los

marcadores discursivos para el tipo de texto y nivel

EIO: Expresa opinión sobre libros y cuestiones relacionadas con la lectura utilizando el vocabulario, las estructuras gramaticales y la pronunciación

adecuadas al nivel


ortográficos


Unidad 5A

Describir y expresar como gestionar

el día a día

Ampliar y desarrollar conceptos

como el stress y las distintas

maneras de combatirlo

Familiarizar al alumno con

concepto de atención plena y

meditación. “Mindfulness” y

programas para controlar el stress

CO: Escuchar, comprender y

realizar un proceso de una

meditación siguiendo las pautas de

un extracto real

Escuchar y comprender situaciones

reales relacionadas con la pérdida

de tiempo

Comprender de manera general y

detallada entrevistas sobre el stress

Expresiones sobre el

tiempo

La gestión del tiempo

La multitarea

La atención plena

“Linking” en frases cortas

Práctica con frases cortas

tratando de conectar las

palabras

Verbos con Preposiciones

Pasivas impersonales: It’s

said/considered... They are

thought...

Distanciamiento y otras formas de

desvincularse de la información: It

seems / appears / Apparently...

Gestión del tiempo y

tareas cotidianas de forma

eficaz

Causas de stress y

relación con el modo de

vida, repercusiones

sociales, personales,

profesionales

Tendencias en psicología:

“Mindfulness”

Tecnología y ciencia

Filosofía

CL: Leer y comprender información

general y específica sobre la

gestión del tiempo en dos textos:

uno de carácter científico y un

artículo de periódico

EIO: Participar en conversaciones

expresando sus opiniones sobre la

idea de “Mutitasking”, “Mindfulness”

utilizando expresiones de tiempo

Expresar y explicar a sus

compañeros situaciones que

encuentran estresantes y como se

desenvuelven en ellas

EIE: Completar y ampliar las

noticias de un periódico usando los

titulares. Escribir un artículo


CO: Comprende información técnica de una sesión de “Mindfulness” y sigue adecuadamente las instrucciones de una sesión real y comprende

conversaciones informales entre nativos sobre la gestión del tiempo

CL: Comprende en detalle artículos y otros textos extensos de carácter científico, infiere el vocabulario por el contexto e interpreta la línea

argumental

EIE: Desarrolla y amplia una noticia de un periódico utilizando las convenciones estilísticas adecuadas, el vocabulario y los conectores pertinentes

para que resulte un texto claro y convincente. Escribe un artículo utilizando las convenciones, las estructuras y el vocabulario del nivel

EIO: Participa activamente en conversaciones informales donde expresa de manera fluida y coherente sus opiniones con argumentos fundamentados

sobre la gestión del tiempo, el stress, la relajación, estar centrado en algo con conciencia plena, o formas de perder el tiempo y sus consecuencias

usando el vocabulario y estructuras adecuadas, con los conectores adecuados a la situación comunicativa con la soltura y fluidez adecuada

C.2 2ª Evaluación


ortográficos


Unidad 5B

Consolidar y ampliar el

conocimiento del mundo de las

finanzas, la sociedad de consumo

como valores en las relaciones

humanas en nuestra sociedad

Consolidar y ampliar los

conocimientos sobre inglés

británico y americano

Expresiones

idiomáticas sobre el

dinero.

Expresiones

informales del

lenguaje hablado

sobre el dinero

Distinguir entre los

acentos en Reino Unido y

EEUU.

Diferencias en la

pronunciación del inglés

británico y el inglés

americano.

Uso irreal de los tiempos del

pasado (Subjuntivo): I wish.. /

If only.. / I'd rather.. / It's high

time...

Dinero, economía,

finanzas

El materialismo en la

sociedad

Relación entre el dinero y

el bienestar o felicidad

Claves para lograr el

éxito

Filosofía y geografía

CO: Comprender de manera

general y detallada a un

ejecutivo de banca hablar sobre

micro-créditos en los países en

vías de desarrollo

Comprender e identificar las

diferencias de vocabulario y

pronunciación entre inglés

británico e inglés americano

CL: Comprender de manera

general y detallada tres textos

(un artículo de periódico y dos

textos for and against sobre el

artículo) identificando al autor de

cada texto, lo que dice e inferir el

vocabulario por el contexto

EIO: Expresar, e intercambiar

opiniones con los compañeros

sobre la importancia del dinero en

las relaciones personales;

acuerdo o desacuerdo con las

lecturas del texto

Iniciativas empresariales

contra la pobreza en los

países subdesarrollados


CO: Comprende de manera general y detallada a un hablante americano describiendo el concepto de micro-credits, mencionando varios ejemplos

CL: Comprende textos periodísticos donde el los autores adoptan distintos puntos de vista, sobre un mismo texto o tema, infiriendo vocabulario

especifico de los textos por el contexto

EIE: Anota las ideas más importantes sobre un documental

EIO: Expresa su acuerdo o desacuerdo, intercambia opiniones sobre la importancia del dinero. Especula y hace valoraciones sobre el concepto de eco-

banking o micro-creditos. Describe situaciones o personas con términos relacionados con el dinero


ortográficos


Unidad 6A

Expresar problemas, dar consejo y

buscar soluciones

Exponer diferentes situaciones a

enfrentarse en la vida cotidiana

Describir problemas

Expresar consejos y posibles

soluciones

CO: extraer información general y

específica de una charla TED

relacionada con el tema de la

unidad

CL: comprender información

general y específica relacionada con

enfrentarse a problemas y cómo

solucionarlos

EIE: redactar un texto narrativo

Viajes. Diferentes tipos

de viajes y de viajeros

Descripción de lugares

y viajes

Turismo

Estados de ánimo

Salud y cuidados físicos

Situaciones cotidianas

problemáticas

Experiencias nuevas

Desafíos

Adjetivos compuestos

Acento primario y

secundario en los

compuestos adjetivales

verb+object+to+infinitive

verb+object+infinitive

verb+object+verb+-ing

La importancia de

enfrentarse a las

situaciones, problemas,

pedir y recibir consejo

Reinventarse en distintas

etapas de la vida y

afrontar desafíos

Geografía y naturaleza


CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre nuevos desafíos y retos

CL: Reconoce la idea principal de un artículo sobre problemas y consejos, extrae información específica e infiere el significado de palabras sin ayuda

del diccionario

EIE: Produce un texto narrativo

EIO: Expresa situaciones de su vida cotidiana que han podido presentar dificultades y es capaz de establecer una conversación dando y aceptando

consejos sobre este tipo de momentos vitales


ortográficos


Unidad 6B

Expresar opinión sobre nuevas

tecnologías y adicciones

Debatir sobre la nueva forma

relacionarnos socialmente


específica de un texto sobre

adicciones


general y específica relacionada con

nuestra dependencia al móvil

EIE: redactar un ensayo discursivo

Tecnología y léxico

relacionado con el

teléfono móvil

Expresiones

idiomáticas y

coloquiales, phrasal

verbs y collocations

Vocabulario sobre

adicciones

Adjetivos +

preposiciones

The vowel sound of

“rang” versus “rung”

Conditional sentences:

-real and unreal

-mixed conditionals

-alternatives to IF: as long as/

provided/ on condition/whether/

suppose/even if

Nuevas formas de

relaciones sociales

Redes sociales

La tecnología en nuestras

vidas

Adicciones y obsesiones

Ciencia y filosofía


CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre adicciones

CL: Reconoce la idea principal de un artículo sobre la dependencia social a la tecnología, extrae información específica e infiere el significado de

palabras sin ayuda del diccionario

EIE: Produce un ensayo discursivo

EIO: Expresa situaciones de su vida cotidiana en las que la tecnología está presente y nuestra dependencia a ella. Adicciones actuales y cómo

enfrentarnos a ellas.


ortográficos


Unidad 7A

Expresar ideas y opiniones sobre

Educación. Sugerir técnicas para su

mejora

Pronunciar correctamente

exclamaciones para expresar

opinión

Comprender información sobre

normas y seguridad y hablar de ello

utilizando verbos modales

CO: Escuchar y comprender las

ideas principales en una reseña

sobre las normas de seguridad

ciudadana

CL: Inferir el significado de palabras

por el contexto y asociarlas con sus

definiciones

EIE: Redactar un informe sugiriendo

propuestas de mejora

Diferentes métodos de

educación

Ventajas y desventajas

de algunas normas

sociales

Entonación y uso del enlace

en las exclamaciones

Cambio del acento

prosódico en algunas

palabras derivadas

Formación de palabras mediante

afijos

Uso de modales para expresar

permiso, obligación y necesidad

Educación

Ciencia y tecnología

Geografía y naturaleza

Leyes y normas relativas a

la seguridad ciudadana


CO: Entiende las ideas principales en un discurso extenso basado en el tema de la educación

CL: Entiende las ideas generales en una reseña de un libro sobre el tema de las normas de seguridad ciudadana, infiere vocabulario en el contexto

sin necesidad del uso del diccionario

EIE: Redacta un informe sugiriendo propuestas de mejora (Report)

EIO: Expresa opiniones sobre el tema de la Educación. Trabaja en grupo resolviendo preguntas relativas al tema de la educación. Expresa su opinión

personal sobre distintas leyes y normas que funcionas en la sociedad. Propone nuevas normas sociales y trata de convencer al grupo de su eficacia


ortográficos


Unidad 7B

Opinar sobre el arte utilizando

verbos relacionados con los

sentidos; pronunciar correcta-

mente la terminación “-ure”;

discutir sobre distintos trabajos

artísticos utilizando el vocabulario

aprendido


principales y específicas en

textos orales y escritos sobre

expresiones artísticas como la

pintura y escultura

EIO: Conversar y opinar sobre

preferencias artísticas

Vocabulario sobre arte

Expresiones idiomáticas

con colores

Pronunciación de la

terminación “-ure”

Verbos de los sentidos Diferentes expresiones

artísticas: pintura,

escultura, etc.


CO: Comprende las ideas principales y específicas en descripciones de obras de arte y sobre un especialista en pintura

CL: Comprende las ideas principales y especificas en un texto sobre un especialista en un pintor concreto y su obra

EIE: Escribe la información esencial sobre textos informativos

EIO: Expresa opiniones, gustos y preferencias sobre diferentes expresiones artísticas. Expresa su opinión sobre falsificaciones y descargas pirata

C.3 3ª Evaluación


ortográficos


Unidad 8A

Expresar opiniones sobre temas

de salud

Describir hábitos de vida

saludables

Opinar sobre medicina tradicional

y alternativa

CO: cuatro personas opinan sobre

medicina alternativa

Un programa de radio sobre

hábitos de vida saludable

CL: artículo sobre tratamientos

médicos que algunos doctores no

harían

Vocabulario sobre salud

y medicina

Tratamientos de


Símiles de uso común

sobre temas de salud

Revision del sonido /ə/ y

su utilización en las formas

débiles

Verbos que van seguidos de

gerundio o infinitivo

Uso del gerundio e infinitivo en

estructuras más complejas: pasiva

y tiempos perfectos

Hábitos de vida saludables

Medicina tradicional y


Ciencia y naturaleza

EIO: comparar la medicina

tradicional y la alternativa

Dar consejos sobre temas de salud

EIE: Tomar notas a partir de un

programa de radio relacionado con

los hábitos saludables


CO: Comprende e identifica sin dificultad información global y especifica en textos orales sobre temas de salud

CL: Comprende sin dificultad textos extensos y complejos sobre temas médicos

EIE: Escribe notas a partir de una audición sobre el tema de los hábitos saludables

EIO: Produce textos orales extensos y complejos, cohesionados, con fluidez, espontaneidad y dominando un amplio repertorio léxico sobre temas

médicos, vida saludable y medicina alternativa


ortográficos


Unidad 8B

Expresar gustos y preferencias a

la hora de viajar

Argumentar opiniones a favor y en

contra

Describir viajes y lugares

Expresar planes futuros


específica de un texto relacionado

con la temática de la unidad


general y específica relacionada

con el tema del turismo

EIE: redactar un texto

argumentativo

Viajes. Diferentes tipos

de viajes y de viajeros

Descripción de lugares y

viajes

Turismo

Homófonos La expresión del futuro -Planes y

acuerdos- por medio de tiempos

verbales presentes y futuros.

Expresiones para indicar futuro: be

due to, be about to, be on the

point of, be to

Diferencias entre “viajeros

y turistas”

La importancia del

turismo: ventajas en

inconvenientes


Clima y medio ambiente


CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre el tema del turismo

CL: Reconoce la idea principal de un artículo, extrae información específica e infiere el significado de palabras sin ayuda del diccionario

EIE: Produce un texto argumentativo

EIO: Expresa opiniones y gustos personales relacionadas con los viajes y el turismo en general. Narra historias con naturalidad


ortográficos


Unidad 10A

Expresar opiniones sobre vivir en

otro país o en otra ciudad y hablar

de sus pros y sus contras

Hablar sobre las experiencias de

otras personas que emigraron

Expresar opiniones personales

sobre los requisitos para

convertirse en ciudadano/a

británico/a

Hablar de lo que sentirían al

obtener la ciudadanía de otro país

CO: Dos personas extranjeras

hablan sobre sus experiencias de

vida en España

CL: Artículo en el que una

escritora paquistaní habla de su

experiencia al conseguir la

nacionalidad británica

EIO: Conversar y opinar sobre la

vida en otras ciudades y países,

sus pros y contras y las

experiencias de algunas personas

que conocen

Opinar sobre los requisitos para

conseguir la ciudadanía británica y

las emociones en estas situaciones

Palabras que se

confunden normalmente

La entonación en las “Cleft

sentences”

Añadir énfasis: “Cleft sentences” La emigración

Obtener la ciudadanía de

otro país: Requisitos y

emociones


Geografía, clima y medio

ambiente


CO: Comprende las ideas principales y específicas en una entrevista a dos personas extranjeras sobre su vida en España y las comparaciones entre la

vida en España y Reino Unido

CL: Comprende la información general y específica de una entrevista con una escritora paquistaní sobre su experiencia al conseguir la ciudadanía

británica

EIE: Narra una experiencia sobre una vivencia o estancia en el extranjero

EIO: Participa en conversaciones con sus compañeros expresando sus opiniones sobre la emigración, el cambio de ciudad o relatando experiencias de

personas que conoce. Expresa opiniones sobre la obtención de otra ciudadanía


ortográficos


Unidad 10B

Expresar gustos y preferencias

deportivas

Describir y preguntar sobre

experiencias deportivas

CL: leer y comprender información

específica sobre disciplinas

deportivas

CO: escuchar y comprender

información específica sobre

actitudes ante el deporte a través

de un programa radiofónico

Formación de palabras:

adjetivos, sustantivos y

verbos

Homógrafos Oraciones relativas Actitudes ante el deporte y

el ejercicio físico. La ética

en el deporte

Filosofía, naturaleza y

ciencia


CO: Capta la información transmitida en un programa radiofónico sobre la ética y el “fair play” en el deporte. Extrae la información general y

específica del mismo

CL: Extrae el sentido general y la información relevante de un texto argumentativo que compara distintas disciplinas deportivas. Infiere por el

contexto el significado de palabras sin ayuda del diccionario

EIE: Escribe un resumen sobre un texto oral acerca de un libro sobre temas relacionados con la ética en el deporte

EIO: Expresa opiniones y gustos personales relacionadas los deportes y el ejercicio físico

*Otros temas que podrán tratarse en esta unidad

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA

GRAMATICAS RECOMENDADAS

Swan,M. & Walter, C.: OXFORD ENGLISH GRAMMAR COURSE ADVANCED. O.U.P

Hewings Martin: ADVANCED GRAMMAR IN USE (with answers). Cambridge University Press

Vince Michael: ENGLISH GRAMMAR IN CONTEXT ADVANCED. MacMillan

Swan M.: PRACTICAL ENGLISH USAGE. Oxford University Press

Foley M, & Hall D.: ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. A Self-study reference & practice book with answers. Longman

Foley Mark & Hall Diane: MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1/C2. Longman

LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS

McCarthy M. & O’Dell F.: ENGLISH VOCABULARY IN USE ADVANCED AND ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. Cambridge University Press

Gairns R. & Redman S.: IDIOMS AND PHRASAL VERBS ADVANCED. Oxford Word Skills

Thomas B.J.: ADVANCED VOCABULARY AND IDIOMS. Longman

McCarthy M. & O’Dell F.:ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press

Man M. & Taylore-Knowles S:DESTINATION C1-C2 GRAMMAR AND VOCABULARY (with key). MacMillan

PRONUNCIACION

Hancock Mark: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ADVANCED. Cambridge University Press

Hewings M.:PRONUNCIATION TASKS. Cambridge University Press

O’ Connor J.D. : SOUNDS ENGLISH. Longman

DICCIONARIOS BILINGÜES

OXFORD Inglés-Español / Español-Inglés

COLLINS Spanish/ English Dictionary

LONGMAN Advanced Inglés-Español / Español-Inglés (with CD-ROM)

DICCIONARIOS MONOLINGÜES

OXFORD ADVANCED LEARNER'S DICTIONARY OF ENGLISH New Edition

CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH. Cambridge University Press

MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS (with CD-ROM)

COLLINS COBUILD DICTIONARY

LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH

DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS. Penguin

DICTIONARY OF PHRASAL VERBS AND THEIR IDIOMS. Collins

LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS

OXFORD COLLOCATIONS

INTERESTING WEB-PAGES

DICTIONARIES

http://dictionary.cambridge.org. Cambridge dictionaries online.

www.enchantedlearning.com/Dictionary.html. Visual dictionary

www.idiomconnection.com. To practice idioms

http://www.ldoceonline.com. Online version of the CD-ROM of the Longman Dictionary of Contemporary English.

http://www.merriam-webster.com. Dictionary and thesaurus online.

http://www.peevish.co.uk/slang/links.htm. British Slang dictionaries and language links.

http://www.thefreedictionary.com.

NEWSPAPERS, MAGAZINES

http://www.britishpapers.co.uk

http://www.guardian.co.uk

http://www.independent.co.uk

http://www.hellomagazine.com

http://www.independent.co.uk

http://www.nationalgeographic.com

http://www.newsweek.com

http://www.nytimes.com

http://www.telegraph.co.uk

http://www.cosmopolitan.co.uk

http://www.onlinenewspapers.com

http://www.theonion.com

PODCAST WEB-PAGES

http://news.sky.com/skynews/podcasts

http://www.bbc.co.uk/worldservice/podcasts/

http://www.breakingnewsenglish.com/podcast.html

http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts

http://www.eltpodcast.com

http://www.guardian.co.uk/audio

http://www.listen-to-english.com

http://www.podcastsinenglish.com/pages/

http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de

referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y

práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales

(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez

más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en la competencia

comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua),

la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la

competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se activarán y

desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre

presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible,

auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que

tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al

idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y

diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.

El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento

de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas

conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.

En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:

a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas,

recursos online…)

b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados

c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo

d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un

seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo

final la producción oral y escrita del alumnado.

El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente

“pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la

forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.

Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado como para el

alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a

fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada a:

Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje

Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión

Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje

Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de mayo. Al final

de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de edad recibirá un boletín con las

calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor o profesora. Los padres o tutores

legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.

Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se podrá beneficiar

de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de

clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración del

alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).

La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la

programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se

basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado obtenido en la realización de los distintos

ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.

http://www.asturias.es/

Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la eficacia de la

metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.

Se evaluarán las siguientes destrezas:

Comprensión de lectura

Comprensión oral

Expresión e interacción escrita

Expresión e interacción oral

Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:

La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el progreso del

alumnado

La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en

grupos, debates, etc.)

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,

especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas. Se

otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas y cada una de las destrezas.

Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.

El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en

la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de

evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el

Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se

conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así

promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.

Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los

alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela en el caso

de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de

Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.

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