Projecte sensibilització en accessibilitat universal als...
19
1 Projecte sensibilització en accessibilitat universal als centres educatius de Mallorca
Transcript of Projecte sensibilització en accessibilitat universal als...
1
Projecte sensibilització en accessibilitat universal als centres
educatius de Mallorca
2
Índex
• Introducció.......................................................................................... 3
• Objectius............................................................................................. 4
• Activitats………………………………………………………………………………………… 4
• Metodologia……………………………………………………………………………..……..4
• Avaluació..............................................................................................5
• Recursos...............................................................................................5
• Temporalització....................................................................................5
Guió de feina:
• Sessió 1. Tipus de discapacitats.......................................................... 6
• Sessió 2. L’avatar.................................................................................7
• Sessió 3. La ciutat................................................................................8
• Sessió 4. L’escola.................................................................................9
• Sessió 5. El barri.................................................................................10
• Sessió 6. El mur..................................................................................11
• Sessió 7. Exposició i reflexió..............................................................12
3
Introducció
El projecte “SENSIBILITZACIÓ EN ACCESSIBILITAT UNIVERSAL ALS CENTRES EDUCATIUS DE MALLORCA”, es desenvolupa dins el marc competencial de l’Institut Mallorquí d’Afers Socials (IMAS) i en base al Reial decret legislatiu 1/2013 de la Llei general de drets de les persones amb discapacitat i la seva inclusió social i la Llei 8/2017, de 3 d'agost, d'accessibilitat universal de les Illes Balears (BOIB núm. 096, de 5 d’agost de 2017).
I per tal d’aconseguir l’objectiu principal de la Llei general de drets de les persones amb
discapacitat i la seva inclusió social, segons l’article 1:
“ Garantir el dret a la igualtat d’oportunitats i de tracte, així com l’exercici real i efectiu
de drets per part de les persones amb discapacitat en igualtat de condicions respecte a
la resta de ciutadans i ciutadanes, a través de la promoció de l’autonomia personal, de
l’accessibilitat universal, de l’accés a l’ocupació, de la inclusió a la comunitat i la vida
independent i de l’eradicació de qualsevol forma de discriminació, de conformitat amb
els articles 9.2, 10, 14 i 49 de la Constitució espanyola i a la Convenció Internacional
sobre els Drets de les Persones amb Discapacitat i els tractats i els acords internacionals
ratificats per Espanya.”
Es pretén fomentar, dins el sistema educatiu, els valors humans i una bona actitud per a la
promoció dels drets de tota la ciutadania, incloses les persones amb discapacitat, a través
d’activitats dirigides a nins i nines de 5è i 6è de Primària.
Durant el curs 2016-17 s’ha portat a terme un projecte pilot al centre CEIP Rafal Vell de Palma,
que ha servit per posar-lo a prova i així poder millorar i corregir les deficiències que han anat
sorgint.
En aquesta nova etapa, passada la prova inicial, es pretén involucrar al màxim nombre de
centres per poder arribar al màxim nombre d’alumnes i així donar resposta al nostre compromís
de sensibilitzar i donar visibilitat a les persones amb discapacitat per aconseguir un futur sense
barreres.
Vol servir per fer reflexionar a l'alumnat sobre les barreres socials, físiques i de comunicació, així
com les diferents maneres amb les que es pot col·laborar per aconseguir una societat inclusiva i
accessible per a tothom. Perquè coneixent i posant-se en el lloc de l’altre es pot formar una
societat més igualitària, tolerant amb la diversitat i amb disposició activa per promoure canvis.
4
Objectius
Objectiu general:
• Establir un marc de igualtat d’oportunitats, de benestar i de millora de les relacions entre la ciutadania fomentant la sensibilitat, la conscienciació per a l’eliminació de les barreres físiques, socials, de la informació, la participació i la promoció de l’accessibilitat universal.
Objectius específics:
• Donar visibilitat a les dificultats que es troben les persones amb discapacitat (física, sensorial, cognitiva i/o relacional) a la seva vida diària i les conseqüències d’això.
• Conscienciar a l’alumnat de la importància que té el nostre entorn quotidià i analitzar-ho des de l’escala més petita, l’escola, fins a una més genèrica: el barri i la societat.
• Eliminar els prejudicis o les pors que contribueixen a generar barreres socials, discriminació i exclusió social.
• Construir una comunitat inclusiva, basada en la confiança, el suport i la solidaritat entre els ciutadans/es.
Objectiu d’actuació curs 2017-2018:
• Impartir la formació a 7 centres, dues línees de cada curs (5è i 6è), és a dir, que el projecte arribi a 700 alumnes.
Activitats
El projecte es desplega dintre d’un àmbit principalment pràctic, funcional i lúdic. Per això, està
prevista la realització d’una sèrie d’activitats per tal de projectar, a través del joc i de la
reestructuració del medi, les condicions per a treballar l’àmbit de l’accessibilitat universal.
En aquest sentit, la realització d’aquestes activitats està configurada en 7 sessions i 9 fitxes, on
s’expliquen, a través d’un avatar, els diferents tipus de discapacitat. Es fa un recorregut, tant per
l’escola com per la barriada, on s’identifiquen les barreres físiques, socials i de comunicació, i es
proposen solucions alternatives per tal d’eliminar-les.
En cas d’estar interessats en realitzar el projecte directament des de l’escola, es pot fer una
petita formació al professorat, explicant la metodologia del projecte i nocions bàsiques en
matèria de discapacitat i accessibilitat universal.
5
Metodologia
S’ha de treballar el contingut d’aquest projecte des de la perspectiva d’accessibilitat universal,
entenent-la com la condició que han de complir els entorns, processos, béns, productes i
serveis, així com els objectes, instruments, eines i dispositius, per ser comprensibles, utilitzables
i practicables per totes les persones en condicions de seguretat i comoditat i de la forma més
autònoma i natural possible (Art. 2 RD 1/2013 Llei general de drets de les persones amb
discapacitat i la seva inclusió social), i incloure a totes les persones amb independència de la
seves diferents capacitats.
Així, gràcies a l’elaboració de les fitxes programades envers a aquest àmbit de l’accessibilitat i
del disseny universal, l’alumnat podrà treballar l’empatia, la creativitat, la consciència de
comunitat i la responsabilitat social; com també, la importància dels suports, de les capacitats,
suplir o sortejar les dificultats i les limitacions personals i de l’entorn, etc.
Com a fil conductor, i per tal de facilitar l’empatia i que l’alumnat pugui posar-se al lloc de l’altre
els participants faran ús d’un ‘avatar’ que el realitzaran ells mateixos mitjançant la constitució
de grups de feina. Cada avatar, amb unes característiques preestablertes, acompanyarà al grup
durant pràcticament tot el programa. A través d’aquests personatges es personalitzaran les
situacions, es donarà visibilitat i permetrà entendre millor la vida quotidiana de les persones
amb discapacitat i solucionar les dificultats a l’hora d’interactuar amb els demés.
La tasca realitzada de les sessions treballades es relaxarà a la darrera, a la qual s’exposarà a
través d’un “mur” (tipus xarxa social) la feina feta, les conclusions i solucions aportades per dels
alumnes participants.
Avaluació
Abans d’iniciar el projecte, els tutors repartiran un qüestionari als alumnes per tal de saber el
nivell de coneixements dels nins i nines en relació a l’accessibilitat universal i la discapacitat.
Així mateix, al final del projecte els/les alumnes ompliran de nou el mateix qüestionari de
contingut per tal de poder valorar l’adquisició dels coneixements i en formarà part de la
memòria final del projecte.
Al final de cada sessió, la persona responsable d’impartir-la, haurà d’omplir un qüestionari sobre
el nivell participació i el resultat de la realització de la pràctica.
Així mateix, també es recollirà la valoració del professorat mitjançant un qüestionari al final del
projecte.
6
Recursos
Les sessions s’han de dur a terme dins l’aula de cada grup i, a part del material propi de cada
sessió (veure el guió de feina per sessions), és necessari un projector connectat a un ordinador
per la visualització dels vídeos.
El centre ha de gestionar els permisos pertinents per la sortida per la barriada amb els/les
alumnes participants.
La sortida s’ha de fer sempre amb l’acompanyament d’un professor, ja que la classe es
distribueix en dos grups. A la resta de sessions es valorarà l’assistència del professor/a.
Temporalització
* Les sessions s’impartiran durant el segon trimestre del curs, encara que es podran adaptar a
cada col·legi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SETEMBRE
OCTUBRE
NOVEMBRE
DESEMBRE
GENER
FEBRER
MARÇ
ABRIL
MAIG
JUNY
DIFUSIÓ
SESSIONS*
AVALUACIÓ
7
Guió de fenia
Sessió 1. Tipus de discapacitats
Activitats pràctiques
1. Projectar vídeo “Una vida para pensar”
2. Dividir els alumnes de la classe en grups i assignar una targeta de característiques (ref.
IMAS-F01) a cadascun. Cada grup llegirà la definició de la targeta que li hagi tocat i la
comentarà en veu alta, assegurant-se que s’ha entès correctament (ref. IMAS-F-02).
3. Emprant la fitxa de descripció (ref. IMAS-F-03), descriure de manera acurada el
personatge que cada grup inventi.
Directrius
La primera sessió servirà per introduir a l’alumne dins el món de la discapacitat, explicant les diferents capacitacions segons les característiques de cada individu. Per tal de captar l’atenció del nin/a abans de començar projectem el vídeo “Una vida para
pensar” i observem les reaccions que provoca. FITXES. Projectar les fitxes una a una a la vegada que es llegeixen. Fer reflexionar sobre cada una d’elles:
CEGUESA. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú que pateixi qualque tipus de ceguesa? Ells mateixos s’han trobat en qualque episodi de ceguesa total o parcial? Com creuen que es desenvolupa una persona amb ceguesa?
DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú amb discapacitat intel·lectual? En cas afirmatiu, com han interactuat amb aquesta persona? Com s’imaginen que és el dia a dia d’una persona amb discapacitat intel·lectual?
DISCAPACITAT FÍSICA. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú amb discapacitat física? Han viscut mai una situació de malaltia, accident o lesió que els ha limitat el moviment temporalment? És fàcil moure’s per la ciutat per les persones amb discapacitat física?
8
Per acabar, cada grup emplenarà la fitxa 3 i es resoldran els dubtes que vagin sortint. Encaminar
a l’alumne cap a la creació d’un personatge des de tots els seus caires, evitant centrant-se
únicament en la discapacitat concreta de cada perfil, fent entendre així que la discapacitat no fa
la persona, sinó que aquesta és una característica més.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 1
fitxa 2
fitxa 3
• Tisores i material de dibuix
SORDESA. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú amb qualque tipus de sordesa? Coneixen quin tipus d’ajuda empren les persones sordes per poder comunicar-se? Com creuen que es relaciona a l’escola, a la feina, amb amics,...una persona sorda?
DIFICULTAT DE COMPRENSIÓ. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú amb dificultat de comprensió? Com creuen que es sent una persona amb dificultat de comprensió dins una classe, al cinema, o quan va al metge, per exemple?
DIFICULTAT DE RELACIÓ. Llegir fitxa. Coneixen a qualcú amb dificultat de relació? Com tracta a les persones amb dificultat de relació el nostre entorn, la nostra societat? Quin entorn creuen que és més favorable per una persona amb aquesta limitació?
9
10
Sessió 2. Avatar
Activitats pràctiques 1. Explicar el concepte de DAFO. A partir de la descripció i de la caracterització realitzades, cada
grup n’elaborarà un sobre el seu personatge (ref. IMAS-F-04).
2. Construir el personatge emprant les instruccions de la fitxa corresponent (ref. IMAS-F-05) i
personalitzar-lo lliurement.
Directrius
DAFO. L’anàlisi DAFO s’empra habitualment en el món empresarial per estudiar la viabilitat d’un
negoci, però en aquest cas s’aplicarà per definir l’AVATAR que crearà cada equip amb les
característiques descrites a l’anterior sessió.
El DAFO és una matriu amb 4 seccions (DEBILITATS, AMENACES, FORTALESES i OPORTUNITATS)
que es poden agrupar en dues parts:
- Anàlisi intern. Què depèn de nosaltres? Són les DEBILITATS i les FORTALESES.
- Anàlisi extern. Què ens ve condicionat des de l’exterior? Són les AMENACES i les
OPORTUNITATS.
Analitzant aquests quatre conceptes sobre l’Avatar creat (cada equip el seu) reforçarem el
personatge que ens acompanyarà a les properes sessions.
La finalitat d’aquest exercici és tenir una visió més completa d’una persona amb discapacitat, de
manera que no només es vegin les debilitats, sinó també les fortaleses, així com entendre la
importància dels agents exteriors que poden condicionar molt la vida d’una persona amb
discapacitat.
Per acabar la sessió es començarà a construir l’Avatar segons la fitxa 5 i es resoldran els dubtes
que vagin sortint.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 4
fitxa 5
• Fulls de paper
• Cola de barra
• Cinta adhesiva
• Filferro
• Alicates
11
12
Sessió 3. La ciutat
Activitats pràctiques
1. Reflexionar, seguint amb els mateixos grups de la sessió anterior, sobre les dificultats que
troben a la ciutat els avatars.
2. Pensar situacions a la ciutat que poden generar aquestes mateixes discapacitats en persones
que, en principi, no les pateixen i reflectir les conclusions en una fitxa (ref. IMAS-F-06).
3. Obrir un debat sobre aquestes conclusions.
4. Acabar, si cal, l’avatar.
Directrius
CEGUESA
Dificultats d’una persona cega a la ciutat:
• No saber què indica un senyal de tràfic.
• No poder llegir els cartells indicatius.
• Trobar obstacles a les voreres (taules i
cadires, paviment en mal estat, elements
sortints a les façanes, etc.).
Situacions que provoquen “ceguesa”:
• Cartells únicament alfanumèrics per a
persones que no llegeixen (infants).
• Elements que dificulten la visibilitat
(cotxes mal aparcats, mobiliari urbà mal
situat, etc.).
SORDESA
Dificultats d’una persona sorda a la ciutat:
• No sentir els avisos (els cotxes xiular, per
exemple).
• Manca de comunicació amb els altres.
Situacions que provoquen “sordesa”:
• El renou excessiu dels cotxes.
DISCAPACITAT FÍSICA
Dificultats d’una persona amb discapacitat
física a la ciutat:
• Graons a les voreres i desnivells.
• Voreres massa estretes per a una cadira
de rodes.
Situacions que provoquen “discapacitat
física”:
• Voreres massa estretes per a un cotxet
d’infant, un carro de la compra o dues
persones amb un paraigües obert.
• Desnivells (en infants, persones majors,
etc.).
• Obstacles que interrompen o dificulten el
pas (terrasses, cotxes mal aparcats,
mobiliari urbà mal ubicat, etc.).
DIFICULTATS PER RELACIONAR-SE
Dificultats d’una persona amb dificultats
per relacionar-se a la ciutat:
• Manca de comunicació amb els altres.
• Renou excessiu.
• Velocitat del que passa al seu voltant.
Situacions que provoquen dificultats de
relació:
• Espai públic dissenyat majoritàriament
per als cotxes (excés de vehicles que
dificulten l’ús de la ciutat (el passeig, les
activitats al carrer, etc.).
• Mancança d’espais públics de qualitat
que fomentin la relació (places sense
bancs ni ombres, places envaïdes per
terrasses, voreres estretes, etc.).
• Renou excessiu.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 6
13
14
Sessió 4. L’escola
Activitats pràctiques
1. Dividir la classe en 5 ó 6 equips i repartir les fitxes de cares (content i trist) (ref. IMAS-F-07).
2. Proposar als equips que passegin per l’escola, posant-se en el lloc del seu avatar i el dels seus
companys, i cercar els espais que ells trobin que són accessibles i els que no ho són. Un cop
triats aquests espais, els alumnes hauran d’aferrar-hi una plantilla amb una cara alegre o
trista, en funció de si l’espai és o no accessible.
3. De tornada a l’aula, cada equip comentarà els espais que ha etiquetat. Obrir una reflexió
sobre com es podrien millorar els espais que no són accessibles.
Directrius
En aquesta sessió s’explicarà que: entenem com a accessible aquell espai que permet l’accés, la comunicació, la relació a tothom, sense que cap col·lectiu, per tenir capacitats diferents a la majoria, quedi exclòs. Per tant, durant el recorregut per el centre educatiu, s’ha de cercar, identificar i analitzar els espais qualificant-los amb la cara alegre (accessible) o cara trista (no accessible) segons considerin els alumnes.
Durant la reflexió posterior cada grup ha d’explicar on i perquè ha qualificat com a accessible o no accessible un espai.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 7
• Tisores
• Cinta adhesiva de doble cara
15
16
Sessió 5. El barri
Activitats pràctiques
1. Dividir la classe en dos equips i organitzar una ruta pel barri de l’escola, per tal de recollir la
següent informació:
EQUIP 1
Fotografies:
- Fotografiar espais que no són accessibles i/o situacions que generen discapacitat (recordar
les reflexions de la sessió 3 i les característiques de cada avatar).
Enquadrament: indiferent.
Resolució: 300 ppp (o el màxim de qualitat de la càmera que s’empri).
Format d’impressió*: A4
- Fotografies (dues o tres) d’algun lloc o situació que defineixi el barri de l’escola.
Enquadrament: horitzontal.
Resolució: 300 ppp (o el màxim de qualitat de la càmera que s’empri).
Format d’impressió*: per enquadrar dins un rectangle de 17x4,5 cm.
EQUIP 2
Entrevista:
El grup farà les preguntes del qüestionari (ref. IMAS-F-08) i fotografies “de perfil” de
diferents persones del barri (comerciants, policies, treballadors públics, veïns de diverses
edats, etc.).
Enquadrament: horitzontal.
Resolució: 300 ppp (o el màxim de qualitat de la càmera que s’empri).
Format d’impressió fotografies*: per enquadrar dins un quadrat de 3,5x3,5 cm.
Format impressió qüestionari: A3
* Les imatges s’imprimiran de cara a la propera sessió.
Directrius
En base a tot el que s’ha explicat a les sessions anteriors, els alumnes hauran d’identificar aquells espais i entorns que no són accessibles segons les característiques de cada avatar. Com que els grups s’han mesclat, totes les discapacitats estan representades per qualque membre de l’equip i totes s’han de veure reflectides en la recollida d’informació.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 8
• Càmeres fotogràfiques
• Bolígraf
17
18
Sessió 6. El mur
Continguts i activitats pràctiques
1. A classe, sistematitzar la informació i documentació recollides durant la sessió anterior:
EQUIP 1
Mitjançant tècniques de dibuix i collage, intervenir les imatges per tal de millorar la situació
fotografiada. Es cercarà que els alumnes “corregeixin” les situacions que dificulten l’accés de
les persones amb discapacitat, així com aquelles que generen obstacles de comunicació,
circulació de persones, relació i ús de la ciutat per part dels ciutadans en general. Completar-
les enganxant-hi l’etiqueta de la fitxa (ref. IMAS-F-09).
EQUIP 2
Emplenar les fitxes repartides a la sessió anterior (ref. IMAS-F-08) amb les fotos de perfil i
portada.
Directrius
En aquesta sessió els alumnes treballaran la creativitat a l’hora de trobar les solucions que
converteixin un espai no accessible en un que sí ho sigui. Encaminar al nin/a a tenir en compte
totes les discapacitats a les propostes de millora de l’entorn.
Material necessari
• Fitxes: fitxa 8
fitxa 9
• Imatges de la sessió anterior impreses segons especificacions
• Material de dibuix i collage
• Cola de barra
• Tisores
19
Sessió 7. Exposició i reflexió
Activitats pràctiques
A l’entrada de l’escola o algun altre lloc visible, fer una exposició del material que els alumnes han desenvolupat durant les sessions per a posar a l’abast de tots els alumnes la informació i la feina feta.
Una vegada tot exposat tornar a l’aula per visualitzar el vídeo “Lo Incorrecto” i fer una reflexió del que s’ha aprés durant les sessions.
Directrius
Aquesta sessió ha de servir per tenir una visió completa de la feina feta durant tot el projecte i per mostrar-la i explicar-la a la resta de la comunitat educativa. Per això cal que estigui a un lloc visible.
Amb el vídeo, que mostra com es desenvolupen les persones amb discapacitat a la seva vida quotidiana i com es senten amb el tracte que reben de la societat, es pretén fer reflexionar sobre el que podem fer cada un de nosaltres per aconseguir un entorn tan físic com social accessible per tothom.
Per acabar el projecte cada alumne podrà exposar les conclusions que ha extret de la feina feta.
Material necessari
• Fitxes utilitzades
• Collages realitzats durant la sessió anterior
• Taulers de suro o similar
• Xinxetes
* Aquest sessió es podrà fer conjunta si hi ha més d’una classe del mateix curs.
