Proyecto Con Resultados y Cambios

7/26/2019 Proyecto Con Resultados y Cambios

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REPBLICA DEL ECUADOR

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIORJOS CHIRIBOGA GRIJALVA

CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SENSOPERCEPTIVAS YPSICOMOTORAS A TRAVS DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS EN

EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA 17DE JULIO PARROQUIA GUAYAQUIL DE ALPACHACA DEL CANTNIBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA.

Trabajo de graduacin como requisito previo a la obtencin del ttulo deTecnlogo en Desarrollo Integral del Nio.

Autora: Ana Vargas J.

Asesor: Msc Marcelo Paucar

Ibarra, Diciembre - 2015

CARATULA


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CERTIFICACIN DEL ASESOR

En mi calidad de Asesor del Trabajo de Grado Desarrollo de las habilidades

sensoperceptivas y psicomotoras a travs de las tcnicas grafoplsticas en el Centrode Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 de julio Parroquia Guayaquil de

Alpachaca del cantn Ibarra, Provincia de Imbabura, presentado por Ana Y.

Vargas J. Previo a la obtencin del ttulo de Tecnlogo en Desarrollo Integral del Nio.


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CERTIFICO

Que dicho proyecto ha sido revisado en todas sus partes y considero que rene los

requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacinpor parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Ibarra a los 4 das del mes de diciembre del 2015

________________________

MSC. MARCELO PAUCARASESOR


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DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Ibarra a, los 4 das de diciembre del 2015

Yo, Ana Yolanda Vargas Jaramillo,con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 declaro

que los contenidos y los resultados obtenidos en el presente proyecto son absolutamente

originales, autnticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica del

autor.

ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO

CC.: 1003211289


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CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Vargas Jaramillo Ana Yolanda, con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 Autora

del proyecto Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs

de las tcnicas grafoplsticas en nios de 3 a 5 aos del centro de educacin inicial

de la Unidad Educativa 17 de Julio Parroquia Guayaquil de Alpachaca del

Cantn Ibarra, Provincia de Imbaburacedo al Instituto Tecnolgico Superior Jos

Chiriboga Grijalva, los derechos que le corresponden sobre el proyecto desarrollado,

incluyendo los derechos de edicin y publicacin.

ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO

CC.: 1003211289


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DEDICATORIA

A todos mis familiares, de manera muy especial a mis paps Luis Germn Vargas, Ana

Luisa Jaramillo, a mis hermanos y hermanas quienes siempre me apoyaron para poder

culminar con xito la carrera emprendida, siendo el pilar fundamental para poder alcanzar

este triunfo en mi vida, con su motivacin comprensin y amor.

Ana Vargas J.


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AGRADECIMIENTO

A todas las autoridades del Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva

ITCA,a los directivos de la Carrera Desarrollo Integral Del Nio, y de manera muy

especial a los docentes que me impartieron todos sus conocimientos en mi vida

profesional.

A mi tutor Msc. Marcelo Paucar, por su dedicacin y apoyo para llevar a cabo este trabajo

de grado.

Ana Vargas J.


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viii

ndice

CARATULA i

CERTIFICACIN DEL ASESOR ii

CERTIFICO iii

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD iv

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR v

DEDICATORIA vi

AGRADECIMIENTO vii

RESUMEN xv

SUMMARY 17

Captulo uno 18

1. Planteamiento del problema 18

1.1. Justificacin 19

1.2. Objetivos 20

1.2.1. Objetivo General 20

1.2.2. Objetivos especficos 20

1.3. Delimitacin 21

1.3.1. Temporal 21

1.3.2. Espacial 21

Captulo dos 22

2. Marco terico. 22

2.1. Bases terica cientfica. 25

2.2. Fundamentacin Cientfica. 26

2.3. Fundamentacin Psicolgica. 27

2.4. Fundamentacin Pedaggica. 29

2.4.1.Enseanza -Aprendizaje 30

2.4.2. El proceso de Enseanza - Aprendizaje en Educacin inicial 30

2.5. Expresin Artstica 33

2.5.1. Uso de tcnicas grafo plsticas y sus aportes a la Pedagoga. 38

2.6. Fundamentacin Curricular 48


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ix

2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial 49

2.8. Gua metodolgica 51

Captulo tres 56

3. Metodologa 563.1. Diseo de la investigacin 56

3.1.1. Investigacin exploratoria 56

3.1.2 Investigacin descriptiva 56

3.1.3. Investigacin diagnstica 56

3.2. Nivel o tipo de investigacin exploratoria 57

3.3. Poblacin y Muestra 57

3.3.1. Poblacin 573.3.2. Muestra 58

3.4. Mtodos 58

3.4.1. Mtodo inductivo 58

3.4.2. Mtodo deductivo 58

3.4.3. Mtodo analtico 58

3.5. Tcnicas 59

3.5.1. Observacin 59

3.5.2. Revisin Documental 59

3.6. Instrumentos 59

3.6.1. Lista de Cotejo 59

3.6.2. Encuesta 59

3.7.-Matriz de operacionalizacin de variables 60

Captulo cuatro 61

4.Anlisis de resultados 614.1. Presentacin de resultados. 61

Tabla de cotejo 82

Lista de cotejo 83

Capitulo cinco 84

5. Conclusiones y recomendaciones 84

5.1. Conclusiones 84

5.2. Recomendaciones 85


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x

Capitulo seis 87

6. Propuesta 87

6.1 Organizador grfico de la propuesta 88

6.2 Objetivos 906.2.1 Objetivo general de la investigacin 90

6.2.2 Objetivos especficos 90

6.3. Diagnstico de la propuesta 90

6. 4. Factibilidad de la propuesta 91

6.5. Aplicabilidad de la propuesta 91

6.6. Impactos 92

6.1. Impacto cientfico 926.2. Impacto educativo 93

6.7. Condiciones iniciales 93

6.8 .Accesibilidad de la propuesta 94

6.9. Actividades de aplicacin 95

Gua didctica 1 95

Gua didctica 2 96

Gua didctica 3 97

Gua didctica 4 98

Gua didctica -5 99

Gua didctica 6 100

Gua didctica 7 101

Gua didctica 8 102

Gua didctica 9 103

Gua didctica 10 104

Gua didctica 11 104

Gua didctica 12 106

Gua didctica 13 107

Gua didctica 14 108

Gua didctica 15 109

Gua didctica 17 111

Gua didctica 18 112

Gua didctica 19 113


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xi

Gua didctica 20 114

BIBLIOGRAFA 115

ANEXOS 116

ANEXO I 117ANEXO II 119

ANEXO III 121


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xii

NDICE DE TABLAS

Tabla 1 ............................................................................................................................. 60Tabla 2 ............................................................................................................................. 62Tabla 3 ............................................................................................................................. 63

Tabla 4 ............................................................................................................................. 64Tabla 5 ............................................................................................................................. 65Tabla 6 ............................................................................................................................. 66Tabla 7 ............................................................................................................................. 67Tabla 8 ............................................................................................................................. 68Tabla 9 ............................................................................................................................. 69Tabla 10 ........................................................................................................................... 70Tabla 11 ........................................................................................................................... 71Tabla 12 ........................................................................................................................... 72Tabla 13 ........................................................................................................................... 73

Tabla 14 ........................................................................................................................... 74Tabla 15 ........................................................................................................................... 75Tabla 16 ........................................................................................................................... 76Tabla 17 ........................................................................................................................... 77Tabla 18 ........................................................................................................................... 78Tabla 19 ........................................................................................................................... 79Tabla 20 ........................................................................................................................... 80Tabla 21 ........................................................................................................................... 81Tabla 22 ........................................................................................................................... 82


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NDICE DE FIGURAS

Figura 1 ........................................................................................................................... 51Figura 2 ........................................................................................................................... 62Figura 3 ........................................................................................................................... 63

Figura 4 ........................................................................................................................... 64Figura 5 ........................................................................................................................... 65Figura 6 ........................................................................................................................... 66Figura 7 ........................................................................................................................... 67Figura 8 ........................................................................................................................... 68Figura 9 ........................................................................................................................... 69Figura 10 ......................................................................................................................... 70Figura 11 ......................................................................................................................... 71Figura 12 ......................................................................................................................... 72Figura 13 ......................................................................................................................... 73

Figura 14 ......................................................................................................................... 74Figura 15 ......................................................................................................................... 75Figura 16 ......................................................................................................................... 76Figura 17 ......................................................................................................................... 77Figura 18 ......................................................................................................................... 78Figura 19 ......................................................................................................................... 79Figura 20 ......................................................................................................................... 80Figura 21 ......................................................................................................................... 81Figura 22 ......................................................................................................................... 83Figura 23 ......................................................................................................................... 88


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xiv

NDICE DE ANEXOS

ANEXO I...................................................................................................................... 117ANEXO II .................................................................................................................... 119ANEXO III ................................................................................................................... 121


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xv

RESUMEN

El presente trabajo titulado DESARROLLO DE HABILIDADES

SENSOPERCEPTIVAS Y PSICOMOTORAS A TRAVS DE TCNICASGRAFOPLSTICAS EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL UNIDAD

EDUCATIVA 17 DE JULIO, PARROQUIA ALPACHACA,CANTN IBARRA DE

LA PROVINCIA DE IMBABURA, consta de seis captulos. El trabajo de grado

consisti en determinar si es o no factible realizar una gua metodolgica para la

aplicacin de tcnicas grafoplsticas. Por tal motivo se efectu que la labor pedaggica

en el Centro de Educacin Inicial es compleja. El docente debe buscar estrategias que

permitan la adaptacin de los estudiantes al contexto integral en el que se desarrollan,fortaleciendo el aprendizaje para optimizar el talento creativo de los nios(as) e ir

rompiendo su dependencia del hogar para integrarlo al entorno escolar; estimulando la

convivencia y el pensamiento reflexivo y crtico sobre los acontecimientos cotidianos. El

marco terico que sustenta el presente trabajo parte de teoras cientficas sobre los

impactos comunicativos de la expresin artstica en el proceso de Enseanza Aprendizaje,

a travs de la aplicacin de tcnicas grafo plsticas como medio de expresin en nios y

nias de 3 a 5 aos. Enfoca la metodologa basado en las consecuencias que genera la

alteracin del desarrollo artstico de los nios y nias con dificultades de aprendizaje,

relacionadas con el desarrollo potencial de la creatividad y el trabajo cooperativo.


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17

SUMMARY

This work qualified DEVELOPMENT OF SENSORY PERCEPTION AND

PSYCHOMOTOR SKILLS THROUGH GRAFOPLSTICAS TECHNIQUES IN EARLY

CHILDHOOD EDUCATION CENTER 17 DE JULIO, ALPACHACA PARISH, IBARRA

CITY, IMBABURA PROVINCE" It has six chapters. The degree work has determined if it

is or not feasible to make a methodological guide for the implementation of techniques

grafoplsticas. For this reason, was carried out that the pedagogy activity at Early Child

centers is very complex. The teacher must find strategies to adapt to the school system

students, Advancing learning to optimize the creative talents of children and break the

dependence of their home to integrate the school environment. Stimulating the coexistenceand critical and reflective thinking about everyday events. The theoretical framework that

support this work start of scientific theories about the communicative impact of artistic

expression in the teaching-learning process through the application of plastic graph

techniques as expression mean in children from 3 to 5 years, focused the methodology based

in the consequences that give the altering of development artistic of children with difficulties

of learning. Related with the potential development of creativity and the teamwork.


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Captulo uno

1. Planteamiento del problema

En el centro de educacin inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio se ha podidoadvertir que los nios que egresan del nivel inicial, salen acusando dficits significativos en

su proceso de aprendizaje y, a manera de hiptesis, atribuimos que esto puede deberse a que

las docentes tienen dificultades en la utilizacin de tcnicas adecuadas que les ayuden a

desarrollar las habilidades y destrezas de los nios, lo que ha redundado en serios

inconvenientes en el proceso enseanza aprendizaje y por ende en su desarrollo intelectual

integral. El desconocimiento de tcnicas didcticas que permiten la aplicacin de estrategias

de desarrollo, de la pinza digital por ejemplo, ha impedido que los nios experimenten

adecuadamente la manipulacin de diversos materiales, la mezcla de colores, la expresin de

experiencias y vivencias de la vida a travs del dibujo, as como otras nociones de lenguaje

plstico que les admitan expresar sus emociones, vivencias a travs de un recurso

fundamental en esta etapa de desarrollo, como es el lenguaje plstico; esto ha impedido el

impulso de la creatividad y ha generado varias dificultades para el manejo de actividades

visomotoras y el desarrollo de la motricidad fina.

La comunicacin entre docentes y alumnos es difcil, los nios no pueden mantener

la atencin durante largos perodos, se distraen, miran a otros lados; situacin generada

porque no se utilizan tcnicas ni materiales didcticamente apropiados para motivar la

atencin del nio/a dentro del aula. Estas actitudes han provocado que el nio se distraiga

fcilmente y no se concentre en la actividad que l o la docente le estn proponiendo realice,

provocando as una actitud incorrecta en los nios y con frecuencia su frustracin por las

actividades que quedan inconclusas por parte de la maestra.

De esta forma a los nios se les impide que disfruten de la ejecucin de sus actividades

y consecuentemente no desarrollen procesos de expresin plstica fundamentales para su

desarrollo psicomotriz. .

De no dar solucin a este problema, los nios/as manifestarn graves sntomas de

desinters por el mal tratamiento de aquellos aspectos relacionados con su desarrollo en el


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mbito de expresin artstica, pues no se les permite expresarse libremente y potenciar su

creatividad, por lo que, a futuro tendrn dificultades en la escritura, control de su esquema

corporal; de lo que se podran derivar otros problemas de aprendizaje que dificultarn su

desenvolvimiento en el mundo que lo rodea y su capacidad de expresarse y de comunicarse.

1.1. Justificacin

En la actualidad, el Ministerio de Educacin ha dado toda la importancia al nivel de

educacin inicial para potenciar el desarrollo integral del nio y la nia en el rango de los 0

a 5 aos de edad.

Dentro del currculo de educacin inicial se considera al arte como un eje

metodolgico transversal de la estructura curricular; por lo tanto, la expresin plstica debeser manejada tcnicamente por las maestras y con el material didctico adecuado de tal

manera que permitan un mejor y mayor desarrollo en los nios y nias del nivel inicial. De

esta manera se propiciar no solo la potenciacin de las reas de motricidad, sino de la

expresin de la creatividad y de la sensibilidad esttica.

Este trabajo permitir la transmisin de un conocimiento prctico a travs de la

elaboracin de materiales didcticos adecuados a la edad, que favorezca la relacin entredocentes, estudiantes y entre padres e hijos; permitiendo el proceso de formacin integral a

travs de la utilizacin de las diferentes manifestaciones artsticas, por medio distintos

lenguajes estticos como el lenguaje plstico, que le motiven al nio a descubrir nuevas

opciones en su formacin integral.

El proyecto se realizar en el C.E.I de la Unidad Educativa 17 de julio con la

participacin de 70 nios/as, quienes sern los beneficiarios directos, los padres de familia,

los docentes del centro que tambin se beneficiarn indirectamente de la ejecucin de estos

procesos didcticos.

El proyecto es factible pues ah existen condiciones tcnico administrativas

apropiadas y el acuerdo tcito de las autoridades de la institucin que darn todo su apoyo


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para su implementacin. Ellas perciben que este proyecto se lograr mejorar la enseanza-

aprendizaje a travs del desarrollo de tcnicas grafo plsticas que servirn para la formacin

integral del nio y para mejorar la capacidad de toma de decisiones en la resolucin de

problemas en su vida cotidiana, contribuirn al desarrollo y perfeccionamiento de las

habilidades sensoperceptivas y psicomotoras.

Desde el punto de vista pedaggico, es importante la utilizacin de material

didctico adecuado para el aprendizaje significativo en los nios y nias que tienen

dificultades de atencin; esto ayudar a corregir malos hbitos educativos y a mejorar su

atencin por medio de las vivencias que les proporcionar la prctica del lenguaje plstico, a

fin de que puedan expresar sus ideas, sentimientos, emociones.

El medio donde los nios y nias de desenvuelven permitir que sean partcipes de

sus creaciones, habilidades y destrezas. El ambiente en donde el nio crece es un factor

determinante para el desarrollo de su creatividad a travs del arte.

El desarrollo de la expresin artstica es importante y decisivo para lograr habilidades

en la experimentacin del aprendizaje a travs de su experiencia sobre su entorno,

consecuentemente mejorar la autoestima de los nios/as del Centro de Educacin Inicial.

1.2. Objetivos1.2.1. Objetivo General

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs de las tcnicas grafo

plsticas en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 De Julio Parroquia

Guayaquil de Alpachaca del Cantn Ibarra, Provincia de Imbabura.

1.2.2. Objetivos especficos

Definir los fundamentos tericos de la comunicacin artstica aplicada al proceso de

Enseanza-Aprendizaje a travs de la tcnica grafo-plstica


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21

Diagnosticar la situacin de los nios y nias del CEI relacionadas con sus

habilidades sensoperceptivas y viso-motoras en funcin el aprendizaje

Disear un plan de mejoramiento educativo sobre la base del diagnstico para

mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de la Tcnica grafo plsticas.

1.3. Delimitacin

1.3.1. Temporal

El presente trabajo de grado Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y

psicomotoras a travs de las tcnicas grafoplsticas en el Centro de Educacin Inicial

de la Unidad Educativa 17 de julio ParroquiaGuayaquil de Alpachaca del Cantn

Ibarra, Provincia de Imbabura, se llevara a cabo en las aulas y patios del Centro de

Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio,en el perodo del ao lectivo

2015-2016

1.3.2. Espacial

El presente proyecto se lo ejecutar en la Unidad Educativa 17 de julio, ubicado en

las calles Machala 5-7 y Puyo Parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra, Provincia de

Imbabura


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Captulo dos

2. Marco terico.

Ubicacin del Plantel

Datos informativos

Institucin: C.E.I. U.E. 17 de julio

Tipo: hispana

Nivel: educacin inicial

Jornada: matutina

Rgimen: sierra

Sexo: mixta

Fecha de creacin del plantel: 04 de noviembre del 2009

Ubicacin: parroquia Alpachaca, cantn Ibarra, provincia de Imbabura

Telfonos: 062601506

Email:[email protected]

Direccin: calle Machala 5-70 y puyo

Distrito: 10d01

Circuito: 10d01 c 09-11-12

Tiempo: 5 aosInicio ao lectivo octubre

Coordinadora: Licda. Claudia Insuasti

Breve resea histrica del Plantel

El Centro de Educacin Inicial U.E. 17 de Julio empieza sus actividades educativas

en el periodo lectivo 1999 - 2000, con el nombre de Jardn de Infantes Carlos Mantilla,

ofertando Primer Ao de Educacin Bsica.

En el periodo 2009-2010, empiezan las actividades del Centro de Educacin Inicial

Carlos Mantilla ofertando serviciosEducacin Inicial.
mailto:[email protected]:[email protected]


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En el periodo 2014 - 2015, se fusionan a la Unidad Educativa 17de julio.

Misin del C.E.I.

Somos un centro educativo inicial que mira hacia el desarrollo integral del nio,

atendiendo sus intereses, necesidades y motivaciones, en la que el maestro es un orientador,

que respeta la forma de aprender del estudiante, promoviendo la construccin social de

conocimientos y el desarrollo de destrezas, estimulando la autonoma, la creatividad y la

capacidad para solucionar problemas, en la prctica de actitudes de compaerismo

cooperacin y amor.

Visin del C.E.I.

Lograr estudiantes con una slida formacin integral con profundo respeto por la

naturaleza y el medio ambiente e involucrar a los actores de la educacin en el proceso de

crecimiento institucional teniendo como resultado estudiantes crticos, reflexivos, solidarios

y responsables en todos los mbitos, pedaggico, fsico, social, deportivo y cultural, etc

garantizando igualdad de oportunidades a nios y nias, atendiendo a la heterogeneidad en

el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje

Ideario

Los diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro de Educacin Inicial

U.E. 17 de Julio participaron en la construccin del ideario. Analizaron y reflexionaron

sobre el Art. 26 de la Constitucin y los Art. 2, 3, y 4 de la LOEI; tambin, los relacionaron

con la visin y misin que construyeron y que orienta su cambio.

Manejo curricular del aula centrada en situaciones significativas que le facilite

aprendizajes permanentes.

Alta sensibilidad a las actividades al aire libre, la recreacin y el deporte a travs de

excursiones, campeonatos internos entre otros.


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Institucin que promueve el desarrollo humano, con actitud solidaria.

Impulsaremos una solidaria relacin entre docentes, estudiantes y padres de familia,

para fortalecer actitudes cooperativas y democrticas

Desarrollar habilidades y destrezas ldicas para lograr un desempeo gil y eficaz.

Buscamos crear en nuestro centro un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre

todos y de respeto a la naturaleza a travs de trabajos grupales basado en valores,

normas y compromisos.

Garantizamos el aprendizaje de todas y todos respetando por igualdad sus ritmos de

trabajo individuales a travs de adaptaciones curriculares

Solicitaremos ayuda profesional para atender problemas de salud y servicio social y

psicolgico en casos especiales para garantizar el desarrollo del buen vivir.

Principios del C.E.I.

tica.- promover y fortalecer la conciencia tica basada en la verdad, la

honestidad, la justicia, la libertad, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la convivencia

pacfica, el respeto y la responsabilidad.

Identidad.-promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y

social.

Equidad.-promover la formacin con igualdad de oportunidades que contribuya

a la eliminacin de la exclusin y las desigualdades.

Interculturalidad.- promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidadpersonal y social.

Conciencia ambiental.-fomentar el respeto, cuidado y conservacin del entorno

natural por su valor intrnseco, como base para el desarrollo sostenible.


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Valores.-enfatiza la educacin en la formacin de valores como base fundamental

del desarrollo acadmico y social.

Tecnologa.- estar a la par de los avances cientficos en las TIC aplicadas a la

educacin.

2.1. Bases terica cientfica.

El recurso comunicativo como fuente de expresin artstica en el proceso de Enseanza

Aprendizaje de Educacin Inicial deber fundamentarse en principios Tericos y Cientficos

relacionados con las propuestas de diferentes autores que proponen en primer trmino lasTeoras del proceso de Enseanza Aprendizaje utilizadas en los ltimos aos; centradas

bsicamente en el Constructivismo que propone un cambio en el sistema de enseanza, a

travs de la utilizacin de situaciones que generen la construccin de los aprendizajes por

medio de la construccin de experiencias concretas que llevarn cada vez a proponer

aprendizajes significativos que lleven a la experimentacin de acciones en torno a diferentes

procesos de mediacin entre el alumno y el docente en el aula; donde se aprovechar

situaciones de experiencia concreta por medio de recursos efectivos para que los nios de

edad pre escolar generen por s solos diversos aprendizajes.

De acuerdo a las investigaciones realizadas porPiaget Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget

subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha

enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al

desarrollo. El desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde

fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin.

En sntesis, como objetivo en la educacin es crear hombres que sean capaces de

resolver problemas cotidianos, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de


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26

formar mentes que estn en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le

expone. (SANCHEZ, 2008)

Es necesario formar estudiantes activos, que aprendan a investigar por sus propios

medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por s

mismo son mucho ms enriquecedores y productivos.

Ausubel, indica que aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del

aprendizaje basada en los procesos internos del estudiante y no solo en sus respuestas

externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el docente utilizar

organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes

previos y los nuevos.

Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativo,

con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia

una mejor comprensin. (SANCHEZ Y. R., 2008)

El aprendizaje significativo permitir al nio crear su propio conocimiento con la

prctica donde desarrollar su creatividad a travs de la exploracin directa de las

actividades a desarrollar.

2.2. Fundamentacin Cientfica.

En los primeros diez aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo de habilidades motrices e intelectuales del nio

favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,

necesidades e intereses de los nios, a nivel motor, cognitivo, permite la mejora de la

memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo,permite a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.


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La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, intelectuales, expresivas y creativas a

partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,

incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje

(BERRUAZO, 1995)

La motricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin,

desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad y el desarrolla

sus habilidades motoras. De esta manera le permitir integrar las interacciones a nivel de

pensamiento, emociones y su socializacin.

2.3. Fundamentacin Psicolgica.

Jean Piaget manifiesta que a la edad de los 7 aos comienza el principio de la

madurez por lo tanto su mentalidad, sus habilidades las desarrolla a partir de los 3 y 4 aos,

en donde su creatividad se pone en funcionamiento y deja volar su imaginacin, en cada uno

de los aspectos tan complejos de la vida sin dejar de lado los fundamentos tericos es

necesario tambin entender el proceso de la inteligencia, tiene ciertas sub etapas.

Inteligencia sensorio motriz que se extiende de 0 a 2 aos.

Preparacin y organizacin de la inteligencia operatorio concreta en clases, relaciones y

numero de 2.11 aos.

Operaciones formales: comienza aproximadamente de los 12 a 16 aos.

Primer periodo: Inteligencia Sensorio-motriz.

El periodo de la etapa sensorio motriz comprende aproximadamente los primeros 18

meses de vida se caracterizan por el desarrollo mental, reflejos que desaparecen cuando, otras

formas de expresarse.

Esto se divide en 6 sub estadios

Sub estadio 1 y 2


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Es la ejercitacin de reflejos y de reacciones cclicas primarias, la tendencia de repetir

actividades y asimilar nuevos objetos sucede una hora despus del nacimiento, este estadio

de da por culminado en el transcurso del primer mes.

En el segundo estadio la capacidad para seguir objetos con la mirada, permite explorarlos alrededores. Aparecen nuevas actividades de los reflejos, empiezan a coordinar los

movimientos o actividades de las primeras adaptaciones adquiridas.

Sub estadios 3

Las reacciones cclicas secundarias son movimientos centrados, cuando se obtiene un

resultado satisfactorio trata de reproducirlo.

Sub estadio 4

Coordina los esquemas secundarios, ya no solo trata de repetir o prolongar un efecto

que a cubierto u observado casualmente, sino persigue un fin y procura llegar por diversos

medios.

Sub estadio 5

Tiene reacciones cclicas terciarias, el nio se adapta a situaciones nuevas, repite las

acciones experimentadas pero con variantes.

Sub estadio 6

Existen nuevos medios por combinaciones mentales, se da el comienzo de la invencin

y el descubrimiento, empieza a remplazar el tanteo sensorio motor. Con combinaciones que

le dan soluciones a los problemas.

La capacidad de representacin mental desempea un papel importante en el desarrollo

del pensamiento conceptual, con su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se le

ofrecen en su ambiente.

Estadio Pe-conceptual, despus del periodo sensorio motor hasta los 4 aos, el

pensamiento es representativo no conceptual.


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El pequeo no comprende cmo se forman las clases ni reacciones internas, de las

observaciones hechas, concluye con la formacin de imgenes mentales o representaciones

de cuerpos, es el resultado de la abstraccin de propiedades, mientras el nio manipula

objetos.

(PIAGET, 1936)

La estimulacin temprana en el nio se convierte en un aspecto fundamental para el

desarrollo integral del nio, consiguiendo de esta manera futuros entes innovadores,

creadores aportando al progreso personal y del pas.

2.4. Fundamentacin Pedaggica.

La pedagoga contempornea, en lneas generales tiene en comn denominador, el

cultivar la individualidad y la actividad libre en el nio y aprender mediante la experiencia.

Esta fundamentacin cientfica se orienta hacia una educacin integral del nio atendiendo a

sus necesidades y aceptando una serie de principios psicopedaggicos, de valor universal,

basados en el estudio de la naturaleza del nio, su desarrollo y sus estilos de aprendizaje,

hacindolos ms participativos, libres y responsables en su incorporacin a la vida social, al

rodearlo de un ambiente propicio para su aprendizaje progresivo. (GOMES PAREDES,

2003)

Lev Seminovich Vigotsky fue pionero en evidenciar la necesidad de analizar el arte

desde una perspectiva integral, entendindolo como herramienta tanto de expresin

emocional, como de socializacin.

L. S. Vigotsky se interesa objetivamente en la obra de arte existente, independiente de

su creador. Ante todo, busca la posibilidad de la investigacin objetiva de la obra de arte. El

propio Vigotsky afirma: "En nuestra opinin, la idea central de la psicologa del arte (ms

bien del arte y la psicologa), es el reconocimiento de la superacin del material a travs de

la forma artstica, o el ver el arte como una manifestacin social del sentimiento. (Genis,

2010)


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El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquiere o modifica habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores que permitan adquirir confianza para ser unas

personas que se incorporan en la vida social, cultural y progresivamente innovadores.

2.4.1.Enseanza -Aprendizaje

La enseanza y aprendizaje, segn Brunner es toda la trasmisin de conocimientos, es

sensibilizarse a diferencias culturales, la evolucin intelectual del nio.

Sus principios en su supuesto ms bien ambientalista, habla que aprender est

vinculado a diferenciar estructuras, medios-fines y tiene lugar en cada una de las etapas se

aprende cosas ms complejas, la evaluacin del conocimiento propio, seria caracterstico de

todos los niveles.

Enseanza

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos

fundamentales: el docente, alumnos, padres y el conocimiento en donde se transmite una

serie de conocimientos, tcnicas, normas y habilidades que pueden basarse en varios mtodos

de aprendizaje.

Aprendizaje

Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitando mediante el estudio de la enseanza o la experiencia. Dicho procesos implica

que existe varias teoras de aprendizaje para observas el desarrollo del ser humano.

2.4.2. El proceso de Enseanza - Aprendizaje en Educacin inicial

El proceso de la enseanza aprendizaje; tendencia en donde los nios nacen con

organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas osistemaspara

comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan

continuamente para perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy

pequeos pueden mirar un objeto hacerlo cuando est al alcance de sus manos, pero no

coordinan ambasacciones al mismotiempo.Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar
http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


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estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar,

alcanzar y repetir el objeto.

Piaget denomin a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos

de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nospermiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de

nuestro mundo.

Jean Piaget (1896 1934) manifiesta: Desde su investigacin sobre el pensamiento

infantil, bas su teora en la idea que los nios no piensan como los adultos, describe las

estructuras mentales o esquemas. Concluye con su interaccin con el medio ambiente.

La prominencia racional de la expresin artstica son aspectos que integran la

superestructura de la mente humana.

En el presente currculo concibe la enseanza y aprendizaje como un proceso

sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el

desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante

interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje

estimulante.

Los docentes sern capaces de:

Comprender la naturaleza y caractersticas de las experiencias que promueven el

aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafo; intelectual; pensamiento;

participacin activa; interrelacin con otros; conexin con la vida cotidiana, la cultura y el

entorno; integracin de los diferentes mbitos del desarrollo.

Generar oportunidades de experiencia de aprendizaje a partir de contextos y situaciones

naturales y cotidianas, desde un rol de mediador.

Ejercitar la capacidad de observacin y reflexin como una caracterstica esencial de

los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar el aprendizaje.

El docente o responsable tendr que abrir los ojos de los nios hacia todo lo que es

bello, ensearle a mirar y a observar. Comentando amistosamente sus trabajos con l, se le


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ofrecen muchas ocasiones para agudizar su percepcin de lo bello y para sensibilizarse hacia

una observacin del mundo llena de poesa y emotividad.

Por lo tanto el docente debe tener reglas bsicas preestablecidas y de esa manera se

encontrara libre para ayudar al nio a emplear al mximo, de acuerdo con sus necesidades,

los materiales que se le ofrecen. El nio puede ser sensible y comprensivo si el maestro lo es

a su vez; puede desarrollar su capacidad de observar preguntar y escuchar, si el maestro le da

ejemplo. Es preciso ayudarlo a tomar conciencia de sus sentimientos y a comprender que es

correcto expresarse, encauzndolo a veces en formas no verbales de expresin. Hay que

ensear al pequeo que es libre de escoger y que mientras tenga consideraciones con las

personas y las cosas, puede disentir, que sus pensamientos y acciones espontaneas son

apreciados y que es maravilloso tener imaginacin.

Las actividades planificadas deben ser desafiantes, producir placer y alegra contar conel compromiso de los nios en ellas; pero tambin ser claras en sus objetivos en el sentido de

que procuran determinado aprendizaje.

Desde esta concepcin se ubica Carlos Cullen cuando afirma la necesidad de reivindicar los

aspectos ldicos de todo aprendizaje.

En esta etapa inicial de la educacin el aprendizaje emplea muchos elementos ldicos

para realizar las actividades de forma atractiva para los pequeos.

El maestro debe recordar unas pautas de importancia:

Crear vnculos afectivos, es de vital importancia en los nios, puesto que en base de

ellos se construye la imagen de s mismo, para que el nio tenga una gran fuente de energa

y aprenda a expresarse todos sus sentimientos.

Motivarlos, aspecto determinante en la conducta humana, por eso la importancia en

el campo de la creatividad.

Introducir valores y hbitos, al desarrollar el maestro su actividad motivadora, da

ejemplos e introduce valores y hbitos con el fin de lograr una educacin integral en el nio.

No interferir, una vez preparados y presentados los materiales, debe permitirse al nio

trabajar por s mismos y como l quiera; debe animrselo a investigar, experimentar, cambiar

y crear.

Demostrar inters, el maestro debe interesarse lo que el hace pues ello constituye un

buen estmulo para reafirmarse o para tener una motivacin adicional.


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Estimular el comentario sobre lo realizado, al hacer que el nio comente sobre lo que

ha realizado se lo ayuda a expresar sus sentimientos verbales de modo que adquiere una

mejor manera de expresarse y un mayor vocabulario.

Cultivar una actitud positiva hacia el aprendizaje, permite que el maestro logre que sus

nios participen activamente, elaboren e inventen en diferentes situaciones lo cual favorece

la auto actividad en torno a la experiencia viva y llena de significado para l, puesto que

participan todas sus emociones y pensamientos en el desarrollo de su creacin.

Ayudar al nio a complacerse, que solo deba complacerse a s mismo cuando lo crea

conveniente y que l es el nico dueo de sus creaciones.

Ofrecer ayuda, si durante el proceso de adquisicin de destrezas el nio expresa deseo

y necesidad de ayuda debe drsela; igualmente si el nio pierde el control de los materiales

que est usando.Evitar el uso de modelos, los principios a seguir deben derivarse de las necesidades de

cada nio. No deben utilizarse patrones, libros de colorear.

Informar a los padres, el maestro debe conversar con los padres sobre el objetivo del

programa; debe explicarles las reglas bsicas y las metas educativas y mostrarles que aprecia

los esfuerzos de sus hijos; debe preparar exposiciones para que los padres disfruten de la

creacin de sus nios. (G.Guisella, SCHWARMANN H., & FRUGONE J.., 2010).

El proceso de enseanza -aprendizaje es donde el nio es el principal protagonista que

aprenda a travs del medio donde se desenvuelve es aqu donde el docente interviene siendo

un mediador ofrecindoles todos los medios necesarios para una mejor estimulacin y

desarrollo de su aprendizaje.

2.5. Expresin Artstica

Significado del arte en la educacin.

El arte contribuye a vivenciar productivamente formas que integran lo consiente y lo

inconsciente, lo sistemtico y lo informal (e incluso lo aleatorio), el proyecto y la intuicin,

la determinacin y la indeterminacin en las sensaciones y emociones


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El arte desempea un papel potencialmente vital en la educacin inicial de nuestros hijos. El

dibujo, la pintura, la construccin, el modelado, la danza, la msica y el teatro constituyen

un proceso complejo, en el cual el nio rene diversos elementos de su experiencia para

formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y

reformar esos elementos el nio nos da algo ms que un dibujo, una escultura, una danza,

una dramatizacin, nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo

ve. Para l, el arte es una actividad dinmica y unificadora.

El arte permite el desarrollo de la capacidad de preguntar, de hallar respuestas,

de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones.

El nio aprende a travs de los sentidos la capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar

proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y su entorno. Por lo tanto,el desarrollo de la sensibilidad preceptiva es una de las partes ms importantes del proceso

educativo y es el arte el que ofrece mayores oportunidades para desarrollar dicha sensibilidad

y la capacidad de agudizar todos los sentidos.

La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el

desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte est lleno de la riqueza, de las texturas, del

entusiasmo de las formas, de la profusin del color , del placer de una cancin, del disfrute

de un cuento, y un nio debe estar capacitado para encontrar placer y alegra en estas

experiencias.

El nivel inicial se caracteriza por ser un mbito donde dibujar, pintar, modelar,

bailar y cantar son actividades cotidianas. Sin embargo por lo general estas no posibilitan en

s mismas un enriquecimiento visual, imaginativo, creativo, reflexivo, y expresivo de los

nios, salvo de aquellas que, de alguna manera ya poseen inclinaciones naturales, muchas

veces anteriores al ingreso al jardn.

Es necesario resaltar la funcin esencial de la enseanza artstica: si la educacin

tiene un conjunto de objetivos propios, estos objetivos estn relacionados con la naturaleza

del arte y con los tipos de aptitudes y sensibilidades, los tipos de intuicin y actitudes que


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hacen posible la experiencia artstica. El arte es una forma de lenguaje y experiencia de vida

y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y, a su vez, para

entender las sensaciones de los dems.

El arte como elemento importante en la sociedad

La actividad creadora del nio en el campo del arte est siendo estudiada desde

algn tiempo; por otra parte, la observacin directa interpretada con ayuda de la psicologa

ha puesto claramente de manifiesto que esta aptitud para expresarse mediante el arte y para

crear espontneamente formas es comn a todos los nios.

La aptitud para crear formas parece ser ms espontnea cuando se trata de lasartes plsticas: dibujo, pintura, modelado, etc. que en principio, tiene una eficacia de primer

plano en el desarrollo sensoriomotor del nio.

Gracias a cierta experiencia, se ha podido establecer que el nio es tambin capaz de

actividad creadora en msica: inventa espontneamente ritmos corporales y efectos plsticos

en sus juegos y danzas.

Segn Piaget como sucesivas sntesis de la expresin del yo (por el juego

simblico) y la sumisin a lo real. Mediante el arte el nio busca simultneamente satisfacer

sus necesidades y adaptarse a los objetos as como a otros sujetos intenta insertar e

introducir lo que l piensa y siente en este mundo de realidades objetivas y comunicables

constituido por el universo material y social.

Fundamentos para la educacin artstica

Felizmente se ha introducido el arte en la vida por medio de una nueva

pedagoga: la educacin por el arte, tratando de asociar las actividades artsticas en el sistema

educativo de manera ms estrecha.

El arte tiene tres dimensiones pedaggicas


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Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significacin de las formas, valores, los

materiales, etc.

Practica de los medios de expresin: dibujo, pintura, modelado, canto, baile, movimientos,

etc.

Ejercicios de desarrollo de sus capacidades creadoras, mediante el juego plstico.

Estos medios deben estar al alcance desde el inicio, es decir, desde que comienza a

expresarse, a comunicarse.

Objetivos generales para la obtencin de tcnicas de arte

Desarrollar la sensibilidad de captacin de formas, tamaos, colores, texturas y espacios,

entre los cuales se desenvuelve para poder comprenderlos, valorarlos, evaluarlos y aceptarloso rechazarlos. Todos los elementos para la prctica del desarrollo de la sensibilidad son

aportados por la naturaleza y por el hombre, este ltimo a travs del arte.

Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de diferentes medios;

verbal, musical, plstico y corporal; ofreciendo al nio diferentes materiales y elementos para

que conozca y domine, para que encuentre el medio de expresin que est de acuerdo con su

sensibilidad.

Desarrollar las facultades creadoras de manera que profundice en la habilidad de

inventar soluciones a situaciones problemticas, logrando descubrir una combinacin de

elementos para la solucin de problemas. La imaginacin es el resultado de su capacidad de

crear y existe en todos los nios. Se desarrolla con la prctica constante del juego libre y

creador.

Diferentes etapas en el desarrollo de las artes plsticas

Los nios desde que nacen estn en constante evolucin, en el campo psicolgico,

fisiolgico, grfico, plstico, entre otros. Durante la etapa de 0a 5 aos, los pequeos son

hbiles, curiosos y espontneos.


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Etapa 0 a 2 aos.- Esta es la etapa de descubrimiento, en la que las actividades plsticas en

s misma no existe, solo es descubrir los materiales y tocarlos, descubriendo tambin los

movimientos que pueden desarrollar con sus brazos y manos.

Etapa 2 a 3 aos.- Es la etapa del garabateo, es una de las primeras formas de expresin. El

nio realiza grafismo a su alrededor: en la tierra, en la arena, en las paredes, en los muebles,

satisfaciendo as sus necesidades del movimiento.

Es un garabateo desordenado, de lneas fuertes o delicadas, segn la personalidad infantil.

En sus primeros garabateos el nio no busca representar objetos, es el placer de dejar un

trazado que hace disfrutar; descubre tambin el color, la masa o plastilina como sensacin

tctil.

Etapa de 3 a 4 aos.- El garabateo aqu es el centro de atencin. El nio se interesa por lo

que traza y busca repetirlo. Esta repeticin le da seguridad y confianza. Descubre la relacin

que hay entre sus movimientos y las lneas que quedan en el papel. Puede garabatear, dibujar,

pintar, moldear. Estos primeros grafismos ya sugieren la forma de un objeto: un nio, un sol,

una casa. Entre otros. Es una etapa de transicin hacia la representacin intencional.

Etapa de 4 a 5 aos.- Aqu se inicia la etapa de la representacin intencional, los garabateos

ms evolucionados sugieren formas aisladas a las que el nio atribuye un significado.

Aparece la interpretacin consciente de la forma, descubre la relacin entre imagen y objeto

por el medio de su relacin con el mundo exterior y busca nuevas formas para expresarse.

El nio representa aquello que es importante para l. Juega con las formas y sus

dibujos lo satisfacen por la representacin en s.

Poco a poco el nio ir aadiendo detalles y color en sus dibujos y con ello evolucionar su

expresin.

Con el estmulo continuado desde sus inicios, el nio lograr adquirir destrezas,

habilidades y cualidades como: paciencia, perseverancia, dominio de s mismo, respeto hacia


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las cosas, sentido de belleza, medio de expresin, cultura, formacin espiritual, alegra,

iniciativa, imaginacin y sentido de crtica. (Pilar, Eliana, Juana, & Mauro, 2004)

Estimular sus sentidos del nio a travs der arte se a este msica, pintura, u otros; es

un medio principal para su desarrollo integral tomado en cuenta que el nio aprende

explorando su cuerpo es donde se debe presentar los materiales adecuados para la edad. De

esta manera podemos descubrir sus interesa y aptitudes

2.5.1. Uso de tcnicas grafo plsticas y sus aportes a la Pedagoga.

Expresin plstica y educacin

Puede conceptualizarse la expresin plstica como aquel tipo de lenguaje que utiliza

medios plsticos para expresarse.

La expresin plstica, como todo lenguaje, supone un proceso creador. En efecto, para

poder llegar a representar-comunicar, a travs de las imgenes, las percepciones y vivencias,

es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre la accin

y lenguaje, entre hacer y decir. Y es necesario, adems, encontrar una forma de decir; en este

caso, una forma plstica.

El nio se enfrenta con una realidad interna (fantasas, vivencias, emociones) y externa

(objetos que le rodean, entorno natural, etc.) que tiene que aprender a observar, identificar,

clasificar, ordenar, etc. Cuando ya es dueo de ella, puede comunicarla. Pero para ello

tambin necesita dominar un medio de expresin que le permita comunicarla con todos los

matices, dimensiones, tonos, etc.

Para expresarse en lenguaje plstico se necesita conocer los distintos materiales, lasdiferentes tcnicas; tener una buena coordinacin viso motora, saber reproducir, lneas,

formas, etc. En una palabra, adems de poseer las habilidades necesarias para poder hacerlo,

es necesario saber qu se quiere expresar y cmo. Todo este proceso dar como resultado la

obra plstica, se considere artstica o no.


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Dentro de la expresin plstica se puede descubrir el desarrollo creador en el

independiente e imaginativo enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios

posean destrezas para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados de

libertad afectiva o emocional para explorar, experimentar y compenetrarse en la obra. Esto

es cierto tanto en el caso de la eleccin de los temas como en el empleo del material artstico.

En nuestro sistema educativo todo est dirigido al aprendizaje, que en muchos casos

significa exclusivamente adquisicin de conocimientos. Una educacin unilateral, cuyo

acento se haya colocado en los conocimientos, descuida muchas cosas importantes que el

nio necesita para adaptarse adecuadamente al mundo que lo rodea. Para ello las tareas de

expresin plstica, iniciadas en los primeros aos de vida, pueden representar muy bien las

diferencias que hay entre individuos adaptados y felices en contraposicin a otros que, a pesarde cuanto han aprendido, siguen creciendo de equilibrio y sufren dificultades en su relacin

con el medio.

Para el nio la expresin plstica puede ser la vlvula reguladora entre su intelecto y

sus emociones; puede convertirse un una evasin, aunque sea inconsciente; en definitiva,

aquella forma de expresin a la que recurrimos cuando las palabras resultan inadecuadas

Fundamentacin de la educacin plstica

Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin

artstica en la Educacin Infantil, destacaremos:

Su valor intrnseco.- ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una

de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial

del nio.

Su adecuacin al desarrollo madurativo.-La psicologa evolutiva pone de manifiesto que

desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el

perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas

manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan


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ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia

artstica.

Forma de desarrollar la sensibilidad.- La pedagoga cognitiva defiende que el

conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la

sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El

desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y

discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones.

Como desarrollo de la capacidad creativa.-Para el fomento de la creatividad, la actividad

artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la

reproduccin mecnica de lo ya conocido.

Como medio de autoexpresin.-Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta

a todo lo que el nio necesita manifestar.

Medio para desarrollar la autoestima.-ya que en la actividad plstica el nio se siente

implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser

potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos

expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos cuando son

verdaderamente personales.

Como multiplicador de los recursos expresivos.- Junto a los lenguajes verbal y

matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos

bsicos de comunicacin.

Como medio de democratizacin de la cultura.- Lo heterogneo de los ambientes

familiares y socioculturales que rodean al nio hace que no todos lleguen a la escuela con el

mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La

Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de

universalizar y democratizar el bagaje cultural


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Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodolgicas de la

Educacin Plstica

Objetivos.

Partiendo del carcter globalizador e integrador de la Educacin Plstica se propone el

siguiente gran objetivo: Conseguir la educacin integral del nio a travs de la Educacin

Plstica.

El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la progresiva precisin de las

habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para

representar sus vivencias.

Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio:

De 0 a 3 aos

Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.

Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y

formas.

Iniciar la expresin con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.

De 3 a 5 aos

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio

topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,...

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se

quiere representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.


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Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.

De 5 a 6 aos

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de superficies y planos.

Contenidos.- Los principales contenidos a tener en cuenta en el rea de expresin plstica

en la etapa de Educacin Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

Conceptuales.- Materiales tiles para la expresin plstica.

Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el

entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.

Procedimentales

Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...

Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...

Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica (cera,

tempera, harina, agua).

Empleo correcto de tcnicas y materiales.


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Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las distintas partes

del cuerpo.

Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.

Actitudes

Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.

Gusto e inters por las producciones propias.

Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la buena

realizacin.

Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.

Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV, cin)

Materiales.

Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su nivel.

Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores se

dejar lugar a la experimentacin.

Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel

y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.

En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente,

lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales

moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.

Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos

cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia).


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Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya

que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de utilizacin.

Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos ms

claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas que podemos

realizar.

Actividades.

En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje

visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear

a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos

condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no haya supuesto un procesode observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,...

Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa.

Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar las siguientes tcnicas

grafo plticas.

Aqu se incluyen actividades que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas

constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la pre escritura:

Arrugado.-sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando los dedos

ndices y pulgares.

Rasgado.-Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.

Trozado.-desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los

ejercicios de recortado.

Dctilo pintura.-Son actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo, y a lavez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se puede trabajar: Dibujando el cuerpo

humano y que el nio lo pinte. Empapar su mano, pie de pintura y dibujar en papel, y a la

vez ir identificando cul es su lado izquierdo y cul es su lado derecho.


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Modelado.-Desarrolla la coordinacin viso-manual, la tonicidad, el autocontrol, la

relajacin, la comprensin de la dimensin y volumen de los objetos, adems del

conocimiento preciso de los detalles que poseen los objetos a ser representados Con esta

tcnica es posible valorar el grado de auto reconocimiento corporal que poseen los pequeos

y a partir de ello, trabajar la autoestima individual y grupal.

Enroscar.-Es una actividad que implica el uso de toda la mano y hacer movimientos en

forma de rosca o circulares. Actividades: Cerrar y Abrir frascos. Poner y sacar tornillos. Abrir

y cerrar linternas. Abrir y cerrar manijas redondas de las puertas.

Ensartado.-Consiste en que el nio ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un

objeto, quiere decir que, debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad.

Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos. Pasaren lana cuentas de diferente tamao y colores.

Dibujar.-Consiste en que el nio haga un dibujo que el desee hacer al inicio y despus de

acuerdo a la orden que se le d copiar: El nio ya est en capacidad de copiar un dibujo

sencillo a su propio cuaderno y poco a poco lo vamos a complicar la tarea de dibujo.

Punteado.-Esta tcnica consiste en formar puntos, antes de realizarlo es importante preparar

la superficie de forma correcta y se aplique una base de pintura no porosa al aceite. Para

llevar a cabo esta tcnica pueden emplearse diferentes tipos de materiales, por ejemplo,

barniz fluido, pintura diluida mezclada con una parte de agua para emulsionar.

Punzado.-El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educacin,

una habilidad importante en la comunicacin integral del nio, su desarrollo cognitivo y su

personalidad. Un nio que tiene problemas para aprender a leer o escribir est ms propenso

al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisicin de

dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduracin

neurobiolgica previa. Cmo se logra esto? No empieza cuando el nio ingresa a la escuela,

antes es necesario un desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos

bsicos que le permitirn crear una mejor fluidez, armona tnica, direccionalidad,

segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.


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El collage.- Esta clase de composicin requiere que el tamao de la obra soporte se adecue

al tipo de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se quiere

expresar.

Recortado. Permite lograra un desarrollo viso motriz primero con el recortado utilizando lasmanos; luego la tijera subiendo la complejidad rectas, curvas zigzag entre otras.

Estrategias metodolgicas.

La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas

se ve cmo el mtodo es fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por

descubrimiento, construyendo as su aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del entorno,

enriquecindose de esta manera el nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su

mente, de manera que se amplen as sus posibilidades expresivas.

Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilacin.

El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de accin

potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los nios elpensamiento independiente, original y expresivo.

En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen fundamentalmente dos, que

pos opuestos son complementarios:

Metodologa sinttica.- Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en

modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla.

Metodologa analtica.- Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en

modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y despus juntar

todas las piezas para formar la figura humana.


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Estrategias de evaluacin.

La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los

objetivos: capacidades, destrezas, actitudes.

La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como

grupo en cuanto a incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud. Adems se

requiere un anlisis riguroso respecto a la metodologa del educador.

En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres aspectos:

Anlisis de la organizacin.- El educador debe tener una visin conjunta y progresiva de

los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de programar objetivos a largo plazo.Debe coordinar las actividades y proponerlas con claridad.

Anlisis de la actitud.- Se debe reflexionar sobre la predisposicin del educador para

trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno,

evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades

sean ms importantes que el resultado.

Anlisis del procedimiento

Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa,

ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin.

Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico.

Preparar con anterioridad los materiales necesarios.

Prever alternativas por si falla algn recurso didctico.

Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.

Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y

experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado.


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Para los nios la plstica es un medio de expresin que a la vez permitir comunicarse

a travs de la exploracin sensorial el plasma interpreta de desde ese momento podemos

describir su personalidad por ello es importante que en las instituciones educativas se

fomente la participacin activa en esta destreza.

2.6. Fundamentacin Curricular

El Ministerio de Educacin como ente rector, principal responsable de la educacin

nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educacin de calidad que brinde

igualdad de oportunidades a todos, pone a disposicin de las docentes y otros actores de la

Educacin Inicial, un currculo que permita guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en

este nivel educativo.

El Currculo de Educacin Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educacin,

atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Adems identifica con criterios de

secuencialidad, los aprendizajes bsicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados

con el primer grado de Educacin General Bsica. Adems contiene orientaciones

metodolgicas y de evaluacin cualitativa que guiarn al docente de este nivel educativo en

el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por lo tanto el currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral

y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos

y afectivos), interrelacionados entre si y que se producen en el entorno natural y cultural.

Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de

aprendizaje, estimulando la exploracin en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e

interacciones positivas. (CURRICULO, 2014)

El currculo como gua de enseanza nos proporciona la informacin necesaria para

ayudar al nio a desarrollar sus habilidades y destreza a travs de las experiencias de

aprendizaje donde nos dan pautas para ir preparando para aos venideros en la educacin.


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2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial

Ejes de desarrollo y aprendizaje

Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formacin

integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.

Organizacin curricular de los aprendizajes.

El Ministerio de Educacin plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la

Educacin Inicial cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada

subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje con: Desarrollo personal y social,

Descubrimiento Natural y Cultural, expresin y Comunicacin. (Educacion, 2014, pg. 13).

De cada uno de los ejes se desprenden los mbitos, que estn identificados para cadasubnivel educativo

Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje

Eje de desarrollo personal y social.- este eje integra los aspectos relacionados con el

proceso de construccin de la identidad del nio, a parte del descubrimiento de las

caractersticas propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas,

promoviendo el creciente desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la

confianza en s mismo y el mundo que lo rodea, y fomentando la construccin adecuada de

su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un

pas. Tambin considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros

vnculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la

familia, otros adultos significativos y con sus pares.

Adems se considera el paulatino proceso de adaptacin y socializacin del nio que

propicia la empata con los dems, as como la formacin y practica de valores, actitudes y

normas que permiten una convivencia armnica.

Forman parte para este eje para el subnivel 1 el mbito de vinculacin emocional y

social y para el subnivel 2 el de identidad y autonoma y convivencia.


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Eje de descubrimiento del medio natural y cultural

En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten

al nio construir conocimientos por medio de su interaccin con los elementos de su entorno,

para descubrir el mundo exterior que lo rodea esta construccin se facilita por medio deexperiencias significativas y estrategias de mediacin que posibilitan la comprensin de las

caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio

cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se

fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagacin.

El mbito del subnivel inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del

medio natural y cultural, mientras que en el subnivel inicial 2 se divide en dos mbitos el de

relacione con el medio natural y cultural y el de relaciones lgico matemtico.

Eje de expresin y comunicacin

En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa

y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas,

como medios de exteriorizacin de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones

que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems.

Adems se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el

desarrollo de las habilidades motrices. El nio, partiendo del conocimiento de su propio

cuerpo, lograr la comprensin e interaccin con su entorno inmediato.

Para el subnivel 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del lenguaje

verbal y no verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel inicial 2, los

mbitos de comprensin y exploracin del lenguaje, expresin artstica y expresin corporal

y motricidad. (CURRICULO., 2014)

Los ejes en educacin inicial son la base primordial para construir la enseanza yaprendizaje por que cuenta con parmetros necesarios para el desarrollo integral de los

nios, ofrecindoles un ambiente de afecto y motivacin.


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FIGURA 1

Ejes de desarrollo de educacin inicial

Fuente: Currculo de Educacin Inicial

2.8. Gua metodolgica

Se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para estimular el desarrollo integral de

los nios. Dichas estrategias son un medio no un fin; tienen valor solamente si resultan

efectivas para facilitar el aprendizaje. Los docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas

o inventar nuevas siempre pensando en los nios y en la disponibilidad del espacio y materiales

para implementarlas.

El juego como principal estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje en este nivel,

es una actividad innata de los nios, que pueden tomar mltiples formas y que van cambiando

con la edad.

Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso.

La gua no sustituye a los materiales educativos creados por el docente.

Facilita la lectura marcando y haciendo nfasis en las ideas claves para buscar informacin

en fuentes complementarias.


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Pautas para la elaboracin de una unidad didctica

Ttulo o tema:

Objetivos: para qu?

Requisitos previos: conexin con las unidades que anteceden.

Contenidos:qu aprender?

Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.

Contenidosprocedimentales: procedimientos, estrategias, habilidades.

Contenidos actitudinales: valores, actitudes, normas.

Estrategias metodolgicas: Cmo?

Actividades:Qu hacer?

Recursos didcticos:Qu usar?

Temporalizacin:Cundo?

Evaluacin:qu, cundo, cmo, con quin y para qu? (CURRICULO, 2014)
http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77787http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77787http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77784


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GLOSARIO DE TRMINOS

Asociacin visual-semntica. Es un proceso cognitivo que precede el aprendizaje de la

lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabrasescritas y de los dems signos ortogrficos. Este proceso consiste principalmente en la

discriminacin visual, la atencin y el almacenamiento en la memoria de la informacin

grfica para el reconocimiento de las palabras. (LAROUSSE, 2004, pg. 95)

Creativo. Capacidad de creacin e invencin. (LAROUSSE, 2004, pg. 297)

Destreza.Es la expresin del saber hacer, en los estudiantes que caracteriza el dominio de la

accin. (LAROUSSE, 2004, pg. 340)

Di reccionali dad y lateral idad.La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse

hacia una direccin. Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que est

asociado a la idea de direccin (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia

hacia una cierta meta o la gua que permite dirigir a alguien o algo). La lateralidad es el

predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la

supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Es importante considerar que ladireccionalidad y la lateralidad van de la mano y se relacionan con el desarrollo del esquema

corporal y del cuerpo, as como con la progresiva diferenciacin de izquierda-derecha y

percepcin espacial. (LAROUSSE, 2004)

Didcti ca. Es el arte de ensear. Rama de la Pedagoga, que se fundamenta en la manera y

formas de ensear a los sujetos de la educacin. (LAROUSSE, 2004, pg. 343)

Enseanza.La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin

de cuatro elementos: uno o variosprofesores o docentes o facilitadores, uno o variosalumnos

odiscentes,el objeto deconocimiento,y el entorno educativo o mundo educativo donde se

ponen en contacto a profesores y alumnos (LAROUSSE, 2004, pg. 343)
http://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesor


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Estimular.Proponerle, demostrarle, provocarle a que el nio y la nia desarrollen actividades

encaminadas al aprendizaje. (LAROUSSE, 2004, pg. 423)

Habil idades cogniti vas.Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la

informacin recibida, cmo se procesa y como se estructura en la memoria. Desde el punto

de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como

objeto el procesamiento de la informacin. (LAROUSSE, 2004)

Icnico. Es el lenguaje en donde intervienen a imagen; la informacin se percibe visualmente

por ejemplos las seales de trnsito que aparecen en las carreteras. (LAROUSSE, 2004)

Ldico.Se refiere al juego. Por medio del juego o tcnicas ldicas se puede ensear los niosy nias de educacin inicial. (LAROUSSE, 2004, pg. 620)

Materiales didcticos. Son recursos diseados y elaborados con fines de enseanza

aprendizaje. Que sirven para ensear los contenidos de aprendizaje de forma concreta,

prctica y funcional. (LAROUSSE, 2004)

Meta cognicin. Tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace en la

psicologa y en otras ciencias de la cognicin, para hacer referencia a la capacidad de los

seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.

(LAROUSSE, 2004)

Mtodo. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

(LAROUSSE, 2004, pg. 364)

Motivar.Estimularle al estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes significativos de

su propio inters y con la ayuda del profesor. (LAROUSSE, 2004, pg. 678)

Memoria visual. Se trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que

nos han llegado a travs de los ojos. El tipo visual ve el rostro cuyo recuerdo evoca, lee el

fragmento de poesa que recita, sigue la pgina de msica que toca sin partitura. Registra las


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imgenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido.

(LAROUSSE, 2004)

Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos brazos

etc. as como diferentes msculos del cuerpo (LAROUSSE, 2004)

Sensopercepcin.Es el proceso realizado por los rganos sensoriales y el sistema nervioso

central en forma conjunta. Consiste en la captacin de estmulos externos para ser procesados

e interpretados por el cerebro. (LAROUSSE, 2004)

Tcnicas.Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. (LAROUSSE, 2004,

pg. 967)


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Captulo tres

3. Metodologa

La m

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