GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN.

UNIDAD EJECUTORA

“COLEGIO MILITAR ELIAS AGUIRRE”

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGÓGICA:

“CONSTRUYENDO EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INVESTIGATIVO,

MEDIANTE EL DESARROLLO DE EXPERIMENTOS EN EL LABORATORIO

DE FÍSICA, EN LOS ESTUDIANTES – CADETES DEL QUINTO AÑO DEL

NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO MILITAR “ELIAS AGUIRRE” DE

CHICLAYO EN EL AÑO 2012”

I. TITULO DEL PROYECTO:

“Construyendo el Pensamiento Científico Investigativo, mediante el desarrollo del

experimentos en el Laboratorio de Física, en los estudiantes – cadetes del Quinto año del

nivel Secundario del Colegio Militar “Elías Aguirre” de Chiclayo en el año académico 2012”.

II.DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Institución Educativa Secundaria : COLEGIO MILITAR “ELÍAS AGUIRRE”

DRE : LAMBAYEQUE

Área de Interés : Matemática.

Población Beneficiaria Directa :

Estudiantes del Quinto año de Educación Secundaria

Secciones A, B, C, D del Colegio Militar “Elías Aguirre”.

Nivel/Modalidad : Secundario/Estatal.

Docentes Responsables :

Juan Antonio Bardales Mio.

E-mail: juandocente3596@hotmail.com

Tiempo de desarrollo :

Fecha de Inicio del Proyecto: 01 de Marzo 2012.

Fecha de Término del Proyecto: 20 de Diciembre 2012.

Región : LAMBAYEQUE

Provincia : CHICLAYO.

Distrito : PIMENTEL.

III. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA:

El Proyecto de Innovación denominado “Formando y fortaleciendo el Razonamiento

Matemático en los estudiantes – cadetes del segundo año del Colegio Militar “Elías Aguirre” de

Chiclayo en el año académico 2012”, tiene el propósito formar y fortalecer las habilidades y

capacidades del Razonamiento Matemático en los estudiantes – cadetes, por tal razón

fomentamos el desarrollo de actividades de aprendizaje especializadas en la cual aplicamos

estrategias didácticas especializadas del área de la matemática para consolidarlas y

potencializarlas. Se enfoca la matemática como un arte y juego, como una ciencia que posee

procedimientos lúdicos, con ello se busca revolucionar la manera de enseñar y aprender la

matemática, generando en los alumnos interés por resolver problemas matemáticos en forma

cooperativa.

El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemática en nuestros estudiantes –

cadetes, en una gran mayoría de acuerdo a los resultados académicos del año académico

2011, mostrando por ello baja autoestima, falta de creatividad para solucionar problemas

cotidianos y poca participación en las actividades de aprendizajes del área, además de una nula

participación en concursos del área.

IV. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

La problemática que presenta nuestra institución educativa, es la dificultad en el aprendizaje

de la matemática y la poca importancia que se le da al desarrollo del Razonamiento

Matemático y el empleo de recursos didácticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos

por propia experiencia, que las matemáticas presentan dificultades, tanto de enseñanza

cuanto de aprendizaje, de ahí surge la necesidad de perfeccionar técnicas y métodos para la

enseñanza del razonamiento matemático, y que por muchos años primaron las tendencias

abstractas, hoy en día surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el trabajo

en equipo.

La enseñanza de la matemática de nuestro país, en la mayoría de los casos se ha convertido

en una asignatura de tortura mental, calificación dada por los propios estudiantes, tan alejada

de la realidad y del contexto social, mostrando una pérdida de la capacidad de análisis y

creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto social.

V. FUNDAMENTACION:

5.1.- ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:

5.1.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO:

Consideramos a la enseñanza de las matemáticas como una actividad humana fundamental, en

el cual el docente utiliza los medios y procedimientos adecuados para la enseñanza y el

estudiante construye activamente un significado propio, fortaleciendo su pensamiento

abstracto, ya que tanto la historia de la matemática como la psicología del aprendizaje nos

están mostrando que el conocimiento matemático ni se crea ni se aprende de forma

descontextualizada y despersonalizada.

En tal sentido ponemos en práctica este proyecto innovador, con una iniciativa proactiva,

dedicada a mejorar los niveles de aprendizaje del razonamiento matemático en los estudiantes

– cadetes, que son parte de la comunidad educativa del Colegio Militar “Elías Aguirre”,

impulsando de esta manera de desarrollar los proyectos educativos en la Institución

educativa.

5.1.2.- CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE VISTA TEORICO:

El juego en la matemática como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmán: “La matemática es un

grande y sofisticado juego”, por ende las actividades recreativas y lúdicas en el aprendizaje de

la matemática busca atender las necesidades educativas de los niños y adolescentes de

manera efectiva, ayudando a pensar y actuar creativamente; esto se hace a través de

innovaciones en la educación formal, no formal e informal; dentro de una propuesta

pedagógica no convencional, que permite crear ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos,

colaborativos e interactivos.

Sin embargo la improvisación juega un papel importante, ya que permite aprovechar los

recursos que se tienen a la mano, sin que estos sean necesariamente tecnológicos. Los libros,

los juegos articulables, los materiales de desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo,

conforman ambientes de aprendizaje, dentro de los contextos que son significativos, al

vivenciar experiencias interesantes y retadoras.

5.1.3.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y/O

REGIONAL.

Perfil educativo de la Región LAMBAYEQUE:

Para la elaboración del PER 2006, se presentó un informe de la situación educativa en los

estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria, Tercer y Quinto Grado del Nivel Secundario,

segundo los datos de la Unidad de Medición de la Calidad del MINEDU. La región

LAMBAYEQUE posee los siguientes logros de aprendizaje:

Los estudiantes del Sexto Grado de Primaria, que no alcanzaron el nivel de desempeño

suficiente en el área de Lógico Matemática es el 91,1%.

Los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de

desempeño suficiente en el área de Matemática es el 94,3%.

Los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de

desempeño suficiente en el área de Matemática es el 96,3%.

Por lo que pocos alumnos que están por concluir primaria (8.9%) han logrado el nivel de

suficiencia en Lógico matemática y menos del 4% de los alumnos (3,7%) que está por concluir

la secundaria, logra los objetivos de aprendizaje de la matemática.

De acuerdo a los resultados del último proceso de evaluación de logros de aprendizaje estos

resultados se han agudizado generando una gran problema para la EBR, pues cuando los

estudiantes incursionen en la formación superior universitaria o no universitaria sus

posibilidades de desarrollo serán muy escasas.

El Programa PISA:(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), que tiene por

objeto de estudio, elaborar indicadores del alcance de la preparación de los alumnos de 15

años de los sistemas educativos de los países participantes, cuya estructura de la prueba PISA

el 60% está conformada por item que evalúa la comprensión lectora, el 20% ciencias y el 20%

restante matemática (Alfabetización matemática), en el cual Perú ocupa los últimos lugares.

Resultados de las pruebas de Matemática y Lenguaje de la fuente CRECER, Boletín 5/6

noviembre 2000(MED); en cuarto de secundaria en geometría sólo un 8,4% logra aprobar.

A nivel nacional podemos mencionar el D.S. Nº 021-2003-ED Declaratoria en emergencia el

Sistema Educativo Peruano.

Por tal razón el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a partir de un modelo

pedagógico centrado en los procesos críticos operacionales del aprendizaje de la matemática,

desarrolla las capacidades del razonamiento matemático, apoyado por los ambientes lúdicos,

interactivos y creativos.

5.2.-ANTECEDENTES:

Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformación de círculos de estudios en

instituciones educativas de la Región Lambayeque como el caso de la I.E. Juan Manuel

Iturregui de Lambayeque, el cual se desarrolló en una forma sistémica, donde docentes

invitados se hacían cargo de un grupo de estudiantes más destacados por cada grado de

estudios, en la cual desarrollaron capacidades operacionales del Razonamiento Matemático,

logrando alcanzar la final de la Olimpiadas Matemáticas Escolares Nacionales en el año 2011,

además de tres finalistas en el Concurso Nacional de Matemática 2011 (CONAMAT), logro

significativo que conto con el apoyo de los padres de familia, los docentes, personal directivo y

la comunidad educativa.

VI. MARCO TEÓRICO: (Definición de términos básicos )

6.1.- INNOVACIONES PEDAGÓGICAS.- La innovación en el dominio de la educación, consiste

en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de

transformación ó renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos

de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces.

6.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solución a las necesidades que se

plantea en las aulas. Estos recursos pueden extraerse de nuestro alrededor, porque ya

existen, o ser ideados, que pretendan alcanzar algún objetivo concreto.

6.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos

pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje

propio y el que se produce en la interrelación.( Jonson Cols, 1991).

6.4.- LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelación social que es

producto de la mente por si misma y el los llama “Zona del desarrollo próximo”, en una

interrelación entre la familia, la escuela y la cultura.

6.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real

de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y

el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la

guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”

6.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interacción del sujeto

con el objeto, según el desarrollo mental de los educandos.

6.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un aprendizaje

es significativo cuando está articulado con la experiencia previa del alumno.

6.8.- ETNOMATEMÁTICA.- Con el término etnomatemática se designa el saber matemático de

un grupo sociocultural. Se puede tratar, entonces, del saber matemático de grupos indígenas o

de grupos populares urbanos (D´Ambrosio 1990; Ascher 1991). El concepto de

etnomatemática se refiere también a la matemática tradicional y/o cotidiana de un grupo

cultural.

6.9.- LA AMBIENTACIÓN DEL AULA: (Mitos y realidades).

De los centros de interés a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo posible radicales

cambios en el proceso del aprendizaje escolar lo constituye definitivamente el médico Belga

Ovidio Decroly y su creación de centros de interés, El centro de interés es un recurso

metodológico que lo plantea por primera vez Ovidio Decroly con la finalidad de atender las

necesidades de aprendizaje de niños enfermos internados en una clínica donde trabajaba. Este

recurso consiste en la elaboración de espacios en el aula en donde se reproduce en pequeña

escala los aspectos más saltantes para la vida de los niños: La naturaleza, el mar, la chacra, la

granja, el taller, etc.

6.10.- MODELO MATEMÁTICO.- Un modelo en matemática es toda interpretación

concreta de un concepto más abstracto.

6.11.- MATERIAL DIDÁCTICO MATEMÁTICO.- Es todo modelo concreto tomado del

entorno que rodea al niño o elaborado a partir de el y con el cual se trate de

traducir o motivar la creación de conceptos matemáticos.

6.12.- MODELO GEOMÉTRICO.- Son particularizaciones que traducen o sugieren una

idea matemática y que se obtienen al descender a un plano más concreto, pues no

olvidemos que gran parte de los conocimientos geométricos lo adquirimos mediante

percepción visual.

6.13.- MATEMÁTICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad.

6.14.- LUDOMÁTICA.- Es un proyecto hecho juego, una propuesta pedagógica que

permite a los estudiantes acceder a ambientes de aprendizaje creativos e

interactivos.

6.15.- AMBIENTE LÚDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad, las

reglas, retos y problemas que permiten elevar potencialidades, habilidades y

conocimientos.

6.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son uno de los grandes retos de Ludomática, y consiste

en desarrollar la capacidad de resolución de problemas que todos poseemos, al

igual que la capacidad de innovación y recreación.

6.17.- MODELOS MATEMÁTICOS.- Es cualquier conjunto de ecuaciones, estructuras

matemáticas, completo y consistente, que es elaborado para corresponder a alguna

otra entidad. Puede ser entidad física, biológica, social, psicológica o conceptual.

6.18.- FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIÓN:

El profesor interactúa con los distintos Círculos mediante el desarrollo de estrategias didáctica

para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, pero debe evitar intervenir en las decisiones

de los alumnos, salvo casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR SISTEMATICAMENTE,

utilizando fichas de evaluación, aplicaciones de preguntas de análisis, archivador de juegos u

otros instrumentos que le permitan registrar la información cualitativa de los círculos y de cada

uno de los alumnos particularmente.

VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

7.1.- FINALIDAD:

Promover actividades didácticas orientadas a formar y fortalecer capacidades operacionales

del Razonamiento Matemático, para vivenciar una matemática aplicada a la realidad,

desarrollando el pensamiento intuitivo y alto nivel de creatividad, logrando una cultura de

investigación matemática que mejore su actitud hacia las ciencias de los números.

7.2.- OBJETIVOS GENERAL:

Formar y Fortalecer las capacidades operacionales del Razonamiento Matemático en los

estudiantes – cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario del Colegio Militar “Elías

Aguirre” de Chiclayo, optimizando el desarrollo de un aprendizaje cooperativo y creativo de la

matemática, participando en los círculos de estudios, para potenciar el talento, con la

producción y aplicación de recursos didácticos adecuados.

7.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

7.3.1.- Formar capacidades operacionales del Razonamiento Matemático en los estudiantes –

cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario, mediante la aplicación de actividades de

aprendizajes especializadas y significativas programadas durante el desarrollo del año

académico 2012, desarrollando habilidades cooperativas para formar el pensamiento

matemático, a través de la división de roles y funciones, afianzando la capacidad de

comunicación matemática.

7.3.2.- Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel académico a través de la

participación en los talleres especializados mediante la aplicación de círculos de estudios para

que sean protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de

razonamiento y demostración.

7.3.3.- Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicación de un programa

de matemática recreativa y creativa, produciendo y aplicando recursos didácticos

motivacionales, facilitando el manejo de estrategias para aprender a pensar y enseñar a crear.

7.3.4.- Consolidar el apoyo de los docentes del área de Matemática del Segundo Grado en las

sesiones A, B, C; proponiendo que los resultados y calificaciones obtenidos en el desarrollo del

proyecto sean asignadas en la capacidad de ACTITUD, para lo cual la Dirección, Sub-Dirección

Académica y la Oficina de Evaluación alcanzará a los docentes participantes del proyecto

registros de asistencia y calificación de los estudiantes participantes.

VIII. PRODUCTO FINAL:

El fortalecimiento de las capacidades operacionales del Razonamiento Matemático,

disminuyendo el número de estudiantes desaprobados en el área de Matemática y formando

un grupo de estudiantes que logren participar en concursos de matemática en nuestro distrito,

regionales o nacionales, participando de manera efectiva y significativa mejorando su

autoestima personal y competitividad.

IX. METODOLOGÍA: (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS).

9.1.- REALIZACIÓN DE TALLERES PRÁCTICOS Y CONSTRUCTIVOS:

Se realizarán 28 talleres de Razonamiento Matemático, utilizando guías especializadas,

estrategias lúdica, y crear espacio de comunicación de las ideas inéditas surgidas de la mente.

Las actividades de aprendizajes se estructuran de la siguiente manera:

Nº CONTENIDO TEMÁTICO FECHA EJE TEMÁTICO TRIMESTRE

1 Cuatro Operaciones. 16 de marzo. Aritmética Primero

2 Habilidad Operativa. 23 de marzo. Aritmética Primero

3 Operadores Matemáticos. 30 de marzo. Aritmética Primero

4 Operaciones Combinadas. 13 de abril. Aritmética Primero

5 Problemas con Edades. 20 de abril. Aritmética Primero

6 Sucesiones y Progresiones. 27 de abril. Aritmética Primero

7 Teoría de Conjuntos. 04 de mayo. Aritmética Primero

8 Analogías y Distribuciones. 11 de mayo. Aritmética Primero

9 Fracciones y decimales 18 de mayo. Aritmética Primero

10 Regla de Tres: Simple y Compuesta 25 de mayo. Aritmética Primero

11 Teoría de Exponentes. 8 de junio. Álgebra Segundo

12 Potenciación en los Reales. 15 de junio. Álgebra Segundo

13 Radicación en los Reales. 22 de junio. Álgebra Segundo

14 Planteo de Ecuaciones. 13 de julio. Álgebra Segundo

15 Resolución de Ecuaciones de 1er Grado. 20 de julio. Álgebra Segundo

16 Resolución de Ecuaciones de 2do. Grado. 27 de julio. Álgebra Segundo

17 Psicotécnico y Matemática Recreativa. 17 de agosto. Álgebra Segundo

18 Razonamiento Lógico y Test de

Decisiones.

24 de agosto Álgebra Segundo

19 Operaciones con Segmentos de Recta. 14 de setiembre. Geometría Tercer

20 Ángulos: operaciones y problemas. 21 de setiembre. Geometría Tercer

21 Ángulos formados por rectas paralelas y

secantes.

28 de setiembre. Geometría Tercer

22 Triángulos: elementos y propiedades. 5 de octubre. Geometría Tercer

23 Líneas notables en un Triángulo. 12 de octubre. Geometría Tercer

24 Polígonos: elementos y propiedades. 19 de octubre. Geometría Tercer

25 Cuadriláteros: elementos y propiedades. 26 de octubre. Geometría Tercer

26 Áreas y Perímetros de Figuras Planas. 9 de noviembre. Geometría Tercer

27 Coordenadas Cartesianas. 16 de noviembre. Geometría Tercer

28 Problemas sobre móviles 23 de noviembre. Geometría Tercer

9.2.- ELABORACION DE GUIAS:

Resulta muy útil el uso adecuado y racional de los recursos didácticos disponibles en el aula,

se hace imprescindible la elaboración de guías didácticas particularizadas en la cual se diseñen

los contenidos apropiados a desarrollar con los estudiantes, para lo cual la subdirección

académica se encargará de reproducir los materiales alcanzados con anterioridad a la jornada

a desarrollar.

9.3.- ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE ESTUDIOS:

Se enfatiza en la comprensión de conceptos y desarrollo del pensamiento lógico matemático;

el patrón de lección a de seguir es el siguiente:

- El Profesor plantea un problema complejo que estimule el razonamiento.

- Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema.

- Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.

- La clase discute los varios métodos de solución.

- El profesor hace un resumen de las conclusiones de la clase.

- Los alumnos practican problemas semejantes.

9.4.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La participación de los agentes educativos es como sigue:

- Los docentes responsables del proyecto, presentarán con anticipación los contenidos a

desarrollar con los estudiantes, con una organización sistemática en los procesos de

planificación, conducción y evaluación del proyecto de innovación.

- Los estudiantes – cadetes participaran de manera significativa y obligatoria, registrándose su

asistencia y su proceso de evaluación en las actividades de aprendizaje significativa.

X.- PLAN DE EJECUCION:

ACTIVIDADES CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D RESPONSABLES

1.-Estudio, diseño y

presentación del proyecto de

innovación pedagógica.

X

Docentes encargados del

Proyecto

2.- Programación de los

Contenidos Temáticos a

desarrollar por los docentes.

X X

Docentes encargados del Proyecto

3.- Elaboración de

instrumentos de evaluación y

recopilación de datos.

X X X X X X X X X X

Docentes encargados del Proyecto

4.- Gestión de recursos

financieros y ejecución del

proyecto de innovación.

X X X X X X X X X X

Docentes encargados del Proyecto

5.- Desarrollo de los talleres

didácticos especializados y

planificación de las guías

didácticas del material

educativo.

X X X X X X X X X X

Docentes encargados del Proyecto

6.- Evaluación del proyecto de

innovación y presentación del

informe (evaluación de salida)

X X X X X X X X X X

Docentes encargados del Proyecto

XI.- PRESUPUESTO:

ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE

Aplicación de una Prueba Diagnóstica a los

estudiantes sobre las capacidades

operacionales del Razonamiento

Matemático.

Textos de Consulta

Papel Bond

Cuadernos de apunte

CD / USB.

04

300

03

02

S/. 45.00

S/.15.00

S/. 10.00

S/.30.00

Elaboración del proyecto de innovación Papel bond

Fotocopiado

Anillado

Impresión

50

50

05

20

S/. 8.00

S/. 5.00

S/. 8.00

S/. 6.00

Ejecución de los proyectos de innovación:

Ejecución de las Actividades de

Aprendizaje Significativas

Material Impreso

Papel bond

CD/ USB.

200

1500

02

S/. 20.00

S/. 50.00

S/. 40.00

Evaluación del proyecto de innovación Papel bond

Digitación

Impresión

Anillado

30

01

15

02

S/. 5.00

S/. 40.00

S/. 5.00

S/. 4.00

TOTAL S/. 291.00

XII.-SEGUIMIENTO Y EVALUACION:

OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES DE

AVANCE

MEDIOS DE

VERIFICACION

CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D

.Formar y Fortalecer las

capacidades

operacionales del

Razonamiento

Matemático en los

estudiantes – cadetes

del Segundo Grado del

Nivel Secundario del

Colegio Militar “Elías

Aguirre” de Chiclayo,

optimizando el

desarrollo de un

aprendizaje

cooperativo y creativo

de la matemática,

participando en los

Determinación de

las capacidades

operacionales del

Razonamiento

Matemático en los

estudiantes del

Segundo Grado del

Nivel Secundario del

CM-EA.

- Resultados

cuantitativos del

examen pre test de

Determinación de las

capacidades

operacionales de

Razonamiento

Matemático.

Pruebas de

diagnóstico.

Pruebas de

desarrollo.

X X

Docentes

Responsables del

Proyecto.

Diseño y Elaboración

del Programa

Actividades

Académicas para

desarrollarlas

durante 28 sesiones

de aprendizajes

- Elaboración de las

Guías de Trabajo

Académico para los

estudiantes -cadetes.

Ficha de

evaluación de los

aprendizajes.

Relación de

asistencia de los

estudiantes.

X X X X X X X X X

Docentes

Responsables del

Proyecto.

círculos de estudios,

para potenciar el

talento, con la

producción y aplicación

de recursos didácticos

adecuados.

Aplicación de un

examen de logro

de aprendizaje:

Post test, para

determinar las

capacidades

operacionales del

Razonamiento

Matemático.

- Resultados

cuantitativos del

examen post test de

determinación de las

capacidades

operacionales de

Razonamiento

Matemático.

Logro estándares

de calidad en la

comparación de

las evaluaciones

diagnósticas.

.

X X

Docentes

Responsables del

Proyecto.

XIII.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:

13.1.- FORTALEZAS

Tratamiento adecuado de procedimientos estadísticos.

Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses, motivaciones y talentos de los

estudiantes.

Apoyo de la Subdirección académica y la coordinación del área de Matemática.

Docentes con experiencia en el desarrollo de los proyectos de mejoramientos de logros de

aprendizajes.

13.2.- DEBILIDADES:

Carecemos de un sistema de evaluación cualitativa (creatividad).

Pocos docentes involucrados en Proyecto de Innovación Pedagógica.

Estudiantes del Segundo Año con deficiencias académicas significativas.

13.3.- RIESGOS:

La no participación del mayor número de estudiantes en el proyecto innovador.

Padres de familia preocupados por los gastos que demandará al tenerlos a los estudiantes

involucrados en el proyecto de innovación.

XIV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO:

El proyecto innovador reúne las condiciones para ser institucionalizado, ya que cuenta con

un personal docente con experiencia en investigación acción, aplicaciones de programas para

mejorar logros de aprendizaje y no generará gastos económicos adicionales a la institución

pues forma parte de la distribución horaria de los docentes participantes.

El proyecto innovador generará en los estudiantes mejorar sus niveles de competencias en el

área de matemática, mejorará su autoestima y su nivel de competitividad para participar en

concursos a nivel local, regional o nacional.

XV.- LECCIONES APRENDIDAS:

Los talleres de inter-aprendizaje nos permiten interactuar.

Los materiales educativos pertinentes nos permiten descubrir algoritmos prácticos.

Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones y actividades sobre los

nuevos paradigmas y modalidades en el aprendizaje de las matemáticas.

XVI.- SUGERENCIAS

Impulsar y potenciar las diferentes propuestas innovadoras contextualizadas por los docentes

como para mejorar los niveles cognitivos de los estudiantes del Colegio Militar “Elías Aguirre”.

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Mg. Juan Antonio Bardales Mio.

____________________________________________________

Lic. María Fernández Fernández.

____________________________________________________

Lic. Loydi Rea Abad

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V.B. SUB- DIRECCIÓN ACADÉMICA.

____________________________________________________

V.B. DIRECCIÓN COLEGIO MILITAR “EÍAS AGUIRRE”