GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN.
UNIDAD EJECUTORA
“COLEGIO MILITAR ELIAS AGUIRRE”
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGÓGICA:
“CONSTRUYENDO EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INVESTIGATIVO,
MEDIANTE EL DESARROLLO DE EXPERIMENTOS EN EL LABORATORIO
DE FÍSICA, EN LOS ESTUDIANTES – CADETES DEL QUINTO AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO MILITAR “ELIAS AGUIRRE” DE
CHICLAYO EN EL AÑO 2012”
I. TITULO DEL PROYECTO:
“Construyendo el Pensamiento Científico Investigativo, mediante el desarrollo del
experimentos en el Laboratorio de Física, en los estudiantes – cadetes del Quinto año del
nivel Secundario del Colegio Militar “Elías Aguirre” de Chiclayo en el año académico 2012”.
II.DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Institución Educativa Secundaria : COLEGIO MILITAR “ELÍAS AGUIRRE”
DRE : LAMBAYEQUE
Área de Interés : Matemática.
Población Beneficiaria Directa :
Estudiantes del Quinto año de Educación Secundaria
Secciones A, B, C, D del Colegio Militar “Elías Aguirre”.
Nivel/Modalidad : Secundario/Estatal.
Docentes Responsables :
Juan Antonio Bardales Mio.
E-mail: [email protected]
Tiempo de desarrollo :
Fecha de Inicio del Proyecto: 01 de Marzo 2012.
Fecha de Término del Proyecto: 20 de Diciembre 2012.
Región : LAMBAYEQUE
Provincia : CHICLAYO.
Distrito : PIMENTEL.
III. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA:
El Proyecto de Innovación denominado “Formando y fortaleciendo el Razonamiento
Matemático en los estudiantes – cadetes del segundo año del Colegio Militar “Elías Aguirre” de
Chiclayo en el año académico 2012”, tiene el propósito formar y fortalecer las habilidades y
capacidades del Razonamiento Matemático en los estudiantes – cadetes, por tal razón
fomentamos el desarrollo de actividades de aprendizaje especializadas en la cual aplicamos
estrategias didácticas especializadas del área de la matemática para consolidarlas y
potencializarlas. Se enfoca la matemática como un arte y juego, como una ciencia que posee
procedimientos lúdicos, con ello se busca revolucionar la manera de enseñar y aprender la
matemática, generando en los alumnos interés por resolver problemas matemáticos en forma
cooperativa.
El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemática en nuestros estudiantes –
cadetes, en una gran mayoría de acuerdo a los resultados académicos del año académico
2011, mostrando por ello baja autoestima, falta de creatividad para solucionar problemas
cotidianos y poca participación en las actividades de aprendizajes del área, además de una nula
participación en concursos del área.
IV. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:
La problemática que presenta nuestra institución educativa, es la dificultad en el aprendizaje
de la matemática y la poca importancia que se le da al desarrollo del Razonamiento
Matemático y el empleo de recursos didácticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos
por propia experiencia, que las matemáticas presentan dificultades, tanto de enseñanza
cuanto de aprendizaje, de ahí surge la necesidad de perfeccionar técnicas y métodos para la
enseñanza del razonamiento matemático, y que por muchos años primaron las tendencias
abstractas, hoy en día surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el trabajo
en equipo.
La enseñanza de la matemática de nuestro país, en la mayoría de los casos se ha convertido
en una asignatura de tortura mental, calificación dada por los propios estudiantes, tan alejada
de la realidad y del contexto social, mostrando una pérdida de la capacidad de análisis y
creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto social.
V. FUNDAMENTACION:
5.1.- ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:
5.1.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO:
Consideramos a la enseñanza de las matemáticas como una actividad humana fundamental, en
el cual el docente utiliza los medios y procedimientos adecuados para la enseñanza y el
estudiante construye activamente un significado propio, fortaleciendo su pensamiento
abstracto, ya que tanto la historia de la matemática como la psicología del aprendizaje nos
están mostrando que el conocimiento matemático ni se crea ni se aprende de forma
descontextualizada y despersonalizada.
En tal sentido ponemos en práctica este proyecto innovador, con una iniciativa proactiva,
dedicada a mejorar los niveles de aprendizaje del razonamiento matemático en los estudiantes
– cadetes, que son parte de la comunidad educativa del Colegio Militar “Elías Aguirre”,
impulsando de esta manera de desarrollar los proyectos educativos en la Institución
educativa.
5.1.2.- CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE VISTA TEORICO:
El juego en la matemática como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmán: “La matemática es un
grande y sofisticado juego”, por ende las actividades recreativas y lúdicas en el aprendizaje de
la matemática busca atender las necesidades educativas de los niños y adolescentes de
manera efectiva, ayudando a pensar y actuar creativamente; esto se hace a través de
innovaciones en la educación formal, no formal e informal; dentro de una propuesta
pedagógica no convencional, que permite crear ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos,
colaborativos e interactivos.
Sin embargo la improvisación juega un papel importante, ya que permite aprovechar los
recursos que se tienen a la mano, sin que estos sean necesariamente tecnológicos. Los libros,
los juegos articulables, los materiales de desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo,
conforman ambientes de aprendizaje, dentro de los contextos que son significativos, al
vivenciar experiencias interesantes y retadoras.
5.1.3.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y/O
REGIONAL.
Perfil educativo de la Región LAMBAYEQUE:
Para la elaboración del PER 2006, se presentó un informe de la situación educativa en los
estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria, Tercer y Quinto Grado del Nivel Secundario,
segundo los datos de la Unidad de Medición de la Calidad del MINEDU. La región
LAMBAYEQUE posee los siguientes logros de aprendizaje:
Los estudiantes del Sexto Grado de Primaria, que no alcanzaron el nivel de desempeño
suficiente en el área de Lógico Matemática es el 91,1%.
Los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de
desempeño suficiente en el área de Matemática es el 94,3%.
Los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de
desempeño suficiente en el área de Matemática es el 96,3%.
Por lo que pocos alumnos que están por concluir primaria (8.9%) han logrado el nivel de
suficiencia en Lógico matemática y menos del 4% de los alumnos (3,7%) que está por concluir
la secundaria, logra los objetivos de aprendizaje de la matemática.
De acuerdo a los resultados del último proceso de evaluación de logros de aprendizaje estos
resultados se han agudizado generando una gran problema para la EBR, pues cuando los
estudiantes incursionen en la formación superior universitaria o no universitaria sus
posibilidades de desarrollo serán muy escasas.
El Programa PISA:(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), que tiene por
objeto de estudio, elaborar indicadores del alcance de la preparación de los alumnos de 15
años de los sistemas educativos de los países participantes, cuya estructura de la prueba PISA
el 60% está conformada por item que evalúa la comprensión lectora, el 20% ciencias y el 20%
restante matemática (Alfabetización matemática), en el cual Perú ocupa los últimos lugares.
Resultados de las pruebas de Matemática y Lenguaje de la fuente CRECER, Boletín 5/6
noviembre 2000(MED); en cuarto de secundaria en geometría sólo un 8,4% logra aprobar.
A nivel nacional podemos mencionar el D.S. Nº 021-2003-ED Declaratoria en emergencia el
Sistema Educativo Peruano.
Por tal razón el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a partir de un modelo
pedagógico centrado en los procesos críticos operacionales del aprendizaje de la matemática,
desarrolla las capacidades del razonamiento matemático, apoyado por los ambientes lúdicos,
interactivos y creativos.
5.2.-ANTECEDENTES:
Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformación de círculos de estudios en
instituciones educativas de la Región Lambayeque como el caso de la I.E. Juan Manuel
Iturregui de Lambayeque, el cual se desarrolló en una forma sistémica, donde docentes
invitados se hacían cargo de un grupo de estudiantes más destacados por cada grado de
estudios, en la cual desarrollaron capacidades operacionales del Razonamiento Matemático,
logrando alcanzar la final de la Olimpiadas Matemáticas Escolares Nacionales en el año 2011,
además de tres finalistas en el Concurso Nacional de Matemática 2011 (CONAMAT), logro
significativo que conto con el apoyo de los padres de familia, los docentes, personal directivo y
la comunidad educativa.
VI. MARCO TEÓRICO: (Definición de términos básicos )
6.1.- INNOVACIONES PEDAGÓGICAS.- La innovación en el dominio de la educación, consiste
en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de
transformación ó renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos
de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces.
6.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solución a las necesidades que se
plantea en las aulas. Estos recursos pueden extraerse de nuestro alrededor, porque ya
existen, o ser ideados, que pretendan alcanzar algún objetivo concreto.
6.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos
pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelación.( Jonson Cols, 1991).
6.4.- LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelación social que es
producto de la mente por si misma y el los llama “Zona del desarrollo próximo”, en una
interrelación entre la familia, la escuela y la cultura.
6.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
6.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interacción del sujeto
con el objeto, según el desarrollo mental de los educandos.
6.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un aprendizaje
es significativo cuando está articulado con la experiencia previa del alumno.
6.8.- ETNOMATEMÁTICA.- Con el término etnomatemática se designa el saber matemático de
un grupo sociocultural. Se puede tratar, entonces, del saber matemático de grupos indígenas o
de grupos populares urbanos (D´Ambrosio 1990; Ascher 1991). El concepto de
etnomatemática se refiere también a la matemática tradicional y/o cotidiana de un grupo
cultural.
6.9.- LA AMBIENTACIÓN DEL AULA: (Mitos y realidades).
De los centros de interés a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo posible radicales
cambios en el proceso del aprendizaje escolar lo constituye definitivamente el médico Belga
Ovidio Decroly y su creación de centros de interés, El centro de interés es un recurso
metodológico que lo plantea por primera vez Ovidio Decroly con la finalidad de atender las
necesidades de aprendizaje de niños enfermos internados en una clínica donde trabajaba. Este
recurso consiste en la elaboración de espacios en el aula en donde se reproduce en pequeña
escala los aspectos más saltantes para la vida de los niños: La naturaleza, el mar, la chacra, la
granja, el taller, etc.
6.10.- MODELO MATEMÁTICO.- Un modelo en matemática es toda interpretación
concreta de un concepto más abstracto.
6.11.- MATERIAL DIDÁCTICO MATEMÁTICO.- Es todo modelo concreto tomado del
entorno que rodea al niño o elaborado a partir de el y con el cual se trate de
traducir o motivar la creación de conceptos matemáticos.
6.12.- MODELO GEOMÉTRICO.- Son particularizaciones que traducen o sugieren una
idea matemática y que se obtienen al descender a un plano más concreto, pues no
olvidemos que gran parte de los conocimientos geométricos lo adquirimos mediante
percepción visual.
6.13.- MATEMÁTICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad.
6.14.- LUDOMÁTICA.- Es un proyecto hecho juego, una propuesta pedagógica que
permite a los estudiantes acceder a ambientes de aprendizaje creativos e
interactivos.
6.15.- AMBIENTE LÚDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad, las
reglas, retos y problemas que permiten elevar potencialidades, habilidades y
conocimientos.
6.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son uno de los grandes retos de Ludomática, y consiste
en desarrollar la capacidad de resolución de problemas que todos poseemos, al
igual que la capacidad de innovación y recreación.
6.17.- MODELOS MATEMÁTICOS.- Es cualquier conjunto de ecuaciones, estructuras
matemáticas, completo y consistente, que es elaborado para corresponder a alguna
otra entidad. Puede ser entidad física, biológica, social, psicológica o conceptual.
6.18.- FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIÓN:
El profesor interactúa con los distintos Círculos mediante el desarrollo de estrategias didáctica
para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, pero debe evitar intervenir en las decisiones
de los alumnos, salvo casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR SISTEMATICAMENTE,
utilizando fichas de evaluación, aplicaciones de preguntas de análisis, archivador de juegos u
otros instrumentos que le permitan registrar la información cualitativa de los círculos y de cada
uno de los alumnos particularmente.
VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:
7.1.- FINALIDAD:
Promover actividades didácticas orientadas a formar y fortalecer capacidades operacionales
del Razonamiento Matemático, para vivenciar una matemática aplicada a la realidad,
desarrollando el pensamiento intuitivo y alto nivel de creatividad, logrando una cultura de
investigación matemática que mejore su actitud hacia las ciencias de los números.
7.2.- OBJETIVOS GENERAL:
Formar y Fortalecer las capacidades operacionales del Razonamiento Matemático en los
estudiantes – cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario del Colegio Militar “Elías
Aguirre” de Chiclayo, optimizando el desarrollo de un aprendizaje cooperativo y creativo de la
matemática, participando en los círculos de estudios, para potenciar el talento, con la
producción y aplicación de recursos didácticos adecuados.
7.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
7.3.1.- Formar capacidades operacionales del Razonamiento Matemático en los estudiantes –
cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario, mediante la aplicación de actividades de
aprendizajes especializadas y significativas programadas durante el desarrollo del año
académico 2012, desarrollando habilidades cooperativas para formar el pensamiento
matemático, a través de la división de roles y funciones, afianzando la capacidad de
comunicación matemática.
7.3.2.- Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel académico a través de la
participación en los talleres especializados mediante la aplicación de círculos de estudios para
que sean protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de
razonamiento y demostración.
7.3.3.- Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicación de un programa
de matemática recreativa y creativa, produciendo y aplicando recursos didácticos
motivacionales, facilitando el manejo de estrategias para aprender a pensar y enseñar a crear.
7.3.4.- Consolidar el apoyo de los docentes del área de Matemática del Segundo Grado en las
sesiones A, B, C; proponiendo que los resultados y calificaciones obtenidos en el desarrollo del
proyecto sean asignadas en la capacidad de ACTITUD, para lo cual la Dirección, Sub-Dirección
Académica y la Oficina de Evaluación alcanzará a los docentes participantes del proyecto
registros de asistencia y calificación de los estudiantes participantes.
VIII. PRODUCTO FINAL:
El fortalecimiento de las capacidades operacionales del Razonamiento Matemático,
disminuyendo el número de estudiantes desaprobados en el área de Matemática y formando
un grupo de estudiantes que logren participar en concursos de matemática en nuestro distrito,
regionales o nacionales, participando de manera efectiva y significativa mejorando su
autoestima personal y competitividad.
IX. METODOLOGÍA: (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS).
9.1.- REALIZACIÓN DE TALLERES PRÁCTICOS Y CONSTRUCTIVOS:
Se realizarán 28 talleres de Razonamiento Matemático, utilizando guías especializadas,
estrategias lúdica, y crear espacio de comunicación de las ideas inéditas surgidas de la mente.
Las actividades de aprendizajes se estructuran de la siguiente manera:
Nº CONTENIDO TEMÁTICO FECHA EJE TEMÁTICO TRIMESTRE
1 Cuatro Operaciones. 16 de marzo. Aritmética Primero
2 Habilidad Operativa. 23 de marzo. Aritmética Primero
3 Operadores Matemáticos. 30 de marzo. Aritmética Primero
4 Operaciones Combinadas. 13 de abril. Aritmética Primero
5 Problemas con Edades. 20 de abril. Aritmética Primero
6 Sucesiones y Progresiones. 27 de abril. Aritmética Primero
7 Teoría de Conjuntos. 04 de mayo. Aritmética Primero
8 Analogías y Distribuciones. 11 de mayo. Aritmética Primero
9 Fracciones y decimales 18 de mayo. Aritmética Primero
10 Regla de Tres: Simple y Compuesta 25 de mayo. Aritmética Primero
11 Teoría de Exponentes. 8 de junio. Álgebra Segundo
12 Potenciación en los Reales. 15 de junio. Álgebra Segundo
13 Radicación en los Reales. 22 de junio. Álgebra Segundo
14 Planteo de Ecuaciones. 13 de julio. Álgebra Segundo
15 Resolución de Ecuaciones de 1er Grado. 20 de julio. Álgebra Segundo
16 Resolución de Ecuaciones de 2do. Grado. 27 de julio. Álgebra Segundo
17 Psicotécnico y Matemática Recreativa. 17 de agosto. Álgebra Segundo
18 Razonamiento Lógico y Test de
Decisiones.
24 de agosto Álgebra Segundo
19 Operaciones con Segmentos de Recta. 14 de setiembre. Geometría Tercer
20 Ángulos: operaciones y problemas. 21 de setiembre. Geometría Tercer
21 Ángulos formados por rectas paralelas y
secantes.
28 de setiembre. Geometría Tercer
22 Triángulos: elementos y propiedades. 5 de octubre. Geometría Tercer
23 Líneas notables en un Triángulo. 12 de octubre. Geometría Tercer
24 Polígonos: elementos y propiedades. 19 de octubre. Geometría Tercer
25 Cuadriláteros: elementos y propiedades. 26 de octubre. Geometría Tercer
26 Áreas y Perímetros de Figuras Planas. 9 de noviembre. Geometría Tercer
27 Coordenadas Cartesianas. 16 de noviembre. Geometría Tercer
28 Problemas sobre móviles 23 de noviembre. Geometría Tercer
9.2.- ELABORACION DE GUIAS:
Resulta muy útil el uso adecuado y racional de los recursos didácticos disponibles en el aula,
se hace imprescindible la elaboración de guías didácticas particularizadas en la cual se diseñen
los contenidos apropiados a desarrollar con los estudiantes, para lo cual la subdirección
académica se encargará de reproducir los materiales alcanzados con anterioridad a la jornada
a desarrollar.
9.3.- ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE ESTUDIOS:
Se enfatiza en la comprensión de conceptos y desarrollo del pensamiento lógico matemático;
el patrón de lección a de seguir es el siguiente:
- El Profesor plantea un problema complejo que estimule el razonamiento.
- Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema.
- Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.
- La clase discute los varios métodos de solución.
- El profesor hace un resumen de las conclusiones de la clase.
- Los alumnos practican problemas semejantes.
9.4.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La participación de los agentes educativos es como sigue:
- Los docentes responsables del proyecto, presentarán con anticipación los contenidos a
desarrollar con los estudiantes, con una organización sistemática en los procesos de
planificación, conducción y evaluación del proyecto de innovación.
- Los estudiantes – cadetes participaran de manera significativa y obligatoria, registrándose su
asistencia y su proceso de evaluación en las actividades de aprendizaje significativa.
X.- PLAN DE EJECUCION:
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D RESPONSABLES
1.-Estudio, diseño y
presentación del proyecto de
innovación pedagógica.
X
Docentes encargados del
Proyecto
2.- Programación de los
Contenidos Temáticos a
desarrollar por los docentes.
X X
Docentes encargados del Proyecto
3.- Elaboración de
instrumentos de evaluación y
recopilación de datos.
X X X X X X X X X X
Docentes encargados del Proyecto
4.- Gestión de recursos
financieros y ejecución del
proyecto de innovación.
X X X X X X X X X X
Docentes encargados del Proyecto
5.- Desarrollo de los talleres
didácticos especializados y
planificación de las guías
didácticas del material
educativo.
X X X X X X X X X X
Docentes encargados del Proyecto
6.- Evaluación del proyecto de
innovación y presentación del
informe (evaluación de salida)
X X X X X X X X X X
Docentes encargados del Proyecto
XI.- PRESUPUESTO:
ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE
Aplicación de una Prueba Diagnóstica a los
estudiantes sobre las capacidades
operacionales del Razonamiento
Matemático.
Textos de Consulta
Papel Bond
Cuadernos de apunte
CD / USB.
04
300
03
02
S/. 45.00
S/.15.00
S/. 10.00
S/.30.00
Elaboración del proyecto de innovación Papel bond
Fotocopiado
Anillado
Impresión
50
50
05
20
S/. 8.00
S/. 5.00
S/. 8.00
S/. 6.00
Ejecución de los proyectos de innovación:
Ejecución de las Actividades de
Aprendizaje Significativas
Material Impreso
Papel bond
CD/ USB.
200
1500
02
S/. 20.00
S/. 50.00
S/. 40.00
Evaluación del proyecto de innovación Papel bond
Digitación
Impresión
Anillado
30
01
15
02
S/. 5.00
S/. 40.00
S/. 5.00
S/. 4.00
TOTAL S/. 291.00
XII.-SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES DE
AVANCE
MEDIOS DE
VERIFICACION
CRONOGRAMA RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
.Formar y Fortalecer las
capacidades
operacionales del
Razonamiento
Matemático en los
estudiantes – cadetes
del Segundo Grado del
Nivel Secundario del
Colegio Militar “Elías
Aguirre” de Chiclayo,
optimizando el
desarrollo de un
aprendizaje
cooperativo y creativo
de la matemática,
participando en los
Determinación de
las capacidades
operacionales del
Razonamiento
Matemático en los
estudiantes del
Segundo Grado del
Nivel Secundario del
CM-EA.
- Resultados
cuantitativos del
examen pre test de
Determinación de las
capacidades
operacionales de
Razonamiento
Matemático.
Pruebas de
diagnóstico.
Pruebas de
desarrollo.
X X
Docentes
Responsables del
Proyecto.
Diseño y Elaboración
del Programa
Actividades
Académicas para
desarrollarlas
durante 28 sesiones
de aprendizajes
- Elaboración de las
Guías de Trabajo
Académico para los
estudiantes -cadetes.
Ficha de
evaluación de los
aprendizajes.
Relación de
asistencia de los
estudiantes.
X X X X X X X X X
Docentes
Responsables del
Proyecto.
círculos de estudios,
para potenciar el
talento, con la
producción y aplicación
de recursos didácticos
adecuados.
Aplicación de un
examen de logro
de aprendizaje:
Post test, para
determinar las
capacidades
operacionales del
Razonamiento
Matemático.
- Resultados
cuantitativos del
examen post test de
determinación de las
capacidades
operacionales de
Razonamiento
Matemático.
Logro estándares
de calidad en la
comparación de
las evaluaciones
diagnósticas.
.
X X
Docentes
Responsables del
Proyecto.
XIII.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:
13.1.- FORTALEZAS
Tratamiento adecuado de procedimientos estadísticos.
Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses, motivaciones y talentos de los
estudiantes.
Apoyo de la Subdirección académica y la coordinación del área de Matemática.
Docentes con experiencia en el desarrollo de los proyectos de mejoramientos de logros de
aprendizajes.
13.2.- DEBILIDADES:
Carecemos de un sistema de evaluación cualitativa (creatividad).
Pocos docentes involucrados en Proyecto de Innovación Pedagógica.
Estudiantes del Segundo Año con deficiencias académicas significativas.
13.3.- RIESGOS:
La no participación del mayor número de estudiantes en el proyecto innovador.
Padres de familia preocupados por los gastos que demandará al tenerlos a los estudiantes
involucrados en el proyecto de innovación.
XIV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO:
El proyecto innovador reúne las condiciones para ser institucionalizado, ya que cuenta con
un personal docente con experiencia en investigación acción, aplicaciones de programas para
mejorar logros de aprendizaje y no generará gastos económicos adicionales a la institución
pues forma parte de la distribución horaria de los docentes participantes.
El proyecto innovador generará en los estudiantes mejorar sus niveles de competencias en el
área de matemática, mejorará su autoestima y su nivel de competitividad para participar en
concursos a nivel local, regional o nacional.
XV.- LECCIONES APRENDIDAS:
Los talleres de inter-aprendizaje nos permiten interactuar.
Los materiales educativos pertinentes nos permiten descubrir algoritmos prácticos.
Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones y actividades sobre los
nuevos paradigmas y modalidades en el aprendizaje de las matemáticas.
XVI.- SUGERENCIAS
Impulsar y potenciar las diferentes propuestas innovadoras contextualizadas por los docentes
como para mejorar los niveles cognitivos de los estudiantes del Colegio Militar “Elías Aguirre”.
____________________________________________________
Mg. Juan Antonio Bardales Mio.
____________________________________________________
Lic. María Fernández Fernández.
____________________________________________________
Lic. Loydi Rea Abad
____________________________________________________
V.B. SUB- DIRECCIÓN ACADÉMICA.
____________________________________________________
V.B. DIRECCIÓN COLEGIO MILITAR “EÍAS AGUIRRE”
Top Related