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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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ÍNDICE CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y CARÁCTER PROPIO……… 5
Ubicación y entorno del centro ……………………………………………………………. 5
Características de nuestro alumnado y familias …………………………………… 5
Prioridades y compromiso educativo ………………………………………………….. 8
Identidad escolapia …………………………………………………………………………….. 9
Carácter propio …………………………………………………………………………………… 10
Cultura organizativa…………………………………………………………………………… 11
Oferta educativa ………………………………………………………………………………… 13
Fechas y actividades señaladas……………………………………………………………… 14
Asociación de padres…………………………………………………………………………….. 15
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN……………………………………………. 16
OBJETIVOS DEL CENTRO………………………………………………………………………………… 16
Generales …………………………………………………………………………………………….. 16
En el ámbito de la educación ………………………………………………………………… 16
En relación con el profesorado ……………………………………………………………… 17
En el ámbito de la organización del centro…………………………………………….. 18
PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ………………………………………………………………………… 18
Línea estratégica 1…………………………………………………………………………………. 18
Línea estratégica 2…………………………………………………………………………………. 18
Línea estratégica 3………………………………………………………………………………….. 18
Línea estratégica 4………………………………………………………………………………….. 19
CAPÍTULO III: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR…………………. 20 Índice del RRI………………………………………………………………………………………….. 20
CAPÍTULO IV: CONCRECIÓN CURRICULAR ESO………………………. 81
Legislación vigente…………………………………………………………………………………… 81
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Organización de la etapa………………………………………………………………………. 81
Objetivos de la etapa…………………………………………………………………………….. 82
Competencias clave………………………………………………………………………………. 83
Metodología general y principios didácticos del centro………………………… 90
Estrategias marco para introducir los elementos transversales del currículo…………………………………………………………………………………………… 94
Organización y horario semanal de las materias……………………………………. 95
Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas……………………………………………………………………………………………… 97
Criterios y procedimientos generales para la evaluación del alumnado…. 98
Criterios para la promoción del alumnado……………………………………………. 106
Procedimiento de revisión y reclamación de las calificaciones finales y de las decisiones sobre promoción………………………………………………………… 110
Evaluación de la práctica docente: indicadores de logro………………………. 112
Decisiones generales sobre materiales didácticos y libros de texto………. 114
Criterios para los agrupamientos…………………………………………………………. 115
Marco de medidas de atención a la diversidad…………………………………….. 116
CAPÍTULO V: CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO……….. 125
Legislación vigente……………………………………………………………………………….. 125
Organización de la etapa……………………………………………………………………… 126
Objetivos de la etapa…………………………………………………………………………… 127
Competencias clave…………………………………………………………………………….. 128
Metodología general y principios didácticos del centro………………………. 135
Estrategias marco para introducir los elementos transversales del currículo…………………………………………………………………………………………. 139
Organización y horario semanal de las materias…………………………………. 140
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Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas…………………………………………………………………………………………….. 141
Criterios y procedimientos generales para la evaluación del alumnado…. 142
Criterios para la promoción del alumnado……………………………………………… 151
Cambio de modalidad o de materias…………………………………………………….. 152 Procedimiento de revisión y reclamación de las calificaciones finales y de las decisiones sobre promoción……………………………………………………… 153 Evaluación de la práctica docente: indicadores de logro……………………….. 155 Decisiones generales sobre materiales didácticos y libros de texto……….. 158 Marco de medidas de atención a la diversidad……………………………………… 158
CAPÍTULO VI: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………… 159 Índice del PAT……………………………………………………………………………………….. 160
CAPÍTULO VII: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………… 200 Índice del PAD………………………………………………………..………………………………. 201
CAPÍTULO VIII: PLAN DE CONVIVENCIA…………………………………. 234 Índice del Plan de Convivencia………………………………………………………….…….. 235
CAPÍTULO IX: PLAN DE ACOGIDA…………………………………………. 313 CAPÍTULO X: PLAN DE BILINGÜISMO…………………………………….. 318 CAPÍTULO XI: PLAN DE VOLUNTARIADO………………………………… 326 CAPÍTULO XII: PLAN DE PASTORAL………………………………………. 347
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo (P.E.), enumera y define todos los rasgos que identifican a nuestro Centro y se justifica por la necesidad de la Comunidad Educativa por tener un marco de referencia para las actuaciones de cada uno.
Es un instrumento con proyección de futuro que debe actuar sobre la práctica docente con intención de mejorarla. Es integral y vinculante, comprometiendo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
No es un documento cerrado y se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro.
PRECEPTOS LEGALES El Colegio La Inmaculada adopta todas las Leyes, disposiciones y reglamentos legalmente establecidos y a ellos se subordina el presente P.E.C. especialmente se quiere hacer mención a la legislación siguiente:
La Constitución Española de 1.978
Declaración Universal de los Derechos Humanos. O.N.U., 10 de Diciembre de 1.948
Declaración de los Derechos del Niño. O.N.U., 10 de Noviembre de 1.959.
Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Octubre, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, sobre la Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE).
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación (LOCE)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
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CAPÍTULO I ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y CARÁCTER
PROPIO
UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO
El colegio La Inmaculada es un centro propiedad de la Congregación de las Madres Escolapias, perteneciente a la Provincia de Castilla, regido por la Fundación Escolapias Montal y concertado en los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria y privado en el nivel de Bachillerato.
El colegio ubicado en la zona noroeste de la ciudad de Madrid, concretamente en la calle Navalperal 9, está enclavado en medio de espacios muy abiertos y abundantes zonas verdes, frente a la Dehesa de la Villa. Las viviendas más próximas al colegio son chalets con grandes extensiones a su alrededor y viviendas unifamiliares. En un segundo círculo encontramos abundantes pisos y una vida social más abundante que en la inmediaciones del centro.
Gracias a esta circunstancia, encontramos la tranquilidad necesaria para desarrollar nuestra
actividad de manera sosegada. Por medio de los medios de transporte público, la ruta que ofrece
el colegio y el transporte privado se subsana satisfactoriamente la distancia de la vivienda de los
alumnos con el centro.
En las inmediaciones encontramos el campus de Ciudad Universitaria lo cual posibilita una
vinculación más estrecha con el inmediato mundo universitario y todas las posibilidades que este
ofrece de cara a la cultura y a la continuación académica de la mayoría de nuestros alumnos.
Frente al colegio tiene parada el 82 Y EL 137. Y un poco más alejado encontramos el 64 junto con
el metro Valdezarza y Machado.
Todos los edificios se ubican dentro del mismo campus. Además de las instalaciones propias para la docencia, existen instalaciones deportivas, despachos, oficinas para secretaría y administración, salón de actos, tres comedores y capilla.
CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO Y FAMILIAS
Nuestro mercado principal son las familias del entorno en el que se encuentra el colegio.
Constatamos que nuestros alumnos alcanzan un buen nivel formativo e intelectual, que les
permite integrarse debidamente en la sociedad y en el mundo del trabajo y de la empresa. Los
alumnos valoran de una manera importantísima la cercanía con el profesorado y la libertad de
expresión que se les concede, valorando por encima de la imposición, la autoridad sin
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autoritarismo. Las familias que participan en la vida del centro y que traen a sus hijos, provienen
de un ambiente cultural y económico de clase media-alta, lo cual favorece el apoyo y la
predisposición al estudio del alumnado.
Constatamos que nuestros educandos alcanzan un buen nivel formativo e intelectual, que
les permite integrarse debidamente en la sociedad y en el mundo del trabajo y de la empresa.
Los hábitos de los padres, demuestra un nivel cultural medio- alto. Entre el 40% y el 50%
de los padres tienen estudios superiores y medios y son aficionados a la lectura, disponiendo de
internet y ordenador en casa.
La mayoría de padres tiene trabajo fijo. Habiendo un grupo considerable que se dedica al
mundo de la empresa o bien con profesiones liberales. La eventualidad y la temporalidad se da en
un número bastante bajo de familias y en el caso que se dé, principalmente es en el de la madre.
Se da cada vez más el fenómeno de hijos de padres separados y divorciados, con custodia
compartida, aspecto que provoca una movilidad de hogar bastante frecuente.
La situación económica de la mayoría de familias es de holgada. Tiendo una renta alta un
El nivel educativo más alto que ha terminado el padre o la madre.
0
20
40
60
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E.I.(%)
E.I.(%)
E.P.(%)
E.P.(%)
Eso(%)
Eso(%)
MadresPadresMadresPadresMadresPadres
PRIMARIOS
Ingresos familiares mensuales.
01020304050
640 -1200
1200 -2400
2400 -3600
mas de3600
Infantil(%)
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número importante de padres.
La mayoría de familias tiene dos hijos aunque también contamos en el centro con un
número destacable de familias numerosas. La valoración del centro por parte de los padres de
infantil es predominantemente muy buena, y a partir de Primaria entre buena y muy buena.
Situación laboral del padre.
010203040506070
Infantil Primaria ESO
EmpresarioAutónomoTrabajofijo
Situación laboral de la madre
0
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40
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70
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Infantil Primaria ESO
Empresario
ProfesiónliberalAutónomo
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El principal motivo de elección de este centro por parte de las familias son los valores que
se impulsan, la educación religiosa y moral así como la calidad de su enseñanza.
Los alumnos que forman parte de la comunidad educativa valoran de una manera
importante la cercanía con el profesorado y la libertad de expresión que se les concede. Son
sensibles a la formación religiosa y humana y la valoran positivamente. Además, consideran que
llevan una muy buena preparación académica, avalada por los resultados obtenidos en los
diferentes institutos y colegios en los que cursan a posteriori el bachillerato o en los grados a los
que acceden.
PRIORIDADES Y COMPROMISO EDUCATIVO
La misión escolapia participa de la misión educadora de la Iglesia y se concreta en: “La educación integral de la infancia y juventud”, en colaboración con las familias, por medio de una escuela humanizadora, evangelizadora e innovadora.
Abarca en su oferta educativa toda la enseñanza no universitaria y se propone como principal objetivo la formación integral del alumno y su inserción profesional, desarrollando en él las potencialidades físicas, intelectuales, artísticas, técnicas y todos los aspectos relacionados con la madurez humana y cristiana.
Concebimos a la persona como ser singular, social y trascendente, en continuo proceso de crecimiento y maduración y entendemos la escuela como lugar privilegiado para favorecer este crecimiento y potenciar sus posibilidades físicas, intelectuales, afectivas y religiosas.
Valoración de la acción educativa de las familias.
0102030405060708090
E.I. (%)E.I. (%) E.P.(%)
E.P.(%)
Eso(%)
Eso(%)
MadresPadresMadresPadresMadresPadres
MuybuenaBuena
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Nuestro centro se caracteriza por ser abierto y flexible, encarnado en el entorno, amplio en contenidos y materias, capaz de integrar en cada momento avances técnicos y pedagógicos para su constante actualización.
Nuestra tarea educativa tiende a conseguir hombres y mujeres que, partiendo del conocimiento de su propia realidad, lleguen a comprender el mundo que les rodea y participen de su historia de forma activa.
Enraizada en el carisma de Paula Montal la finalidad de la Misión Escolapia es educar a las generaciones actuales para:
Desarrollar en cada una de las personas su potencial más profundamente humano.
Ayudar a crecer a la infancia y juventud en todos los ámbitos.
Acompañar a los alumnos en la construcción de sus proyectos de vida y en la búsqueda de
sus claves de sentido.
Prepararles para que lleguen a ser agentes de transformación social en la construcción de
un mundo más justo y fraterno.
Abrirles horizontes a la fe, desde una perspectiva transcendente que lleve al encuentro
con Jesús de Nazaret.
IDENTIDAD ESCOLAPIA
La identidad Escolapia define la Visión, la Misión, los Valores y la Cultura Organizativa de las
Escolapias. Establece el modelo de persona en que se basa nuestro Proyecto Educativo. Nos
enraíza en nuestra Tradición, nos fortalece en el presente y nos proyecta hacia el futuro; así
mismo ofrece las claves de calidad de nuestra Misión Educativa y sus rasgos distintivos en la
sociedad actual.
- VISIÓN
Como Institución cristiana y educativa nuestra VISIÓN desea ser horizonte creativo, ilusionante, innovador y carismático, que nos impulse y ayude a educar hoy Una Visión que nos abre a nuevos horizontes y nos conduce a una escuela Humanizadora, que enseña a ser persona, que es espacio privilegiado para el desarrollo de todos los aprendizajes, que es cauce de formación, colaboración, apoyo y participación de las familias. Evangelizadora. Una escuela que busca y suscita el diálogo fe-Cultura, que realiza un anuncio explícito de la Buena Noticia y desemboca en la construcción de proyectos de vida. Innovadora. Una escuela que supera la mera transmisión de la información y sumerge a niños y jóvenes en el estudio y la búsqueda; una escuela que prepara a sus alumnos para ser ciudadanos del mundo, que respetan y valoran las diferentes culturas y son capaces de comunicarse en distintas lenguas.
Una escuela interconectada, que educa con nuevas metodologías y nuevas tecnologías.
- MISIÓN
La misión escolapia participa de la misión educadora de la Iglesia. Se concreta en: “La educación integral de la infancia y juventud”, en colaboración con las familias, por medio de una escuela humanizadora, evangelizadora e innovadora.
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- VALORES
Los valores son cualidades que tenemos como Institución Escolapias, configuran nuestra identidad y nos orientan ante las decisiones o retos del futuro en ellos subyace una lectura concreta y carismática de la realidad, inspirada en la concepción transcendente del mundo, la vida y la persona.
Los valores significativos de la identidad escolapia son:
- Amor a los niños: respeto, comprensión, acompañamiento y especial atención a los más desfavorecidos.
- Alegría: entusiasmo y sentido de fiesta. - Sencillez y humildad: cercanía y cordialidad en el trato, con una atención personalizada. - Paciencia: acompañar, saber esperar cada proceso y saber escuchar. - Búsqueda de la verdad: coherencia, objetividad, sentido crítico y apertura. - Responsabilidad: escuerzo y dedicación al trabajo bien hecho. - Preparación profesional: innovación y formación permanente. - Trabajo en equipo: dialogo, corresponsabilidad y confianza en las personas. - Justicia: equidad, solidaridad y compromiso. - Libertad: autonomía, respeto, tolerancia y capacidad de riesgo. - Transcendencia: interioridad, escucha, gratuidad y libre adhesión a Jesús.
CARÁCTER PROPIO
Estos son los rasgos principales de nuestro Carácter Propio:
- Acompañar a la persona en su proceso de crecimiento, valorando su singularidad con respeto, apoyo y cercanía.
- Potenciar la formación integral y armónica en todas las dimensiones de la persona, en todas las etapas y situaciones de la vida.
- Ofrecer una evangelización progresiva que favorezca la libre adhesión personal a Jesucristo.
- Promoción de la mujer y la familia. - Una educación abierta a toda persona para educar en igualdad de derechos y dignidad. - Una educación que valora el núcleo familiar como ámbito done se aprende a amar y ser
amado. - Educación popular, que acoge la diversidad de culturas y clases sociales, especialmente a
quienes más lo necesitan. - Educar en el compromiso social para cooperar en la construcción de un orden social
nuevo. - Pedagogía abierta y flexible, encarnada en el entorno, amplia en contenidos y materias. - Formación permanente del personal de los centros buscando la actualización en todos los
ámbitos del saber para responder a las necesidades educativas de hoy. - “Piedad y Letras” es la expresión del estilo educativo escolapio concebido como síntesis
entre formación cristina y promoción humana, entre fe y cultura.
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CULTURA ORGANIZATIVA
DINÁMICA
La Cultura Organizativa Escolapia es esencialmente dinámica, a la vez que estable en sus raíces fundacionales. Por ello es necesario reinterpretar sus valores y creencias y actualizar sus significados en función de la misión educadora que se realiza. La cultura se aprende. Se adquiere por un proceso de aprendizaje en el que interactúan la cultura social externa y nuestra propia cultura organizativa.
FUNCIONES
La Cultura Organizativa Escolapia cumple numerosas funciones en la vida cotidiana de los Centros. Entre ellas destacamos las siguientes:
- Facilitar el proceso que conduce a dar identidad escolapia a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Motivar la implicación y el sentido de pertenencia a la Institución. Los valores compartidos generan cooperación y favorecen el compromiso con el Proyecto Educativo Escolapias.
- Proporcionar un entorno estable y predecible en el que relacionarse y trabajar con profesionalidad y estilo de familia.
- Favorecer un sistema de comunicación basado en el diálogo y en la búsqueda conjunta de la verdad.
- Distinguir los elementos de la cultura propia de aquellos que pueden entrar en conflicto con ella, indicando lo que es importante y modo de proceder.
ELEMENTOS
Son todos aquellos aspectos culturales externos (visibles, manifestaciones observables...) o
intangibles de la cultura organizativa. Nos permiten decodificar, a través de su análisis, los valores
que subyacen en nuestra Institución. Los elementos de la Cultura Organizativa Escolapia se
agrupan en Principios y Creencias, Valores y Medios.
PRINCIPIOS Y CREENCIAS
Forman parte de lo que podemos denominar personalidad profunda de la Institución Escolapia.
Son el núcleo de la forma de ver la realidad y de relacionarse con ella y en torno a ellos se forman
los paradigmas de nuestra cultura. Dan coherencia interna y seguridad a la Comunidad Educativa.
Principios y creencias significativos en la Cultura Organizativa Escolapia
- Considerar la educación como “el ministerio más digno, más noble, más necesario, más útil, más agradable...”, para el desarrollo integral de la persona.
- Entender el proceso educativo como síntesis Fe-Cultura. - Contemplar a cada persona como un ser unificado en su dimensión singular, social y
transcendente. - Concebir la escuela como un lugar donde se favorece el desarrollo integral y armónico
de la persona. - Creer que la escuela escolapia, abierta y flexible, popular y cristiana, es hoy un reto
posible y necesario.
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- Considerar la educación como el medio más idóneo para la promoción de la persona, hombre y mujer, en igualdad de derechos y dignidad.
- Sentir y vivir la escuela como espacio privilegiado para trabajar con las familias cooperando en la educación de los hijos.
- Creer, siguiendo la tradición escolapia, que la formación permanente del personal es inseparable del estilo educativo de las escolapias.
MEDIOS
Son los procesos y estructuras visibles que permiten descubrir los valores que subyacen en la
Cultura Organizativa. Poseen una doble dimensión, material, ya que inciden sobre la acción
educativa, e ideal, porque la dotan de significado.
Función Directiva
La Función Directiva potencia el trabajo colaborativo y la implicación de todos en la misión
común, facilitando el proceso para llegar a la Misión Compartida. Su estilo de liderazgo está
basado en la corresponsabilidad, el diálogo y la búsqueda común de objetivos y estrategias. En
todos sus órganos y niveles de competencia está encaminada a la consecución de los principios y
valores que sustentan la Cultura Organizativa Escolapia.
Organización y gestión
La estructura organizativa se vertebra a partir del trabajo coordinado de diferentes
equipos, que comparten los objetivos y realizan diferentes tareas educativo-pastorales. Se basa
en el trabajo en equipo y la confianza en las personas. Promueve el trabajo en red, tanto a nivel
interno como con otros centros. Cada Centro posee una estructura abierta con autonomía propia
dentro de la necesaria interrelación con los otros centros con los que comparte carisma, misión y
la pertenencia a la Fundación.
La gestión se realiza desde criterios evangélicos, con valores éticos y solidarios. Se lleva a
cabo con transparencia, procurando el necesario equilibrio entre austeridad y calidad.
Lenguaje y comunicación
Un estilo de comunicación multidireccional, en red y transparente, que favorece la agilidad en la
información y posibilita relaciones interpersonales. Basados en la sencillez, en las relaciones
cercanas y cordiales, en la coherencia y la objetividad.
Normas y hábitos profesionales
Recogen las pautas y acciones del quehacer educativo que expresan los valores de la Cultura
Organizativa Escolapia. Basados en métodos sencillos, claros y eficaces, en la autonomía personal,
la participación, la creatividad, la innovación y la calidad educativa.
Atentos a la diversidad de los alumnos empleando una pedagogía adecuada a cada uno,
preparándolos para la vida.
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Símbolos, historias, celebraciones y rituales
Los símbolos, historias y celebraciones de nuestra cultura giran en torno al Año Litúrgico cristiano,
a nuestro carisma y a las figuras de Madre Paula y Calasanz. Así mismo incluyen nuestros himnos,
lemas, escudos y logotipo.
Nuestros símbolos y lemas expresan y trasmiten nuestra identidad cristiana y carismática.
Las historias de la Cultura Escolapia narran los hechos de la vida de Jesús de Nazaret, la Virgen
María, Paula Montal, José de Calasanz así como de escolapias que nos han precedido.
Las celebraciones escolapias, participativas, de estilo sencillo y alegre, fortalecen el
sentido de familia y pertenencia.
Los rituales son secuencias de actividades programadas y sistemáticas que refuerzan
valores de la Cultura Escolapia.
OFERTA EDUCATIVA
Educación Infantil: 3 cursos, 6 grupos, 126 alumnos. Concertado.
Educación Primaria: 6 cursos, 12 grupos, 329 alumnos. Concertado.
Educación Secundaria: 4 cursos, 8 grupos, 218 alumnos. Concertado.
Bachillerato: 1 curso, 2 grupos, 64 alumnos. Privado.
Otras actividades formativas
Campamentos de verano, Intercambios y estancias en Reino Unido y Francia, camino de Santiago, convivencias, Javierada, extraescolares deportivas y culturales, etc.
Formación a padres: Plan de formación familiar.
Actividades extraescolares y otros servicios
nº alumnos (2017-2018)
Extraescolares
Ajedrez 12
Aula de estudio 22
Baile moderno 21
Baloncesto 41
Debate escolar 8
Estudio dirigido 19
Fútbol 41
Gimnasia rítmica 33
Música (guitarra, piano y canto) 24
Habilidades sociales 10
Inglés 74
Judo 15
Minifútbol 21
Robótica 28
Teatro 25
Voleyball 25
Grupos de fe 170
Guardería 87
Comedor 435
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Gabinete de orientación 605
Plataforma Educamos 732
Ruta escolar 15
FECHAS Y ACTIVIDADES SEÑALADAS
Se establecen unos momentos durante el curso, en los que se celebrarán diversos actos encaminados a dar una mayor brillantez a las actividades y fechas señaladas.
- Fiesta de las familias. Principios de octubre. Celebración del principio de curso compartiendo Eucaristía y comida con las familias.
- Acto inaugural del curso. Celebración con los alumnos en la que se realiza una dinámica en torno al lema del año.
- Día de San José de Calasanz. Último viernes de noviembre. Recordamos el día de nuestro Fundador con una jornada lúdico-festiva en la que se realizan diversos talleres, teatros, gymkhanas, etc.
- Festivales de Navidad. Todos los cursos de Educación Infantil y Primaria celebran un festival con asistencia de las familias.
- Eucaristía de Navidad.
Celebración de Navidad con las familias en la que posteriormente se entregan los premios del concurso navideño organizado por el AMPA.
- Retiros. Alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato.
- Feria de Orientación. Febrero. El colegio celebra su “Aula” particular para los alumnos de Bachillerato con la asistencia de las Universidades Públicas y varias Escuelas Superiores, además de Policía y Ejército.
- Día de Madre Paula. Último viernes de febrero. Recordamos el día de nuestra Fundadora con diversas actividades en torno a su figura.
- Semana cultural. Exposición de trabajos destacados, actividades variadas y entrega de premios a los distintos concursos internos.
- Fiesta Misionera. Principio de mayo. Fiesta del colegio con actividades, talleres, torneos, etc. Todo lo recaudado se destina a las misiones de las Madres Escolapias.
- Inmersión lingüística. Estancias de tres días en un entorno inglés para los cursos de 1º y 2º ESO. Estancia de una semana en Inglaterra para los alumnos de 3º ESO.
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- Viaje fin de curso.
4º ESO y 1º Bachillerato.
- Graduación de 2º Bachillerato. Acto de despedida a nuestros alumnos de 2º de Bachillerato.
ASOCIACIÓN DE PADRES Existe una Asociación de padres de alumnos, a la que pertenecen el 70 % de las familias. Su junta directiva desarrolla diversas actividades, para lo que cuenta con una aportación anual. Es muy importante su colaboración personal y económica en la organización de actividades extraescolares para los alumnos. Podemos destacar las siguientes:
Dirigidas a los Padres y Madres:
o Talleres
o Charlas y Conferencias
Dirigidas a los Alumnos:
o Talleres Afectivo-sexual para 6º EP y ESO.
o Participación en la Fiesta de las Familias, Misionera y Graduación 2º Bachillerato.
o Fiesta de Navidad.
o Colaboración en salidas extraescolares.
o Organización de concursos.
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CAPÍTULO II
OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
OBJETIVOS DEL CENTRO
Generales
Ser espacio para el desarrollo de todos los aprendizajes cognitivos, afectivos y espirituales.
Acompañar a los alumnos en la construcción de sus proyectos de vida y en la búsqueda de sus claves de sentido.
Impulsar desde el carisma la formación, apoyo y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa.
Atender las diferencias, acoger a los más débiles y potenciar todas las capacidades de la persona.
Buscar y encontrar un diálogo fe-cultura.
Capacitar a los alumnos para una vida como respuesta a una vocación, posibilitando su compromiso en la transformación de la sociedad a través de la familia y el mundo de trabajo.
Respetar y acoger a las personas sabiendo responder a sus necesidades existenciales.
Hacer posible el encuentro con un Dios cercano que acompaña y sostiene y con un Jesús encarnado que invita al compromiso solidario.
Preparar a los alumnos para que lleguen a ser agentes de transformación social en la construcción de un mundo más justo y fraterno.
Integrar una formación permanente de los educadores.
Educar creativamente con nuevas tecnologías para el desarrollo de la las competencias básicas y fomentando las inteligencias múltiples.
En el ámbito de la educación
Cultivar el pleno desarrollo del alumno en todos los aspectos de su personalidad.
La formación Religiosa y ética tendrán carácter fundamental tanto en las actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.
Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. despertando y estimulando la creatividad de los alumnos.
Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, éticas, sociales y físicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerárquico de valores que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad.
La Normalización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
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Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de la convivencia, así como en el respeto de la pluralidad cultural de España.
Lograr que los alumnos adquieran hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos , históricos y estéticos.
Promover la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y preparar para la participación activa en la vida social y cultural.
Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperación y respeto con aquellas personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.
Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente de progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolución integral de su personalidad.
En relación con el profesorado
Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento
del Centro, integrándose en los diversos órganos de gestión establecidos.
Potenciar los trabajos en equipo de los profesores a través de los departamentos y los equipos de ciclo y etapa.
Desarrollar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales de todos los profesores.
Proporcionar a los profesores los medios y condiciones que les permitan desarrollar una acción educativa de calidad.
Proporcionar al profesorado todos los recursos y condiciones para su reciclaje y perfeccionamiento.
Posibilitar la acción investigadora de los profesores con la finalidad de mejorar la práctica educativa.
Favorecer la integración del profesorado en los proyectos que se lleven a cabo en el Centro.
En el ámbito de la organización del centro:
Regular los cauces de participación en la gestión y funcionamiento del Centro que se
consideren necesarios y precisos.
Potenciar la Asociación de Padres de los alumnos, como medio de canalizar las inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la dinámica del Centro.
Distribuir funciones y competencias para conseguir una gestión participativa.
Posibilitar la formación de grupos de trabajo que dinamicen la estructura organizativa del Centro.
Optimizar una red de comunicación que garantice una correcta información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos sectores educativos.
Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, etc.
Conseguir que todo el personal docente y no docente se sientan útiles y satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.
Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y económicos del Centro.
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PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
LÍNEA ESTRATÉGICA 1: Impulsar y desarrollar la escuela que fundamenta y define nuestra
identidad escolapia, “escuela humanizadora, evangelizadora e innovadora”
Objetivos operativos
1.1 Avanzar en el desarrollo de las nuevas metodologías, integrando los medios tecnológicos actuales.
1.2. Mejorar la coordinación pedagógica en todo el claustro.
1.3. Incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.4. Potenciar el aprendizaje entre iguales.
1.5. Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de los alumnos dentro del aula.
1.6. Impulsar la Evangelización desde todos los ámbitos de la acción educativa, teniendo en cuenta la realidad de sus agentes y sus destinatarios.
1.7. Favorecer la implicación de las familias en la Pastoral del Centro.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2: Generar una cultura organizativa que favorezca las relaciones entre los
distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
Objetivos operativos
2.1. Favorecer las relaciones y ambiente de trabajo dentro del profesorado y PAS
2.2. Potenciar la relación con las familias.
2.3. Seguir favoreciendo la cercanía y el acompañamiento a los alumnos
LÍNEA ESTRATÉGICA 3: Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva
el compromiso de cada componente de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia
escolar, la efectividad, la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestro
colegio.
Objetivos operativos
3.1.1. Promover y difundir la misión institucional favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.
3.1.2. Afianzar el manejo de dificultades y la consecución de logros.
3.1.3. Estimular el compromiso y excelencia laboral de docentes.
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3.2.1. Diseñar e implementar plan anual para cada estamento y equipo de trabajo.
3.2.2. Elaborar e implementar programas de estimulación y/o intervención pedagógica dirigida a alumnos con nivel inicial, intermedio y avanzado de aprendizaje.
3.2.3. Implementar un sistema de evaluación de cada uno de los estamentos involucrados en el proceso educativo.
LÍNEA ESTRATÉGICA 4: Mejorar la calidad de los servicios adecuando la oferta a las necesidades
de los clientes.
Objetivos operativos
4.1. Mejorar la gestión, el funcionamiento y la proyección de las actividades extraescolares.
4.2. Ampliar, revisar y mejorar la oferta de los servicios internos del centro.
20
CAPÍTULO III
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
ÍNDICE PÁGINAS
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS 7
TÍTULO PRELIMINAR 9
TÍTULO I. COMUNIDAD EDUCATIVA 10
Aspectos Generales 10
Miembros:
I. Entidad Titular 11
II. Alumnos 12
III. Profesores 14
IV. Familias 16
V. Personal de Administración y Servicios 18
VI. Otros colaboradores 19
VII. Pertenencia 19
TÍTULO II. ACCIÓN EDUCATIVO EVANGELIZADORA 22
TÍTULO III. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN, DE COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN 23
Órgano Colegiado de Gobierno y Gestión:
Equipo Directivo 23
Órganos Unipersonales de Gobierno y Gestión:
I. Director General de Centro 26
II. Director Pedagógico 27
III. Coordinador de Pastoral 29
IV. Jefe de Estudios 30
Órgano Unipersonal de Gestión
Administrador 31
Órganos de Coordinación y Participación
Órganos unipersonales:
I. Coordinadores 32
II. Tutor 32
Órganos colegiados:
I. Claustro 33
II. Equipo de Pastoral 35
III. Equipos Docentes de Coordinación 36
IV. Consejo de la Comunidad Educativa 37
TÍTULO IV. DOCUMENTOS:
Carácter Propio 39
Proyecto Educativo de Centro 40
Programación General Anual 40
Presupuesto de Centro 40
Memoria Anual 41
TÍTULO V. CONVIVENCIA ESCOLAR 41
Regulación de la Convivencia 42
21
Comisión de Convivencia 43
Alteración de la Convivencia: 43
Alumnos 44
Procedimiento Conciliador para la Resolución de Conflictos 46
Otros miembros de la Comunidad Educativa 47
TÍTULO VI. RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES 47
Disposiciones Adicionales 47
Disposición Derogatoria 49
Disposiciones Finales 49
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
La Fundación ESCOLAPIAS MONTAL, Entidad Titular del Centro LA INMACULADA, tiene
una finalidad educativa, de acuerdo con el espíritu evangélico, la doctrina de la Iglesia
Católica y el carisma de Paula Montal expresado en el Carácter Propio del Instituto de
Hijas de María, Religiosas de las Escuelas Pías, (Escolapias), que la Fundación y el Centro
hacen suyo.
El presente Reglamento de Régimen Interior establece la estructura organizativa y de
dirección que, en el marco de la legislación vigente y de la ordenación de la Entidad
Titular, se considera más adecuada para la consecución de los fines y objetivos de dicho
Carácter Propio y del Proyecto Educativo de Centro que lo explicita.
Asimismo es expresión del modelo de Comunidad Educativa que la Entidad Titular
promueve en el Centro y expresa el dinamismo de participación de todos sus miembros,
que es inherente a dicho modelo.
“Nuestra concepción de educación cristiana exige que la escuela sea una auténtica
Comunidad Educativa y que el conjunto de miembros que la forman estén integrados
armónicamente a través de la participación, con el objetivo de lograr una educación
coherente que favorezca la formación del alumnado. La acción educativa escolar requiere
que todos los que intervienen en ella lo hagan de una forma orgánica y coordinada.
La relación constante entre familias, tutores, profesores y dirección ayuda a
conseguir un buen nivel de formación integral.
Aspiramos a que esta comunidad llegue a ser comunidad cristiana que vive la educación
como misión compartida identificada con el estilo propio del carisma escolapio”.
Carácter Propio, pág. 13
22
23
24
25
TÍTULO PRELIMINAR
Artículo 1. Justificación y objeto
La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación (LODE), en sus arts.
54.3 y 57.l, obliga a que se elabore un código normativo que plasme en cada Centro su marco
organizativo conforme a su Carácter Propio y peculiaridades.
El presente Reglamento tiene por objeto establecer el marco normativo para la ordenación del
funcionamiento y la organización del Centro, así como promover, facilitar y vertebrar la
participación y la convivencia de todos los que forman la Comunidad Educativa en el marco de su
pertenencia a la Fundación Educativa Escolapias.
Artículo 2. Ámbitos
1. Este Reglamento es de aplicación en la organización y funcionamiento del Centro. 2. El Reglamento tiene una vigencia indefinida, sin perjuicio de las modificaciones que puedan
ser propuestas por la Entidad Titular y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Se
revisará, al menos, cada cinco años, o en su caso ante cualquier cambio legislativo, conforme
al procedimiento que determine la Entidad Titular.
3. Debe ser conocido por la Entidad Titular, por el Equipo Directivo, el Claustro de Profesores, el
Consejo Escolar y, de manera general, por toda la Comunidad Educativa.
Artículo 3. Naturaleza e identidad del Centro
1. Es un Centro educativo católico de iniciativa social perteneciente a la Fundación Educativa
Escolapias y con el Carácter Propio de las Escolapias.
2. Incorpora la imagen corporativa de la Fundación como signo de identidad y pertenencia.
El Centro está acogido al régimen de conciertos educativos regulado en el Título IV de la LODE, en
Título IV de la LOE y en sus normas de desarrollo, en los niveles educativos de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria. La etapa de Bachillerato no está acogida al régimen de conciertos.
Artículo 4. Principios dinamizadores
La organización y el funcionamiento del Centro responden a los siguientes
principios:
a) El carácter católico del Centro.
b) La plena realización de la oferta educativa contenida en el Carácter Propio para los
Centros de la Fundación.
c) La configuración del Centro como Comunidad Educativa.
d) Promover acciones destinadas a fomentar la calidad, mediante el refuerzo de su
autonomía y la potenciación de la función directiva.
e) El cumplimiento de la legislación vigente.
26
Artículo 5. Modelo educativo de Centro
1. El Centro tiene la finalidad de promover el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos,
es decir, su educación integral. Este modelo de educación integral está descrito en el
documento que expresa el Carácter Propio y en el Proyecto Educativo de Centro.
2. Asumir la realidad sociocultural del entorno y el compromiso de servicio a la sociedad son,
también, expresión concreta de la identidad cristiana y de la vocación evangelizadora del
Centro.
3. El Centro está abierto a todo aquel que desea la educación que en él se imparte, rechaza
cualquier discriminación y se ofrece a la sociedad como una comunidad en la que todos son
aceptados y todos pueden dialogar, escuchar y ser escuchados, y todos los que participan en
ella se sienten corresponsables.
4. En el marco de la libertad de elección de centro, los padres que solicitan plaza para sus hijos
expresan su conformidad con la oferta de formación propia de la escuela cristiana y la
consiguiente aceptación del Carácter Propio del Centro.
TÍTULO I. COMUNIDAD EDUCATIVA
ASPECTOS GENERALES
Artículo 6. Concepto.
1. La Comunidad Educativa es el fruto de la integración armónica de todos los estamentos que
intervienen en la Fundación y sus Centros: Entidad Titular, profesores, alumnos, familias,
personal de administración y servicios, monitores y otros colaboradores.
2. El Centro tendrá en cuenta que, desde la misión compartida, seglares y religiosas deberán
colaborar aportando cada uno su potencial personal y profesional, sin perder de vista la
finalidad última, señalada en el Carácter Propio.
Artículo 7. Derechos.
Los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a:
a) Ser respetados en sus derechos y en su integridad y dignidad personal.
b) Conocer el Carácter Propio, el Proyecto Educativo y el Reglamento de Régimen Interior
del Centro.
c) Participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con lo dispuesto
en el presente Reglamento.
d) Celebrar reuniones de los respectivos estamentos en el Centro, para tratar asuntos de la
vida escolar, previa la oportuna autorización de la Entidad Titular.
27
e) Constituir Asociaciones de los miembros de los respectivos estamentos de la Comunidad
Educativa, con arreglo a lo dispuesto en la ley.
f) Presentar peticiones y quejas formuladas por escrito ante el órgano que, en cada caso,
corresponda.
g) Reclamar ante el órgano competente en aquellos casos en que sean conculcados sus
derechos.
h) Ejercer aquellos otros derechos reconocidos en las leyes, en el Carácter Propio y en el
presente Reglamento.
Artículo 8. Deberes.
Los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a:
a) Aceptar y respetar los derechos de la Entidad Titular, los alumnos, los profesores, los padres, el personal de administración y servicios y los otros miembros de la Comunidad Educativa.
b) Aceptar el Carácter Propio, el Proyecto Educativo, el presente Reglamento y las normas
de convivencia, otras normas de organización y funcionamiento del Centro y de sus
actividades y servicios y la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del
Equipo Directivo y del Profesorado.
c) Respetar y promover la imagen del Centro.
d) Asistir y participar en las reuniones de los órganos de los que formen parte.
MIEMBROS
I. ENTIDAD TITULAR
Artículo 9. Naturaleza y definición.
La Fundación como Entidad Titular, es la última responsable del Centro ante la sociedad, la
Administración y la Comunidad Educativa. Asegura y da continuidad a los principios que definen el
Carácter Propio, y vela por la cohesión de todos los que colaboran en la marcha del Centro; así
como por la gestión y el funcionamiento del mismo en vistas a la consecución de sus fines
educativos.
Artículo 10. Derechos.
La Entidad Titular tiene derecho a:
a) Establecer el Carácter Propio, garantizar su respeto y dinamizar su efectividad.
b) Disponer el Proyecto Educativo Institucional y del Centro, que incorporará el Carácter
Propio y el Plan de Convivencia.
c) Dirigir el Centro, ostentar su representación y asumir en última instancia la
responsabilidad de su organización y gestión.
d) Ordenar la gestión económica del Centro.
e) Decidir la solicitud de autorización de nuevas enseñanzas, y la modificación y extinción de
la autorización existente.
28
f) Decidir la suscripción de los conciertos a que se refiere la Ley Orgánica del Derecho a la
Educación, promover su modificación y extinción.
g) Decidir la prestación y finalización de actividades y servicios.
h) Disponer1 el Reglamento de Régimen Interior tras ser informado por el Consejo Escolar,
así como establecer sus normas de desarrollo y ejecución.
i) Nombrar y cesar a los órganos unipersonales de gobierno y gestión del Centro y a sus
representantes en el Consejo Escolar, de conformidad con lo señalado en el presente
Reglamento.
j) Nombrar y cesar a los órganos de coordinación de la acción educativa, de conformidad
con lo indicado en el presente Reglamento.
k) Seleccionar, contratar, nombrar y cesar al personal del Centro.
l) Diseñar los procesos de formación del profesorado y su evaluación.
m) Fijar, dentro de las disposiciones en vigor, la normativa de admisión de alumnos en el
Centro y decidir sobre la admisión y cese de éstos.
n) Tener la iniciativa en materia de corrección de las alteraciones de la convivencia.
o) Desarrollar y concretar las normas de convivencia establecidas en el presente
Reglamento.
Artículo 11. Deberes.
La Entidad Titular está obligada a:
a) Garantizar y promover la identidad del Centro.
b) Dar a conocer el Carácter Propio, el Proyecto Educativo, el Reglamento de Régimen
Interior del Centro y velar por su aplicación.
c) Responsabilizarse del funcionamiento y gestión del Centro ante la Comunidad Educativa,
la sociedad, la Iglesia y la Administración.
d) Cumplir las normas reguladoras de la autorización del Centro, de la ordenación académica
y de los conciertos educativos.
e) Velar por la cohesión de todos lo que colaboran en la marcha del Centro.
Artículo 12. Representación.
El representante ordinario de la Entidad Titular en el Centro es el Director General del Centro, en
los términos señalados en los Artículos 53 y 54 del presente Reglamento.
II. ALUMNOS
Artículo 13. Naturaleza y definición.
Los alumnos son la razón de ser del Centro. Como principales protagonistas de su propio
crecimiento, intervienen activamente en la vida de la escuela según las exigencias de la edad y
asumen responsabilidades proporcionadas a su capacidad según el sistema de participación
regulado en el presente Reglamento, y de acuerdo con la legislación vigente.
Artículo 14. Derechos.
1 LODE Art. 57 l).
29
Los alumnos tienen derecho, además de a lo dispuesto en el Artículo 7 del presente Reglamento,
a:
a) Recibir una educación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, en un
ambiente de convivencia que favorezca el respeto entre sus compañeros.
b) Ser respetados en su libertad de conciencia, así como en sus convicciones religiosas y
morales de acuerdo con la Constitución Española y el Estatuto de la Comunidad
Autónoma.
c) Ser informados y valorados en su rendimiento escolar conforme a criterios públicos y
objetivos.
d) Recibir orientación escolar y profesional.
e) Recibir la información que les permita optar a posibles ayudas compensatorias de
carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, así como de protección social en los
casos de accidente o infortunio familiar.
f) Ser respetados en su integridad física, dignidad personal e intimidad en el tratamiento de
los datos y circunstancias personales y familiares, sin perjuicio de la obligación de
comunicar a la autoridad competente todas aquellas circunstancias que puedan implicar
maltrato o incumplimiento legal.
g) Ejercer su derecho de asociación, participación y reunión en el Centro, en los términos
legalmente previstos.
h) Aquellos otros que se determinen en las Normas de Convivencia del Centro2.
i) Continuar en relación con el Centro una vez hayan concluido sus estudios en el mismo.
Artículo 15. Deberes.
Los alumnos, además de a lo dispuesto en el Artículo 8 del presente Reglamento, están obligados
a:
a) Estudiar, esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades3 y
participar en las actividades académicas, pastorales y formativas del Centro programadas
en su nivel educativo.
b) Seguir las directrices del Equipo Directivo, profesorado y del personal del Centro respecto
a su educación y aprendizaje, llevar a cabo fuera de las horas de clase los trabajos que les
encomienden los profesores así como respetar su autoridad.
c) Asistir a clase con puntualidad y cumplir el horario y calendario escolar del Centro.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de sus compañeros a la
educación.
e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento,
raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de los miembros
de la Comunidad Educativa.
g) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
h) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro.
2 LOE Art. 124 2.
3 LOE Art. 6 4 a
30
i) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones y materiales didácticos del Centro.
j) Mostrar el debido respeto y consideración a los distintos miembros de la Comunidad
Educativa.
k) Aquellos otros que se determinen en el Plan de Convivencia y en las Normas de
Convivencia del Centro4.
Artículo 16. Representación.
1. Los alumnos intervendrán activamente en la vida del centro, sobre todo a través del
propio trabajo escolar y de su participación en el funcionamiento ordinario de su grupo-
clase.
2. Cada grupo de alumnos elegirá un alumno que realizará la función de delegado.
3. Dos representantes de los alumnos que cursen Enseñanzas Secundarias elegidos por los
propios compañeros, formarán parte del Consejo Escolar.
Artículo 17. Admisión.
La admisión de alumnos se realizará siguiendo la legislación vigente y es competencia de la Entidad Titular del Centro.
III. PROFESORES
Artículo 18. Naturaleza y definición.
Los profesores constituyen un sector fundamental de la Comunidad Educativa y juegan un papel
decisivo en la vida del Centro. Comparten la responsabilidad global de la acción educativa del
Centro conjuntamente con el resto de sectores de la Comunidad Educativa.
Ellos son los primeros responsables de la enseñanza en el marco de sus respectivas etapas, áreas
y materias, orientando y ayudando a los alumnos en el proceso educativo y complementando así
la acción formativa de las familias.
Artículo 19. Derechos.
Los profesores, además de a lo dispuesto en el Artículo 7, tienen derecho a:
a) Desempeñar responsablemente su función educativa de acuerdo con las características
del puesto que ocupen.
b) Participar en acciones que favorezcan su formación y actualización permanente.
c) Participar en la elaboración de las programaciones educativo-pastorales.
d) Desarrollar su metodología de acuerdo con las programaciones de etapa y de forma
coordinada con el resto del profesorado.
e) Ejercer responsablemente su acción evaluadora de acuerdo con los criterios establecidos
en las programaciones de etapa y del Centro.
f) Utilizar los medios materiales y las instalaciones del Centro para los fines educativos, con
arreglo a las normas reguladoras de su uso.
4 LOE Art. 124 1 y 2.
31
g) Participar en la toma de decisiones que corresponden al Claustro, a los órganos de
coordinación docente y a los equipos educativos que impartan clase en el mismo curso.
h) Gozar de la presunción de veracidad en el marco de los procesos disciplinarios, de
acuerdo con la normativa vigente.
Artículo 20. Deberes y funciones.
1. Los profesores, además de a lo dispuesto en el Artículo 8, están obligados a:
a) Mantener una actitud de respeto en el trato con todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
b) Desempeñar su acción educativa en consonancia con el Carácter Propio y las líneas
educativas de la Entidad Titular.
c) Ejercer sus funciones con arreglo a la legislación vigente y a las condiciones estipuladas en
su contrato y/o nombramiento y a las directrices de la Entidad Titular.
d) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo e incluidas en la Programación General Anual.
e) Cooperar activamente en el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo de
Centro, y seguir en el desempeño de sus funciones las directrices establecidas en las
Programaciones educativo-pastorales de etapa y del Centro.
f) Participar en la elaboración de la programación específica del área o materia que imparte,
en el seno del equipo educativo del curso y del área correspondiente.
g) Elaborar y desarrollar las programaciones de aula en todos los ámbitos.
h) Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, según los criterios establecidos en los
diferentes Equipos Educativos de Área y en las Programaciones de etapa.
i) Orientar a los alumnos en las técnicas de trabajo y de estudio específico de su área o
materia, dirigir las prácticas o seminarios relativos a la misma, así como analizar y
comentar con ellos las pruebas realizadas.
j) Colaborar en mantener el orden y la disciplina dentro del ejercicio de sus funciones,
favoreciendo el respeto mutuo con padres y alumnos.
k) Participar activamente en las reuniones de profesores de su ciclo, Equipos Educativos de
Área, Claustros y en todas aquellas sesiones de formación y trabajo que se programen
desde el Centro o desde la Entidad Titular.
l) Cumplir puntualmente el calendario y horario escolar y laboral.
m) Mantener actualizada su competencia profesional en relación al puesto docente que
ocupa y al Proyecto Educativo del Centro.
n) Autoevaluar su práctica educativa.
o) Guardar sigilo profesional y adoptar las medidas de protección de los datos personales a
los que tenga acceso.
p) Aquellas otras que determine la normativa vigente.
2. Son funciones del profesorado:
a) La implicación personal para crear un clima escolar que eduque en los valores propios del
Carácter Propio.
32
b) La contribución a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima de respeto, de
participación y de libertad para fomentar en los alumnos el compromiso responsable en la
transformación de la sociedad desde los valores cristianos.
c) La tutoría de los alumnos, la orientación de su aprendizaje académico y el apoyo en su
proceso educativo-pastoral, en colaboración con las familias.
d) La colaboración con los tutores en la acción educativo-pastoral del alumnado.
e) La colaboración con los servicios o departamentos especializados del Centro para el
desarrollo integral del proceso educativo de los alumnos.
f) La coordinación de las actividades docentes.
g) La participación en la actividad general del Centro.
h) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza-
aprendizaje correspondiente que proponga la Entidad Titular.
i) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, físico, artístico, social, moral y espiritual del
alumnado.
j) La colaboración e información periódica a las familias sobre el proceso de crecimiento y
desarrollo de las competencias de sus hijos.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o el Centro.
l) La participación en las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia del Centro en los
términos en él contemplados.
m) La participación leal en los planes de mejora, innovación educativa y gestión de la calidad
que se asuman en el Centro.
n) Aquéllas otras que pueda asignarles la Entidad Titular del Centro.
3. El profesorado tendrá la consideración de autoridad pública5 a los efectos determinados en la
legislación vigente de aplicación.
Artículo 21. Incorporación.
1. La cobertura de vacantes de profesorado compete a la Entidad Titular del Centro. De las
decisiones adoptadas al respecto la Entidad Titular informará al Consejo Escolar.
2. Para cubrir vacantes de personal docente en los niveles concertados, sin perjuicio de lo
señalado en el apartado anterior, se procederá de acuerdo a la LODE.
3. Las vacantes del personal docente se podrán cubrir mediante ampliación del horario de
profesores del Centro que no presten sus servicios a jornada completa, si se considera
oportuno, por la incorporación de profesores excedentes o en análoga situación, o con
arreglo a lo dispuesto en la legislación vigente respecto al profesorado cuya relación con la
Entidad Titular del Centro no tenga el carácter de laboral.
IV. FAMILIAS
Artículo 22. Naturaleza y definición.
5 LOE Art. 124.3
33
1. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y conforme a sus
convicciones y en ejercicio de sus derechos han escogido un centro educativo de la Fundación
para que sus hijos reciban formación de acuerdo a su Carácter Propio y Proyecto Educativo.
2. Su colaboración activa en la tarea formativa del Centro se realiza, sobre todo, compartiendo
los principios y el estilo educativo de las Escolapias desarrollado a nivel docente, a través de la
Asociación de Madres y Padres y de aquellos otros cauces establecidos en los Centros.
3. Establecen relaciones de colaboración y cooperación con el resto de los miembros de la
Comunidad Educativa, basadas en la confianza y el respeto mutuo.
Artículo 23. Derechos. Los padres o tutores, además de lo señalado en el Artículo 7, tienen derecho a:
a) Que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en el Carácter Propio y en el
Proyecto Educativo de Centro.
b) Que sus hijos reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en
consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y
en las leyes educativas.
c) Participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos
en el Centro.
d) Estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus
hijos.
e) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de
sus hijos.
f) Ser recibidos por la Dirección y los profesores del Centro en los horarios y conforme al
procedimiento establecido.
g) Participar en el gobierno del Centro mediante sus representantes en el Consejo Escolar.
h) Formar parte de la Asociación de Madres y Padres y participar en las actividades que
organicen.
i) Recibir la información que les permita optar a posibles ayudas compensatorias de
carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, así como de protección social en los
casos de accidente o infortunio familiar.
Artículo 24. Deberes.
Los padres o tutores están obligados, además de a lo señalado en el Artículo 8 del presente
Reglamento, a:
a) Procurar la adecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor
efectividad en la tarea educativo-pastoral, para lo que han de:
Asistir a las entrevistas y reuniones a las que sean convocados por miembros del Equipo
Directivo, profesor o tutor para tratar asuntos relacionados con la educación de sus
hijos.
Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la
educación y asistan regularmente a clase.
Estimular a sus hijos para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
34
encomienden y propiciar las circunstancias que fuera del Centro, puedan hacer más
efectiva la acción educativa del mismo.
Informar a los educadores de aquellos aspectos de la personalidad y circunstancias de
sus hijos, que sean relevantes para su formación e integración en el entorno escolar y
facilitar la comunicación entre los educadores del Centro y los profesionales que, en su
caso, estén tratando a sus hijos.
Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que el Centro determine con la familia.
Colaborar en el cumplimiento de las medidas correctoras impuestas a sus hijos en el
desarrollo del plan de trabajo a realizar fuera del Centro a que éstas puedan dar lugar.
b) Conocer y respetar el Carácter Propio y el Proyecto Educativo de Centro.
c) Cumplir las obligaciones que se derivan de los compromisos contraídos con el Centro.
d) Respetar la autoridad y la competencia técnico-profesional del personal del Centro.
e) Justificar adecuadamente las faltas de asistencia o puntualidad de sus hijos.
f) Respetar las normas de organización y convivencia del Centro en aquellos aspectos que
les conciernan.
g) Satisfacer las cuotas de las actividades y servicios, no incluidos en la gratuidad de la
enseñanza, en los que participen sus hijos.
h) Participar en las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia del Centro en los
términos en él contemplados.
i) Aceptar las decisiones que sean adoptadas por los órganos de gobierno del Centro dentro
del marco del presente Reglamento.
j) Ejercitar responsablemente las facultades que les confiere la patria potestad.
V. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Artículo 25. Naturaleza y definición.
Realiza tareas y asume responsabilidades muy diversas, todas al servicio de la Comunidad Educativa y en colaboración con la Entidad Titular, la Dirección del Centro, los profesores, los alumnos y las familias.
Artículo 26. Derechos.
El personal de Administración y Servicios, además de a lo señalado en el Artículo 7, tiene derecho
a:
a) Formar parte de la vida del Centro como miembro de la Comunidad Educativa.
b) Ser informado de los objetivos y organización general del Centro y participar en su
ejecución en aquello que les afecte.
c) Disponer de los recursos necesarios para realizar diligentemente las funciones
encomendadas.
d) Su formación permanente.
Artículo 27. Deberes.
35
El personal de Administración y Servicios, además de a lo señalado en el Artículo 8, está obligado
a:
a) Facilitar la tarea educativa del Centro, en coordinación con los educadores y responsables
del mismo, y en la línea del Carácter Propio y el Proyecto Educativo.
b) Ejercer sus funciones con arreglo a las condiciones estipuladas en su contrato y/o
nombramiento.
c) Mantener actualizada su competencia profesional.
d) Cumplir puntualmente el calendario y horario laboral.
e) Guardar sigilo profesional y adoptar las medidas de protección de los datos personales a
los que tenga acceso.
Artículo 28. Incorporación.
El personal de Administración y Servicios será nombrado y cesado por la Entidad Titular.
VI. OTROS COLABORADORES
Artículo 29. Naturaleza y definición.
Los antiguos alumnos, voluntarios, profesionales y otras personas vinculadas al Centro, aportan al
mismo su experiencia y colaboran en la construcción de una Comunidad Educativa más amplia
favoreciendo sus relaciones con el entorno social.
Su participación en la acción educativo-evangelizadora del Centro se realiza de acuerdo con las
orientaciones que determina la Entidad Titular.
Artículo 30. Derechos.
Estos miembros de la Comunidad Educativa, además de a lo señalado en el Artículo 7, tendrán derecho a:
a) Hacer público en el ámbito escolar su condición de colaboradores o voluntarios.
b) Ejercer sus funciones en los términos establecidos por la legislación que les sea aplicable y
por la Entidad Titular.
Artículo 31. Deberes.
Estos miembros de la Comunidad Educativa, además de a lo señalado en el Artículo 8, estarán obligados a:
a) Desarrollar su función en los términos establecidos en las orientaciones a que se refiere el Artículo 29 del presente Reglamento.
b) No interferir en el normal desarrollo de la actividad del Centro.
36
VII. PERTENENCIA
Artículo 32. Sentido de la pertenencia.
1. La Fundación tiene como principio rector favorecer la pertenencia e integración de la
Comunidad Educativa en el Centro y en el proyecto definido en el Carácter Propio.
2. La pertenencia se fomentará cuidando los procesos de selección, acogida, acompañamiento,
información, formación, participación, desarrollo profesional, reconocimiento y despedida y
mediante la integración en asociaciones, estableciendo al efecto los planes y protocolos que
sean precisos.
Artículo 33. Selección.
1. El proceso de selección afecta a los cargos directivos, profesores, personal de administración
y servicios y otros colaboradores de la Entidad Titular y del Centro.
2. Se ejercerá siguiendo un protocolo con la finalidad de garantizar que los candidatos se ajusten
al perfil requerido, de acuerdo con el Carácter Propio, el Proyecto Educativo y las necesidades
de la Entidad Titular y del Centro.
3. El nombramiento corresponde a la Entidad Titular, que tendrá en cuenta la legislación vigente
y atenderá los criterios siguientes: titulación idónea, aptitud para colaborar eficazmente en la
acción educativa-pastoral de acuerdo con el Carácter Propio y competencia profesional.
Artículo 34. Acogida.
1. Es un rasgo del estilo de las Escolapias que tiene muy en cuenta la dignidad de la persona, la
sencillez y cercanía en el trato, el reconocimiento y respeto a las diferencias, el apoyo y la
valoración del trabajo individual y en equipo.
2. Es de gran importancia en nuestra sociedad globalizada saber acoger, respetar y compartir
con las nuevas culturas desarrollando y manteniendo un espíritu crítico y constructivo.
Artículo 35. Acompañamiento.
Debe cuidarse en el Centro, como algo necesario, el acompañamiento al personal docente, no
docente, a las familias y especialmente a los alumnos. Consiste en guiar, apoyar, asesorar y
ofrecer medios que permitan el crecimiento y autonomía personal, así como la realización de las
propias responsabilidades, sin olvidar la conciencia de grupo y de pertenencia a una comunidad
en la que todos tienen la misión educativa escolapia en la que han de sentirse implicados.
Artículo 36. Información.
Desde el momento de su ingreso en la Comunidad Educativa, y durante los años que formen parte
de ella, cada uno de los miembros, de cualquier estamento, tiene el derecho a ser informado del
Carácter Propio y de las características del Centro, así como de todo aquello que favorezca su
desarrollo, integración y participación activa en el ejercicio de sus funciones.
37
Artículo 37. Formación.
1. La formación es un proceso de aprendizaje que no acaba nunca, de crecimiento personal y
profesional, necesario a todos los niveles, que exige responsabilidad y compromiso personal,
así como el impulso y apoyo de la Entidad Titular, del Equipo Directivo y la colaboración de
toda la Comunidad Educativa.
2. Se dirige a los alumnos, educadores, personal de Administración y Servicios, Equipo Directivo,
familias, antiguos alumnos y otros miembros y colaboradores del Centro.
3. Todos los educadores recibirán una especial formación en el carisma que les proporcione el
conocimiento y la vivencia del mismo y la consideración de las escuelas de la Fundación como
verdadera alternativa en nuestra sociedad.
4. La formación integral de los alumnos estará dirigida a desarrollar en ellos los valores y
competencias que les faciliten el crecimiento humano y cristiano, la incorporación a una
formación superior, al mundo del trabajo, y principalmente su integración en la vida social
como agentes de transformación.
Artículo 38. Participación.
1. Se ha de fomentar por todos los medios la relación entre los miembros que conforman la
Comunidad Educativa, vertebrando y coordinando adecuadamente los diferentes estamentos
a través de los órganos unipersonales y colegiados para garantizar la participación. Ésta ha de
ser la expresión de un intenso sentido de corresponsabilidad y ha de tener como punto de
referencia el respeto y la estima a los principios y valores del Carácter Propio y las
responsabilidades propias de cada estamento y miembro de la Comunidad Educativa.
2. La participación ha de ser diferenciada, en función de la diversa aportación al proyecto común
de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 39. Desarrollo profesional.
La Entidad Titular procurará el desarrollo profesional de su personal facilitando oportunidades y
cauces de formación, y favoreciendo la conciliación de la vida familiar y laboral.
Artículo 40. Reconocimiento.
La Entidad Titular tratará de que en su función diaria todos los miembros de la Comunidad
Educativa, experimenten la satisfacción de sentirse considerados como miembros necesarios en la
misión educativa sintiendo que se valora su colaboración y su trabajo, se confía en su capacidad y
experiencia para llevar a cabo los proyectos propuestos, se promueve y apoya su formación, se
delegan cargos y se incentivan las responsabilidades asumidas.
38
Artículo 41. Despedida.
La Entidad Titular promoverá el reconocimiento de los miembros de la Comunidad Educativa y el
mantenimiento de los lazos de unión con aquellos que por motivos de edad u otras circunstancias
dejan el Centro. Su participación formando parte de la Asociación de exalumnos, o bien como
exprofesores o familias, puede favorecer la misión del Centro y ensanchar su influencia educativa
en espacios mayores.
Artículo 42. Asociaciones.
1. La Entidad Titular promoverá la incorporación de los miembros de la Comunidad Educativa a
Asociaciones propias de su estamento (padres, alumnos, exalumnos), la sintonía de éstas con
el Carácter Propio y la relación de las distintas Asociaciones con el Centro.
2. Asimismo se establecerán los mecanismos y cauces necesarios para favorecer la relación
entre las Asociaciones homólogas de los diferentes Centros de la Entidad Titular.
3. Las asociaciones están obligadas a cumplir los deberes y normas de convivencia del presente
Reglamento y del respectivo estamento.
TÍTULO II. ACCIÓN EDUCATIVO-EVANGELIZADORA
Artículo 43. Centros educativos.
El Centro educativo es la institución en la que la Fundación, con la debida autorización
administrativa, desarrolla y ofrece un proyecto destinado a la consecución de sus fines
educativos.
Artículo 44. Criterios de pertenencia del Centro a la Fundación.
Los Centros de la Fundación se ajustarán a los siguientes criterios:
1. Significatividad evangélica de la actividad desarrollada e implicación del profesorado a nivel
laboral y de compromiso con el Carácter Propio.
2. Actualización metodológica, capacidad de innovación, trabajo por procesos, mejora continua
de la calidad desde el Carácter Propio.
3. Adecuación de la oferta educativa y de servicios escolares realizada por el Centro, y
suficiencia en la demanda de plazas escolares en las diversas etapas.
4. Viabilidad económica del Centro para hacer frente a su funcionamiento ordinario, sus
necesidades de inversión y a las aportaciones y gastos comunes con arreglo al Proyecto
Educativo de la Fundación.
39
Artículo 45. Acción educativa escolapia.
El Centro, en el desarrollo de su Proyecto Educativo:
1. Habrá de tener en cuenta en su programación los objetivos y acciones de carácter general
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación.
2. Asumirá como una opción de calidad educativa la promoción del aprendizaje a lo largo de
toda la vida y búsqueda de la excelencia en la docencia mediante la mejora continua y la
innovación pedagógica y pastoral.
3. Buscará dar respuesta a los retos sociales, culturales y religiosos, suscitando una actitud
dialogante, responsable y comprometida, frente a un mundo plural y en constantes cambios
tecnocientíficos.
4. Contribuirá al desarrollo y transformación social, dará a conocer la obra social de las
Escolapias y promoverá la participación de los miembros de la Comunidad Educativa
colaborando en los proyectos solidarios y a través del voluntariado en diversas acciones
misioneras de las Escolapias.
TÍTULO III. ÓRGANOS DE GOBIERNO y GESTIÓN, ORGANOS DE PARTICIPACIÓN y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Artículo 46. Principios de gobierno. 1. Prioridad de la persona y reconocimiento de su dignidad.
2. Principios éticos fundamentados en los valores evangélicos recogidos en el Carácter Propio,
como son: la equidad, la justicia, la veracidad, la sencillez, la solidaridad.
3. Transparencia.
4. Colaboración. Se pueden establecer acuerdos de colaboración con otras entidades siempre
que estos acuerdos respondan a la misión y no sean contrarios a los valores del Carácter
Propio.
5. Reflexión sobre la propia práctica, evaluando cada actuación y proyectando en coherencia
con las orientaciones educativas y metodológicas de las Escolapias.
6. Participación e implicación de los diferentes órganos del Centro, como ayuda a la toma de
decisiones.
7. Trabajo en equipo, con visiones compartidas, como comunidad que aprende.
8. Toma de decisiones encaminada a la mejor consecución de los fines de la Fundación.
Artículo 47. Órganos de Gobierno y Gestión, de Participación y Coordinación. 1. Los órganos de gobierno y gestión, de participación y de coordinación se clasifican en:
unipersonales y colegiados.
2. Son órganos unipersonales de gobierno y gestión, el Director General, los Directores
Pedagógicos, el Responsable de Pastoral y el Jefe de Estudios.
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3. El Equipo Directivo es el órgano colegiado de gobierno y gestión del Centro.
4. Los órganos colegiados de participación son: el Claustro de Profesores, el Equipo de Pastoral,
los Equipos Docentes y el Consejo Escolar.
5. El Administrador constituye el órgano unipersonal de gestión.
6. Los órganos unipersonales de coordinación son los Coordinadores de Equipo y los Tutores.
7. Los órganos de gobierno y de gestión, participación y coordinación desarrollarán sus
funciones promoviendo el Carácter Propio y el Proyecto Educativo de Centro y de
conformidad con la legislación vigente.
ÓRGANO COLEGIADO DE GOBIERNO Y GESTIÓN
EQUIPO DIRECTIVO DE CENTRO
Artículo 48. Definición.
El Equipo Directivo de Centro es el encargado de dirigir y animar la actividad educativo-pastoral
del mismo, desarrollando las directrices marcadas por la Entidad Titular en el contexto en el que
se encuentra situado.
Artículo 49. Composición.
1. El Equipo Directivo está formado por un mínimo de tres miembros y un máximo de siete.
2. Son miembros natos en función de su cargo:
a) El Director General, que lo convoca y preside.
b) El/los Director/es Pedagógico/s de Educación Infantil–Primaria y de Educación Secundaria
Obligatoria-Postobligatoria.
c) El Coordinador de Pastoral.
d) Coordinador de Secundaria
3. El Administrador asistirá a las reuniones del Equipo Directivo convocado por el Director
General, siempre que se trate de asuntos relacionados con su cargo.
Artículo 50. Nombramiento y cese.
1. Los miembros del Equipo Directivo del Centro serán nombrados y cesados conforme a lo
establecido en el presente Reglamento. (Arts. 10 i y 53 i)
2. El Director Pedagógico es nombrado por la Entidad Titular del Centro previo informe del
Consejo Escolar, adoptado por la mayoría absoluta de los miembros. La duración del mandato
será de tres años.
3. El nombramiento de los otros miembros del Equipo Directivo será por un periodo ordinario de
cuatro años, renovable como máximo dos periodos de la misma duración. La Entidad Titular
podrá considerar situaciones extraordinarias que le permitan renovar o cesar.
4. Los cargos directivos cesarán por las siguientes causas:
a) Por incapacidad, inhabilitación o incompatibilidad.
41
b) Por el transcurso del periodo de su mandato.
c) Por renuncia.
d) Por cese acordado por quien le nombró.
e) Por aquellas otras causas previstas en la Ley.
f) Por cese en el Centro.
Artículo 51. Competencias.
Compete al Equipo Directivo:
a) Asesorar y colaborar con el Director General en el ejercicio de sus funciones.
b) Coordinar y orientar el desarrollo de los diferentes aspectos del funcionamiento del
Centro en orden a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las competencias
propias de los respectivos órganos de gobierno.
c) Elaborar el Proyecto Educativo de Centro -que incorpora su Plan Estratégico- conforme a
las directrices de la Entidad Titular, y en el marco del Proyecto Educativo Institucional.
d) Elaborar la Programación General Anual del Centro, que incluye las concreciones de los
Planes Institucionales, así como evaluar, hacer el seguimiento de su ejecución y elaborar
la Memoria Anual.
e) Elaborar el Reglamento de Régimen Interior del Centro que, previa conformidad de la
Entidad Titular, deberá ser informado por el Consejo Escolar.
f) Elaborar el Plan de Convivencia del Centro.
g) Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo de Centro y del Reglamento de
Régimen Interior del Centro.
h) Contribuir a la planificación, toma de decisiones y a la elaboración de documentos del
Equipo Directivo, garantizando la implicación y perspectiva de los diferentes ámbitos en
el funcionamiento general del Equipo Directivo.
i) Elaborar la propuesta de presupuesto anual de Centro y seguir su ejecución.
j) Preparar los asuntos que deban tratarse en el Consejo Escolar y en el Claustro.
k) Proponer necesidades para diseñar la plantilla del personal del Centro.
l) Colaborar con el Director General en la aplicación del procedimiento de selección,
acogida, acompañamiento y evaluación del personal del Centro, conforme a los criterios
establecidos por la Entidad Titular.
m) Promover el sentido de Centro y la coordinación e integración entre los diferentes
equipos y sus miembros.
n) Promover el sentido de pertenencia a la Fundación y colaborar y velar por el
cumplimiento de sus fines.
o) Desarrollar e implementar la política de la Entidad Titular referente a calidad, mejora y
evaluación de Centros.
p) Garantizar el sentido evangelizador de toda la acción escolar y extraescolar del Centro,
en consonancia con las líneas del Carácter Propio.
q) Impulsar el conocimiento y la vivencia del Carácter Propio.
r) Favorecer y desarrollar la formación del personal en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional.
42
s) Acompañar al personal en su proceso formativo y en el desarrollo de su tarea educativo-
pastoral.
t) Promover la apertura y colaboración con otras Instituciones con las que se comparte el
mismo objetivo educativo y pastoral.
u) Promover acciones de mejora continua a partir de la revisión de las actuaciones llevadas
a cabo y la elaboración de planes de mejora.
v) Aquellas otras que se le hayan atribuido en el presente Reglamento.
Artículo 52. Organización y funcionamiento.
1. El Equipo Directivo se reunirá semanalmente para coordinar las actividades que se desarrollen
en el Centro. Las reuniones serán convocadas y presididas por el Director General, quedando
a decisión del mismo la posibilidad de convocar a todo el Equipo Directivo o a una parte del
mismo, según lo requieran los temas a tratar.
2. Se levantará acta de las reuniones del Equipo Directivo y se hará un seguimiento de los
acuerdos tomados.
3. A las reuniones del Equipo Directivo podrán ser convocadas otras personas, con voz pero sin
voto, invitadas por el Director General, para tratar asuntos relacionados con su competencia.
4. Antes de comenzar el curso escolar, y al terminar las actividades lectivas, el Equipo Directivo
celebrará reuniones extraordinarias para la preparación y evaluación de la Programación del
Centro.
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO Y GESTIÓN
I. DIRECTOR GENERAL DE CENTRO
Artículo 53. Definición.
Es el representante ordinario de la Fundación en el Centro y sus órganos de dirección, participación y gestión, y nexo entre el Centro y el Equipo de Titularidad.
Dirige, promueve y anima la vida global del Centro y los aspectos generales con la colaboración del Equipo Directivo y de la Comunidad Educativa, según las directrices de la Entidad Titular.
Artículo 54. Competencias
Compete al Director General del Centro:
a) Ostentar la representación ordinaria de la Entidad Titular con las facultades que ésta le
otorgue.
b) Asumir la última responsabilidad de todo el personal del Centro.
c) Ejercer la jefatura del personal de Administración y Servicios del Centro.
d) Convocar y presidir las reuniones del Equipo Directivo, copresidir con el Director
Pedagógico las reuniones del Consejo Escolar y de los órganos de dirección y
participación del Centro, sin perjuicio de lo establecido en la legislación vigente.
43
e) Convocar y presidir el Claustro general del Centro, pudiendo delegar en los Directores
Pedagógicos.
f) Responder de la marcha general del Centro.
g) Impulsar y dar a conocer el Carácter Propio de la Fundación.
h) Difundir y velar por el cumplimiento del Carácter Propio, del Proyecto Educativo
Institucional, del Reglamento de Régimen Interior de la Fundación y del Centro, del
Proyecto de Pastoral de la Fundación y del Plan de Formación General del personal.
i) Participar en la selección de las personas adecuadas para la provisión de vacantes del
personal del Centro según los criterios establecidos por la Entidad Titular y realizar la
evaluación de dicho personal y específicamente del de reciente ingreso.
j) Realizar el seguimiento de los contratos de trabajo del personal, de la legislación laboral,
de la organización y distribución de la jornada, incluidas horas lectivas y no lectivas y el
calendario laboral, y aplicar la política disciplinaria.
k) Nombrar, previa consulta al Equipo Directivo, a los órganos unipersonales de gestión,
participación y coordinación que no formen parte del Equipo Directivo.
l) Presentar anualmente a la Entidad Titular, para su aprobación, la plantilla del personal
del Centro.
m) Resolver y autorizar, según los criterios establecidos por la Entidad Titular, las
modificaciones de jornada de personal y las excedencias forzosas o permisos.
n) Promover el Plan de Formación de los miembros de la Comunidad Educativa.
o) Elaborar y supervisar la gestión económica del Centro (presupuesto, cierre contable,
memoria anual económica, etc.) conforme a las directrices y procedimientos establecidos
por la Fundación.
p) Solicitar ayudas o subvenciones, ejecutar y justificar la aplicación de los fondos públicos
recibidos.
q) Presentar al Consejo Escolar, en nombre de la Fundación, las propuestas de acuerdos
que, conforme a la legislación vigente, haya que adoptar.
r) Representar al Centro y a la Entidad Titular en las juntas y asambleas de la Asociación de
Padres y Madres del Centro y ante los representantes de los trabajadores.
s) Participar, en representación del Centro, en las organizaciones empresariales y de
titulares a las que esté afiliada la Fundación.
t) Impulsar la cooperación con la Iglesia Local (Diócesis, Parroquia).
u) Delegar en los Directores Pedagógicos aquellas competencias que considere oportuno
para el mejor funcionamiento del Centro, sin perjuicio de asumir sus responsabilidades
reglamentarias.
v) Supervisar el cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene y seguridad.
w) Firmar los contratos con terceros, conforme a las directrices que establezca el Patronato.
x) Responsabilizarse del proceso de admisión de alumnos.
y) Velar por el cumplimiento de las obligaciones derivadas de la autorización y de la
concertación del Centro.
z) Fomentar la colaboración y participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa para el logro de los fines educativos.
aa) Favorecer la implicación del Centro en la red de los Centros de la Fundación.
bb) Promover acciones de mejora continua mediante la revisión de las actuaciones realizadas
y la elaboración, a partir de las mismas, de Planes de mejora.
44
cc) Ostentar aquellas otras facultades que consten en su nombramiento, en el presente
Reglamento o que le sean delegadas por la Entidad Titular.
dd) Facilitar el derecho de reunión a profesores, alumnos y padres de alumnos en cuanto al
uso de locales.
Artículo 55. Nombramiento y cese.
El Director General de Centro es nombrado y cesado por el Patronato de la Fundación a propuesta
del Equipo de Titularidad, oído el parecer del Equipo Directivo.
II. DIRECTOR PEDAGÓGICO
Artículo 56. Definición.
El Director Pedagógico lidera, organiza, planifica y supervisa la gestión y organización pedagógica de
su etapa de acuerdo con el Carácter Propio, los objetivos y las directrices de la Fundación, y con la
normativa vigente.
Artículo 57. Competencias.
Compete al Director Pedagógico en su Etapa:
a) Convocar y presidir las reuniones del Claustro de profesores y otros actos académicos
correspondientes a su Etapa. Convocar y copresidir con el Director General las reuniones del
Consejo Escolar. En los lugares donde exista más de un Director Pedagógico convocará y
copresidirá el Director Pedagógico que designe la Entidad Titular del Centro.
b) Ejecutar, en su ámbito, la concreción del Carácter Propio, del Proyecto Educativo, de la
Programación Anual del Centro, del Reglamento de Régimen Interior y Proyecto de Pastoral de
la Fundación y del Centro.
c) Dirigir y coordinar las actividades académicas.
d) Ejercer la jefatura del personal en los aspectos académicos.
e) Nombrar a los Tutores de curso y Coordinadores de Ciclos.
f) Nombrar a los responsables de los Equipos de Trabajo de Área de su ámbito con el Visto Bueno
del Equipo Directivo.
g) Colaborar con el Director General del Centro en la elaboración anual de la plantilla del
personal docente del mismo.
h) Confeccionar los horarios de los profesores y grupos, así como organizar las sustituciones por
ausencias.
i) Visar las certificaciones y documentos académicos.
j) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus competencias
k) Promover la formación del profesorado en el ámbito de su responsabilidad.
l) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en materia de disciplina
de alumnos conforme a lo señalado en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
45
m) Promover y orientar la acción tutorial en coordinación con el responsable de Orientación del
Centro.
n) Coordinar e impulsar los aspectos metodológicos de la práctica docente en consonancia con el
Carácter Propio, la organización pedagógica y las orientaciones curriculares propias de la
Entidad Titular.
o) Impulsar los proyectos de innovación pedagógica y el uso de las TIC como herramienta de
información, comunicación y aprendizaje.
p) Trabajar coordinadamente con el Director Pedagógico de la otra etapa, si lo hubiere, en los
aspectos comunes a ambas.
q) Ostentar cuantas otras funciones le atribuya el Reglamento de Régimen Interior del Centro en
el ámbito académico o le delegue el Director General del Centro.
r) Participar en las reuniones de la Junta Directiva y Asamblea del AMPA.
s) Aquellas otras que le encomiende el Director General del Centro en el ámbito de su
competencia.
Artículo 58. Nombramiento y cese.
A propuesta del Equipo de Titularidad, oído el parecer del Director General y del Equipo Directivo
del Centro, el Patronato de la Fundación nombra al Director Pedagógico previo informe del
Consejo Escolar, adoptado por la mayoría absoluta de sus miembros. La duración del mandato es
de tres años.
III. COORDINADOR DE PASTORAL
Artículo 59. Definición.
1. El Coordinador de Pastoral promueve y anima la acción pastoral del Centro en el marco del
Plan Institucional de Pastoral, en colaboración con el resto del Equipo Directivo, vela para
que toda la acción educativa del Centro evangelice en coherencia con el Carácter Propio.
2. El Coordinador de Pastoral realiza su trabajo de acuerdo con los criterios marcados por la
Entidad Titular.
Artículo 60. Competencias.
Compete al Coordinador de Pastoral:
a) Promover la dimensión pastoral en las planificaciones del Centro.
b) Impulsar la formación y la implicación pastoral del personal.
c) Animar la acción pastoral de la Comunidad Educativa, y coordinar el desarrollo de las
acciones pastorales y la participación del Centro en la acción pastoral de la Iglesia local.
d) Ofrecer orientaciones y recursos al personal para el desarrollo de su acción pastoral.
e) Animar la integración de la Comunidad Educativa y la participación del Centro en la
pastoral de la Iglesia local desde los rasgos carismáticos propios.
f) Impulsar la acción pastoral en el proceso de enseñanza/aprendizaje de las áreas y el
diálogo Fe – Cultura.
g) Coordinar el Equipo de Pastoral del Centro y convocar y presidir las reuniones.
46
h) Favorecer la relación y coordinación entre el Equipo del área de Religión y el Equipo de
Pastoral.
i) Promover la pastoral de iniciación sacramental en los Centros que la tengan.
j) Coordinar la programación, desarrollo y la evaluación del Plan de Pastoral.
k) Promover actividades complementarias y extracurriculares de carácter evangelizador,
catequístico, así como el seguimiento e impulso de movimientos juveniles.
l) Coordinar con el Equipo Directivo la acción solidaria del Centro, especialmente las
referidas a todas las iniciativas y voluntariado de las Misiones Escolapias y otras
asociaciones Escolapias.
m) Ostentar cuantas otras funciones le delegue el Director General del Centro.
Artículo 61. Nombramiento y cese.
El Coordinador de Pastoral como miembro nato del Equipo Directivo es nombrado y cesado por el
Patronato de la Fundación a propuesta del Equipo de Titularidad, oído el parecer del Equipo
Directivo.
IV. JEFE DE ESTUDIOS
Artículo 62. Definición. No aplica
Artículo 63. Competencias. No aplica
Artículo 64. Ámbito, nombramiento y cese. No aplica
ÓRGANO UNIPERSONAL DE GESTIÓN
ADMINISTRADOR
Artículo 65. Definición.
El Administrador del Centro dinamiza y es responsable de la gestión económica, bajo la
supervisión y dependencia del Director General y en colaboración con el resto del Equipo
Directivo. Realiza su trabajo en conexión con el Responsable del Ámbito de Gestión y
Administración del Equipo de Titularidad y de acuerdo con los criterios marcados por la Entidad
Titular.
Artículo 66. Competencias
Compete al Administrador:
a) Elaborar la memoria económica, la rendición de cuentas y el anteproyecto de
presupuesto del Centro correspondiente a cada ejercicio económico.
b) Organizar, administrar y gestionar los servicios de compra y almacén de material fungible,
conservación de edificios, obras, instalaciones y, en general, los servicios del Centro.
c) Llevar a cabo la recaudación y liquidación de los derechos económicos que procedan.
d) Responsabilizarse del cumplimiento de las obligaciones fiscales y de Seguridad Social que
corresponden al Centro.
47
e) Ordenar los pagos y disponer de las cuentas bancarias del Centro conforme a las
autorizaciones que se le hayan conferido.
f) Mantener puntualmente informado al Director General y al Equipo Directivo de la
situación económica del Centro y de las incidencias relevantes que se produzcan.
g) Supervisar el cumplimiento de todas las disposiciones legales de su competencia, tales
como las relativas a seguridad y salud, cuestiones laborales, protección de datos, etc.
h) Llevar la contabilidad, el inventario y el cierre contable del Centro conforme a las
directrices de la Entidad Titular en cuanto a criterios, forma y plazos.
i) Mantener al día el archivo de administración.
j) Preparar y presentar la documentación solicitada por Organismos Oficiales referida a su
ámbito.
k) Coordinar y supervisar el trabajo del personal de servicios del Centro y de administración,
si ha lugar.
l) Aquellas otras facultades que consten en su nombramiento, en el presente Reglamento o
que le delegue la Entidad Titular.
Artículo 67. Nombramiento.
El Administrador es nombrado y cesado por el Equipo de Titularidad previa consulta al Director
General.
ÓRGANOS UNIPERSONALES COORDINACIÓN
I. COORDINADORES DE EQUIPO
Artículo 68. Definición.
1. Los Coordinadores de Equipo son órganos unipersonales responsables de impulsar y
coordinar las actividades educativo-pastorales de su respectivo ámbito, en coherencia con el
Carácter Propio y el Proyecto Educativo de Centro.
2. El ámbito de actuación de los Coordinadores se definirá en razón de las necesidades y
prioridades del Proyecto Educativo de Centro y en referencia a todos o algunos de los
siguientes aspectos:
a) Las enseñanzas: Centro, Etapa, Nivel, Ciclo.
b) Las áreas de trabajo: Pedagógica, Formación, Calidad, Comunicación.
c) El currículo: Equipos de Trabajo de Áreas, Orientación, Diversidad.
d) Los sujetos: alumnos, profesores, personal de administración y servicios, padres, otros
miembros de la Comunidad Educativa, instituciones, terceros.
e) Las actividades: curriculares, extracurriculares, servicios.
f) Cualquier otra circunstancia que se considere relevante para la vida del Centro
3. El Director General junto con el Equipo Directivo, desarrollarán la estructura de órganos
unipersonales de coordinación del Centro con indicación, al menos, de su denominación
48
específica, definición ámbito, competencias, nombramiento y cese. En el caso de que en el
Centro, se establezca algún órgano unipersonal de coordinación, su definición y competencias
se desarrollarán en Anexo adjunto al R.R.I del mismo.
II. TUTOR
Artículo 69. Definición.
El Tutor es el profesor responsable de acompañar y atender a nivel personal y grupal a un
determinado grupo de alumnos, así como de la formación integral de cada uno de ellos, en
colaboración con los demás educadores del Centro y de sus padres. Para el desempeño de dicha
función se basa en el Carácter Propio del Centro y en el Proyecto Educativo. Realiza sus funciones
en coordinación con el resto de los profesores.
Artículo 70. Competencias.
Son competencias del tutor:
a) Ser el inmediato responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo y de cada
alumno a él confiado.
b) Dirigir y moderar la sesión de evaluación de los alumnos del grupo que tiene asignado.
c) Conocer la marcha del grupo y las características y peculiaridades de cada uno de sus
alumnos.
d) Coordinar la acción educativa de los profesores del grupo y la información sobre los
alumnos.
e) Recibir a las familias de forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los
hijos.
f) Atender y acompañar a sus alumnos individual y colectivamente para conocer su situación
real, el contexto en el que viven y orientar el desarrollo de su proceso educativo.
g) Orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, ayudarles a descubrir sus
posibilidades y a aceptar sus propias limitaciones.
h) Fomentar en el grupo de alumnos la cohesión y el desarrollo de actitudes participativas,
de inserción en el entorno y la educación en valores, completando así la labor realizada en
las distintas áreas.
i) Promover y coordinar las actividades pastorales del grupo de alumnos en colaboración
con el Equipo Docente
j) Coordinarse con los otros tutores y aplicar conjuntamente las líneas comunes de acción
establecidas en el Centro.
k) Cumplimentar la documentación académica de los alumnos de su grupo.
l) Programar y realizar el plan de acción tutorial para su grupo en el contexto de la Etapa.
m) Cumplir todos los deberes recogidos en el Artículo 20 del presente Reglamento.
Artículo 71. Nombramiento y cese.
El Tutor es designado por el Director Pedagógico oído el parecer del Coordinador de la Etapa o
Jefe de Estudios correspondiente y con el visto bueno del Director General.
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ÓRGANOS COLEGIADOS DE PARTICIPACIÓN I. CLAUSTRO
Artículo 72. Definición y composición.
1. El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de los profesores en la vida del
Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares y todos los
profesionales especialistas.
2. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar, ser informados y, en su caso,
decidir sobre algunos aspectos educativos y disciplinares del Centro.
3. El Claustro será presidido y convocado por el Director General del Centro.
4. Las secciones de Claustro son convocadas y presididas por los Directores Pedagógicos de la
Etapa correspondiente.
Artículo 73. Competencias.
Son competencias del Claustro de Profesores:
a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, de la Programación General
Anual, de la Memoria Anual y de la Evaluación del Centro.
b) Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del Centro.
c) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, conforme a lo establecido en el artículo
84 del presente Reglamento.
d) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del Centro.
e) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
Centro.
f) Colaborar en la mejora continua del Centro mediante la revisión de las actividades y
proyectos realizados, y la propuesta de líneas de mejora.
g) Participar en la elaboración de las normas de organización, funcionamiento y convivencia
del Centro.
h) Tener en cuenta en el ejercicio de sus competencias el Carácter Propio y el Proyecto
Educativo Institucional.
Artículo 74. Secciones del Claustro. No aplica
Artículo 75. Competencias de las Secciones del Claustro. No aplica
Artículo 76. Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Claustro se regirá por las siguientes normas:
1. Convoca y preside el Claustro el Director General.
2. Si la convocatoria es por secciones del Claustro, convoca y preside el Director Pedagógico de
la Etapa, como indican los artículos 57 (a y 74. 2 del presente Reglamento.
50
3. La convocatoria se realizará, al menos, con una semana de antelación e irá acompañada del
orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá hacerse con
veinticuatro horas de antelación.
4. A la reunión del Claustro podrá ser convocada cualquier persona cuyo informe o
asesoramiento estime oportuno el Director General.
5. El Claustro de Profesores se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que el Director
General lo considere oportuno o lo solicite al menos una tercera parte de sus miembros. Una
de las reuniones tendrá lugar al inicio del curso y otra al final
6. El Claustro estará válidamente constituido cuando en él participen, al menos, dos tercios de
sus miembros.
7. Las reuniones seguirán el orden del día establecido. Si algún miembro del Claustro propone
tratar otros temas de la competencia del Claustro, sería necesaria la aceptación del Director
General y de, al menos, dos terceras partes de los asistentes.
8. Los acuerdos se adoptarán por consenso.
9. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
10. El Secretario del Claustro será nombrado por el Director General. De todas la reuniones, el
Secretario levantará acta que habrá de ser aprobada en la reunión siguiente, salvado el
derecho a formular y exigir las correcciones que procedan. Una vez aprobada el acta será
suscrita por el Secretario con el visto bueno del Presidente.
11. Lo señalado en los puntos anteriores será de aplicación a las Secciones del Claustro, con la
salvedad de que las mismas serán convocadas y presididas por el Director Pedagógico
correspondiente.
II. EQUIPO DE PASTORAL
Artículo 77. Definición.
El Equipo de Pastoral anima y coordina la acción evangelizadora y pastoral en todas las
actividades escolares y extraescolares que se organicen desde el Centro.
Artículo 78. Composición.
El Equipo de Pastoral está formado, al menos, por el Director General, el Coordinador de Pastoral,
y un profesor de cada Etapa nombrado por el Director General del Centro oído el parecer del
Equipo Directivo.
Artículo 79. Competencias.
Son competencias del Equipo de Pastoral:
a) Impulsar el sentido evangelizador de toda la acción escolar y extraescolar, en consonancia
con las líneas del Carácter Propio, el Plan Institucional de Pastoral y la realidad del Centro.
b) Elaborar la programación pastoral anual del Centro, responder de su desarrollo,
seguimiento y evaluación, de acuerdo con el Plan Institucional de Pastoral.
c) Colaborar, desde su ámbito, en la elaboración del Proyecto Educativo, el Plan General
Anual y la Memoria Anual del Centro.
d) Orientar y procurar recursos adecuados para que los agentes de Pastoral del Centro
realicen su tarea.
51
e) Animar y coordinar actividades pastorales para todos los integrantes de la Comunidad
Educativa promoviendo su participación.
f) Favorecer la participación y la integración de la Comunidad Educativa y de la acción
pastoral del Centro en la Iglesia local desde los rasgos carismáticos del Carácter Propio.
g) Preparar las actividades y celebraciones programadas.
h) Promover la participación de la Comunidad Educativa en proyectos y acciones solidarias,
especialmente los promovidos por la Familia Escolapia.
i) Aunar criterios y favorecer la implicación y formación de los Agentes de Pastoral del
Centro trasmitiendo la convicción de que la tarea pastoral es de todos.
Artículo 80. Régimen de funcionamiento.
1. El Equipo de Pastoral se reunirá semanalmente dentro del horario lectivo. Las reuniones serán
convocadas por el Coordinador de Pastoral que las presidirá.
2. Se levantará acta de todas las reuniones y se informará puntualmente al Equipo Directivo del
Centro.
3. A las reuniones del Equipo podrán ser convocadas otras personas invitadas por el
Coordinador de Pastoral para tratar asuntos relacionados con su competencia.
III. EQUIPOS DOCENTES DE COORDINACIÓN
Artículo 81. Definición y ámbitos de actuación.
1. Los Equipos Docentes son órganos colegiados para el impulso y la coordinación de las
actividades educativo-pastorales de su respectivo ámbito, en coherencia con el Carácter
Propio y el Proyecto Educativo de Centro.
2. Formarán parte de los Equipos Docentes, al menos, los profesores y, en su caso, orientadores
del respectivo ámbito.
3. El ámbito de actuación de los Equipos Docentes se definirá en razón a las necesidades y
prioridades del Proyecto Educativo de Centro y en referencia a todos o algunos de los
siguientes aspectos:
a) Las enseñanzas: Centro, etapa, nivel, ciclo, curso.
b) Las áreas de trabajo: Pedagógica, Formación, Calidad, Comunicación.
c) El currículo: Equipos de Trabajo de Áreas, Equipo de Orientación, Diversidad.
d) Los sujetos: alumnos, profesores, personal de administración y servicios, padres, otros
miembros de la Comunidad Educativa, instituciones, terceros.
e) Las actividades: curriculares, extracurriculares, servicios.
f) Cualquier otra circunstancia que se considere relevante para la vida del Centro.
52
4. El Director General junto con el Equipo Directivo, desarrollarán la estructura de Equipos
Docentes del Centro con indicación, al menos, de su denominación específica, definición,
ámbito, composición, competencias, y normas de funcionamiento.
En el caso de que en el Centro, se establezca algún Equipo Docente de Coordinación, su definición
y competencias se desarrollarán en Anexo adjunto al R.R.I del mismo.
IV. CONSEJO ESCOLAR
Artículo 82. Definición.
1. El Consejo Escolar es el máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa
en el Centro. Su competencia se extiende a la totalidad de las enseñanzas regladas de
régimen general impartidas.
2. Su composición y competencias son las señaladas en el presente Reglamento.
Artículo 83. Composición.
El Consejo Escolar está formado por:
a) Tres representantes de la Entidad Titular del Centro. Uno de ellos podrá ser el Director
General, que formará parte del Consejo Escolar por este apartado cuando no fuese
miembro del mismo por otro estamento.
b) Los Directores Pedagógicos.
c) Cuatro representantes de los profesores.
d) Cuatro representantes de los padres. e) Dos representantes de los alumnos, a partir de 1º de ESO.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
Artículo 84. Elección, designación y vacantes.
1. La elección y nombramiento de los representantes de los profesores, de los padres, de los
alumnos, del personal de administración y servicios en el Consejo Escolar y la cobertura
provisional de vacantes de dichos representantes, se realizará conforme al procedimiento
que determine la Entidad Titular del Centro con respeto a las normas reguladoras del
régimen de conciertos y demás normativa vigente.
2. Los representantes de la Entidad Titular serán nombrados por ésta.
3. La Asociación de Padres y Madres designará uno de los representantes de los padres en el
Consejo de la Comunidad Educativa.
4. Los consejeros electivos se renovarán por mitades cada dos años. Las vacantes que se
produzcan con anterioridad al término del plazo del mandato se cubrirán teniendo en
cuenta, en su caso, lo previsto en el apartado 1 del presente artículo. En este supuesto el
sustituto lo será por el restante tiempo de mandato del sustituido.
53
Artículo 85. Competencias.
Son competencias del Consejo Escolar:
a) Participar en la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo de Centro que incorpora
su línea pedagógica global.
b) Informar, a propuesta de la Entidad Titular, el Reglamento de Régimen Interior del
Centro.
c) Informar y evaluar la Programación General Anual del Centro que elaborará el Equipo
Directivo.
d) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular, el Presupuesto Anual del Centro en lo que se
refiere tanto a los fondos provenientes de la Administración como a las cantidades
autorizadas, así como la Rendición Anual de Cuentas.
e) Intervenir en la designación y cese del/los Director/es Pedagógicos de acuerdo con lo
dispuesto en el Artículo 58 del presente Reglamento.
f) Intervenir en la selección del profesorado de los niveles concertados, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio y en el artículo 21 del presente
Reglamento.
g) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de alumnos en
niveles concertados.
h) Recibir información de la resolución de los conflictos disciplinarios y velar por el
cumplimiento de la normativa vigente. A petición de los padres o tutores, podrá revisar
las decisiones adoptadas por el Director cuando correspondan a conductas de alumnos
que perjudiquen gravemente la convivencia, y proponer, en su caso, la adopción de las
medidas oportunas.
i) Informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares
complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
j) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones de los padres de
los alumnos para la realización de actividades extraescolares, y los servicios escolares en
niveles concertados si tal competencia fuera reconocida por la Administración Educativa.
k) Proponer, en su caso a la Administración Educativa la autorización para establecer
percepciones a los padres/tutores de los alumnos por la realización de actividades
escolares complementarias en niveles concertados.
l) Informar los criterios sobre la participación del Centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el Centro
pudiera prestar su colaboración.
m) Favorecer relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y educativos.
n) Participar en la evaluación de la marcha general del Centro en los aspectos
administrativos y docentes.
o) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a las
que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
Artículo 86. Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Consejo de la Comunidad Educativa se regirá por las siguientes normas:
54
1. Las reuniones del Consejo Escolar serán convocadas por el Director General y el Director
Pedagógico. Ambos Copresiden el Consejo. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho
días de antelación e irá acompañada del Orden del día y de la documentación oportuna.
Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con veinticuatro
horas de antelación.
2. El Consejo Escolar se reunirá ordinariamente tres veces al año coincidiendo con los trimestres
del curso académico. En sesión extraordinaria, el Consejo Escolar se reunirá siempre que su
Presidente lo considere oportuno o a propuesta de la Entidad Titular o de al menos la mitad
de los miembros del Consejo.
3. El Consejo Escolar quedará válidamente constituido cuando asistan a la reunión la mitad más
uno de sus componentes.
4. A las deliberaciones del Consejo podrán ser convocados por el Presidente, con voz pero sin
voto, otros órganos unipersonales y aquellas personas cuyo informe o asesoramiento estime
oportuno.
5. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más uno de los
presentes, salvo que, para determinados asuntos, sea exigida otra mayoría. En caso de
empate el voto del Presidente será dirimente.
6. Todos los miembros, tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede constancia
de los mismos en las actas.
7. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los
asistentes con derecho a voto.
8. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
9. El Secretario del Consejo será designado por el Director General. De todas las reuniones el
Secretario levantará acta, quedando a salvo el derecho a formular y exigir, en la siguiente
reunión, las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el Secretario que
dará fe con el visto bueno del Presidente.
10. La inasistencia de los miembros del Consejo Escolar a las reuniones del mismo deberá ser
justificada ante el Presidente.
11. De común acuerdo entre la Entidad Titular del Centro y el Consejo se podrán constituir
Comisiones con la composición, competencias, duración y régimen de funcionamiento que se
determinen en el acuerdo de creación.
12. Los representantes de los alumnos en el Consejo de la Comunidad Educativa participarán en
todas las deliberaciones del mismo.
TÍTULO IV. DOCUMENTOS
Artículo 87. Carácter Propio.
1. El Carácter Propio del Instituto de Hijas de María, Religiosas de las Escuelas Pías, es raíz y
fundamento, que recoge su identidad desarrollada históricamente desde sus orígenes, y
es impulso de futuro que marca el camino a seguir en los centros educativos.
55
2. Es elaborado por el Instituto de Hijas de María, Religiosas de las Escuelas Pías y adoptado
como propio por la Fundación. Debe ser conocido y aceptado por todos los miembros de
la Comunidad Educativa.
3. El Carácter Propio del Centro define:
a) La naturaleza, características y finalidades fundamentales del Centro.
b) La visión de la persona que orienta la acción educativa.
c) Los valores, actitudes y comportamientos que se potencian en el Centro.
Artículo 88. Proyecto Educativo de Centro.
1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define la contextualización para el Centro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que afecta a las características de los
miembros de la Comunidad Educativa; el entorno inmediato en que se ubica el Centro y
las prioridades pastorales de la Iglesia.
2. Lo integran los siguientes documentos:
a) Carácter Propio.
b) Identidad escolapia: Visión-Misión-Valores-Cultura Organizativa.
c) Planes educativo-pastorales.
d) Planes de desarrollo y gestión.
e) Documentos normativos.
f) Concreciones curriculares.
3. Es elaborado con la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
conforme a las directrices de la Fundación. El Director General con el Equipo Directivo son
los responsables de dirigir y coordinar su elaboración.
4. Tiene carácter de continuidad. El Equipo Directivo, conforme a las directrices y
procedimiento que establezca la Entidad Titular hará un seguimiento y evaluación anuales
del mismo, proponiendo modificaciones o acciones de mejora.
5. Debe ser conocido por el Claustro de profesores, el Consejo Escolar y, de manera general,
por toda la Comunidad Educativa.
Artículo 89. Programación General Anual.
1. La Programación General Anual (PGA) concreta las acciones del Centro en desarrollo de los
planes educativo pastorales y de desarrollo y gestión que forman parte de su Proyecto
Educativo, y del Plan Anual de la Fundación.
2. Es elaborada por el Equipo Directivo con la participación del Claustro y de los otros
estamentos de la Comunidad Educativa. La Programación General Anual es aprobada en
sus aspectos curriculares por el Claustro de profesores.
56
3. Debe ser informada y evaluada por el Consejo de la Comunidad Educativa y conocida por
los miembros de la misma.
Articulo 90. Presupuesto de Centro.
1. El Presupuesto de Centro es elaborado por el Administrador de acuerdo con el Director
General del Centro conforme a las indicaciones de la Entidad Titular y aprobado por ésta.
La propuesta de Presupuesto incluirá una memoria económica explicativa.
Artículo 91. Memoria Anual.
1. La Memoria Anual es el documento en el cual se recoge la información y valoración sobre
la ejecución de la Planificación General Anual (PGA).
2. Tiene por objeto verificar el grado de consecución de los objetivos de realización de las
acciones y de satisfacción de los destinatarios previstos en la PGA e incorporar las
correcciones y mejoras precisas para la Planificación del año siguiente.
TÍTULO V CONVIVENCIA ESCOLAR
Artículo 92. Valor de la convivencia.
1. La convivencia escolar es un objetivo prioritario para lograr la integración armónica de toda la
Comunidad Educativa y para promover la participación activa de todos en la creación de un
clima que establezca las mejores condiciones para llevar a cabo el desarrollo como sujetos
capaces de vivir en relación.
2. En este ámbito se definen las características de las conductas y organización del Centro que deben promoverse para lograr:
a) El crecimiento integral de la persona.
b) Potenciar los fines educativos del Centro, en desarrollo del Carácter Propio y del Proyecto
Educativo de Centro.
c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.
d) Crear un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.
e) Fomentar el respeto a los derechos y deberes de todas las personas que participan en la
acción educativa.
Artículo 93. Desarrollo de la convivencia.
Objetivos a conseguir en el desarrollo de la convivencia en el Centro:
1. Potenciar la participación de todos los agentes de la Comunidad Educativa en la construcción
y mantenimiento de un clima positivo de convivencia.
57
2. Promover la comunicación entre las partes ante la existencia de un conflicto y prever medidas
educativas de aplicación ante conductas contrarias a la convivencia
3. Regular la actuación ante situaciones de acoso y de cualquier tipo de violencia que pudieran
darse en el Centro y desarrollar estrategias para afrontar los conflictos de forma de pacífica a
través diferentes programas como la mediación.
4. Formar al profesorado y al conjunto de la Comunidad Educativa en el campo de las relaciones
humanas, la resolución de conflictos, atendiendo de forma especial a la inteligencia
emocional.
5. Potenciar la autoridad y corresponsabilidad del profesorado y de las familias, colaborando
positivamente en el cumplimiento de la Normativa establecida por el Centro y ofreciendo
líneas de acción conjunta que favorezcan la educación del alumnado.
6. Disfrutar de nuestro entorno manteniéndolo limpio y ordenado, cuidando las instalaciones y
materiales.
REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA
Artículo 94. Plan de Convivencia.
1. El Centro cuenta con un Plan de Convivencia que forma parte del Proyecto Educativo de
Centro. Corresponde al Equipo Directivo, en colaboración con el Equipo de Orientación,
coordinar su elaboración, en la que deberán participar los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa, de acuerdo con la normativa vigente.
2. El Plan de Convivencia recoge medidas de carácter preventivo y cuantas otras fueran
necesarias para la mejora de la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
3. Los ámbitos de actuación del Plan de Convivencia abarcan la gestión y la organización del
Centro, la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, la acción
tutorial, la gestión de aula, los procesos curriculares de enseñanza y aprendizaje, las
actividades complementarias y extraescolares y cualquier otro entorno relacional del Centro.
Artículo 95. Normas de Convivencia del Centro.
16. Sin perjuicio de las establecidas en el presente Reglamento y en el Plan de Convivencia, son
normas de convivencia:
a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la
Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con
el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.
66
LOE Art. 120.4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar …, normas de convivencia …, en los términos que establezcan las Administraciones educativas … LOE Art. 124.1 Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación. 2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.
58
b) El respeto a la diversidad y la no discriminación
c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y
educado.
d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.
e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.
g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro sobre
esta materia.
i) El cumplimiento de la normativa del Centro respecto a la vestimenta.
j) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
k) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro,
conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de
acceso a determinadas zonas del Centro.
l) El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
m) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el
presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus
estamentos, especialmente los derivados del Carácter Propio y del Proyecto Educativo del
Centro.
27. Las normas de convivencia serán de obligado cumplimiento para todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Las normas de convivencia propias del Centro son establecidas por la dirección del mismo
teniendo en cuenta, además, las decretadas por la Comunidad Autónoma.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA No aplica
Artículo 96. Definición y composición. No aplica
Artículo 97. Competencias. No aplica
ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA
Artículo 98. Alteración y corrección.
1. Alteran la convivencia del Centro los miembros de la Comunidad Educativa que, por acción u
omisión, vulneran las Normas de Convivencia a que se refiere el artículo 88 del presente
Reglamento o aquellas otras que se establezcan en su desarrollo. Normas vigentes durante el
desarrollo de la jornada lectiva y la realización de actividades complementarias y
extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente afectan a las alteraciones
de la convivencia cometidas fuera del recinto escolar, cuando tengan origen o estén
directamente relacionados con la actividad escolar, o afecten a miembros de la Comunidad
Educativa en tal concepto.
2. Los que alteren la Convivencia serán corregidos conforme a los medios y procedimientos que
señalan la legislación vigente y el presente Reglamento.
7 LOE Art. 124.2
59
3. Al inicio de cada curso escolar, se podrán establecer Normas de Convivencia específicas en
desarrollo de las generales contempladas en el artículo 88 del presente Reglamento, que
serán incorporadas como Anexo de este documento.
4. Los miembros del Equipo Directivo y los Profesores tienen la consideración de autoridad
pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados
por profesores y miembros del equipo directivo del centro tendrán valor probatorio y
disfrutarán de presunción de veracidad salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas
que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios
afectados.
ALUMNOS
Artículo 99. Criterios de corrección.
1. En la corrección de los alumnos que alteren la Convivencia se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
a) La edad, situación personal, familiar y social del alumno.
b) La valoración educativa de la alteración.
c) El carácter educativo y recuperador, no meramente sancionador, de la corrección.
d) La proporcionalidad de la corrección.
e) La forma en que la alteración afecta a los objetivos fundamentales del Proyecto Educativo
de Centro y a la Programación General Anual del Centro.
2. En ningún caso el procedimiento de corrección podrá afectar al derecho a la intimidad y
dignidad del alumno.
Artículo 100. Calificación de la alteración de la Convivencia.
Las alteraciones de la Convivencia podrán ser leves y graves.
Son alteraciones leves de la Convivencia aquellas que vulneren las normas de convivencia y no
estén calificadas en el presente Reglamento o en la legislación aplicable como graves.
Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la Comunidad
Educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el
género, orientación o identidad sexual, origen racial, étnico, religioso, de creencias o de
discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características
personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada
como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del Centro.
Artículo 101. Gradación de las correcciones.
A los efectos de la gradación de las correcciones:
1. Son circunstancias paliativas:
60
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración de las actividades del
Centro.
c) La falta de intencionalidad.
d) La reparación inmediata del daño causado.
e) La observancia de una conducta habitual positivamente favorecedora de la Convivencia.
f) Aquellas otras que establezca la legislación vigente.
2. Son circunstancias agravantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién
incorporados al Centro.
c) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas de
menosprecio y de acoso, dentro y fuera del Centro.
d) Cualquier acto que entrañe o fomente la violencia, la discriminación, el racismo, la
xenofobia o el menoscabo de los principios del Carácter Propio o del Proyecto Educativo.
e) La publicidad y difusión, por cualquier medio, de la conducta.
f) Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del Centro, su
integridad física y moral, su dignidad y su autoridad.
g) La realización de forma colectiva.
h) Aquellas otras que establezca la legislación vigente.
Artículo 102. Corrección.
1. Las alteraciones leves de la Convivencia podrán ser corregidas mediante los mecanismos o
procesos que el Centro diseñe para estos casos (protocolos de actuación ante la disrupción,
fichas de reflexión, compromisos, etc.) y con las medidas previstas en la legislación aplicable.
No obstante, el Centro podrá corregir dichas alteraciones mediante:
a) Amonestación privada o pública, verbal o escrita.
b) Comparecencia inmediata ante el Coordinador de Ciclo, el Coordinador de Etapa o el
Director Pedagógico.
c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.
d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
Centro.
e) Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material
del Centro o a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a las
instalaciones o pertenencias de las personas o instituciones con las que se relacione el
Centro.
2. Las alteraciones graves serán sancionadas con las medidas previstas en la legislación aplicable
para este tipo de conductas.
61
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan según la legislación vigente en el caso de las faltas injustificadas de asistencia a clase, a efectos de la evaluación y promoción se tendrá en cuenta lo siguiente.
El alumno que faltara de forma INJUSTIFICADA será evaluado como “No calificado por falta de
asistencia” siendo posteriormente calificado según los siguientes criterios:
Si faltara más del 15% de las horas lectivas de una evaluación realizará el examen de
Recuperación para obtener una calificación en la misma. (Decreto 15/2007 Capítulo III Art.
15).
Si faltara más del 15% de las horas lectivas anuales de una asignatura NO SERÁ CALIFICADO
DE FORMA ORDINARIA. El Departamento determinará en cada caso el proceso extraordinario
de evaluación en junio. (Decreto 15/2007 Capítulo III Art. 15).
Si faltara más del 20% de las horas lectivas anuales de una asignatura NO SERÁ CALIFICADO
DE FORMA ORDINARIA. El Departamento determinará en cada caso el proceso extraordinario
de evaluación en septiembre. (Decreto 15/2007 Capítulo III Art.15)
Artículo 103. Órgano competente.
Las correcciones relativas a alteraciones leves de la Convivencia serán impuestas por el órgano
que determine el Director General, dentro del marco general de la normativa aplicable.
En el caso de alteraciones graves, corresponderá al Director Pedagógico la imposición de
correcciones, de conformidad con lo previsto en el Artículo 54.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación o a quien corresponda atendiendo a la normativa
vigente.8
Artículo 104. Procedimiento.
Las correcciones por alteraciones leves de la Convivencia serán impuestas siguiendo el
procedimiento que determine el Director General, con audiencia del alumno en todo caso.
En el caso de alteraciones graves, se deberá seguir el procedimiento disciplinario establecido en la
legislación aplicable.
PROCEDIMIENTO CONCILIADO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Artículo 105. Valor de la resolución conciliada.
De conformidad con los principios inspiradores del Carácter Propio y Proyecto Educativo de
Centro, se procurará la resolución conciliada de las alteraciones graves de Convivencia, a fin de
evitar, siempre que sea posible, la incoación de expedientes disciplinarios, buscando la función
educativa y reparadora de todo proceso corrector.
Artículo 106. Principios básicos.
8 Esta normativa se completa con los correspondientes Decretos autonómicos que regulan la convivencia escolar.
62
Para llevar a cabo la resolución conciliada será necesario que el alumno (y sus padres o
representantes legales, si el alumno es menor de edad) acepten esta fórmula de resolución y se
comprometan a cumplir las medidas acordadas.
Artículo 107. Reunión conciliadora.
Para llegar a una solución conciliada será imprescindible la celebración de una reunión
previamente convocada, con asistencia del Director Pedagógico, profesor-tutor del alumno, el
propio alumno y sus padres o representantes legales, si el alumno es menor de edad.
En todo caso, si el alumno es menor de edad, el Director Pedagógico y profesor-tutor le
escucharán con carácter previo, para conocer su relato de los hechos.
Artículo 108. Acuerdo escrito.
Se dejará constancia del acuerdo en un documento escrito que deberá incluir, al menos, los
siguientes extremos: hechos o conductas imputadas al alumno, corrección que se impone,
aceptación expresa por parte del alumno y, en caso de ser menor de edad, de sus padres o
representantes legales, fecha de inicio de los efectos de la corrección y firma de los asistentes.
OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 109. Correcciones. Sin perjuicio de la regulación que se deriva del régimen específico de la relación de los distintos
miembros de la Comunidad Educativa con la Entidad Titular, la alteración de la Convivencia de
estos miembros de la Comunidad Educativa podrá ser corregida por la Entidad Titular del Centro,
representada por el Director General, con:
a) Amonestación privada.
b) Amonestación pública.
c) Limitación de acceso a instalaciones, actividades y servicios del Centro.
TÍTULO VI. RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Artículo 110. Objeto de la reclamación.
Los alumnos o sus padres o representantes legales podrán reclamar contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o
curso.
Artículo 111. Motivos de impugnación.
La reclamación sólo podrá basarse en alguno de los siguientes motivos:
a) Inadecuación de los procedimientos de evaluación propuestos al alumno en relación con
los objetivos o contenidos del área o materia evaluada y con el nivel previsto en la
programación.
63
b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Relaciones laborales.
Sin perjuicio de lo señalado en el presente Reglamento, las relaciones laborales entre la Entidad
Titular y el personal contratado se regularán por su Normativa específica.
Igualmente se regirá por su Normativa específica la representación de los trabajadores en la
empresa.
Segunda. Personal religioso.
La aplicación del presente Reglamento al personal religioso destinado en el Centro tendrá en
cuenta su estatuto específico amparado por la Constitución, los Acuerdos entre el Estado Español
y la Santa Sede, la Ley Orgánica de Libertad Religiosa y los Convenios suscritos entre la Entidad
Titular y las Hijas de María Religiosas de las Escuelas Pías.
Tercera. Lenguaje.
Toda expresión contenida en el presente Reglamento y en cualesquiera documentos del Centro
que definan un cargo, actividad o condición, es y será utilizada en el sentido comprensivo de las
personas de ambos sexos.
Cuarta. Equivalencia de términos.
La denominación dada en el presente Reglamento a los siguientes términos será equivalente a la
que se indica:
a) Carácter Propio es equivalente a Carácter Propio de las Escolapias (Nuestro Estilo Educativo)
b) Entidad Titular hace referencia, según los casos a: Fundación/Patronato/Equipo de Titularidad
c) Equipo de Trabajo de Área es equivalente a Seminario/Departamento.
Quinta.
Las referencias contenidas en este Reglamento a padres se entienden, asimismo, realizadas a
tutores o representantes legales y, en lo que proceda, a acogedores.
Sexta. Referencias legales.
Referencias estatales fundamentales:
- Constitución Española (1978), Arts. 16 y 27. - Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE), Arts.
21.1, 54.3, 55 y 57 l). - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), Artículo 120. - Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio (LODE), artículo 25.
Referencias autonómicas fundamentales.
64
Séptima. Desarrollo.
El desarrollo del presente Reglamento de Régimen Interior y de sus normas de convivencia
corresponde a la Entidad Titular.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Queda derogado el Reglamento de Régimen Interior del Centro aprobado por el Consejo Escolar
del Centro, a propuesta de la Entidad Titular, el cuatro de diciembre de 2008.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Modificación del Reglamento.
La modificación del presente Reglamento compete a la Entidad Titular del Centro, que deberá
someterla a la previa información del Consejo de la Comunidad Educativa.
Así mismo, corresponde a la Entidad Titular, representada por el Director General, el desarrollo de
los contenidos del presente Reglamento.
Segunda. Entrada en vigor.
El presente Reglamento entrará en vigor el uno de septiembre de 2016
Su vigencia queda condicionada al mantenimiento del Centro en el régimen de conciertos
educativos.
A N E X O I
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE COORDINACIÓN
I. COORDINADOR DE CICLO
1. Definición y competencias
El coordinador de ciclo es un órgano unipersonal responsable de impulsar y coordinar las actividades pedagógico-pastorales de su respectivo ámbito, en coherencia con el Carácter Propio y el Proyecto Educativo de Centro. Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
2. Competencias.
a. Coordinar la acción educativo-pastoral de los profesores del ciclo.
b. Moderar la sesión de evaluación de su ciclo.
c. Servir de enlace entre los profesores del ciclo y la Dirección.
d. Asumir la responsabilidad de Dirección en caso de ausencia del director.
e. Avalar y promover los acuerdos del Equipo Directivo.
3. Nombramiento y cese.
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Es designado por el Director Pedagógico oído el parecer del Equipo Directivo y con el visto bueno del Director General.
II. COORDINADOR DE CALIDAD
1. Definición
Es el responsable de dirigir e impulsar las actividades del proyecto de calidad implantado en el centro y realizar las funciones que el correspondiente Director General le delegue en este ámbito. Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
2. Competencias
a. Coordinar los grupos de calidad y convocar y presidir las reuniones con los
responsables de cada área.
b. Servir de enlace entre el asesor de calidad y el Equipo Directivo del colegio.
c. Custodiar todos los documentos relacionados con el programa de calidad.
d. Velar por el cumplimiento en los plazos de entrega de cada área de mejora.
e. Dar a conocer los resultados de indicadores y encuestas de satisfacción al claustro,
previa autorización del Equipo Directivo.
f. Promover la formación del personal en este ámbito.
g. Colaborar con el Equipo Directivo en la designación de los responsables de cada área.
3. Nombramiento y cese.
Es nombrado y designado por el equipo directivo.
III. COORDINADOR DE ORIENTACIÓN
1. Definición
Es el responsable de dirigir e impulsar las actividades del equipo de orientación y realizar las funciones que el correspondiente Director General le delegue en este ámbito. Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
2. Competencias
a. Coordinar al equipo de orientación y convocar y presidir las reuniones dicho equipo.
b. Servir de enlace entre el equipo de orientación y el Equipo Directivo del colegio.
c. Custodiar todos los documentos relativos a alumnos y familias.
d. Velar por el cumplimiento de las adaptaciones curriculares y unificar ACIS.
e. Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), Plan de Acción Tutorial (PAT) y
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) y velar por su cumplimiento.
f. Promover la formación del personal en este ámbito.
g. Planificar la realización de las pruebas psicopedagógicas que se realizan en el Centro.
h. Asistir a las reuniones de evaluación o delegar en algún miembro del equipo.
i. Distribuir las responsabilidades dentro del equipo.
3. Nombramiento y cese.
Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
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IV. COORDINADOR DE BILINGÜISMO
1. Definición
Es el responsable de dirigir e impulsar las actividades del equipo de bilingüismo y realizar las funciones que el correspondiente Director General le delegue en este ámbito. Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
2. Competencias
a. Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración y posterior revisión del Proyecto
Curricular, la Programación General Anual y la Memoria de final de curso.
b. Coordinar el desarrollo de la programación de las áreas impartidas en inglés con el
resto de profesores que participan en el Programa.
c. Establecer contacto con los auxiliares de conversación asignados al colegio,
facilitarles la acogida en el centro y orientarles en su adaptación al entorno.
d. Organizar, junto con el Director Pedagógico, la asignación de los auxiliares de
conversación a los respectivos grupos, y velar por el óptimo aprovechamiento de
este recurso en el centro.
e. Comprobar la adecuada coordinación que debe existir entre los profesores y los
auxiliares de conversación.
f. Convocar al menos una reunión al trimestre para coordinación del equipo.
g. Fomentar la reflexión sobre la práctica docente en el centro e impulsar iniciativas de
innovación pedagógica y metodológica.
h. Seleccionar los recursos y materiales en colaboración con el equipo docente velando
por su buen uso y mantenimiento.
i. Organizar en el centro, junto con el Equipo Directivo, la gestión de las pruebas de
evaluación externa (fechas, matriculación, protocolos…) siguiendo las instrucciones
que establezca la Consejería de Educación.
j. Fomentar la participación de los miembros del equipo docente en seminarios y
cursos de formación que redunden en la mejora de la práctica docente.
k. Mantener puntualmente informado al Equipo Directivo de todos los aspectos
relativos al programa y al funcionamiento del mismo.
l. Promover la formación del personal en este ámbito.
3. Nombramiento y cese
Es nombrado y cesado por el Equipo Directivo.
EQUIPOS DOCENTES DE COORDINACIÓN
I. EQUIPO DE CALIDAD
Definición, composición y competencias
1. Definición
Es un órgano colegiado que analiza las áreas de mejora, coordina a los diferentes equipos y promueve y motiva la implantación del proyecto.
2. Composición.
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El Equipo de Calidad está formado por el coordinador de Calidad, un representante del Equipo Directivo, un profesor de cada etapa o nivel y un representante del departamento de Orientación.
3. Competencias.
a. Identificar las áreas de mejora.
b. Coordinar el trabajo de los diferentes equipos de calidad
c. Preparar las encuestas de satisfacción para presentarlas al Equipo Directivo.
d. Informar al Claustro de las medidas que conlleven las diferentes áreas de mejora.
II. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
Definición, composición y competencias.
1. Definición.
Es un órgano colegiado que establece las medidas oportunas para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y de adaptar las respuestas educativas a las necesidades del mismo.
2. Composición.
El Equipo de Orientación está formado por el coordinador de Orientación, otros psicólogos si los hubiere, un representante del Equipo Directivo y las profesoras de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y Diversificación.
3. Competencias.
a. Trabajar coordinadamente con el Equipo Directivo, Equipos de Trabajo de Área,
profesores y tutores participando en la unificación de criterios.
b. Orientar y asesorar a profesores y padres en los procedimientos a adoptar con los
alumnos para alcanzar el desarrollo máximo de sus competencias.
c. Promover la cooperación entre el centro y las familias.
d. Promover el desarrollo de actitudes y comportamientos que generen adultos
socialmente comprometidos.
e. Ayudar y orientar a los alumnos en momentos de mayor riesgo o dificultad.
f. Proporcionar orientación académica y profesional, en los momentos de toma de
decisión, facilitando la información necesaria.
g. Participar en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico y
profesional del alumno.
h. Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la acción tutorial.
i. Colaborar con el profesorado en la prevención, detección y orientación de
problemas o dificultades educativas, de desarrollo y de aprendizaje.
j. Colaborar con el resto del profesorado en el desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad del centro.
k. Garantizar el seguimiento y orientación de los alumnos con necesidades
educativas especiales para atender sus necesidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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l. Ofrecer información a los tutores los resultados de la evaluación psicopedagógica
de los alumnos.
m. Colaborar con el profesorado y con las familias en la resolución de problemas de
comportamiento en los alumnos.
n. Canalizar los recursos de la Administración a disposición de las familias.
o. Derivar a los centros, equipos o instituciones correspondientes a los alumnos con
problemas específicos que desborde el marco escolar; manteniendo un
seguimiento y una colaboración mutua en la solución de los mismos.
p. Proponer al Equipo Directivo la solicitud de implantación de nuevos proyectos y
programas con los recursos de las distintas instituciones.
III. EQUIPO DE BILINGÜISMO.
Definición, composición y competencias.
1. Definición.
Es un órgano colegiado que coordina y promueve la implantación del Proyecto de Bilingüismo del centro.
2. Composición.
El Equipo de Bilingüismo está formado por un representante del Equipo Directivo, un profesor de ESO/Bachillerato, dos profesores de EP y uno de EI.
3. Competencias.
a. Llevar a cabo el seguimiento y coordinación del programa de bilingüismo.
b. Establecer acuerdos y elaborar criterios comunes de actuación.
c. Asistir a las reuniones con los auxiliares para realizar el seguimiento del alumnado
y proponer diferentes actuaciones.
d. Revisar la programación de cada nivel y ciclo.
e. Elegir y aplicar de forma coordinada las metodologías más adecuadas a cada
nivel.
f. Buscar y seleccionar materiales adecuados.
g. Participar en las propuestas de la Administración sobre el tema
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CAPÍTULO IV
CONCRECIONES CURRICULARES ESO
1. LEGISLACIÓN VIGENTE.
Para la elaboración de la Concreción Curricular para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
ha tenido en cuenta la siguiente normativa de carácter estatal y autonómico.
1.1. NORMATIVA ESTATAL
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE
de 10 de diciembre)
- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
- REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico
de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29
de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
- DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCM de 20 de
mayo)
- ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de
la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCM de 9 de agosto).
2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres
cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
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Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general
para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,
aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y
complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser
cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua cooficial y Literatura,
cuando proceda.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4. COMPETENCIAS CLAVE.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento,
una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de
la vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave
que se deben adquirir al término de la ESO:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación,
comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y
la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.
Conocimientos Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
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individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la
biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de
conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización
de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas
la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los
problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la
vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y
seguro de las TIC.
Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.
Herramientas tecnológicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.
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Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
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Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como
un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea,
en un contexto de creciente globalización.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,
comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir
con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
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Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud
abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en
su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.
Técnicas y recursos específicos.
Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes
de placer y disfrute personal.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Las competencias clave y los objetivos de la etapa.
1. Las competencias clave estarán estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Secundaria Obligatoria.
2. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario
diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias, que llevarán a los
alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de
base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a
la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos, desde un carácter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Contribución de las diferentes materias a la consecución de las competencias claves.
1. Las competencias clave estarán integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los
resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado y así se
recogerá en las correspondientes programaciones didácticas.
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3. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
4. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan
en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de
mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las
competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.
5. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de
aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil
permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o
materia.
6. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se
relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil
de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial
del alumnado.
La evaluación de las competencias clave.
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de
datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre
que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad
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se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño
universal.
6. El profesorado utilizará procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo,
es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre
la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
7. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración
de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
5. METODOLOGÍA GENERAL Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO.
“La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados”. (Art.4, 2.5 del Decreto 48/2015).
El enfoque metodológico del centro se basa en los siguientes principios psicopedagógicos generales:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al
nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran
los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo
que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje
escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha
construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a
la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En
primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde
el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar
lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
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3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la
adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva
donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que
pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a
la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que
entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese
modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,
volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos
aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre
aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de
esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar
en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de
aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste
en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos
previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es
el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre
interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la
acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos
cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen
relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos
de aprendizaje.
Principios didácticos
92
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-
aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos
establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las
actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y
propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la
escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto,
cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Metodologías activas
93
Según se recoge en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, para potenciar la motivación por el
aprendizaje de competencias se requieren metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso
de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos,
los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de
las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que
se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
El uso del portfolio, aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento
crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de
la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Además de las citadas en la normativa vigente, el centro pondrá en práctica otras
metodologías activas como son:
94
Destrezas y rutinas de pensamiento: aplicación competente y estratégica de destrezas
de pensamiento y hábitos de la mente productivos que permiten llevar a cabo actos
meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones
analíticas, creativas o críticas.
Flipped classroom o clase invertida: modelo pedagógico que transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto
con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición
y práctica de conocimientos dentro del aula.
Aprendizaje y servicio: metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, a
través de un proyecto en la que los estudiantes, docentes y miembros de una
institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una
comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos.
Gamificación: La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica
de los juegos al ámbito educativo con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea
para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien
recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con
criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento.
6. ESTRATEGIAS MARCO PARA INTRODUCIR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias.
Desde todas las materias se fomentará el desarrollo de los valores que potencien la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
Asimismo, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto
y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
95
estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Igualmente, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Se fomentarán actividades que permitan a los alumnos afianzar el espíritu emprendedor y
la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La actividad física y la dieta equilibrada deben formar parte del comportamiento juvenil. A
estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos
durante la jornada escolar, para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora
de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fi de que los alumnos conozcan
sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de
bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de
prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.
7. ORGANIZACIÓN Y HORARIO SEMANAL DE LAS MATERIAS.
La organización y el horario semanal de las enseñanzas en la Educación Secundaria Obligatoria quedan
establecidos en el centro de la siguiente manera:
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ASIGNATURAS MATERIAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO
Troncales
Biología y Geología 4(2) - 3
Física y Química - 4(2) 3
Geografía e Historia 3 3 4(2)
Lengua castellana y Literatura 6(2) 5 5
Inglés 5(2) 5(2) 5(2)
Matemáticas 5(2) 5(2) 4(1)
Específicas obligatorias
Educación Física 2 2 2
Religión 2 2(2) 2(2)
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
2 2 -
Música - 2 2
De libre configuración autonómica
Tecnología, programación y robótica 2 2 3(2)
Específicas opcionales Una de las previstas en el artículo 6.4 del Decreto 48/2015
2 + 1 2 2
TUTORÍA 1 + 1 1 + 1 1
TOTAL 36 p = 30 h
36 p = 30 h
36 p = 30 h
(1) Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas / Matemáticas orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas
(2) Ampliación de horario basado en la ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la
organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de
Madrid.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPCIONALES DE PRIMER CICLO:
Las materias específicas opcionales de entre las previstas en el artículo 6.4 del Decreto 48/2015, de 14
de mayo que el centro, en virtud de su autonomía y capacidad organizativa oferta en el primer ciclo de
ESO son:
1º ESO 2º ESO 3º ESO
Recuperación de Matemáticas
Recuperación de Lengua
Segunda lengua extranjera: Francés
Taller de Ajedrez
Recuperación de Matemáticas
Recuperación de Lengua
Segunda lengua extranjera: Francés
Ampliación de Matemáticas: Resolución de Problemas
Cultura clásica Segunda lengua
extranjera: Francés
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ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO DE ESO
ASIGNATURAS MATERIAS 4º Académicas
Troncales
Geografía e Historia 4(1)
Lengua castellana y Literatura 5(1)
Primera Lengua Extranjera: Inglés 5(1)
Matemáticas 4
Troncales académicas de opción. (Eligen 2)
Biología y Geología 4(1)
Física y Química 4(1)
Economía 4(1)
Latín 4(1)
Específicas obligatorias Educación Física 2
Religión 2
Específicas opcionales Filosofía / TIC / Francés / Cultura Clásica 3
Música / Cultura científica / Educación Plástica 2
TUTORÍA 1
TOTAL 36 p = 30 h
(1) Ampliación de horario basado en la ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la
organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de
Madrid.
8. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Las programaciones son realizadas por los profesores de cada materia a partir de las directrices de los
Departamentos didácticos en el mes de septiembre, teniendo en cuenta el resultado del curso anterior
(memoria final) así como las directrices marcadas por la legislación y el Proyecto Educativo de Centro.
El día marcado deben estar entregadas a la dirección académica para su supervisión y aprobación
antes del plazo fijado por el órgano competente de la administración.
Los puntos a considerar en las Programaciones didácticas son:
1. Objetivos de la etapa: se corresponden con los del currículo oficial.
2. Contenidos: se corresponden con los del currículo oficial y estarán secuenciados en
unidades didácticas. Se explicitarán los elementos transversales del currículo
(descritos en el punto 5 de esta concreción curricular).
3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: establecidos en el
currículo oficial.
4. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias clave.
5. Metodología didáctica: estrategias metodológicas, así como, materiales, libros de
texto y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
6. Temporalización.
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
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8. Criterios de calificación: deben ser claros y estar en coherencia con los
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación.
9. Medidas de atención a la diversidad: se debe aplicar lo establecido en el Plan de
Atención a la Diversidad para alumnado con dificultades de aprendizaje, altas
capacidades, o de incorporación tardía al sistema educativo.
10. Medidas para promover el hábito de la lectura.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
12. Indicadores de logro del desarrollo de la programación y de la práctica docente: se
establecen en el punto 11 de esta concreción curricular.
Los puntos a considerar en las Programaciones de Aula (desarrollo de las unidades didácticas) son:
1. Objetivos de la unidad didáctica.
2. Contenidos de la unidad didáctica.
3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
4. Tratamiento específico de las competencias en la unidad.
5. Metodología.
6. Recursos y materiales didácticos.
7. Temporalización (número de sesiones a dedicar a la unidad).
8. Actividades propuestas (por sesión, por semanas, etc.): se concretará el tipo de
actividades previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la correcta
expresión oral, las tecnologías de la información y la comunicación y las
actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la unidad.
9. Atención a la diversidad (actividades de refuerzo y actividades de ampliación).
10. Instrumentos de evaluación.
11. Seguimiento de la programación: valoración de las sesiones, valoración global de
la unidad y propuestas de mejora.
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Carácter de la evaluación
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las
actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de
estudios. En el Reglamento de Régimen Interior se ha establecido que más de 1/3 de
faltas de asistencia, justificadas o no, imposibilitan la aplicación de la evaluación
continua. Los departamentos didácticos establecerán los procedimientos
extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo.
3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los
99
referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
4. La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el
conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso,
asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las
materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán
adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptará el
criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que
integran el equipo docente.
5. Las medidas de apoyo educativo que se establezcan en la evaluación continua se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan
superado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros
días de septiembre de cada curso académico, será elaborada por los departamentos
de coordinación didáctica responsables de cada materia, que también establecerán
los criterios de calificación.
7. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia
práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas. Las conclusiones de esta evaluación deberán incluirse en
las memorias anuales de los departamentos didácticos y en la memoria anual del
centro.
Resultados de la evaluación
1. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificación numérica, sin
emplear decimales, en una escala del 1 al 10, que irá acompañada de los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
— Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
— Suficiente: 5.
— Bien: 6.
— Notable: 7 u 8.
— Sobresaliente: 9 o 10.
Las materias se considerarán aprobadas o superadas cuando tengan una calificación
igual o superior a 5 y se considerarán suspensas o pendientes de superación cuando
tengan una calificación inferior a 5. Se considera negativa la calificación Insuficiente.
Cuando un alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará no
100
presentado (NP), acompañada, mediante la separación de un guion, de la calificación
obtenida en la evaluación final ordinaria.
2. Las materias con adaptaciones significativas de los elementos del currículo se
consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a la
calificación de la misma.
3. A los alumnos que obtengan en una determinada materia la calificación de 10 podrá
otorgárseles una Mención Honorífica siempre que el resultado obtenido sea
consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e
interés por la materia especialmente destacable. Las Menciones Honoríficas serán
atribuidas por el departamento de coordinación didáctica responsable de la materia, a
propuesta documentada del profesor que impartió la misma, o profesores si hay más
de un grupo. El número de Menciones Honoríficas por materia en un curso no podrá
superar en ningún caso el 10 por 100 del número de alumnos matriculados de esa
materia en el curso. La atribución de la Mención Honorífica se consignará en los
documentos de evaluación con la expresión “Mención” a continuación de dicha
calificación.
4. La nota media de la Educación Secundaria Obligatoria será la media aritmética de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la
centésima. más próxima, y en caso de equidistancia, a la superior. La situación No
Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para la
Educación Secundaria Obligatoria, salvo que exista una calificación numérica obtenida
para la misma materia en la evaluación ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta
dicha calificación.
Convalidaciones y exenciones
1. El alumnado exento de la materia de Educación Física no será evaluado de esta
materia. Dicha exención se hará constar en los documentos de evaluación con la
expresión “EX”. La materia de Educación Física, en el caso del alumnado al que se le
haya reconocido la exención en esta materia, no será computada para el cálculo de la
media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educación Secundaria Obligatoria, ni se tendrá en cuenta a efectos del cálculo de la
calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria.
2. En los documentos de evaluación del alumnado al que se haya aplicado alguna de las
convalidaciones o correspondencias de acuerdo con la normativa en vigor que las
regule, se hará constar esta circunstancia con la expresión “CV”. Las materias que
figuren como convalidadas no se tendrán en cuenta en el cálculo de la media de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación
Secundaria Obligatoria, ni serán tenidas en cuenta a efectos del cálculo de la
calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria.
Información sobre la evaluación
101
1. Los departamentos didácticos harán públicos al comienzo del período lectivo los
contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así
como los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y los
procedimientos de recuperación y apoyo previstos. Nuestro centro ha adoptado la
siguiente forma:
• Una vez elaboradas las programaciones didácticas se publicará en papel un documento con los instrumentos de evaluación y criterios de calificación, organizados por cursos, para consulta de alumnos y familias.
• Al inicio del curso escolar los profesores informan a sus alumnos en las sesiones de clase de los elementos del currículo que les afectan.
• Además, en la reunión de inicio de curso con las familias se entregarán por escrito las fechas de los exámenes de evaluación, de la publicación de boletines y de las de las pruebas o exámenes extraordinarios.
2. Con posterioridad a cada sesión de evaluación el tutor informará por escrito a los
padres y madres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento
académico de estos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la
información recogida en el proceso de evaluación continua que se reflejará en el
boletín informativo.
3. Tras la evaluación final ordinaria de junio y, en su caso, tras la evaluación
extraordinaria de septiembre, se informará al alumno y a su familia por escrito, con la
indicación, al menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas por el alumno, la promoción o no al curso siguiente y las
medidas de atención a la diversidad propuestas por el equipo docente, en su caso,
para que el alumno alcance los objetivos programados.
4. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación
fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso
de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas así como la
colaboración de las familias para una mejor eficacia del propio proceso.
5. Los Departamentos didácticos conservarán los instrumentos de evaluación, al menos
hasta 24 meses después de haber adoptado las decisiones y formulado las
correspondientes calificaciones finales de curso.
102
6. Los criterios generales, válidos para todos los profesores, sobre la realización de
pruebas y exámenes en el supuesto de la ausencia justificada de un alumno son:
a. En el proceso de evaluación continua. Exámenes parciales y exámenes de
evaluación. En caso de ausencia justificada en un examen, éste no se repetirá
en fecha posterior. La evaluación constará como "No evaluada" salvo si,
mediante evaluación continua, el profesor considera que tiene los datos
suficientes para que el alumno pueda ser evaluado. Se podrá repartir el peso
de la calificación de la evaluación entre las pruebas realizadas, en coherencia
con los criterios de calificación establecidos en la programación. En aquellas
materias que contemplen en su programación didáctica la realización de
exámenes de recuperación, se ofrecerá al alumno la posibilidad de repetir la
prueba en esa fecha. En las materias que no contemplen pruebas de
recuperación el alumno se podrá volver a examinar de la parte “no evaluada”
en las evaluaciones siguientes o en el examen final. En este último caso se
contemplará una segunda fecha para poder contar con las mismas
convocatorias que el resto de alumnos si la calificación de ese examen es
negativa.
b. Examen final. Evaluación ordinaria. En caso de ausencia justificada a un
examen final el alumno podrá repetir la prueba el día fijado para los
exámenes de recuperación de materias pendientes en la convocatoria
ordinaria. Si la situación del alumno no lo permitiera se estudiará el caso
concreto y el departamento correspondiente fijará la fecha más conveniente.
c. Evaluación extraordinaria. En caso de ausencia justificada a una prueba
extraordinaria de septiembre el examen se podrá repetir en la fecha y
condiciones que establezca el departamento correspondiente.
Estos criterios también se aplicarán en el caso de los exámenes destinados a la
recuperación de materias pendientes adaptados a las convocatorias y fechas programadas para ello.
Se considera causa justificada:
• Hospitalización, enfermedad, cita con un especialista.
• Fallecimiento de un familiar.
103
• Competición en caso de deportistas de alto nivel.
• Boda de algún progenitor.
• Cuidado de un familiar que necesita asistencia.
• Coincidencia con otro examen para obtención de un título superior o acceso al
conservatorio.
• Citación judicial/administrativa.
• Cualquier otro motivo de ausencia no contemplado en este documento que sea
considerado como justificado a criterio del Claustro.
Sesiones de evaluación
1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores de
un grupo de alumnos, coordinado por el profesor tutor, y asesorado por el
departamento de orientación, para valorar el aprendizaje de los alumnos en relación
tanto con el grado de adquisición de las competencias como del logro de los
objetivos, y adoptar las medidas de apoyo que fuesen precisas.
2. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y cumplimentará
y custodiará la documentación derivada de las mismas, entre la que se encontrarán
las actas parciales con las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos en las
materias cursadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
3. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a
cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de
aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones
obtenidas en cada materia y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.
4. También se consideran sesiones de evaluación las reuniones de los jefes de los
departamentos didácticos, bajo la presidencia del Director pedagógico, para evaluar a
los alumnos de un curso con materias pendientes.
Evaluación inicial
1. Al comienzo de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los profesores
realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de
desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y
las competencias adquiridas en las distintas materias.
104
2. Para realizar esta evaluación en el primer curso de la etapa se tendrán en cuenta
el informe final de la etapa de la Educación Primaria del alumno, y el informe
relativo a los niveles alcanzados por el estudiante en la evaluación final de la
Educación Primaria. En los demás cursos, se tomará como referencia el consejo
orientador emitido el curso anterior. Asimismo, se realizará, en el momento de su
incorporación, una evaluación inicial de aquellos alumnos que, procedentes de
sistemas educativos extranjeros, se incorporen tardíamente al sistema educativo
español, sea cual sea el curso en el que se escolaricen.
3. La evaluación inicial permitirá, mediante la aplicación de distintos instrumentos
de evaluación elaborados por los departamentos de coordinación didáctica,
garantizar a los alumnos una atención individualizada. Permitirá asimismo que el
equipo docente adopte decisiones en relación con la elaboración, revisión y
modificación de las programaciones didácticas, para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
4. Esta evaluación no comportará calificaciones, tendrá carácter orientador y de sus
resultados se dará cuenta a las familias.
5. El equipo docente adoptará también las medidas pertinentes de refuerzo y de
recuperación para aquellos alumnos que los precisen, una vez analizados los
resultados de la evaluación inicial. Las principales decisiones adoptadas serán
recogidas en el acta de la sesión de la evaluación inicial del curso.
Sesiones de evaluación dentro del período lectivo ordinario
1. En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo, además de la evaluación
final ordinaria, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.
2. De forma previa a la sesión de evaluación final ordinaria se celebrará para cada
curso una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, a la que
asistirán los jefes de los departamentos didácticos bajo la presidencia del Director
pedagógico. En ella se consignarán las calificaciones de las materias pendientes de
cursos anteriores en las correspondientes actas de evaluación.
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3. Se podrá hacer coincidir en una misma sesión la última sesión de evaluación y la
evaluación final ordinaria. Como consecuencia de esta última se consignarán en los
documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones obtenidas tanto en las
materias del curso como en las materias pendientes, en su caso, de cursos
anteriores.
Sesión de evaluación correspondiente a las pruebas extraordinarias
1. Los alumnos que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, tengan
pendiente de superar alguna materia de cualquiera de los cursos podrá presentarse a
las pruebas extraordinarias, que tendrán lugar en los primeros días de septiembre de
cada curso académico.
2. Tras la celebración de las pruebas extraordinarias se celebrará una sesión de
evaluación de las materias pendientes de cursos anteriores, a la que asistirán los jefes
de los departamentos de coordinación didáctica bajo la presidencia del Director del
centro, y en la que se consignarán en las actas de evaluación las calificaciones de
dichas materias pendientes. Con posterioridad, se celebrará la sesión de evaluación
correspondiente a cada grupo, en la cual se consignarán en las actas de evaluación las
calificaciones obtenidas en dichas pruebas extraordinarias. En dicha sesión se
adoptarán las correspondientes decisiones en materia de promoción, permanencia,
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento,
incorporación a un ciclo de la Formación Profesional Básica y, en su caso, la
realización de la evaluación final, que se consignarán, asimismo, en los documentos
de evaluación.
Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo dispuesto en el artículo 12 del
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, y por el Real Decreto 310/2016, de 29
de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato.
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
La obtención del título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo dispuesto en
el artículo 13 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
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Para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria que se
expidan en el curso 2016-17, se requerirá que el alumno reúna las condiciones para poder presentarse
a la evaluación final, es decir, que haya obtenido, bien evaluación positiva en todas las materias de
dicha etapa, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
A efectos de titulación sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe
cursar en cada uno de los bloques, según la normativa básica.
Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenidos en el curso
2016/17 permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias sin
perjuicio de los requisitos de acceso establecidos con carácter general para cada una de estas.
10. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Promoción
1. Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa, serán
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la
promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den
conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica.
c) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el
consejo orientador. Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de
un alumno con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere
que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en
el consejo orientador.
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A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:
— En cada curso del primer ciclo: Todas las materias del bloque de asignaturas troncales; Educación Física; Religión/Valores Éticos, y una de las restantes materias del bloque de asignaturas específicas que componen ese curso.
En 1º de ESO basta con aprobar una entre: Educación Plástica,
Visual y Audiovisual y Segunda Lengua Extranjera.
En 2º de ESO basta con aprobar una entre: Música, Educación
Plástica, Visual y Audiovisual y Segunda Lengua Extranjera.
En 3º de ESO basta con aprobar una entre: Música, Segunda
Lengua Extranjera, Cultura Clásica e Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
— Tecnología, Programación y Robótica, Recuperación de Lengua y
Recuperación de Matemáticas no computan, puesto que pertenecen al bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica.
— Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Los criterios generales que los profesores del equipo docente vamos a aplicar a la promoción de los
alumnos, si es el caso, con tres materias no superadas o con dos que sean Lengua castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea son:
• Que el alumno haya mostrado interés y esfuerzo por superar las materias suspensas
presentándose a las pruebas extraordinarias de septiembre obteniendo en todas ellas una calificación
mínima de 3, así será previsible su recuperación con las orientaciones y apoyos pertinentes.
• Que además, el número de periodos lectivos semanales que suman las materias
pendientes no sea superior a 8 horas, así se podrá considerar que el peso específico de dichas
materias no le impedirá seguir con éxito el curso siguiente.
• Que igualmente entre las materias suspendidas no se encuentre una misma materia en
dos cursos, así será previsible la recuperación de la misma con las orientaciones y apoyos oportunos.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las
materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezcan los departamentos de
coordinación didáctica y el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a
dichos programas de refuerzo.
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Decisiones del equipo docente para los alumnos que no reúnan los requisitos para promocionar al
curso siguiente:
1. Cuando el alumno, tras la celebración de las pruebas extraordinarias, no reúna los requisitos
para promocionar al curso siguiente, se reflejará en el acta de las sesiones finales de
evaluación, en función de sus necesidades, de sus intereses, y de los años de permanencia de
que este disponga, alguna de las decisiones que a continuación se recogen.
a) Cuando el alumno haya cursado primero:
— Repetición del primer curso si no lo ha hecho con anterioridad.
— Promoción al segundo curso con materias pendientes, si ya ha repetido primer curso.
— Incorporación al primer curso de un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.
b) Cuando el alumno haya cursado segundo:
— Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad.
— Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo curso.
— Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.
— Incorporación, con carácter excepcional, a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello.
c) Cuando el alumno haya cursado tercero:
— Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha repetido ya dos veces habiendo agotado las posibilidades de repetición en la etapa.
— Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso.
— Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad.
— Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello.
d) Cuando el alumno haya cursado cuarto:
— Repetición de cuarto curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha agotado las posibilidades de repetición en la etapa.
— Segunda repetición de cuarto curso, si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa y no ha agotado las posibilidades de repetición en la misma.
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— Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello, habiendo cursado tercero previamente.
Repetición
1. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades
de aprendizaje del alumno.
2. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso,
tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los
diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente,
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores
de la etapa.
3. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares
se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las
dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico
personalizado, realizado por el equipo docente y orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior.
Recuperación de las materias pendientes
1. Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores deberán matricularse en ellas, y
recibir enseñanzas de recuperación de esas materias, a razón de una hora de clase
semanal, siempre que la disponibilidad horaria del profesorado lo permita.
2. Los departamentos de coordinación didáctica correspondientes y el equipo docente se
encargarán de programar las actividades y, en su caso, las pruebas parciales que preparen
a los alumnos para lograr una evaluación positiva; de la evaluación será responsable el
correspondiente departamento.
3. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los responsables de
realizar el seguimiento de esos alumnos. Cuando no exista profesor específico para estas
actividades, será el profesor de la materia homónima el encargado del seguimiento del
alumno, y cuando el alumno no curse una materia homónima la responsabilidad recaerá
sobre el departamento de coordinación didáctica al que esta esté adscrita.
4. Los alumnos de 2º de ESO que cursen una de las materias específicas de opción
Recuperación de Lengua castellana o Recuperación de Matemáticas, y tengan pendiente la
correspondiente materia troncal de 1º o la materia específica homónima de 1º, recibirán
en dichas materias las enseñanzas de recuperación adecuadas. La calificación obtenida en
la específica será la de la materia pendiente de 1º correspondiente.
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5. Los alumnos que se incorporan al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
tendrán que recuperar las materias pendientes de cursos anteriores. Para aquellas
materias incluidas en los ámbitos (Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química,
Lengua castellana, Geografía e Historia y Primera Lengua Extranjera: Inglés) se establecerá
un plan de recuperación desde el ámbito del PMAR. En el resto de las materias se aplicará
el procedimiento establecido por el correspondiente Departamento Didáctico.
6. Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado las
materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las
pruebas extraordinarias.
11. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES FINALES Y DE LAS DECISIONES SOBRE PROMOCIÓN.
Procedimiento de revisión en el centro de las calificaciones finales y de las decisiones
sobre promoción
1. Una vez celebradas las sesiones de evaluación final (junio y septiembre) se establecerá una
fecha para la entrega de boletines informativos y para la atención a familias y alumnos que
soliciten revisión de los exámenes o aclaraciones sobre las calificaciones o decisiones, todo
ello como paso previo a la formulación, en su caso, de una reclamación escrita.
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia o ámbito o con la decisión de promoción
adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito
la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel
en que se produjo su comunicación.
3. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con la calificación final o con la decisión adoptada, se dirigirá al departamento didáctico
responsable de la materia o ámbito con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y se
comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la
decisión de promoción, la solicitud se trasladará al profesor tutor del alumno, como
responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido
adoptada.
4. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión,
cada Departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión recibidas y
elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar y la decisión adoptada de modificación o
ratificación de la calificación final objeto de revisión. En el proceso de revisión de la
calificación final obtenida en una materia o ámbito, los miembros del Departamento
contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo
establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial
referencia a los siguientes aspectos, que deberán recogerse en el informe:
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a. Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente
programación didáctica.
b. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo
señalado en la programación didáctica.
c. Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación
didáctica para la superación del ámbito o materia.
El Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a la Dirección
pedagógica, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la decisión
razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor
tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.
5. A la vista del informe elaborado por el Departamento didáctico y en función de los criterios
de promoción establecidos con carácter general en el centro y aplicados al estudiante, la
Dirección pedagógica y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación,
considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente a fin de
que éste, en función de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar las
decisiones adoptadas.
6. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para
un alumno de Educación Secundaria Obligatoria por el equipo docente, se celebrará una
reunión extraordinaria en un plazo máximo de dos días lectivos desde la finalización del
período de solicitud de revisión. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de
dicha medida a la vista de las alegaciones realizadas. En el acta de la sesión extraordinaria
se recogerá la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los
puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación
de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción de
los alumnos y alumnas establecidos con carácter general en la propuesta curricular. La
Dirección pedagógica comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la
ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción, lo cual pondrá término
al procedimiento de revisión.
7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien
de la decisión de promoción adoptada, se anotará en las actas de evaluación y, en su caso,
en el expediente y en el historial académico, la oportuna diligencia que será visada por la
Dirección pedagógica.
8. En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales de las materias, los padres o
tutores legales podrán obtener, previa solicitud a la Dirección, copia de los exámenes u
otros instrumentos de evaluación escritos, que han dado lugar a la calificación
correspondiente, lo que se hará mediante una petición individualizada y concreta, sin que
quepa realizar una petición genérica de todos los exámenes.
9. En nuestro centro existe un impreso informativo que contiene el procedimiento de
reclamación ante el departamento o la junta de evaluación, según se trate de una materia
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o de la decisión de promoción, los plazos establecidos para ello y la posibilidad de reclamar
en segunda instancia ante la DAT y el plazo para ello. Así mismo existe a disposición de
familias y alumnos un modelo normalizado para presentar sus reclamaciones escritas.
Procedimiento de reclamación de las calificaciones y decisiones sobre la promoción ante las
Direcciones de Área Territorial
1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro, persista el desacuerdo
con la calificación final de curso obtenida en una materia o ámbito o con la decisión sobre
la promoción adoptada por el equipo docente, el alumno, o sus padres o tutores legales,
podrán presentar por escrito a la Dirección, en el plazo de dos días hábiles a partir de la
última comunicación, reclamación ante la Dirección de Área Territorial, la cual se tramitará
por el procedimiento señalado a continuación.
2. La Dirección del centro docente, en el plazo más breve posible y en todo caso no superior a
tres días hábiles, remitirá el expediente a la Dirección de Área Territorial. Dicho expediente
incorporará los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que
justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su
caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de
las mismas.
3. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente
corrección de los documentos de evaluación. A la vista de la resolución adoptada por la
Dirección de Área Territorial, se reunirá al equipo docente en sesión extraordinaria para
modificar las decisiones previas adoptadas.
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INDICADORES DE LOGRO.
Se enfocará la evaluación de la práctica docente con relación a tres momentos del ejercicio:
1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación.
En cada uno de esos momentos el profesor establecerá indicadores de logro que serán valorados
trimestralmente por el profesor como NC (no conseguido), EP (en proceso), C (conseguido), o bien con
una escala numérica que permita su valoración. Se exponen a continuación algunos indicadores de
logro que los profesores pueden tomar como referencia en su programación y con los que elaborar
una rúbrica de evaluación de la práctica docente.
1. Respecto a la Programación.
1.1. Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de
aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
1.2. La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
1.3. La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las
necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
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1.4. La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
2. Respecto al Desarrollo de la práctica docente:
2.1. Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para
motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
2.2. Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
2.3. Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y
se han construido sobre sus conocimientos previos.
2.4. Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén
orientados en el proceso de aprendizaje.
2.5. Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento,
y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
2.6. La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
2.7. Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
2.8. Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su
caso, sepan pedir aclaraciones.
2.9. Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
2.10. Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
2.11. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
2.12. Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
2.13. Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
2.14. Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.
3. Respecto a la Evaluación:
3.1. Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y
han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
3.2. Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
3.3. Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y
coevaluación.
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3.4. Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a
alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o
en la evaluación final ordinaria.
3.5. Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.
3.6. Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación:
criterios de calificación y promoción, etc.
En la reunión trimestral del departamento se incluirá en el orden del día el punto sobre la evaluación
de la práctica docente para poner en común la evaluación que haya hecho cada profesor y analizar:
- Aspectos satisfactorios de la práctica docente.
- Dificultades encontradas.
- Propuestas de mejora.
Para completar la evaluación de la práctica docente se establecerán instrumentos para que los
alumnos y las familias puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos de la práctica docente:
- Sesiones informales para la evaluación del desarrollo de la materia.
- Cuestionario anónimo, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
- Encuestas de satisfacción a alumnos y familias que incluyan aspectos relacionados con
la práctica docente.
13. DECISIONES GENERALES SOBRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.
La selección de los materiales docentes curriculares y libros de texto se realizará siguiendo las
siguientes directrices generales:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. Presencia de las competencias clave.
5. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
6. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
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7. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a la
diversidad.
8. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
9. Actividades dirigidas hacia aprendizajes significativos.
10. Actividades basadas en metodologías innovadoras (inteligencias múltiples,
destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas o
en proyectos, etc).
14. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS.
Los criterios generales para la formación de los grupos-clase serán los siguientes:
Grupos heterogéneos y equilibrados en cuanto al perfil del alumnado, rendimiento,
necesidades educativas, etc.
Equilibrio de los dos sexos en todos los grupos.
Equilibrio en la ratio dentro del mismo nivel.
Distribución del alumnado repetidor.
Separaciones de determinados alumnos dirigidas a mejorar la convivencia en las aulas.
Distribución de los alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento en dos
grupos de referencia, con el fin de equilibrar la ratio en las materias que no están incluidas en
ámbitos.
En 3º y 4º de ESO se tendrán en cuenta los itinerarios de enseñanzas académicas y enseñanzas
aplicadas para la organización de los grupos-clase.
Partiendo del grupo-clase se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos en
función de las necesidades que plantee la atención a la diversidad, y la heterogeneidad de las
actividades de enseñanza/aprendizaje. Cada profesor o equipo docente decidirá el tipo de
agrupamiento que considere más operativo:
a. Trabajo individual: cuando se realicen actividades de reflexión personal,
actividades de control y evaluación.
b. Parejas: cuando se requiera interacción, comunicación o relación de ayuda entre
los alumnos para realizar las actividades.
c. Grupos reducidos: cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un
ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un
ritmo de aprendizaje más rápido.
d. Grupos flexibles: cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se
busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento
de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses.
116
e. Otros agrupamientos en función de la naturaleza de las actividades: talleres,
prácticas de laboratorio, proyectos, etc.
Implantación del aprendizaje cooperativo
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como
la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los
trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar
el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e
intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando
argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar
las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio
aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y
productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
15. MARCO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. MEDIDAS GENERALES.
Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir,
compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas,
propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su
naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de
coordinación. Podemos distinguir medidas generales organizativas, medidas generales
curriculares y medidas generales de coordinación.
Organizativas
a. Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a
sus características y necesidades.
b. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de
refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial
de los agrupamientos.
c. Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la
organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el
alumnado.
d. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como
los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en
marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro
centro.
Curriculares
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a. Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como
las siguientes:
Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
Variando la temporalización de los mismos.
Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere
relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que
pertenece dicho alumnado.
Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de
diferentes culturas.
Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo,
fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.
b. Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito con las capacidades de nivel y
de etapa.
c. Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:
Aprendizaje cooperativo.
Tutoría entre iguales.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje, rutinas de pensamiento,
destrezas de pensamiento...
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,
búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades
graduadas y otras.
Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como
contenido de las diferentes materias.
d. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las
características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
e. Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de
información.
Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno al que se dirige.
De coordinación
a. Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial, que incidan en los
siguientes aspectos:
o El seguimiento individual y grupal del alumnado.
118
o El desarrollo integral del alumnado.
o La colaboración periódica con las familias.
o La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con
el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en
determinadas intervenciones cuando así se requiera.
b. Propuesta y desarrollo de planes de orientación académica y profesional, que
incluyan actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias
para la incorporación al mundo laboral y otras.
c. Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado
alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.
Para prevenir dificultades
Trabajo en el aula. Como punto de partida se considera el aula como el primer lugar de
atención a la diversidad. El aula es el espacio donde se concreta el proceso de aprendizaje en todas sus
dimensiones cognitivas, afectivas y sociales. El profesor tendrá en cuenta:
o La situación personal y familiar del alumno.
o Los procesos de socialización.
o Los problemas de convivencia.
o El trabajo coordinado del Equipo de profesores.
o Un currículo comprensivo y globalizador.
o Una formación en valores.
o Sistemas de detección y prevención de particularidades de sus alumnos.
o Los diferentes ritmos de aprendizaje.
o Una organización flexible de tiempos y horarios.
o Usos de diferentes metodologías, concretamente “enseñar a pensar” y la aplicación de
diversos materiales y recursos.
o Plan conjunto de trabajo familia-profesor que permita una información fluida y continua.
o Apoyos y refuerzos externos para alumnos que carecen de poca atención familiar (ONG,
Programas de Compensación en horario extraescolar…)
o La formación permanente del profesor.
Medidas para la detección precoz de dificultades
Detectar problemas en las Etapas y niveles más tempranos. El profesor/tutor pondrá
especial atención a los alumnos que presenten:
Dificultades en el lenguaje oral y escrito.
Problemas de comprensión lectora.
Dificultades en el razonamiento lógico matemático.
Dificultades en la percepción del espacio y del tiempo.
Déficit en el ámbito psicomotor.
Dificultades de expresión plástica.
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Conflictos de convivencia entre iguales.
Dificultades en la autonomía personal y en las actividades escolares.
Inestabilidad emocional por falta de estímulos afectivos.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Son alumnos que presentan dificultades del aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del
currículo y/o no han desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se
incluirán los alumnos que presenten las siguientes características:
a) Alumnos que han promocionado de curso con evaluación negativa en algunas de las
áreas del curso precedente.
b) Alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos
instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso
más en la etapa.
d) También, incorporaremos al refuerzo en nuestro centro, a alumnos con dificultades en
contenidos concretos que tendrán un refuerzo educativo
TIPOS DE MEDIDAS:
a) El refuerzo individual en el grupo ordinario: Trabajo individualizado. Con los alumnos
de apoyo se trabajará de forma más lenta e individualizada, para subsanar aquellas dificultades que en
el “gran grupo-aula” no se consiguen.
b) Los agrupamientos flexibles/ desdobles: Permiten el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos. Se adoptarán medidas organizativas que se dispondrán principalmente en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
c) Actividades de recuperación. Actividades con el fin de facilitar al alumnado la
recuperación de áreas no superados en cursos anteriores. Plan de recuperación y seguimiento del
mismo.
d) Refuerzo Educativo (RE) en determinadas áreas, asignaturas, ámbitos. Esta medida,
que estará a cargo de los profesores especialistas en dichas áreas está destinada al alumnado que
puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita, para lograrlo, una
atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y
pautas de trabajo.
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e) Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada
a alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
Procedimiento para la detección de necesidades
La detección inicial de los posibles alumnos susceptibles de medidas de apoyo ordinario
educativo será realizada por los tutores y/o profesores de las áreas especialmente de Lengua y
Matemáticas, quienes al inicio del curso, realizarán una evaluación de las características de los
alumnos y determinarán cuáles pueden necesitar apoyo educativo. Se podrá obtener también
información de los datos del expediente de los alumnos, de los informes y de las decisiones tomadas
en cursos anteriores y, también del tutor precedente. Cada profesor trasladará la propuesta a la
Dirección Pedagógica, de los alumnos propuestos, al inicio del curso, y así determinar de forma
consensuada la organización del apoyo. Esta relación será revisada trimestralmente para introducir los
cambios que fueran necesarios a lo largo del curso, (sacar del refuerzo a los alumnos que hayan
superado sus dificultades o también, para incorporar a otros alumnos que presenten nuevos
problemas de aprendizaje, cambiar a un alumno de grupo flexible…).
Procedimiento de información a las familias
El tutor comunicará a las familias la medida que se va a adoptar con los alumnos y se
solicitará su autorización por escrito. Asimismo, se les pedirá su colaboración y se les informará
regularmente sobre la evolución y sobre las posteriores decisiones que se tomen.
Se informará sobre estas medidas y en las entrevistas individuales con las familias de los
alumnos afectados y se les explicará detenidamente los objetivos así como el plan de trabajo.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo que superen los problemas de
aprendizaje, que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario
correspondiente.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE APOYO ESPECÍFICO
Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del
alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios
organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o
modificación de los elementos de acceso al currículo.
Alumnado con necesidades educativas especiales
Características de los alumnos
Son aquellos alumnos a los que se refiere el artículo 73 de la LOMCE. Alumnos
considerados de necesidades educativas especiales previa evaluación psicopedagógica, susceptibles de
recibir apoyo por parte del especialista de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
Estas necesidades pueden estar asociadas a condiciones personales de discapacidad:
121
- Retraso mental - Déficit auditivo. - Déficit visual. - Trastorno generalizado del
desarrollo. - Trastorno disocial. - Hiperactividad con déficit de atención… - Trastorno grave del
lenguaje (disfasia). Otras necesidades asociadas a: - Problemas que dificultan el aprendizaje
(Retraso madurativo, problemas emocionales, dislexias, déficit de atención, dislalias).
Procedimiento para la detección de necesidades
Una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, podrá iniciarse el
proceso de detección de las necesidades educativas especiales del alumno.
1. El tutor rellenará el protocolo para la demanda de evaluación, que se lo proporcionará
el departamento de orientación, y solicitará de la familia la autorización para realizar la evaluación.
2. La demanda será recogida por el orientador y entregada, en el caso de ESO la
evaluación se realizará por la orientadora del centro.
3. El orientador entrevistará a la familia.
4. Se llevará a cabo la evaluación psicopedagógica.
5. Se organizará la atención del alumno y se establecerán medidas extraordinarias de
atención a la diversidad.
Responsables
1. Equipo docente: tutor.
2. Equipo de apoyo a la integración formado por:
a. Orientadora del colegio.
b. Profesor PT.
c. Dirección Pedagógica.
Organización de la atención
Las medidas extraordinarias para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se
organizarán con el objetivo de conseguir la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes básicos.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales podrán realizarse, en aquellos casos que lo
precisen, adaptaciones del currículo. Estas adaptaciones se organizarán buscando el máximo
desarrollo de sus capacidades personales, en todo caso el de los estándares de aprendizaje
establecidos con carácter general para todo el alumnado (LOMCE).
Criterios
122
Se tendrán en cuenta una serie de criterios para la realización del estudio
psicopedagógico:
- Grado de afectación.
- Desfase curricular mayor de 2 años.
- Dificultades que abarcan más de un área.
- Haber agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- Otras dificultades añadidas.
Ajustes Organizativos dentro del aula
– Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el rendimiento
escolar: condiciones físicas, nivel de ruido y destacar el ambiente de aceptación de las diferencias
culturales y sociales que debe imperar dentro de las aulas.
– Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros
susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor y sobre todo la colocación del mobiliario
escolar que facilite la aceptación de los compañeros y la formación de un “espíritu de grupo”.
– Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno,
establecer en el horario del alumno los tiempos de apoyo fuera del aula así como los momentos en
que el alumno lleve a cabo actividades de apoyo dentro del aula con el tutor.
Ajustes metodológicos
– Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede
volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.
– Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno en más ocasiones que al
resto de los compañeros.
– Repaso periódicos de contenidos ya trabajados.
– Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o actividad en
más pasos que al resto de los compañeros.
- Selección y adecuación de materiales: selección de material alternativo.
Ajustes relacionados con las actividades
a. Programar distintas actividades para un mismo contenido.
b. Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la clase.
c. Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
123
Apoyos específicos
– Respecto al lugar en que se realiza el apoyo:
a) Apoyo dentro del aula: el profesor-tutor con las adaptaciones curriculares de los
alumnos, y/o con el profesor de apoyo, de forma conjunta.
b) Apoyo fuera del aula: puede ser individual o en pequeño grupo. Las agrupaciones se realizarán por el nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades en los aprendizajes, siempre que sea posible. Se respetarán las actividades que contribuyen a una mayor socialización (Educación Plástica, Educación Física y Música).
– Respecto al tipo de agrupamiento: individual o en pequeño grupo.
Adaptación Curricular Significativa
Se trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad en la que existe una
variación o ajuste en los elementos curriculares fundamentales (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación). Son diseñadas para un alumno. La adaptación significativa se plasmará en el modelo de
DIAC, elegido por el centro, en las siguientes fases:
1. Realización y plasmación por escrito de la adaptación curricular.
2. Seguimiento de la adaptación para introducir las modificaciones oportunas (tutor,
profesor especialistas y orientador).
3. Evaluación de la adaptación para saber el progreso del alumno. En el boletín de notas
deberá constar que esa área ha sido adaptada con las siglas AC.
4. Informar personalmente a los padres y buscar colaboración e implicación familiar.
5. El informe de las áreas adaptadas lo realizarán el PT con la colaboración del profesor.
6. El responsable directo de la coordinación, redacción, desarrollo y evaluación del DIAC
será el profesor, aunque siempre deberá contar con la ayuda y colaboración de los profesores de
apoyo especializados y orientador.
El DIAC tendrá los siguientes apartados: Anexo
a) Datos de identificación del alumno.
b) Datos de identificación del Documento.
c) Datos relevantes para la toma de decisiones:
- Información sobre el desarrollo general del alumno.
124
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje.
- Contexto escolar.
- Contexto familiar.
d) Determinación de las necesidades educativas específicas. Se considera que deberían
establecerse al menos cuatro sesiones de apoyo 2 de Lengua y 2 de Matemáticas.
e) Propuesta Curricular Adaptada: De acceso. De los elementos básicos: objetivos y
contenidos.
f) Criterios de evaluación.
g) Metodología: agrupamientos, materiales tiempos, actividades.
h) Modalidad de apoyo: especialistas, dentro/fuera, individual/grupo
i) Horario.
j) Seguimientos:
- Reuniones con familias.
- Reuniones Equipo Docente.
k) Criterios de promoción.
Procedimiento de información a las familias
Coordinación del Equipo de apoyo con las familias. Se mantendrán entrevistas trimestrales, en ellas
tiene que participar el tutor. Informarles de las áreas en las que sus hijos tienen adaptación y de que
el hecho de que progresen en su adaptación no significa que alcancen los objetivos del nivel.
Entrega del informe cualitativo trimestral sobre la evaluación del alumno que elaborará el
PT con la colaboración del profesor.
Se pedirá la colaboración de la familia para conseguir el progreso del alumno. Medidas y
actividades para realizar en casa.
Evaluación
El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales será continuo y lo realizarán
todos los profesionales que trabajan con estos alumnos. La evaluación se realizará de manera conjunta
con los profesores de cada alumno y diariamente en el aula. Se utilizarán hojas de registro en las que
125
se anotará la actividad realizada, y las observaciones sobre el rendimiento del alumno (PT). La
evaluación se realizará en función de su adaptación curricular. Tendrán un peso importante todos los
aspectos actitudinales y comportamentales, ya que en el caso de estos alumnos la autoestima es algo
fundamental. Deberá hacerse hincapié en las posibilidades educativas del alumno y no en sus déficit.
Como norma general los alumnos con necesidades educativas especiales promocionan siempre,
excepto cuando se considere que con la repetición pueden alcanzar los objetivos del ciclo o cuando
por sus características personales se estima adecuado para su integración y socialización.
CAPÍTULO V
CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO
1. LEGISLACIÓN VIGENTE.
Para la elaboración de la Concreción Curricular para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
ha tenido en cuenta la siguiente normativa de carácter estatal y autonómico.
1.1. NORMATIVA ESTATAL
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE
de 10 de diciembre)
- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
- REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico
de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29
de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
- DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
126
- ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte
de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de Bachillerato comprende dos cursos y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda
ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de
formación.
Las modalidades de Bachillerato son: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.
Las asignaturas se agrupan en tres bloques:
TRONCALES
1º Bachillerato 2º Bachillerato
Filosofía Lengua castellana y Literatura I. Primera lengua extranjera I. Matemáticas I (Ciencias) Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I (Ciencias Sociales) Latín I (Humanidades)
Historia de España Lengua castellana y Literatura II Primera lengua extranjera II. Matemáticas II (Ciencias) Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II (Ciencias Sociales) Latín II (Humanidades)
TRONCALES DE OPCIÓN
1º Bachillerato:
Ciencias: Biología y Geología, Dibujo Técnico I, Física y Química
Humanidades y Ciencias Sociales: Economía, Historia del Mundo Contemporáneo.
2º Bachillerato:
Ciencias: Biología, Física, Química, Dibujo Técnico II
Humanidades y Ciencias Sociales: Economía de la Empresa, Geografía, Historia de la
Filosofía.
ESPECÍFICAS OBLIGATORIA
1º Bachillerato:
Educación Física
ESPECÍFICAS OPCIONALES
127
1º Bachillerato:
TIC I, Religión, Segunda Lengua Extranjera I, Tecnología Industrial I.
2º Bachillerato:
TIC II, Segunda Lengua Extranjera II, Psicología, Religión, Tecnología Industrial II, una
materia troncal no cursada.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal social, con atención especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
128
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. COMPETENCIAS CLAVE.
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Física y Química al desarrollo de las competencias
clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las
definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las
llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos
necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con garantías
de éxito, a la educación superior.
La competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología son los tres bloques competenciales cuyo desarrollo debe potenciarse
129
en la etapa de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué elementos fundamentales conforman cada una
de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la etapa:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación,
comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y
la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.
Conocimientos Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuentes de placer.
2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la
biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de
130
conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización
de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas
la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los
problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la
vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
3.- Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y
seguro de las TIC.
Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.
Herramientas tecnológicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
4.-Aprender a aprender (CAA)
131
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5.- Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como
un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
132
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,
comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir
con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7.- Conciencia y expresiones culturales (CEC)
133
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud
abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en
su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.
Técnicas y recursos específicos.
Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes
de placer y disfrute personal.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Las competencias clave y los objetivos de la etapa.
4. Las competencias clave estarán estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para el Bachillerato.
5. La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario
diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias, que llevarán a los
alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de
base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a
la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
6. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos, desde un carácter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Contribución de las diferentes materias a la consecución de las competencias claves.
7. Las competencias clave estarán integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los
resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
8. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado y así se
recogerá en las correspondientes programaciones didácticas.
9. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica.
10. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan
en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de
mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las
134
competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.
11. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de
aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil
permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o
materia.
12. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se
relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil
de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial
del alumnado.
La evaluación de las competencias clave.
8. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de
datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre
que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
9. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
10. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
11. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
12. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la
evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad
se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño
universal.
13. El profesorado utilizará procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo,
es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la
135
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre
la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
14. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración
de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
5. METODOLOGÍA GENERAL Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO.
“La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados”. (Art.4, 2.5 del Decreto 48/2015).
El enfoque metodológico del centro se basa en los siguientes principios psicopedagógicos generales:
7. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al
nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran
los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo
que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje
escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha
construido el alumno en sus experiencias previas.
8. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a
la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En
primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde
el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar
lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
9. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la
adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva
136
donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo.
10. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que
pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a
la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que
entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese
modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,
volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
11. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos
aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre
aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de
esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar
en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de
aprendizaje como de la vida real.
12. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste
en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos
previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es
el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre
interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno
o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la
acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos
cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen
relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos
de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-
aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos
establecidos en el currículo:
137
10. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
11. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
12. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
13. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
14. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las
actividades en consecuencia.
15. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
16. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y
propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
17. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
18. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la
escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto,
cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Metodologías activas
Según se recoge en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, para potenciar la motivación por el
aprendizaje de competencias se requieren metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
138
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso
de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos,
los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de
las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que
se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
El uso del portfolio, aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y
reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Además de las citadas en la normativa vigente, el centro pondrá en práctica otras
metodologías activas como son:
Destrezas y rutinas de pensamiento: aplicación competente y estratégica de destrezas
de pensamiento y hábitos de la mente productivos que permiten llevar a cabo actos
meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones
analíticas, creativas o críticas.
139
Flipped classroom o clase invertida: modelo pedagógico que transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto
con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición
y práctica de conocimientos dentro del aula.
Aprendizaje y servicio: metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, a
través de un proyecto en la que los estudiantes, docentes y miembros de una
institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una
comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión
común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios
comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
6. ESTRATEGIAS MARCO PARA INTRODUCIR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
En Bachillerato se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Asimismo, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Se incorporan elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos
140
de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial
Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante
la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial se incorporarán elementos curriculares y se
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
7. ORGANIZACIÓN Y HORARIO SEMANAL DE LAS MATERIAS.
La organización y el horario semanal de las enseñanzas en Bachillerato quedan establecidos en el
centro de la siguiente manera:
ASIGNATURAS MATERIAS 1º BACHILLERATO
TRONCALES GENERALES Lengua castellana y Literatura I 5
Primera Lengua Extranjera I + Conversación 4 + 2
Filosofía 4
Matemáticas I Matemáticas aplicadas a CCSS I Latín I
4
TRONCALES DE OPCIÓN Economía 4
Historia del Mundo Contemporáneo 4
Física y Química 4
Dibujo Técnico I 4
Biología y Geología 4
ESPECÍFICA OBLIGATORIA Educación Física 2
ESPECÍFICAS OPCIONALES
TIC I 2
Religión 2
Segunda Lengua Extranjera I 2
Tecnología Industrial I 2
Tutoría + Voluntariado 2
Total 36 p = 30 h
ASIGNATURAS MATERIAS 2º BACHILLERATO
TRONCALES GENERALES Lengua castellana y Literatura II 5
Primera Lengua Extranjera II 5
Historia de España 5
141
Matemáticas II Matemáticas aplicadas a CCSS II Latín II
5
TRONCALES DE OPCIÓN Economía de la Empresa 4
Geografía 4
Física 4
Dibujo Técnico II 4
Biología 4
ESPECÍFICAS OPCIONALES
TIC II 2
Una materia troncal no cursada 4
Tutoría (Educación Física) 1
Total 36 p = 30 h
8. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Las programaciones son realizadas por los profesores de cada materia a partir de las directrices de los
Departamentos didácticos en el mes de septiembre, teniendo en cuenta el resultado del curso anterior
(memoria final) así como las directrices marcadas por la legislación y el Proyecto Educativo de Centro.
El día marcado deben estar entregadas a la dirección académica para su supervisión y aprobación
antes del plazo fijado por el órgano competente de la administración.
Los puntos a considerar en las Programaciones didácticas son:
13. Objetivos de la etapa: se corresponden con los del currículo oficial.
14. Contenidos: se corresponden con los del currículo oficial y estarán secuenciados en
unidades didácticas. Se explicitarán los elementos transversales del currículo
(descritos en el punto 5 de esta concreción curricular).
15. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: establecidos en el
currículo oficial.
16. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias clave.
17. Metodología didáctica: estrategias metodológicas, así como, materiales, libros de
texto y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
18. Temporalización.
19. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
20. Criterios de calificación: deben ser claros y estar en coherencia con los
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación.
21. Medidas de atención a la diversidad: se debe aplicar lo establecido en el Plan de
Atención a la Diversidad para alumnado con dificultades de aprendizaje, altas
capacidades, o de incorporación tardía al sistema educativo.
22. Medidas para promover el hábito de la lectura.
23. Actividades complementarias y extraescolares.
142
24. Indicadores de logro del desarrollo de la programación y de la práctica docente: se
establecen en el punto 11 de esta concreción curricular.
Los puntos a considerar en las Programaciones de Aula (desarrollo de las unidades
didácticas) son:
12. Objetivos de la unidad didáctica.
13. Contenidos de la unidad didáctica.
14. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
15. Tratamiento específico de las competencias en la unidad.
16. Metodología.
17. Recursos y materiales didácticos.
18. Temporalización (número de sesiones a dedicar a la unidad).
19. Actividades propuestas (por sesión, por semanas, etc.): se concretará el tipo de
actividades previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la correcta
expresión oral, las tecnologías de la información y la comunicación y las
actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la unidad.
20. Atención a la diversidad (actividades de refuerzo y actividades de ampliación).
21. Instrumentos de evaluación.
22. Seguimiento de la programación: valoración de las sesiones, valoración global de
la unidad y propuestas de mejora.
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Carácter de la evaluación
5. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las
distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
6. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las
actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de
estudios. En el Reglamento de Régimen Interior se ha establecido que más de 1/3 de
faltas de asistencia, justificadas o no, imposibilitan la aplicación de la evaluación
continua. Los departamentos didácticos establecerán los procedimientos
extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo.
7. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los
referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
143
8. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan
superado en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, será elaborada por los
departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia o quienes
desarrollen esas funciones en los centros privados, que también establecerán los
criterios de calificación.
9. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, tomando como referente lo establecido en el apartado 3 de este
artículo.
10. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. Los departamentos de coordinación
didáctica, o quienes desarrollen esas funciones en los centros privados, incorporarán
en la memoria de fin de curso el análisis de los resultados de dicha evaluación, tanto
en lo que afecta a los alumnos como en lo que afecta a la práctica docente.
Resultados de la evaluación
1. Los resultados de la evaluación de las materias en el Bachillerato se expresarán
mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose
negativas las calificaciones inferiores a cinco.
2. Cuando el alumno no se presente a la prueba extraordinaria de una materia no
superada en la evaluación final ordinaria, el hecho se consignará con la expresión No
Presentado «NP».
3. A los alumnos que obtengan en una determinada materia la calificación de 10 podrá
otorgárseles una «Mención Honorífica» siempre que el resultado obtenido sea
consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e
interés por la materia especialmente destacable. Las «Menciones Honoríficas» serán
atribuidas por el departamento de coordinación didáctica responsable de la materia o
quienes desarrollen esas funciones en los centros privados, a propuesta documentada
de los profesores que hayan impartido la misma. El número de «Menciones
Honoríficas» por materia en un curso no podrá superar en ningún caso el 10 por 100
del número de alumnos matriculados de esa materia en el curso. La atribución de la
«Mención Honorífica» se consignará en los documentos de evaluación con la
expresión «10-M».
4. La nota media de Bachillerato será la media aritmética de las calificaciones obtenidas
en cada una de las materias cursadas, redondeada a la centésima más próxima y en
caso de equidistancia a la superior. La situación No Presentado «NP» equivaldrá a la
calificación numérica mínima establecida para el Bachillerato, salvo que exista una
calificación obtenida para la misma materia en la evaluación ordinaria, en cuyo caso
se tendrá en cuenta dicha calificación. En el cálculo de la nota media no se
computarán aquellas materias que hayan sido objeto de convalidación o de exención.
5. Los equipos evaluadores de los alumnos de segundo curso de Bachillerato podrán
conceder «Matrícula de Honor» a aquellos alumnos que hayan obtenido como
calificación final de etapa un 9 o superior. El límite para la concesión de la «Matrícula
144
de Honor» es de 1 por cada 20 alumnos de segundo de Bachillerato del centro, o
fracción superior a 15. La obtención de la «Matrícula de Honor» se consignará en los
documentos de evaluación del alumno mediante una diligencia específica.
6. Para los alumnos que se incorporen al segundo curso por tener convalidado u
homologado por el Ministerio de Educación el primer curso por estudios o títulos
extranjeros, la nota media se calculará computando la nota media que figure en la
credencial de convalidación y homologación de estudios y títulos extranjeros del
primer curso y la media aritmética de las calificaciones correspondientes a cada una
de las materias cursadas del segundo curso.
Convalidaciones y exenciones
1. Convalidaciones de diversas materias del Bachillerato con asignaturas de las
enseñanzas profesionales de Música:
Materia de Bachillerato que se convalida Asignatura con la que se convalida
Análisis Musical I (específica opcional de 1er curso)
2º curso de Armonía
Análisis Musical II (específica opcional de 2º Curso)
1er curso de Análisis o 1er curso de Fundamentos de composición
Historia de la Música y de la Danza (específica opcional de 2º curso)
1º y 2º cursos de Historia de la música
Lenguaje y práctica musical (específica opcional de 1er curso)
3er curso de instrumento principal o voz
2. Convalidaciones de diversas materias del Bachillerato con asignaturas de las
enseñanzas profesionales de Danza:
Materia de Bachillerato que se convalida Asignatura con la que se convalida
Anatomía Aplicada (específica opcional de 1er
curso)
1º y 2º cursos de Anatomía aplicada a la danza
Historia de la Música y de la Danza (específica opcional de 2º curso)
1º y 2º cursos de Historia de la danza
Lenguaje y Práctica Musical (específica opcional de 1er curso)
3er curso de Música
Artes escénicas (troncal de opción de 2º curso)
Repertorio de 5º y 6º cursos en la especialidad de Danza Clásica o bien Prácticas escénicas de 5º y 6º cursos en la especialidad de Danza Contemporánea, o bien Danza contemporánea de 5º y 6º cursos en las especialidades de Baile Flamenco y Danza Española
145
Otras convalidaciones de materias del Bachillerato con asignaturas de las enseñanzas
profesionales de Música de contenido análogo
3. Las materias del Bachillerato Análisis Musical II (materia específica opcional de
segundo), Anatomía Aplicada (materia específica opcional de primero), Artes
escénicas (materia troncal de opción de segundo), Cultura Audiovisual I (materia
troncal de opción de primero), Historia de la Música y de la Danza (materia específica
opcional de segundo), Historia del Arte (materia troncal de opción de segundo) y
Literatura Universal (materia troncal de opción de primero) podrán convalidarse, cada
una, con primero o con primero y segundo cursos, según el caso, por asignaturas de
las enseñanzas profesionales de Música de contenido análogo a cada una de ellas,
siempre que estén debidamente autorizadas y presenten una coincidencia de al
menos el 75 por 100 en objetivos y contenidos con la materia de Bachillerato para la
que se solicita la convalidación.
Asignaturas del bloque de libre configuración autonómica en el segundo curso del
Bachillerato
4. En el segundo curso de la etapa, los alumnos que se acojan a lo previsto en el artículo
18.5.c) del Decreto 52/2015, de 21 de mayo, no tendrán que cursar la materia del
bloque de libre configuración autonómica de dos horas semanales que completa el
horario si cursa el mínimo de dos materias específicas de dos horas semanales cada
una, y, además, o bien se encuentra ya en posesión del título de Técnico de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza; o bien está cursando de manera
simultánea las enseñanzas profesionales de Música o de Danza y acredita, al término
del curso escolar, la promoción al curso siguiente o la obtención del título en dichas
enseñanzas de régimen especial.
Convalidaciones de materias del Bachillerato con módulos profesionales de Formación
Profesional, de enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño y de enseñanzas
deportivas
5. Las convalidaciones de materias del Bachillerato con módulos profesionales de
Formación Profesional se regirán por lo previsto al respecto en el artículo 38.1.b) del
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general
de la Formación Profesional del sistema educativo.
6. Las convalidaciones de materias del Bachillerato con módulos de las enseñanzas
profesionales de Artes Plásticas y Diseño se regirán por lo previsto al respecto en el
artículo 25 del Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la
ordenación general de las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño.
7. Las convalidaciones de materias del Bachillerato con módulos de las enseñanzas
deportivas se regirán por lo previsto al respecto en el artículo 43 del Real Decreto
1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las
enseñanzas deportivas de régimen especial.
146
Procedimiento de solicitud, reconocimiento y registro académico de las convalidaciones
8. Las solicitudes de convalidación se presentarán ante el director del centro en el que el
alumno cursa Bachillerato antes del día 1 de noviembre.
9. La solicitud de convalidaciones de materias del Bachillerato con asignaturas ya
superadas de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza irá acompañada de
una certificación académica oficial que acredite la previa superación de las mismas,
documento que se adjuntará al expediente académico del alumno. El director del
centro de Bachillerato comunicará el reconocimiento o no de la convalidación al
interesado y al profesor tutor en un plazo de quince días hábiles a partir de la entrada
de la solicitud en el registro del centro.
10. Para solicitar convalidaciones de materias del Bachillerato con asignaturas de las
enseñanzas profesionales de Música o de Danza que se cursen de manera simultánea,
el alumno, junto con la solicitud, deberá acreditar documentalmente la simultaneidad
de dicha matrícula. El director del centro de Bachillerato comunicará al profesor tutor
del alumno la entrada de la solicitud en el registro del centro.
11. El alumno tendrá como plazo para la presentación en el centro de Bachillerato de la
certificación académica oficial que acredite la superación de la asignatura de régimen
especial hasta la fecha en que se lleve a cabo la evaluación correspondiente a las
pruebas extraordinarias. Una vez cumplido el plazo el director reconocerá o no, según
el caso, la convalidación, y comunicará este extremo al interesado y al profesor tutor.
12. En los documentos de evaluación del alumnado al que se haya aplicado alguna de las
convalidaciones o correspondencias de acuerdo con la normativa en vigor que las
regule se hará constar esta circunstancia con la expresión "CV".
13. Si el alumno no presentase la certificación académica oficial a la que se refiere el
apartado 11, o no superase la asignatura de régimen especial, figurará como
pendiente la materia del Bachillerato para la que se solicita convalidación. Para ello,
en los documentos de evaluación se consignará "PT" en la correspondiente casilla y se
extenderá una diligencia que indique que la materia está pendiente por no reunir el
alumno los requisitos exigidos para el reconocimiento de la convalidación solicitada.
Las materias del Bachillerato que figuren como pendientes tras las pruebas
extraordinarias tendrán los mismos efectos en evaluación, promoción y titulación que
las materias con evaluación negativa.
14. Las certificaciones académicas oficiales que acrediten la superación de una asignatura
de régimen especial deberán hacer constar la carga horaria semanal de la misma.
15. Para el caso recogido en el artículo 13 se seguirá el mismo procedimiento que en los
casos de convalidaciones, debiendo el alumno presentar bien el título de Técnico en
las enseñanzas profesionales de Música o de Danza, bien la acreditación documental
de la simultaneidad de la matrícula de Bachillerato y de las enseñanzas profesionales
de Música o de Danza. Si el alumno no presentase dicha titulación, o no acreditase la
promoción al curso siguiente o la obtención del título en dichas enseñanzas de
régimen especial, figurará como pendiente la materia de libre configuración
autonómica de segundo curso, necesaria, dada su trayectoria, para completar el
147
horario establecido con carácter general. Para ello, en los documentos de evaluación
se consignará "PT" en la correspondiente casilla y se extenderá una diligencia que
indique que la materia está pendiente por no reunir el alumno los requisitos exigidos.
16. Las materias que figuren como convalidadas no se tendrán en cuenta en el cálculo de
la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias
cursadas en Bachillerato, ni serán tenidas en cuenta a efectos del cálculo de la
calificación final del Bachillerato.
Exención de la materia de Educación Física del Bachillerato
17. Podrán solicitar la exención de la materia de Educación Física del Bachillerato quienes
cursen estos estudios y simultáneamente acrediten tener la condición de deportista
de alto nivel o de alto rendimiento, o realizar estudios de las enseñanzas
profesionales de Danza.
18. El alumnado exento de la materia de Educación Física no será evaluado de esta
materia.
Procedimiento de solicitud, reconocimiento y registro académico de las exenciones
1. Las solicitudes de exención se presentarán ante el director del centro en el que el
alumno cursa dichos estudios antes del 1 de noviembre. El director comunicará al
profesor tutor del alumno la entrada de la solicitud en el registro del centro.
2. El alumno de Bachillerato que esté en posesión de la condición de deportista de alto
nivel o de alto rendimiento, o que esté cursando enseñanzas profesionales de Danza,
deberá aportar, junto con la solicitud, el documento que acredite dicha situación.
3. Para la anotación definitiva de la exención en todos los documentos de evaluación, se
deberá presentar un certificado de haber mantenido los extremos alegados hasta la
fecha de la evaluación final ordinaria. En caso contrario, la materia figurará como
pendiente de calificar, y el alumno tendrá derecho a presentarse a la prueba
extraordinaria de la materia Educación Física.
4. Una vez cumplido el plazo para la presentación del certificado al que hace referencia
el apartado anterior, el director reconocerá o no, según el caso, la exención, y se lo
comunicará al interesado y al profesor tutor.
5. En el caso de que se haya aprobado una exención total en Educación Física para los
alumnos que acrediten tener la condición de deportistas de alto nivel o de alto
rendimiento, o que simultáneamente realicen estudios de las enseñanzas
profesionales de Danza, dicha exención se hará constar en los documentos de
evaluación con la expresión "EX".
6. En el caso de que el alumno no acredite haber mantenido la condición de deportista
de alto nivel o de alto rendimiento o la matrícula en las enseñanzas profesionales de
Danza hasta la fecha de la evaluación final ordinaria, en las casillas de los documentos
de evaluación correspondientes a dicha evaluación ordinaria se consignará "PT" y se
extenderá una diligencia que indique que la materia está pendiente por no reunir el
alumno los requisitos exigidos para el reconocimiento de la exención solicitada.
148
7. La materia de Educación Física no se tendrá en cuenta en el cálculo de la media de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en
Bachillerato, ni será tenida en cuenta a efectos del cálculo de la calificación final de
dicha etapa, en el caso del alumnado al que se le haya reconocido la exención en esta
materia.
Información sobre la evaluación
7. Los departamentos didácticos harán públicos al comienzo del período lectivo los
contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así
como los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y los
procedimientos de recuperación y apoyo previstos. Nuestro centro ha adoptado la
siguiente forma:
• Una vez elaboradas las programaciones didácticas se publicará en papel un
documento con los instrumentos de evaluación y criterios de calificación, organizados
por cursos, para consulta de alumnos y familias.
• Al inicio del curso escolar los profesores informan a sus alumnos en las
sesiones de clase de los elementos del currículo que les afectan.
• Además, en la reunión de inicio de curso con las familias se entregarán por
escrito las fechas de los exámenes de evaluación, de la publicación de boletines y de
las de las pruebas o exámenes extraordinarios.
8. Con posterioridad a cada sesión de evaluación el tutor informará por escrito a los
padres y madres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento
académico de estos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la
información recogida en el proceso de evaluación continua que se reflejará en el
boletín informativo.
9. Tras la evaluación final ordinaria de junio y, en su caso, tras la evaluación
extraordinaria de septiembre, se informará al alumno y a su familia por escrito, con la
indicación, al menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas por el alumno, la promoción o no al curso siguiente y las
medidas de atención a la diversidad propuestas por el equipo docente, en su caso,
para que el alumno alcance los objetivos programados.
10. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación
fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso
de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas así como la
colaboración de las familias para una mejor eficacia del propio proceso.
11. Los Departamentos didácticos conservarán los instrumentos de evaluación, al menos
hasta 24 meses después de haber adoptado las decisiones y formulado las
correspondientes calificaciones finales de curso.
149
12. Los criterios generales, válidos para todos los profesores, sobre la realización de
pruebas y exámenes en el supuesto de la ausencia justificada de un alumno son:
a. En el proceso de evaluación continua. Exámenes parciales y exámenes de
evaluación. En caso de ausencia justificada en un examen, éste no se
repetirá en fecha posterior. Se podrá repartir el peso de la calificación de
la evaluación entre las pruebas realizadas, en coherencia con los criterios
de calificación establecidos en la programación. En aquellas materias que
contemplen en su programación didáctica la realización de exámenes de
recuperación, se ofrecerá al alumno la posibilidad de repetir la prueba en
esa fecha. En las materias que no contemplen pruebas de recuperación el
alumno se podrá volver a examinar de la parte “no evaluada” en las
evaluaciones siguientes o en el examen final. En este último caso se
contemplará una segunda fecha para poder contar con las mismas
convocatorias que el resto de alumnos si la calificación de ese examen es
negativa.
b. Examen final. Evaluación ordinaria. En caso de ausencia justificada a un
examen final el alumno podrá repetir la prueba el día fijado para los
exámenes de recuperación de materias pendientes en la convocatoria
ordinaria. Si la situación del alumno no lo permitiera se estudiará el caso
concreto y el departamento correspondiente fijará la fecha más
conveniente.
c. Evaluación extraordinaria. En caso de ausencia justificada a una prueba
extraordinaria de septiembre el examen se podrá repetir en la fecha y
condiciones que establezca el departamento correspondiente.
Estos criterios también se aplicarán en el caso de los exámenes destinados a la
recuperación de materias pendientes adaptados a las convocatorias y fechas programadas para ello.
Se considera causa justificada:
• Hospitalización, enfermedad, cita con un especialista.
• Fallecimiento de un familiar.
• Competición en caso de deportistas de alto nivel.
• Boda de algún progenitor.
• Cuidado de un familiar que necesita asistencia.
150
• Coincidencia con otro examen para obtención de un título superior o acceso al
conservatorio.
• Citación judicial/administrativa.
• Cualquier otro motivo de ausencia no contemplado en este documento que sea
considerado como justificado a criterio del Claustro.
Sesiones de evaluación
5. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores de
un grupo de alumnos, coordinado por el profesor tutor, y asesorado por el
departamento de orientación, para valorar el aprendizaje de los alumnos en relación
tanto con el grado de adquisición de las competencias como del logro de los
objetivos, y adoptar las medidas de apoyo que fuesen precisas.
6. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y cumplimentará
y custodiará la documentación derivada de las mismas, entre la que se encontrarán
las actas parciales con las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos en las
materias cursadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
7. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a
cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de
aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones
obtenidas en cada materia y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.
8. También se consideran sesiones de evaluación las reuniones de los jefes de los
departamentos didácticos, bajo la presidencia del Director pedagógico, para evaluar a
los alumnos de un curso con materias pendientes.
Sesiones de evaluación dentro del período lectivo ordinario
4. En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo, además de la evaluación
final ordinaria, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.
5. De forma previa a la sesión de evaluación final ordinaria se celebrará para cada
curso una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, a la que
asistirán los jefes de los departamentos didácticos bajo la presidencia del Director
pedagógico. En ella se consignarán las calificaciones de las materias pendientes de
cursos anteriores en las correspondientes actas de evaluación.
151
6. Se podrá hacer coincidir en una misma sesión la última sesión de evaluación y la
evaluación final ordinaria. Como consecuencia de esta última se consignarán en los
documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones obtenidas tanto en las
materias del curso como en las materias pendientes, en su caso, de cursos
anteriores.
Sesión de evaluación correspondiente a las pruebas extraordinarias
3. Los alumnos que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, tengan
pendiente de superar alguna materia de cualquiera de los cursos podrá
presentarse a las pruebas extraordinarias.
4. Tras la celebración de las pruebas extraordinarias se celebrará una sesión de
evaluación de las materias pendientes de cursos anteriores, a la que asistirán los
jefes de los departamentos de coordinación didáctica bajo la presidencia del
Director del centro, y en la que se consignarán en las actas de evaluación las
calificaciones de dichas materias pendientes. Con posterioridad, se celebrará la
sesión de evaluación correspondiente a cada grupo, en la cual se consignarán en
las actas de evaluación las calificaciones obtenidas en dichas pruebas
extraordinarias.
Evaluación final de Bachillerato
La evaluación final de Bachillerato se regirá por lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto
52/2015, de 21 de mayo.
Título de Graduado en Bachillerato
La obtención del título de Bachiller se regirá por lo dispuesto en el artículo 15 del Decreto 52/2015, de
21 de mayo.
10. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Promoción
1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan
superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias,
como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las
materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.
2. A los efectos del apartado anterior, solo se computarán las materias que como
mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo
siguiente:
─ Todas las materias troncales generales.
152
─ Dos materias troncales de opción.
─ La materia específica obligatoria Educación Física.
─ Dos materias específicas opcionales.
3. Si el alumno, tras promocionar, desea matricularse de una materia que requiere
conocimientos previos, deberá acreditar los conocimientos correspondientes al
curso previo necesarios para poder seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
ese curso, mediante una prueba de nivel establecida por el departamento de
coordinación didáctica responsable de dicha materia. En caso contrario, deberá
cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia
pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en
las que ha promocionado a segundo.
4. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato de cuatro años en régimen
ordinario, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una
sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos
una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
5. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas u optar por repetir el curso completo.
11. CAMBIO DE MODALIDAD O DE MATERIAS
1. El alumnado que vaya a repetir el primer curso podrá cambiar de modalidad, itinerario, o
de materias dentro de la misma modalidad, en el mismo centro, si las condiciones
organizativas lo permiten, o en otro centro que reuniese dichas condiciones.
2. El alumnado que haya promocionado de primero a segundo curso de Bachillerato podrá, al
efectuar la matrícula, solicitar al director del centro el cambio a otra modalidad, o, dentro
de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, a otro itinerario diferente. A estos
efectos:
a) Las materias troncales generales y troncales de opción ya superadas que sean
coincidentes con las de la nueva modalidad o itinerario pasarán a formar parte de las materias
requeridas, y las no coincidentes superadas se podrán computar dentro del bloque de
materias específicas opcionales de la nueva modalidad o itinerario.
b) Las materias de primer curso de la nueva modalidad o itinerario que deba cursar el
alumno para completar su Bachillerato en esa nueva modalidad o itinerario tendrán la
consideración de materias pendientes, si bien no serán computables a efectos de modificar las
condiciones en las que ha promocionado a segundo.
c) Igualmente, los alumnos podrán solicitar el cambio de alguna de las materias de
primero no superadas de entre las materias troncales de opción y de entre las materias del
153
bloque de asignaturas específicas, así como, en su caso, del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica.
3. Los alumnos de segundo curso que deban permanecer un año más, tanto si optan por
repetir el curso completo, como si optan por matricularse de las materias pendientes,
podrán cambiar de modalidad, itinerario o materias en las condiciones previstas en los
apartados anteriores.
4. Se podrá cambiar la materia troncal Primera Lengua Extranjera, y la materia específica
Segunda Lengua Extranjera, siempre que los alumnos acrediten, antes del comienzo del
curso, los conocimientos correspondientes al curso o etapa previos necesarios para poder
seguir con aprovechamiento las enseñanzas de ese curso, mediante una prueba de nivel
establecida por el departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia.
5. Si el cambio solicitado supone la matrícula de una materia que requiere conocimientos
previos, el alumno deberá acreditar dichos conocimientos, necesarios para poder seguir
con aprovechamiento las enseñanzas de ese curso, mediante una prueba de nivel
establecida por el departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia.
En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración
de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones
en las que ha promocionado a segundo.
6. Las materias superadas de la modalidad o itinerario abandonados que excedan el itinerario
necesario para superar la etapa computarán a efectos del cálculo de la nota media
solamente si el alumno así lo solicita por escrito.
12. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN EN EL CENTRO DE LAS CALIFICACIONES FINALES
1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación
final obtenida en una materia adoptada para un alumno, este o sus padres o tutores legales
podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días lectivos a
partir de aquel en que se produjo su comunicación.
2. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con
la calificación final, será tramitada a través de la Jefatura de Estudios, quien la trasladará al
departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el
desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.
3. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión,
cada Departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión recibidas y
elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la
calificación final objeto de revisión.
En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, los miembros del
departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo
154
establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial referencia a los
siguientes aspectos, que deberán recogerse en el informe:
a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado
en la programación didáctica.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica
para la superación de la materia.
El Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de Estudios,
quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de
ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor
haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.
4. A la vista del informe elaborado por el departamento didáctico y en función de los criterios de
promoción establecidos con carácter general en el centro y aplicados al estudiante, la Jefatura
de Estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación, considerarán la
procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente a fin de que este, en función
de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar las decisiones adoptadas.
5. En el acta de la sesión extraordinaria se recogerá la descripción de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo
docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme
a los criterios para la promoción de los alumnos establecidos con carácter general en la
propuesta curricular.
La Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la
ratificación o modificación razonada de la calificación, lo cual pondrá término al procedimiento de
revisión.
Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final se anotará
en las actas de evaluación y, en su caso, en el expediente y en el historial académico, la oportuna
diligencia que será visada por el director del centro.
6. En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales de las materias, el alumno, o los
padres o tutores legales cuando aquel sea menor de edad, podrán solicitar copia de los
exámenes u otros instrumentos de evaluación escritos que hubieran dado lugar a la
calificación correspondiente, lo que se hará a través de registro y mediante una petición
individualizada y concreta, sin que quepa realizar una petición genérica de todos los
exámenes. A la entrega del documento, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.
155
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INDICADORES DE LOGRO.
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
Disponemos del siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación cualitativa de la práctica
docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en
función de los estándares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intereses
de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido
claros y conocidos de los alumnos, y han permitido
hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación
con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los
156
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,
etc.), y han sido informados sobre los criterios de
evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado
con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual
del tema, para que siempre estén orientados en el
proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido
la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que
los alumnos entienden y que, en su caso, sepan
pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias
de aprendizaje.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas
de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre
su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
157
instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores del
grupo.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos
y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos
para recuperar la materia, a alumnos con alguna
evaluación suspensa, o con la materia pendiente
del curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados
sobre el proceso de evaluación: criterios de
calificación y promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal
en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los
alumnos puedan opinar con total libertad.
158
14. DECISIONES GENERALES SOBRE MATERIALES DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.
La selección de los materiales docentes curriculares y libros de texto se realizará siguiendo las
siguientes directrices generales:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. Presencia de las competencias clave.
5. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
6. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
7. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a la
diversidad.
8. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
9. Actividades dirigidas hacia aprendizajes significativos.
10. Actividades basadas en metodologías innovadoras (inteligencias múltiples, destrezas
de pensamiento, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas o en
proyectos, etc).
15. MARCO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro
educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro
el dictamen emitido por un facultativo colegiado.
2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador, junto con el equipo de
profesores del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se
aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por
el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del Jefe de Estudios
del centro. El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el
centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.
3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez
limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al
comienzo de cada curso escolar.
159
4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros
instrumentos de evaluación podrán ser: adaptación de tiempos, adaptación del modelo de
examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades técnicas y materiales, así
como de adaptación de espacios.
CAPÍTULO VI
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
FUNDACIÓN ESCOLAPIAS MONTAL
160
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS GENERALES 3
FUNCIONES DEL TUTOR 4
A. Respecto al alumnado 4
B. Respecto a las familias 4
C. Respecto al profesorado 4
CONTENIDOS 5
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS (Para cada etapa, Ciclo y curso) 6
LÍNEAS GENERALES PARA EL CURSO 10
DESARROLLO DE SESIONES POR ETAPAS 11
MATERIAL DE APOYO PARA DESARROLLO DE ACTIVIDADES 14
CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR ETAPAS Y TRIMESTRES
A. PROGRAMACIÓN TUTORÍAS INFANTIL 15
B. PROGRAMACIÓN TUTORÍAS. PRIMARIA 18
C. PROGRAMACIÓN TUTORÍAS SECUNDARIA 21
REGISTRO DE SEGUIMIENTO POR TRIMESTRES 24
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORIAS 36
RECURSOS 36
TEMPORALIZACIÓN 36
161
EVALUACIÓN 37
1. Situación del grupo 37
2. Principales tareas desarrolladas 37
3. Valoración del trabajo desarrollado 40
4. Análisis y valoración del Plan de Acción Tutorial 41
INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las
líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro.
Está programado por etapas, atendiendo a los planteamientos consensuados intercentros, que
pretenden marcar una línea común en el proceso de desarrollo íntegro de nuestros alumnos que sea signo de identidad de nuestra labor educativa.
Constituye un elemento inherente a la actividad docente y entraña una relación individualizada
con el educando en la estructura dinámica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones, intereses y conocimientos.
Entendemos que la función tutorial implica un acompañamiento al alumno y su familia, en todas sus facetas y etapas de su escolaridad. Todo profesor/a lleva incorporada en su propia tarea docente
la Acción Tutorial.
La labor de coordinación de dicha tarea recae directamente sobre el profesor/a tutor/a que es
quien ostenta la responsabilidad directa del grupo, asesorado por el Departamento de Orientación. El
último responsable del seguimiento en el desarrollo del PAT es el jefe de estudios.
En el ideario del Centro se recogen diversas claves que intentan reflejar cómo es el tutor/
educador: “El profesor debe acompañar al niño en la búsqueda de la verdad humana, científica y trascendente; es la misión más noble del educador, definido así por José de Calasanz”
Al estar inserta la Acción Tutorial en el contexto del Centro, los Objetivos Generales de la misma
coinciden plenamente con los Objetivos Generales del Centro, descritos en la PGA, si bien, por su propia naturaleza, el Plan de Acción Tutorial tiene unos objetivos propios.
OBJETIVOS GENERALES
A) Objetivos educativos de la acción tutorial.
Los objetivos generales de este Plan de Acción Tutorial (PAT) son los que debe cumplir la acción tutorial y orientadora en general:
1. Colaborar activamente, y de forma preventiva, en la formación integral de la persona
acompañándola en el desarrollo armónico de todo su potencial intelectual, emocional, sociocultural y transcendente, facilitando el autoconocimiento, la aceptación de sí misma y el respeto y compromiso
responsable con la sociedad, desde la libertad, la reflexión personal, y la progresiva toma de decisiones a lo largo de su vida.
2. Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa
y todos los colaboradores, a través de la mejora de la convivencia y la participación en la vida del centro.
3. Colaborar con el Departamento de Pastoral del centro, en el acompañamiento de los alumnos en su despertar a la fe cristiana, mediante el desarrollo de valores humano-cristianos que les
hagan vivir como hijos de Dios, según el carisma de San José de Calasanz y de Santa Paula Montal.
162
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas, desarrollando hábitos
adecuados de trabajo y potenciando el desarrollo de las competencias y capacidades individuales.
5. Evaluar periódicamente la acción tutorial, convirtiendo esta tarea en un estímulo y una
orientación constante en la mejora del crecimiento del alumno y de la acción educativa.
FUNCIONES DEL TUTOR
A.- RESPECTO AL ALUMNADO
a) Conocer las características de los alumnos orientando su proceso madurativo personal, familiar y
grupal, asesorado por el Departamento de orientación del centro.
b) Facilitar la integración de todos los alumnos en el Centro, en su grupo concreto y fomentar su
participación en la dinámica del mismo, con especial dedicación a los alumnos que se incorporan
nuevos, o que por sus características requieren mayor acompañamiento.
c) Ayudar a mejorar el rendimiento académico de los alumnos, mediante el seguimiento personal y la utilización de Técnicas de Trabajo para que logren hábitos de estudio y adquieran estrategias
adecuadas para la planificación eficaz de su tiempo de estudio.
d) Favorecer el autoconocimiento, desarrollo de su autoestima, capacidad de toma de decisión y
compromiso responsable.
e) Ayudar al alumno en el desarrollo de sus habilidades sociales:
- Favoreciendo un clima de reflexión, empatía y respeto.
- Implicándole en la resolución de conflictos, utilizando recursos interpersonales.
f) Informar y asesorar al alumno sobre la opcionalidad, itinerarios académicos y profesionales, para que
tome su propia decisión ajustando sus expectativas y posibilidades para el futuro.
B.- RESPECTO A LAS FAMILIAS
a) Mantener un constante contacto con los padres para informar y asesorar, en su caso, sobre el
aprendizaje y otras circunstancias afectivas, sociales y familiares, que afecten a su hijo/a, a través de
entrevistas personales, informes, agenda y/o plataforma educativa.
b) Informar sobre las características y organización del Centro así como de los cauces de participación
existentes.
c) Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como en la toma de decisión
sobre opcionalidad, itinerarios académicos y profesionales.
d) Convocar a la participación en las reuniones formativas e informativas que se desarrollan a lo largo del
curso, (Según calendario establecido en la PGA), con el fin de favorecer que las familias se impliquen
en el desarrollo de los objetivos educativos planificados favoreciendo una colaboración más plena.
e) Convocar /o asistir a las entrevistas individuales con los padres y/o madres a lo largo de todo el curso,
a propuesta del tutor o a solicitud de los padres, para informar y asesorar periódicamente sobre
aspectos académicos y personales.
f) Entregar los informes escritos determinados por ley.
C.- RESPECTO AL PROFESOR/A
a) El tutor/a será el coordinador del Equipo Docente del grupo.
b) El tutor/a será cauce y punto de referencia de todo aquello que afecte al alumno y al grupo.
163
c) Deberá recoger de forma sistemática la información del proceso realizado por el alumno respecto a
cada área del currículo.
d) Coordinará la toma de decisiones con el equipo del nivel o especialistas para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades particulares del alumno adoptando decisiones necesarias para las
adaptaciones curriculares y metodológicas pertinentes.
e) El profesor tutor presidirá y coordinará las sesiones de evaluación que celebre el equipo educativo del
grupo.
CONTENIDOS
Desarrollo del plan de acción Tutorial de Centro, siguiendo como línea común en las distintas
Etapas la atención a tres bloques de maduración de la persona:
Aprender a ser: Desarrollo personal:
Permite al alumno y alumna conformar y conocer su perfil personal y descubrir y desarrollar sus actitudes y aptitudes naturales, lo que le posibilitará superar situaciones conflictivas del desarrollo y
favorecerá la adaptación y participación activa. Este aspecto se consigue trabajando los siguientes
aspectos:
- El desarrollo de la identidad personal mediante la potenciación de un autoconcepto ajustado y
positivo, sentimientos de autoestima, autoconfianza y autoeficacia.
- Educación para la convivencia. Adquisición de conductas, actitudes y valores socialmente aceptados
que hacen posible la vida en común de forma pacífica y satisfactoria.
- Desarrollo de habilidades sociales que mejoren los niveles de participación e integración social.
Aprender a pensar: Proceso de enseñanza aprendizaje:
El objetivo es posibilitar que el alumno y la alumna realicen con éxito su proceso de aprendizaje
trabajando los siguientes aspectos:
- Facilitar al alumnado las estrategias que le permitan un proceso de enseñanza-aprendizaje cada
vez más autónomo: Programas de trabajo en hábitos y técnicas de estudio, resolución de problemas, estrategias de control y otros que fomenten un pensamiento más coherente y racional.
- Plantear el currículo de las distintas áreas y asignaturas con niveles de formalización diferentes
con un carácter funcional diversificado.
- El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y para ello la planificación y puesta en marcha de las medidas de adaptación de la propuesta educativa que se estimen oportunas,
con la adecuada coordinación y colaboración del equipo docente.
● Aprender a convivir y comprometerse: Toma de decisiones académicas, vocacionales y/o
personales.
Favorecer su integración social y su participación responsable y comprometida.
- Acercar al alumno a la toma de conciencia de sus capacidades, actitudes, conocimientos e
integración de experiencias a lo largo de toda su escolaridad. - Dotarle de instrumentos de análisis de las elecciones a que se enfrenta, posibilitarle el acceso
a la máxima información sobre las alternativas entre las que realiza la elección y capacitarle para la toma de decisiones de manera autónoma y fundamentada y responsable en cada
momento.
164
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS (Para cada etapa, Ciclo y curso)
1. Colaborar activamente, y de forma preventiva, en la formación integral de la persona acompañándola en el desarrollo armónico de todo su potencial
intelectual, emocional, sociocultural y transcendente, facilitando el autoconocimiento, la aceptación de sí misma y el respeto y compromiso responsable con la sociedad, desde la libertad, la reflexión personal, y la progresiva toma de decisiones a lo largo de su vida.
ED. INF 1º y 2º ED. PRIM 3º y 4º ED. PRIM 5º y 6º ED. PRIM. 1º y 2º E.S O. 3º y 4º E.S O. BACHILL. Y CICLOS
1.1 Conocer las características personales, familiares y ambientales del alumno.
1.2 Facilitar el reconocimiento de las emociones en sí mismo y en los otros.
1.2 Fomentar el reconocimiento y valoración personal
1.2 Generar una sana autoestima, un concepto positivo de sí mismo.
1.2 Ayudar a los alumnos a formarse una imagen adecuada de sí mismo, aceptándose y valorándose
1.2 Fortalecer el autoconocimiento estimulando sus potencialidades y asumiendo objetivamente sus limitaciones.
1.2 Conseguir que los alumnos fortalezcan una imagen adecuada de sí mismos, descubran y acepten sus cualidades personales.
1.2 Conseguir que los alumnos conozcan y acepten sus posibilidades personales para realizarse y ponerlas al servicio de los demás
1.3 Desarrollar actitudes y hábitos relacionados con el bienestar y la higiene personal.
1.3 Afianzar en el alumno hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la higiene personal.
1.3 Responsabilizar al alumno del cuidado, bienestar e higiene del propio cuerpo.
1.3 Favorecer el autoconocimiento de su cuerpo. Aceptar los cambios que experimentan y lograr una valoración positiva de los mismos.
1.3 Ayudar a desarrollar en el alumno una imagen adecuada de sí mismo, respetando su cuerpo cuidando su salud, desarrollando pautas de educación para el consumo
1.3 Potenciar el respeto al propio cuerpo, con actitud crítica frente a presión social.
1.3 Desarrollar una conciencia crítica que ayude a establecer su escala de valores ético-morales
1.4 Ayudar a los alumnos a descubrir la consecuencia de sus actos.
1.4 Que los alumnos aprendan a identificar la consecuencia de sus actos.
1.4 Que los alumnos aprendan a identificar las consecuencias que provocan sus actos
1.4 Que los alumnos valoren y asuman las consecuencias de sus actos
1.4 Que los alumnos se entrenen en el proceso de toma de decisiones.
1.4 Que los alumnos sepan tomar decisiones en libertad, y espíritu crítico, asumiendo la consecuencia de sus actos.
1.4 Que los alumnos sepan tomar decisiones en libertad, y espíritu crítico, con proyección de futuro.
1.5 Desarrollar en los alumnos actitudes y comportamientos de buena convivencia
1.5 Ayudar a conocer y respetar las normas que rigen la convivencia en la clase y en su entorno.
1.5 Que el alumno conozca y respete sus derechos y obligaciones en su entorno familiar, escolar y social
1.5 5Que los alumnos valoren que sus actitudes y comportamientos influyen en la convivencia
1.5 Que el alumno actúen y se comporten de manera adecuada para conseguir una buena convivencia en su entorno social.
1.5 Que el alumno cumpla con sus deberes y obligaciones y las normas sociales desarrollando una actitud crítica y de colaboración con el entorno.
1.5 Establecer relaciones de colaboración con diferentes instituciones del entorno fortaleciendo la participación y el compromiso responsable.
1.6 Establecer relaciones positivas con otros niños y adultos.
1.6 Enseñar a relacionarse con cualquier compañero y amigo sin discriminar a nadie
1.6 Sensibilizar al alumno para que sea tolerante y respetuoso, valorando las diferencias y colaborando con todos
1.6 Contribuir a que el alumno acepte y respete las diferencias personales como algo enriquecedor, fomentando la empatía.
1.6 Favorecer la inclusión de todos los alumnos, respetando y valorando sus diversidades.
1.6 Establecer relaciones de colaboración con diferentes instituciones del entorno, acercamiento a la participación y compromiso solidario.
1.6 Promover actitudes de compromiso solidario.
165
2. Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa y todos los colaboradores, a través de la mejora de la
convivencia y la participación en la vida del centro.
ED. INF 1º y 2º ED. PRIM 3º y 4º ED. PRIM 5º y 6º ED. PRIM. 1º y 2º E.S O. 3º y 4º E.S O. BACHILL. Y CICLOS
2.1. Implicar a las familias en los objetivos educativos planificados desde el centro y favorecer una colaboración más plena en su desarrollo.
2.2. Dinamizar la cooperación y la participación de los alumnos en la vida del aula y del Centro.
2.2. Dinamizar la cooperación y la participación de los alumnos en la vida del aula y del Centro.
2.2. Conseguir que el alumno desarrolle y mantenga buenas relaciones con compañeros y personal del centro.
2.2. Conseguir la integración plena de los alumnos en el grupo y en el conjunto de la vida escolar y que desarrollen actitudes participativas
2.2. Facilitar la integración plena de los alumnos en el grupo y en el conjunto de la vida escolar, desarrollando actitudes participativas.
2.2 Conseguir la integración plena de los alumnos en el grupo y en el conjunto de la vida escolar, desarrollando actitudes participativas.
2.2 Conseguir la integración plena de los alumnos en el grupo y en el conjunto de la vida escolar, desarrollando actitudes participativas.
2.3. Transmitir y hacer que se sigan las normas básicas que regirán la buena convivencia en el aula y en el Centro.
2.3. Transmitir y hacer que se sigan las normas básicas que regirán la buena convivencia en el aula y en el Centro
2.3. Potenciar la cooperación y participación de los alumnos en la vida del aula y del centro.
2.3. Potenciar la cooperación y participación de los alumnos en la vida del aula y del centro, cumpliendo las normas básicas de convivencia.
2.3. Que los alumnos cumplan las normas de convivencia, respeten derechos y deberes que se siguen en el centro y en su entorno.
2.3 Que los alumnos cumplan las normas de convivencia, derechos y deberes que se siguen en el centro y en su entorno.
2.3 Que los alumnos cumplan las normas de convivencia, derechos y deberes que se siguen en el centro y en su entorno.
2.4. Canalizar la participación de las familias en la vida del centro.
2.4. Facilitar la participación de las familias en la vida del centro.
2.4. Facilitar la participación de las familias en la vida del centro.
2.4. Facilitar la participación de las familias en la vida del centro.
2.4. Mediar para conseguir que sean positivas las relaciones con su entorno familiar, logrando la participación de las familias en la vida del centro.
2.4 Potenciar que los alumnos desarrollen relaciones positivas con su entorno familiar, logrando la participación de las familias en la vida del centro.
2.4 Potenciar que los alumnos desarrollen relaciones positivas con su entorno familiar, logrando la participación de las familias en la vida del centro.
2.5. Que los alumnos conozcan el trabajo de las personas que componen su entorno más cercano dentro de la Comunidad Educativa.
2.5. Que los alumnos conozcan el trabajo de las personas que componen su entorno más cercano dentro de la Comunidad Educativa.
2.5. Que los alumnos conozcan el trabajo de las personas que componen su entorno más cercano dentro de la Comunidad Educativa.
2.5. Que los alumnos conozcan el trabajo de las personas que componen su entorno más cercano dentro de la Comunidad Educativa y su entorno sociocultural
2.5. Que los alumnos conozcan, respeten y valoren el trabajo de los demás.
2.5 Que los alumnos conozcan, respeten y valoren el trabajo de los demás.
2.5 Que los alumnos conozcan, respeten y valoren el trabajo de los demás.
2.6. Profundizar en el conocimiento de las diversas culturas que conforman la realidad del centro valorando su aportación enriquecedora.
166
3. Colaborar, con el Departamento de Pastoral del centro, en el acompañamiento de los alumnos en su despertar a la fe cristiana, mediante el desarrollo de valores humano-cristianos, que les hagan vivir como hijos de Dios, según el carisma de San José de Calasanz y de Santa Paula Montal.
ED. INF 1º y 2º ED. PRIM 3º y 4º ED. PRIM 5º y 6º ED. PRIM. 1º y 2º E.S O. 3º y 4º E.S O. BACHILL. Y CICLOS
3.1. Que los alumnos descubran el cariño de las personas cercanas. Fomentar en el alumno actitudes de generosidad y
agradecimiento: pedir perdón, dar las gracias
3.1. Que los alumnos descubran el amor gratuito de las personas cercanas y que desarrollen actitudes de generosidad y
sinceridad.
3.1. Que los alumnos desarrollen actitudes de generosidad y agradecimiento, perdonar y ser perdonado,...
3.1. Que los alumnos desarrollen valores humanos cristianos tomando como modelo a Jesús y María.
3.1. Que los alumnos reflexionen sobre los acontecimientos y sobre el entorno social en el que vivimos, tomando como modelos de
comportamiento a Jesús y María.
3.1. Que los alumnos sean capaces de realizar la toma de decisiones en su vida desde planteamientos cristianos
Desarrollar una escala de valores que le permita guiar y analizar sus comportamientos.
3.2. Que los alumnos aprendan oraciones sencillas y sepan mantener actitudes adecuadas
3.2. Que los alumnos aprendan oraciones sencillas y sepan mantener actitudes adecuadas
3.2. Que los alumnos se inicien en la oración
3.2. Que los alumnos valoren el silencio y la oración como medio para la interioridad y el conocimiento personal.
3.2. Que los alumnos busquen el silencio y la oración como medio para encontrarse con ellos mismos y con los demás
3.2. Que los alumnos profundicen en la búsqueda de la Verdad mediante el silencio y la oración
3.3. Que los alumnos empiecen a descubrir la vida de San José de
Calasanz y de Santa Paula Montal
3.3. Que los alumnos conozcan aspectos básicos de la vida de
San José de Calasanz y de Santa Paula Montal y sus cualidades más destacadas.
3.3. Que los alumnos conozcan la vida y obra de San José de Calasanz
y de Santa Paula Montal.
3.3. Que los alumnos identifiquen y valoren los principales modelos
de vida cristiana especialmente el de San José de Calasanz y de Santa Paula Montal
3.3. Que los alumnos valoren y asuman algún rasgo de los principales
modelos de vida cristiana especialmente de San José de Calasanz y de Santa Paula Montal
3.3. Que el alumno den pasos de compromiso cristiano, siguiendo el ejemplo de de San José de Calasanz y de Santa Paula Montal
3.4. Que los alumnos descubran el valor del amor, sinceridad, compartir, ...
3.4. Que los alumnos sean capaces de vivir ciertos valores: generosidad, agradecimiento, respeto, sinceridad,...
3.4. Que los alumnos vayan incorporando actitudes y valores cristianos en su forma de relacionarse, actúe de manera generosa, agradecida y amable en
su entorno escolar y familiar.
3.4. Que los alumnos sean capaces de analizar situaciones cotidianas con espíritu crítico, descubriendo valores y contravalores. Desarrollar actitudes de,
solidaridad, y responsabilidad
3.4. Que los alumnos sean capaces analizar la realidad social que les rodea con espíritu crítico descubriendo valores y contravalores. Que valore la ayuda
desinteresada a los demás, como parte importante de su persona y de la sociedad
3.4. Que los alumnos sean capaces de adoptar una postura coherente ante los valores que presenta la realidad. Que desarrolle actitudes de compromiso responsable y solidario.
167
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas, desarrollando hábitos adecuados de trabajo y potenciando el desarrollo de las competencias y capacidades individuales.
ED. INF 1º y 2º ED. PRIM 3º y 4º ED. PRIM 5º y 6º ED. PRIM. 1º y 2º E.S O. 3º y 4º E.S O. BACHILL. Y CICLOS
4.1 Estimular el desarrollo de hábitos de trabajo adecuados: atención, postura y uso del material.
4.1 Consolidar los adecuados hábitos de trabajo, atención, organización, esfuerzo, postura y buen uso del
material.
4.1 Desarrollar habilidades que favorezcan el hábito de estudio y trabajo personal. Cuidado del
espacio, rutinas diarias, uso de agenda.
4.1 Fomentar el hábito de trabajo estableciendo un horario personal Agenda ( planificación
diaria y semanal)
4.1Facilitar la adaptación de los alumnos a la nueva etapa, consolidando el uso de técnicas de
estudio adecuadas
4.1 Lograr una adecuada organización y planificación de la actividad de estudio
4.1 Implicar al alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje.
4.2 Promover en los alumnos la satisfacción por realizar las cosas de manera autónoma.
4.2 Que el niño sea capaz de realizar las tareas de manera autónoma.
4.2 Que el alumno sea autónomo y constante en la preparación de materiales y en la ejecución y conclusión de trabajos.
4.2 Que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje. Valore responsablemente sus actitudes y aptitudes.
4.2 Profundizar en su autonomía y responsabilidades personales frente al estudio.
4.2 Hacer consciente al alumno de su papel protagonista en su formación.
4.2 Consolidar su compromiso de formación como opción personal
4.3 Que el niño/a sea consciente del avance desus destrezas y habilidades
4.3 Conseguir que el alumno desarrolle sus posibilidades y acepte sus limitaciones
4.3 Que el alumno sea capaz de reconocer y valorar sus cualidades y limitaciones.
4.3 Desarrollar en el alumno la capacidad de autocrítica y superación
4.3 Lograr que los alumnos actúen con autonomía, de manera reflexiva y con sentido crítico
4.3 Capacitar al alumno para que elija con coherencia su futuro académico-profesional
4.3 Capacitar al alumno para que elija con coherencia su futuro académico-profesional
5. Evaluar periódicamente la acción tutorial, convirtiendo esta tarea en un estímulo y una orientación constante en la mejora del crecimiento del alumno y de la
acción educativa.
ED. INF 1º y 2º ED. PRIM 3º y 4º ED. PRIM 5º y 6º ED. PRIM. 1º y 2º E.S O. 3º y 4º E.S O. BACHILL. Y CICLOS
5.1. Conseguir que el PAT sea de todos y para todos, de manera que apoye al proyecto educativo de centro
5.2. Evaluar sistemáticamente el cumplimiento de las actividades del PAT y la consecución de los objetivos
5.3. Revisar si los materiales del PAT son adecuados para la consecución del objetivo y aportar propuestas de mejora
5.4. Analizar con los alumnos y/o las familias la adecuación de los temas, la metodología utilizada, su grado de comprensión, aceptación y compromiso
LÍNEAS GENERALES PARA EL CURSO 2017/18 (Ver PGA anual) Lema: “en Movimiento”
Objetivos:. Seguir favoreciendo la cercanía y el acompañamiento a los alumnos.
168
Potenciar mayor implicación de las familias en la vida del centro.
EJE MEDIOS/ ACCIONES INDICADORES EVALUACIÓN
Procesos de aprendizaje
Acompañamiento del Equipo de Orientación al tutor de alumnos de NEE en las reuniones con las familias.
Entrevista registrada en plataforma Nº entrevistas en las que el departamento Orientación ha estado presente en las reuniones.
Memoria Tutoría
Comunicación familias Revisar el cumplimiento del protocolo de entrevistas personales con las familias
Nº de entrevistas registradas en plataforma con respecto al número de entrevistas realizadas
Memoria Tutorías Equipo Directivo
Social Aplicar el Plan de Convivencia revisado Actas de la reunión Grado de cumplimiento del Plan (80%)
Memoria Equipos Coordinación Memoria Tutorías Memoria calidad
Escuela de familias Realizar reuniones trimestrales informativas y formativas con las familias.
Nº reuniones. Actas. % satisfacción de las familias.
Memoria Orientación Memoria Tutorías
Resolución de conflictos Dar continuidad al proyecto de mediación en ESO e iniciarlo en Infantil y Primaria
Nº sesiones formativas al alumnado. Nª sesiones formativas a los mediadores. Nº casos tratados en mediación. Nº cursos de Primaria que se inician en mediación
Memoria Orientación
Implicación Proceso Aprendizaje Incorporar a los delegados en la Sesión de Evaluación según el Protocolo de Evaluación
Actas sesiones de evaluación Memoria Tutoría
Seguimiento Aplicar el Plan de Acción Tutorial en vigor Planificación tutoría.
Reuniones revisión Plan de Acción Tutorial
Memoria Orientación
DESARROLLO DE SESIONES POR ETAPAS
1er. TRIMESTRE Sesió
n Conteni
do E.I. 2º C. 1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACH
1ªs.
-se
p Acogida Día de acogida: Conocimiento del entorno
Día de acogida: tutores, alumnos, alumnos nuevos Información general Acogida de alumnos-tutores, alumnos nuevos,: información general y funcionamiento. Ficha personal
2ªs.
se
p Copnvi-vencia
Así es mi clase. Normas de Aula Derechos / deberes/. Normas de Convivencia.. Normas de aula
3ªs.
se
p Respon-sables
Elección de responsables/ ayudante Elección de responsables/ ayudante/ delegados
Elección de representantes, consejo de aula.
169
4ªs.
oc
t Integr-ción
Nos conocemos. Integración (relacionándolo con el lema) Presentación de las diferentes culturas de su aula
5ªs.
oc
t Pasto-ral
Domund. Apadrinamientos. Campañas. Derechos humanos y pobreza
6ªs-
oct
Apr
endi
endo
a a
pren
der
Hábitos de trabajo: Orden: Postura, Manejo y cuidado material.
Hábitos de trabajo Postura, Manejo y cuidado material.
Hábitos de trabajo. Rutinas
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía
Hábitos de estudio y trabajo Planificación
Hábitos de estudio y trabajo Planificación
EVALUACIÓN INICIAL : DEVOLUCIÓN Y REFLEXIÓN
7ªs
. oct
Hábitos de trabajo: Respeto: Espero turno, escucho a mis compañeros
Hábitos de trabajo Rutinas,. Atención, silencio Agenda
Hábitos de trabajo. Rutinas agenda,
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía
Técnica Estudio: Esquemas
Técnicas de estudio: Exposición de temas orales
Técnicas de estudio: Memorización
Estudiar es un proceso
Autocontrol Estudiar con eficacia
Planificación y organización del estudio. ¿Fracasar? Yo nunca
Estudio: autocontrol y valoración de su actitud como estudiante.
8ºS
nov
Hábitos de trabajo: atención, memoria visual, memoria auditiva,
Hábitos de trabajo organización del material
Hábitos de trabajo Rutinas
Hábitos de estudio y trabajo: Enseñar a pensar
Técnica Estudio: Resumen
Técnica Estudio: Lectura
Técnica Estudio: Lectura eficaz
Programa-ción. Ambiente y Hábitos de estudio
Impulsividad Asumir en áreas: tomar apuntes
Motivación. Aprender a buscar y extraer información
Claves para el éxito
Estudio: Competencia académica
9ªs-
nov
Convi-vencia
Saludo, despedida, doy gracias
Mantengo adecuadamente una conversación.
Hablo con respeto Escucho con atención
Aprendo a respetar el turno de palabra
Sociograma
10ªs
. no
v Pasto-ral.
Preparación de la Fiesta de S. José de Calasanz.
11ºS
no
v
Emocio-nal
Reconozco y experimento mis emociones
Identifico mis emociones
Identifico mis sentimientos
Autocontrol: Impulsividad Somos protagonistas y responsables
Asumo la consecuencia de mis actos.
Autocontrol: Pararse a
pensar
Control de la ira
Ira y agresividad
Comercio justo. solidaridad // voluntariado.
12ªs
.-
Dic
Pasto-ral
Concienciación campaña kilo/patuquitos/preparación fiesta navidad Preparación junta 1º Evaluación.
13ª
dic Preparación festividad de La Navidad Análisis de resultados de la evaluación l. Revisión del Trimestre
Tutoría personalizada entrega de notas
14 s
. di
c Convi-vencia
Celebración con el tutor/fiesta de La Navidad , en grupo aula o nivel
2º TRIMESTRE
E.I. 2º C. 1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACH
15s.
ene
HH
.SS
./ S
ALU
D Juegos y
juguetes Soy correcto y amable con los demás.
Hablo con respeto Escucho con atención
La comunicación asertiva
Habilidad en la conversación
Aprendo a hacer críticas y peticiones
Críticas constructivas y saber decir NO.
Prevención: Tabaco.
Alcohol y adolescencia
Prevención Efecto y consecuencias del consumo del cannabis
Drogodependencia: Cocaína
Tomo mis decisiones
16s.
ene
Con
trol
em
ocio
nal/
SA
LUD
Sentimiento de pertenencia
Aprender a hacer y recibir cumplidos
Aprendiendo a relajarnos
Afrontar las emociones
Analizo la impulsividad
Control de emociones
Control de la ira Prevención alcohol. Publicidad y consumo
Prevención: Cannabis y adolescencia
Prevención Cocaína y otros estimulantes
Otras drogas de abuso
Presión de Grupo
170
17s.
en
e
Pas
to-
ral Día de la paz
18s.
fe
b
Aut
onom
ía
emoc
iona
l/ or
ient
ació
n
Déjame hacerlo solo.
Autonomía. Déjame hacerlo solo,
Autonomía. Déjame hacerlo solo.
Autonomía. Déjame hacerlo solo
Autonomía Personal
Redes sociales. SEGURIDAD en INTERNET
Redes sociales. SEGURIDAD en INTERNET
Técnicas de relajación
Técnicas de retribución
Expresar emociones negativas
Ira y agresividad Mesa redonda orientación
19s.
feb
SO
LID
A-
RID
AD
Manos Unidas. Mercadillo solidario
20s.
F
eb
PA
ST
Acercamiento a la figura de M. Paula. Identificación de actitudes y valores
Preparación fiesta M. Paula
21s.
fe
b
Con
v.
Fiesta de M. Paula
22s.
mar
SA
LUD
Hábitos de higiene: Aseo, autocuidado
Cuido la higiene de mi cuerpo
Beneficio del ejercicio físico
Sedentarismo Entornos saludables
Qué es el tabaco?
Consumo responsable
Pre evaluación
Pre evaluación
Pre evaluación
Pre evaluación Jornadas de Orientación: AULA,
23s.
M
ar
S
ALU
D/
Con
trol
em
ocio
nal Hábitos
saludables: alimentos saludables
Hábitos saludables: comemos bien
Hábitos saludables: comemos bien
Hábitos saludables: comemos bien
Hábitos saludables: Los medicamentos
Cómo me afecta el tabaco?
Riesgos y consecuencias del consumo tabaco y alcohol
Autocontrol: A propósito o sin querer
Impulsividad Defender derechos y opiniones personales
Habilidades básicas Control de emociones
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL :Violencia de género
Jornada de Puertas abiertas de la Universidad
24s.
m
ar
Aut
ono-
mía
Colaboración y cooperación
Colaboración y cooperación
Colaboración y cooperación
Colaboración/-cooperación
Trabajo en equipo
Revisión de la evaluación
171
PROGRAMACIÓN 3º TRIMESTRE E.I. 2º C. 1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACH
25s.
abr
Con
trol
em
ocio
nal Reconozco mis
emociones: Sorpresa , Enfado, Miedo
Tolerancia: dejo jugar a quien me lo pide.
Tolerancia: Respeto a la diversidad:
Tolerancia: Debate
El valor de la amistad
Practicando la asertividad
Toma de decisión
Resolución de conflictos: Favorecer cambios de razonamiento
Rechazo de peticiones. Movimiento contra la Intolerancia
Convivencia :emociones negativas
Convivencia: Negociar /Movimiento contra la intolerancia
Toma de decisiones: La Publicidad.
26s.
abr
HH
.SS
.
Resolución de conflictos
Resolución de conflictos
Resolución de conflictos: negociación
Resolución de conflictos: Conocimiento y respeto de los géneros
Resolución de conflictos: Relaciones afectivas positivas
Resolución de conflictos: Haciendo nuevos amigos
Resolución de conflictos: Rechazar peticiones
Resolución de conflictos: Hacer algo diferente
Resolución de conflictos: cambios de razonamiento
Resolución de conflictos: Manejando la presión.
Resolución de conflictos: qué tengo en la cabeza
Disciplina y solución de conflictos.
27s.
abr
HH
.SS
. Respeto y escucha: hablo bajito y escucho a los demás
desarrollar la empatía Tengo en cuenta a los otros
Ayuda entre compañeros
Toma de decisión
Comunicación escrita: Mensajes:
Las normas
Crítica constructiva
La empatía en las relaciones sociales
Moralidad Manejando la presión.
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL : Amigos para siempre
28s.
abr
Con
vive
nci
a
Valorar las consecuencias de nuestros actos
Aprendiendo a hacer cumplidos
Escucha activa Reforzar la comunica-ción asertiva
Los motes La empatía Resistencia a la presión
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
Salud: Otros: Anorexia
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL :
Asertividad Valoración personal de la formación recibida en el centro:
29s.
may
Pas
tora
l
Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
30s.
m
ay
Pas
tor
al Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral EVALUACIÓN EVALUACIÓ
N EVALUACIÓN EVALUACIÓN Preparación VIaje
fin de curso
31s.
may
Em
patía
Aprender a valorar la consecuencia de sus actos.
Reconozco mis fallos y rectifico.
Expreso mis sentimientos y opiniones con corrección
Reforzar la práctica de la escucha activa
Dar y recibir críticas, elogios..
Técnicas de autorefuerzo (Protegiéndote )
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
Post-evaluación
Post-evaluación
Post-evaluación
Post-evaluación
Post- evaluación
32s.
may
Em
ocio
nal Control
emocional Normas, juego y Agresividad
Prevenir conductas violentas”
Juego y agresividad
Pensamientos positivos
Reforzar la comunicación asertiva
Diferenciando entre emociones y acciones
Aceptar los cambios que se están produciendo en nosotros.
Ocio, tiempo libre, vacaciones.
Ocio, tiempo libre, vacaciones.
Orientación escolar
Consejo Orientador
Post evaluación
33s
Jun
Con
v.
Así convivimos mejor Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor Cuidamos el medio ambiente
Convivimos mejor Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
Convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Evaluación final de la tutoría
34s.
jun
Aut
oest
ima:
Quiero crecer Satisfacción de hacer por sí mismo.
Valoramos lo que hemos aprendido.
Valoramos lo que hemos aprendido
El Juego: Nuevas tecnologías
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Convivencia en el aula.
35s.
. Ju
n
HH
SS
Nos despedimos
Nos despedimos
Nos despedimos
Nos despedimos
Nos despedimos
Nos despedimos
Nos despedimos
Convivencia Interpersonal
Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
172
Material de apoyo para desarrollo de actividades
GENERAL: TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA: NUEVAS COMPETENCIAS MARIA CONCEPCION MONGE
CRESPO , WOLTERS KLUWER EDUCACION, 2009
Programa de Prevención para Tutorías (FERE-CECA)
INFANTIL:
PASO A PASO. ACCION TUTORIAL EN EDUCACION INFANTIL MARIA JOSE MARRODAN GIRONES ICCE (INST. CALASANZ DE CC DE LA EDUCACION), 2007
Programa Protegiéndote www.madrid.org/protegiendote
PRIMARIA:
SER, CONVIVIR Y PENSAR. ACCION TUTORIAL EN EDUCACION PRIMARIA. MARIA JOSE
MARRODAN GIRONES , ICCE (INST. CALASANZ DE CC DE LA EDUCACIÓN), 2003
Programa “Crecer y Crecer” S.M.
Programa Protegiéndote www.madrid.org/protegiendote
“Entre todos” Cursos: Quinto, sexto de Primaria y primero y segundo de ESO.
Contenido: autoconocimiento, asertividad, medios de comunicación, ocio en
casa, toma de decisiones, tiempo libre, estrategias cognitivas, etc. Proyecto
Hombre
SECUNDARIA:
Tutorías ICCE (INST. CALASANZ DE CC DE LA EDUCACION), Revisadas: 2009-2015)
PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL PARA LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATO RIA JOSE MIGUEL GARCIA LABIANO WOLTERS KLUWER EDUCACION, 2011
“PISCIS” Es un programa de intervención socio-comunitaria para alumnos de Secundaria. Se desarrolla a través del servicio de E. Social del programa de Infancia y Familia distrital y con la participación de los profesionales del Centro de Salud Municipal y los Agentes Tutores. Recursos de las comunidades y
Juntas municipales
Programa Protegiéndote www.madrid.org/protegiendote
Recursos de RED:
Orientared: http://www.orientared.com/index.php
El Rincón del maestro: http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.html
Programa “Aulas felices” COMPONENTES DEL PROGRAMA 1. ATENCIÓN PLENA 2. EDUCACIÓN
DE LAS 24 FORTALEZAS PERSONALES
...
173
CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR ETAPAS
PROGRAMACIÓN TUTORÍAS INFANTIL
1.-DIARIAMENTE: El profesorado, a través del contacto diario con sus alumnos, asambleas y observación
diaria, conocerá las características de los mismos, a fin de orientar su proceso madurativo personal, familiar y grupal, asesorado por el Departamento de Orientación del Centro.
2.- SEMANALMENTE: trabajando un tema o hábito concreto.
3.- MENSUALMENTE: Se trabajan y valores a través de la música y la canción.
1er. TRIMESTRE
Sesión Contenido 3 años 4 años 5 años
1ªs.
-
sep
Acogida Día de acogida: tutores, alumnos, Conocimiento del entorno
2ªs.
sep
Copnvi-vencia
Así es mi clase. Normas de Aula
3ªs.
sep
Respon-sables
Elección de responsables/ ayudante
4ªs.
oct
Autoconocimiento
Nos conocemos. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. (relacionándolo con el lema)
Presentación de las diferentes culturas de su aula
5ªs.
oct
Pastoral Domund. Apadrinamientos. Campañas. Derechos humanos y pobreza
6ªs-
oct
Apre
ndie
ndo a
apre
nder Hábitos de trabajo:: Postura,
motricidad fina Pinzado. Hábitos de trabajo: Postura. Orden
Hábitos de trabajo: Postura. Cuidado del material.
7ªs
.
oct
Hábitos de trabajo: Manejo y cuidado material.
Hábitos de trabajo Organización del material
Hábitos de trabajo. Habilidades Atención. (Protegiéndote)
8ºs
nov
Hábitos de trabajo: Satisfacción de aprender (Protegiéndote)
Hábitos de trabajo : Habilidades memoria auditiva. (Protegiéndote)
Hábitos de trabajo . Habilidades :memoria visual. (Protegiéndote)
9ªs-
nov
Convi-vencia Saludo, despedida, Pido por favor y doy las gracias Mantengo adecuadamente una conversación.
10ªs.
nov
Pastoral Preparación de la Fiesta de S. José de Calasanz.
11ºs
nov
Control emocional
Reconozco y experimento mis emociones (Protegiéndote)
Identifico mis emociones: Miedos (Protegiéndote)
Pensamientos y emociones. (Protegiéndote)
12ªs.
-
Dic
Pastoral Concienciación campaña kilo/patuquitos/preparación fiesta navidad
13ª
dic
Pastoral Preparación festividad de La Navidad
14 s
.
dic
Conviven-cia
Celebración con el tutor/fiesta de La Navidad , en grupo aula o nivel
174
2º TRIMESTRE
3 años 4 años 5 años
15s.
ene Conv. Los Juguetes Juegos y Juguetes Juegos y Juguetes
16s.
ene
HH.SS. Respetar turno de palabra y escuchar.
Reconocer de forma normalizada la diversidad en el aula
Respeto a la diversidad. (Protegiéndote)
17s.
ene Pastoral Día de la paz
18s.
feb
Control emocional
Identificación de emociones : Alegría y tristeza (protegiéndote)
Normas de convivencia: Conductas adecuadas. (Protegiéndote)
Regulando la agresividad. (Protegiéndote)
19s.
feb Solidaridad Manos Unidas. Mercadillo solidario
20s.
Feb
Pastoral Acercamiento a la figura de M. Paula. Identificación de actitudes y valores
21s.
feb Conv. Fiesta de M. Paula
22s.
mar
SALUD Hábitos de higiene: Aseo, autocuidado (Protegiéndote)
Cuido la higiene de mi cuerpo: Hábitos de descanso (Protegiéndote)
Beneficio del ejercicio físico (Protegiéndote)
23s.
Mar
SALUD Hábitos saludables: alimentos saludables (Protegiéndote)
Hábitos saludables: comemos bien: Chuches. (Protegiéndote)
Acudir al médico. (Protegiéndote)
24s.
mar
Autonomía Colaboración y cooperación. (Protegiéndote)
Autonomía. Déjame hacerlo solo, colaboración
Autonomía. Déjame hacerlo solo. Asumir responsabilidades.
3er TRIMESTRE
3 años 4 años 2º PRIM
25s.
abr
Control emocional
Reconocimiento de emociones de forma positiva (Protegiéndote)
Expresión no verbal de las emociones. (Protegiéndote)
Pensar antes de actuar. (Protegiéndote)
26s.
abr
HH.SS Resolución de conflictos: Identificación de conflictos en el aula. (Protegiéndote)
Resolución de conflictos: Aprendiendo a valora las consecuencias (Protegiéndote)
Pensar antes de actuar: Las prisas no son buenas. (Protegiéndote)
27s.
abr
HH SS. Resolución de conflictos: Identificación de conflictos en el
patio. (Protegiéndote)
Reconozco mis emociones: Sorpresa , Enfado, Miedo
Valorar las consecuencias de nuestros actos
28s.
abr
Convivencia Disfrute de las relaciones entre compañeros.
Sentimiento de pertenencia (Protegiéndote)
Pedir ayuda en situaciones difíciles. Pensar antes de actuar.
(Protegiéndote)
29s.
may
Pastoral Mes de María Mes de María Mes de María
30s.
may
Pastoral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral
31s.
may
Empatía Ponerme en lugar del otro. Expresar los propios
sentimientos
Reconozco mis fallos y rectifico.
Aprender a valorar la consecuencia de sus actos.
32s.
may
Control emocional
Incorporación de normas de juego.
Aprender a hacer y recibir cumplidos
Juego y agresividad
33s
Jun Convivencia Así convivimos mejor Cuidamos
el medio ambiente Así convivimos mejor :
Cuidamos el medio ambiente Así convivimos mejor : Cuidamos el
medio ambiente
34s.
jun Autoestima Quiero crecer Satisfacción de
hacer por sí mismos. Valoramos lo que hemos
aprendido. Valoramos lo que hemos aprendido
35s.
.
Jun HHSS Nos despedimos Nos despedimos Nos despedimos
175
Para ayudar y mejorar la educación integral del alumno/a se llevará a cabo la “Formación Familiar”, favoreciendo y motivando a las familias para que participen en la labor educativa, completando y ampliando
sus experiencias formativas.
Calendario de reuniones:
1ª Reunión: Día 22 de junio de 2017: 3 años: reunión informativa y acogida al centro.
● Dia 7 de septiembre: 3 años Reunión informativa inicio de curso
● Día 27 de septiembre de 2017: 4 años. reunión informativa de comienzo de curso
● Día 28 de septiembre de 2017: 5 años: reunión informativa de comienzo de curso
2ª Reunión
● Martes día 16 de enero 3 años.
● Miércoles día17 de enero 4 años.
● Jueves día 18 de enero 5 años.
3ª Reunión:
Mayo de 2018: 3, 4 y 5 años: reunión formativa e informativa en la que se realizará una
valoración del curso y se informará de posibles actividades a realizar durante el verano.
El equipo de Educación Infantil, asumirá la responsabilidad de facilitar a los padres la participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la gestión escolar, conozca y se
responsabilice del proceso educativo de su hijo/a y a su vez el niño/a perciba una misma línea de acción entre los adultos que le rodean.
176
PROGRAMACIÓN ED. PRIMARIA
1er. TRIMESTRE
Sesión Contenido
1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM
1ªs.
-se
p
Acogida Día de acogida: Conocimiento del
entorno
Día de acogida: tutores, alumnos, alumnos nuevos Información general
2ªs.
sep Copnvi-
vencia Así es mi clase. Normas de Aula
Normas de Convivencia.. Normas de aula
3ªs.
sep Respon-
sables Elección de responsables/ ayudante Elección de responsables/ ayudante/
delegados
4ªs.
oct Integr-
ción Nos conocemos. Integración (relacionándolo con el lema) Presentación de las diferentes culturas de
su aula
5ªs.
oct
Pasto-ral Domund. Apadrinamientos. Campañas. Derechos humanos y pobreza
6ªs-
oct
Apr
endi
endo
a a
pren
der
Hábitos de trabajo Postura, Manejo y cuidado material Agenda
Hábitos de trabajo. Rutinas
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía
Hábitos de estudio y trabajo Planificación(
Hábitos de estudio y trabajo Planificación
7ªs
. oct
Hábitos de trabajo Rutinas Atención, silencio (Protegiéndote)
Hábitos de trabajo. Rutinas agenda,(Protegiéndote)
Hábitos de estudio y trabajo Autonomía. El repaso (Protegiéndote)
Técnica Estudio: Esquemas, (Protegiéndote)
Técnicas de estudio: Exposición de temas orales(
Técnicas de estudio: Memorización
8ºS
nov
Condiciones de trabajo diario. (Protegiéndote)
Hábitos de trabajo Rutinas, Responsabilidad.(Protegiéndote)
Hábitos de estudio y trabajo: Enseñar a pensar Preparación de exámenes (Protegiéndote)
Técnica Estudio: Resumen ,(Protegiéndote)
Técnica Estudio: Lectura
Técnica Estudio: Lectura eficaz
9ªs-
nov
Convi-vencia
Aprendiendo a conversar.(Protegiéndote)
Estilos de comunicación (Protegiéndote)
Aprendo a respetar el turno de palabra (Protegiéndote)
Sociograma
10ªs
.
nov
Pasto-ral. Preparación de la Fiesta de S. José de Calasanz.
11ºS
nov
Control Emocion
al
Identifico mis emociones: violencia (Protegiéndote)
Identifico mis sentimientos : Miedo (Protegiéndote)
Autocontrol (Protegiéndote)
Analizo la impulsividad ,(Protegiéndote)
Somos protagonistas y responsables
Asumo la consecuencia de mis actos.
12ªs
.-
Dic
Pasto-ral Concienciación campaña kilo/patuquitos/preparación fiesta navidad
13ª
dic Preparación festividad de La Navidad
14 s
.
dic Convi-
vencia Celebración con el tutor/fiesta de La Navidad , en grupo aula o nivel
177
2º TRIMESTRE Sesión Contenido 1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM
15s.
ene
HH.SS Conversación por teléfono (Protegiéndote)
Hablo con respeto Escucho con atención.
La comunicación asertiva (Protegiéndote)
Estrategias para conversar ,(Protegiéndote)
Aprendo a hacer críticas y peticiones (Protegiéndote)
Críticas constructivas y saber decir NO.
16s.
ene
Control emocional
Aprender a hacer cumplidos (Protegiéndote)
Aprendiendo a relajarnos (Protegiéndote)
Afrontar las emociones: genio
Afrontar las emociones: Impulsividad
Control de emociones (Protegiéndote)
Control de la ira
17s.
ene Pasto-ral Día de la paz
18s.
feb
Autono-mía/socia-
lización
Autonomía. Déjame hacerlo solo,
Autonomía. Déjame hacerlo solo
Autonomía. Déjame hacerlo solo
Autonomía Personal
Redes sociales. SEGURIDAD en INTERNET
Redes sociales. SEGURIDAD en INTERNET
19s.
feb Solidaridad Manos Unidas. Mercadillo solidario
20s.
Feb
PAST Acercamiento a la figura de M. Paula. Identificación de actitudes y valores
21s.
feb Conv. Fiesta de M. Paula
22s.
mar
SALUD Cuido la higiene de mi cuerpo. Bebidas saludables (Protegiéndote)
Beneficio del ejercicio físico (Protegiéndote)
Sedentarismo (Protegiéndote)
Valorando el aire puro, (Protegiéndote)
Qué es el tabaco?
Consumo responsable
23s.
Mar
SALUD Hábitos saludables: comemos con moderación (Protegiéndote)
Hábitos saludables: comemos bien (Protegiéndote)
Hábitos saludables: comemos bien (Protegiéndote)
Hábitos saludables: Los medicamentos (Protegiéndote)
Cómo me afecta el tabaco?
Riesgos y consecuencias del consumo tabaco y alcohol
24s.
mar
Autonomía Colaboración/ cooperación
Colaboración/ cooperación
Colaboración/-cooperación
Trabajo en equipo
Revisión de la evaluación
Revisión de la evaluación
178
3er. TRIMESTRE
Sesión Contenido 1º PRIM. 2º PRIM 3º PRIM. 4º PRIM. 5º PRIM. 6º PRIM
25s.
abr
Control emocional
Violencia Psicológica (Protegiéndote)
Descubro y Respeto a la diversidad:
Conocimiento y respeto de los géneros (Protegiéndote)
El valor de la amistad (Protegiéndote)
Practicando la asertividad
Toma de decisión
26s.
abr
HH.SS. Resolución de conflictos Tengo en cuenta a los otros
Resolución de conflictos: negociación (Protegiéndote)
El tiempo de juego (Protegiéndote)
Trabajo en equipo (Protegiéndote)
Haciendo nuevos amigos ((Protegiéndote )
Rechazar peticiones
27s.
abr
HH.SS. Desarrollar la empatía (Protegiéndote)
Ayuda entre compañeros (Protegiéndote)
Dilema moral (Protegiéndote)
Comunicación escrita:Mensajes. (Protegiéndote)
Las Normas (Protegiéndote )
Crítica constructiva
28s.
abr
Convivencia
Aprendiendo a hacer cumplidos
La escucha activa (Protegiéndote)
Reforzar la comunicación asertiva
Los motes, (Protegiéndote)
La empatía (Protegiéndote )
Resistencia a la presión
29s.
may
PAST Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María Mes de María
30s.
may
PAST Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral Ofrenda floral
31s.
may
Empatía Reconozco mis fallos y rectifico.
Expreso mis sentimientos y opiniones con corrección
Reforzar la práctica de la escucha activa
Dar y recibir críticas, elogios.
Técnicas de autorefuerzo (Protegiéndote )
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
32s.
may
Control Emocional
Prevenir conductas violentas”
Juego y agresividad Pensamientos positivos
Reforzar la comunicación asertiva
Diferenciando entre emociones y acciones Agresividad
Aceptar los cambios que se están produciendo en nosotros.
33s
Jun Conv. Así convivimos
mejor : Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor : Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
Así convivimos mejor: Cuidamos el medio ambiente
34s.
jun
Autoestima:
Valoramos lo que hemos aprendido.
Valoramos lo que hemos aprendido
Valoramos lo que hemos aprendido
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
Revisión y autoevaluación de: Acción Tutorial
35s
Jun HHSS Nos despedimos Nos despedimos Nos despedimos Nos despedimos Nos despedimos Nos despedimos
Incorporar a lo largo de los ocho meses el programa de “Crecer y crecer”. Después de su planificación
determinaremos en que momentos y áreas se llevara a cabo cada tema.
Esta programación está sujeta a posibles cambios de acuerdo con las necesidades de cada grupo de alumnos.
RESPECTO A LAS FAMILIAS: Formación familiar
1ª Reunión: - Martes día 3 de octubre primero y segundo de primaria.
- Miércoles día 4 de octubre tercero y cuarto de primaria.
- Jueves día 5 de octubre quinto y sexto de primaria
2ª Reunión: - Martes día 23 de enero tercero y cuarto de primaria.
- Miércoles día 24 de enero quinto y sexto de primaria.
- Jueves día 25 de enero primero y segundo de primaria
3ª Reunión:-Martes día 17 de abril primero y segundo de primaria.
- Miércoles día 18 de abril tercero y cuarto de primaria.
- Jueves día 19 de abril quinto y sexto de primaria
.
179
PROGRAMACIÓN TUTORÍAS SECUNDARIA 1er. TRIMESTRE
Sesión Contenido
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
1ªs. -sep
Acogida Acogida de alumnos-tutores, alumnos nuevos,: información general y funcionamiento. Ficha personal
2ªs. sep
Copnvi-vencia
Derechos / deberes/. Normas de Convivencia.. Normas de aula
3ªs. sep
Respon-sables
Elección de representantes, consejo de aula.
4ªs. oct
Integrción Nos conocemos. Integración (relacionándolo con el lema) Presentación de las diferentes culturas
de su aula
5ªs. oct Pastoral Domund. Apadrinamientos. Campañas. Derechos humanos y pobreza
6ªs- oct
Apre
ndie
ndo a
apre
nder
EVALUACIÓN INICIAL : DEVOLUCIÓN Y REFLEXIÓN
7ªs . oct
Estudiar es un proceso (Protegiéndote)
Autoconcepto y autoestima (Protegiéndote)l
Estudiar con eficacia (Protegiéndote)
Planificación y organización del estudio. ¿Fracasar? Yo nunca (Protegiéndote)
Organización y planificación del tiempo de estudio
Organización y planificación del tiempo de estudio
8ºS nov
Programa-ción. Ambiente y Hábitos de estudio (Protegiéndote)
Impulsividad (Protegiéndote)
Asumir en áreas: tomar apuntes
Motivación. (Protegiéndote)
Aprender a buscar y extraer información
Claves para el éxito (Protegiéndote)
Asumir en áreas: temas monográficos
Autocontrol y valoración de su actitud como estudiante. Asumir en áreas:
Presentaciones
Estudio: Competencia académica Asumir en áreas: Buscar información, consultas,
ficheros
9ªs-nov
Conviven-cia
Sociograma
10ªs. nov
Pastoral. Preparación de la Fiesta de S. José de Calasanz.
11ºS nov
Emocional Autocontrol: Pararse a pensar
(Protegiéndote)
Control de la ira
(Protegiéndote)
Ira y agresividad
(Protegiéndote)
Comercio justo. Solidaridad Voluntariado.
12ªs.-Dic Pastoral Preparación junta 1º Evaluación.
13ªS.dic
Aprendizaje
Análisis de resultados de la evaluación l. Revisión del Trimestre Tutoría personalizada entrega de notas
14 s. dic Conviven-cia
Celebración con el tutor/fiesta de La Navidad , en grupo aula o nivel
180
2º TRIMESTRE Sesión Contenido 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º
BACH 2º BACH
15s.
ene
SALUD Prevención :. Tabaco. Mitos sobre el alcohol (Protegiéndote)
Alcohol y adolescencia (Protegiéndote)
Prevención Efecto y consecuencias del consumo del cannabis (Protegiéndote)
Drogodependencia: Cocaína (Protegiéndote)
Tomo mis decisiones
16s.
ene
SALUD Prevención alcohol. Publicidad y consumo (Protegiéndote)
Prevención: Cannabis y adolescencia (Protegiéndote)
Prevención Cocaína y otros estimulantes (Protegiéndote)
Otras drogas de abuso (Protegiéndote)
Presión de Grupo
17s.
ene
Pastoral Día de la paz
18s.
feb
Control emocional
/orientación
Técnicas de relajación
(Protegiéndote)
Técnicas de reatribución
(Protegiéndote)
Expresar emociones
negativas (Protegiéndote)
Ira y agresividad
(Protegiéndote)
Mesa redonda orientación
19s.
feb
Solidaridad Manos Unidas. Mercadillo solidario
20s.
Feb
PAST Preparación fiesta M. Paula
21s.
feb
Conv. Fiesta de M. Paula
22s.
mar
Aprendizaje Preevaluación
Preevaluación
Preevaluación Preevaluación Jornadas de Orientación: AULA,
Jornadas de Orientación: AULA,
23s.
Mar
Control emocional
Autocontrol: A propósito o sin querer (Protegiéndote)
Impulsibidad Respeto derechos (Protegiéndote)
Habilidades básicas Control de emociones (Protegiéndote)
Educación afectivo sexual.Violencia de género (Protegiéndote)
Jornada de Puertas abiertas de la Universidad
Jornada de Puertas abiertas de la Universidad
24s.
mar
Aprendiendo a aprender
Post-evaluación
3º TRIMESTRE
Sesión Contenido 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
25s.
abr
Convivencia Favorecer cambios de razonamiento (Protegiéndote)
Rechazo de peticiones (Protegiéndote)/ Movimiento contra la Intolerancia
Expresar emociones negativas (Protegiéndote).
Convivencia Negociar (Protegiéndote)
Toma de decisiones: La Publicidad.
26s.
abr
HH.SS. Resolución de conflictos: Hacer algo diferente (Protegiéndote)
Resolución de conflictos: Cambios razonamiento (Protegiéndote)
Resolución de conflictos: Pro-blemas no gracias (Protegiéndote)
Resolución de conflictos: Qué tengo en la cabeza? (Protegiéndote)
Disciplina y solución de conflictos.
27s.
abr
HHSS Empatía en las
relaciones sociales (Protegiéndote)
Moralidad
(Protegiéndote)
Cuando te
provocan tú--- (Protegiéndote)
EDUCACIÓN
AFECTIVO SEXUAL : Amigos para siempre (Protegiéndote)
Valoración
personal y académica de la formación recibida en el centro:
Preparación Vaje de fin de curso
Sesión Contenido 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
181
28s.
abr
Control
emocional
EDUCACIÓN
AFECTIVO SEXUAL
Salud: Otros:
Anorexia
EDUCACIÓN
AFECTIVO SEXUAL
Asertividad: Pedir
ayuda (Protegiéndote)
Preevaluación Preevaluación 29s.
may
Aprendizaje Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
Análisis del rendimiento académico
EVALUACIÓN
30s.
may
Aprendizaje EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Análisis de resultados: Postevaluación
31s.
may
Aprendizaje Post-evaluación Evaluación final de la tutoría
32s.
may
Emocional Ocio, tiempo libre.
Ocio, tiempo libre, vacaciones.
Orientación escolar
Consejo Orientador
33s
Jun
Aprendizaje EVALUACIÓN
34s.
jun
Autoestima. Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
Evaluación final de la tutoría
35s.
.
Jun
Conv Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
Convivencia en el aula.
RESPECTO A LAS FAMILIAS: Formación familiar
● 1ª reunión: Todos los cursos de ESO Y Bachillerato, martes 10 de octubre a
las 17:30 h
● 2ª reunión: - 1º, 2º 3º ESO, jueves 8 de febrero a las 17:30 h
- 4º ESO, 1º Bach. martes 16 de enero a las 18:30 h
● 3ª reunión a las 17:30 h reunión: día …. de abril de 201….
182
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍAS CURSO 20 – 20
Tutor/a: …………………………………………………….. Curso: …… Grupo: …
1ª TRIMESTRE Sesión 1ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................…………………………………………
Sesión 2ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 3ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 4ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: …….....................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
183
Sesión 5ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................…..………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………………….........................................................................................………………………………………………….
Sesión 6ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 7ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 8ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
184
Sesión 9ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 10ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 11ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 12ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 13ª .- Fecha:
185
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 14ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
SI A LO LARGO DEL 1er TRIMESTRE SE HA REALIZADO ALGUNA ACTIVIDAD O INTERVENCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO QUE NO ESTABA PROGRAMADA, POR FAVOR, HAZ UNA BREVE RESEÑA. Fecha: Actividad/intervención: ………………………………………………….. Comentario: Fecha: Actividad/intervención: ………………………………………………….. Comentario:
2º TRIMESTRE
Tutor/a : …………………………………………………….. Curso : …… Grupo: …
186
Sesión 1ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................…………………………………………
Sesión 2ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 3ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 4ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: …….....................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 5ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................…..………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
187
Observaciones: ……………………………………………………………….........................................................................................………………………………………………….
Sesión 6ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 7ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 8ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 9ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
188
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 10ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 11ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 12ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 13ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
189
Sesión 14ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
SI A LO LARGO DEL 2º TRIMESTRE SE HA REALIZADO ALGUNA ACTIVIDAD O INTERVENCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO QUE NO ESTABA
PROGRAMADA, POR FAVOR, HAZ UNA BREVE RESEÑA.
Fecha: Actividad/intervención: …………………………………………………..
Comentario: Fecha: Actividad/intervención: ………………………………………………….. Comentario:
3º TRIMESTRE
Tutor/a : …………………………………………………….. Curso : …… Grupo: …
Sesión 1ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................…………………………………………
190
Sesión 2ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 3ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……......................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 4ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: …….....................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 5ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................…..………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ……………………………………………………………….........................................................................................………………………………………………….
Sesión 6ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
191
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 7ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 8ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 9ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 10ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
192
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 11ª .- Fecha:
Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 12ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 13ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
Sesión 14ª .- Fecha: Se ha realizado según la programación: SI □ NO □ En caso negativo, indica los motivos:……………………………………………………….…………………………………
Material empleado: ……...............................................................................................……………………………………………………………………………. (guarda una copia)
Grado de satisfacción: Con la sesión 1 □ 2□ 3□ 4□ Con el material 1 □ 2□ 3□ 4□
Observaciones: ………………………………………………………………….............................................................................................………………………………………………….
193
SI A LO LARGO DEL 3er TRIMESTRE SE HA REALIZADO ALGUNA ACTIVIDAD O INTERVENCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO QUE NO ESTABA PROGRAMADA, POR FAVOR, HAZ UNA BREVE RESEÑA.
Fecha: Actividad/intervención: ………………………………………………….. Comentario: Fecha: Actividad/intervención: ………………………………………………….. Comentario:
194
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORIAS
La organización de los grupos, los espacios y los horarios deben estar presididos por criterios que aseguren la coordinación y funcionamiento de los Equipos Didácticos y de los tutores de ciclo/nivel
evitando en lo posible, que el profesorado implicado tenga que realizar esfuerzos sobreañadidos superiores al resto de sus compañeros.
Los tutores son los que deben concretar el P.A.T., configurando el segundo nivel de
planificación de la acción tutorial. El aartículo 11 de la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio de la Comunidad de Madrid, establece que el Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y
mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. El Departamento de Orientación, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, será el encargado de
asesorar y orientar a los tutores de todos los grupos del centro para llevar a término las propuestas del P.A.T. Para ello se garantiza dentro de nuestro centro unos momentos de coordinación tanto del
Departamento de Orientación con los tutores, en reuniones trimestrales en la mitad del trimestre
aproximadamente. Esta reunión está presidida por el coordinador de ciclo o Jefe de Estudios, que levanta acta de tal reunión de modo que el Equipo Educativo del grupo pueda conocer posibles
acuerdos y llevarlos a cabo y concretarlos ante de la junta de evaluación de final de trimestre.
RECURSOS
a) .- HUMANOS:
● Tutor/a
● Profesores/as
● Seminario de Orientación.
● Seminarios Didácticos.
● Otras organizaciones
b) .- MATERIALES:
● Aula grupo.
● Salas de informática
● Salón de actos.
● Material de reprografía
● Material “Escuela de Padres” Fundación Educativa Montal.
● Material audiovisual para trabajar diferentes valores.
● Programas “Crecer y Crecer” y “Protegiéndote” para E. Primaria.
● Material del tutor/a de ESO, Bachillerato, CF Grado Medio
● Dossier sobre Información Académica y Profesional elaborado por el Departamento de Orientación.
TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Acción TUTORIAL se llevará a cabo en sesiones de una hora lectiva semanal programada a lo largo de todo el curso.
Las entrevistas personales con los padres se realizarán bien a petición suya o bien a petición del
Tutor/a en día y hora previstas con anterioridad.
195
EVALUACIÓN
El plan de acción tutorial será objeto de seguimiento durante todo el curso en que esté en vigor, por todos los profesionales implicados en él.
Se establecen reuniones trimestrales entre los tutores y el departamento de Orientación, previstas en el Plan.
Será evaluado en la Memoria anual por los alumnos y profesores y se tomaran las medidas de reajuste pertinentes.
1. SITUACIÓN DEL GRUPO
2. PRINCIPALES TAREAS DESARROLLADAS POR LAS TUTORAS 1er: TRIMESTRE CURSO
Sesión Fecha Actividad Grado de satisfacción Propuestas de mejora Razones si no se ha realizado
Bajo Medio Bajo 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
196
2º: TRIMESTRE CURSO
Sesión Fecha Actividad Grado de satisfacción Propuestas de mejora Razones si no se ha realizado
Bajo Medio Bajo 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
3er: TRIMESTRE CURSO
197
Sesión Fecha Actividad Grado de satisfacción Propuestas de mejora Razones si no se ha realizado
Bajo Medio Bajo 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
198
3. VALORACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO
a. Del grado de desarrollo de las funciones Funciones del tutor Valoració
n a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del colegio.
1 2 3 4 5
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos del grupo. 1 2 3 4 5 c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo. 1 2 3 4 5 d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del colegio. 1 2 3 4 5
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales 1 2 3 4 5 f) Colaborar con el Departamento de orientación del colegio. 1 2 3 4 5 g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas planteados.
1 2 3 4 5
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. 1 2 3 4 5 i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.
1 2 3 4 5
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. 1 2 3 4 5
b. De los objetivos conseguidos Indicadores Valoración
1. Se ha logrado un buen clima de convivencia entre los alumnos del grupo 1 2 3 4 5
2. Ha habido una buena integración de los alumnos en su grupo 1 2 3 4 5
3. El grupo está satisfecho con la labor de sus representantes 1 2 3 4 5
4. Los alumnos del grupo se han mostrado satisfechos de pertenecer al mismo 1 2 3 4 5
5. Los alumnos conocen sus derechos y deberes fundamentales como estudiantes y las normas del centro.
1 2 3 4 5
6. Los alumnos del grupo han contribuido a la buena marcha del centro y han participado en las actividades organizadas para el alumnado.
1 2 3 4 5
7. Los alumnos han estado informados sobre cómo recuperar las evaluaciones pendientes. 1 2 3 4 5
8. Los alumnos han sido informados sobre lo tratado en las sesiones de evaluación del grupo. 1 2 3 4 5
9. Los alumnos/as tienen un dominio aceptable de las técnicas básicas de aprendizaje y estudio. 1 2 3 4 5
10. Los padres han estado informados en los casos de abandono e inasistencia de sus hijos a clase. 1 2 3 4 5
11. Los alumnos conocen las opciones académicas que se les presentan al finalizar el curso. 1 2 3 4 5
12. Los alumnos han estado orientados sobre sus posibilidades académicas y sobre su futuro escolar 1 2 3 4 5
13. Los profesores del grupo han colaborado con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial 1 2 3 4 5
c. Dificultades encontradas en el desarrollo de la acción tutorial.
d. Aspectos más positivos.
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1. Planificación y desarrollo de la acción tutorial Valoración 1. Las actividades propuestas son adecuadas para cubrir las necesidades reales del
alumnado 1 2 3 4 5
2. Los tutores y tutoras han recibido los apoyos necesarios para realizar sus funciones. 1 2 3 4 5 3. Las sesiones de evaluación han servido para proporcionar pautas útiles para mejorar el
proceso de aprendizaje del alumnado 1 2 3 4 5
4. Las reuniones de padres han servido para implicarles en el proceso educativo de sus hijos y favorecer su colaboración con el centro.
1 2 3 4 5
5. La participación del alumnado en las actividades tutoriales ha sido satisfactoria. 1 2 3 4 5 6. Se han alcanzado de forma satisfactoria los objetivos propuestos en el Plan 1 2 3 4 5 7. El tutor/a ha coordinado adecuadamente al equipo educativo de cada grupo en el
desarrollo de la función tutorial 1 2 3 4 5
8. Ha existido una coordinación eficaz entre las distintas instancias encargadas de poner en práctica el Plan: Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Tutores y Departamentos Didácticos.
1 2 3 4 5
2. Valoración de cada uno de los bloques de actividades de la tutoría grupal Valoración 1. Actividades para acoger a cada alumno/a en el grupo y en el Colegio al comienzo del 1 2 3 4 5
199
curso 2. Actividades para organizar al grupo y favorecer su cohesión 1 2 3 4 5 3. Actividades para conocer estructura, normativa y funcionamiento del colegio 1 2 3 4 5 4. Actividades de análisis y reflexión sobre el proceso de aprendizaje en cada una de las
áreas 1 2 3 4 5
5. Actividades de reflexión y debate sobre la dinámica del propio grupo 1 2 3 4 5 6. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación 1 2 3 4 5 7. Actividades para la orientación y apoyo en el aprendizaje y el estudio 1 2 3 4 5 8. Actividades de orientación académica y profesional 1 2 3 4 5
3. Reuniones de coordinación de tutores Valoración 1. Las reuniones han sido un instrumento eficaz en la coordinación de las actividades.
Tenían un objetivo claro y servían para evaluar las acciones. 1 2 3 4 5
2. Se ha trabajado en equipo y se ha estimulado la participación de todos en las reuniones 1 2 3 4 5 3. El horario y los tiempos dedicados a las reuniones son los más adecuados para cubrir
las necesidades. 1 2 3 4 5
4. Las reuniones han estado bien dirigidas por el coordinador, tenían un orden del día claro y han sido ágiles en su desarrollo.
1 2 3 4 5
5. Se han tenido en cuenta las opiniones y las aportaciones de los tutores y tutoras en el desarrollo del Plan
1 2 3 4 5
5. CONCLUSIONES FINALES Y PROPUESTAS DE MEJORA
200
CAPÍTULO VII
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FUNDACIÓN ESCOLAPIAS MONTAL
201
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN 3
2. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN 4
3. RESPONSABILIDADES 7
4. OTROS PROCESOS O PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS 10
5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO 10
6. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
10
7. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN 10
8. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN 11
9. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA ESTE CURSO Y SUCESIVOS 13
10. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 14
11. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PREVISTAS 15
12. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN. 18
12.1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 18
12.2 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 19
12.2.1 12.2.1 REFUERZO EDUCATIVO 19
12.2.2 GRUPOS DE APOYO 20
12.2.3 DESDOBLES 21
12.2.4 GRUPOS FLEXIBLES 21
12.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 22
12.3.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (A.C.I.) 22
12.3.2 ADAPTACIONES DE ACCESO 24
12.3.3 FLEXIBILIZACIÓN (AMPLIACIÓN) 24
12.3.4 FLEXIBILIZACIÓN (REDUCCIÓN) 25
12.3.5 APOYOS ESPECÍFICOS. 26
12.3.6 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO 28
12.3.7 AULAS DE ENLACE 29
12.3.8 AULA HOSPITALARIA o APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO
(SAED)
30
12.3.9 HOSPITAL DE DÍA-CENTROS EDUCATIVOS TERAPÉUTICOS 31
13. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. 31
14. EVALUACIÓN, REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN 32
15. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN 34
16. ANEXOS 35
202
1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad, es entendido como la atención programada y sistemática, que se proporciona al conjunto del alumnado, y como tal queda integrado en nuestro Proyecto Educativo de Centro.
Entendemos la “atención a la diversidad” como el conjunto de acciones educativas encaminadas promover una adecuada integración de la diversidad que compone la realidad de nuestro centro, de modo que fortalezcamos valores de respeto e integración de las diferencias como potencial, desarrollando lazos de cooperación y solidaridad que fortalezcan una sociedad más solidaria e integradora.
El Centro mantiene una apuesta comprometida por el proceso de integración de la diversidad, como parte del carisma escolapio de respuesta a los más desfavorecidos, potenciando la igualdad de oportunidades y valorando el enriquecimiento que la diversidad aporta, siendo motor de la necesidad de formación permanente y actitud de mente abierta y talante constructivo.
Entendemos que esta perspectiva debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que entre éstas y el centro educativo se establezca una relación de mutua colaboración y comunicación permanente. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
En este proceso están implicados todos los estamentos concretando la intervención, con la aportación de toda la comunidad educativa especialmente la del profesorado del centro, en los distintos documentos: Proyecto Educativo, Programación General Anual, Plan de Pastoral, Plan de Acción tutorial, departamentos didácticos, departamento de orientación.
1.1 Finalidad del Plan:
El P.A.D., desde el marco legal en vigor, pretende dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.
Desde nuestro estilo educativo de educación popular, pretende ser una respuesta generalizada a todos los alumnos en su diversidad cultural, social y en especial a los que presentan alguna necesidad específica, con el fin de que alcancen el máximo de sus competencias personales, garantizando las medidas de adaptación oportunas de carácter general, ordinarias y extraordinarias que sean precisas para dar respuesta al proyecto de calidad educativa, educando en la igualdad de derechos y dignidad personal.
1.2 Alcance o ámbito de aplicación:
Este Plan alcanza a todo el alumnado del centro, estableciendo medidas ordinarias y extraordinarias de intervención que favorezcan una inclusión normalizada en la vida del centro y un desarrollo personal, cultural y social integrado. Con especial atención a los alumnos que presenten necesidades de atención educativa específicas. Será responsable de su aplicación toda la comunidad y especialmente el profesorado del centro.
1.3 Vigencia:
El Plan de Atención a la Diversidad estará vigente en tanto no se modifique la normativa que lo regula o complementa.
203
Se revisará anualmente por los responsables de ello, en su globalidad o en cada una de sus partes. (Ver apartado de Evaluación)
2. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN
La atención a la diversidad es una actuación que inspira y aglutina la organización y el funcionamiento del Colegio, como queda reflejado en los criterios metodológicos y en las programaciones de aula, exigiendo un compromiso y una actuación conjunta de todos los profesores del Centro.
Nuestro Plan se articulará en torno a los siguientes principios:
- Principio de calidad de la educación, para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, donde cada alumno pueda alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
- Principio de la equidad en la educación, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
- Principio de intervención educativa, para facilitar el aprendizaje de todos los alumnos en función de las necesidades de cada uno.
Y se organizará en torno a dos ejes de actuación:
- Desde la dirección del centro se planificarán los recursos para tener previstas las medidas de atención a la diversidad.
- Desde el departamento de orientación se priorizará la prevención de la aparición de dificultades de aprendizaje y se establecerán las medidas adecuadas para dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
Será de aplicación el Proyecto Educativo del Centro así como la normativa vigente el
efecto y que se concreta en LA COMUNIDAD DE MADRID:
ORDEN de 18 de septiembre de 1990, por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas.(BOE del 2 de octubre). ( Derogado, pero sigue apareciendo en la normativa de la Comunidad de Madrid)
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE de 2 de junio). (Norma derogada, con efectos de 4 de noviembre de 2009, por la disposición derogatoria única del Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, Ref. BOE-A-2009-17431, sin perjuicio de lo establecido en la disposición transitoria única, según la cual se seguirá aplicando hasta la publicación de la normativa que, en desarrollo del citado real decreto, regule el régimen de admisión del alumnado, los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.)
CIRCULAR de 26 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Centros Docentes relativa a la organización en los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. INSTRUCCIONES de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad,
204
de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid. RESOLUCIÓN de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid. RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid (BOCM de 14 de agosto de 2006).
RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejería de Educación, de corrección de errores de la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid(BOCM de 2 de noviembre de 2006).
RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid(BOCM de 6 de agosto de 2008).
ORDEN 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español (BOCM de 19 de febrero de 2009).
CORRECCIÓN de errores de la Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español. (BOCM de 3 de marzo de 2009)
CIRCULAR de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria sobre permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil de los alumnos con necesidades educativas especiales.
CIRCULAR de 27 de julio de 2012, de las D.G. de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en Centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.
INSTRUCCIONES de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades
205
específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
INSTRUCCIONES de 14 de abril de 2016, conjuntas de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deporte y de Organización Educativa sobre procedimientos complementarios para la escolarización en aulas específicas de trastornos generalizados del desarrollo.
2.1 Criterios de identificación, clasificación, y derivación al Dpto. de Orientación, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo según criterio de comunidad autónoma.
2.1.1 Alumnos con necesidades educativas especiales: o Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo o Alumnos con retraso madurativo (Infantil) o Alumnos con trastorno grave del comportamiento:
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno Disocial
o Alumnos con discapacidad intelectual o Alumnos con trastorno en el desarrollo del lenguaje: de la
expresión y de la comprensión o Alumnos con discapacidad motora o Alumnos con Discapacidad Sensorial: Deficiencia auditiva/
visual o Alumnos con plurideficiencias (retraso mental + otra)
2.1.2 Alumnos con altas capacidades intelectuales.
2.1.3 Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo.
2.2 Estrategias, necesidades y supuestos:
Una adecuada respuesta a la diversidad supone, esencialmente, la estructuración de situaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente variadas y flexibles para posibilitar un adecuado desarrollo de cada proceso con respeto a las necesidades individuales. Esa respuesta debe establecerse en términos de grado, por lo que debe admitir múltiples procesos, momentos y realizaciones parciales, siguiendo un curso temporal y dependiendo de la situación de partida y de las características específicas del contexto en el que se realicen. Entre ellas:
Disposición de espacios y uso flexible para las diferentes situaciones de aprendizaje
Replanteamiento de espacios y tiempos necesario para la organización de actividades.
Flexibilidad y horarios, consensuados con el claustro, para la actuación de los profesionales que se precisen.
Establecimiento de calendarios para la coordinación necesaria entre los diferentes profesionales.
206
Información y sensibilización entre los distinto miembros de la Comunidad Educativa sobre los distintos problemas y necesidades de los alumnos necesitados de atención especializada.
Adecuación y secuenciación de los objetivos de etapa y del centro, teniendo en cuenta el nivel sociocultural y las características del alumnado y del profesorado.
Adaptación de los contenidos y estrategias metodológicas a las características concretas de los alumnos con n.e.e. (ACI).
Establecimiento de criterios orientativos para la evaluación y promoción de los alumnos con n.e.e.
Elaboración de modelos de fichas y registros para el seguimiento de los alumnos.
Evaluación psicopedagógica de todos los alumnos del centro que lo precisen Favorecer la transmisión de datos entre profesionales que atiendan a los
alumnos y sus familias ajustada a la normativa de la LOPD.
Información detallada y puntual a las familias de estos alumnos. Solicitud de servicios de apoyo cuando sean necesarios. Establecer las líneas generales en el Plan de Acción Tutorial para hacer un
seguimiento personalizado de estos alumnos.
Disponer los medios y materiales adaptados a los alumnos con n.e.e. Orientación en la elección de optativas, itinerarios, estudios y profesiones
3. RESPONSABILIDADES: TUTOR: Detectar dificultades, consultar expediente y información y acuerdos
con la familia. Seguimiento y evaluación del progreso y registros en expediente de alumno.
DPTO. DE ORIENTACIÓN: Responsable general del Pan. Evaluación, diagnóstico e informe. Comunicación a la familia. Toma de decisiones y planificación.
DIRECCIÓN: Comunicados a Inspección y trámite de derivación al servicio pertinente.
TUTOR DE ACOGIDA: Seguimiento del alumno de incorporación tardía hasta su integración en el centro.
PROFESORES DE ÁREA: Desarrollar las actividades programadas. PROFESORES DE APOYO: Aplicar los apoyos y ayudas hasta conseguir los
objetivos y conforme a lo programado. PEDAGOGIA TERAPEÚTICA: Desarrollar las programaciones y actividades
propias de su especialidad AUDICIÓN Y LENGUAJE: Desarrollar las programaciones y actividades propias
de su especialidad. Tutor AULA DE ENLACE: Acoger y facilitar la integración social y escolar del
alumno en su aula de referencia.
3.1. Responsabilidades en Integración de ACNEEs:
Equipo de Valoración EAT, EOEP: Valoración de las necesidades educativas del alumno. Valoración sobre la posible admisión del alumno en el centro teniendo en
cuenta: - la adecuación del centro para cubrir las necesidades del solicitante de plaza. - situación concreta inicial del alumno para facilitar las primeras decisiones:
grupo, necesidades: transporte, cuidadora, logopedia, psicomotricidad, desplazamientos, cuidadora/material, específico...
Derivación de dictamen a comisión de escolarización.
Dpto. de Orientación:
207
Recogida de información mediante: entrevista con los padres, recopilación de informes médicos, psicológicos, escolares y otros.
Evaluación y diagnóstico para la elaboración del dictamen de escolarización. Seguimiento del alumno mediante evaluaciones periódicas y reuniones con los
profesionales que trabajan con él.
Evaluación de alumnos de nueva incorporación, que por sus características así lo requieran. Recabar toda la información previa que exista referida a dicho alumno.
Coordinar las acciones específicas que lleven a cabo los distintos profesionales que intervengan en la atención del alumno.
Asesorar en el diseño, aplicación y evaluación de programas de orientación educativa y profesional procurando la integración socio-laboral del alumnado o la incorporación posterior a otros centros.
Coordinar y cooperar con los demás agentes comunitarios: campos educativos, sanitarios, sociales y laborales para identificar conjuntamente los objetivos, prioridades y estrategias unificadoras de intervención.
Colaborar con la Dirección del centro en la gestión de recursos específicos. Impulsar la participación del profesorado del centro en programas de
investigación e innovación educativa en el ámbito de la integración.
Aula Preferente Coordinación del profesorado de educación especial Revisión del Proyecto Educativo de Educación Especial Criterios de promoción individual Criterios de integración
Tutores del alumno de integración Ayudar y facilitar al máximo la integración del alumno en su aula de
referencia
Toma de decisiones sobre aspectos del Proyecto Educativo que deben trabajarse con cada alumno
Elaboración de la/s programación/es de aula Elaboración de boletín informativo de evaluación Favorecer al máximo la integración del alumno en actividades y aulas
ordinarias
Coordinarse con la orientadora y todos los especialistas que trabajen con el alumno
Seguimiento y evaluación global del alumno y del proceso educativo Comunicación con los padres Toma de decisiones sobre la integración del aluno en otras aulas y la
participación del mismo en las actividades que se realicen Colaborar con el tutor del aula de EE (si existe el aula específica) en la toma
de decisiones sobre las actividades más adecuadas para el alumno
Especialista en audición y lenguaje
Desarrollar al máximo las capacidades del alumno para superar las dificultades en la comunicación
Decidir cuál es el sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación más adecuado para el alumno
Diagnosticar y/o evaluar todos los aspectos relacionados con el lenguaje siguiendo el protocolo de observación
Tratamiento Logopédico según la patología del alumno Organización de las sesiones de logopedia: programación de objetivos,
agrupaciones, horarios, lugar (aula del alumno/despacho de logopedia)
Evaluación individual, continua y periódica revisión y, si es necesario, cambio de objetivos
208
Evaluación final de curso e informe evolutivo Asesoramiento a padres y profesores como parte activa del tratamiento
logopédico.
Especialista en Pedagogía Terapéutica
Desarrollar al máximo las capacidades del alumno para lograr el desarrollo competencial
Diagnosticar y/o evaluar todos los aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo
Tratamiento según la patología del alumno Organización de las sesiones de: programación de objetivos, agrupaciones,
horarios y lugar
Evaluación individual, continua y periódica revisión y, si es necesario, cambio de objetivos
Evaluación final de curso e informe evolutivo Asesoramiento a padres y profesores como parte activa del tratamiento
Auxiliares Técnicos Educativos (ATE)
Desplazamiento de niños Higiene: control de esfínteres Comedor Ayuda y vigilancia en el aula Coordinación con tutores para control de comportamiento y control de
esfínteres
4. OTROS PROCESOS O PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS Evaluación Inicial de alumnos (EIA) Entrevistas con familias (EF) Derivación a servicios especializados (DSEOP) Informe a Inspección sobre Atención a la Diversidad (IIAD)
5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO.
(Plasmado en el Proyecto Educativo de centro) A. Características del Centro:
i. Fecha de fundación. Breve historia ii. Situación y entorno iii. Realidad sociocultural. iv. Enseñanzas v. Organización general. vi. Instalaciones
B. Características de la Comunidad Educativa y recursos..
C. . Proyectos significativos.
6. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
(Recogido y actualizado anualmente en la PGA )
Programas estables:
Grupos de refuerzo individual o pequeño grupo Agrupamientos flexibles o desdobles. Grupos de Apoyo específico PMAR Compensatoria
209
7. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN
A partir de la situación expuesta y del análisis de la realidad de nuestro centro, nos proponemos conseguir los objetivos establecidos con carácter general en la LOE 2/2006,- LOMCE DE 2014 y los siguientes objetivos generales:
7.1 Con el alumnado: Cuidar los procesos de acogida e integración del alumnado y su
participación en la vida del centro, mediante la aplicación del protocolo de acogida elaborado por el centro.
Realizar la evaluación inicial de los alumnos de nuevo ingreso para conocer su nivel de competencia curricular y detectar posibles dificultades de aprendizaje. La evaluación inicial, también denominada “evaluación cero” tiene como primera finalidad ajustar la respuesta educativa a las características de los alumnos
Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado al centro y a su entorno, así como compensar los posibles desfases curriculares de estos alumnos.
Atender de forma sistemática los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollando procedimientos de intervención para dar respuesta a sus necesidades, incorporando innovaciones metodológicas adaptadas a la realidad de alumnos que se dan en el aula.
Favorecer estrategias de aprender a aprender, permitiendo la expresión de sus procesos de pensamiento en el abordaje de tareas y resolución de problemas.
Fomentar la autoestima y motivación hacia el aprendizaje, mediante actividades de autocontrol y seguimiento del estudio desde la labor tutorial.
Lograr los objetivos del currículo correspondiente a su nivel educativo. Implicar a los alumnos en su proceso de desarrollo íntegro siendo
protagonistas de su aprendizaje y desarrollo personal, con participación activa en las actividades programadas.
Favorecer el autoconocimiento, en cuanto a capacidades, actitudes, intereses profesionales, con entrevistas personales desde el Departamento de Orientación y la acción tutorial.
Atenderlos de forma especializada a los alumnos que presenten necesidades específicas.
Lograr la plena asistencia del alumno a clase.
7.2 Con el personal docente y no docente: Colaborar con el Departamento de Orientación para cumplir con los
objetivos del Programa
Establecer los canales de colaboración entre los diversos especialistas que interviene con los alumnos necesitados de atención especializada.
Determinar las funciones respecto al alumnado de cada responsable del Proceso de Atención a la Diversidad.
Generar en el alumnado y sus familias expectativas positivas y reales, favoreciendo la autonomía personal, la autoestima, sociabilidad.
Cuidar y favorece el nivel de relación con las familias, siendo conscientes de la responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa, en los procesos de desarrollo íntegro del alumnado.
7.3 Con las familias de los alumnos Información a las familias de las medidas adoptadas con los menores. Solicitar autorización para la aplicación de las medidas extraordinarias
determinadas. Solicitar autorización para derivación a equipos específicos.
210
Facilitar su colaboración con el Departamento de Orientación en la consecución de los objetivos del Programa, siguiendo pautas concretas de este Departamento.
Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.
Incrementar la relación centro-familia a través de reuniones, encuestas, charlas, colaboración directa en actividades específicas.
Servir de apoyo y orientación hacia asociaciones u otros servicios específicos.
8. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
- Programa de difusión del Plan Sesión informativa en el primer claustro del curso escolar. Inclusión en el Proyecto Educativo del Centro Información a los padres en la primera reunión grupal Difusión a través de la página Web (sólo de la información general).
- Medidas de carácter organizativo
Elaboración de un listado de alumnos con necesidades de atención educativas y asignación a los distintos procesos de intervención: (PMAR, Desdobles, Compensatoria, grupos de apoyo, grupos de habilidades sociales, grupos de estudio dirigido, grupos de estudio eficaz, etc.).
- Medidas de diagnóstico
Evaluación inicial. Evaluación psicopedagógica. Elaboración de informe. Propuesta de intervención. Derivación a equipos externos si procede.
- Medidas de Prevención:
Atención e intervención en los primeros cursos de escolarización en los grupos clase (taller de logopedia, ejercicios de estimulación temprana, psicomotricidad), Formación familiar desde la acción tutorial o escuela de padres, para la consecución de hábitos, higiene, etc.)
Intercambiar información relevante con las familias con el objetivo de contribuir a ofrecer la mejor respuesta educativa al alumno.
Con esta misma finalidad se organizan actividades trimestralmente de formación permanente de las familias, o charlas informativas sobre aspectos preventivos básicos, (escuelas de padres, jornadas de sensibilización)
- Medidas estructuradas de intervención
Generales: a. Desarrollo del Plan de Acción Tutorial, destacando el seguimiento
individualizado de los alumnos. b. Orientación personal, escolar y profesional desde el D.O. y la acción
tutoríal. c. Desarrollo de metodologías adecuadas a las características de los
alumnos. d. Desarrollo de programas que favorezcan la integración y
participación del alumno en la vida del centro. e. Planificación, desde el equipo docente, de las medidas de atención a
la diversidad.
Medidas de carácter ordinario (desarrolladas en el apartado 12.2)
1. Medidas de refuerzo educativo:
211
i. Agrupamientos flexibles (Se divide el grupo según niveles de competencia curricular, permitiendo la movilidad según competencia)
ii. Grupos de Refuerzo individuales o de pequeño grupo para compensar dificultades en las áreas instrumentales..
iii. Desdobles (Pequeño grupo estable en las áreas instrumentales) iv. Apoyo fuera del aula para compensar necesidades específicas que
no conllevan dictamen.
2. Optatividad: Favorece la personalización del currículo de acuerdo a capacidades y necesidades educativas de cada alumno)
3. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento
4. Permanencia de un año más en un nivel de la etapa de primaria o secundaria.
Medidas de carácter extraordinario (desarrolladas en el apartado 12.3)
Deben aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Requieren evaluación psicopedagógica previa.
- Adaptaciones Curriculares Individuales.
- Apoyo específico: Atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que reciben apoyo por parte del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje, bien dentro o fuera del aula.
- Flexibilización: o Permanencia un año más en Educación Infantil, o una segunda
repetición en Primaria y/o Secundaria. o Aceleración de un curso para alumnos de Altas Capacidades
Intelectuales. - Hospital de día- Centro Educativo Terapéutico - Aulas Hospitalarias - S.A.E.D (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)
ES MUY IMPORTANTE DISTINGUIR ACNEES (MUY NORMATIVIZADOS Y CONTEMPLADOS EN MEDIDAS DE EVALUACIÓN PROPIAS) DE ANCES (ATENDIDOS, PERO SIN AA.CC. EN LA EVALUACIÓN)
9. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA ESTE CURSO Y SUCESIVOS
Las actividades previstas para atender a la Diversidad no se pueden ceñir exclusivamente a aquellas específicas que se realizan por especialistas y en casos concretos.
Para alcanzar los objetivos generales de este Plan, además es necesario llevar a cabo otras más generales y que se incorporan, de manera transversal en otros Planes que componen los elementos curriculares de nuestro Proyecto Educativo.
De modo general exponemos algunas de las que llevamos a cabo: desarrolladas en distintos planes del centro.
- En el Plan de Pastoral. Campañas (Ver Plan Pastoral)
- De formación de profesorado: (Ver Plan de Formación Anual y Plan de Formación Individual en PGA).
212
- De formación de padres: actividades de Escuela de Familias, charlas formativas trimestrales. Tutorías individuales con los padre (Plan de Acción Tutorial).
- Actividades complementarias. Los alumnos con necesidades educativas asisten a las actividades programadas por el grupo de referencia, salvo criterio del Equipo Directivo o Departamento de Orientación (Ver PGA)
- Actividades extraescolares. Los alumnos con necesidades educativas asisten a las actividades programadas por el grupo de referencia, salvo criterio del Equipo Directivo o Departamento de Orientación (Ver PGA)
-Actividades fuera del Centro (visitas, excursiones, convivencia, etc.) Los alumnos con necesidades educativas asisten a las actividades programadas por el grupo de referencia, salvo criterio del Equipo Directivo o Departamento de Orientación (Ver PGA)
- En la semana cultural(Ver PGA)
- En fiestas celebraciones (día de las familias, Navidad, carnaval, fin de curso…)(Ver PGA)
10. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Final del curso anterior. Traspaso de información de los profesores y centros de procedencia, tanto de su profesorado como de los miembros de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Propuesta a la Inspección Educativa de los alumnos que participarán al curso siguiente en los Programas de Diversificación Curricular.
Primer trimestre del curso. Estudio de la información recogida y organización de grupos, refuerzos, grupos flexibles, etc. Realización de evaluaciones psicopedagógicas a los alumnos que lo precisen. Realización de la evaluación inicial. Propuesta de criterios para la realización de Adaptaciones Curriculares. Organización de los grupos de los Programas de Compensatoria y PMAR (en los primeros días del curso).
Segundo trimestre del curso. Participación en las sesiones de evaluación de los alumnos. Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia curricular de los alumnos de atención a la diversidad. Propuesta de los alumnos de PMAR para el curso siguiente.
Tercer trimestre del curso. Propuesta a la Inspección Educativa de los alumnos que cursarán el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, y los Refuerzos educativos en Secundaria al curso siguiente. Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos, teniendo en cuenta los repetidores y los alumnos de necesidades educativas.
Durante todo el curso. Asesoramiento sobre decisiones metodológicas a los profesores. Colaboración con los departamentos en la organización de las tareas de refuerzo, ampliación, etc. Seguimiento del alumnado que requiera apoyos. Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos que reciban apoyos.
213
Colaboración con los departamentos en la realización de Adaptaciones Curriculares.
11. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PREVISTAS
En función de la detección de la necesidad y de las características que presente, el procedimiento de actuación se ajustará al siguiente esquema:
ALUMNO NECESITADO
COMUNICACIÓNA LA FAMILIA
EVALUADOANTERIORMENTE
ACUERDO DE MEDIDAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
CONSULTA DEL INFORME
INFORME INDIV. ALUMNO
TIPO
REF. EDUCAT. APOYO
FLEXIBIL.GRUPOS ESPECIF.
ACCESO ACI
INFORME EP
nosí
Ordinarias
OPTATIV.
DIVERSIF.CURRICUL
GRUPOS FLEXIBL.
AULA ENLACE
ACTA REUNIÓN
DICTAMEN
DERIVACIÓN AL D.O.
PETICIÓN EXPLORACIÓN
(DDO)
AUTORIZAC. FAMILIAR
(AFEP)
INFORMAC. A FAMILIA
COMPENS. EDUCATIVA
¿NECESITA DICTAMEN?
Extraordinarias
SÍPermanencia
No
N.E.E.
214
Para la adopción de cada una de estas medidas existen procedimientos diferentes que se recogen a continuación y después de la tabla comparativa que pretende diferenciar unas medidas de otras
ANÁLISIS COMPARATIVO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
REFUERZO EDUCATIVO AGRUP. ESPECÍFICOS FLEXIBILIZACIÓN A.C.I.
¿QUÉ ÉS?
Modificación de elementos no prescriptivos del currículo
Modificación de elementos no prescriptivos del currículo
Modificación de elementos prescriptivos del currículo
Modificación de elementos prescriptivos del currículo
DIRIGIDA A
Alumnos con N.E. Alumnos (máx. 15) con dificultades generalizadas en Lengua, Matem., Soc. y Nat.) y que ya tuvieran otras medidas ordinarias
Alumnos con N. E. E o sobredotación Alumnos con N. E. E. -Compensación
CONTEXTO Ordinario Ordinario Extraordinario Ordinario
ELEMENTOS A MODIFICAR
Metodología, Organización, Agrupamiento, actividades, secuencias de contenidos e instrumentos de evaluación
Metodología, Organización, Agrupamiento, secuencias de contenidos
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, actividades y materiales.
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
REFERENTE
Programación de aula Programación de aula Proyecto curricular del centro. Objetivos generales de la etapa. Podrán pertenecer a otro ciclo o etapa
Proyecto curricular del centro. Objetivos generales de la etapa. Podrán ser de otro ciclo o etapa
ELABORACIÓN/
APLICACIÓN
Profesor tutor o de área. Colaboración de otros especialistas
E. Directivo. D.O., Propuesta de Comisión pedagógica. Profesor tutor o de área en colaboración de especialistas
Profesor tutor o de área asesorado por el D.O. y en colaboración de otros especialistas
REGISTRO
Expte. Acad.: R.E.. Informe a las familias
Acta de evaluación, Informe a las familias. Informe final del curso.
En el expte. Académico del alumno: AC. Informe Psicopedagógico.
En el expte. Académico del alumno: AC. Informe a familia. Libro escolaridad. Actas evaluación.
E. Directivo, tutor, prof. de Informe y autorización de E. Directivo, tutor, prof. de área y E. Directivo, tutor, prof. de área y
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TOMA DECISIONES área y profesionales participantes en la evaluación diagnóstica
Inspección profesionales participantes en la evaluación diagnóstica
profesionales participantes en la evaluación diagnóstica
REQUISITOS
Autorización familiar (salidas de aula)
Autorización familiar (salidas de aula)
Informe del tutor, Inf. Psicopedagógico, Propuesta curricular, Conformidad de padres o tutores legales
Evaluación psicopedagógica (D.O.). Informe autorización de la inspección
TEMPORALIZAC.
Anual, revisable cada trimestre
Anual Permanencia: Ed. Prim: 1 año
E.S.O.: 1 año en un curso en el que ya haya estado.
Anticipación: 1 año en 1º de Primaria.
Reducción: 1 año en Ed. Primª. y en la ESO no puede ser si ya se anticipó.
Un ciclo excepto en 3º y 4º de ESO.
EVALUACIÓN
Según criterios de evaluación del resto de los alumnos
Criterios de evaluación del grupo de referencia.
Siguiendo los criterios fijados en la AC hecha para el alumno. Proceso continuo de evaluación (pudiendo ser anulado)
Siguiendo los criterios fijados en la ACI. Revisiones periódicas (1 cada curso)
PROMOCIÓN
Los referentes serán los objetivos generales de la etapa (Criterios generales)
Criterios generales Criterios generales Los referentes serán los objetivos generales de la etapa (Criterios generales)
216
12. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.
12.1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica debe ser considerada como un elemento más del proceso de enseñanza y aprendizaje, que ha de servir para ayudar y orientar a los profesionales de la educación en la toma de decisiones adecuadas a las necesidades del alumno.
Constituye un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumno y los distintos elementos que intervienen en el proceso de E.A., para:
a) Identificar las necesidades educativas de los alumnos y
b) orientar las decisiones a adoptar para que puedan alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social, emocional y de la adquisición de competencias.
Será competencia del Departamento de Orientación, con la colaboración del profesor tutor, el conjunto de profesores que intervienen con el alumno, la familia y otros profesionales si fuera necesario.
Informe Psicopedagógico: Documento confidencial, que refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza, se concretan sus necesidades educativas especiales si las tuviera y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso. Su custodia será competencia del departamento de orientación.
Finalidad Información
Instrumentos Conclusiones y
orientaciones Revisión
Determinar las necesidades. Tomar decisiones educativas y/o de escolarización. Determinar las medidas de apoyo específico. Orientar la elaboración de la ACI. Realizar la propuesta académica adecuada.
Alumno
- Datos personales y motivo de la evaluación. - Condiciones personales de salud, discapacidad o sobredotación,… Informes de especialistas. - Historia educativa y escolar - Competencia curricular - Estilo de aprendizaje
- Observación. - Protocolos competencia curricular. - Revisión de trabajos escolares. - Cuestionarios. - Entrevistas. - Pruebas psicopedagógicas colectivas. - Pruebas técnicas específicas individuales.
Determinación de competencias personales. Necesidades educativas especiales.
Al final de cada etapa
Contexto escolar
- Historial y características de la intervención educativa - Relaciones del grupo clase y profesores - Organización de la respuesta educativa
Orientaciones para la propuesta curricular. Propuesta de de escolarización
Contexto familiar y social
- Características de la familia y su entorno - Expectativas de los padres - Posibilidades de colaboración en la atención educativa dentro de la familia y su contexto. - Recursos socioculturales con los que se cuenta.
Orientaciones y pautas de intervención.
La Ficha-informe individual de todos los alumnos del centro con N.E.E. incluirá los siguientes aspectos: Información familiar, informe psicopedagógico, pruebas colectivas,
217
medidas extraordinarias, consejo orientador. Cualquiera observación o acontecimiento significativo en la vida escolar del alumno.
12.2 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son aquellas estrategias de que debe poner en marcha cada centro respecto a los agrupamientos, metodologías, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación, con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Adaptaciones curriculares ordinarias, no significativas)..
Medidas Procedimientos Temporalización
Acción tutorial PAT PAT
Opcionalidad (ESO y BACH) Matrícula Septiembre Evaluación inicial
Plan de Orientación Académica y Profesional (optativas que se ofertan, énfasis en responder a las necesidades e intereses de los alumnos)
POAP A lo largo de todo el curso
Grupos de refuerzo en LCL y MAT, Grupos de apoyo, Desdobles, Agrupamientos flexibles para medidas de ampliación o profundización. Talleres,… Permanencia de un año más en el nivel
PEC Septiembre Todo el curso
Adaptaciones curriculares no significativas: Medidas metodológicas, Procedimientos de evaluación, Organización del espacio aula, Uso de materiales
PEC (Metodología) Todo el curso
Planes de Acogida PEC Plan de Convivencia
Septiembre Incorporación.
Medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar
PEC Instrucciones DP
Todo el curso
12.2.1 REFUERZO EDUCATIVO
Definición: Es una medida ordinaria de atención a la diversidad puntual, que no afecta a elementos prescriptivos del currículo, sino a todo aquello incluido en el ámbito de la metodología: secuenciación de contenidos, formas e instrumentos de evaluación, organización del aula, agrupamientos de alumnos… Requiere de la actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un alumno o de un grupo reducido de alumnos. Es
Destinatarios: Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
Finalidad: Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores, de modo que el alumno alcance los objetivos curriculares correspondientes a su nivel educativo.
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de los
Tutor/profesor de área.
Los grupos se tendrán formados para la última
Prueba inicial de conocimientos previos
218
grupos de refuerzo
Departamento de Orientación
semana de Septiembre. No son cerrados, sino que están supeditados a cambios.
Anual
Pruebas de desarrollo de habilidades de
aprendizaje desde el D:O:
Seguimiento
Profesor de apoyo / Tutores / Profesor de
área
Seguimiento de la programación de aula.
Trimestral
Registro de control de intervención
Evaluación
Tutores / Profesor de área
La evaluación se realizará con el grupo clase.
Trimestral
Registro de seguimiento del refuerzo escolar
12.2.2 GRUPOS DE APOYO
Definición: Medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la Medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los provistos en el Refuerzo Educativo.
Destinatarios: Alumnos que presenten problemas asociados a dificultades de lenguaje, atención, memoria, procesos de comprensión, etc.
Finalidad: Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos para garantizar su éxito académico y alcancen los objetivos curriculares correspondientes a su nivel educativo.
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de los grupos de
apoyo
Tutor/Especialista/ Departamento de
Orientación
Los grupos se tendrán formados para la última semana de Septiembre. Los grupos no son cerrados, sino que están supeditados a cambios.
Anual
Prueba inicial de conocimientos previos
Pruebas de desarrollo de habilidades de
aprendizaje desde el D.O. Historia de aprendizaje.
Elaboración de
una programación
Profesor de apoyo / Tutores (para
Primaria) / Profesor de área (para Secundaria)
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA) Material de aula y específico diseñado al efecto.
Anual
Programación de apoyo
Seguimiento
Profesores de apoyo/Departamento
de Orientación / Jefes de Estudios /
Departamentos Didácticos
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase de apoyo. Habrá flexibilidad para regresar al grupo clase.
Trimestral
Actividades diarias realizadas
Evaluación
Profesores de apoyo
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase.
Trimestral
Ficha informe individual de apoyo
Ficha registro de las sesiones de refuerzo
escolar
12.2.3 DESDOBLES
Definición: Es una modalidad de apoyo ordinario, que permite el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos mediante el desdoble en las materias de carácter instrumental Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
219
Destinatarios: Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.
Finalidad: deberán permitir el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, así como la recuperación de conocimientos no adquiridos y la consecución de los objetivos previstos en relación a los contenidos básicos y mínimos programados del nivel de referencia.
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de los grupos
Profesores de área /Tutores/ Jefes de
Estudio/ Departamento de
Orientación
Los grupos se tendrán formados a principio de curso. En horario simultáneo de las materias de carácter instrumental
Anual
Prueba inicial de conocimientos
previos Test de capacidad
Historial académico.
Elaboración de programación
Profesores de área
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Programaciones de área
Seguimiento
Profesores de área/ Departamentos
Didácticos
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en el grupo de desdoble. Habrá flexibilidad real para regresar al grupo clase.
Trimestral
Actividades diarias
realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de área
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios ordinarios o, en todo caso, aa.cc. no significativa.
Trimestral
Boletín de notas ordinario
12.2.4 GRUPOS FLEXIBLES
Definición: Es una modalidad de refuerzo ordinario mediante una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, respondiendo a la diversidad de intereses, capacidades y motivación del alumnado. Sus ámbitos de aplicación son: Matemática, Lengua Castellana y Literatura, y, en menor medida, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Tiene carácter de transitoriedad. Los alumnos que formen parte de estos grupos pueden volver a su grupo de origen cuando así lo estimen sus profesores.
Destinatarios: Alumnos con dificultades de aprendizaje o Altas capacidades
Finalidad: Atender a la diversidad según el estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo, o facilitar el dominio de los aprendizajes instrumentales básicos
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de los grupos flexibles
Profesores de área / Jefes de Estudio/
Los grupos se tendrán formados a principio de curso.
Trimestral
Prueba inicial de conocimientos previos
Test de capacidad
220
Departamento de Orientación
El funcionamiento de los grupos se evaluará trimestralmente.
Listado de clase Controles
Elaboración de una programación
Profesores de área
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Programaciones de área
Seguimiento
Profesores de área/
Departamentos Didácticos
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase de apoyo. Habrá flexibilidad real para regresar al grupo clase.
Trimestral
Actividades diarias
realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de área
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios ordinarios o, en todo caso, aa.cc. no significativa.
Trimestral
Boletín de notas de
Secundaria
12.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos.
Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
12.3.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (A.C.I.)
Definición: Son las modificaciones de uno o más elementos prescriptivos del currículo referentes a:
Objetivos que podrán ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados o ampliados.
Contenidos que también podrán ser modificados, complementados e incluso suprimidos.
Criterios de evaluación, que podrán ser adaptados, complementados e incluso también suprimidos.
Destinatarios: alumnos con necesidades educativas especiales, compensatoria,… que presentan desfase curricular de dos o más años con relación al nivel escolar en el que están ubicados.
El referente de la adaptación curricular serán los objetivos generales de etapa, concretados en el proyecto curricular del centro para cada ciclo, en el caso de segundo ciclo de Secundaria para cada curso. Los objetivos podrán pertenecer a otra etapa o a otro ciclo distinto del que curse el alumno.
OBJETIVO: Adaptar de forma personalizada los contenidos del área según el estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo del alumno/a para lograr el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Los pasos a seguir para su elaboración son los siguientes:
221
1. Una evaluación en la que se recoja la situación socio-familiar del alumno y su proceso de aprendizaje aportados por el Equipo educativo del alumno y por el Departamento de Orientación del centro.
Estas adaptaciones se recogen en un documento individual D.I.A.C. en el que se incluye:
Datos personales del alumno. Datos pedagógicos. Profesionales que intervienen Las propuestas de adaptación, tanto las generales, como las propiamente
curriculares, especificando las unidades didácticas que sufren adaptación de modo concreto.
Las modalidades de apoyo. Personas implicadas. La colaboración con la familia. Los criterios de promoción. Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Detección de casos especiales
Tutor/ Profesores de área
Acta de derivación a D.O. y Jefatura de estudio o director de etapa.
Principio de curso
Ficha petición exploración del alumno
Información a la familia
Tutor Programaciones y horarios establecidos
Inicio de curso Trimestral
Registro autorización de medidas extraordinarias.
Elaboración de las programaciones
Profesor de área con asesoramiento de los
especialistas de apoyo y D. O.
Marco de referencia será el currículo ordinario. La programación se tendrá elaborada a finales del 1er trimestre como máximo.
Anual
DIAC en su Historial académico Expediente Académico Actas de Evaluación.
Selección de material para
ACIs
Profesor de área con asesoramiento de D.O. ,
especialistas y Departamentos
Didácticos
Se irá revisando a lo largo del curso, según progreso y necesidades del alumno.
Trimestral
Inventario de material del Dpto. de
Orientación y de los Dptos. Didácticos
Seguimiento
Profesores de área /
Especialistas/Departamentos Didácticos
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas de objetivos mínimos que el alumno realiza.
Trimestral
Actividades diarias realizadas
Pruebas de mínimos
Evaluación
Profesores de apoyo/ profesores de área
La evaluación se ajustará a los objetivos y criterios de evaluación programados en su ACI.
Trimestral
Boletines de notas correspondientes al grupo de referencia con asterisco en las áreas adaptadas.
Informe individual de apoyo.
Informe individual de programaciones
adaptadas.
Titulación Junta de evaluación Alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa y consecución de las
Fin de etapa Titulo G.E.S.O.
222
Competencias Básicas
12.3.2 ADAPTACIONES DE ACCESO
Suponen la modificación de los elementos materiales de la enseñanza, y de los recursos personales de profesionales necesarios, para facilitar el aprendizaje de determinados alumnos con deficiencias físicas y sensoriales.
Estos problemas de acceso se pueden clasificar en dos grupos:
Alumnos con dificultades físicas o materiales: motóricos, hipoacúsicos, ciegos, etc. que precisan de ambientes adaptados a sus deficiencias, así como de medios técnicos específicos para facilitarles el acceso a los contenidos y experiencias de aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas en el área de la comunicación: ciegos, sordos, paralíticos cerebrales, o los que utilicen sistemas alternativos de comunicación que condicionan su proceso de enseñanza -aprendizaje. Estos sistemas alternativos pueden referirse a la comunicación escrita, oral o a las dos
12.3.3 FLEXIBILIZACIÓN (AMPLIACIÓN)
Atendiendo a la legislación vigente, La Consejería de Educación establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.
Antes de adoptar la medida extraordinaria de la flexibilización será imprescindible la constatación de la aplicación previa de otras medidas de adaptación curricular o organizativas previstas para la atención de las N.E.E. del alumno.
En la etapa de EDUCACIÓN INFANTIL se podrá aumentar excepcionalmente en 1 año respecto de lo dispuesto con carácter general previo dictamen de escolarización y permiso de Inspección. ESCOLARIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. ESCOLARIZACIÓN EN ESO. Podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En todo caso, la permanencia en la enseñanza obligatoria no podrá extenderse más allá del año natural en el que se cumplan los 20 años de edad.
12.3.4 FLEXIBILIZACIÓN (REDUCCIÓN)
Definición: Consiste en la incorporación del alumno a un curso superior al que le corresponde cursar.
Destinatarios: Alumnos con N.E.E. asociadas a condiciones personales de SOBREDOTACIÓN intelectual
Finalidad: Conseguir la adecuada integración de estos alumnos en el sistema educativo dando respuesta a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas.
Cada Comunidad Autónoma regula las condiciones y el procedimiento para FLEXIBILIZAR.
La comunidad de Madrid establece que esta medida podrá adoptarse un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias.
Se puede concretar en: Anticipación del inicio de la escolarización obligatoria (1 año).
223
Reducción de la duración de la Educación Primaria hasta un máximo de dos veces si no ha anticipado el inicio de esta etapa.
Podrá reducir la Educación Secundaria Obligatoria hasta un máximo de dos veces, a no ser que haya anticipado la Educación Primaria y además reducido una vez ese nivel, o en su caso, lo haya reducido dos veces, en cuyo caso solo podrá reducir la Educación Secundaria Obligatoria una vez.
Se podrá flexibilizar la duración del la etapa de Bachillerato una sola vez. La Consejería de Educación, en casos excepcionales, podrá adoptar medidas de
flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica.
La sobredotación de un alumno deberá ser acreditada mediante evaluación psicopedagógica.
Se aconseja anticipar ó reducir cuando realizada la Evaluación Psicopedagógica, se comprueba que el alumno tiene alcanzados los objetivos de etapa, ciclo o curso y se prevé que esta medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
La decisión de reducir el período de escolarización obligatoria irá acompañado de medidas de adaptación curricular.
Las A.C.I. que se realicen para estos alumnos, promoverán el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales
Se incluirá en el expediente el informe psicopedagógico y la A.C. realizada.
La Evaluación Psicopedagógica ante un caso de sobredotación deberá recoger información referente a:
Características cognitivas Creatividad Estilo de aprendizaje Intereses y motivación Autoconcepto/autoestima Adaptación social y escolar Competencia Curricular
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Evaluación Psicopedagógica
E.O.E.P./ Departamento de Orientación. Profesor Tutor / Padres
Informe del equipo docente Conformidad de los padres Informe psicopedagógico
Anual Expediente
Presentación a la D.de Área Territorial
E.O.E.P./ Departamento de Orientación.
Ajustado a plazo establecido por la comunidad autónoma.
Anual
Propuesta de flexibilización o Permanencia extraordinaria.
Adaptaciones curriculares significativas
Profesores de área / Jefes de Estudio/ Departamento de Orientación
Se irá revisando a lo largo del curso, según progreso y necesidades del alumno.
Anual
DIAC Prueba inicial de conocimientos previos Test de capacidad Competencia curricular
Flexibilización: - Aceleración
- Permanencia
Jefatura de estudios/Junta de evaluación/D.O.
Normativa de la CAM Anual Informe de la inspección educativa correspondiente.
12.3.5 APOYOS ESPECÍFICOS.
224
Definición: Medida de atención especializada para alumnos con necesidades educativas especiales y necesidad de compensación educativa. Impartidas por los profesores especialistas de Audición y Lenguaje (A.L.) y Pedagogía Terapéutica (P.T.), según necesidades, consistente en apoyos específicos fuera del aula, en pequeño grupo.
Destinatarios: Alumnos con dictamen de N.E.E. y Alumnos con necesidad de compensación educativa. El agrupamiento se hará por ciclos o cursos en función de su competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten.
Finalidad: Conseguir la máxima integración y el mejor rendimiento académico.
Para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEEs), el nº de horas será de, al menos, seis horas semanales, incrementándose a nueve siempre que la organización del centro lo permita.
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADE
S
CONTROL
FRECUENCI
A
REGISTROS
Formación de los grupos de
Apoyo
Jefatura de estudio/Tutores/Profesor
es especialistas/Departamento de Orientación.VºBº del Director. Supervisión
del Servicio de Inspección educativa.
Los grupos serán estables, de menos de tres alumnos y se tendrán formados a principio de curso.
Anual
Dictamen de escolarización.
Elaboración de
una programación
Profesores de área/Profesores
especialistas/D.O.
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Programaciones ajustadas a las A.C.I.s
Seguimiento
Tutor/Profesores de
área/Profesores especialistas
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase del área y en el apoyo específico.
Trimestral
Actividades diarias
realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de Área/
Profesores especialistas
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios ajustados en su ACI.
Trimestral
Boletines de notas correspondientes al
grupo de referencia con asterisco en las áreas
adaptadas. Informe individual de apoyo. Informe individual de
programaciones adaptadas.
Para los alumnos con necesidad de compensación educativa, (Modelo organizativo B) los apoyos se realizarán en función de sus necesidades, a partir del segundo ciclo de educación primaria hasta segundo de Educación Secundaria Obligatoria, y tendrán una duración mínima de nueve horas semanales (cinco correspondientes al área de Lengua y cuatro al área de Matemáticas) con una duración máxima de quince horas semanales.
El apoyo específico fuera del aula se realizará en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
PROCEDIMIENTO
225
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de los grupos de Apoyo
Jefatura de estudio/Tutores/Profesores especialistas/Departamento de Orientación.VºBº del Director. Supervisión del Servicio de Inspección educativa.
Los grupos se tendrán formados a principio de curso. Nº de alumnos no inferior a 8 ni superior a 12. Revisión periódica.
Trimestral
Informe de necesidad de compensación
Elaboración de una
programación
Profesores de área/Profesores especialistas/Departamentos Didácticos
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Programaciones ajustadas a las A.C.I.s
Seguimiento
Tutor/Profesores de
área/Profesores especialistas
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase del área.
Trimestral
Actividades diarias realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de Área/
Profesores especialistas
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios ajustados en su ACI.
Trimestral
Boletines de notas correspondientes al grupo de referencia con asterisco en las
áreas adaptadas. Informe individual de
apoyo. Informe individual de
programaciones adaptadas.
12.3.6 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZZAJE Y EL RENDIMIENTO
Definición: Es una medida de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que presenta dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio y esfuerzo.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general.
Destinatarios: alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para repetir tercer curso.
Finalidad: Que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
PROCEDIMIENTO:
226
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Formación de
los grupos
Profesores de Ámbito /
Jefes de Estudio/ Departamento de
Orientación
Los grupos se tendrán formados a principio de curso. El funcionamiento de los grupos se evaluará trimestralmente.
Trimestral
Prueba inicial de conocimientos
previos Test de capacidad Listado de clase
Controles
Elaboración de una
programación
Profesores de Ámbito
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Programaciones de Ámbito
Seguimiento
Profesores de Ámbito /
Departamentos Didácticos
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase del ámbito correspondiente
Trimestral
Actividades diarias
realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de Ámbito
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios ordinarios.
Trimestral
Boletín de notas de
Secundaria
12.3.7 AULAS DE ENLACE
Definición: Están integradas dentro del programa de Escuelas de Bienvenida del Plan Regional de Compensación Educativa, para facilitar la integración de alumnos extranjeros al sistema educativo en las mejores condiciones para asegurar su éxito escolar.
El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en el grupo ordinario que les corresponda conforme a nivel y evolución de sus aprendizajes.
Destinatarios: Alumnos procedentes de países extranjeros y con graves carencias en la lengua española, o alumnos con grave desfase curricular como consecuencia de una escolarización irregular en su país de origen.
Finalidad: Posibilitar la atención específica al alumnado extranjero. Facilitar su integración escolar y la recuperación de su desfase de forma que le permita continuar con aprovechamiento sus estudios, favoreciendo su desarrollo personal y cultural.
PROCEDIMIENTO:
La escolarización del alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore por primera vez al sistema educativo español de forma tardía se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus condiciones y a su edad e historial académico.
Se incorporarán a un Aula de Enlace cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española.
La ratio es de un máximo de doce alumnos por aula y un mínimo de cinco.
Se procurará la integración lo antes posible en su grupo de referencia, con un periodo máximo de permanencia en el Aula de nueve meses ( atención a las Instrucciones para cada curso)
ACTIVIDADES RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
227
Asignación de alumnos
Comisión de escolarización
Conformidad de los padres (Anexo I de las Instrucciones de 28 de julio de 2008)
Puntual VºBº del servicio de Inspección Educativa
Elaboración de
una programación
Tutor de aula de referencia /Profesores de Aula/Departamentos Didácticos/D.O.
Integrada en la Programación General Anual del Centro (PGA)
Anual
Expediente académico Programaciones ajustadas a las A.C.I.s
Seguimiento
Tutor de aula de
referencia/Profesores de Aula
El rendimiento y esfuerzo del alumno se comprobará mediante las actividades y pruebas que el alumno realiza en la clase del área.
Semanal
Actividades diarias
realizadas
Controles
Evaluación
Profesores de
área/Profesores de Aula
La evaluación se realizará durante la sesión de evaluación del grupo clase y son los criterios generales o ajustados en su ACI, si la hubiera.
Trimestral
Boletines de notas correspondientes al grupo de referencia con asterisco en las
áreas adaptadas. Informe individual de
programaciones adaptadas.
12.3.8 AULA HOSPITALARIA o APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)
Definición: Programa desarrollado para garantizar la continuidad del proceso educativo del alumno, de Ed. Primaria y de Ed. Secundaria Obligatoria, enfermo o con convalecencia prolongada en el domicilio
Destinatarios: Alumnado de Ed. Primaria y Secundaria Obligatoria que se encuentran hospitalizados o que por prescripción facultativa no puedan acudir al centro escolar, por un periodo superior a 30 días.
Finalidad: Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje, favorecer su promoción académica y facilitar la incorporación del alumno al centro educativo una vez transcurrido el periodo de hospitalización o convalecencia
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDADES
RESPONSABILIDADES
CONTROL
FRECUENCIA
REGISTROS
Comunicado de incorporación al Aula u Hospital
de Día
Director/Coordinador del Aula Hospitalaria
Anexo I de las Instrucciones de 9 de diciembre de 2010.
Solicitud de Intervención de
Apoyo Domiciliario
Dirección del centro educativo
Informe médico Solicitud al servicio de Unidad de Programas de la DAT correspondiente
A demanda
Anexo XI
Remisión de la documentación escolar necesaria
Anexo II de las Instrucciones de 9 de diciembre de 2010.
Coordinación con los
Profesores de áreas
Programación de grupo ordinario. Elaboración y el
Semanal
Programaciones de Ámbito
228
profesores de Aula o
Asistencia Domiciliaria
desarrollo de la propuesta curricular adaptada
Seguimiento
Profesores de áreas /
Profesores de Aula/profesores
domiciliarios.
La remisión al centro, antes de cada evaluación, de un informe sobre el proceso educativo del alumno durante el periodo de asistencia al Aula. o de Apoyo Educativo Domiciliario (Anexo III. de las Instrucciones de 9 de diciembre de 2010.
Periódica
Informe Registro de
calificaciones
Evaluación
Profesores de área/ Profesores de
Aula/profesores domiciliarios.
La evaluación se realizará con los criterios ordinarios establecidos en las correspondientes Ordenes de cada CA.
Trimestral
Boletín de notas
ordinario
12.3.9 HOSPITAL DE DÍA-CENTROS EDUCATIVOS TERAPÉUTICOS
Definición: Son Centros creados mediante un Convenio de la Consejería de Educación con los Servicios de salud mental de la consejería de sanidad para atender a los alumnos que, transitoriamente, no pueden asistir a los centros educativos por necesidad de tratamiento terapéutico intensivo en entornos estructurados.
Los alumnos mantienen la escolarización en sus centros ordinarios.
Destinatarios: Los alumnos que manifiesten trastornos graves de personalidad o de conducta derivados por los Servicios de Salud Mental
Finalidad: Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado con problemas psiquiátricos.
Establecer una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que intervienen con el alumnado enfermo para ofrecer una respuesta más ajustada a sus necesidades.
Facilitar la incorporación al Centro Educativo.
13. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E.
Además de los requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento incluirá:
Dictamen de escolarización elaborado por el equipo psicopedagógico
Informe de la inspección educativa correspondiente.
Resolución de escolarización de la delegación provincial.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica, nivel de competencia curricular, condiciones significativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propuesta curricular adecuada a las necesidades educativas del alumno(aspectos organizativos y metodológicos)
Propuesta razonada de escolarización.
La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización.
229
El dictamen de escolarización se llevará a cabo cuando los padres o tutores de los alumnos con N.E.E: deseen solicitar la admisión en el centro.
También cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarización de un alumno con N.E.E. como respuesta educativa más adecuada a la modalidad combinada.
La propuesta de escolarización podrá referirse a cualquiera de las etapas educativas: preobligatoria u obligatoria.
En Ed. Infantil, el Dictamen lo elabora el equipo de atención temprana tras la evaluación pertinente. En educación Primaria lo elabora el EOEP, y en Secundaria, la elaboración del dictamen de escolarización será llevada a cabo por el Departamento de Orientación del Centro y presentado a la inspección educativa correspondiente.
El dictamen de escolarización estará sujeto a un proceso de seguimiento continuado de modo que las decisiones adoptadas tengan carácter revisable.
14. EVALUACIÓN, REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN: RESPONSABLES, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO. DIFUSIÓN DEL PLAN. MEMORIA ANUAL.
RESPONSABLES
CRITERIOS
PROCEDIMIENTO
DIFUSIÓN DEL PLAN
FRECUENCIA
Departamento de Orientación
Cumplimiento del objetivo general del Plan
Se revisarán cada una de las medidas de atención a la diversidad a través de los indicadores específicos llevando a cabo los ajustes necesarios de mejora.
Encuesta aplicada a padres y profesores (anual)
Anual (ver Memoria)
Se elaborará un documento donde se especifiquen, por separado, cada una de las medidas, los procedimientos seguidos para la evaluación, los momentos en los que se ha llevado a cabo y las personas que lo han hecho, así como el resultado y las propuestas de medidas correctoras o acciones de mejora.
MEDIDAS Procedimiento de
evaluación Momento y
responsables Evaluación Correcciones
y/o mejoras
PMAR Consecución de objetivos según criterios de evaluación
Según programación Profesor de ámbito
Trimestral Según resultados
Grupos desdoble Consecución de objetivos según criterios de evaluación
Según programación Profesor de área
Trimestral Según resultados
Grupos refuerzo
Consecución de objetivos según criterios de evaluación
Según programación Profesor de área
Trimestral Según resultados
Apoyos
Consecución de objetivos según criterios de evaluación
Según programación Profesor de área
Trimestral Según resultados
230
Especialista AL Consecución de objetivos según programación
Según programación AL
Según resultados
Especialista PT Consecución de objetivos según programación
Según programación PT
Trimestral
Según resultados
ACI Consecución de objetivos según programación
Profesor de área- Especialistas
Trimestral
Según resultados
Estudio dirigido Consecución de objetivos según programación
Resultados generales Responsable actividad
Anual Según resultados
Estudio Eficaz Consecución de objetivos según programación
Resultados generales Responsable actividad
Anual Según resultados
HH.SS. Consecución de objetivos según programación
Resultados generales Responsable actividad
Anual Según resultados
231
15. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN. (Nota: Estos indicadores estarán incluidos en el Plan Anual del Dpto. y/o en las encuestas de satisfacción)
Indicador Método medida/ registro
Frecuencia Responsable Comunicación/ distribución a:
Nº de horas de apoyo impartidas (INFANTIL) Porcentaje Trimestral Dpto. Orientación Equipo directivo
Nº de horas de apoyo impartidas (PRIMARIA) Porcentaje Trimestral Dpto. Orientación Equipo directivo
Nª de horas de apoyo impartidas (SECUNDARIA) Porcentaje Trimestral Dpto. Orientación Equipo directivo
Número de alumnos sobre el total que han necesitado apoyo y/o A.C.I.s (INFANTIL)
Porcentaje Anual Coordinador Todo el profesorado
Número de alumnos sobre el total que han necesitado apoyo y/o A.C.I.s (PRIMARIA)
Porcentaje Anual Coordinador Todo el profesorado
Número de alumnos sobre el total que han necesitado apoyo y/o A.C.I.s (SECUNDARIA)
Porcentaje Anual Coordinador Todo el profesorado
Nº de alumnos/as de apoyo y/o A.C.I.s con evaluación positiva (E.I.) Porcentaje Trimestral Dpto Orientación Padres / Tutores
Nº de alumnos/as de apoyo y/o A.C.I.s con evaluación positiva en Lengua y Matemáticas (PRIMARIA)
Porcentaje Trimestral Dpto Orientación Padres / Tutores
Nº de alumnos/as de apoyo y/o A.C.I.s con evaluación positiva en Lengua y Matemáticas (SECUNDARIA)
Porcentaje Trimestral Dpto Orientación Padres / Tutores
Grado de satisfacción de padres con el D.O. (INFANTIL). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de padres con el D.O. (PRIMARIA). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de padres con el D.O. (SECUNDARIA). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de alumnos/as con el D.O. (PRIMARIA). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de alumnos/as con el D.O. (SECUNDARIA)). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de profesores/as con el D.O. (INFANTIL). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de profesores/as con el D.O. (PRIMARIA). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
Grado de satisfacción de profesores/as con el D.O. (SECUNDARIA). Porcentaje Anual Equipo encuestas Todo el profesorado
232
16. ANEXOS
Los formatos que se proponen a continuación son orientativos, debiendo, en todo caso, tener como referentes los que cada Comunidad Autónoma haya determinado.
Las siglas iniciales solamente pretenden su identificación para cada procedimiento concreto.
GENERALES:
EI. Evaluación inicial (Modelo)
EIRR. Registro de resultados de la Evaluación Inicial
DDOEI. Ficha petición de exploración del alumno (Derivación al D.O.) de Ed. Infantil
DDOEP. Ficha petición de exploración del alumno (Derivación al D.O.) de Ed. Primaria
DDOES. Ficha petición de exploración del alumno (Derivación al D.O.) de Ed. Secundaria
EIA. Expediente individualizado del alumno
AFEPe. Autorización familiar para la Ev. Psicopedagógica. (en entrevista)
AFEP. Autorización familiar para la Ev. Psicopedagógica. (para enviar)
AFDEAT. Autorización familiar para derivar a EAT
REFUERZO Y APOYO:
AFRE. Autorización familiar para Refuerzo Educativo (4 modelos)
AMIR. Acta de medidas de incorporación a Refuerzo Educativo
IIR. Informe incorporación a grupo de Refuerzo
FRCR. Ficha registro de las clases de Refuerzo escolar
FACR. Ficha del alumno en clases de Refuerzo
ACIS:
ADA. A-1. Acta de decisiones sobre ACIs
AFME. Autorización familiar para adoptar medidas extraordinarias
DIAC. Documento individual de Adaptación Curricular (2 modelos)
Programa de Mejora del Aprendizaje:
AFDC. Autorización familiar incorporación a grupo de PMAR
AFADC. Autorización/Opinión del alumno y familia para inclusión en PMAR
AIDC. Acta de incorporación a grupo PMAR
COMPENSATORIA:
233
PECO. Programas de Educación Compensatoria
IPEC. Informe psicopedagógico Educación Compensatoria (2 modelos)
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN:
OFDEP. Opinión Familiar para dictamen de escolaridad en Ed. Primaria
OFDES. Opinión Familiar para dictamen de escolaridad en Ed. Secundaria
DE. Dictamen de Escolarización (2 modelos)
SERVICIOS EXTERNOS (EOEP):
AFSE. Autorización familiar para derivar a Servicios Externos
234
CAPÍTULO VIII
PLAN DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO
“LA INMACULADA”
Madrid, 15 de ENERO de 2018
235
ÍNDICE PÁGINAS 1. INTRODUCCIÓN 4
2. ANÁLISI DE REALIDAD 4 A) Desde un punto de vista objetivo 4
Ubicación del centro 4 Familias 4 Alumnos 5 Equipo docente 5 Otro personal del centro 5
B) Desde un punto de vista de la percepción 5 Profesores-alumnos 6 Alumnos-alumnos 6 Profesor-profesor 6 Centro-familias 6 Familia Centro 6 Profesorado-Equipo directivo 6 Equipo directivo-Profesorado 6
3. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA 7 4. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 8 5. MODELOS DE ACTUACIÓN 8
Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro 8
Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia 9
a) En la organización y planificación de la actividad docente 10 b) En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica 11 c) En el ámbito de pastoral 12 d) En el ámbito de las actividades y servicios complementarios y actividades
extraescolares 13
e) En el ámbito de la familia 13
Programas específicos: 14
6. NORMAS DE CONDUCTA 14 6.1. NORMATIVA GENERAL. 14
I. Obligaciones por parte de los ALUMNOS: 14 II. Obligaciones por parte de los PROFESORES: 14
III. Obligaciones y responsabilidades por parte de las FAMILIAS: 15 6.2. NORMATIVA RELATIVA AL ALUMNADO 15
1. Falta de puntualidad en la entrada y salida del centro. 15 2. Uniforme y vestimenta. 16
3. Normas de comedor 17 4. Cuidado del mobiliario y el material. Orden de aula. 17 5. Intercambios de clase. 17 6. Recreos/Recreos de comedor. 17 7. Comportamiento y participación de las actividades del centro y fuera del centro. 18 8. Relaciones personales. Mediación 18 9. Uso del móvil. 18 10. Deberes. 18 11. Falsificación de firma de padres. 20 12. Copiar en exámenes. 20 13. Normas de maduración. 21 14. Uso de los servicios. 21 15. Fumar en la puerta del centro. 21
6.3. NORMATIVA DOCENTE 21
Ideario y carácter propio 21
El docente como modelo y ejemplo. 22
Buen ambiente y relaciones de trabajo. 22
Acompañamiento a las familias. 22
Protocolo entrevistas familiares 23
Horarios y organización en el aula. 24
Recreos 25
236
Uso de espacios y materiales comunes. 26
Atención a la diversidad. 26
Deberes 26
Disciplina 26
Funcionamiento del comedor. 27
Actividades que deben comunicarse con antelación al equipo directivo. 27
Formación continua. 27
7. MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO 28 I. Faltas leves 29
II. Faltas graves 30 III. Faltas muy graves 30
Responsables 31 8. MEDIACIÓN 32 9. ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS 32 10. PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN 36
I. Resolución de conflictos de convivencia 36
Diagrama de actuación Procedimiento Ordinario Inmediato 37
Diagrama de actuación Procedimiento Ordinario Mediato 38
Procedimiento especial de incoación de expediente 39
Protocolo de intervención en Acoso Escolar 39
II. Incorporación Alumnos Nuevos 43 ANEXOS 45 I. Conflictos de convivencia 46
a) Procedimiento Ordinario 46
Procedimiento inmediato 46
Faltas Leves evidentesAnexos 1,y 3; Faltas Graves evidentes Anexo 2 y 3 46
- Anexo 1 (Resolución Sancionadora falta Leve) 46 - Anexo 2 (Resolución sancionadora falta grave) 47 - Anexo 3 (Comunicación al tutor sanción) 48
Procedimiento Mediato 49
Faltas Leves NO evidentes Anexo 4,5,6 y 7 Faltas,Graves NO evidentes Anexo 4,5,6,7,8 y 9; Faltas Graves evidentes Anexo 4,6,8 y 9
49
- Anexo 4 49 - Anexo 5 50 - Anexo 6 51 - Anexo 7 52
53
- Anexo 8 53 - Anexo 9 54
Faltas muy Graves Flagrantes Anexo 4, 6, 8bis y 10 55
- Anexo 8bis 55 - Anexo 10 56
b) Procedimiento Extraordinario 57
Faltas Muy Graves: Anexos 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 57
- Apertura Expediente 57-72 II. Acoso Escolar 73
- Anexo I 73 - Anexo II 74 - Anexo III 75 - Anexo IV 76 - Anexo V 77 - Anexo VI 78 - Anexo VII 79
237
1. INTRODUCCIÓN Concebimos el Plan de Convivencia integrado en nuestro proyecto educativo, como reflejo del “desarrollo integral de la infancia y juventud, en colaboración con las familias por medio de una escuela humanizadora, evangelizadora e innovadora”, que concreta nuestra misión.
La convivencia escolar es el clima que trasciende de las relaciones establecidas entre los miembros de la comunidad educativa.
Basamos nuestras relaciones en el diálogo sincero y constructivo; en la participación comprometida por crear un clima de entendimiento y colaboración en una misión compartida.
Velamos por el respeto a la dignidad de cada persona favoreciendo su autonomía, capacidad de superación y sentido crítico.
Educamos en el compromiso lo que implica asumir deberes y respetar los derechos de los demás, generando un entorno preventivo educando la capacidad de afrontamiento constructivo de los conflictos que se generan en cualquier relación interpersonal, viviéndolos como oportunidad de crecimiento y encuentro.
2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Partimos de un análisis de la realidad del centro desde su contexto socio-cultural y humano.
En este apartado trataremos de identificar factores que condicionan positiva o negativamente la convivencia en el Centro, conflictos que se vienen dando en el mismo, así como la recopilación de las medidas que se están adoptando frente a estos.
A) Desde el punto de vista objetivo
Ubicación del centro
Nuestro centro está enclavado en una zona residencial, con baja densidad de población en su entorno y amplias zonas ajardinadas. Esto hace percibir un ambiente tranquilo y saludable.
No obstante, sabemos que nuestros alumnos conviven en los espacios de ocio con grupos de jóvenes de cierto riesgo social, lo que genera que mantengamos una comunicación fluida y colaboradora con los servicios sociales de la zona (policía municipal, Servicios Sociales del Ayuntamiento, etc.).
Familias
Muchas de las familias que participan de la vida del centro y que traen a sus hijos provienen de un ambiente cultural y económico de clase media-alta. En torno al 55% de los padres poseen estudios superiores y un 40% posee estudios medios.
También es una característica de nuestro centro la inclusión de alumnos que son hijos del servicio doméstico de la zona y familias inmigrantes, lo que hoy en día no genera un conflicto significativo pero si hay que velar y educar el respeto a la dignidad y el reconocimiento de las diferencias que nos enriquecen.
La participación de las familias en la vida escolar varía a lo largo de todo el proceso educativo. Responden satisfactoriamente a las convocatorias que se realizan desde la acción tutorial o la participación en proyectos pedagógicos, a lo largo de la educación
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infantil y primaria, favoreciendo un mayor conocimiento mutuo y establecimiento de vínculos. Esta respuesta es menos generosa en secundaria y bachillerato, pero se va apreciando mayor colaboración en los procesos comunes referidos a la educación de sus hijos.
Seguimos trabajando a través de la Escuela de Familias el compromiso común en la educación de sus hijos, lo que va fortaleciendo el buen entendimiento y la colaboración.
Alumnos
Cubrimos la escolarización de los alumnos desde la edad infantil hasta su acceso a al mundo universitario.
Los alumnos que forman parte de la comunidad educativa valoran de una manera importante la cercanía con el profesorado, la capacidad de escucha y la libertad de expresión que pueden desarrollar, respetando en todo caso la autoridad.
Dentro de las aulas se mantiene un respeto y una correcta disciplina.
Exceptuando casos muy excepcionales, no se han producido conflictos graves de convivencia en años precedentes. Actualmente se detecta mayor nivel de conflicto entre iguales a través de medios tecnológicos.
Se trabaja la resolución de conflictos cotidianos a través de la mediación con tutores, en infantil y primaria y la participación del equipo de mediación de alumnos en secundaria y bachillerato.
Equipo docente
El equipo docente se ha renovado significativamente en poco tiempo. Lo formamos un claustro de 52 profesores, de edades comprendidas entre los 24 años y los 65 años.
Hay una unidad de criterio en conocimiento de las normas y la toma de decisiones, Están implicados en el acompañamiento de los alumnos de manera activa generando estrategias de resolución de conflictos entre iguales de modo empático desde educación infantil.
Otro personal del centro
Lo forman la recepcionista, secretaria, administración y el personal de comedor y vigilantes de patio. Se realizan dos reuniones de seguimiento con ellos para establecer las pautas de funcionamiento y su responsabilidad en velar por la buena convivencia. Estén alertas a gestionar los conflictos que puedan surgir y hagan valer su autoridad con los alumnos dentro del plan de convivencia del centro.
También participan en la dinámica del centro los monitores de actividades extraescolares. El centro les debería hacer partícipes de una manera más plena de las normas y del Proyecto Educativo. Con su trabajo y actitudes contribuyen de forma positiva en la educación de los alumnos y en un ambiente agradable para el trabajo.
B) Desde el punto de vista de la percepción
Nos proponemos analizar cuáles son las percepciones de los distintos sectores de la comunidad escolar sobre las relaciones que hay así como los posibles conflictos y factores de riesgo.
Profesores-alumnos
El profesorado mantiene un trato cercano y una atención individualizada hacia los alumnos ante las necesidades de acompañamiento y seguimiento en sus procesos de
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aprendizaje y maduración. En la actualidad los retos vienen de la atención a la diversidad y de la inclusión de los alumnos sea cuales sea sus necesidades.
Alumno-profesor
Tienen una buena relación con los profesores. Ven en los profesores personas muy cualificadas para hacer su trabajo, que enseñan bien. Quieren sentirse escuchados y que se tenga en cuenta su opinión. Creen que los profesores les ayudan y que buscan lo mejor para ellos. Por norma general, pueden confiar en los profesores y valoran positivamente la acción tutorial.
Alumnos-alumnos
En cursos inferiores la inclusión de todos los alumnos, sea cual sea su procedencia o necesidad específica, se da de forma natural y espontánea, aunque tienen peleas entre ellos que suelen requerir de la mediación del tutor; sin embargo, a medida que van pasando los cursos van incrementando los comentarios discriminativos hacia algunos compañeros de aula, si bien, no sienten que se rechace a ningún compañero y valoran el ambiente de clase como bueno.
Profesor-profesor
La relación es buena y se favorecen encuentros en los distintos ciclos para buscar la coordinación, sobre todo en Primaria. En ocasiones, se echa en falta una mayor coordinación de los seminarios específicos para una mejor intervención transversal.
Centro-familias
El centro establece una comunicación fluida con las familias a través de su página web , la plataforma Educamos, las tutorías individuales y la red social Twitter, en la que se publican todas las experiencias de la vida del centro.
Las familias valoran positivamente el trato recibido desde el centro ante sus necesidades.
Familias-centro
La participación de las familias en la vida del centro va siendo cada vez mayor, por el incremento de las actividades compartidas que se proponen desde el centro (fiesta de la familia, fiesta misionera, talleres con familias etc.…) aunque se sigue adoleciendo de una implicación más proactiva en la pastoral y formación familiar.
Profesorado-Equipo Directivo
El equipo directivo resulta muy accesible al claustro, pudiendo comunicar todas sus inquietudes, propuestas y necesidades en un trato directo. Ha facilitado mucho a esto las reuniones de coordinación, ya que es un paso intermedio para hacer llegar al equipo directivo todo aquello que queremos que sepan y viceversa. Se reconoce la necesidad de entrevistas personales para valorar el desempeño de cada uno en función de las directrices de la Fundación.
Equipo Directivo-Profesorado
En general el equipo directivo tiene una buena relación con el profesorado, favoreciendo el diálogo y el encuentro personal; haciéndoles cada vez más partícipes de la tarea común a través de los equipos de trabaja, coordinación y calidad.
3. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA El aprendizaje de valores es el reto que se nos presenta hoy, más que la transmisión de contenidos. Teniendo claros los valores de nuestro proyecto educativo, que son los patrones de toda actividad educativa.
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A través de nuestros Planes de Acción Pastoral y Tutorial, intervenimos en el desarrollo de valores de autoconocimiento, respeto, diálogo, control emocional y compromiso social, tratando de:
- Mantener actualizado el diagnóstico de la realidad del centro en el terreno de la convivencia y plantear propuestas de mejora.
- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia del centro.
- Generar un clima de respeto y reconocimiento entre los distintos sectores de la comunidad educativa siendo conscientes de nuestra Misión compartida.
- Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que favorezcan la convivencia familiar, en el Centro y en la colaboración con los profesores en la tarea educativa.
- Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos niveles de edades del Centro.
- Velar por el acompañamiento a los alumnos, sobre todo a los que presentan mayores dificultades.
- Implicar al alumnado en la prevención y resolución de conflictos.
Para la eficacia de este proyecto es imprescindible que exista:
a) Conciencia clara por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa que la convivencia es tarea de todos. Las normas han de ser aplicadas con los mismos criterios por todos los profesores que intervienen en el aula.
b) Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales
c) Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos.
d) Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que debemos respetar.
e) Cercanía y amor real a los educandos y entre la comunidad educativa.
f) Apertura y enriquecimiento en la diferencia: cultural, racial, lingüística, etc.
g) Ser explícitos en el anuncio de los valores cristianos que potencian el respeto, la solidaridad, la justicia.
h) Integrar en la vida los valores aprendidos e interiorizarlos.
i) Mejorar la planificación y organización por parte de Dirección de las tareas a trabajar por los docentes.
j) Que sintamos nuestra vocación como liberadora, capaz de favorecer el adecuado desarrollo humano y espiritual de cada alumno.
4. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. El Equipo directivo gestiona la elaboración de los planes de mejora del Centro, a través de un plan de Calidad, con la implicación de toda la comunidad educativa. El Plan de Convivencia ha sido elaborado por un equipo de trabajo designado por el responsable de Calidad del centro, con la representación de todas las etapas y los distintos estamentos, recogiendo la información aportada por los distintos ámbitos de
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la comunidad educativa y las revisiones anuales que se realizan del Plan. Es presentado para su aprobación al Equipo directivo que lo difunde para su conocimiento y puesta en marcha a todo el claustro y al Consejo Escolar del Centro.
Contamos con proyectos innovadores como:
- Planificación de la acción tutorial de forma sistemática y progresiva.
- Planificación de convivencias y encuentros de reflexión, de ocio y tiempo libre, con un acompañamiento personal.
- Implicación de las familias y la acción tutorial a través de la Escuela de Familias.
- Plan de mediación de alumnos.
5. MODELOS DE ACTUACIÓN
Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro:
Como punto de partida identificamos los tipos de incidencias más comunes en el Centro, para, a partir de ellos, elaborar un plan preventivo que pueda corregir todas ellas. Éstas son:
Tipo de incidencia Circunstancias en las que aparecen
Frecuencia Autor Prioridad
FÍSICAS
Empujones Cambios de aula y vestuarios. Recreos. Comedor.
A diario Los alumnos Puntual
Patadas, mordiscos y puñetazos.
Cambios de clase, en los vestuarios. Recreos.
A diario Algunos alumnos.
Alta
Hurtos Cambios de clase, aulas vacías. En el comedor.
A menudo Los alumnos Muy alta
Deterioro del material Cambios de clase. Recreo. Comedor.
A menudo Alumnos Alta
Desorden estructural en algunas aulas
Últimos cursos de primaria. En 1º B, en los 2º ESO y en los 3ª preferentemente.
Diaria Alumnos Muy alta
Ataques al colegio Por las noches en algún fin de semana o fiestas. (Todos los Santos, etc.)
Esporádica. Creemos que alumnos o ex -alumnos
Alta
Tirar o jugar con la comida Comedor Esporádica Alumnos Media
VERBALES
Motes e insultos En cualquier circunstancia. (Respecto al físico, etc..)
A menudo Alumnos Muy alta
Difamaciones y amenazas Entre grupos de alumnos/as. También a través del redes sociales
En épocas Alumnos Muy alta
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Tipo de incidencia Circunstancias en las que aparecen
Frecuencia Autor Prioridad
SOCIALES
Silencio cómplice ante malos comportamientos
Ante una incidencia por aclarar
Puntual Mayoría de alumnos de la ESO
Media- Alta
Aislar o marginar Ante algún alumno con alguna peculiaridad o introversión
Puntual Alumnos Alta
Actitudes poco solidarias Entre los más trabajadores, líderes, etc..
Constante-mente
Grupos de Alumnos
Alta
Conato de acoso Ante algún alumno Muy puntual Alumnos Muy alta
Falta de respeto al representante de la autoridad
En cualquier circunstancia Esporádica Alumnos
Alta
ACADÉMICAS
No asistencia a clase. Horario escolar Puntual Alumnos Alta
Retrasos. Horario escolar A menudo Ciertos alumnos
Muy alta
Uso móvil, dispositivos electrónicos y objetos que interfieran la atención en el aula
Recreo, cambios de clase, en el aula.
Puntual Alumnos Media
No realizar las tareas Horario escolar y extraescolar A menudo Alumnos Alta
Estar en lugares indebidos Recreos, cambios, horas de estudio, finalización horario escolar, comedor.
A menudo Alumnos Alta
Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia:
Concretaremos todas las acciones y actuaciones que todo el Centro va a poner en marcha para educar en la convivencia y en la resolución de conflictos, y prevenir la violencia, a lo largo de todos los cursos que los alumnos permanecen en el centro y en todos los ámbitos y espacios.
a) En la organización y planificación de la actividad docente
Con relación a las actuaciones de organización y planificación general de la actividad docente, conectadas con la formación de la convivencia y la resolución de los conflictos escolares, nos proponemos en nuestro centro a lo siguiente.
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
Implicar al alumnado en la concreción de las normas de conducta dentro del aula
A partir de las normas generales elaborar unas más específicas para cada clase y en cada asignatura según su idiosincrasia.
Implicación en las consecuencias derivadas de su incumplimiento.
Inicio de curso en las tutorías estableciendo una base e ir trabajándola durante todo el curso en todas las asignaturas.
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Uso de dinámicas de grupo en la marcha cotidiana del aula para integrar y cohesionar al grupo.
Favorecer las habilidades y estrategias sociales
Realización de sociogramas compartiéndolos con el equipo docente. (En 3º de Educación Infantil)
Escenificar diferentes situaciones, y abrirlas a debate buscando diferentes respuestas para afrontarlas (en las asambleas).
Trabajo continuado sobre valores en el día a día.
Actividades y dinámicas para favorecer la convivencia
Formación permanente del profesorado en dinámicas de relaciones sociales.
A lo largo de todo el curso.
Establecer un sistema de motivación y refuerzo para el orden de la clase
Implicarlos en el orden de la clase distribuyendo diferentes cargos para las distintas tareas que favorezcan un buen clima.
Implicar al alumnado en el buen uso y cuidado del material.
Asambleas diarias para revisar y analizar el desarrollo de las medidas tomadas.
Durante todo el curso
Fomentar el orden y las actitudes correctas en los espacios comunes
Intentar dejar las instalaciones en la que estamos igual que la encontramos.
Respetar la privacidad del material del otro.
Hacer hincapié en las normas básicas de llamar a la puerta, ceder el paso y saludar.
Señalización en los espacios comunes advirtiendo y recordando el orden.
Durante todo el curso.
Concienciar a los alumnos de que el comportamiento de cada uno afecta a todo el grupo
Tratar las repercusiones de nuestras acciones en los demás.
Programa Protegiéndote para Educación Infantil
A lo largo del curso.
Favorecer la educación en la convivencia y la resolución de los conflictos en la escuela.
Aplicación de medidas de negociación, acuerdo, mediación, etc. adaptado a infantil.
A lo largo del curso
Implicación de los alumnos en una educación en valores
Trabajar en todos los acontecimientos que ocurran.
A lo largo de todo el curso especialmente en la celebración de diferentes acontecimientos escolares, festividades (día de la paz, etc.)
Fomentar la responsabilidad en su proceso de aprendizaje y la repercusión que tiene en el bien común.
Trabajar a lo largo del curso.
Valorar de manera significativa el esfuerzo, la atención y el trabajo diario.
A lo largo del curso.
Asumir por parte de toda la Establecer reuniones de revisión y consenso de A lo largo de todo el curso
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b) En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica
Entendemos que la figura del orientador/a es una pieza clave como asesor y como ejecutor de medidas relacionadas con la convivencia. En este sentido nos proponemos lo siguiente:
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
Señalar el apoyo especializado a realizar por el equipo de orientación o funciones similares
Intervención, cuando se requiera sus servicios, en los diversos protocolos de actuación de los que se dota el Centro, especialmente en el diagnóstico.
Actuación como cauce de comunicación y ayuda ante cualquier conflicto a requerimiento de algún miembro de la Comunidad Educativa.
Colaboración en la formación del profesorado en estrategias y habilidades de comunicación y de resolución de conflictos en el centro escolar
Cuando sea necesario
Siempre que se requiera
Cuando se requiera.
c) En el ámbito de pastoral
En tendemos que la pastoral dentro de nuestros centros tiene un papel fundamental en relación a la prevención de determinados conflictos escolares y conductas violentas. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
Fomentar la educación integral del alumno
Por medio de la clase de religión y de las tutorías se trabajan diferentes valores para el crecimiento integral y equilibrado de la persona y potenciarlos desde las diferentes asignaturas.
A lo largo de toda la etapa escolar con un proyecto progresivo (E.I – Bachillerato) del desarrollo de dichos valores.
educación afectivo sexual
fe
compromiso social
valores cívicos...
Despertar en el alumno un verdadero de concepto de
Sesiones de reflexión a partir de expresión corporal, cuentos, dramatizaciones, etc.
Aprovechar acontecimientos
A lo largo del curso de modos
Comunidad Educativa el cumplimiento de las normas establecidas
aplicación de normas entre el equipo docente y no docente con el fin de mantener la unidad de criterios.
Seguir con los protocolos de información a familias.
Canalizar la participación de los alumnos en la elaboración y concreción de normas del centro.
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OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
libertad encaminado hacia el Bien y asumiendo la responsabilidad de sus acciones.
Reflexión de acontecimientos puntuales que afecten a la vida del alumno, etc.
transversal en las diferentes asignaturas. Aprovechando celebraciones especiales como el Día de la Paz.
Reflexionar la consecuencia de nuestras acciones desarrollando la capacidad de interiorización
Por medio de un seguimiento personalizado de cada alumno en el cual participen los tutores.
Trabajo personal que ayude a desarrollar capacidades como responsabilidad, autonomía y respeto
Cuidando especialmente los momentos de oración (mañana, celebraciones, etc.)
A lo largo de la vida escolar.
En momentos concretos como la oración continua (semanal – quincenal)
Implicar al alumno/a en la educación en valores humano-cristianos.
Realización de diferentes dinámicas en la clase.
Implicación con los padres por medio de charlas concretas para favorecer y optimizar la acción familia-escuela en una educación que se encamine hacia la misma dirección.
Hacer partícipes a los alumnos de alguna iniciativa que implique el desarrollo de estas actitudes: visita a enfermos, ancianos, etc.
A lo largo del a vida escolar
A lo largo de la vida escolar.
Fomentar el conocimiento de diferentes realidades.
Participación en actividades que impliquen ver otras realidades más allá de la suya.
Fomentando el compromiso a través de diferentes campañas de sensibilización.
A lo largo del curso por medio de campañas (DOMUND, MANOS UNIDAS, JORNADA MISIONERA).
d) En el ámbito de las actividades y servicios complementarios y actividades extraescolares
Entendemos que todo miembro de la Comunidad Educativa (Personal de Administración y Servicios, personal de apoyo educativo, cuidadores,…) son una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia. En este sentido nos proponemos lo siguiente:
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
Conocer las normas de urbanidad en la comida.
Recordar en las reuniones y entrevistas con familias la importancia de las normas en la mesa.
A lo largo del curso
Exigir buena conducta dándole la importancia necesaria y sancionar en el caso contrario.
Por medio de la comunicación por plataforma a las familias del cumplimiento o trasgresión de las normas.
A lo largo del curso
Exigir por parte de los profesores que participan en las distintas actividades complementarias
Reunión con ellos y una evaluación con ellos.
Puntualmente y a final de cada trimestres.
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OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
comprometerse a educar en valores según el centro.
Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y la actuación adecuada en el desarrollo de los servicios complementarios así como en las actividades extraescolares y complementarias
Elaboración y revisión de las normas de comportamiento en las actividades complementarias, así como las consecuencias de su incumplimiento.
Exigir el cumplimiento de estas normas al alumnado que utilice estos servicios y actividades.
Establecimiento de un sistema de control y actuación en los tiempos y espacios de las actividades y servicios complementarios.
1er trimestre
Todo el curso
Todo el curso
e) En el ámbito de la familia
Entendemos que la familia es la pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a la coordinación con las familias, nos proponemos:
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN
Implicar a las familias en el proyecto educativo del centro
Realizando una reunión a inicio de curso con los tutores y profesores, para darles a conocer los objetivos anuales y el P.E.C.
Realizar una escuela de padres tratando diferentes temas adecuados a la formación de sus hijos.
Trimestralmente
Una por trimestre
Implicar a las familias en el seguimiento y educación de sus hijos e hijas
Comprometer a los padres a asistir a las reuniones con el tutor.
Concienciar del uso de Plataforma como seguimiento de su hijo
Implicar a los profesores en el uso de Plataforma para mejorar la comunicación entre padres y escuela
A lo largo del curso
Programas específicos:
Plan de Acción Tutorial
Plan de Atención a la diversidad
Proyecto Escuela de familias
Plan de Mediación
Protocolo de acogida alumnos nuevos
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6. NORMAS DE CONDUCTA
6.1. NORMATIVA GENERAL.
I. Obligaciones por parte de los ALUMNOS:
● El mantenimiento de una actitud correcta en clase, colaborando y participando en las actividades con los compañeros.
● El respeto a la autoridad del profesor y de los adultos responsables del centro, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar.
● El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose el ejercicio de violencia física o verbal.
● La realización de los trabajos que los profesores propongan.
● El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y profesores.
● El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
II. Obligaciones por parte de los PROFESORES:
● La responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el necesario clima de sosiego para que los alumnos desarrollen sus capacidades de forma integral.
● Involucrarse en el mantenimiento de un buen clima de orden y convivencia en el Centro.
● Puntualidad y asistencia a las clases y actos programados en el Centro.
● Ejercer la autoridad sobre sus alumnos, y hacer respetar las Normas de Conducta establecidas en el centro, corrigendo aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.
● Valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos, fomentar la participación de estos en las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia y mantener el necesario contacto con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho Plan.
● Asumir el Carácter propio y el Proyecto Educativo del Centro.
● Cumplir el compromiso de continuar su formación personal.
III. Obligaciones y responsabilidades por parte de las FAMILIAS:
● Los padres y su aceptación de la normativa del Centro son los factores más importantes para que los niños/as vayan adquiriendo hábitos de convivencia, respeto y solidaridad. De ellos, más que de sus hijos, va a depender que aprendan a convivir sana y alegremente con sus compañeros y aprendan también a respetarse a sí mismos/as y a los demás.
● Hacer que los niños asistan a clase y con puntualidad. Justificar las faltas por escrito.
● En caso de tener que tomar medicamentos, intentar en lo posible adecuar la toma para cuando estén en casa.
● Avisar al colegio si el niño tiene piojos.
● Darles responsabilidades y fomentar la autonomía, la no agresividad, tolerancia, respeto,… así como estimular a sus hijos para que también respeten el colegio, a los profesores y a sus compañeros.
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● Valorar el trabajo de sus hijos.
● Asistir a las reuniones convocadas por los profesores.
● Respetar a los profesores, las normas y los horarios.
● Asumir el Carácter propio y el Proyecto Educativo del Centro.
● Implicarse y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.
● Acudir al colegio con el uniforme o el chándal de forma adecuada.
● El babi y demás prendas (jersey, abrigos, bufandas,…) deben venir marcados con su nombre y con una cinta para colgarlos. (E.I.)
● Si quieren invitar a sus compañeros en los cumpleaños, que no traigan chucherías, sino algo nutritivo. En clase no se repartirán invitaciones de cumpleaños para evitar conflictos entre los niños. (E.I.)
6.2 NORMATIVA RELATIVA AL ALUMNADO
1. Falta de puntualidad en la entrada y salida del centro. - Primaria: Cuando llegan tarde, esperarán a que termine la oración de la mañana en la puerta de clase. Se marcarán los retrasos en la plataforma y se informará en las reuniones de padres sobre la importancia de la puntualidad. Con la acumulación de 5 retrasos sin justificar se contemplará una falta leve. Por la acumulación de dos faltas leves, se quedará una tarde. - ESO: Si un alumno llega una vez finalizada la oración del primer periodo no se le permitirá el acceso al aula. Se registra en plataforma como ausencia y se le envía a Dirección. La acumulación de tres retrasos supondrá 0,25 puntos menos en la calificación final. No se repetirán controles ni exámenes a no ser que haya justificante médico.
- Bach:
Se podrá considerar como falta grave las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que no estén justificadas. La reiteración de esta falta supondrá la baja definitiva del Centro. La ausencia a clase en fecha o fechas inmediatamente anteriores a un examen, prueba o control podrá impedir la realización del mismo. Cuando la ausencia a un examen no fuese debidamente justificada dicha prueba será calificada con la nota mínima.
2. Uniforme y vestimenta. - Infantil:
Los alumnos deberán usar el uniforme con zapatos del colegio, en caso contrario se anotará la incidencia en plataforma.
Se informará sobre la normativa a todos los padres a través de circular. Si se incumple, se les dará un aviso por escrito y si es reiterativa, no podrá hacer EF. En el uso del uniforme inadecuado, se les dará un apercibimiento. - Primaria: Será obligatorio el uso del uniforme con zapatos de colegio. Se prohíben las botas y botines. El uso del chándal nuevo (con zapatillas de deporte) queda limitado a los días de Educación Física.
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En caso de incumplimiento de la uniformidad se le dará un aviso que quedará reflejado por vía escrita. No hará E. F. si no cumplen con el uniforme adecuado y se les pondrá una incidencia en plataforma.
- ESO
Los alumnos vendrán de forma adecuada y decorosa respetando la uniformidad. No se permite llevar ni botas de agua ni altas o cualquier otro tipo de calzado que no sean zapatos. Los días que tengan Educación Física, los alumnos asistirán con el chándal del Colegio y con zapatillas de deporte. Tras un primer aviso que quedará reflejado por vía escrita, no podrán realizar educación física en caso de reincidencia.
El calzado deportivo solo se permite en estos días. Si no fuese así, tras un primer aviso, se les negará la entrada en clase. Se prohíben los piercings, el maquillaje y asistir a clase con colores o cortes de pelo inapropiados para el uso del uniforme. En caso de incumplimiento, se expulsará de clase al alumno hasta que venga convenientemente uniformado. Se avisará a sus padres y se le sancionará con una falta leve.
-Bach:
Los alumnos deben acudir a las clases correctamente vestidos, evitando por decoro y respeto, lo que no esté conforme con su condición de alumno de este Centro. En consecuencia, excepto para las clases de Educación Física, en las que utilizarán el uniforme deportivo de este Centro, el alumnado deberá utilizar zapatos o botas, calcetines, polo o camisa, pantalón o falda y, en su caso, la prenda de abrigo adecuada. Se evitarán excesos y excentricidades. Aquellos alumnos que incumplan en su indumentaria estas normas de corrección, podrán no ser admitidos en clase.
3. Normas de comedor.
- Primaria y ESO:
Se trabajarán en tutoría las normas de comedor. Avisaremos a los padres de todo comportamiento inadecuado. Tras un primer aviso podrá ser sancionado un día sin utilizar el servicio y en caso de reincidencia, la expulsión definitiva del mismo.
4. Cuidado del mobiliario y el material. Orden de aula.
- Infantil, Primaria y ESO:
Se establecerán encargados de limpieza de forma semanal.
Los alumnos deberán velar por el cuidado y mantenimiento de las instalaciones y recursos materiales de los que disponen, reparando el material dañado o en su caso pagando el arreglo del desperfecto. Así mismo, deberán limpiar personalmente todo material que hayan ensuciado de forma consciente.
Dedicaremos los 3-4 minutos al final de la clase para recoger el aula e indicarles que preparen el material de la siguiente asignatura.
Cada profesor será responsable de las tizas y los cables de audio que se les entreguen a principio de curso.
-Bach:
Se cuidarán y utilizarán de manera adecuada las instalaciones y recursos materiales y didácticos que el Centro pone a disposición de alumnos. De no ser así, el alumno permanecerá en el Centro después del fin de la jornada escolar para realizar tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados.
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5. Intercambios de clase.
-Infantil, Primaria, ESO:
Hacer un registro firmado por el profesor y por portería ante los desplazamientos por malestar o enfermedad.
-ESO:
Si un alumno llega tarde a una clase de manera injustificada no podrá entrar en la misma y se le enviará con el Jefe de Estudios para contabilizar su falta.
6. Recreos/Recreos de comedor.
-Infantil, Primaria, ESO y Bach:
Los últimos cinco minutos de recreo, se dedicarán a la recogida de los patios, siendo el cuidador de ese momento el responsable del cumplimiento. Se trabajará este acuerdo en tutoría. Aclarar en tutoría estas normas.
7. Comportamiento y participación de las actividades del centro y fuera del centro.
- Infantil, Primaria, ESO y Bach:
Es obligatoria la asistencia de los alumnos a estas actividades. El profesor acompañante deberá llevar un modelo de evaluación externa que deberá ser cumplimentado por la empresa organizadora y entregado a Dirección. En todas aquellas salidas que cuenten con un alumno con necesidades educativas especiales, será obligatoria la asistencia de un profesor/a especialista o persona de apoyo.
A aquellos alumnos cuyo comportamiento no sea el adecuado, se les aplicará el reglamento de régimen interno. En el caso de alumnos de infantil se informará a las familias para tomar las medidas oportunas, dejando constancia como incidencia en plataforma.
8. Relaciones personales. Mediación
-Infantil, Primaria, ESO y Bach:
El programa de mediación se encarga de la resolución de problemas personales cuando no ha habido ni agresión ni acoso y no como medida correctora. Si se detecta algún caso de agresión o acoso, el tutor deberá informar inmediatamente al Equipo Directivo.
9. Uso del móvil.
-Infantil, Primaria, ESO y Bach:
En el centro no está permitido el uso del móvil y su utilización dentro del centro supondrá la retirada del mismo durante un mes (con tarjeta incluida).
En las salidas fuera del colegio queda prohibido el uso del móvil en Primaria, aunque sí se permitirá en las excursiones de ESO y Bach.
10. Deberes.
-Infantil, Primaria, ESO y Bach:
251
Se establecerán y revisarán criterios comunes que unifiquen la cantidad de deberes para cada asignatura y se pondrá en conocimiento de toda la etapa.
-Acuerdos de Primaria.
1º y 2º EP.
- El objetivo de los deberes es fomentar el hábito de trabajo diario de los alumnos y reforzar los contenidos trabajados, por eso, los deberes que se manden serán de temas previamente explicados en clase.
-Todos los deberes se apuntarán en la pizarra para que los alumnos tengan ocasión de copiarlos en su agenda.
- A partir del segundo trimestre de 1º de Primaria, los deberes se corrigen en voz alta en la pizarra y posteriormente se los entregarán al profesor/a para que los corrija de forma individual.
- En primero: 1er trimestre se mandan deberes una vez a la semana, en el 2º trimestre dos veces a la semana y lectura diaria y en el 3er trimestre tres veces a la semana (lunes, miércoles y viernes)
- En segundo: Se mandarán deberes tres veces a la semana (lunes, miércoles y viernes). De manera esporádica se pueden mandar cualquier otro día de la semana para trabajar algo en particular.
- Aquellas tareas que no terminen en clase por falta de trabajo se las tendrán que llevar a casa para terminarlas.
- Siempre se procurará no mandar deberes de varias asignaturas para el mismo día.
- No se aumentará el número de deberes los fines de semana cuyo viernes o lunes sea festivo.
- Daremos importancia a la lectura diaria.
- Los deberes deberán venir con el nombre puesto y en limpio. Aquellos que no lo traigan así tendrán que repetirlos en casa.
- Aquellos que no traigan los deberes hechos tendrán que hacerlos en el recreo para poder corregirlos posteriormente con sus compañeros.
3º y 4º de EP.
El objetivo marcado por el segundo ciclo con los deberes es un cambio en el concepto de los mismos. En vez de mandar deberes; los profesores ayudados por los padres o viceversa velarán porque se generen buenas costumbres y hábitos educativos en nuestros alumnos, guiando y orientando a nuestros alumnos/hijos en sus tardes. Estos hábitos se formalizarán en: lectura compartida, lectura en silencio, diálogos-tertulias, dictados, diarios del día, visitas a museos, teatros-cines, propuestas determinadas de diferentes asignaturas o proyectos interdisciplinares, ocio, y juegos. La finalidad es generar un correcto ambiente y costumbre familiar.
Estas correctos hábitos educativos no eximen que los alumnos lleven deberes que se reglarán con las siguientes medidas:
• Las propuestas que se manden vendrán a reforzar o profundizar el aprendizaje previo del aula.
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• Los deberes de las diferentes asignaturas se pondrán en la pizarra en un recuadro exclusivo para ello. Para facilitar la coordinación entre profesores y evitar que lleven excesivas tareas.
• La corrección se efectuará en asamblea en la clase. Este momento, se aprovechará para realizar variaciones de los mismos y evaluar así el aprendizaje de la destreza.
• Se establece un tiempo máximo de deberes de 30’ para tercero de primaria y 40’ para cuarto de primaria; siempre atendiendo a las posibles variaciones que haya atendiendo a las capacidades individuales de cada alumno, pero exigiendo a los padres que esta cantidad no puede exceder de una hora porque entendemos que ya no serían significativos.
• En caso de que haya exámenes, no se podrán mandar deberes de la asignatura.
5º y 6º de EP.
- Enfocamos los deberes como un refuerzo diario a los conceptos trabajados en clase, no como un método de aprendizaje o aplicación de nuevos contenidos.
- El objetivo de los deberes será fomentar el habito de estudio y trabajo diario en nuestros alumnos.
- Los ejercicios que el alumno no sepa hacer en casa, se explicarán y resolverán en clase el día siguiente.
- Los deberes que se manden, serán siempre corregidos en clase al día siguiente o en los días posteriores a su realización.
- No se aumentara el numero de ejercicios o la cantidad de tarea en fin de semana.
- En las áreas de inglés, science y sociales se mandará el repaso diario de los contenidos impartidos ese día.
- En el área de matemáticas, durante las clases, se les dejará tiempo a los alumnos para trabajar los ejercicios mandados de deberes (máximo 5 ejercicios en 6º y 3 en 5º)
- En el área de lengua, se reforzaran en casa los contenidos impartidos ese día y terminaran los ejercicios trabajados en clase.
- Se recomienda que los alumnos dediquen diariamente, un breve tiempo de lectura en casa.
11. Falsificación de firma de padres.
- Primaria:
Si se demuestra la falsificación de una firma, se le impondrá una falta grave y la sanción que se determine.
- ESO y Bach: Si se demuestra la falsificación de una firma, se expulsará al alumno 3 días del centro.
12. Copiar en exámenes.
-Primaria:
253
Se le retira el examen y se les informará a los padres. En 5º y 6º se le evaluará en plataforma con la mínima puntuación.
-ESO y Bach:
Si copia en un control se le suspende con la mínima calificación.
Si copia en el examen de evaluación suspende la evaluación pero tiene opción de presentarse a la recuperación
.
13. Normas de maduración.
Se orienta a las familias en la reunión de 3 años para favorecer el control de esfínteres.
No se permite la entrada al centro con biberones ni chupetes.
En caso de necesidad el cambio de muda se hará por parte del responsable que esté en ese momento con el niño (profesorado, monitores de comedor o profesores de extraescolares).
14. Uso de los servicios.
-Primaria:
Se establece como norma no ir al servicio durante las clases ni en los intercambios, salvo urgencia. En 1º EP se establecerá la rutina en la que se conceda un tiempo después del patio (en la fila) para pasar por el servicio durante el 1er trimestre. Consideramos que es necesario una mayor flexibilidad, especialmente en los primeros cursos.
-ESO y Bach:
Evitaremos que los alumnos vayan a los servicios durante las clases e intercambios.
15. Fumar en la puerta del centro.
-ESO:
Será sancionable el hecho de que un alumno fume en las inmediaciones del centro.
6.3. NORMATIVA DOCENTE
Nuestra concepción de educación requiere que la escuela sea una auténtica Comunidad Educativa y que el conjunto de miembros que la formamos, estemos integrados armónicamente a través de nuestra participación.
La acción educativa escolar requiere que todos los que intervenimos en ella, lo hagamos de una forma orgánica y coordinada con el objetivo de lograr una educación coherente que favorezca la formación del alumnado y facilite nuestra labor diaria.
IDEARIO Y CARÁCTER PROPIO.
La coherencia, identificación y respeto al “Carácter propio” serán compromiso de todo trabajador del Centro. Los rasgos principales del carácter propio son:
• Acompañar a la persona en su crecimiento.
• Potenciar la formación integral y armónica.
254
• Ofrecer una evangelización progresiva.
• Promocionar a la mujer y a la familia.
• Promover una educación abierta a toda persona.
• Acoger a quienes más lo necesitan.
• Educar en el compromiso social.
• Practicar una pedagogía abierta y flexible.
• Buscar la formación permanente como docentes.
Fundamentados en el carisma de San José de Calasanz y Santa Paula Montal, formamos parte de la Iglesia y vivimos el Evangelio; por ello, nos proponemos formar a nuestros alumnos en la interioridad, la escucha, el propio conocimiento y la oración para abrirlos al encuentro con Jesús de Nazaret.
EL DOCENTE COMO MODELO Y EJEMPLO.
Como educadores de la Escuela Pía, acogeremos con respeto, sencillez y paciencia a cada alumno y familia, acompañando sus procesos de crecimiento personal.
En el centro tenemos como norma el cumplimiento de la uniformidad del alumnado y el cuidado en el decoro en su vestimenta.
Teniendo en cuenta que somos modelo e imagen del centro para nuestros alumnos y familias, será necesario que nuestra apariencia externa sea discreta y acorde a los valores que pretendemos inculcar.
No es correcto comer ni beber nada (excepto agua) en el aula.
Evitaremos el uso del móvil y ordenador para cuestiones personales en horas lectivas.
BUEN AMBIENTE Y RELACIONES DE TRABAJO.
• El buen ambiente y la armonía en el trabajo serán responsabilidad de todos y buscaremos siempre el trato afable y cercano que favorezca el trabajo en equipo.
• Fomentaremos la actitud de diálogo y entendimiento para que cada miembro del equipo aporte lo mejor al trabajo común.
• Compartiremos las buenas prácticas adquiridas en los procesos de formación como medio para crecer y dar mejor respuesta a nuestros alumnos.
ACOMPAÑAMIENTO A LAS FAMILIAS.
Como escuela que busca nuevas formas de participación y comunicación de las familias en la vida escolar, procuraremos estar disponibles al encuentro, facilitando tiempos y espacios de diálogo.
La comunicación con las familias será exclusivamente a través de plataforma, del teléfono del centro y de las entrevistas (evitando WhatsApp y redes sociales).
• Las fotos realizadas en las diferentes actividades del centro se enviarán directamente a los responsables de la página web evitando enviarlas a las familias.
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• Las citas para entrevistas se realizarán a través de la recepción del centro (Mª Paz) pudiendo mantenerse la flexibilidad de gestión de las mismas a través de plataforma. (Ver: protocolo entrevistas).
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HORARIOS Y ORGANIZACIÓN EN EL AULA.
Siendo conscientes de nuestra responsabilidad como educadores, es importante cuidar algunos aspectos del funcionamiento cotidiano que harán eficaz nuestra tarea.
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• Es importante tener preparado de antemano todo el material necesario para la sesión y evitar salir de la clase. Los alumnos no pueden estar solos en clase si queremos que se respete el orden y la buena convivencia.
• En los cambios, estemos al tanto de los alumnos.
• Cuando venga personal externo al centro a participar en las aulas, hemos de estar presentes los profesores o tutores, con el fin de que los alumnos aprovechen la actividad.
Educamos la puntualidad, siendo puntuales en:
Entradas: Cada profesor que inicia la actividad con un grupo será el responsable de subir la fila o esperar al grupo. En caso de existir una imposibilidad justificada, se deberá esperar al grupo en aula de manera puntual.
• En Educación Primaria cada profesor recogerá su fila en la pista cubierta a las 8:55 y a las 14:45.
• En Educación Infantil cada profesor recogerá a los alumnos a las 8:55 y a las 14:45.
• En Educación Secundaria cada profesor esperará a los alumnos en el aula a las 8:00 y a las 14:40.
Salidas: Cada profesor que finaliza la actividad con un grupo, será el responsable de bajar la fila o acompañar al grupo. En caso de existir una imposibilidad justificada se deberá notificar al compañero de nivel de manera puntual.
• En 1º y 2º de Educación Infantil se entregará a los niños en la puerta de cada clase y las profesoras de 3º de Educación Infantil los acompañarán a Portería.
• En 1º y 2º de Educación Primaria los profesores acompañarán a su grupo hasta el portón de madera.
• En 3º, 4º, 5º y 6º los profesores se encargarán de que la salida sea ordenada por la escalera metálica.
• En todos los cursos el profesor será el encargado de asegurarse de que las clases queden ordenadas, las luces apagadas y las puertas cerradas.
• Las salida al final de la jornada, de los alumnos de 5º y 6º será a las 16:30 h por la C/ López Puigcerver y alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º saldrán por la C/Madrigal (portón). Los alumnos de Educación Infantil saldrán por la puerta de su edificio en la C/ Madrigal.
• Los alumnos de Primaria con hermanos en Infantil deberán ser recogidos por el portón verde de la C/Madrigal.
• ESO: Las entradas y salidas se harán por la C/ López Puigcerver. Todos los días saldrán a las 14:35 y los martes, saldrán al mediodía a las 13:40 h y entrarán a las 14:40.
Entradas y salidas de Junio/Septiembre
• En Educación Primaria cada profesor recogerá su fila en la pista cubierta a las 8:55 y terminará las clases a las 13:40.
• En Educación Infantil cada profesor recogerá a los alumnos a las 8:55 y terminará las clases a las 13:40.
• En ESO cada profesor esperará a los alumnos en el aula a las 8:00 y terminará las clases a las 13:40 en septiembre y a las 14:35 en junio.
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• La salida para Educación Infantil y Primaria será por la C/ Madrigal; cada cual por la puerta de su edificio.
• Los alumnos que utilicen servicio de comedor saldrán a las 14:00 y los que hayan solicitado servicio de guardería a las 15:00 o a las 16:00 según el turno escogido.
• Los alumnos que hagan uso de la ruta saldrán a las 14:30 h por la puerta de Infantil.
Ruta:
• Los alumnos que hagan uso de la ruta saldrán a las 16:30 h. por la puerta de Infantil.
Comedor: Es necesario que cada profesor acompañe a su grupo hasta el comedor de manera escalonada y gestione el lavado de manos y el acceso. 6º y ESO bajarán acompañados al patio hasta que se les avise para entrar al comedor.
RECREOS.
Entendemos que los periodos de recreo son momentos idóneos para favorecer la relación personal profesorado-alumnado.
• Los profesores encargados de la vigilancia del recreo deberán bajar puntualmente acompañando a los alumnos.
• Los profesores deberán vigilar el patio con atención y responsabilidad, no ausentándose de su puesto.
• En caso de no poder cubrir el periodo de recreo, el profesor se deberá poner de acuerdo con otro compañero para cambiar el día o bien solicitar una suplencia al coordinador de ciclo.
• Los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º estarán en la pista de arriba pudiendo solo utilizar balones que no sean de reglamento y los alumnos de 5º,6º, ESO y Bachillerato se distribuirán entre la pista de en medio y la cubierta.
• Está prohibido el uso de balones en la pista cubierta ya que se destinará para el desarrollo de juegos alternativos y populares.
• En la pista de en medio dedicada a baloncesto, solo se permitirán balones de baloncesto.
• En cada pista habrá dos profesores encargados de resolver los conflictos, atender posibles accidentes, vigilar el uso de los servicios, evitar que accedan a las pistas que no les corresponden y ayudar a los alumnos a participar en los juegos.
• Durante el periodo de recreo ningún alumno deberá permanecer dentro del edificio a no ser que esté acompañado por un profesor o que se encuentre en situación de enfermedad o lesión, en cuyo caso, se asignará un alumno que le acompañe en el aula.
• Se deberán dar soluciones inmediatas a las situaciones de conflicto e informar al tutor.
• Los profesores cuidadores son los responsables de que los alumnos dejen los patios recogidos y no queden papeles por el suelo.
• No se permitirá el acceso a la zona trasera del edificio (alrededores del gimnasio).
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• En recreos de lluvia cada grupo permanecerá en su piso jugando a los juegos de mesa de los que dispone cada clase (Infantil y Primaria). En secundaria saldrán a los pasillos, quedando las clases cerradas. No estará permitido el uso de balones.
• Si se realiza algún cambio respecto del horario marcado por dirección, deberá ser notificado.
USO DE ESPACIOS Y MATERIALES COMUNES.
• Cuidaremos el gasto energético, apagando las luces que no sean necesarias y cuidando el consumo de agua y fomentaremos el reciclaje de residuos.
• Haremos un uso responsable de fotocopiadora y materiales fungibles.
• El orden en clase favorece el trabajo, por lo que deberemos educar hábitos de cuidado y organización del material, libros, cuadernos y mochilas de nuestros alumnos.
• En la sala de profesores hay plantillas para reserva de lugares comunes, es importante reservar sesión para evitar incomodidades y pérdida de tiempo.
• Debemos cuidar nuestro orden en los espacios compartidos, cada cual debe ser responsable de sus materiales y evitar dejarlos fuera de los espacios propios.
• Deberemos evitar mandar a los alumnos a hacer recados y darles las llaves de las clases.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Buscamos ser una escuela integradora que favorece en sus alumnos la valoración y el respeto de las diferencias.
• Se han de emplear las adaptaciones oportunas y los métodos más sencillos que les permitirán acceder a los contenidos.
• Las adaptaciones metodológicas, si se generalizan facilitan el aprendizaje de todos y son la manera más eficaz y justa de trabajar por la inclusión de todos los alumnos en una sociedad diversa.
Los alumnos que tengan adaptaciones curriculares significativas deberán ser evaluados según las mismas, dejando registro en el tiempo establecido por el coordinador de etapa.
En la programación de salidas del centro debe registrarse la necesidad, o no, de acompañamiento de especialista para alumnos con Nee.
DEBERES
Respetaremos los criterios establecidos en cada ciclo. (Ver en: Normativa relativa al alumnado- acuerdos docentes).
DISCIPLINA.
• En cualquier conflicto seguir la norma del plan de convivencia.
• No dejaremos a los alumnos solos en clase o en recreos a modo de castigo, hemos de responder de las sanciones impuestas y acompañarlos en las mismas.
• Ante cualquier indicio de acoso, se ha de comunicar al Equipo Directivo para su actuación inmediata y eficaz.
260
FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.
En beneficio de todos, para que se pueda contar con comida suficiente y evitar pérdida de la misma, es importante avisar a cocina puntualmente.
Comunicar en administración los profesores que se quedan habitualmente un día o varios.
Cuando nos tengamos que quedar de forma esporádica al comedor, deberemos avisara a administración antes de las 10 h de la mañana.
Cuando nos vayamos de excursión y tengamos pensado a la vuelta comer en el comedor, debemos avisarlo previamente. Igualmente, avisaremos si somos usuarios de comedor y al irnos de excursión no vamos a usar el servicio.
Cuando haya que preparar picnic, avisaremos en administración con una antelación de al menos 3 días del número de alumnos y profesores a los que hay que preparar comida, es conveniente también avisar de los alumnos de comedor que no quieren picnic.
El pago del servicio de comedor se abonará regularmente antes de que finalice el mes. Se publicarán en la sala de profesores los precios en función de los días que se haga uso del servicio.
ACTIVIDADES QUE DEBEN COMUNICARSE CON ANTELACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO.
Cuando se participe en proyectos, concursos y en actividades de otras entidades, el trabajo realizado ha de pasar por dirección, con tiempo suficiente para poder revisar y realizar modificaciones oportunas antes de la firma y envío.
Las propuestas de viajes y salidas escolares, se presentarán al equipo directivo con el presupuesto de los diferentes gastos para su aprobación, dejando especificada la dirección de itinerarios y calendario de dicha actividad. (Ver: Plantilla salidas escolares).
FORMACIÓN CONTINUA.
La formación permanente es una constante en nuestra tradición. Los cambios acelerados del mundo de hoy exigen una puesta al día en todos los ámbitos.
Como profesores debemos estar preparados en las metodologías actuales, de modo que podamos dar respuesta a las necesidades de los niños y jóvenes, participando activamente en los cursos impartidos y buscando la formación que se precise.
En los cursos presenciales que se ofrecen en el centro, se ha de cuidar el aprovechamiento y puesta en práctica de la formación recibida, la puntualidad, la permanencia hasta el final y la actitud de escucha.
7. MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO
El plan de convivencia elaborado por el centro insiste en la prevención, como medida de actuación más eficaz, en la resolución de incidencias y conflictos. Sin embargo, en algunas ocasiones nos vemos obligados a aplicar sanciones ante el reiterado incumplimiento de la normativa. Dichas sanciones deben cumplirse rigurosamente y siempre se prevé que tengan un carácter constructivo y educativo.
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Serán sancionados con faltas de diferentes categorías: (Según Artículo 12,13 y 14 del Decreto 15/2007)
Leves: Se calificará como falta leve cualquier infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia, cuando, por su entidad, no llegara a tener la consideración de falta grave ni de muy grave.
Graves a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio
del tutor, no estén justificadas. b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros
miembros de la comunidad escolar. d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las
actividades del centro. e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro. f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa. g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas
de Conducta. h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal
desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el presente Decreto.
i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves. j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta
leve
muy graves: a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de
respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del centro.
b) El acoso físico o moral a los compañeros. c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos
que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.
d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas.
f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
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i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta
grave.
La decisión de aplicar una u otra corre a cargo del tutor o del profesor conocedor de la incidencia o conflicto.
I. Las faltas leves Evidentes (Anexo1)
Se corregirán siguiendo el protocolo establecido:
- Reflexión personal.
- Identificación de su conducta con las faltas del centro y con la sanción tipificada.
- Notificación a la familia, tutor de la sanción impuesta. (Anexo 3)
Las faltas leves No Evidentes (con actos de esclarecimiento o tramitación por parte del tutor)
- Profesor comunica a Tutor (Anexo4)
- Actuación del tutor para esclarecimiento de los hechos (anexo 5)
- Audiencia del tutor con alumno y representantes legales si es menor (Anexo 6)
- Imposición de sanción (Anexo 7)
La sanción de dichas faltas puede ser:
a) Amonestación verbal o por escrito
b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o Director. Privación de tiempo de recreo. Cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar (previo aviso a la familia)
d) Retirada del teléfono móvil o dispositivo electrónico durante un mes. En caso de reiteración, se hará extensivo a todo el curso.
e) Realización de tareas escolares después de la jornada escolar.
f) Acudir a Mediación
g) Realización de un servicio orientado a la mejora ambiental del Centro.
h) Comentar en las asambleas de clases la situación creada y las posibles soluciones.
La acumulación de dos o más faltas leves en un trimestre se considerará una grave.
II. Las faltas graves Evidentes (Anexo2)
Se corregirán siguiendo el protocolo establecido:
- Reflexión personal.
- Identificación de su conducta con las faltas del centro y con la sanción tipificada.
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- Notificación a la familia por parte del tutor y comparecencia de ésta ante el mismo y la coordinación. (Anexo 3) )
Las faltas graves No Evidentes (con actos de esclarecimiento o tramitación por parte del tutor)
- Profesor comunica a Tutor (Anexo4)
- Actuación del tutor para esclarecimiento de los hechos (Anexo 5)
- Audiencia del tutor con alumno y representantes legales si es menor (Anexo 6)
- Imposición de sanción (Anexo 7)
- Tutor propone sanción a jefatura de estudios /dirección ( Anexo 8)
- Resolución de jefatura de estudios/dirección (Anexo 9)
La sanción de dichas faltas puede ser: (artículo 13.2 del Decreto 15/2007)
Todas las medidas adoptadas para las faltas leves.
a) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
b) Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar
c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro.
d) Prohibición de participar en una salida escolar, en una actividad especial: conciertos, visitas culturales, realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
e) Expulsión de determinadas clases durante un tiempo por un plazo máximo de seis días lectivos. Durante ese periodo, permanecerá en otra aula realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos, realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
g) Restitución de lo sustraído.
La acumulación de dos o más faltas graves se considerará una falta muy grave.
III. Las faltas muy graves
Se corregirán siguiendo el protocolo establecido:
- Identificación de su conducta con las faltas del centro y con la sanción tipificada.
- Profesor comunica a Tutor (Anexo4)
- Audiencia del tutor con alumno y representantes legales si es menor (Anexo 6)
- Tutor propone sanción a jefatura de estudios /dirección ( Anexo 8)
- Resolución de jefatura de estudios/dirección (Anexo 9)
La sanción de dichas faltas puede ser: (artículo 14.2 del Decreto 15/2007)
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Todas las medidas adoptadas para las faltas graves.
a) Realización de tareas en el centro, fuera del horario lectivo, que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a reparar los daños causados
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período máximo de tres meses realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
c) Cambio de grupo.
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos semanas realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes, realizando tareas o actividades determinadas por los profesores.
f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno de enseñanza obligatoria.
g) Expulsión definitiva del centro.
El tipo de incidencia precisará una sanción u otra en función de la gravedad y la importancia de la misma. En el caso de que sea necesario aplicar una sanción, se planteará al alumnado la necesidad de hacerlo. Se intentará siempre que los propios alumnos valoren la gravedad del hecho y propongan la sanción necesaria. El profesor evaluará la implicación del alumnado en el conflicto y finalmente será él quien tenga la última palabra.
Responsables:
Las faltas leves serán impuestas por el Profesor o educador presente en la incidencia o conflicto y comunicará al tutor.
Las faltas graves serán impuestas por el tutor en colaboración con el Profesor presente en la incidencia para las sanciones establecidas con las letras a, b, c, g.
El Jefe de Estudios y el Director, oído el tutor, para las sanciones previstas con la letra d.
El Director, oído el tutor, para las sanciones previstas con la letra e y f.
Las faltas muy graves serán emitidas desde Jefatura de Estudios y Dirección y serán estos los encargados de su recepción y cumplimiento.
El tipo de incidencia y la sanción a aplicar será siempre valorado por el profesor, el tutor, el Jefe de Estudios y la Dirección del Centro, en función de la gravedad y siguiendo este orden.
Cada incidencia es distinta. Nunca se pueden establecer sanciones de antemano porque las circunstancias, las personas y las situaciones son siempre diferentes y únicas. Es necesario valorar con sumo cuidado y atención las causas del conflicto, quién o quiénes están implicados en él y en qué circunstancias se ha producido, atendiendo a las circunstancias atenuantes o agravantes que concurran. Debemos conocer a las personas implicadas y sólo después, establecer la sanción.
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8. MEDIACIÓN ESCOLAR La mediación es un instrumento dentro de nuestro centro que facilita el diálogo entre alumnos que hayan tenido un conflicto o malentendido. Una tercera persona, que realiza el papel de mediador, garantizara que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen soluciones estableciendo compromisos concretos. FASES DE LA MEDIACIÓN
- Inicio de la mediación (confidencialidad, voluntariedad,…). - Relato del conflicto por ambas partes en un espacio de respeto mutuo. - Análisis y clarificación del conflicto por parte de los mediadores. - Búsqueda de soluciones que satisfagan a las personas que solicitan la
mediación. - Firma de acuerdos que permitan resolver el conflicto de forma satisfactoria.
VENTAJAS
Fomenta la actitud dialogante del alumnado, el profesorado, la familia y el personal no docente.
Fomenta actitudes cooperativas en la comunidad escolar. Reduce la violencia en los conflictos y aumenta la capacidad de resolución
no violenta de éstos. Ayuda a reconocer las necesidades de las otras personas. Disminuye la intervención de los adultos porque los alumnos han desarrollado
las capacidades para resolverlos por sí mismos. Permite tener herramientas que les ayuden en su día a día.
9. ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS Este documento trata de facilitar la incorporación de las nuevas familias a la vida escolar de nuestro centro. Especialmente del alumnado inmigrante, para favorecer su integración.
Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera supone ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a través de un intercambio e impulso de valores.
1 OBJETIVOS:
* Inclusión de todo el alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que intervienen en la labor.
* Facilitar la adaptación de las familias en la vida escolar de nuestro centro.
* Dar a conocer a las familias los aspectos básicos de nuestro Sistema Educativo.
* Explicar a las familias las normas y la organización escolar que rigen en nuestro Centro.
* Implicar a toda la Comunidad Educativa para crear un ambiente escolar favorable, en el que las nuevas familias se sientan bien recibidas.
2. LÍNEAS DE ACCIÓN:
2.1. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
266
Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello será necesario potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.
Esta labor se llevará a cabo con:
El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículo por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales y el acercamiento a la diversidad cultural compartiendo las características de cada uno de los países de la realidad que se da en el aula.
Los padres y madres, mediante encuentros programados de toda la comunidad educativa y atención individualizada desde la acción tutorial.
El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.
2.2 ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO
2.2.1 Recibimiento
Cuando hablamos de alumnos –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.
Este primer contacto debe ser “acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización.
Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.
2.2.2 Información aportada por el Centro
Serán recibidos por Dirección General y Dirección Pedagógica de la etapa, que les informará del funcionamiento del centro haciendo entrega de la documentación relativa a nuestro carisma y servicios
Estos documentos son: Carta de servicios del centro. Nuestra oferta educativa Acuerdos Educativos Familia-Colegio Hoja de datos organizativos: Servicios y Precios Horario general del centro. Material escolar necesario.
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Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
2.2.3 Documentación solicitada
El mismo día que la familia viene a confirmar la preinscripción, en Secretaría, se le informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
Estos documentos son: Certificado de empadronamiento en el municipio. Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado; en su defecto,
pasaporte o permiso de residencia. Fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente 6 Fotografías tamaño carné. Expediente académico o dirección, si es posible, del último Centro donde
estuvo matriculado/a.
2.3. EVALUACIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN
Se realizará la evaluación por los tutores o por el profesorado de área, y por el departamento de orientación.
Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.
En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como: Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. Posibilitar que demuestre aquello que sabe. Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. Considerar la evaluación de forma flexible. Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo.
Cada Departamento ha confeccionado unas pruebas-tipo de evaluación inicial para las etapas de Primaria y Secundaria en Lengua y Matemáticas, que pretenden servir de referente común, así como la pruebas estandarizadas: Bacep, Baces y PAIB.
Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de cada alumno sea acordada en el centro por un equipo, constituido por la los profesores de área, coordinador de etapa y Departamento de Orientación.
Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
la edad del alumno el número de alumnos de la clase el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos
curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…) y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del alumno –aspectos claves en el desarrollo del mismo–, el nivel al que se incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica, en el caso de Primaria, o de dos en Secundaria.
268
La adscripción se considera con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la propuesta, razonada y por escrito, del profesorado que le da clase y se elevará al órgano encargado de la adscripción para que adopte una nueva decisión.
El tutor/a es el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada.
2.4. ACOGIDA AL ALUMNO EN EL AULA
2.4.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo
El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa (en las etapas de Infantil y Primaria).
Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.
2.4.2 Alumnos tutores
El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma.
Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.
Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.
269
10. PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN
I. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA (Acogemos los protocolos presentados por la Comunidad de Madrid)
DIAGRAMA DE ACTUACIÓN PROCEDIMIENTO ORDINARIO INMEDIATO
PROCEDIMIENTOS SANCIONADORES
ORDINARIO
INMEDIATO
sanción de profesor o tutor
FALTAS LEVES EVIDENTES
FALTAS GRAVES EVIDENTES
Sanciona profesor o tutor
MEDIATO
esclarecimiento o tratamiento del tutor
FALTAS LEVES NO EVIDENTES
FALTAS GRAVES NO EVIDENTES
FALTAS GRAVES EVIDENTES (Sanciona
jefe de estudios o director)
FALTAS MUY GRAVES EVIDENTES (Salvo en las
que cabe sanción de cambio de centro o
expuksión)
ESPECIAL
FALTAS MUY GRAVES NO FLAGRANTES
FALTAS MUY GRAVES FLAGRANTES (Sanción
cambio de centro o expulsión)
270
DIAGRAMA DE ACTUACIÓN PROCEDIMIENTO ORDINARIO MEDIATO
PROCEDIMIENTO ORDINARIO INMEDIATO
FALTAS LEVES EVIDENTES
(Profesor o tutor-)
RESOLUCIÓN (ANEXO 1)
Comunicación al tutor y al
jefe de estudios de la
sanción impuesta
ANEXO 3
Derivar a MEDIACIÓN
Amonestación verbal o por escrito
SANCIONES
Expulsión de clase con comparecencia
inmediata ante el Jefe de EE. o Director
Privación de tiempo de recreo
Cualquier otra medida similar de aplicación
inmediata.
Permanencia en el centro después de la jornada
escolar (previo aviso a la familia)
Mediación
Retirada de dispositivo electrónico
Realizar actividades de tipo académico
FALTAS GRAVES EVIDENTES
(Profesor tutor)
Comunicación al tutor y al jefe de
estudios de la sanción
impuesta
ANEXO 3
RESOLUCIÓN (ANEXO 2)
SANCIONES
Expulsión de clase con comparecencia
inmediata ante Jefe de EE. y Director
Privación de tiempo de recreo
Cualquier otra medida de aplicación
inmediata
Permanencia en el centro después de la
jornada escolar (previo aviso a la
familia)
Realización de tarea que contribuya al mejor
desarrollo de la sactividades del centro, o dirigidas a reparar el
daño, o mejora el entorno ambiental del
centro.
271
PROCEDIMIENTO ESPECIAL INCOACIÓN DE EXPEDIENTE
PROCEDIMIENTO ORDINARIO MEDIATO
FALTAS LEVES NO EVIDENTES
Profesor/jefe de
estudios comunica
al tutor
ANEXO 4
Actuaciones del
tutor para el
esclarecimiento
de los hechos
ANEXO 5
Tutor da audiencia
al alumno o, en su
caso, a los representantes
legales
ANEXO 6
TUTOR IMPONE
SANCIÓN
ANEXO 7
FELTAS GRAVES NO EVIDENTES
Profesor/jefe de
estudios comunica
al tutor
ANEXO 4
Actuaciones del
tutor para el
esclarecimiento
de los hechos
ANEXO 5
Tutor da audiencia
al alumno o, en su
caso, a los representantes
legales
ANEXO 6
Tutor propone la
sanción a jefe de
estudios/director
ANEXO 8
RESOLUCIÓN
DEL JEFE ESTUDIOS
DIRECTOR ANEXO 9
TUTOR IMPONE
SANCIÓN
ANEXO 7
FALTAS GRAVES EVIDENTES (cuando
sanciona el jefe de estudios. o director)
Profesor/jefe de
estudios comunica
al tutor
ANEXO 4
Tutor da audiencia
al alumno o, en su
caso, a los representantes
legales
ANEXO 6
Tutor propone la
sanción a jefe de
estudios/director
ANEXO 8
RESOLUCIÓN
DEL JEFE ESTUDIOS
O DEL
ANEXO 9
FALTAS MUY GRAVES
FLAGRANTES (excepto cambio de centro o expulsión
definitiva)
Profesor/jefe de
estudios comunica
al tutor
ANEXO 4
Tutor da audiencia
al alumno o, en su
caso, a los representantes
legales
ANEXO 6
Tutor propone la
sanción a jefe de
estudios/director
ANEXO 8
RESOLUCIÓN
DEL JEFE ESTUDIOS
O DEL
ANEXO 9
272
PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN EN ACOSO ESCOLAR
Es responsabilidad de toda la Comunidad Educativa velar por el buen clima de convivencia en nuestro centro, como queda reflejado en nuestro Plan de Convivencia y Reglamento de Régimen Interior, por tanto debemos estar receptivos a cualquier indicador que podamos percibir o sospecha que nos llegue por parte de algún miembro de la Comunidad Educativa. Las víctimas de acoso, se caracterizan por ser pacientes mudos, por lo que serán otros los que pongan voz y den las señales de alarma. En estos casos se debe intervenir con alumnos agresores y agredidos y sus respectivas familias.
El acoso es calificado como falta muy grave (Decreto 15/2007art.14. 1. b)
El acoso existe cuando:
-Desigualdad de poder.
-Intención de hacer daño (físico, verbal y /o psicológico).
-Repetición de conductas dañinas.
Acogiéndonos a las instrucciones de la Comunidad de Madrid a través de la Subdirección General de Inspección Educativa y la Consejería de Educación y Empleo, os facilitamos el protocolo de intervención y los Anexos en los caso de supuesto Acoso Escolar. Protocolo de Intervención: 1. Identificación de conductas de acoso. 2. Implicación de la comunidad educativa: Cualquier información que se tenga
de comportamientos que respondan a la descripción del anexo I, deben ser
FASES
INCOACIÓN DEL EXPEDIENTE Y
NOMBRAMIENTO DEL INSTRUCTOR
INSTRUCCIÓN
Esclarecimiento
de los hechos Pliego de cargos
Práctica de
prueba
Propuesta de
resolución
RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR
Notificación de
la sanción
273
notificados a la dirección del centro, la cual dejara constancia por escrito mediante el anexo II
3. El director reúne a los estamentos representativos del nivel y etapa para recabar información, que quedará recogida en el anexo III.
Tomarán las medidas provisionales que consideren oportunas para: Garantizar la seguridad del agredido Advertir al agresor del carácter y gravedad de su conducta.
De todo lo actuado debe quedar constancia escrita.
Anexo IV, contiene pautas de intervención y posibles medidas a tomar, sin excluir otras que se consideren más oportunas o acertadas en el contexto.
4. De confirmarse el acoso
Comunicación a según anexo V
Las medidas provisionales adoptadas se podrán reestructurar, en su caso y oídas las familias, con el fin de afianzar las estrategias de apoyo y protección al agredido y las de modificación de conductas del agresor.
De las medidas adoptadas deberá quedar constancia escrita. 5. Aplicación de RRI
El procedimiento sancionador deberá resolverse en el plazo más breve posible.
6. Dar cumplimiento al punto 2 del RRI
Reparar el daño
Presentación de excusas
Reconocimiento de responsabilidad
Bien en público o en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con el órgano competente para imponer la corrección
7. Si la gravedad lo requiere, bien sea por la entidad de la agresión o por la
desprotección del menor, comunicación mediante anexo VI
alumnos mayores de 14 años
Director
Jefe de estudios Tutor Orientador
Las familias implicadas
Inspección educativa
Falta muy grave
Agresor Agredido
Fiscalía de menores
274
Menores de 14 años
8. Se pondrá en conocimiento de La comisión de convivencia, o Consejo
escolar
Será informado del procedimiento y las actuaciones realizadas. Podrán revisar las medidas adoptadas y proponer las que consideren oportunas.
De dicha información deberá quedar constancia escrita.
9. Todas las actuaciones deberán producirse en condiciones de máxima
garantía de confidencialidad. 10. En cumplimiento de la normativa al finalizar el curso quedará constancia
del estadillo de faltas y sanciones en el
Y se remitirá a la
Servicios Sociales del Ayuntamiento
Consejo escolar
DOC
Subdirección General de Inspección Educativa
275
DIRECTOR
RECOGIDA INFORMACIÓN
ANEXO I
JEFE DE EDTUDIOS ORIENTADOR TUTOR
TOMA DE DATOS ANEXO III
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
ANEXO IV
SI
ACOSO
NOTIFICACIÓN FAMILIA
ANEXO V
NOTIFICACIÓN INSPECCIÓN
ANEXO V
FISCALÍA DE MENORES (mayor de
14 años)
SERVICIOS SOCIALES (menor
de 14 años)
INFORMACIÓN CONSEJO ESCOLAR
DOC
ESTADILLO DE FALTAS
NO ACOSO
FIN DEL PROCESO
REGISTRO
ANEXO II
276
II. INCORPORACIÓN ALUMNOS NUEVOS
Remitir a
Remitir a
Remisión a
Secretaría
Formalización de
Matrícula
Solicitud de plaza
Alumnos Nuevos
Establecer cita a
través de Recepción
Solicitar
entrevista a
través de e-mail
OFERTA
EDUCATIVA
Entrega de
documentación
general del Centro
Entrevista con
representantes de Equipo
Directivo
Identidad de
nuestro Proyecto
Educativo
Carta de
servicios
Actividades
extraescolares
CARISMA
FUNDACIÓN
Preinscripción
Datos
organizativos,
servicios y
precios
Acuerdos familia-
escuela
Información a
Dirección
Pedagógica
Acogida Alumnos
Nuevos
277
Evaluación Inicial
Psicopedagógica
Dirección
pedagógica
Asignación provisional
a grupo
Toma de
decisión
Tutor Profesores áreas
Instrumentales
Departamento
Orientación
Asignación
definitiva
Acogida alumno
en aula
Dirección
pedagógica
278
ANEXOS
I. Conflictos de Convivencia
Procedimiento Ordinario
- Faltas leves Evidentes (Anexos 1 y 3) Faltas Graves Evidentes (Anexos 2 y 3)
279
ANEXO 1
RESOLUCIÓN SANCIONADORA POR FALTA LEVE (Art. 21.1 o 21.2 del Decreto 15/2007)
D……..….………………..…., en calidad de ……………………(1) del centro La Inmaculada, ante la conducta del alumno ….……………………………………. del grupo …….., consistente en: ….………….…………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… (describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar)
Oído el alumno quien manifiesta: ..……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Considerando que estos hechos son constitutivos de la falta leve prevista en el reglamento de régimen interior (2)………………………………………………………………………………………………,
por ser contrarios a las normas de conducta del plan de convivencia.
He resuelto imponerle la sanción consistente en ……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………., de acuerdo con lo previsto en dicho RRI y en los artículos 12, 16 y 21 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El profesor/ tutor
Fdo.: ….………….
D./Dª. ….……………………………………..……. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales).
1. profesor, tutor 2. (indicar la falta tal como esté tipificada en el RRI)
280
ANEXO 2
RESOLUCIÓN SANCIONADORA DEL PROFESOR POR FALTA GRAVE
(Art. 20.1 del Decreto 15/2007)
D. ………………………….…………., en calidad de profesor del centro La Inmaculada, ante la conducta del alumno ….……………………………………………. del grupo……….…, consistente en ….………………………………………………………………………………..…..
………………………………………………………………………………………………………….. (describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar).
Considerando que estos hechos son evidentes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría.
Oído el alumno (y sus padres o representantes legales al ser menor de edad), que manifiesta/n: ….……………………………………..……………………………………….…….(1)
Siendo estos hechos constitutivos de la falta grave prevista en la letra “…..“ del artículo 13.1. del Decreto 15/2007, recogido en nuestro plan de convivencia, página 29, y valoradas las circunstancias concurrentes: ….………………………….…….…………………………... (2)
Resuelve imponerle la sanción prevista en la letra “…” del apartado 2º de dicho artículo 13, consistente en ….…………………………………………………………………………………...
La fecha de efecto de la sanción sera el ..... de ................. de 20…(3)
Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El profesor/ tutor/ jefe de estudios
Fdo.: ….………….
D./ D.ª ….…………………………………………………….……. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales) 1) Parece suficiente la audiencia al alumno para imponer las sanciones previstas en la letra a), b) y c) del artículo
13.2, que son las que puede imponer el profesor por falta grave. No obstante, deberá comunicarse a los padres o representantes legales antes de ejecutarse, si la sanción supone permanecer en el centro después de la jornada o cualquier otra modificación del horario del alumno.
2) Considerar las circunstancias atenuantes o agravantes si las hubiere, recogidas en nuestro RRI, artículo 101. 3) Se comunicará la sanción impuesta al tutor y/o al jefe de estudios.
281
ANEXO 3
COMUNICACIÓN DEL PROFESOR AL TUTOR Y AL JEFE DE ESTUDIOS DE LA SANCIÓN INMEDIATA
(Art. 21.1 del Decreto 15/2007)
Sr. Jefe de estudios
Sr. Tutor del grupo
Le comunico, en su calidad de (1)….…………………………….…… que al alumno..…………
…………………...…………... del grupo ……….., le ha sido impuesta la sanción prevista en el artículo 102 del R.R.I, recogido en nuestro Plan de Convivencia, consistente en
a) Amonestación verbal o por escrito
b) Privación de tiempo de recreo.
c) Realización de tareas escolares después de la jornada escolar.
d) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o Director.
e) Permanencia en el centro después de la jornada escolar (previo aviso a la familia)
f) Acudir a Mediación
g) Retirada de dispositivo electrónico
h) Cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
i) Realización de un servicio orientado a la mejora ambiental del Centro.
j) Comentar en las asambleas de clases la situación creada y las posibles soluciones.
.
Madrid, a ….... de .................... de 20…
El profesor
Fdo.: ….………….
(1) Jefe de Estudios o Tutor.
282
Procedimiento Mediato - Faltas Leves NO evidentes Anexo 4,5,6 y 7 - Faltas,Graves NO evidentes Anexo 4,5,6,7,8 y 9; - Faltas Graves evidentes Anexo 4,6,8 y 9
ANEXO 4
FALTA LEVE/ GRAVE / FALTA MUY GRAVE. COMUNICACIÓN AL TUTOR D. ….………………………., …..……………….(1)del centro La Inmaculada, pone en su conocimiento los siguientes hechos que pudieran ser constitutivos de una falta leve/grave/muy grave flagrante y en los que pudiera estar implicado el alumno ….…………. ………………………. del grupo ...., del que es usted tutor: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (Describir los hechos con precisión, indicando circunstancias de tiempo y lugar y cuantos datos pudieran ayudar a aclararlos) Lo que le comunica a efecto de que permita una correcta valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos, según lo previsto en el artículo 21.2. del Decreto 15/2007, de 19 de abril (2), por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).(3)
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El profesor
Fdo.: ….………….
1) profesor, jefe de estudios, cuidador… 2) Art.21.2 Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos. En este caso, el tutor, una vez recibida la comunicación de la falta cometida, oirá al alumno infractor y, en su caso, a cuantas personas se considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente de manera inmediata. No obstante, el tutor propondrá la sanción al Jefe de Estudios o al Director en los casos en que el órgano competente para imponer la sanción propuesta sea alguno de estos. 3) Según lo que se establezca en el RRI, este tipo de comunicaciones podría dirigirse a la jefatura de estudios, que las pondría a continuación en conocimiento del tutor. Recuérdese que cuando el profesor imponga él mismo alguna de las sanciones por falta grave de las letras a), b) y c) del artículo 13.2, por ser evidentes las faltas y de corrección inmediata, no realizará esta comunicación, sino que dará cuenta al tutor del grupo y al jefe de estudios de la sanción impuesta.
283
ANEXO 5 ACTUACIONES DEL TUTOR PARA EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS
Previamente citado en el despacho de ….…………….………. del Colegio La Inmaculada, a las …….…. horas del ……... de ................. de 20. …, comparece el alumno …..……………….……… del grupo ........, quien, es informado del motivo de su comparecencia. (añadir cuantas personas sean citadas por el tutor)
PREGUNTA: ………………………………………………………………………………………
RESPUESTA: ..……………………………………………………………………………………
PREGUNTA: ………………………………………………………………………………………
RESPUESTA: ..……………………………………………………………………………………
PREGUNTA: ………………………………………………………………………………………
RESPUESTA: ..……………………………………………………………………………………
Se harán cuantas preguntas se consideren de interés para el esclarecimiento de los hechos, debiendo ser la última:
PREGUNTA: ¿Tiene algo más que alegar? RESPUESTA: .....................................................................................................................
Leída la presente declaración, el declarante la encuentra ajustada a lo manifestado.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor El declarante
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….………….
284
ANEXO 6 AUDIENCIA AL ALUMNO Y, EN SU CASO, A SUS PADRES O REPRESENTANTES
LEGALES (Art. 21.3 del Decreto 15/2007)
En Madrid, en las dependencias del Colegio La Inmaculada, a las …….. horas del …...... de ................... de 20…, comparece el alumno ………………………………….. del grupo …..., (acompañado de sus padres o representantes legales, D/D.ª ….………….)1, quienes han sido citados con el fin de proceder al trámite de audiencia previsto en el artículo 21.3. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007). En esta comparecencia se les informa de los hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro que se imputan al alumno: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (Describir con detalle los hechos) Asimismo, se les comunica que dichos hechos son contrarios a las siguientes normas de convivencia del centro …………………………………………………………………………….. (determinar las normas
infringidas) y constitutivos de la falta prevista en el artículo “…..…” del Decreto 15/2007 consistente en ….………………………………………………………………………………………………………. Con arreglo a lo establecido en los artículos 12 o 13 del citado Decreto, estos hechos son sancionables con: ……………………………………………………………………..….…………. Se pregunta al alumno si desea alegar algo en relación con estos hechos y éste manifiesta lo siguiente: ….…………………………………………………………………………………….…. Sus padres/representantes legales manifiestan: ….…………………………………….……….
No teniendo nada mas que alegar finaliza la comparecencia a las …. horas.
Madrid, a ......... de ...................... de 20….…
El tutor El alumno El representante del alumno
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….…………. Fdo.: ….………….
1 Audiencia: En el caso de faltas leves generalmente bastará oír al alumno antes de imponer las sanciones previstas en el artículo 12.2 u otras similares. No obstante, deberá comunicarse a los padres o representantes legales antes de ejecutarse, si la sanción supone permanecer en el centro después de la jornada o cualquier otra modificación del horario del alumno. Lo mismo debe decirse en el caso de la sanción prevista en la letra b) del artículo 13.2.
285
ANEXO 7 RESOLUCIÓN SANCIONADORA DEL TUTOR POR FALTA GRAVE
D. ….……………………………….……., en calidad de tutor del alumno ….…………………………………………. del grupo …...., del centroLa inmaculada, ha recibido con fecha ..... de ................. de 20…, comunicación de los hechos consistentes en ….………………………………………………………………………………………………………. (describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar), en los que este alumno aparece como implicado. Efectuadas las correspondientes averiguaciones ……………………………………..………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (resumir las actuaciones efectuadas para obtener la información que han permitido aclarar los hechos y
valorar los mismos y sus consecuencias), se considera probado lo siguiente:
……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………………………. (referirse de manera ordenada a los hechos probados, a su valoración y sus consecuencias).
Oído el alumno (y sus padres o representantes legales, al ser menor de edad), que manifiesta: ….………………………………………………………………………………….…….1 Puesto que los hechos son constitutivos de la falta grave prevista en la letra “…” del artículo 13.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007) y valoradas las circunstancias concurrentes: ………….….………….. Se resuelve imponer al alumno la sanción prevista en la letra “…” del apartado 2º de dicho artículo 13, consistente en ……………………………………………………………….…………. La fecha de efecto de la sanción sera el ..... de ................. de 20… Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El tutor
Fdo.: ….………….
D./ D.ª ….…………………………………………….. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales) De acuerdo con el artículo 26 del Decreto, esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a la inspección de educación
286
1.Parece suficiente la audiencia al alumno para imponer las sanciones previstas en la letras a) b) y c) del artículo 13.2. No obstante, deberá comunicarse a los padres o representantes legales antes de ejecutarse, si la sanción supone permanecer en el centro después de la jornada o cualquier otra modificación de horario del alumno. 2. (considerar las circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere)
ANEXO 8 FALTA GRAVE. PROPUESTA DEL TUTOR AL JEFE DE ESTUDIOS/DIRECTOR
D. ….…………….………., en calidad de tutor del alumno ….……………………………….. del grupo ......, del centro La Inmaculada, ha recibido con fecha ..... de ................. de 20…, comunicación de los hechos consistentes en …………………………………………………... ….………………………………………………………………………………………………………. (describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar) en los que este alumno aparece como implicado. (Opción 1, en el caso de que resulten evidentes la autoría y los hechos cometidos, así como su valoración) Considerando que estos hechos son evidentes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría. (Opción 2, en el caso de que sea necesaria la obtención de información para la correcta valoración de los hechos y las consecuencias de los mismos) Efectuadas las correspondientes averiguaciones (resumir las actuaciones efectuadas para obtener la información que han permitido aclarar los hechos y valorar los mismos y sus consecuencias), se considera probado lo siguiente: (referirse de manera ordenada a los hechos probados, a su valoración y sus consecuencias, así como a las circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere). Oído el alumno (y sus padres o representantes legales al ser menor de edad), que manifiesta: ….…………. Siendo estos hechos constitutivos de la falta grave prevista en la letra “….“ del artículo 13.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007) y valoradas las circunstancias concurrentes: …………………………………………. 1 Se considera procedente la sanción prevista en la letra “….“ del apartado 2º de dicho artículo 13, consistente en ….…………., para cuya imposición tiene usted competencia, por los que se le eleva esta propuesta de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del citado Decreto 15/2007, de 19 de abril.
Madrid , a ..... de ................. de 20…
El tutor
Fdo.: ….…………. SR. JEFE DE ESTUDIOS SR. DIRECTOR 1 (considerar las circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere)
287
ANEXO 9
FALTA GRAVE. RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR / JEFE DE ESTUDIOS A PROPUESTA DEL TUTOR
D. ……………………………… en calidad de jefe de estudios/director del centro La Inmaculada, habiendo recibido con fecha ..... de ................. de 20…, la propuesta de D. ….………………………., tutor del alumno ……………………………………….. del grupo ...., de imposición al mismo de la sanción prevista en la letra “…” del artículo 13.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril). (Opción 1, en el caso de que resulten evidentes la autoría y los hechos cometidos, así como su valoración) Considerando que estos hechos son evidentes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría. (Opción 2, en el caso de que sea necesaria la obtención de información para la correcta valoración de los hechos y
las consecuencias de los mismos) Efectuadas las correspondientes averiguaciones por D. ….…………………..…., tutor del grupo, (resumir las actuaciones efectuadas para obtener la información
que han permitido aclarar los hechos y valorar los mismos y sus consecuencias), han quedado suficientemente probados lo siguientes hechos: (referirse de manera ordenada a los hechos probados, a su valoración y sus consecuencias, así como a las circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere).
Considerando que se ha dado audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales al ser menor de edad. Considerando que la sanción propuesta por el tutor es proporcional a la gravedad de los hechos. Se resuelve imponer al alumno la sanción prevista en la letra “…” del apartado 2º de dicho artículo 13, consistente en ….…………………………………………………….………. La fecha de efecto de la sanción sera el ..... de ................. de 20… Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director/jefe de estudios
Fdo.: ….………….
D./ D.ª ….…………. (Se dirigira al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales) De acuerdo con el artículo 26 del Decreto esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a la inspección de educación.
288
ANEXO 8 bis FALTA MUY GRAVE FLAGRANTE. PROPUESTA DEL TUTOR AL DIRECTOR
D. ….………………………………….……., en calidad de tutor del alumno ………………………………….…………. del grupo ....., del centro La inmaculada, ha recibido con fecha ..... de ................. de 20…, comunicación de los hechos consistentes en ….……………………………………………………………………………………………………. (describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar) en los que este alumno aparece como implicado. Considerando que estos hechos son evidentes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría. Oído el alumno (y sus padres o representantes legales al ser menor de edad), que manifiesta/n: ….………………………………………………………………………………………. Siendo estos hechos constitutivos de la falta muy grave prevista en la letra “…” del artículo 14.1 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007) y valoradas las circunstancias concurrentes:……………………………………………. 1 Se considera procedente la sanción prevista en la letra “…” (a, b, c, d, según proceda) del apartado 2º de dicho artículo 14, consistente en ……………………………………..…………., para cuya imposición tiene usted competencia, por lo que se le eleva esta propuesta de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del citado Decreto 15/2007, de 19 de abril.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El tutor
Fdo.: ….………….
SR. DIRECTOR 1(considerar también circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere)
289
ANEXO 10 FALTA MUY GRAVE FLAGRANTE. RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR
D. ……………………………………., en calidad de director del centro La Inmaculada, habiendo recibido con fecha..... de ................. de 20…, la propuesta de D. ….…………………….……., tutor del alumno ……………………………………….. del grupo …...., de imposición al mismo de la sanción prevista en la letra “..…“ del artículo 14.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril). Considerando que estos hechos son flagrantes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría. (Exponer lo más detalladamente posible lo ocurrido, así como las razones que
evidencian que se trata de una falta flagrante). Siendo estos hechos constitutivos de la falta muy grave prevista en la letra “……” del artículo 14.1. el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril) y valoradas las circunstancias concurrentes: …………..……….………………… ………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….…. (considerar también circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere). Considerando que se ha dado audiencia al alumno (y a sus padres o representantes legales, si es menor de edad). Considerando que la sanción propuesta por el tutor es proporcional a la gravedad de los hechos. Se resuelve imponer al alumno la sanción prevista en la letra “..…” del artículo 14 (cualquiera de las recogidas en el artículo 14, con excepción del cambio de centro o la expulsión definitiva del centro), consistente en ….………………………………………………………..………. La fecha de efecto de la sanción sera el ..... de ................. de 20… Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director
Fdo.: ….…………. D./ D.ª ….…………………………………………..……. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales)
De acuerdo con el artículo 26 del Decreto, esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a la inspección de educación.
290
- Procedimiento Extraordinario
- Faltas Muy Graves:
ANEXO 11
INICIACIÓN DEL EXPEDIENTE
El director del centro La Inmaculada, una vez recogida la necesaria información,
RESUELVE incoar expediente disciplinario al alumno …………………………….…
del grupo ...., por la presunta comisión de los hechos ocurridos el día ..... de ................. de 20… y que se concretan en …………………..……………………... (descripción concreta y detallada de los hechos ocurridos, especificando circunstancias de tiempo y lugar).
La instrucción del expediente se encomienda a D. ….…………….……….,
profesor de ….…………. (materia que imparta), a tenor de lo dispuesto en el artículo 23 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director
Fdo.: …………………………………..
NOTA: se notificará al profesor nombrado instructor, al alumno y a sus padres o representantes legales si es menor de edad, previa citación, de acuerdo con lo indicado en los artículos 24 y 26 del Decreto.
291
ANEXO 12
ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES POR EL DIRECTOR
A la vista de los hechos acaecidos el día ..... de ................. de 20…,
imputados al alumno ….………….….…………. del grupo ...., presunto
responsable de los mismos, para cuyo esclarecimiento esta dirección ha incoado un expediente con fecha ..... de ................. de 20… De acuerdo con lo dispuesto
en el artículo 23 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM 25 de abril de 2007), y dada la gravedad de los hechos y la repercusión que los mismos están teniendo en el centro, ……………………………………………..………………………………………
……. …………………………………………………………………………………………………………………………………
………(fundamentar la necesidad de adoptar la medida), se estima procedente adoptar la medida provisional consistente en: ….…………….…. (indicar alguna de las siguientes: - suspensión de asistencia al centro. - suspensión de la asistencia a determinadas clases. - suspensión de la asistencia a determinadas
actividades).
Esta medida tendrá una duración de …. días lectivos. (Máximo 5 días lectivos. En supuestos excepcionales el plazo es ampliable hasta la finalización del expediente debiendo justificarse la
excepcionalidad).
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director
Fdo.: ….………….
D./ D.ª ….……………………………………………………………….. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales)
NOTA: se aconseja hacer uso de esta medida de forma excepcional.
292
ANEXO 13
COMUNICACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR DE LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES POR EL DIRECTOR
En el curso de la tramitación del expediente incoado al alumno ….…………. ….…………. del grupo ...., dada la gravedad de los hechos y la
repercusión que los mismos están teniendo en el centro, ….………….
(fundamentar la necesidad de adoptar la medida), este director ha decidido adoptar la medida provisional consistente en ….…………. (indicar la medida que se hubiera adoptado: suspensión de asistencia al centro o a determinadas clases o actividades hasta un máximo de 5 días lectivos. En supuestos excepcionales el plazo es ampliable hasta la finalización del expediente debiendo justificarse dicha
excepcionalidad), decisión que comunica al consejo escolar en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 23 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director
Fdo.: ….………….
SR. PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR.
293
ANEXO 14
ACTUACIONES DEL INSTRUCTOR PARA EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS
En Madrid, el ..... de ................. de 20…, previamente citado, comparece
….……………………………………………….1 (cualquier miembro de la comunidad
educativa con conocimiento de los hechos que se están investigando), para prestar declaración en el expediente disciplinario abierto con fecha ..... de ................. de 20…
Es informado del motivo de su comparecencia.
PREGUNTA: …………………………………………………………………………………
…… RESPUESTA:
…………………………………………………………………………………
….. PREGUNTA:
…………………………………………………………………………………
…… RESPUESTA:
…………………………………………………………………………………
…..
Se harán cuantas preguntas se consideren de interés para el esclarecimiento de los hechos, debiendo ser la última:
PREGUNTA:
¿Tiene algo más que alegar?
RESPUESTA: …………………………………………………………………………………
…..
Leída la presente declaración por el declarante, la encuentra ajustada a lo manifestado.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor: El declarante:
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….………….
1 La declaración de los alumnos, si son menores de edad, deberá realizarse con la presencia o autorización expresa de sus padres o representantes legales.
294
ANEXO 15
CITACIÓN A LOS PADRES DEL ALUMNO MENOR DE EDAD PARA LA TOMA DE DECLARACIÓN DEL MISMO
Yo, ….……………………………., profesor de
……………………………., habiendo sido nombrado instructor del
expediente disciplinario que se ha incoado al alumno ….………………………………. del grupo ...., dado que el mismo es menor de edad, cito a usted/es para que comparezca/n el día ..... de ................. de 20…, a las … horas, en ….…………. (lugar), para asistir a la toma de
declaración de su hijo en relación con el citado expediente.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….………….
D./ D.ª …………………………………………….. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales)
NOTA: es conveniente que este escrito de citación se entregue a los padres en mano, dada la brevedad de los plazos. Lo procedente sería avisarles telefónicamente para que acudieran a recoger la citación y firmasen el correspondiente recibí. En caso de que no fuera posible, debería utilizarse un medio rápido de entrega, tipo telegrama o burofax. Si una vez avisados, los padres se negasen a recibir o firmar el recibí del escrito de citación, se hará constar esta circunstancia en acta, firmada por dos testigos.
295
ANEXO 16
ACTUACIONES DEL INSTRUCTOR PARA EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS
Declaración del alumno 1
En Madrid, el ..... de ................. de 20…, comparece el alumno
…………………….………….. del grupo ...., ante el instructor del
expediente disciplinario que se le ha abierto (acompañado de sus padres o representantes legales, D. ….…………. y Dª. ….………….).
Se le informa del motivo de su comparecencia y se le pregunta lo siguiente:
PREGUNTA: …………………………………………………………………………………
…… RESPUESTA:
…………………………………………………………………………………
….. PREGUNTA:
…………………………………………………………………………………
…… RESPUESTA:
…………………………………………………………………………………
….. Se harán cuantas preguntas se consideren de interés para el esclarecimiento de los hechos, debiendo formularse como última la siguiente:
PREGUNTA: ¿Tiene algo más que alegar?
RESPUESTA: ……..............................................................................................................
El alumno lee lo aquí transcrito y considera que se ajusta a lo manifestado.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor El alumno El representante del alumno
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….…………. Fdo.: ….…………. 1. La declaración del alumno expedientado, si es menor de edad, deberá realizarse con la presencia de sus padres o representantes legales)
296
ANEXO 17
PLIEGO DE CARGOS
Pliego de cargos que formula D. ….…………., instructor del expediente disciplinario incoado al alumno ….………………….….…………. del grupo
...., en virtud de la designación efectuada por el director del centro con fecha
..... de ................. de 20…, para el esclarecimiento de los hechos que se le
imputan:
CARGO PRIMERO (o, en su caso, CARGO ÚNICO)
De probarse el cargo primero, el alumno ….…………. podría haber
incurrido en responsabilidad disciplinaria por la falta muy grave establecida en el artículo 14.1. letra “…” del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que
se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007)
Por esta falta podría imponerse una de las sanciones previstas en el apartado 2 del artículo 14 del Decreto:………………………………………………………..
CARGO SEGUNDO 1.
De probarse el cargo segundo 2 ….………………………………………...…. (redactar de la misma forma que en el cargo primero)
Dentro del plazo de 2 días lectivos contados a partir del siguiente al de la recepción del presente pliego de cargos, pueden presentarse las alegaciones que se estimen pertinentes y aportar cuantos documentos se consideren de interés. En el escrito de alegaciones podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el plazo de dos días lectivos.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….………………….
D/Dª. ….……………………………………. (Se notificará al alumno y a sus padres o representantes si es menor de edad, previa citación, de acuerdo con el artículo 26 del Decreto).
1.Indicar sucesivamente los cargos que se imputan. Incluir hechos con precisión y circunstancias de tiempo y lugar. 2.A cada cargo imputado debe corresponderle una sola falta y una sola sanción. Aunque una conducta pueda ser constitutiva de varias faltas debe escogerse aquella a la que se ajuste mejor
297
ANEXO 18
PRÁCTICA DE PRUEBAS TRAS EL ESCRITO DE ALEGACIONES
D. ….…………., instructor del expediente disciplinario incoado por resolución del
director del centro La Inmaculada con fecha ..... de ................. de 20…, al alumno
….………….….…………. del grupo ...., acuerda practicar las siguientes pruebas para
el esclarecimiento de los hechos que se le han imputado, de acuerdo con el pliego de cargos formulado por este Instructor con fecha ...... de ................. de 20…
1. Toma de declaración a ….………………………………..…….
2. Incorporación de los documentos aportados por …………………….………….,
consistentes en ….…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….... (Son actuaciones dirigidas a probar los cargos. Hay que indicar en cada caso si se realizan a propuesta del alumno imputado o de sus
representantes o por iniciativa del propio instructor).
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….………….
D./ Dª. ….………………………………………………………………... (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales)
NOTA: cuando se denieguen las pruebas propuestas por el alumno o sus representantes deberán expresarse los motivos. Los motivos más frecuentes de la denegación suelen ser que lo que se propone no tiene relación directa con el asunto o, aunque tenga relación directa, tiene un valor irrelevante.
298
ANEXO 19
PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
Tramitado el expediente disciplinario incoado por resolución del director del centro de fecha ..... de ................. de 20…, con motivo de los hechos acaecidos el
día ..... de ................. de 20…, en ….…………., en los que aparece implicado en su
comisión el alumno ….…………. (nombre, apellidos) del grupo ...., D.
….…………., instructor del expediente, formula la siguiente propuesta de resolución:
I. HECHOS PROBADOS
(Fijar con precisión los hechos que se imputaron y que se entienden probados, fundamentando por qué y las actuaciones llevadas a cabo para su esclarecimiento).
II. CALIFICACIÓN DE LOS HECHOS
(Calificación de los hechos y de la conducta del alumno a la vista del Decreto 15/2007. Deberá especificarse el artículo y apartado del Decreto en el que la falta está tipificada. A cada hecho probado debe corresponderle una sola falta de las tipificadas en el Decreto. Deberá elegirse aquella a la que los hechos se ajusten plenamente. Se especificarán también las circunstancias atenuantes o agravantes si las hubiere. Por cada falta sólo puede imponerse una sanción)
III. PROPUESTA
A la vista de los hechos y de su calificación, el Instructor podrá proponer: - El sobreseimiento del expediente. - La sanción que corresponda si los hechos son constitutivos de falta. - Alguna de las medidas reparadoras de las previstas en el artículo 19 del
Decreto 15/2007, si se considera procedente.
Disponen ustedes de un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno a su defensa, contados desde el día siguiente al de la recepción de esta propuesta de resolución.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….…………
D./D.ª ….………………………………………………………….. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales, previa citación de acuerdo con el artículo 26 del Decreto).
299
ANEXO 20
CITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN DE LA PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
D. ….…………., instructor del expediente disciplinario incoado por resolución
del director del centro La inmaculada, con fecha ..... de ................. de 20…, al
alumno ….…………………………………….. del grupo ...., le convoca a una comparecencia el próximo día ..... de ................. de 20…, a las ….. horas, en
….…………. (indíquese dependencia específica del centro), en la que se le
comunicará la propuesta de resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 24 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Una vez realizado dicho trámite, dispondrá de un plazo de dos días lectivos para presentar cuantas alegaciones a la propuesta de resolución estime oportuno.
Se le comunica asimismo que, en caso de no comparecer sin causa justificada, continuará la tramitación ordinaria del expediente.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….………….
D./Dª. ………………………………………………….…………. (Hay que dirigirlo al alumno y a sus padres o representantes legales si es menor de edad, previa citación de acuerdo con el artículo 26 del Decreto).
300
ANEXO 21
AUDIENCIA Y COMUNICACIÓN DE LA PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
En Madrid, siendo las ..... horas del día ..... de ................. de 20…, comparece
ante mí, instructor del expediente disciplinario incoado al alumno de este centro ………….…………. (nombre, apellidos) del grupo ...., el propio alumno y sus padres o representantes legales, D. .….…………. y/o Dª. ………….…………. (en
caso de que el alumno sea menor de edad).
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007), se procede a darles audiencia para comunicarles la propuesta de resolución.
A tal fin, en presencia del director del centro y del profesor-tutor, doy copia de la propuesta de resolución al (a los) interesado(s), comunicándole(s) que dispone(n) de dos días lectivos para presentar las alegaciones que consideren convenientes a su defensa, plazo que finaliza el día ..... de ................. de 20…, y que, transcurrido dicho plazo, se elevará lo actuado al director para que éste resuelva como proceda. En prueba de la realización del acto de comparecencia previsto en el Decreto 15/2007, firman este acta. (Sólo en caso de conformidad con la propuesta se indicaría lo que viene a continuación)
El alumno, así como sus padres o representantes D./Dª. ….…………. (si es
menor), vista la propuesta de resolución, manifiestan su conformidad con la misma y renuncian al plazo de dos días lectivos para efectuar alegaciones.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor El alumno El representante del alumno
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….…………. Fdo.: ….………….
NOTA: el Decreto no establece un trámite de vista del expediente. Si el alumno o sus padres o representantes quisieran ver alguno de los documentos del expediente esta comparecencia podría ser la ocasión oportuna para ello y, si lo solicitan, habría que facilitarles una copia de dichos documentos.
301
ANEXO 22
ELEVACIÓN DEL EXPEDIENTE Y LA PROPUESTA DE RESOLUCIÓN AL DIRECTOR
Tramitado el expediente disciplinario incoado por resolución de esa dirección de fecha ..... de ................. de 20…, al alumno …………………………………. del
grupo ...., con motivo de los hechos acaecidos el día ..... de ................. de 20…, en
….…………., en los que dicho alumno aparece como implicado, el instructor del
expediente D. ….……………….………., eleva a esa dirección el expediente
completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las alegaciones formuladas, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 25 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Con fecha ..... de ................. de 20… se notificó la presente propuesta de resolución al alumno ….…………. y, al ser menor de edad, a sus padres o
representantes D./Dª. ….…………. Por otra parte, cabe dejar constancia de que:
(elegir la opción procedente)
➢ El día ..... de ................. de 20… se han recibido las alegaciones presentadas.
➢ Ese día formalizaron por escrito su conformidad con la misma.
➢ Transcurrido el plazo de dos días lectivos desde la comunicación de la propuesta, no se han recibido alegaciones.
(Añadir solamente si procede: Considerando los HECHOS PROBADOS, pongo en su conocimiento que la conducta o conductas manifestadas pueden ser constitutivas de delito o falta penal por lo que debería ser comunicado al Ministerio Fiscal según lo establecido en el artículo 10 del Decreto 15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid).
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El instructor
Fdo.: ….………….
SR. DIRECTOR / SRA. DIRECTORA DEL COLEGIO LA INMACULADA
302
ANEXO 23
RESOLUCIÓN
Se ha recibido, el día ..... de ................. de 20…, la documentación del
expediente disciplinario incoado por resolución de esta dirección, de fecha ..... de ................. de 20…, cuya instrucción se encomendó al profesor de este centro D. ….………….
Examinada la propuesta de resolución, de la que Vd. ya tenía conocimiento, y la documentación que a la misma se acompaña, donde se recogen las actuaciones llevadas a cabo por el instructor para el esclarecimiento de los hechos (y una vez estudiadas las alegaciones aportadas por Vd.), esta dirección considera suficientemente probados los siguientes hechos imputados al alumno en el expediente:
- Hecho probado primero (o único, si es el caso): ….…………. (hay que
fundamentarlo con las actuaciones probatorias realizadas)
- Hecho probado segundo: ….………….
Una vez estudiadas las alegaciones aportadas (valorar si hay que precisar algún aspecto sobre las alegaciones o indicar que no desvirtúan la prueba practicada o que no afectan a la consideración de los hechos como probados), esta dirección considera que:
- El primer hecho probado (o único, si es el caso) es constitutivo de la falta muy grave prevista en el artículo 14.1. letra “…” del Decreto 15/2007, de 19 de
abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
- El segundo hecho probado (en su caso) es constitutivo de la falta muy grave prevista en el artículo 14.1. letra “…”
En la primera falta (o única, si es el caso) se tienen en cuenta las siguientes circunstancias: ….…………. (atenuantes o agravantes).
En la segunda ….………….
A la vista de lo anterior y considerando todas las circunstancias concurrentes (fundamentar por qué se va a aplicar esa sanción en concreto) esta dirección acuerda imponer la sanción consistente en ….…………., prevista en el artículo 14,
apartado 2º, letra “...” del citado Decreto.
La fecha de efecto de esta sanción será el ..... de ................. de 20…
Durante el cumplimiento de la sanción el alumno realizará las tareas escolares que le han encomendado los profesores de ….…………., de acuerdo con el plan
que en este momento se le entrega.
(En caso de que se trate de alguna de las siguientes sanciones del art. 14.2: b) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período máximo de tres meses; d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos semanas; e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes) Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el
303
plazo de dos días hábiles. Contra la resolución del Director del Área Territorial cabrá recurso de alzada.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director
Fdo.: ….………….
D./ Dª. ….…………. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o
representantes legales) De acuerdo con el artículo 26 del Decreto esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a la inspección de educación. NOTA: se insiste en la necesidad de que la resolución esté suficientemente motivada.
304
ANEXO 24
COMUNICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN
En Madrid, siendo las .... horas del día ..... de ................. de 20…, comparecen
previamente citados el alumno ……………………………………. (nombre,
apellidos) del grupo ...., y sus padres o representantes legales D./Dª. ….…….…….
(en caso de que el alumno sea menor de edad).
En este acto se les notifica, mediante la entrega en mano 2 , la resolución adoptada en el curso del expediente disciplinario incoado al alumno por resolución de esta dirección de fecha ..... de ................. de 20…, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 26 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Como se indica en la resolución, se les informa de que, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto, pueden presentar reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo de dos días hábiles.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director El alumno El representante del alumno
Fdo.: ….…………. Fdo.: ….…………. Fdo.: ….………….
2 Si la resolución no se puede entregar en mano, es conveniente enviarla mediante algún medio que permita tener constancia de la fecha de su recepción.
305
ANEXO 25
NOTIFICACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE PRESUNTO ILÍCITO PENAL PARA SU TRASLADO AL MINISTERIO FISCAL
D. ….…………., director del centro ….…………., en el procedimiento
sancionador incoado al alumno ….…………. (nombre, apellidos) del grupo ....
Considerando los HECHOS PROBADOS (fijar con precisión los hechos que se consideren probados y las pruebas que los han acreditado): ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
………………………………………………………………………………………
……
Pongo en su conocimiento que la conducta o conductas manifestadas pueden ser constitutivas de delito o falta penal por lo que se comunica al Ministerio Fiscal (o Cuerpos de Seguridad) según lo establecido en el artículo 10 del Decreto 15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Madrid, a ..... de ................. de 20…
El director del centro
Fdo.: ….…………
DIRIGIDO AL MINISTERIO FISCAL/CUERPOS DE SEGURIDAD (
El director/a del centro, en calidad de máximo responsable, deberá trasladar el hecho al Ministerio Fiscal o Cuerpos de Seguridad. Asimismo y por tratarse de una alteración grave de la actividad escolar, deberá comunicarlo también con carácter de urgencia al Servicio de Inspección de Educación y remitir copia de la notificación a la correspondiente Dirección de Área Territorial)
306
ANEXO I VIOLENCIA Y ACOSO
Definiciones La violencia escolar es cualquier tipo de agresión que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia personas (alumnos, profesores) o cosas.
Se considera acoso escolar a toda actuación repetitiva, continuada en el tiempo y deliberada, consistente en agresiones físicas o psíquicas a un alumno por parte de otro u otros, que se colocan en situación de superioridad, con el fin de aislarlo, humillarlo y someterlo.
CRITERIOS E INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR
CRITERIOS
para distinguir Violencia de Acoso
INDICADORES
para reconocer el Acoso Hablamos de acoso cuando se cumplen algunos de los siguientes indicadores: □ Aislamiento o exclusión □ Humillación □ Desequilibrio de poder □ Continuidad de las agresiones □ Agresividad creciente □ Opacidad en las agresiones □ Existencia de pequeños grupos muy cerrados (pacto de silencio) □ Temor en los compañeros a hablar y a mostrar solidaridad y apoyo con el agredido
Indicios de que un menor puede estar sufriendo acoso: □ Modificación del caracter □ Brusco descenso en el rendimiento escolar □ Abandono de aficiones □ Angustia, nerviosismo, ansiedad □ Negativa a asistir al centro □ Pérdida de capacidad de concentración □ Pérdida de confianza en sí mismo □ Aislamiento □ …
AGRESOR
FACTORES DE RIESGO
ACOSADO
FACTORES DE RIESGO □ Ausencia de empatía, incapacidad para percibir el dolor ajeno □ Actitud dominante □ Impulsividad □ Egocentrismo □ Fracaso escolar □ Consumo de alcohol y drogas. □ Practicas de crianza inadecuadas: autoritarias o negligentes □ Maltrato intrafamiliar □ Poco tiempo comp
□ Baja autoestima □ Pocas habilidades de relación □ Rasgos físicos o culturales diferenciales: aspecto, origen social, cultura, etnia □ Discapacidad o minusvalía □ Dificultades de comunicación □ Escasa participación en grupo □ Relaciones pobres con compañeros. □ Comportamientos diferentes a los dominantes en el grupo □ Incapacidad para reaccionar ante las primeras situaciones de violencia puntual…
Los factores de riesgo sólo deben entenderse a título orientativo. El hecho de que un alumno manifieste alguno de ellos no debe servir para prejuzgar que sea acosador o acosado.
307
ANEXO II NOTIFICACIÓN DE HECHOS SUSCEPTIBLES DE SER CONSIDERADOS
ACOSO ESCOLAR Centro: Localidad: La Inmaculada Madrid
Datos de la posible víctima: Nombre: Grupo:
Descripción de hechos:
Datos de las personas presuntamente implicadas en el acoso:
Nombre: Grupo: Nombre: Grupo: Nombre: Grupo: Nombre: Grupo:
Nombre del comunicante: (si fuese necesario preservar la identidad del comunicante esta hoja será cumplimentada por el director del centro)
Relación del comunicante con la posible víctima: □ Familia
□ Profesorado
□ Alumnado
□ Personal no docente
□ Amigo
□ Otros (especificar) Fecha: Firma:
SR. DIRECTOR DEL COLEGIO LA INMACULADA
308
ANEXO III
MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
Datos de la víctima FECHA DE NACIMIENTO
CURSO Y GRUPO
Nombre: Datos de los autores FECHA DE
NACIMIENTO CURSO Y GRUPO
Nombre: Nombre: Nombre:
TIPOLOGÍA DESCRIPCIÓN CUÁNDO Y DÓNDE
TESTIGOS
FÍSICA
Empujones Golpes Rompen cosas Esconden cosas Agresión sexual Otros: …
VERBAL
Insultos Motes Desprecios Difamaciones Otros: …
EMOCIONAL
Amenazas Chantajes Intimidaciones Humillaciones Exclusión social Otros: …
309
ANEXO IV
MEDIDAS SUGERIDAS PARA INTERVENIR EN LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR
Tutoriales:
□ Con la víctima:
o Programa para reforzar su autoestima (Dpto. de Orientación)
o Atención individualizada en las clases
o Dinámica de trabajo en el grupo-clase
o Aplicar programas de apoyo entre compañeros (Mediación)
o Reuniones con la familia para orientar su actuación y presentar posibles apoyos externos
□ Con agresor/es:
o Diálogo con el/los agresor/es para concienciarles de su actitud negativa
o Dinámica de trabajo en el grupo-clase
o Reuniones con la familia para orientar su actuación y presentar posibles apoyos externos
o Estrategias de modificación de conducta (Dpto. de Orientación)
o Aplicación de programas de comunicación y habilidades sociales
o …………
Organizativas:
□ Cambio en la organización del aula
□ Cambio de grupo
□ Reorganización de horarios
□ Incremento de vigilancia en pasillos y patios
□ Acuerdos entre profesorado sobre actuación en el aula
□ Revisión, si es necesario, del RRI
Medidas provisionales: □ Las contempladas en el Decreto 15/ 2007, de 19 de abril, artículo 23
310
ANEXO V
Le comunico que con fecha ………… se ha verificado la existencia de acoso escolar del que ha sido objeto el/la alumno/a …………. ……………………………………..de …… curso, grupo ….. de …………………, por parte de:
Nombre Curso Grupo Nivel
Adoptándose las siguientes medidas preventivas:
1.-
2.-
3.-
Con fecha………………………….. se ha comunicado a las familias de todos los implicados lo que antecede. De esa notificación queda constancia escrita.
Fecha y firma
Fdo:________________________
SR. JEFE DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA DE MADRID-CAPITAL
311
ANEXO VI D / Dª. _______________________________________ director/a del CEIP La Inmaculada, Fundación Escolapias Montal de la localidad deMadrid, le
COMUNICO Que se sigue en este centro el expediente disciplinario abierto contra los alumnos de este colegio
NOMBRE Y APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO
CURSO DOMINCILIO
por someter presuntamente a acoso físico o moral al alumno, también de este centro, _________________________ de ___años de edad, que cursa ____de ___________. El acoso ha consistido en: (Breve descripción de las conductas agresivas) Lo que pongo en su conocimiento en cumplimiento de lo dispuesto en el art. 17 de la Ley Orgánica 1/1986, de 15 de enero, de protección jurídica del menor y en los artículos 47 y 49 de la Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia de la Comunidad de Madrid.
Fecha y firma
Fdo: ______________________ FISCALÍA DE MENORES DE LA COMUNIDAD DE MADRID C/ Hermanos García Noblejas 37, 28037, Madrid SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO O JUNTA MUNICIPAL (según proceda)
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ANEXO VII TABLAS
DOC CENTROS PRIVADOS: - Centros de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos: Apartado 4.2 - Centros de Infantil, Primaria y ESO: Apartado 4.4.7
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CAPÍTULO IX
PROTOCOLO DE ACOGIDA
Este documento trata de facilitar la incorporación de las nuevas familias a la vida escolar de
nuestro centro. Especialmente del alumnado inmigrante, para favorecer su integración.
Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera supone ofrecer un
espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a través de un
intercambio e impulso de valores.
1. OBJETIVOS:
Inclusión de todo el alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los
mi
Facilitar la adaptación de las familias en la vida escolar de nuestro centro.
Dar a conocer a las familias los aspectos básicos de nuestro Sistema Educativo.
Explicar a las familias las normas y la organización escolar que rigen en nuestro Centro.
Implicar a toda la Comunidad Educativa para crear un ambiente escolar favorable, en el que las
nuevas familias se sientan bien recibidas.
2. LÍNEAS DE ACCIÓN:
2.1. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado
que se incorpora. Por ello será necesario potenciar competencias interculturales con todos los
agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de desterrar
estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. Así, convendrá
desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores,
creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad
en el marco de unos valores esenciales compartidos.
Esta labor se llevará a cabo con:
El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de
actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de
conflictos entre iguales y el acercamiento a la diversidad cultural compartiendo las
características de cada uno de los países de la realidad que se da en el aula.
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Los padres y madres, mediante encuentros programados de toda la comunidad
educativa y atención individualizada desde la acción tutorial.
El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos
de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y
medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.
2.2 ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO
2.2.1 Recibimiento
Cuando hablamos de alumnos –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad
diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste,
condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe
enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio
proceso.
Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos
y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si
perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la
sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les
mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es
mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del
alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.
2.2.2 Documentación solicitada
Serán recibidos por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los documentos
necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
Estos documentos son:
Certificado de empadronamiento en el municipio.
Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado; en su defecto, pasaporte o permiso de
residencia.
Fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social.
Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente
2 Fotografías tamaño carné.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último Centro donde estuvo
matriculado/a.
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2.2.3 Información aportada por el Centro
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento
del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a la figura de un mediador
intercultural, si lo tenemos, o a algún padre o madre que conozca su idioma.
Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.
Calendario escolar.
Horario general del centro. Horario del alumno/a.
Justificación de las faltas de asistencia.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)
Material escolar necesario.
Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de
adecuarlos a peculiaridades concretas.
Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente
autorización firmada, según el modelo de cada centro.
Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
2.3. EVALUACIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN
Se realizará la evaluación por los tutores o por el profesorado de área, y por el departamento
de orientación.
Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las
características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá
provisionalmente a un grupo clase.
Cada centro determinará los criterios de la evaluación inicial, los procedimientos a utilizar, así
como los responsables, la duración y condiciones en que se ha de llevar a cabo.
En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:
Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
Considerar la evaluación de forma flexible.
Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo.
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Cada Departamento ha confeccionado unas pruebas-tipo de evaluación inicial para las etapas
de Primaria y Secundaria en Lengua y Matemáticas, que pretenden servir de referente común,
así como la pruebas estandarizadas: Bacep, Baces y PAIB
Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de
cada alumno sea acordada en el centro por un equipo, constituido por la los profesores de
área, coordinador de etapa y Departamento de Orientación.
Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
la edad del alumno
el número de alumnos de la clase
el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento
de la lengua, etc.…)
y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del alumno –
aspectos claves en el desarrollo del mismo–, el nivel al que se incorporará no diferirá en más
de un año con el de su edad cronológica, en el caso de Primaria, o de dos en Secundaria.
La adscripción se considera con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá
proponerse un cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la propuesta,
razonada y por escrito, del profesorado que le da clase y se elevará al órgano encargado de la
adscripción para que adopte una nueva decisión.
El tutor/a es el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste
sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las
características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa
adecuada.
2.4. ACOGIDA AL ALUMNO EN EL AULA
2.4.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo
El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto
del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que
considere oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa (en
las etapas de Infantil y Primaria).
Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos,
actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.
2.4.2 Alumnos tutores
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El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros
que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si
desconoce el idioma.
Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y
procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y
las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos
los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.
Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su
propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños
grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su
inclusión.
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CAPÍTULO X
PLAN DE BILINGÜISMO
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CAPÍTULO XI
PLAN DE VOLUNTARIADO
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CAPÍTULO XII
PLAN DE PASTORAL
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