PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · JUNJI Daniela Leal Lobos Roxana Torres Torres Javiera Gajardo...

Escuela de Párvulos “El Arenal”

Sala Cuna “Arenita”

Talcahuano

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

1.- PRESENTACION:

Como Directora de la Escuela de Párvulos El Arenal y Sala Cuna

Arenita, presento el PEI que ha sido elaborado por el equipo de gestión

compuesto por:

Directora

Educadoras de Párvulos

Asistentes de Párvulos

Representantes de los Apoderados

Conocida la realidad Pre-escolar, la Escuela y Sala Cuna define los

valores que deben acrecentar, se fijan los objetivos y metas mediante la

acción pedagógica para la satisfacción de las necesidades educativas y

personales de los niños/as, y sus familias.

Propósito:

El PEI debe guiar el trabajo de las Educadoras, Asistentes y

Apoderados, y de la Comunidad Escolar y favorecer la articulación

entre los niveles Sala Cuna, Medio y Transición.

La articulación es muy importante para el proceso educativo, y

este año se comenzarán a aplicar los mapas de progreso

2.- INTRODUCCIÓN:

IDENTIFICACION DE LA ESCUELA

Nombre del Centro Educativo: Escuela de Párvulos y Sala Cuna Arenita.

Dirección : Antonio de la Fuente Nº 80 Población Gaete

Comuna: Talcahuano

Región: Bio- Bio

Teléfono: 2547373

Directora: Marcela Contreras Pettinelli

Institución a la que pertenece: DAEM de Talcahuano

Institución Financiada: DAEM y JUNJI (modalidad de traspaso de fondos)

Niveles: Sala Cuna Heterogénea , Sala Cuna Mayor, Nivel Medio menor, Nivel Medio Mayor, I Nivel de Transición y II Nivel de

Transición

Jornada: - Niveles JUNJI y Niveles ESCUELA

- Sala Cuna Heterogénea 08:30 – 16:30 hrs

- Sala Cuna Mayor 08:30 – 16:30 hrs

- Nivel Medio Menor 08:30 – 16:30 hrs

- Nivel Medio Mayor 08:30 – 16:30 hrs

- I Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs

- II Nivel de Transicion 08:30 - 15:30 hrs

IDENTIFICACION DEL ENTORNO

Debemos mencionar que la Población que conforma el entorno en

que se encuentra inserta la Escuela es caracterizada como una población de

alto riesgo, entre los factores de riesgo que aumenta la vulnerabilidad para

los pobladores están: el alto consumo y trafico de drogas que se realiza en

los alrededores y dentro del sector, los bajos niveles de escolaridad,

señalando como causante mayor la deserción escolar por ganar el sustento

de familias numerosas, así como también, los niveles de cesantía por parte

de los jefes o jefas de hogar.

Sin duda la labor que se realiza en esta Escuela y Sala Cuna, tiene

mucha importancia, por dar la posibilidad de iniciar la educación preescolar

desde el nivel Sala Cuna, brindándoles la base para su futuro desarrollo,

por lo mismo se realiza un trabajo constante con familias a través del

contacto diario, en las reuniones de apoderados que se realizan

mensualmente, con Redes de apoyo: Consultorio de San Vicente, Hospital

Higueras, OPD, ACHS

DOTACION DE PERSONAL

DIRECTORA: Marcela Contreras Pettinelli

EDUCADORAS DE PARVULOS: Joselyn Arias Venegas

JUNJI Daniela Leal Lobos

Roxana Torres Torres

Javiera Gajardo León

EDUCADORAS DE PARVULOS: Carmen Neira Jara

ESCUELA Cecilia León Pratolongo

Patricia Faundez Yevenez

ASISTENTES DE PARVULOS: Verónica Ubilla

JUNJI Chantal Muñoz

Carolina Torres

Sandra Gonzáles

Katherine Gacitua

Edilia Iturra

Catherine González

Fabiola Daza

Paula Salamanca

Yasna Riquelme

ASISTENTES DE PARVULOS: Aurora Ortega Nova

ESCUELA Juana Bastias

Lorena Andrades

AUXILIARES DE SERVICIOS: Mercedes Paredes San Martín

Leonidas Torres Inzunza

Johanna Lessen

PERSONAL PRO EMPLEO: Máxima Aguayo Muñoz

Fresia Friz

Jacqueline Sepúlveda

Manuel Muñoz

Marta Riquelme

Estefanía Burgos

Agustina Ibacache

MANIPULADORAS: Olga Torres Henríquez

María Araneda

Mª Angélica Rojas Olivas

ORGANIGRAMA

Directora

Educadora Educadora

Subdirectora

Educadora

Técnicas Técnicas

Manipuladoras

Técnicas

Auxiliar de aseo

OBJETIVOS GENERALES

Promover el bienestar integral del niño/a mediante la creación de ambientes saludables y ricos en términos de aprendizaje.

Favorecer aprendizajes oportunos, para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando

así un mejor avancen los ámbitos de la formación personal y social, la

comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta para optimizar el crecimiento,

desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

Facilitar la articulación de todos los niveles de atención de la Educación parvularia para la transición a la Educación Básica.

Lograr un buen trabajo en equipo entre Educadoras de Párvulos y comunidad educativa.

Cumplir con las metas exigidas por la ley SEP

Cumplir con el plan de mejoramiento de la ley SEP

Cumplir con el reglamento interno de convivencia escolar

METAS

Lograr que el 65% de los padres y apoderados conozcan el PEI.

Alcanzar un 90% de logro en aprendizajes de todos los niveles.

Alcanzar un 90% de asistencia de los niños y niñas.

Lograr que el 70% de la comunidad educativa conozca la política de buen trato.

Lograr el 80% de asistencia de apoderados a talleres y reuniones.

Lograr un 85% de asistencia del Personal al Establecimiento.

Lograr que los niños y niñas mantengan su estado nutricional normal en un 81% entre el inicio y término de año.

Lograr que el 75% de los niños y niñas permanezcan matriculados entre el inicio y termino del periodo anual

Lograr un 80% de los niños y niñas matriculado pertenezcan a los quintiles I Y II de acuerdo a Ficha de Protección Social.

Lograr un 10% de los niños y niñas matriculado pertenezcan al quintil III de acuerdo a Ficha de Protección Social.

Lograr un 50% en número de actividades de coordinación con otros servicios e Instituciones en la región.

Lograr alcanzar en un 90% los aprendizajes mínimos de los niveles NT1 y NT2

MISION

“Proporcionar una educación de calidad e integral, que se

caracterice por entregar las herramientas necesarias para desarrollar los

estilos de vida saludables y el buen trato con pares y adultos, potenciando

entornos favorables para su desarrollo. Con afecto, profesionalismo y a

través de experiencias innovadoras y significativas, desarrollar los

aprendizajes fundamentales como base para lograr su propio

perfeccionamiento y la integración a otros niveles de la educación y a la

sociedad actual.

VISION

Brindar a los párvulos de nuestra Unidad Educativa una Educación

eficientes y de calidad, con el fin de promover el desarrollo integral de los

párvulos en un ambiente calido, lúdico, seguro y de respeto, donde el niño

y la niña se formen como futuro adulto responsable y con las herramientas

necesarias para desarrollarse plenamente en sociedad.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO INTEGRAL

En vista que el objetivo de este currículo es el niño(a) considerado desde su dimensión

individual y social (como persona) se deben mencionar los fundamentos que nutren y

apoyan esta modalidad curricular:

Los fundamentos del currículo Integral son:

Fundamento Filosófico

Fundamento Pedagógico

Fundamento Psicológico

Fundamento Filosófico:

Este currículo plantea que su ideal es propiciar al párvulo un proceso en el cual

aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto con el cosmos, con

el grupo social en el contexto histórico que vive y accede así a su propia humanidad, a

su propio contemplarse, a su propia perfección, además se considera al párvulo como

una totalidad indivisible y no una sumatoria de planos y ámbitos, en cuanto a la relación

entre personas, el afecto, la simpatía, la amistad es la base de la comunicación entre el

educador y el niño(a) y entre el párvulo e iguales, a lo que se agrega que preocupa el

encuentro del niño (a) como cultura, historia, sus raíces.

Además dentro del planteamiento filosófico podemos

encontrar diversas denominaciones a integral, ya que por una parte es importante que el

niño y niña sea integral en sí mismo o unificado a la vez en relación con los demás y el

contexto del que es participe, además de un desarrollo equilibrado y armónico que

puede ser visualizado en relación a todas sus áreas para lograr todas estas aspiraciones y

otras es necesario un trabajo integrado entre todas las líneas de la Sala Cuna y Escuela.

Fundamento Pedagógico:

Acá destacan 7 principios que orientan esta labor:

- Actividad: el niño es un ser activo, siempre en movimiento, aprende haciendo.

- Autoactividad: Dar oportunidad.

- Autonomía: capacidad de gobierno de si mismo.

- Singularidad: cada persona es distinta a las demás.

- Comunicación: El ser humano forma parte de una totalidad.

- Equilibrio: variedad de actividades considerando sus características.

- Flexibilidad: actividad flexible aprovechando los intereses del niño (a).

Fundamento Psicológico:

Los estudios de psicología del niño han permitido el conocimiento de la conducta

infantil en las sucesivas etapas de su desarrollo, siendo el niño el sujeto activo de su

aprendizaje. Además existen diferentes autores como Erikson (afectivo), Piaget

(características de las etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del ambiente),

Carl Rogers (importancia de propiciar aprendizajes significativos) y Mussen (etapas de

desarrollo) que van conformando una base que aprovecha los mejores aportes al campo

de la psicología evolutiva, teniendo una visión más global y completa de la unidad y

realidad que el niño y niña son.

MODALIDAD CURRICULAR

La modalidad a trabajar será a través de una planificación integral de acuerdo a las

Bases Curriculares de la Educación Parvularia,Programas y Mapas de progreso , las

Bases considera la organización curricular y a la Educación Parvularia como primer

nivel del sistema educativo; busca como fin favorecer una educación de calidad,

oportuna y pertinente y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la

trascendencia de la niña y el niño como personas, ello en estrecha relación y

complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su

continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de

valores nacionales compartidos y considerando los derechos de los niños y niñas.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES

1.- Ámbito de expresión oral para el aprendizaje:

a) Formación personal y social. b) Comunicación c) Relación con el medio natural y cultural

2.- Núcleo de aprendizaje: Corresponde a focos de experiencia y aprendizaje al

interior de cada ámbito, para cada uno de ellos se define un objetivo general y son ocho:

a) Núcleo de Aprendizaje :Autonomía.

Eje de Aprendizaje : Motricidad

Eje de Aprendizaje : Cuidado de si mismo

Eje de Aprendizaje : Independencia

a) Núcleo de Aprendizaje : Identidad Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Eje de Aprendizaje : Reconocimiento y expresión de sentimientos

a) Núcleo de Aprendizaje : Convivencia Eje de Aprendizaje : Interacción social

Eje de Aprendizaje : Formación valórica

b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje : Comunicación oral

Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura

Eje de Aprendizaje : Iniciación a la lectura

b) Núcleo de Aprendizaje : Lenguajes Artísticos Eje de Aprendizaje : Expresión creativa

Eje de Aprendizaje : Apreciación estética

c) Núcleo de Aprendizaje : Seres vivos y su entorno Eje de Aprendizaje : Descubrimiento del mundo natural

c) Núcleo de Aprendizaje : Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes Eje de Aprendizaje . Conocimiento del entorno social

c ) Núcleo de Aprendizaje : Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Eje de Aprendizaje : Razonamiento lógico matemático

Eje de Aprendizaje : Cuantificación

3.- Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y niñas.

Se organizan en dos ciclos, desde los primeros meses hasta los tres años

aproximadamente y desde éste hasta los seis años.

4.- Orientaciones pedagógicas: Procurar fundamentar y exponer criterios para la

realización y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes

esperados, además están los principios pedagógicos de la educación en chile, se basa en

las orientaciones de las bases curriculares, el curriculo debe incorporar en su

planificación los principios pedagógicos que son:

a) Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propicia que cada niño y niña se sienta considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,

protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,

confortabilidad, seguridad, junto al goce por aprender de acuerdo a sus

características personales

b) Principio de actividad: la niña y niño deben ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y

comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,

sintiendo y pensando, generando sus experiencias en un contexto en que se le

ofrecen oportunidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada

situación y que seleccionara y enfatizara la educadora y asistente

c) Principio de singularidad: Cada niño/a independiente de la etapa del nivel de desarrollo en que esté, es un ser único, se debe tener en cuenta que la

singularidad implica que cada niño aprende con ritmos y estilos de aprendizajes

propios.

d) Principio de Potenciación: el proceso de enseñanza de aprendizaje debe generar en las niñas y niños confianza en sus capacidades para enfrentar

mayores y nuevos desafíos fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello

implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades

para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulos.

e) Principio de relación: Las situaciones de aprendizajes que se le ofrecen al niño/a deben fortalecer la interacción significativa con otros niños/as y adultos

como forma de integración e inicio de sus contribuciones sociales, se deben

generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las relaciones interpersonales

como igualmente en pequeños grupos y mayores, en los cuales los modelos de

relación que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental, este principio

involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

f) Principio de unidad: El niño y niña como personas son indivisibles por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando en todo su ser en cada

experiencia que se le ofrece, ello implica que es difícil caracterizar un

aprendizaje como exclusivo a un ámbito especifico.

g) Principio de significado: una situación educativa favorece mayores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y

conocimientos previos del niño /a, responde a sus intereses y tiene algún tipo de

sentido para ellos, es decir, que la situación educativa cumple alguna función

que pueda ser lúdica, sensitiva o practica, entre otras.

h) Principio de juego: enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la

vida del niño/a. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los

párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la

imaginación, la creatividad y la libertad.

Siendo la planificación fundamental en todos los procesos de desarrollo

curricular, ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los

agentes, componentes del currículo, el sentido general de toda planificación que se

realiza, parte de las Bases Curriculares, la planificación del trabajo con niños

implica la selección, jerarquización, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los

aprendizajes esperados, además de otros factores que interviene, como comunidad

educativa, espacio, tiempo, recursos humanos, recursos materiales y procesos de

evaluación.

Las Bases Curriculares de la Educación parvularia se relacionen

estrechamente con el Currículo Integral y uno de ellos son los criterios de

planificación:

Criterio de contextualización y Diversificación: Las planificaciones deben adecuase a las necesidades, fortalezas y características

propias de los niños y niñas, sus familias y la comunidad que forma parte.

Criterio de selección y graduación de los aprendizajes La selección de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones

deben responder a lo que es relevante y pertinente al trabajo con niños y niñas

acorde a los fundamentos y principios pedagógicos, es decir, diagnostico de

aprendizajes esperados deben seleccionarse de simples a complejos , de lo concreto

a lo abstracto y además contemplar sus intereses.

Criterio de sistematización y flexibilidad: Lo básico, concibe la planificación como definición técnica, consistente y

sistemática, que puede ser flexible como en las características, fortalezas,

necesidades generales y particulares de los niños/as incluyendo su ritmo.

Criterio de integridad Selección de los aprendizajes esperados, el desarrollo integral de cada niños/a a

partir de su singularidad, fortalezas, ritmo de aprendizaje, necesidad.

Criterios de participación: Es fundamental que las planificaciones junto con definir las principales

interacciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido dialogado y

enriquecido con los aportes de la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de

la comunidad, facilitar la participación de los niños/as en la selección de temas,

actividades, recursos y otros.

Las educadoras trabajaran con el currículo integral e incorporaran planificaciones

mínimas como método de proyecto, centro de interés y cuento eje.

Área: Liderazgo

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de

Verificación

Resultado

Obtenido

Comunicar los valores,

misión y visión del

Establecimiento

Que el 95% del personal docente y no

docente esté informado de los valores,

misión y visión del Establecimiento

Marzo

a

Abril

Directora Reunión técnica

informativa

Confección exposición de

misión y visión.

Nº reuniones realizadas

x 95/

Nº reuniones

programadas.

-Registro de

reunión

-Paneles de

exposición.

Promover el

aprendizaje individual

y colectivo del equipo

de trabajo

Que el 70% del equipo técnico de

trabajo participe en las instancias de

capacitación JUNJI y DAEM para

mejorar competencias técnicas.

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicos

Talleres de capacitación Nº reuniones técnicas

de capacitación

realizadas x 70/

Nº reuniones técnicas

de capacitación

programadas

- Registro de

reuniones.

Delegar funciones y

establecer

responsabilidades para

el logro objetivos y

metas del

Establecimiento

estableciendo

compromisos

Que el 95% del personal asuma

responsabilidades y tareas designadas

y compromisos adquiridos

Marzo

a

Diciembre

Directora Descripción de roles y

funciones por cargo.

Cumplimiento de

responsabilidades y

compromisos adquiridos

Nº de compromisos

realizados x 95/

Nº de compromisos

adquiridos

-Pauta de

evaluación de

desempeño

laboral

-Pauta

designación de

roles

Evaluar el

cumplimiento de

objetivos planteados.

Que el 80% de los objetivos del PEI

sean evaluados, y que se cumplan.

Marzo

a

Diciembre

Directora Objetivos planteados con:

Niñ@s.

Familia

Persona

Comunidad

Nº de objetivos

logrados x 80/

Nº Objetivos

planteados

Pauta de

Evaluación

Niñ@s.

Familia

Personal

Comunidad

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de Desempeño Formula de cálculo Medios de

Verificación

Resultado

Obtenido

Difundir resultados

obtenidos en

evaluación

Que el 95% de los resultados

obtenidos sean conocidos por la

comunidad educativo

Julio y

Diciembre

Directora Resultados Obtenidos Nº reuniones realizadas

x 95/

Nº reuniones

programadas

- Sistematización

de resultados

obtenidos.

Área: Gestión de los procesos educativos

Objetivo Gestión Meta Plazo Responsable Indicador de

Desempeño

Formula de cálculo Medios de

Verificación

Resultado

Obtenido

Dar a conocer objetivos

del PEI a la comunidad

y familia

Difundir objetivos del PEI de la

comunidad educativa con el Personal

95%

Familia 70%

Marzo

Abril

Directora Reunión de difusión a la

comunidad.

Reunión general de

apoderados

Reunión técnica de

capacitación

Nº reuniones

realizadas x 95/ Nº

reuniones programadas

-Registro de

Asistencia a:

*Reunión de difusión a la

comunidad.

*Reunión general de apoderados.

*Reunión técnica de capacitación

Incorporar y promover

el ejercicio de los

derechos del niño (a)

en la planificación

Promover el ejercicio de los derechos

del niño (a) 1 vez en el año dentro de

las planificaciones en el 100% de los

niveles

Marzo

A

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Planificaciones de aula

con al menos un derecho

incorporado, según la

convención de los

derechos del niño

Nº de derechos

incorporados en la

planificación x 100/

Nº de planificaciones.

-Registro de

planificaciones

educativas de

aula.


Desempeño

Formula de Calculo Medios de

Verificación

Resultados

Obtenido

Incorporar y promover

la perspectiva de

género en las práctica

educativas con

párvulos y familia.

Capacitar al 95% del personal técnico

en relación a la perspectiva de género.

Promover prácticas de perspectivas de

género en el 95% de las prácticas con

niños (as) y familia.

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Planificaciones de aula

con perspectiva de

género

Talleres de capacitación a

la familia que promueva

el enfoque de genero.

Nº talleres realizados x

95/

Nº talleres

programados

Nº de planificaciones

realizadas x 95/


con enfoque de género.

-Planificaciones

de aula

-Registro talleres

-Registro

asistencia a

talleres

-Guía enfoque de

género

Diseñar planificaciones

de aula a mediano y

corto plazo acorde con

el PEI

Elaborar una planificación mensual Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Planificaciones de aula Nº planificaciones

realizadas x 100/

Nº planificaciones

programadas

-planificación de

aula

Diseñar planificaciones

educativas orientadas a

atender la diversidad de

los niños (as)

(diferencias

individuales).

Considerar en el 95% de las

planificaciones de aula, la diversidad

existente de niños y niñas.

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas.

Panificaciones de aula Nº planificaciones

realizadas x 95/

Nº planificaciones

programadas

- Planificación de

aula


Desempeño


Verificación

Resultados

Obtenido

Asumir el rol de

mediador en las

practicas educativas

Capacitar al 90% del personal técnico

en relación al rol mediador.

Que el 100% del personal docente

asuma el rol de mediador en las

prácticas educativas.

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Talleres de capacitación

Asumir compromisos

Practicas educativas

Modelaje en sala por

parte de la Educadora


90/

Nº talleres

programados.

Nº de compromisos

realizados x 100/

Nº de compromisos

adquiridos.

-Pauta de

evaluación

-Registro de

compromisos

-Registro de

capacitaciones

-Registro de

asistencia

Planificar experiencias

de aprendizaje

significativas para

niños y niñas

Considerar en el 100% de las

planificaciones, aprendizajes

significativos para niños y niñas

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Planificaciones de aula Nº de planificaciones

realizadas x 100/


que incorporan

aprendizajes

significativos

-Planificaciones

de aula

Orientar el uso de

material presente en el

aula con fines

pedagógicos

Intencionar pedagógicamente el uso

del material pedagógico presente en

sala en el 90% de las actividades

planificadas.

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas.

Orientaciones

pedagógicas para el uso

de material didáctico

Aplicación de pauta de

evaluación


realizadas x 90/ Nº de

planificaciones con

orientaciones

pedagógicas que

orientan el uso de

material

-Registro de

planificaciones de

aula.

-Pauta de

evaluación de

supervisión


Desempeño


Verificación

Resultados

Obtenido

Promover interacciones

positivas del personal

docente hacia los niños

y niñas basadas en el

respeto, afecto y

resolución positiva de

conflictos

Que el 90% de las interacciones entre

niños (as) y personal docente se basen

en el respeto, afecto y resolución

positiva de conflictos

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Guía promoción del buen

trato.

Nº interacciones

realizadas x 100/

Nº interacciones

registradas

-Guía promoción

del buen trato

Área: Participación de la familia y comunidad

Incorporar a las

familias en el proceso

de formación de sus

hijos participando

activamente en la

elaboración, desarrollo

y evaluación del

proceso educativo

Que el 80% de padres y madres

participen en la elaboración, desarrollo

y evaluación del proceso educativo de

sus hijos (as)

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Reuniones de apoderados

Participación en

actividades de sala

Evaluación de

actividades realizadas

Nº reuniones

realizadas x100/

Nº reuniones

programadas

Nº total de apoderados

del nivel x 100/

Nº apoderados que

asisten a actividades

programadas

-Registro

asistencia a

reuniones.

-Registro

asistencia a

actividades de

sala.

-Pautas

evaluativas.

Implementar canales

de comunicar expedita

para la familia( Buzón

de sugerencias)

Que el 90% de las familias presenten

sus aportes y sugerencias a la Escuela

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Buzón de sugerencias Nº total de apoderados

del nivel x 100/

Nº total apoderados que

presentan sugerencias

Sugerencias

presentables

Área: Protección y cuidado


Desempeño


Verificación

Resultados

Obtenido

Mantener en buen

estado las instalaciones

y mobiliario del

Establecimiento para

asegurar el bienestar de

los párvulos

Mantener en buen estado 95% de las

instalaciones y mobiliario del

Establecimiento

Marzo

a Diciembre

Equipo de

jardín infantil

Inventario

Mobiliario e

instalaciones.

Nº mobiliario

controlado x 100/ Nº

mobiliario inventariado

- Control de

inasistencia

Difundir plan de

prevención de riesgos y

seguridad a la

comunidad educativa

para resguardar la

seguridad y disminuir

el nivel de

accidentabilidad.

Que el 90% de la comunidad

educativa conozca y se capacite en

relación al plan de seguridad

Julio

a Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Manual de seguridad y

prevención de riesgos.

Talleres informativos y

capacitación


90 / Nº talleres

programados

- Registro

asistencia a

talleres

Generar un clima

motivador que

favorezca la formación

de hábitos de

alimentación y de

ingesta agradable.

Que en el 85% de las instancias de

alimentación se promueve un clima

agradable favoreciendo la formación

de buenos hábitos alimenticios.

Marzo

a

Diciembre

Educadoras

Programa formación de

hábitos alimenticios

. Nº talleres realizados

x 85 / Nº talleres

programados

-Pauta

verificación.


Desempeño

Formula de

Calculo

Medios de

Verificación

Resultados

Obtenido

Promover estilos de vida

saludable a través de

actividad física, cuidado del

medio ambiente y

alimentación sana

Planificar una

actividad semanal

orientada promover

estilos de vida

saludable, cuidado

del medio ambiente

y alimentación sana

Marzo

a

Diciembre

Educadora

Técnicas

Planificación

pedagógica de nivel

Nº de actividades

realizadas por

semana x 100/ Nº

de actividades

planificadas.

- Registro de

planificaciones

pedagógicas por

nivel.

Promover el buen trato

infantil con los párvulos y

sus familias.

Realizar dos talleres

semestrales

orientados a la

promoción del buen

trato.

Marzo

a

Diciembre

Educadoras

Técnicas

Talleres

informativos y

capacitación

Nº talleres

realizados x 100 /

Nº talleres

programados

- Registro asistencia a

talleres

- Registro de talleres

Área: Gestión y Administración de recursos humanos, materiales y financieros


Desempeño

Formula de

Calculo

Medios de

Verificación

Resultados

Obtenido

Optimizar recursos,

humanos, materiales y

financieros que aseguren la

sustentabilidad del Proyecto

Educativo Institucional

Suplir el 95% de

las necesidades

detectadas en el

Establecimiento

relacionadas con

personal, material

didáctico, y

recursos en general

que aseguren el

buen

funcionamiento de

Sala Cuna

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Reemplazo de

licencias medicas

del personal.

Adquisición de

material del trabajo

y material didáctico

Nº personal que

trabaja en aula x

100 / Nº de

personal por

normativa vigente

Nuevo material

didáctico

inventariado x 100/

cantidad de material

didáctico por sala y

nivel que exige la

normativa

-Inventario de

material didáctico

-Reemplazo de

licencias médicas

del personal

Promover acciones que

resguarden las óptimas

condiciones psicológicas y

emocionales del equipo de

trabajo de las Sala Cuna

Realizar 1 taller

anual de autoestima

desarrollo personal

Marzo

a

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Taller de

capacitación

Nº talleres

realizados x 100/ Nº

talleres

programados

- Registro de asistencia a

taller.

- Registro de taller

Evaluar la gestión del

personal en función del PEI

Aplicar dos veces al

año al personal

pautas de

evaluación de

desempeño

Junio

Y

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Pautas de

evaluación de

desempeño.

Nº evaluaciones

realizadas x 100/ Nº

evaluaciones

programadas

- Pautas evaluativas

Área: Resultados


Desempeño

Formula de

Calculo

Medios de

Verificación

Resultados

Obtenido

Diseñar instrumentos de

evaluación que permitan

medir logros alcanzados de

las metas planteadas en el PI

Elaborar una pauta

evaluativo por área

según la estructura

del modelo de

gestión

Abril

a

Mayo

Directora

Educadoras

Técnicas

Pautas de

Evaluación

Nº de áreas

consideras en las

pautas evaluativas x

100/ Nº de áreas

incorporadas en

PEI

-Pauta

sistematización de

resultados

obtenidos

Evaluar niveles de logro de

niños y niñas en relación a

los aprendizajes esperados

planteados

Que el 95% de los

niños y niñas sean

evaluados tres

veces al año.

Que el 80% de los

niños y niñas logre

un 75% de logro de

los aprendizajes

esperados

Marzo

Julio

y

Diciembre

Educadoras

Pautas de

evaluación

Diagnostica

Pautas de

evaluación

Formativa.

Pautas de

evaluación

Sumativa

Nº de niños (as)

evaluados x 100/ Nº

de niños (as)

matriculados

% logro alcanzando

x 100/ % de logro

esperado.


- Análisis

Edumétrico y

Psicométrico

Medir nivel de satisfacción

del personal docente y

familias

Aplicar encuesta de

satisfacción al 95%

del personal

apoderados una vez

al año

Que el 95% del

personal encuestado

manifieste niveles

de satisfacción

Que el 90% de los

apoderados

encuestados

manifieste niveles

de satisfacción.

Junio

y

Diciembre

Directora

Educadoras

Técnicas

Pautas de

evaluación de

desempeño.

-Nº personal

encuestado x 95/ Nº

personal de planta.

-Nº apoderados

encuestados x 95/

Nº total de

apoderados.

-Nº de aplicación

de encuesta x 90/

Nº de aplicaciones

de encuesta

programadas


ORIENTACIONES VALORICAS

La Educación Parvularia se enmarca en principios y valores que inspiran la

Constitución Política y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y el Ordenamiento

Jurídico de la Nación y la Convención sobre los derechos de los niños y niñas. Los

principios aludidos tienen como base que los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos.

La comisión nacional para la modernización de la educación, planteo como horizonte

formativo un conjunto de orientaciones valóricas que inspiran las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, que es: Ofrecer a todos y todas las chilenas la posibilidad de

desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de

la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad en la

conciencia de la dignidad humana y en el sentido de la trascendencia personal, el respecto a

la naturaleza, el amor a la verdad, a la justicia, a la belleza, en el sentido de convivencia

democrática y al espíritu emprendedor, sentimiento de nación, patria, tradiciones e

identidad.

VALORES

Respeto por la naturaleza 1.- Cuidar las plantas y árboles

2.- Cuidar los espacios públicos y privados

3.- Botar la basura en lugares señalados

4.- Utilizar el agua necesaria, cerrar las llaves

5- Cuidar los animales

6.- Ocupar espacios libres como plazas, canchas

Respeto por el otro 1.- Expresar reconocimiento por el trabajo

2.- Aceptar la colaboración de los otros

3.- Postergar la satisfacción de sus deseos

personales en pro de las necesidades y

oportunidades de los demás

4.- Aceptar los diferentes ritmos de aprendizajes

de los otros niños y niñas

5.- Escuchar atentamente a sus pares y a las

personas que nos rodean.

Espíritu emprendedor 1.- Perseverar en sus tareas hasta terminarlas

2.- Sostener ideas propias al desarrollar iniciativas

3.- Manifestar independencia en el cuidado de si

mismo

4.- Ser capaz de emprender nuevos desafíos

5.- Ser capaz de resolver conflictos sin violencia

6.- Tener una imagen positiva de si mismo

7- Mostrar confianza y seguridad en si mismo y en

sus capacidades

Sentimiento de Nación 1.- Disfrutar de celebraciones, efemérides y otros

hechos que se celebran como país

2.- Mostrar respeto y alegría el entonar el himno

nacional

3.- Cuidar las imágenes y Símbolos patrios

(Bandera, escudo, flor nacional)

4.- Disfrutar de bailes típicos del país como cueca,

bailes nortinos y sureños

5.- Disfrutar de comidas típicas: empanadas,

sopaipillas, mote con huesillo

6.- Practicar típicos del país en actividades

pedagógicas en el mes de la patria.

Tolerancia 1.- Aceptar ideas y opiniones de otro

2.- Aceptar la diversidad en género, color

de piel, estructura física.

3.- Aceptar y comprender los sentimientos

y emociones de otros

4.- Aceptar modales de otros: hablar fuerte,

enojarse fácilmente

.

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

El PEI de la Escuela de Párvulos y Sala Cuna Arenita considera los contextos para el

aprendizaje, criterios y orientaciones:

Planificación

Plan de mejoramiento de la ley SEP

Conformación y funcionamiento de comunidades educativa

Organización del espacio educativo

Organización del tiempo

Evaluación

Son componentes básicos del desarrollo curricular, que sean consistentes entre si y

adecuados en su selección, organización para apoyar el logro de los Aprendizajes

Esperados, acorde al criterio de flexibilidad que postulan la Bases Curriculares, estos

criterios y orientaciones están planteados en términos generales, la educadora puede

aplicarlos en diferentes formas de acuerdo a la modalidad curricular.

PLANIFICACION

La planificación es fundamental dentro de todo proceso de desarrollo

curricular, ya que coordina y explicita los propósitos de todos los agentes, factores o

componentes del currículo. La orientación y sentido general de toda planificación que se

realiza a partir de las Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios

pedagógicos y considerar a su vez los propósitos del proyecto de la comunidad educativa.

La planificación del trabajo con niños y niñas implica la selección, jerarquización,

ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes esperados, además la

definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,

espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear y debe orientar la planificación de

los procesos de evaluación que se van a aplicar.

PLANIFICACION EN RELACION A LOS COMPONENTES

Las planificaciones deben incorporar los componentes de las Bases Curriculares y los

Mapas de Progreso, en relación a los aprendizajes, estos son

Ámbitos: Formación Personal y Social

Comunicación

Relación con el Medio Natural y Cultural

Se consideran los Núcleos de Aprendizajes como expresiones mas especiales de cada

ámbito, los aprendizajes esperados se consideran esenciales, por lo que se deben favorecer

su logro en todos los niños y niñas, según su nivel de desarrollo, posibilidades de

aprendizajes y los aprendizajes ya logrados para su empleo en una planificación de

mediano o largo plazo, pueden contextualizarse, secuenciarse, especificarse y en algunos

casos complementarse.

Se deben considerar las orientaciones pedagógicas, las que entregan ciertos criterios

generales respectos a como enseñar, correspondiéndole a cada educadora definir sus

procedimientos, metodologías y recursos más específicos según las características y

necesidades de la comunidad educativa, teniendo presente el sentido, pertinencia y variedad

de los recursos que emplea para los diversos aprendizajes esperados.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA PLANIFICAR A MEDIANO Y LARGO

PLAZO

La planificación debe permitir seleccionar y organizar los principales objetivos,

aprendizajes esperados y recursos, implementar en periodos anuales, semestrales o en

otros periodos en función de los niños y niñas, como con las demás líneas de acción,

familia, personal.

Se deben considerar:

1.- Vincular los fundamentos de las Bases Curriculares con el marco teórico de la

modalidad curricular, con el propósito de que sean consistentes entre ellos y las

orientaciones fundamentales en las diversas etapas: inicio, desarrollo y finalización.

2.- Generar un diagnostico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo

participativa.

3.- Incluir en relación a los niños y niñas en su primer diagnostico de los aprendizajes

esperados que corresponderían tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado,

asegurándose que estén presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizajes.

4.- Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que corresponderían

tentativamente a favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurándose que estén

presentes los ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizaje.

5.- Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos

humanos, físicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.

6.- Definir los procedimientos de evaluación procurando que sean consistentes y

apostadores con toda la planificación propuesta.

PLANIFICACION A CORTO PLAZO

Estas planificaciones, que varían en su duración, organización y contenidos y aprendizajes

esperados, según las características de desarrollo de los niños y niñas y los énfasis de las

modalidades curriculares, deben considerar las siguientes orientaciones:

1.- Respetar la duración de las planificaciones considerando que los párvulos mas

pequeños, los logros en sus aprendizajes son mas frecuentes y sus intereses mas

cambiantes, en el primer ciclo las planificaciones deben ser para periodos mas cortos por lo

cual la educadora debe estar muy atenta a las variaciones de interés de los niños para hacer

las adecuaciones.

Los niños del segundo ciclo requieren mayor continuidad en el tiempo, para el logro de un

determinado aprendizaje y se deben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en

secuencia, debe haber una mayor persistencia en los intereses y en la capacidad de

recuerdo de los niños y niñas y pueden desarrollar planificaciones por periodos más largos.

2.- Respecto a la selección de los aprendizajes esperados, se encuentran en las bases

curriculares, cada Educadora selecciona, y puede desglosar de acuerdo a la intencionalidad

pedagógica que le dará al aprendizaje esperado por ámbito.

3.- Emplear algún tipo de eje centralizador: temas, problemas, centros de interés, etc.

4.- Respecto a la selección de actividades para un determinado aprendizaje esperado, deben

dar diversas opciones alternativas, ello permite a los niños y niñas optar y aumentar su

interés por aprender.

5.- En la selección de orientaciones pedagógicas, la Educadora debe elegir recursos

tangibles e intangibles que sean pertinentes y efectivos para el aprendizaje que desea

favorecer, debe haber una relación directa de los medios con el tipo de aprendizaje que

aspira con los niños y niñas tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.

CONFORMACION Y FUNCIONAMIENTO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

La comunidad educativa esta conformada por todas las personas que directa o

indirectamente están involucradas en la educación de los niños y niñas y que comparten el

propósito de contribuir en los aprendizajes. Es básico el trabajo coordinado, de

cooperación, de colaboración en las diversas dimensiones de la gestión, respetando a las

personas en sus derechos y deberes, siendo congruente la teoría con la práctica, somos el

personal, el modelo en nuestra comunidad educativa, enseñamos principios, valores,

educamos a niños y niñas vulnerables, con características propias, creencias, saberes y

tradiciones.

Es importante en la comunidad educativa los canales de comunicación claros en forma

escrita y oral, para estar en total conocimiento de los procesos educativos, y participar con

la integración de las familias y el trabajo coordinado con el plan cuadrante, y la instalación

de alarma ha favorecido un poco la seguridad del Establecimiento. Los padres y apoderados

deben involucrarse en la educación de sus hijos, son las familias apoyo en los proyectos de

la Sala Cuna y Escuela de Párvulos.

CRITERIOS EN LA CONFORMACION DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

POTENCIADORAS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS

Relevancia de las funciones del personal.

Educadora: Planificar de acuerdo a las Bases Curriculares y Mapas de Progreso

Graduar las actividades de acuerdo al grupo y diferencias individuales

Mantener un dialogo o comunicación constante con las madres

Velar por el cuidado de niños y niñas

Mantener un ambiente basado en el MBE en la sala de actividades

Guiar a los padres en la enseñanza de sus hijos

Asistentes: Apoyar a la Educadora en el desarrollo de las actividades

Mantener un clima armónico en la sala de actividades

Mantener buenas relaciones humanas con el resto del personal

Velar por el cuidado de niños y niñas

Participar en el proceso enseñanza aprendizaje

Manipuladoras: Cumplir con la minuta diaria

Cuidar su presentación personal

Mantener la cocina limpia, desinfectada y ordenada.

PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Las familias apoyan en el aula a sus hijos e hijas en disertaciones, tareas al hogar,

implementar los ambientes educativos, lograr aprendizajes reforzando la labor de la sala

cuna y escuela, acompañar en diferentes horarios a sus hijos e hijas; participan las familias

en actividades de recreación y cultural, programan las actividades extra programáticas en

conjunto con la Educadoras, día del padre, día del niño, fiestas patrias, navidad. Participan

en reuniones de centro de padres apoyando la gestión en bien de los aprendizajes y mejorar

los recursos materiales

INTERACCIONES DE ADULTOS CON LOS NIÑOS

La Educadora y los distintos agentes educativos deben velar porque las interacciones

que se presentan entre niños/asa constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, el

sentido de la educación parvularia, los valores y su aporte en el desarrollo de los niños/as,

la misión y visión de la comunidad educativa.

Se recomienda en las interacciones adultos y niños/asa:

Establecer vínculos afectivos, con los niños/as que lo hagan sentirse queridos y

aceptados por los adultos que lo rodean, permite una mejor comunicación

Sean espontáneas y fluidas, en un clima de respeto

Velar por solucionar conflictos en lo cotidiano en un ambiente de buen trato y no

violencia

Velar por la no existencia de la violencia intrafamiliar entre adultos, mediante talleres y

orientaciones por parte de profesionales hacia las familias.

QUE HACER FRENTE AL MALTRATO INFANTIL

Diariamente en la hora de muda los adultos revisan a cada niño/a para detectar

cualquier signo de maltrato

En los niveles medios y NT1 y NT2 se revisan los niños en la hora de baño y siesta y

se conversa con los niños/as, se hacen preguntas al respecto

Si se detecta un maltrato se llama al apoderado, luego a la OPD y por ultimo se lleva al

hospital para constatar lesiones

En cada reunión de apoderados se conversa el tema de buen trato infantil, se aconseja a

las madres, y se les informa donde acudir por ayuda

INTERACCIONES DE NIÑOS ENTRE SI

Los niños/as actúan como un grupo de referencia, sirviendo de modelo para orientar las

formas de actuar, por ello y en función de favorecer los aprendizajes se debe:

-Organizar los grupos de niños/as en forma permanente

-Promover actividades en grupos pequeños

-Favorecer los vínculos afectivos

-Organizar actividades de cooperación

-Organizar grupos de edades heterogéneas

-Realizar actividades de correlación con otros niveles

-Realizar disertaciones

-Interactuar en juegos libres con iguales

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO

Los espacios educativos es la conjugación de los aspectos físicos de la comunidad

educativa que deben estar al servicio de los niños/as, como salas, patios internos externos,

mobiliario, equipamiento, materiales didácticos. La ventilación, la iluminación, la

calefacción son importantes en tiempo de Invierno, a temperatura adecuada, preocupándose

de los cambios de temperatura, la distribución del equipamiento debe dar espacio a los

niños para su desplazamiento, evitando accidentes, los materiales deben estar dispuesto al

alcance de los niños y niñas con intencionalidad pedagógica.

CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO Y ORGANIZACON DEL

ESPACIO

Condiciones físicas básicas que garantizan la integración, la seguridad, el bienestar y la

exploración confiada de los niños

A.- SE DEBE CONSIDERAR

- Manutención de infraestructura - Protecciones de estufas - Puertas seguras de salida y entrada - Puertas cerradas por adultos - Pisos secos en los baños - Buena ventilación - Buena iluminación - Rejas del patio cerradas

B.- La implementación del espacio educativo debe favorecer

- El juego - La exploración - La curiosidad - El movimiento - La creatividad

RECOMENDACIONES

- Seleccionar materiales de diversas características - Cautelar que los materiales estén organizados y seleccionados - Responder a lo requerimientos educativos - Integrar elementos visuales, táctiles y auditivos - Relación entre materiales y espacio - Favorecer la flexibilidad y organización de los espacios

C.- GENERAR UN AMBIENTE FISICO DE APRENDIZAJE

- Que sea grato - Afectivamente significativo y agradable - Cautelar el reposo individual (frazadas, sabanas, almohadas, colchonetas) - Horas de ingesta elementos individuales (jarros, cucharas, bandejas) - Ambiente saludable, controlar nivel de ruidos

CRITERIOS A CONSIDERAR PARA ORGANIZAR EL TRABAJO DIARIO Y

EL TIEMPO

Una organización temporal implica considerar todos los criterios en forma

permanente reflexiva, para contar con periodos de trabajo interesantes, creativos,

novedosos, potenciadores de los niños/as para realizar los cambios en forma oportuna.

Criterios en la organización del tiempo

- La selección y duración de los periodo dependen de las características, intereses, necesidades y fortalezas

- Periodos estables, ingesta de alimentos, reposo, siesta - Actividades físicas diarias - Actividades propuestas por los niños - Propuesta de actividades por la familia - Propuesta de actividades por la comunidad - Flexibilidad en las actividades - Todas las actividades deben prever la seguridad de los niños/as

EVALUACION

Todo proceso curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación,

implementación y evaluación con una estrecha interrelación y coherencia

Entre todos los procesos para la eficiencia de los aprendizajes a favorecer en el

niño.

La evaluación es un proceso permanente y sistemática mediante el cual se obtiene y

analiza información sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para formular un

juicio valorativo, que permita tomar decisiones para mejorar los procesos educativos en

sus diferentes dimensiones.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA realiza un plan anual con periodo de Inicio

Diagnostico, periodo de Desarrollo y periodo de Finalización, en l mes de Julio se aplica

un instrumento de evaluación que es el Informe al hogar, el mismo se aplica en

diciembre, se evalúa el PEI para detectar lo que haya que modificar

DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL

La comunidad educativa esta compuesta por la Directora del Establecimiento, siete

Educadoras de Párvulos, 16 Asistentes de Párvulos, dos Auxiliares de servicio, tres

manipuladoras de alimentos, padres y apoderados, personal del pro empleo. Cada uno de

los integrantes de equipo cumple una función especifica para lograr un trabajo armónico,

en ambientes saludables, siendo lo básico el buen trato entre los funcionarios.

Se cuenta con reglamento interno y cada integrante tiene sus funciones que debe

cumplir, con ello y el gran compromiso que cada integrante tiene por hacer un trabajo

de calidad en bien de los logros de los niños y niñas.

Supervisión local es realizada por la Directora del Establecimiento a todo personal, con

el fin de detectar y mejorarlas, felicitar cuando todo marcha bien en reuniones técnicas y

buscar soluciones como equipo.

Con los Padres y Apoderados, la comunicaron es diaria en la hora de llegada o

salida, además de las reuniones.

La Comunidad Educativa cuenta con un Plan de evacuación que se ensaya y en el

cual hay personas responsables, se adjunta al PEI.

En caso de accidente de un niño/a en el Establecimiento, se debe llevar al hospital Higueras

con su respectivo formulario de atención de seguro y se debe informar al DAEM. Por

accidente de funcionario se leva a la ACHS con su respectivo informe.

DIMENSION COMUNITARIA SISTEMATICA

La Comunidad Educativa realiza una reunión con los funcionarios para hacer un

trabajo coordinado, en bien de una atención de calidad a los niños y niñas con aprendizajes

significativos en ellos, para lo cual asumen sus roles para cumplir y tener satisfacción

personal y colectiva.

Las Educadoras como líderes de su aula, son las que incorporan a los padres y apoderados

en los procesos educativos y los involucran para cumplir con las necesidades de cada aula,

apoyar los aprendizajes de sus hijos a través de diversas estrategias de participación como:

Reuniones

Participación en aula

Talleres

Entrevistas

Apoyar a sus hijos en disertaciones

Visitas domiciliarias

Carabineros de Higueras aportan con la educación a los niños y niñas sobre su labor en la

comunidad y cuidado del Establecimiento, quienes acuden cuando suena la alarma, este es

el cuadrante del sector.

Bomberos participan en el ensayo del plan DEYCE en caso de incendio, muestran su

vestimenta, sus carros

DIMENSION ADMIISTRATIVA FINANCIERA

Recursos materiales: son entregados por la JUNJI como materiales de aseo, material

didáctico y de librería.

Los materiales didácticos se piden mes a mes con un Ítem asignado de 3 UTM, y es

de responsabilidad de cada Eeducadora y Técnico el cuidado y el buen uso de este.

El Establecimiento cuenta con TV. , DVD. Y DATA los que son usados con una

intencionalidad educativa.

JUNJI también aporta material de escritorio , todo lo anteriormente expuesto es

dinero del Programa de Gobierno y los dineros son canalizados por JUNJI y se hacen llegar

directamente a Dpto. de Finanzas del DAEM de Talcahuano quien mes a mes hace una

rendición de todos los gastos.

Procesos de soportes y servicios: se mantienen los:

Registros mensuales de asistencia personal.

Registros de permisos administrativos

Copias de los registros de certificación de raciones

Registro de supervisión local.

Planificaciones y evaluaciones de las salas.

Registro de asistencia de los niños/as.

Registro de matriculas de los niños/as.

. Inventarios de material didáctico.

Inventario de los bienes muebles.

DIMENSION CONVIVENCIAL

Convivencia: Se centra en el buen trato con los niños y niñas por parte del personal

y familia, respecto de sus derechos, educar para solución de conflictos con mediación de los

adultos, ser respetuoso con sus opiniones, darles el espacio para compartir con sus pares de

aula y establecimiento, en actividades de convivencia y recreativas.

El personal del Establecimiento debe tener muy buen trato con los apoderados, con

los niños/as y entre ellos se debe percibir la buena relación, evitando conflictos, para crear

un ambiente de trabajo agradable, respetando las diferencias de personalidades, opiniones y

formas de trabajo, y lo más importante apoyarnos unas a otras cada vez que sea necesario,

plantear y aclarar diferencias, con respeto, destacando lo positivo de cada uno, informar en

el momento si hubo algún problema con los apoderados, al igual que entre el personal, para

así aclarar y buscar solución al problema.

Las Educadoras programan sus planificaciones de acuerdo a los intereses, ritmo de

aprendizaje de los niños/niñas, buscando estrategias específicas para que los niños y niñas

logren sus aprendizajes, involucrando siempre a la familia en este proceso tan importante

en la vida de sus hijos e hijas.

Contamos con un reglamento interno para personal, padres y apoderados, que se da

a conocer en la primera reunión de los diferentes niveles.

PLAN ANUAL PERIODO DE INICIO DIGNOSTICO

Líneas de

acción

Objetivos Actividad o Estrategia Procedimiento de

evaluación

NIÑOS Y

NIÑAS

-Detectar habilidades,

destrezas, aptitudes y

capacidades.

-Detectar nivel de formación

de hábitos.

-Conocer características de

personalidad, desarrollo e

interés de los niños y niñas que

ingresan

-Facilitar su integración.

-Preparar el ambiente

-Recepción de niños y niñas.

-Presentación niños, niñas y

tías.

-Juegos de integración,

conversaciones, canciones,

conocer su sala y su Escuela.

-Plan tentativo de actividades.

-Plan de actividades de rutina.

-Realizar medidas

antropométricas (peso y tala)

-Diagnóstica.

-Observación directa

-Hoja de cotejo

-Cuadro pondo

estatural.

-Panorama de grupo

FAMILIA -Conocer la realidad familiar y

grupo de padres y apoderados.

-Promover en los padres y

apoderados una actitud de

compromiso e interés por el

proceso de enseñanza –

aprendizaje que inician sus

hijos e hijas.

- Dar a conocer el

funcionamiento y reglamento

interno de la Escuela

-Facilitar la integración y

participación de los padres.

-Detectar las necesidades del

nivel.

-Fijar reuniones de micro

centro.

-Organizar directiva.

Plan Anual de trabajo según

necesidades del nivel.

-Participar en charlas con

temas de su interés.

-Entrevistas con la Educadora

-Diagnostica

-registro de

asistencia a

reuniones.

-Informe de

entrevista.

-Ficha de ingreso

-Participación

Líneas de

acción


evaluación

Equipo de

trabajo

-Ambientar y prepara el

espacio físico para la recepción

de los niños y niñas.

-Organizar los tiempos de

trabajo.

-Asumir roles y funciones, en

un ambiente de armonía.

-Establecer relaciones

afectivas con los niños y niñas

y con los demás miembros de

la escuela.

-Planificar el trabajo directo

con los niños y niñas, de

acuerdo a los objetivos

alcanzables, recursos humanos

y materiales con los que se

cuenta y considerando las

Bases Curriculares de la

Educación Parvularia.

-Recepción y los materiales de

los niños y niñas.

-Asignación de tareas y

resolución de problemas.

-Observación directa de los

niños y niñas detectando

necesidades, fortalezas e

intereses.

-Interacción directa con los

niños y niñas favorecido su

integración y participación en

todas las actividades que

inicien.

-Observación del

trabajo realizado y

superación de

dificultades.

-Conversaciones

permanentes entre el

equipo de trabajo

intercambiando ideas

y estrategias de

trabajo.

Comunida

d

-Conocer el sector que rodea a

la Escuela.

-Conocer su Escuela y facilitar

la integración de niños y niñas

con el personal y otros niveles

del Establecimiento educativo.

-Programar actividades con el

resto de la comunidad.

-Paseos y visitas de

reconocimiento de la escuela y

del sector.

-Participación en actividades

programadas por la escuela de

tipo educativas (actos) y

recreación

-Observación directa.

-Conversaciones

dirigidas y

comentarios de las

visitas realizadas.

Líneas de

acción


evaluación

Espacio

educativo

-Detectar los espacios

educativos y los recursos

materiales con que s va a

contar

-Registro de los espacios

educativos existentes para el

trabajo con los niños: sala de

actividades, con iluminación

natural proveniente de grandes

ventanales y iluminación

artificial proveniente de 4

tubos florecientes

-Muralla de concreto, piso

plástico de flexis.

-Patio de juegos techados , un

pasillos hacia las salas de

actividades y bodega de

material didáctico

-Observación y

evaluación de las

características y

estado de los

distintos espacios

educativos

Tiempo -Organizar la jornada diaria de

trabajo directo con los niños

determinando los periodos

variables y regulares.

-Se organizara los momentos

de aprendizaje que se

detallaran más adelante:

-Acogida.

-Momentos de aprendizajes.

-Cuidando mí aseo personal.

-Trabajando en equipo

-Momento de relajación

-Momento de juego

-Compartir.

-Momento de despedida.

-Observación y

evaluación directa

de las características

y estado de los

tiempos educativos

Recursos

de

aprendizaj

e

-Registro de los recursos

aprendizaje para el trabajo con

los niños y niñas detectando

las necesidades

-inventario e los materiales con

que cuenta la sala d

actividades.

-Repisa de madera de

diferentes dimensiones para

guardar y mantener materiales

didácticos y materiales propios

de los niños: perchero de

madera con ganchos para

mochila, reloj de pare,

exposición de decoración o de

trabajo de los niños y niñas,

juegos e encajes, radio C.D.,

tablero de asistencia,

calendario y juegos con

bloques, material para el aseo

de la sala, 4 mesas con sus

respectivas sillas de madera

para grupos de 5 niños

-Observación y

evaluación de las

características y

estad de los recursos

de aprendizaje.

PERIODO DE DESARROLLO

Líneas de

acción


evaluación

FAMILIA -Estimular la interacción y

convivencia con la familia en

la labor educativa de sus

hijos/as.

-Mantener una relación

estrecha con la familia como

fuente de información

necesaria para el aprendizaje

de sus hijos e hijas.

-Comprometerse con la

educación de sus hijos

ayudándoles en el hogar con

las tareas escolares.

-Participación en las

actividades propias del

microcentro.

-Incentivar a los padres a

colaborara en las necesidades

-Incentivar a los padres a

colaborar en las necesidades

materiales detectadas.

-Asistencia a

reuniones del

microcentro.

-Asistencia a

entrevistas solicitadas

por la educadora.

-Observación de la

colaboraron y

participación de los

padres.

EQUIPO

DE

TRABAJ

O

-Cumplir roles y funciones.

-Afianzar las relaciones

afectivas con los niños y niñas.

-Participar y colaborar

activamente en el trabajo

directo con los niños

-Realización del trabajo en

forma conjunta, armonía y en

constante ayuda mutua.

-Remplazar a la educadora en

su ausencia y cuando sea

necesario.

-Participar activa y directa con


-Observación del

trabajo que se esta

realizando.

-Conservaciones

periódicas de los

avances y aspectos

débiles de los niños y

niñas.

-Autoevaluación.

-Coevaluación.

COMUNI

DAD

-Realiza actividades educativas

y de cooperación con otras

comunidades educativas.

-Participar en actividades

internas de la escuela.

-Participación e todas las

actividades internas

organizadas por la escuela

según calendario anual, tanto

de carácter educativas como

recreativas par los alumnos y

la familia.

-Observación de la

participación en las

distintas actividades.

-Registro de las

dificultades que

pudieran ocurrir

(traslado, horario,

recursos materiales,

et.)

PERIODO DE DESARROLLO

Línea de

acción

Ámbito Núcleo (categoría) Objetivo general (del

Núcleo)

NIÑOS Y

NIÑAS

FORMACION PERSONAL Y

SOCIAL

AUTONOMIA

-Motricidad y vida saludable.

-Iniciativa y Confianza.

-Se espera potenciar

la capacidad de la

niña y del niño de:

Adquirir en forma

gradual una

autonomía que le

permita valerse

adecuada e

integralmente en su

medio, a través del

desarrollo de la

confianza y

conciencia y

creciente dominio de

sus habilidades

corporales,

socioemocionales e

intelectuales.

IDENTIDAD

-Reconocerse y apreciarse.

-Manifestar su singularidad.


la capacidad de la

niña y del niño de:

Desarrollar

progresivamente una

valoración positiva

de sí mismo y de los

demás, basada en el

fortalecimiento de

vínculos afectivos

con personas

significativas que lo

acepte como es, y

que lo apoyen y

potencien en la

conciencia de ser una

persona con

capacidades,

características e

intereses singulares,

a partir de los cuales

puede contribuir con

los demás.

CONVIVENCIA

-Participación y colaboración

-Pertenencia y diversidad.


la capacidad de la

niña y el niño de:

Establecer relaciones

de confianza, afecto,

colaboraron,

compresión y

pertinencia.

NIÑOS Y

NIÑAS

COMUNIACION LENGUAJE VERBAL

-Lenguaje oral


la capacidad de la

niña y el niño de:

comunicar

sensaciones,

emociones,

sentimientos del uso

progresivo del

lenguaje verbal y no

verbal, mediante la

ampliación del

vocabulario, el

enriquecimiento de

las estructuras

lingüísticas.

Líneas de

acción


evaluación

Equipo de

trabajo

-Ambientar y prepara el

espacio físico para la recepción

de los niños y niñas.

-Organizar los tiempos de

trabajo.

-Asumir roles y funciones, en

un ambiente de armonía.

-Establecer relaciones

afectivas con los niños y niñas

y con los demás miembros de

la escuela.

-Planificar el trabajo directo

con los niños y niñas, de

acuerdo a los objetivos

alcanzables, recursos humanos

y materiales con los que se

cuenta y considerando las

Bases Curriculares de la

Educación Parvularia.

-Recepción y los materiales de


-Asignación de tareas y

resolución de problemas.

-Observación directa de los

niños y niñas detectando

necesidades, fortalezas e

intereses.

-Interacción directa con los

niños y niñas favorecido su

integración y participación en

todas las actividades que

inicien.

-Observación del

trabajo realizado y

superación de

dificultades.

-Conversaciones

permanentes entre el

equipo de trabajo

intercambiando ideas

y estrategias de

trabajo.

Comunida

d

-Conocer el sector que rodea a

la escuela.

-Conocer su escuela y facilitar

la integración de niños y niñas

con el personal y otros niveles

del establecimiento educativo.

-Programar actividades con el

resto de la comunidad.

-Paseos y visitas de

reconocimiento de la escuela y

del sector.

-Participación en actividades

programadas por la escuela de

tipo educativas (actos) y

recreación


-Conversaciones

dirigidas y

comentarios de las

visitas realizadas.

PERIODO DE FINALIZACION

Líneas de

acción


evaluación

NIÑOS Y

NIÑAS

-Evaluar el nivel de desarrollo

y madurez alcanzado por los

niños según los objetivos

propuestos en sus diferentes

áreas.

-Reforzamiento de los

aprendizajes adquiridos.

-Exposición de trabajos a la

comunidad educativa.

-Carpetas de trabajo

FAMILIA -Conocer en que mediada la

labor educativa apoya a los

padres en el conocimiento de

sus hijos e hijas y si enriqueció

a la relación padres e hijos.

-Organizar actividades de fin

de año.

-Reunión final de microcentro.

-Informe de la directiva.

-Preparación de la actividad de

finalización el año escolar.

-Entrevista con lo padres para

informar del rendimiento de su

hijo e hijas.

-Entrega del informe al hogar.

-Informe directiva.

-Entrevistas

personales.

-Cuestionarios de

opinión.

-Participación en las

actividades.

EQUIPO

DE

TRABAJO

-Evaluar la labor realizada

durante el año tanto a nivel

preescolar como de unidad

educativa

-Conversaciones grupales

acerca de los logros alcanzados

y las dificultades que se

presentaron.

-Análisis de la superación de

las dificultades.

-Actividades de despedida.

-Observación de la

participación del

equipo de trabajo.

-Autoevaluación.

-Coevaluación

Líneas de

acción


evaluación

COMUNI

DAD

-Determinar en qué mediada se

logró la coordinación y la

colaboración de la comunidad

en el quehacer educativo.

-Sugerir actividades para el

próximo año

-Agradecimiento a aquellas

personas y organizaciones

comunitarias que colaboraron

con el quehacer educativo en

beneficio de nuestros niños y

niñas.

-Registro de las actividades

realizadas.

-Informe de las

actividades

realizadas.

ESPACIO

DUCATI

VO

-Evaluar función practica de

los espacios educativos.

-Registro de la funcionalidad

de los espacios educativos.

-Listado de las mejoras

realizadas en los distintos

espacios educativos.

-Observación de las

condiciones de los

espacios educativos.

TIEMPO -Evaluar las actividades de los

periodos variables y estables o

regulares.

-Revisión de los tiempos

asignados para la realización y

logro de los aprendizajes.


-Registro de

información.

PLAN DE ARTICULACIÓN

NIVELES: SALA CUNA MENOR Y MAYOR, NIVEL MEDIO MENOR Y

MAYOR, PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN.

ARTICULACIÓN:

Es un proceso de unión, enlace, continuidad entre distintos niveles de

educación, se refiere a la manera en que debieran relacionarse las etapas de un sistema

escolar.

FUNDAMENTACION:

Una de las políticas públicas de gobierno desde 2006 es la

protección de la infancia y su objetivo es derribar las barreras de desigualdad construyendo

así un país más equitativo. En este sentido se han puesto en marcha, muchas reformas y

proyectos en conjunto MINEDUC; JUNJI, INTEGRA, donde su misión es ampliar al

cobertura en los niveles de educación Parvularia para asegurar el acceso de mas niños/as a

las Salas Cunas, Jardines Infantiles y Escuelas. Además la universalización de la cobertura

de los niveles Pre-kinder y Kinder . .

Esto no ha llevado a replantearnos en nuestro quehacer educativo,

buscando nuevas alternativas y estrategias para realizar procesos de transición educativos,

articulando todos los niveles dentro del nivel parvulario y entre el nivel pre-básico y nivel

básico. Estos procesos deben facilitar la adaptación de los niños/as y sus familias a

diferentes cambios que se producen en el transcurso de su educación, por ejemplo el

ingreso de Nivel Medio a Pre-Kinder, esto nos indica que las transiciones son tareas que

deben planificarse y estructurar en conjunto con todos los entes educativos que participan

en la tarea educativa de los niños/as, Educadoras, Asistentes, familias y en forma anticipada

tanto en el ingreso a la Sala Cuna como también en el cambio del párvulo de un nivel a otro

o en el ingreso a la Escuela Básica. Estas transiciones son muy importantes a temprana

edad debido a que preparan a los niños/as y a sus familias a enfrentarse a nuevos cambios

en los niveles siguientes, el paso de un nivel a otro. También esta preparación y

experiencias positivas, que se producen, ayudan al personal que trabaja con los niños/as por

ejemplo el egreso a la escuela supone una preparación especial para despedirlos y

despedirse adecuadamente de su grupo, y niños con quienes han compartido los primeros

años de vida.

En el contexto de la educación, transición alude al proceso de paso del niño/a de una

situación a otra, este proceso corresponde al traspaso de un umbral de desarrollo desde una

etapa d vida, marcada por espacios, roles, prácticas, desafíos y formas de relación

especificas, lo que implica la adaptación a un nuevo contexto.

OBJETIVO GENERAL:

-Preparar al niño/a y a sus padres a enfrentar el paso del nivel parvulario a la

Educación general básica:

-Promover la interacción y convivencia entre niños y niñas, propiciando espacios de

encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores compartidos

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Disminuir los efectos que producen en el niño/a el paso de nivel y la dinámica

institucional.

-Crear una atmósfera favorable para el aprendizaje.

-Favorecer situaciones para que el niño/a se sienta independiente, utilizando sus propias

iniciativas.

-Identificar intereses, y expresar sus ideas y sentimientos.

-Enmarcar el proceso en un marco de referencia, con la participación de todos los

involucrados en el quehacer educativo.

-Preparar y realizar reuniones con las familias y personal docente para confeccionar plan de

articulación.

SUGERENCIAS DE EXPERERIENCIAS DE APREDIZAJE.

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL:

-Confección de maqueta de la Escuela,

-Utilización de materiales propios de la Escuela, como cuadernos, reglas, gomas, libretas,

de comunicaciones.

-Jugar a las loterIas y/o juegos colaborativos en parejas mixtas de niños y niñas de

diferentes cursos.

-Visitar las salas de los niveles NT1 y NT2 para compartir actividades de recreación y

actividades de juegos dirigidos y libres.

.

AMBITO COMUNCACION:

.

-Descripción y comparación dE características y semejanzas entre salas de actividades

-Observación, conversación, significado y creación de sus diplomas de egresados.

Comentario de significado, e importancia de las licenciaturas.

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL:

-Entrevistar a personas que trabajan en la escuela o en los otros niveles.

-Preparar y realizar distracciones de diferentes temas para sus compañeros de otro nivel.

EVALUACION:

TIPO: Informativa.

PROCEDIMIENTO: Observación directa, exposiciones, entrevistas personales a padres,

reuniones técnicas.

INTRUMENTO: Escala de apreciación y lista de cotejo.

DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

ANALISIS F.O.D.A

DIAGNOSTICO LINEA DE ACCION NIÑO Y NIÑA

ANALISIS FODA

- Fortalezas:

Buena asistencia a la jornada de la Escuela de Párvulos

Habilidad en destreza motora

Alto grado de autonomía

Estado nutricional normal

Facilidad para expresar sentimientos hacia loa adultos a cargo

Los niños y niñas poseen una buena adaptación a las rutinas básicas de alimentación, higiene, sueño

Facilidad para establecer relaciones con sus pares

Niños y niñas inquietos y activos

Demuestran interés por nuevas experiencias de Aprendizajes

Les agrada el baile y la música

-.Oportunidades :

La mayoría vive en sectores aledaños a la Escuela

Un ambiente grato y afectivo

Alimentación sana

Actividades artísticas y recreativas

-Debilidades:

Bajo desarrollo en el lenguaje verbal

Alto nivel de padres y madres jóvenes

Vulnerabilidad a enfermedades respiratorias y digestivas

Desconocimiento de los beneficios de una vida saludable

Falta de hábitos de higiene personal

-Amenazas:

Falta de hábitos de higiene personal

Viven en sectores con altos índices de delincuencia

Alta taza de cesantita de los padres

Violencia del entorno

Fácil accesibilidad a las drogas y alcohol

Alto indice de madres jefas de hogar

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · JUNJI Daniela Leal Lobos Roxana Torres Torres Javiera Gajardo...

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