PROGRAMA EDUCATIVO Y DE ENTRETENIMIENTO:. PROGRAMA EDUCATIVO SID, EL NIÑO CIENTIFICO.
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA TECNOLOGIA EN GESTION … TECNOLOG… · Proyecto Educativo del...
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Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA TECNOLOGIA EN
GESTION NAVIERA Y PORTUARIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS FACE
Cartagena de Indias, 2013
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
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INDICE
Pág.
PRESENTACION 8
INTRODUCCIÓN 9
CAPITULO I 11 REFERENTES INSTITUCIONALES 11 1.1. Historia y Proyección de La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo 11 1.2. Misión 12 1.3. Visión 12 1.4. Principios y Valores Institucionales 13
CAPITULO II 19 REFERENTES CONCEPTUALES 19 2.1. Currículo 19 2.2. Flexibilidad 21 2.3. Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad 29 2.4 Internacionalización 33
CAPITULO III 35 ESTRUCTURA ACADEMICA ADMINISTRATIVA 35 3.1. Estructura Académico – Administrativa De La Institución 35 3.2.Estructura Académico – Administrativo de la Facultad de Ciencias Económicas 37
3.3. Estructura Académico – Administrativo Del Programa Tecnología En Gestión Naviera Y Portuaria 37
CAPITULO IV 38 REFERENTES DEL PROGRAMA 38 4.1. Justificación 38 4.2. Visión 43 4.3. Misión 43
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4.4. Objetivos Del Programa 43 4.5 Perfiles 44
4.5.1 Perfil Del Estudiante 44
4.5.2 Perfil Profesional 44
4.5.3 Perfil Ocupacional 45
4.6 Selección Y Admisión De Estudiantes 50 4.7 Identificación Del Programa 52
4.7.1 Competencias Laborales 53
4.7.2 Competencias Interpretativas 53
4.7.3 Competencias Argumentativas 53
4.7.4 Competencias Propositivas 53
4.7.5 Competencias Sociales 54
4.7.6 Competencias Éticas 55
4.7.7 Competencias Comunicativas 54
4.7.8 Competencias Artísticas Y Físicas 54
4.8 Demanda Del Programa 54
4.8.1 Valor Social Agregado 55
4.8.2 Particularidades que lo Diferencian de otros Programas 55
4.9 Modelo Pedagógico Del Programa 56 4.10 Estructura Curricular Del Programa 57 4.11 Plan De Estudios Del Programa 59
4.11.1 Lugar Donde Funciona 59
4.11.2 Duración 60
4.11.3 Número de créditos 60
4.11.4 Numero de Estudiante por Curso 60
4.11.5 Valor de la Matrícula 60
4.11.6 Contenidos Programáticos 60
4.12 Plan De Estudio Vigente 61 4.13 Plan De Estudios Por Áreas De Formación 62
CAPITULO V 64 REFERENTES ESTRATEGICO DOFA 64 5.1 Aspectos Externos al Programa 64
5.1.1 Oportunidades 64
5.2 Aspectos Internos Al Programa 67
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5.2.1 Fortalezas 67
5.3 Plan Estratégico De Desarrollo Institucional 72
5.3.3 Estrategias y Acciones FO 75
5.3.4 Estrategias y Acciones FA 76
CAPITULO VI 77 DIRECCIONAMIENTO DETERMINANTES EN EL PROCESO FORMATIVO 77 6.1 Proyectos De Docencia 77 6.2 Proyectos De Investigación 77
6.2.1 Estímulos a la Investigación 79
6.2.2 Fuentes de Financiación 79
6.2.3 Grupos de Investigación 80
6.2.4 Proyectos de Investigaciones en curso 81
6.2.5 Libros resultantes de Investigaciones 81
6.2.6 Sistema de evaluación de la investigación 82
6.2.7 Medios de difusión de la investigación 82
6.3 Bienestar Universitario 83
6.3.1 Reglamentación de Bienestar Institucional 83
6.3.1.1 Misión 84
6.3.1.2 Objetivos 84
6.3.2 Áreas de Bienestar Institucional 85
6.3.2.1 Desarrollo humano 85
6.3.2.2 Arte y Cultura 86
6.3.2.3 Deporte y Recreación 86
6.3.2.4 Permanencia estudiantil 87
6.3.3 Estrategias 2013 87
6.3.3.1 Bienestar Institucional 87
6.3.3.2 Desarrollo Humano 89
6.3.3.3 Arte y cultura 90
6.3.3.4 Permanencia Estudiantil 91
6.3.3.5 Deportes 92
6.4 Proyección Social 93
6.4.1 La Proyección Social En La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo Tecnar 95
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6.4.2 Organización 98
6.4.2.1 Estructura Organizacional Del Centro De Proyección Social 98
6.4.2.2 De las áreas de servicios 99
6.4.2.2.1 Área de Proyección Social 99
6.4.2.2.1.1 Lineamientos para la Proyección Social 99
6.4.2.2.1.2 Programa de interacción con el medio 106
6.4.2.2.1.3 Componentes del Programa de Proyección Social 107
6.4.2.2.1.3 Acciones 108
6.4.2.2.2 Área de egresados 108
6.4.2.2.2 Lineamientos y modelo de seguimiento a egresados 102
6.4.2.2.3 Área de prácticas profesionales 108
6.4.2.2.3.1 Lineamientos para el Área de Prácticas 108
6.4.2.2.3.2 Modalidades de Práctica 111
6.4.2.2.4 Área de Desarrollo Empresarial 107
6.4.2.2.4.1 Objetivo del Área de Desarrollo Empresarial 107
6.4.2.2.4.2 Lineamientos Para El Área De Desarrollo Empresarial 107
6.4.3 Programa Del Consultorio Económico Y Contable De La Facultad De Ciencias Económicas 115
6.4.3.1 La Proyección Social En El Programa 117
6.4.3.2 Convenios 120
6.4.3.2.1 Convenios De Prácticas Profesionales 120
6.4.3.2.2 Convenios Con Colegios De La Ciudad De Cartagena De Indias 121
6.5 Proyectos de Internacionaliza 123
6.5.1 Objetivo 123
6.5.2 Funciones 124
6.5.3 Plan de acción para el programa 124
6.5.3.1 Internacionalización en casa 124
6.5.3.1.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de Asistencia, certificados a expositores 125
6.5.3.2 Movilidad Saliente Docente. Una conferencia Internacional en el área de Puertos para Congreso de Puertos de la UMECIT Panamá. Junio 2013 125
6.5.3.2.1 Registro. Carta de Solicitud IES anfitriona. Evidencias Fotográficas, certificado a expositor de IES internacional anfitriona 125
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6.5.3.3 Movilidad saliente de Estudiantes. Una Ruta Académica Internacional para estudiantes de GNYP y NI; a Ciudad de Panamá. Noviembre 2013 125
6.5.3.3.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de pagos de ruta, certificados a docentes expositores 125
6.5.3.4 Movilidad entrante estudiantes. Atención a Ruta Académica de estudiantes del programa de Administración Marítima y Portuaria de UMECIT, Panamá. Agosto 2013 125
CONCLUSION 125
BIBLIOGRAFÏA ¡Error! Marcador no definido.
GRAFICOS
Grafico No. 1 Organigrama Facultad de Ciencias Economicas 36
Grafico No. 2.Organigrama Direccion Programa Tecnologia en Gestion Naviera y Porturia 39
TABLAS
Tabla No. 1 . Aspectos susceptibles de flexibilizar en la Educación 27
Tabla No. 2. Identificación del Programa Organigrama Direccion Programa 39
Tabla No. 3 Área de Formación Socio- Humanística 62
Tabla No. 4 Área de formación Comunicativa 62
Tabla No. 5 Área de Formación Básica 63
Tabla No. 6 Área de Formación Profesional 63
Tabla No. 7 Área de Formación de Énfasis 63
Tabla No. 8 Estrategias y Objetivos Bienestar Institucional 87
Tabla No. 9 Estrategias y Objetivos Desarrollo Humano 89
Tabla No. 10 Estrategias y Objetivos Arte y Cultura 90
Tabla No. 11 Estrategias y Objetivos Permanencia Estudiantil 91
Tabla No. 12 Estrategias y Objetivos Deportes 92
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PRESENTACION
La fundación Tecnológica Antonio De Arévalo, a través del Proyecto Educativo del
Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, presenta su visión, misión,
objetivos, principios y metas; expone la normativa jurídica que respalda la creación
y la estructura de la Institución y del programa, las políticas y estrategias que se
establecen como medios para garantizar el cumplimiento del compromiso
adquirido en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior que
imparte.
El proyecto Educativo del Programa que en este documento se presenta es el
producto de esfuerzos de toda la comunidad educativa quienes se encuentran
involucrados en la construcción y puesta en marcha de un proceso de cambio y
optimización de la formación superior.
Los resultados que se materializan en este proyecto, participan en el proceso de
construcción de los indicadores de calidad, buscando como norte la excelencia
académica y el reconocimiento de las autoridades competentes para lograr la
acreditación de alta calidad del programa.
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Programa Tecnólogo en Gestión de Naviera y Portuaria
[PEP] es la base de una gestión académica- administrativa de este programa, el
cual, debe ser coherente con las exigencias que genera la dinámica de la necesidad
sectorial productiva en la Región Caribe. En consecuencia, la Facultad de Ciencias
Económicas, con la participación de la dirección de este programa, aprueba la
revisión del actual PEP que fue definido para el período 2013-2019 y denominado
Asegurando la Calidad. Esta decisión se basa en la pretensión que se refleje en el
aspectos como: la apropiación de las tecnologías como herramientas pedagógicas
para el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
lineamientos que propicien la internacionalización en las funciones de docencia,
investigación y proyección social y el manejo de una segunda lengua, entre otros.
Este documento tiene como objetivo principal, el establecer estrategias idóneas y
oportunas para la formación de estos estudiantes, cuyo destino laboral sean
aquellas empresas articuladas a este sector con estándares de calidad que
permitan un mejoramiento continuo en estos procesos.
Además, este proyecto se encuentra dividido en seis capítulos. El primer capítulo
son los referentes institucionales, donde se mencionan la misión, visión, principios
y valores institucionales, y objetivos institucionales. Como referentes macro en los
que el programa debe sujetarse. El segundo capítulo son los referentes
conceptuales estándares tenidos en cuenta en la institución como: currículos,
flexibilidad, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, e internacionalización, en
los que el programa debe sujetarse. El capítulo tres es la estructura académica
administrativa tanto de la institución como del programa. El capítulo cuatro es el
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referente del programa, es prácticamente la parte medular del proyecto, su misión,
su visión, los objetivos del programa, los perfiles de entrada y salida de los
estudiantes del programa, los modelos pedagógicos, plan de estudio vigente del
programa, etc. El capítulo cinco son direccionamientos estratégicos que el
programa implementara en su desarrollo teniendo en cuenta las oportunidades
que existen en el momento y el programa debe aprovechar, las debilidades que
tiene el programa y debe atacar, las fortalezas que el programa debe tomar como
punta de lanza en desarrollo, y despierto a las amenazas que se puedan
presentar para que el programa se pueda blindar. El capítulo seis corresponde a
los direccionamientos que determinan los procesos formativos, como los
proyectos de: docencia, investigación, bienestar universitario, y proyección social.
Y cerramos en el capítulo siete con las conclusiones.
Los alcances que tiene este documento PEP de Gestión de Naviera y Portuaria es
el de afianzarse a través de tiempo a una comunidad empresarial de este sector
muy exigente y bastante cambiante, mediante la implementación de un sistema de
formación cada vez más sólido (sustancial), flexible y de alta competitividad. Las
limitaciones encontradas tienen que ver entre otras con la infraestructura de
ambientes de aprendizajes como laboratorios y algunos equipos o software, con
los cuales los estudiantes en sus procesos de formación se van contextualizando
al campo laboral y profesional.
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CAPITULO I
REFERENTES INSTITUCIONALES
1.1. HISTORIA Y PROYECCIÓN DE LA FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO
DE ARÉVALO
El 30 de Abril de 1984, mediante escritura pública N° 756 de la Notaria Segunda
de la ciudad de Cartagena, nace la institución con el nombre de FUNDACIÓN
TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO – TECNAR – rindiéndole homenaje
con su nombre al ingeniero arquitecto, olvidado por la historia, que realizó todo el
plan defensivo de Cartagena y quien construyó inclusive, algunos baluartes,
sectores de murallas y el castillo de San Felipe de Barajas.
La FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE AREVALO es una institución de
carácter privado, aprobado por el ICFES mediante el Acuerdo 048 del 23 de
Febrero de 1984 y con Personería Jurídica 322 del 23 de Enero de 1985 del
Ministerio de Educación. Fue creada por cinco miembros fundadores, prestantes
personalidades de nuestra sociedad y destacados en el campo de la educación,
la empresa y el sector exportador y agropecuario. Inicia labores en el segundo
semestre de 1985 con el Programa de Administración Naviera y Portuaria con 22
alumnos matriculados.
Hoy día TECNAR ofrece programas técnicos, tecnológicos y programas
Profesionales y de Postgrado que se realizan en convenios con la Corporación
Universitaria de la Costa – CUC, la Corporación Universitaria Remington y La
Fundación Universitaria María Cano.
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El tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria puede realizar su profesionalización
como Administrador de Empresas en convenio con la Corporación Universitaria
de la Costa – CUC, como Administrador de Negocios Internacionales en convenio
con la Corporación Universitaria Remington, o como Negocios Internacionales,
modalidad virtual con la Fundación Universitaria María Cano.
Su Rector, DIONISIO VELEZ WHITE, es un eminente representante de la
sociedad bolivarense, con amplia experiencia en actividades empresariales y
educativas, ha sido miembro activo de agremiaciones especiales en la
Educación Superior en el nivel nacional, entre ellas el consejo Nacional de
Educación Superior C.E.S.U.
1.2. MISIÓN
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo es una Institución de Educación
Superior, de carácter privado, que propende por la formación integral de las
personas que requiere el entorno globalizado, apoyada en una sólida comunidad
académica y administrativa que, con calidad y responsabilidad, armoniza la
docencia, la investigación y la proyección social, disfrutando de bienestar
institucional y del uso de las tecnologías de vanguardia, en un ambiente de
convivencia, conciliación y pluralismo étnico y cultural.
1.3. VISIÓN
En el año 2019, la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo será reconocida, a
nivel nacional, como la Institución Tecnológica en su programa Gestión en Naviera
y Portuaria de alta calidad, por la excelente formación integral de sus egresados,
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que contribuirán al desarrollo sostenible de la región y el país, con responsabilidad
social, y evidente calidad humana, suficientes para su desempeño en un ámbito
laboral globalizado.
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1.4. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Principios
Para dar cumplimiento a su misión, La fundación Tecnológica Antonio De Arévalo
formará ciudadanos fundamentándose en los siguientes principios: LIBERTAD,
EDUCAR CON EXCELENCIA, ACTITUD ETICA, IDENTIDAD CULTURAL,
EDUCAR EN DEMOCRACIA, FLEXIBILIDAD, PERTINENCIA, AUTONOMIA y
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
Valores
La institución considera necesario que la comunidad académica y en especial los
estudiantes posean y cultiven valores como: HONESTIDAD, TOLERANCIA,
RESPONSABILIDAD, PERSEVERANCIA, PERTENENCIA, SOLIDADARIDAD y
SER EMPRENDEDOR.
1.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Para cumplir con la misión y visión, la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo
orientará su gestión académico-administrativa respondiendo a los siguientes
objetivos:
Objetivos Institucionales
Fortalecer e integrar las funciones de docencia, investigación y proyección social,
fundamentada en la formación integral de los docentes, en la globalización del
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conocimiento, en una gestión académica administrativa armónica y apoyada en
herramientas pedagógicas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
dinámico, creativo y coherente con las características del contexto.
Garantizar los recursos humanos, económicos y físicos que aseguren el
mejoramiento continuo institucional, para que TECNAR responda con objetividad a
la responsabilidad social que le embarga como institución educativa comprometida
con el desarrollo de la comunidad permitiéndole ser reconocida nacional e
internacionalmente.
Fortalecer y ampliar la cobertura educativa mediante el ofrecimiento de nuevas
alternativas de formación a la sociedad, para contribuir al desarrollo que requiere
la Región.
Función Docencia
Propiciar y estimular la formación integral del profesor, para que ejerza la
docencia como una profesión que contribuye a mejorar las condiciones de
vida de las personas con responsabilidad ética.
Propender por un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la
aplicación del modelo pedagógico tecnarista, para asegurar la formación
integral del estudiante permitiéndole ser competitivo en el mercado laboral y
solidario como persona en un escenario globalizado- .
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Promover escenarios que permitan la interacción con el contexto que
contribuya a la definición y actualización de currículos académicos
pertinente para responder a las necesidades del entorno.
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Función Investigativa
Propiciar entre los miembros de la comunidad académica la formación en
investigación para que la motive e induzca al desarrollo de capacidades
tendientes a fortalecer el ejercicio de la docencia y a la identificación y solución
de problemas de la comunidad.
Identificar y consolidar estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación
en investigación según el nivel de estudio del estudiante para que desarrolle
un espíritu crítico, analítico y sistémico que pueda comprender y solucionar los
problemas del entorno
Función Proyección Social
Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores de la sociedad:
económico, gobierno para la creación de espacios en donde el estudiante
desarrolle las competencias laborales articulando la teoría con la práctica.
Propiciar, desde las relaciones con los sectores de la sociedad, la articulación de
las funciones de investigación, docencia y proyección social, identificando
problemas y necesidades socioeconómicas y la solución de los mismos, para
asegurar la formación integral del estudiante, basado en una cultura de
emprendimiento.
Consolidar la asociación de egresados para fortalecer el vínculo entre ellos y la
institución.
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Calidad Institucional
La Calidad en TECNAR es visionada desde dos frentes, uno es el académico que
es la razón de ser de la institución y el otro es el administrativo que sustenta la
calidad de los procesos de apoyo a la academia, razón por la cual los objetivos de
calidad institucional los podemos clasificar y esbozar desde estas dos ópticas:
Calidad en lo Administrativo
Propender por la aplicación de un sistema de Gestión de Calidad (SGC)
para obtener evidencias de aplicación del SGC institucional y mantener la
recertificación de los procesos administrativos y financieros bajo la norma ISO
9001, en la versión vigente.
Fortalecer la implementación del Sistema de Gestión de Responsabilidad Social
Empresarial (RSE) permanente con el fin de mantener evidencias de una
actuación socialmente responsable que le asegure, en el tiempo, la
recertificación en Responsabilidad Social Empresarial.
Calidad en lo Académico
Obtención de la Acreditación Institucional por parte del Ministerio de Educación
Nacional (MEN), por recomendación del Consejo Nacional de Acreditación
(CNA), para alcanzar el reconocimiento, de una calidad, en el entorno nacional
e internacional.
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Ratificación de la acreditación de alta calidad de los programas académicos por
el CNA y mejoramiento de las condiciones básicas de todos los programas
académicos para obtener la acreditación y responder con efectividad al
compromiso social que tiene TECNAR como institución educativa.
Motivar a la comunidad tecnarista para su participación en los procesos
académicos administrativos, de tal forma que todos se sientan copartícipes de
los logros institucionales y se colabore con sentido de pertenencia, para
asegurar el mejoramiento continuo en la búsqueda de la alta calidad
académica.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Consolidar la infraestructura requerida en la utilización de los adelantos de las
tecnologías de la información y la comunicación [TIC] para implementar
herramientas pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como la inclusión en el contexto globalizado que caracteriza al
mundo actual.
Promover entre la comunidad académica la necesidad de apropiarse del uso
de los adelantos de las TIC para que el fortalecimiento de la enseñanza
asegure un desarrollo armónico de las habilidades, destrezas y actitudes en
concordancia con los conceptos pedagógicos en que se apoya el modelo
pedagógico tecnarista.
Relaciones Nacionales e Internacionales Académicas
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Diseñar el marco normativo de las relaciones regionales, nacionales e
internacionales que debe poseer la comunidad tecnarista así como la definición
de los lineamientos que aseguren la aplicación y el fortalecimiento de estas
relaciones, para fortalecer las funciones de docencia, investigación y
proyección social y de la Institución como un todo.
Generar espacios de sensibilización sobre la importancia de las relaciones que
debe tener TECNAR con el entorno en un mundo globalizado, para fomentar
una cultura de trabajo en equipo que facilite el saber compartir y comparar en
la búsqueda de mejorar los logros institucionales.
Promover la interacción con otras comunidades por medio de grupos
interdisciplinarios, rutas académicas, encuentro en congresos, entre otros, para
intercambiar experiencias y adelantar proyectos conjuntos que propicie la
integración de la docencia, investigación y proyección social.
Administración
Implementar un sistema de gestión que garantice la calidad en los procesos
administrativos y académicos para ffortalecer la viabilidad administrativa y
financiera de la Institución.
Mejorar la infraestructura de la institución para optimizar el servicio a la
comunidad educativa.
Fortalecer los recursos educativos, fomentar un ambiente institucional
agradable y asegurar una logística objetiva que creen las condiciones
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requeridas para asegurar la optimización de la gestión académica y
administrativa.
Asegurar la adecuación y pertinencia de todos los procesos administrativos
mediante su revisión y autoevaluación, para garantizar el mejoramiento
continuo institucional y la calidad de nuestros servicios.
Bienestar Institucional
Consolidar el área de Desarrollo Humano para el mejoramiento de la calidad
de vida de la comunidad tecnarista.
Fomentar la participación de la comunidad tecnarista en los programas y
actividades culturales para propiciar la integración y la formación integral.
Motivar la participación en las actividades deportivas y recreativas para
promover “mente sana en cuerpo sano”.
Estimular la inversión en recursos y potencial humano que permita fortalecer y
ampliar los programas dedicados al bienestar institucional.
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CAPITULO II
REFERENTES CONCEPTUALES
2.2. CURRÍCULO
En TECNAR, se concibe el currículo como la organización abierta y flexible que
orienta el proceso de enseñanza aprendizaje de los saberes y su aplicación
interdisciplinariamente coherente con la cultura social e “indica las capacidades,
los valores, los contenidos, los métodos - procedimientos que utiliza una sociedad
determinada”1, definición que está en concordancia con la expresada en la Ley
115 de febrero 8 de 1994, capítulo 2, artículo 76:
“El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional [PEI]”.
En el diseño curricular de los programas académicos se propende por asegurar
un proceso de aprendizaje-enseñanza que propicie la formación integral de las
personas, cimentado en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques
Delors:2 Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir
con los demás. Para concretar este propósito se debe, en el diseño curricular,
explicitar las estrategias y herramientas que permitan que:
1 Román Pérez/Díez López. Aprendizaje y Currículum. Didáctica Socio - Cognitiva Aplicada.
Madrid. Editorial EOS, 1994. p. 288. 2 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO, 1996. pp. 96 – 106.
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El estudiante sea protagonista de su aprendizaje.
El profesor sea un orientador de la integración de la cultura social e
institucional.
Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el cómo aprender lo que se
aprende y qué sentido tiene.
Dar prioridad al cómo aprender y el para qué aprender sobre el qué aprender.
El desarrollo de competencias -capacidades, habilidades y destrezas, valores y
actitudes-.
El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades afectivas del conocimiento
y la cultura.
La evaluación del aprendizaje como resultado de la evaluación formativa y
sumativa.
La evaluación de la enseñanza encaminada a motivar al profesor para que mire
el ejercicio de la docencia como una profesión y sienta respeto por ella.
En consecuencia, el diseño del currículo deberá:
Observar la visión, misión, objetivos y modelo pedagógico de la institución
educativa, y su coherencia con las necesidades del contexto y los fines de la
educación en el entorno nacional e internacional.
Definir el qué, cómo, para qué y el por qué enseñar - aprender.
Considerar las capacidades-destrezas y valores-actitudes como objetivos a
lograr, y a los contenidos y procedimientos como los medios para lograrlos.
Establecer estrategias de enseñanza que desarrollen competencias cognitivas,
comunicativas y afectivas requeridas para lograr la formación integral del
estudiante.
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Incluir un sistema de evaluación para determinar los alcances del proceso y,
de esta forma, poder retroalimentarlo.
Identificar los recursos humanos, físicos y financieros que deben servir de
soporte al proceso de aprendizaje-enseñanza.
El diseño del currículo de los programas académicos se debe caracterizar por ser
flexible e interdisciplinario, estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la técnica,
armonizar con la internacionalización del conocimiento y con las tendencias de las
relaciones socio económicas y geopolíticas que se dan por la globalización que ha
generado el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la
aplicación de las mismas como herramientas pedagógicas.
2.2. FLEXIBILIDAD
En la educación actual y, por consiguiente, en las instituciones de educación
superior, se observa la tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia
para estar en concordancia con los cambios permanentes de las tendencias
económicas, sociales, políticas y culturales que caracterizan esta época,
denominada, para algunos, postmoderna y, para otros „el siglo del conocimiento‟
por ser el ser humano, con unas capacidades bien contextualizadas y
conceptualizadas quien orienta el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en la teoría psicológica de la
“flexibilidad cognitiva”3; su aplicabilidad en lo referente a los modelos pedagógicos
3 Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence Eribaum Associates. 1988.
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(como teoría de la educación y práctica educativa) ofrece a los docentes y
estudiantes una amplia gama de posibilidades y alternativas de enseñanza y
aprendizaje.
Esta teoría es una nueva orientación, útil para la adquisición de conocimientos
avanzados y dominios de aprendizaje más complejos, con gran aceptación entre
la comunidad académica porque representa un elemento necesario concerniente
al uso flexible del conocimiento preexistente y a su representación en forma
diversa.
Además, facilita la adquisición y estructuración de nuevos conocimientos y
constituye una teoría integrada por el aprendizaje, la representación mental y la
instrucción. Enfatiza en la importancia de un contenido curricular múltiple,
transferible a diferentes contextos, de manera que el estudiante participe
activamente en los procesos de construcción, apropiación y transferencia del
conocimiento.
Un aspecto central de la teoría de la flexibilidad cognitiva es el que se refiere a la
presentación de contenidos en diferentes períodos y de variadas maneras, con
múltiples propósitos y objetivos para que el conocimiento pueda ser construido
desde diversas perspectivas y utilizado en una amplia variedad de situaciones que
provean un repertorio también amplio de alternativas de respuestas (no
anticipadas ni previamente determinadas).
Los conocimientos complejos tienen muchos aspectos que deberán ser tratados
con flexibilidad para ser significativamente contextualizados. En consecuencia, el
conocimiento que será utilizado, en un gran número de formas, tendrá también
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que ser organizado, pensado y representado mentalmente de maneras diferentes
a la que sólo se utilizaba en aquellas situaciones similares a la situación inicial u
original de aprendizaje.
Según esta teoría, es preciso elaborar currículos secuenciales con múltiples
significados y utilizar modelos pedagógicos interconectados a los distintos
componentes programáticos para que, apoyados en las relaciones establecidas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el procesamiento de la
información por parte de los estudiantes, facilite la construcción flexible del
conocimiento.
La flexibilidad ofrece, pues, diversas perspectivas que el profesor puede abordar
según su conveniencia y de acuerdo con el objeto y contenido de la asignatura, el
nivel y las características del grupo de estudiantes y la confianza que él mismo
vaya ganando a medida que se arriesgue a ensayar nuevos modelos. Igualmente,
el estudiante tiene diversas posibilidades de construir su conocimiento de acuerdo
con sus intereses.
La flexibilidad tiene que darse al considerar la estructura de los saberes
disciplinares o profesionales y de las formas de estudiarlos; del plan de estudios
(plan de formación) que orienta su implementación, de su ejecución y de los
procesos llevados a cabo para evaluar tanto los aprendizajes como el currículo y
el sistema total.
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26
Desde la perspectiva y las características del contexto actual, en un sistema
educativo, en un currículo flexible se debe, como afirman Angulo y Toro:4
Propiciar la interdisciplinariedad, para lo cual la estructura actual de
departamentalización académico-administrativa es un obstáculo.
Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y facultades profesionales,
trascendiendo la interacción a la puramente de servicios en los niveles básicos
de los planes de estudios profesionales.
Eliminar las definiciones rígidas de las profesiones.
Propiciar la integración de los estudios de pregrado con los estudios de
postgrado, partiendo de las capacidades y competencias específicas del
candidato para proseguir los estudios y haciendo menor énfasis en el aval de
un título pregraduado específico.
Reducir al máximo la presencia del estudiante en el salón de clase para que
éste pueda dedicar más tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de
trabajo que conlleven experiencias de investigación <haciendo uso de las TIC y
de una segunda lengua>.
4 Angulo G., Carlos y Toro, José Rafael. La Universidad “académicamente abierta” para la actual
sociedad del conocimiento -Congreso de Educación Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá: Universidad de los Andes, 2001.
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27
En cuanto a la estructura del currículo, la flexibilidad puede materializarse
definiendo un núcleo básico o corpus básico y un componente flexible.
El primero de ellos contiene las unidades de organización curricular (asignaturas,
módulos, núcleos, etc.,) que deben cursar todos los estudiantes matriculados en
un programa de pregrado y que son básicas e indispensables (condición sine
quanon) para la formación de un profesional, potencial miembro de una
comunidad disciplinaria y profesional. Conviene aquí aclarar que procesos de
integración como los de la Unión Europea y el Convenio Andrés Bello han llevado
a acordar las denominadas troncales curriculares o contenidos curriculares
mínimos para las distintas profesiones que van consolidando estándares
universales en la concepción de la profesión y en los procesos de formación
profesional.
El segundo elemento de la estructura curricular es el denominado componente
flexible, que contiene las unidades de organización curricular que elige el
estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes, y le
permite:
Ahondar en un área o campo determinado del núcleo básico y ponerse en
contacto con las tareas investigativas desarrolladas por los docentes, sin
pretender ser una especialización temprana sino una fundamental y
enriquecedora experiencia de trabajo a profundidad. Estas unidades de
organización curricular, en TECNAR las llamamos Áreas de Énfasis.
Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental,
fundamentada en el dominio de la comunicación oral y escrita, lo cual se define
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28
en la Cátedra Tecnarista con el objeto de contribuir al ejercicio competente de
la profesión, a la formación integral del estudiante y a una caracterización que
distinga a sus egresados.
La organización académica de la institución educativa deberá permitir que los
estudiantes de distintas profesiones y disciplinas puedan compartir dichos
cursos, seminarios y demás actividades académicas.
Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y
que a juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e
interdisciplinario en problemas propios del ejercicio de su profesión o disciplina.
Son estos los llamados Cursos Electivos, en el modelo Tecnarista.
Toda propuesta curricular debe incluir la propuesta didáctica cuya implementación
y ejecución puede hacer más o menos flexible el currículo. Es necesario
garantizar que los planes de estudio (planes de formación) posibiliten el cambio
hacia prácticas pedagógicas que sitúen el trabajo del estudiante en el centro del
trabajo de formación; que logren una utilización más racional del tiempo de trabajo
de estudiantes y profesores y que permitan que los estudiantes se comprometan
más profundamente con el conocimiento. Proponer pedagogías más activas que
permitan al estudiante mayor responsabilidad y autonomía y que a la vez le
permitan el desarrollo de la competencia investigativa y le den mayor
protagonismo en su formación y mayor posibilidad de tomar decisiones, es otra
forma de propiciar flexibilidad curricular.
El énfasis en las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y el empleo de
métodos de enseñanza como el seminario investigativo, el estudio de casos, el
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29
aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos, entre otros, posibilitan
DESAULIZAR (reducir al mínimo el tiempo transcurrido en las aulas) los
procesos de formación permitiendo al estudiante dedicar más tiempo a la
biblioteca, a la consulta vía Internet, a los laboratorios, al trabajo de campo, a la
consulta con especialistas, etc., y modificar el tipo de interacción de estudiantes y
profesores para acercar a los primeros rápidamente a las formas de trabajo y
comunicación propias de la academia, dando un lugar de privilegio al trabajo
escrito y a las diversas formas de argumentación razonada. Como es lógico
suponer, todo lo anteriormente expuesto obliga a revisar las formas de evaluación
de las asignaturas y del trabajo del estudiante. Por último, podría decirse que la
mejor garantía de flexibilidad curricular la otorga un adecuado y sistemático
proceso de evaluación, seguimiento y autorregulación curricular.
En la búsqueda de concretar en forma dinámica la interacción de estudiantes y
profesores se tienen las herramientas pedagógicas resultado de las tecnologías de
la información y la comunicación ya que su aplicación le amplia el horizonte de la
ciencia y su aplicación a los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje
“profesor-estúdiate” creando las condiciones de un trabajo en grupo interactivo
que facilita la participación en la internacionalización del conocimiento.
En la identificación de los aspectos susceptible de flexibilizar en la educación
superior es muy útil lo expuesto por el Dr. Mario Díaz Villa5, los cuales se
describen en el siguiente cuadro.
5 Díaz Villa, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la Educación
Superior No. 2, ICFES, MEN. ISSN 1657-5725, 2ª edición, 2002.
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Tabla 1. Aspectos susceptibles de flexibilizar en la Educación.
INDICADORES
I. ACADÉMICOS
1.1 Organización académica (por Facultades, Centros, Departamentos,
Áreas).
1.2 Movilidad de profesores entre facultades.
1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigación.
1.4 Programación académica (existencia de alternativas de fechas de
iniciación y finalización de contenidos de formación con horarios
alternativos).
1.6 Homologación de contenidos entre Programas internos de la Institución
del mismo campo del conocimiento o campos diferentes.
1.7 Homologación de títulos.
1.8 Homologación de contenidos entre Universidades.
II. PEDAGÓGICOS
2.1 Clases presenciales complementadas con actividades opcionales
(seminarios, trabajos en grupo, talleres de pensamiento, otros).
2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios,
incubadoras de empresas, virtualidad).
2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del estudiante.
2.4 Elección entre una serie de instrumentos de evaluación en fechas
convenidas entre profesor y estudiante.
2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar competencias del
ser, del saber y del hacer de acuerdo con el nivel de formación.
III. CURRICULARES
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3.1 Actividad académica expresada en créditos.
3.3 Estructuración del plan de estudio.
3.4 Existencia de posibilidades de seleccionar contenidos de acuerdo con
intereses, necesidades económicas y disposición de tiempo del estudiante.
3.5 Integración de la investigación y la proyección social en el proceso de
aprendizaje – enseñanza.
IV. ADMINISTRATIVOS
4.1 Participación de profesores, estudiantes y administrativos en el proceso de
toma de decisiones (consejos, comités…).
4.2 Gestión de la administración (relación estudiantes- profesor, estudiantes-
directivos, estudiantes-administrativos).
4.3 Relación entre profesores.
4.4 Actitud de cambio.
4.5 Gestión académico-administrativa apoyada en tecnologías.
2.3 INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
La integración armónica de la ciencia contribuye a la solución pertinente y efectiva
de problemas de la sociedad y a acrecentar el conocimiento científico y su
aplicación, de ahí la importancia de integrar las diferentes corrientes del
pensamiento científico. Al respecto Wilches6, apoyándose en un estudio original
de Jean Piaget (en Apostel 1972 PP. 127- 139) en el que señala “tres factores
6 Vilches, Nerio. Factores que limitan al Currículo Interdisciplinario. Perspectivas de la directiva
académica. Universidad del Zulia – Venezuela, pág. 9. Extraído http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/vilches__nerio.pdf, mayo 5 de 2012.
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32
crecientes y sucesivos de integración disciplinar: concurrencia, simbiosis y
autonomía”, acoge tres formas de integración disciplinaria: “multidisciplina,
interdisciplina y transdisciplina”, las cuales, manifiesta, se vienen definiendo así:
“Multidisciplina: solución de problemas. Encuentro de disciplinas semejantes o
cercanas alrededor de un problema particular. Las disciplinas concurren, sin
causar intercambio entre ellas ni emerger ninguna estructura nueva. Al
resolverse el problema, se disuelve la alianza provisoria de las concurrentes”
“Interdisciplina: integración de disciplinas conexas, con relaciones definidas,
en un proceso dinámico destinado a solucionar problemas complejos de
investigación y enseñanza. En este caso, existe reciprocidad y
enriquecimiento mutuo. Las disciplinas concurren y comparten sus aportes
creando una simbiosis de intercambio mediante la cual todas salen
enriquecidas del encuentro”.
“Transdisciplina: principio de unidad del conocimiento que se apoya y
trasciende a varias disciplinas concurrentes, sin prescindir de ellas. Las
disciplinas concurren, comparten y originan una nueva configuración que
emerge con autonomía plena del intercambio simbiótico. Las diferentes
disciplinas están trascendidas, en cuanto la Gestalt resultante es una cualidad
emergente superior a la suma de sus partes. Implica una disolución de
fronteras, donde emergen nuevas estructuras regulatorias y operativas”.
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33
La Universidad Nacional de Colombia7 define la interdisciplinariedad en el ámbito
propiamente escolar, como “la puesta en relación de dos o más disciplinas
escolares que se ejercen a la vez…, de manera que el resultado final sea la
sumatoria de los esfuerzos de aprendizaje en procura del beneficio común:
descubrir, investigar y aprender”, maximizando de esta manera la articulación de
la investigación y la sinergia que generan las diferentes áreas (disciplinas) dentro
de las líneas definidas de análisis y estudio.
Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es producto -y a su vez
reacción- de la consolidación e hiperfragmentación de las disciplinas científicas
modernas, en lo cual las universidades han jugado un papel fundamental, ya que
éstas han contribuido a su fortalecimiento a través del establecimiento de líneas
de investigación y conocimiento que se conjugan entre las diferentes áreas del
saber.
Realizando un corto viaje por Latinoamérica, encontramos los conceptos de
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que publica la Universidad de Chile8 y
que son un aporte de la Universidad de México a través de René Pedroza Flores y
Francisco Argüello Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la
Universidad Autónoma del Estado de México (2002). Ellos mencionan en su
documento acerca de la educación en general, pero con énfasis en la ambiental,
que “se fomente una visión integradora, a partir de la interacción de distintas
disciplinas con la finalidad de ir más lejos que la visión unidisciplinaria; se trata de
7 Universidad Nacional de Colombia, extraído en marzo 4 de 2012 de
http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf. 8 http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm, extraído en marzo 4 de 2008
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34
que pasen en primera instancia por un curriculum interdisciplinario para
posteriormente llegar a un currículo de tipo transdisciplinario”.
Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que “lo interdisciplinario no es la
reconstrucción de alguna supuesta unidad perdida sino la esmerada construcción
de un lenguaje y un punto de vista común entre discursos y perspectivas
previamente independientes y distantes. Es decir, juntar las disciplinas para
abordar un fenómeno determinado y así encontrar una relación de causa-efecto,
naturaleza y sociedad”. También citan a Nicolescu (1999), al referir que la
transdisciplinariedad concierne al prefijo "trans", a lo que simultáneamente es:
entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda
disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos
imperativos es la unidad del conocimiento. Según Torres (1996) –citado por os
mismos autores-, la transdisciplinariedad asume la prioridad de una trascendencia,
de una modalidad de relación entre disciplinas, es decir, mayor integración, y va
más allá de los límites de una disciplina concreta”.
Lo anterior, permite alcanzar, desde una visión global cuya razón de ser es la
sinergia que se genera entre las diferentes áreas de la ciencia, altos logros en el
proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, las matemáticas con el derecho o
la ciencia forense con la logística estratégica. Esta conjunción -para algunos,
impensable- se alcanza con la transdisciplinariedad, permitiendo así que la
proyección de la educación pueda realizarse en todos los sentidos y bajo todos los
niveles de competencia. Como bien lo menciona Basarab Nicolescu9, “La
disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
9 http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm extraído en marzo 4 de 2008
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35
transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del
conocimiento”.
La escuela cubana10 comparte una experiencia acerca de este tema: “por la
naturaleza y la novedad de la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al
personal docente de que el tipo de enfoque por el que se aboga no significa el
abandono de las disciplinas, sino el enriquecimiento mutuo de éstas, es decir, no
se trata de una serie de contenidos mezclados, sino que supone nuevas
organizaciones de éstos sobre la base de un nuevo enfoque de los problemas y la
forma de resolverlos. En general se transforma la concepción con que los
profesores explican su disciplina”. El docente debe estar convencido y capacitado
de manera tal, que para él y sus estudiantes sea una explosión emocional el poder
intercambiar conocimientos multidisciplinarios cuyo significado enriquecerán el
proceso cognitivo de cada una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte
en un estímulo emocional del proceso de aprendizaje y del fortalecimiento del
conocimiento.
Pero se hace necesario tener en cuenta “a su vez, que la construcción de
conocimientos interdisciplinarios debe evitar ciertas tentaciones ingenuas como las
que buscan "lenguajes comunes" entre las disciplinas o aún la formación de una
10 Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana. Publicación enviada por el Dr.
José Alfredo León Méndez y Dte. Martha Beatriz Valdés Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedagógico (Universidad Pedagógica) “Silverio Blanco Núñez” de Sancti Spiritus Cuba. Código ISPN de la Publicación: EEpVAkVFuZDnbkVVUA. Publicado Sunday 16 de January de 2005 y publicado en Internet en la página Web: http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php, extraído en marzo 4 de 2008
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36
competencia universal, autosuficiente y retóricamente desvinculada del
conocimiento disciplinario”11.
Por lo tanto, para TECNAR, es evidente la necesidad de la mutua cooperación
entre las diferentes áreas del conocimiento para permitir que los estudiantes y los
docentes generen procesos de aprendizaje articulados que propicien el saber
aprender, el saber hacer y el saber ser y se complementen de manera tal que la
luz del conocimiento sea lo suficientemente fuerte para perdurar y generar factores
motivacionales que enriquezcan la relación estudiante-docente y refuercen los
cimientos del desarrollo de la cultura investigativa y formativa de la Universidad.
La razón de ser de los procesos interdisciplinarios es lograr la integración
curricular con las diferentes áreas del conocimiento presentes en la educación.
2.4 Internacionalización
La Internacionalización en la Educación Superior es entendida, en la actualidad,
como un proceso de desarrollo e implementación de políticas y programas que
permiten la integración de las dimensiones internacional e intercultural en las
misiones, de las instituciones de educación superior. A través de ésta se busca
formalizar los beneficios de la cooperación internacional para la comunidad
universitaria en general.
Este concepto se presenta como una respuesta a los desafíos que impone la
globalización, definida como la integración más estrecha entre países y regiones
del mundo, producida por la gran reducción de costos de transporte, el uso de
11 http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm, extraído en marzo 4 de 2008
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37
Internet, entre otros; que trae como consecuencia el acortamiento de distancias y
la eliminación de barreras y fronteras.
La importancia que hoy se le otorga a la internacionalización en la educación
superior es enorme, sobre todo porque trae consigo los conceptos que permiten
establecer las directrices del nuevo paradigma de la educación: regionalización,
colaboración, cooperación, integración, movilidad académica, alianzas,
innovación, TIC y competencia, entre otros.
La internacionalización en la educación, entonces, va más allá de significar
simplemente movilidad o simples convenios; hay que concebirla como una
dimensión que debe incorporarse a las funciones sustantivas de la Educación
Superior, por lo tanto debe reflejarse en la planeación curricular. Esta dimensión
se materializa, entre otras, en la concepción del conocimiento y su interrelación
con el entorno mundial y en convenios de cooperación siempre y cuando éstos
sean vistos como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y el intercambio
de estudiantes y profesores no solo les perfeccionan sus capacidades sino,
también, les permite apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas que
enriquecen en la persona su visión de la vida.
Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice que la
internacionalización se materializa cuando:
“La enseñanza de las materias se realice en el contexto mundial de las
disciplinas y no solamente dentro del ámbito nacional y regional.
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38
Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho más en colaboración con
los colegas investigadores de otros países y que éstas se presenten y se
experimenten en la escena global del saber.
Un número creciente de estudiantes se gradúen de la universidad, por una
parte, con una mayor empatía y conocimiento de las personas de otras
culturas y, por otra parte, con una capacidad acrecentada para competir en el
mercado internacional de ideas y comercio”.
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39
CAPITULO III
ESTRUCTURA ACADEMICA ADMINISTRATIVA
3.1. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN
Estructura Orgánica de la Institución
Asamblea General
Consejo Superior
Consejo Académico
Rectoría
Oficina Jurídica y de Planeación como Órganos Asesores
Vicerectoría Académica, la cual se apoya en las siguientes Facultades:
Facultad de Derecho (En convenio con la CUC)
Facultad de Ciencias Económicas (En convenio con la CUC
administración de Empresas y con la Remington en Administración de
Empresas y Negocios Internacionales y Contaduría Pública)
Facultad de Ciencias de la Ingeniería (En convenio con la CUC
Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Electrónica)
Gerencia Administrativa, Soportada en las siguientes Divisiones:
División de Contabilidad y Finanzas
División de Servicios Generales
División de Personal
División de Sistemas.
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40
Personal Académico
El Consejo superior de la fundación tecnológica Antonio de Arévalo –TECNAR ,
establece las políticas para la selección, vinculación, clasificación, evaluación,
capacitación, remuneración, bienestar y distinciones e incentivos que garanticen y
propicien una docencia cualificada, y determina los deberes y derechos del
profesorado y un régimen disciplinario que aseguren una relación contractual clara
y funcional.
El Artículo 01 de dicho acuerdo rige las relaciones de TECNAR con los docentes
vinculados a ésta. Basados en el Art. 123 de la Ley 30 de 1992 y el código
sustantivo del trabajo.
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, TECNAR, coincide con los
lineamientos del Estado y los comparte y traduce en hechos en desarrollo del
Programa de la Facultad de Ciencias Económicas. TECNAR concibe la enseñanza
como un ejercicio basado en la integración de docencia, investigación y extensión
para responder con calidad los retos del contexto (PEI) y, por tanto, orienta sus
acciones hacia la alta calificación de su profesorado. Para ese efecto, la Institución
se apoya en tres estrategias principales como lo son el Reglamento Docente,
Estatuto Docente y el Mejoramiento Continuo a través de la Cualificación Docente.
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41
3.2. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS
La estructura organizacional de la Facultad de Ciencias Económicas como entidad
académica, depende administrativamente de la Vice-Rectoría Académica, tiene
dos entes asesores el Consejo de Facultad y el Comité Curricular, cuenta además
con las Direcciones de Programas, La Secretaría Académica, los Docentes y
Estudiantes. Ver gráfico 1.
3.3. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN NAVIERA Y PORTUARIA
El programa de Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria se encuentra adscrito a
la Facultad de Ciencias Económicas y para lo cual se ha definido la siguiente
estructura (Ver gráfico 2):
Director del Programa Tecnología en Naviera y Portuaria
Secretaria Académica
Secretaria de Facultad
Docentes: Tiempo Completo, Medio Tiempo y Docentes de Cátedra
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Grafico 1. Organigrama Facultad de Ciencias Económicas
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Grafico 2. Organigrama Dirección Programa Tecnología Gestión Naviera y
Portuaria
Docentes
Comité Curricular Consejo Facultad
Secretaria Académica
Secretaria Auxiliar
Docentes
Dirección del Programa Tecnología Gestión Naviera y Portuaria
DECANATURA CIENCIAS ECONOMICA
Medio Tiempo
Tiempo completo
Docente Catedra
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44
CAPITULO IV
REFERENTES DEL PROGRAMA
4.1. JUSTIFICACIÓN
Colombia es un país con una privilegiada ubicación geográfica al tener costas en
los dos océanos más importantes del mundo: Atlántico y Pacífico. Ubicación que
facilita el acceso con los mercados europeos, asiáticos y americanos. “La ciudad y
su puerto se encuentran ubicados en la encrucijada de las rutas: Europa / Lejano
Oriente, Europa / Pacífico Sur, EEUU - Costa Este / EEUU - Costa Occidental,
Sudamérica - Costa Atlántica / Sudamérica - Costa Pacífica, todas vía canal de
Panamá. “12
Además, la cercanía al Canal de Panamá (276 millas náuticas) convierte a
Cartagena y a Colombia en una plataforma portuaria natural y atractiva.
La Costa Caribe Colombiana ha venido fortaleciendo e incrementando su
desarrollo portuario para ponerse a la altura de los grandes puertos de la Región
Caribe como Colón en Panamá, Kingston en Jamaica o Puerto Limón en Costa
Rica, entre otros. Es así como el puerto de Cartagena está considerado dentro de
los 100 principales puertos del mundo de acuerdo a las estadísticas publicadas en
la revista “Cargo System”.
12 Rodolfo De la Vega. Cartagena de Indias y su Puerto. Bordamar editores Ltda..
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45
Los empresarios del sector naviero y portuario de Cartagena, han coincidido en la
importancia de contar con un recurso humano altamente capacitado y entrenado
para enfrentar los grandes retos del comercio internacional, donde se requiere
mayor eficiencia y competitividad tanto en equipos y tecnología como en el recurso
humano.
Durante los últimos 20 años los puertos marítimos colombianos, como resultado
de un incremento en los volúmenes de carga, derivados de actividades tanto de
importaciones, exportaciones, así como las cargas en trasbordo internacional, han
permitido que sus actividades portuarias hayan avanzado ostensiblemente. Lo
anterior, como claro resultado de los acuerdos comerciales y Sistemas generales
de Preferencia, en los cuales, Colombia es miembro activo y también ha venido
participando, como: Área de Libre Comercio de las Américas – ALCA – o el
Tratado de Libre Comercio entre Colombia y Estados Unidos – TLC, así como
otros convenios comerciales realizados con MERCOSUR, la Comunidad
Económica Europea y los países asiáticos.
Con la articulación a estos mercados, Colombia requiere que sus puertos
marítimos se desempeñen cada vez más con un mejoramiento continuo en sus
sistemas logísticos, que les permitan alcanzar niveles altísimo de satisfacción y
competitividad en los servicios que ellos presten a todos sus usuarios
(Importadores, Exportadores, Transportadores, Operadores Portuarios, Agentes
Marítimos, Líneas Marítimas, Autoridades Portuarias, etc.). Para alcanzar este
objetivo es indispensable contar con un recurso humano muy capacitado en
materia portuaria y de comercio exterior, que contribuya automáticamente en el
desarrollo y crecimiento de este sector, no sólo de la Costa Caribe Colombiana
sino también en los demás puertos marítimos del país.
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46
Igualmente, por razones de nuevas oportunidades de mercado internacional para
Colombia, muchas posibilidades de inversión local e internacional pueden
presentarse. Por tal motivo los puertos marítimos estarán muy despiertos a todos
estos nuevos retos que se les avecinan. Con el objetivo de convertirse en polos de
desarrollo y soporte en todas aquellas actividades marítimas y portuarias, que
contribuya específicamente al desarrollo del transporte marítimo y fluvial, las
operaciones de plataforma portuarias, la distribución física internacional de
mercancías y, en general, a todas las actividades que garanticen la eficiencia y
seguridad de las operaciones portuarias derivadas del comercio internacional.
Enfrentar con éxito las exigencias del mercado internacional, frente a los acuerdos
comerciales mencionados anteriormente, que el país ha contraído, y los que están
por definir, requiere que el Currículo del programa de formación de tecnólogos en
Gestión Naviera y Portuaria esté acorde con las necesidades potenciales
correspondientes a contextos del mercado local, regional y de todo el país, siendo
tambien flexible para ser actualizado frente a los constantes cambios geopolíticos,
económicos y sociales que se dan en el ámbito internacional.
Tal como se comentaba en párrafos anteriores, Colombia ha venido enfrentando,
desde la década de los 90, un continuo y creciente desarrollo en la actividad
marítima portuaria. Tan es así, que los principales Puertos marítimos del país
(Cartagena, Barranquilla, Santa Marta y Buenaventura) actualmente vienen
participando en actividades de comercio exterior, con registros anuales de
volúmenes significativos de carga y mucha frecuencia de trafico marítimos. Sin
tampoco desconocer la importancia que han venido adquiriendo otros puertos
marítimos como el del Golfo de Morrosquillo, San Andrés, Providencia, Turbo,
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47
Puerto Bolívar, Drummnond y Tumaco. Estos últimos se han especializado en el
cargue y descargue de mercancías a granel.
El puerto de Cartagena, a diferencia de otras ciudades portuarias del país como:
Barranquilla, Santa Marta y Buenaventura, se caracteriza por tener
geográficamente diferentes terminales marítimas distribuidas a lo largo de toda su
bahía. Desde el muelle de la Base Naval hasta las cercanías del Canal del Dique.
De acuerdo con la información conseguida en Capitanía de Puertos, en estos
momentos el puerto cuenta con 54 Muelles o terminales activos, de los cuales, 6
son de Servicio Público: la Terminal de Sociedad Portuaria Regional de
Cartagena, Terminal de Contenedores de Cartagena – CONTECAR (adquirido por
SPRC), Terminal Marítimo Muelles el Bosque, Terminal Puerto de Mamonal,
Terminal Sociedad Portuaria de San Andrés, y la Terminal de Algranel. Los otros
48 muelles o terminales marítimas están al servicio de las empresas privadas
localizadas, generalmente en la Zona Industrial de Mamonal. Además, la ciudad
de Cartagena cuenta con el Aeropuerto Internacional Rafael Núñez para el
transporte de pasajeros y también de carga. Igualmente todos estos nodos
portuarios se encuentran articulados con el resto de la costa caribe como del
interior del país, a través de nuevas redes de transporte, o doble calzadas, que
permiten el flujo de mercancías en doble vía(importaciones y exportaciones),
dejando en evidencia a Cartagena como una excelente plataforma logística y de
transporte Multimodal.
En Cartagena, operan 21 Agentes Marítimos, alrededor de 55 Agencias de Carga
Internacional (consolidadores de carga), 140 Sociedades de Intermediación
Aduanera, 8 Depósitos Aduaneros, 130 transportadores terrestres, y 58
Operadores Portuarios aproximadamente.
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48
De acuerdo a todo lo mencionado anteriormente, los egresados del Programa de
Gestión Naviera y Portuaria tienen un amplio campo de desempeño. Por tal razón
la naturaleza o esencia de este programa contiene elementos de tipo
profesionales, sociales, culturales, tecnológicos, y nuevos métodos de
aprendizaje, con formación centradas en el hacer, incorporando elementos
actitudinales y cognitivos, que les permitan desarrollar al tecnólogo capacidades
críticas, emprendedoras, y solidarias en actividades de gestión de operaciones
portuarias y de comercio exterior, que contribuyan al desarrollo de sus
conocimientos, al desarrollo portuario de Cartagena, la Región Atlántica y todo el
país.
4.2. VISIÓN
En el 2019 el programa de Tecnología en Gestión Naviera y portuaria se
consolida, a través de la acreditación, como una sólida alternativa de formación en
el sector Naviero y Portuario a nivel nacional e internacional.
4.3. MISIÓN
Formar tecnólogos empresarios que participen activamente en el desarrollo de los
sectores naviero y portuario a nivel nacional e internacional, con la orientación de
profesores que contribuyen a la formación integral de los estudiantes, inculcando
en ellos principios y valores para el cumplimiento de la responsabilidad social y el
mejoramiento de las organizaciones.
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49
4.4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Ser uno de los entes pioneros en la participación del desarrollo logístico,
portuario, aduanero, y de comercio exterior en la ciudad de Cartagena y todo el
país.
Brindar a los estudiantes las herramientas básicas que les permitan el
desarrollo de su formación en la institución, y que también le brinda la
administración del plantel, para que puedan coordinar actividades en
empresas del sector naviero y portuario.
Ofrecer a la sociedad, tecnólogos en Gestión Naviera y Portuaria conocedores
de la legislación comercial, actividades marítimas, comercio exterior,
diligenciamiento de documentos, operaciones logísticas, operaciones
portuarias, y aduanera vigentes, para su interpretación y aplicación en el
ejercicio de sus funciones.
Garantizar la formación de un recurso humano con perfil altamente calificado
para los empresarios portuarios en un contexto nacional e internacional.
Asegurar la pertinencia del currículo del Programa para garantizar una
formación adecuada a las necesidades y expectativas de la sociedad y del
sector naviero y portuario.
Ajustar con cierta periodicidad la estructura del pensum académico conforme a
las novedades manifestadas en el sector productivo, y aparición de nuevas
normas.
4.5 PERFILES
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
50
4.5.1 Perfil Del Estudiante
El estudiante que ingrese a este programa debe tener las siguientes
características: Bachiller en cualquiera de las modalidades, Ser creativo dinámico,
positivo y tener sentido práctico y Poseer altos valores éticos.
4.5.2 Perfil Profesional
El Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria podrá ser gestor de su propia
empresa o desempeñarse como profesional calificado en Empresas privadas o
públicas del sector productivo, comercial o de servicio en áreas de: aduana, carga,
comercio exterior, operaciones logísticas, derecho aduanero y portuario entre
otras.
La formación del Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria es integral acorde con
las políticas académicas de TECNAR, propendiendo por un tecnólogo que asuma
con responsabilidad, además de las actividades propias de su campo de
formación, actividades encaminadas a la investigación y a la proyección social, así
como su rol dentro de una sociedad.
La disciplina de la Gestión Naviera y Portuaria es holística. Abarca el área
administrativa y, en general, toda la actividad relacionada con el tema portuario:
Puertos, Transporte, Aduanas, Distribución Física, Logística, Operación Portuaria
Marítima y/o Terrestre, etc. Sin embargo, el estudiante tiene la libertada de
profundizar en las asignaturas electivas los temas de su especial interés.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
51
4.5.3 Perfil Ocupacional
El Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria recibe una formación que, una vez
terminado sus estudios, lo hace competente para desempeñarse en el sector
naviero y portuario en razón de haber asimilado e interiorizado los conocimientos,
habilidades, juicios críticos y comportamientos éticos durante el proceso educativo
a que ha sido sometido, y será competente para desempeñarse como:
Coordinador o asistente Sección de transporte.
Coordinador o asistente de sección de embarque internacional.
Coordinador o asistente Operativo o Supervisor de operaciones en Transporte
Terrestre, Marítimo, y Aéreo.
Coordinador o asistente de Aduanas.
Coordinador de operaciones navieras.
Auxiliar o asistente de importación y/o exportación en los Departamentos de
comercio Exterior de empresas públicas y privadas del sector industrial,
comercial, de servicios, incluido el financiero y el turístico.
Empleado en organizaciones marítimas, portuarias, aduaneras, transporte,
aeroportuarias, en cargos, tales como Coordinador de Sección de Transporte,
Coordinador de Sección de Embarque Internacional, Coordinador Operativo o
Supervisor de Operaciones en Transporte Terrestre, Marítimo y Aéreo,
Coordinador o asistente de Aduanas, Auxiliar de Importación y/o exportación en
los Departamentos de Comercio Exterior de empresas públicas y privadas del
sector industrial, comercial, de servicios, incluido el financiero y el turístico.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
52
De igual forma, el Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria evidencia
coherencia desde la misma estructura curricular con el desarrollo de las áreas
sustantivas de la educación superior, lo que permite a la vez garantizar que esa
formación responde a las expectativas de la sociedad y del sector naviero y
portuario.
4.5.4 Estudio de Pertinencia y Opinión del Sector Productivo Sobre la
Formación del Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria
De acuerdo al estudio realizado a 36 empresas del sector productivo (aduanero,
marítimo y portuario) se determinó que los estudiantes del Programa Tecnología
en Gestión Naviera y Portuaria en lo referente al desarrollo personal y relaciones
sociales, deben poseer lo siguiente:
El 79% del sector opinan que los estudiantes del Programa Tecnología en
Gestión Naviera y Portuaria deben poseer la capacidad de Planear y Organizar
las actividades marítimas y portuarias.13
El 70% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben poseer la
capacidad de expresión oral.14
El 76% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben manejar una
segunda lengua. Preferiblemente el inglés. Como idioma comercial.15
El 68% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben manejar la
información de las operaciones que se encuentren a su cargo.16
13 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena.
14 Ídem.
15 Ídem.
16 Ídem.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
53
El 65% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
habilidad para la resolución de problemas en su contexto.17
El 83% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
habilidad para tomar decisiones ante cualquier situación que se le presente.18
El 65% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para crítica y autocrítica ante situaciones manifiestas.19
El 90% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para trabajar en equipo en las diferentes actividades marítimas,
portuarias, y de comercio exterior.20
El 65% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para las relaciones interpersonales tantos internas como externas
de la empresa donde labore.21
El 60% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para comunicarse con expertos en otros campos de acción, y que
de alguna manera se articula a su actividad.22
El 85% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para trabajar en el contexto internacional, por la relación que
podrían tener su actividad laboral con el exterior.23
El 75% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
compromiso ético en su comportamiento personal.24
17 Ídem.
18 Ídem.
19 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena.
20 Ídem.
21 Ídem.
22 Ídem.
23 Ídem.
24 Ídem.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
54
El 75% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para investigar sobre inquietudes manifiestas.25
El 65% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para adaptarse a los cambios por nuevas situaciones que se
puedan presentar.26
El 68% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para ser creativo, es decir de generar nuevas ideas.27
El 70% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad de liderazgo, entre un grupo de trabajo y una actividad específica.28
El 70% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener
capacidad para trabajar autónomamente.29
El 82% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener deseo
de ser exitoso.30
El 82% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben interesarse
por la calidad en la ejecución de los procesos.31
Aparte de lo anterior el sector productivo opina que el tecnólogo en Gestión
Naviera y Portuaria es formado con las condiciones necesarias para asumir las
responsabilidades y retos que el sector requiere. Por lo tanto, se considera que el
Tecnólogo es competente porque:
25 Ídem.
26 Ídem.
27 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena.
28 Ídem.
29 Ídem.
30 Ídem.
31 Ídem.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
55
El 78% de las opiniones del sector portuario coinciden que el Tecnólogo en
Gestión Naviera y Portuaria debe Conocer, comprender y analizar leyes y
reglamentos relacionados con los procesos en las actividades marítimas y
portuarias nacional e internacional32.
Soluciona y analiza los problemas inherentes a las operaciones portuarias
conforme al 65% de las opiniones de este sector33.
Maneja y aplica conocimientos en los procesos relacionados al transporte
marítimo, de acuerdo al 75% de las opiniones de este sector34.
Controla y maneja las operaciones de cargue y descargue, tanto marítimas
como terrestres, conforme al 68% de las opiniones de este sector.
Desarrolla y emprende proyectos empresariales que contribuyen al desarrollo
del sector naviero y portuario.
Un 90% del sector aduanero, dice que debe conocer y aplicar normativas
aduaneras en las operaciones de comercio exterior35.
Conoce, propone, negocia y media en los sistemas de contratación de
servicios36.
Coordina, dirige y controla procesos administrativos en las áreas funcionales
de la organización.
Conoce, analiza, critica, evalúa el contexto económico, político, social y
cultural, regional, nacional e internacional.
32 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena.
33 Ídem.
34 Ídem.
35 Ídem.
36 Ídem.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
56
El 75% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
manejar y realizar aplicaciones de informática a los procesos
administrativos(Windows)37
El 68% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
manejar y realizar aplicaciones de informática a los procesos
administrativos(Word)38
El 82% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
manejar y realizar aplicaciones de informática a los procesos
administrativos(Excel)39
El 72% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
tener conocimiento y manejar base de datos de los procesos administrativos.40
El 75% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
tener conocimiento y manejar en los procesos administrativos el internet.41
El 70% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
tener conocimiento en manejo de archivos.42
El 68% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe
tener conocimiento y manejar softwars administrativos.43
Se comunica, entiende e interpreta mensajes en el idioma inglés.
4.6 SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
37 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena
38 Ídem.
39 Ídem.
40 Ídem.
41 idem
42 Ídem.
43 Ídem.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
57
La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo “TECNAR”, en su proceso de
selección y admisión de estudiantes, respeta y consagra el derecho fundamental a
la educación del individuo sin distingo de razas, opinión política o filosófica, sexo o
religión, en concordancia con las normas y disposiciones establecidas en la Ley 30
de 1992 en su artículo 14 en materia de admisión de los aspirantes: “Son
requisitos para el ingreso a los diferentes programas de Educación Superior,
además de los que señale cada institución, los siguientes:
Para todos los programas de Pregrado, en el que se incluye el programa de
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, es el centro de Admisiones, Registro y
Control Académico la dependencia que responde por la credibilidad y la
objetividad del proceso de selección y admisión de los estudiantes garantizando
que los estudiantes seleccionados respondan al perfil del estudiante que requiere
cada programa académico.
El reglamento estudiantil de TECNAR, en su Art. 16 establece los siguientes
parámetros de Admisión para sus diferentes programas académicos entre los que
se cuenta con el Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
Inscripción. El aspirante deberá diligenciar y presentar el formulario de
inscripción que la Institución determine para este fin adjuntando los
documentos soportes establecidos.
Valoración Institucional Le corresponderá a El centro de Admisiones,
Registro y Control Académico evaluar las calidades académicas y humanas,
así como las capacidades culturales y aptitudinales de acuerdo con el perfil
que se persiga en el Programa
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
58
A su vez, el Art. 23 del Reglamento Estudiantil define y reglamenta el ingreso de
Estudiante Nuevo, Estudiante de Reingreso, Estudiante de Transferencia y
Estudiante de Traslado
4.7 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Tabla No. 2 Identificación del Programa
Denominación del Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
Nivel de Formación Tecnólogo
Ubicación Pie del Cerro Cra. 31 No18B 55
Norma de Creación RC 5827 Fecha Octubre de 2007
Acreditación de Alta Calidad 8182 de Noviembre 13 de 2008
Modalidad Presencial
Duración Seis (6) períodos académicos
Número de Créditos Académicos Noventa y Seis (96)
Título Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria
Fuente: el autor desarrollo este documento.
Este programa se concibe en la modalidad tecnológica de acuerdo a lo establecido
en el Decreto Ley 80 de 1980, la Ley 30 de de 1992 y la Ley 115 de 1994,
teniendo en cuenta las tendencias que presentaba el sector empresarial de la
Región y del país en ese momento, las cuales empezaban a responder al modelo
económico que se estaba implementando en Colombia centrado en los procesos
de globalización e internacionalización de la economía. El programa de Tecnología
en Gestión Naviera y Portuaria se concibe como respuesta a las necesidades de
la comunidad colombiana, en formar personal capacitado en las actividades
navieras y portuarias que ayudaran a fortalecer y desarrollar el sector teniendo en
cuenta las ventajas de Colombia por su excelente ubicación geográfica en la
esquina norte de América del Sur con costas en el Océano Pacífico y el Océano
Atlántico. En ese sentido, se identifican las necesidades del sector productivo y se
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
59
desarrolla en la academia una estructura que permita optimizar el uso del tiempo
dedicado a las jornadas presénciales, flexibilidad del plan de estudios orientados a
satisfacer los intereses particulares del estudiante, con un cuerpo docente
calificado en la temática que imparte y en la didáctica que utiliza.
Desde su creación el programa se ha modificado dos veces atendiendo los
cambios del sector y, en especial, la reestructuración de los puertos con la Ley 1ª.
De 1999.
El Programa está diseñado con las siguientes características:
4.7.1 Competencias Laborales: Formación teórico – práctica que asegure una
eficaz gestión de las áreas administrativas y operativas de la empresa. Al
respecto, se evalúa el grado de desempeño dentro del concepto de eficiencia:
productividad y calidad.
4.7.2 Competencias Interpretativas: Desarrollo de la capacidad analítica ante las
situaciones que afronte, previendo las consecuencias de las decisiones que
asuma.
4.7.3 Competencias Argumentativas: Desarrollo de las habilidades de expresión
(oral y escrita), análisis e interpretación en forma objetiva de las situaciones del
entorno.
4.7.4 Competencias Propositivas: Incentivo para la construcción de modelos o
escenarios para su actuación futura.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
60
4.7.5 Competencias Sociales: Adquisición de habilidades en las relaciones
humanas, administración de conflictos interpersonales y dirección de grupos que
le permitan vivir en comunidad.
4.7.6 Competencias Éticas: Desarrollo de las habilidades de comportamiento
social y profesional, dentro de las normas y conductas socialmente aceptadas.
4.7.7 Competencias Comunicativas: Conocimiento y aplicación de los idiomas
ingles y español para facilitar su comunicación y el uso de las herramientas
informáticas.
4.7.8 Competencias Artísticas Y Físicas: Desarrollo del estudiante en actividades
complementarias y del interés particular del estudiante, relacionadas con las áreas
artísticas y deportivas a través de asignaturas electivas que brinda la institución.
El sistema de créditos adoptado genera los espacios, fuera del aula, que
contribuyen a crear la cultura del aprendizaje autónomo. De esta manera, formal e
informalmente, continuarían sus estudios por sí mismo, que les permiten ir
actualizando o profundizando los conocimientos en esta disciplina.
La metódica y los procesos evaluativos son concordantes con los propósitos que
se persiguen: desarrollo de las competencias personales, laborales y
profesionales de la Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria que garanticen
comportamientos sociales.
4.8 DEMANDA DEL PROGRAMA
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
61
El Programa Tecnológico en Gestión Naviera y Portuaria fue introducido en la
Costa Caribe por la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, inicialmente en
Cartagena y posteriormente en Barranquilla.
Conscientes de la importancia de la actividad portuaria en el desarrollo del Caribe
Colombiano y ante la ausencia de un programa educativo enfocado hacia ese
sector en particular, TECNAR puso a disposición de la población de la Región
Caribe un programa tecnológico con el fin de capacitar su mano de obra y
fortalecer el desarrollo de la actividad ofreciendo a los empresarios del sector
personal calificado para desempeñarse en las diferentes áreas administrativas y
operativas del sector naviero y portuario, que por tradición venían siendo
manejado por personas con habilidades y conocimientos adquiridos a través de la
experiencia (conocimientos empíricos).
Esta particularidad nos hace únicos en una región donde la actividad portuaria es
esencial para el desarrollo económico y social de la Costa Caribe Colombiana.
4.8.1 Valor Social Agregado. Uno de los fines institucionales consiste en hacer
asequible la educación tecnológica en Gestión Naviera y Portuaria a miembros de
estratos socioeconómicos que de otra manera no tendrían dicha oportunidad. Al
finalizar sus estudios podría vincularse a una organización existente, o mediante el
ejercicio de esta profesión, obtener ingresos dignos, como resultado de sus
iniciativas.
El estado colombiano reconociendo su incapacidad para atender las necesidades
de la población, especialmente de los sectores de mayor vulnerabilidad, crea
espacios a través de las instituciones de educación privadas, que puedan
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
62
atenderlos, ampliando la cobertura de la sociedad con educación tecnológica, en
niveles de calidad aceptados y reconocidos en el ámbito nacional e internacional.
4.8.2 Particularidades que lo Diferencian de otros Programas. La tecnología en
Gestión Naviera y Portuaria es un programa único en Cartagena y en Colombia.
Aun cuando algunas instituciones de la ciudad y del país ofrecen carreras
tecnológicas y universitarias en el área del comercio exterior, nuestro programa
surge como una oportunidad para las personas que quieren desempeñarse en las
actividades navieras y portuarias y que no han encontrado el espacio para
formarse y desarrollarse en ese campo.
Las bases de la formación académica son una herramienta importante para
quienes luego deseen profesionalizarse, quienes con 4 semestres adicionales
tienen la oportunidad de obtener el título profesional en Administración de
Empresas en convenio con la Corporación Universitaria de la Costa – CUC, en
Administración de Negocios Internacionales con la Corporación Universitaria
Remington o Negocios Internacionales modalidad virtual con la Fundación
Tecnológica María Cano.
Nuestro programa tiene como características principales las siguientes:
Es el único programa con este nombre en la ciudad.
Las asignaturas electivas de profundidad tienden a satisfacer necesidades
particulares del alumno, dando la oportunidad de expandir y profundizar en
ellas un conocimiento específico de la profesión.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
63
Se promueven y realizan visitas empresariales que le permitan al estudiante
visualizar su proyección laboral y asimilar mejor las enseñanzas
académicas recibidas.
Para las acciones de estudio fuera del aula, se ofrece un proceso de
acompañamiento específico en las asignaturas, de parte de los profesores,
a más de los servicios de apoyo, como Internet, sala de estudios,
Laboratorio de Innovación Tecnológica, etc.
Se propicia en los estudiantes la cultura de apropiación de los servicios que
ha implementado la institución para alcanzar la formación integral.
4.9 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA
El Modelo Pedagógico del Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
tiene coherencia con el Modelo Pedagógico que sigue la Institución. TECNAR
busca construir una comunidad académica con pensamiento crítico, reflexivo,
participativo, responsable y comprometido con los problemas de la sociedad y
capaz de presentar soluciones innovadoras.
En cuanto a la formación integral, la Fundación propende por generar en las
personas actitudes y aptitudes en forma equilibrada que les permita poseer un
conocimiento específico y riguroso de la ciencia y aplicarlo con dignidad, ética y
espíritu social. En tal sentido, en la Institución se definen acciones académicas y
administrativas que propicien la formación integral de los estudiantes,
orientándolos en fomentar una autonomía responsable que los induzca a construir
y consolidar una actitud permanente hacia la adquisición y recreación del
conocimiento y su aplicación a la solución de los problemas del entorno.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
64
La institución y de hecho el Programa procura una formación en el estudiante
basada en la reflexión y en la crítica racional que lo conduzca a la apropiación y
transformación del conocimiento para que, fundamentado en sólidos criterios
científicos y metodológicos y apoyado en tecnologías, le facilite un desempeño
profesional enmarcado en principios y valores.
Se pretende a su vez propiciar el acercamiento e integración entre el saber
disciplinario y la práctica, así como el intercambio y discusión constructiva de
ideas y el ordenamiento de conceptos que generen la creatividad compartida.
Al desarrollar programas de bienestar entre los estamentos de la Institución se
busca despertar el sentido de pertenencia, el mejoramiento de la calidad de vida y
la formación integral de los educandos.
Con relación a contribuir al desarrollo de Colombia en un ambiente de convivencia
y respeto por la pluralidad étnica y cultural, la Institución se ha trazado estos otros
objetivos:
Implementar un modelo pedagógico que desarrolle en el estudiante capacidades
creativas e intelectuales, de abstracción y de pensamiento sistémico así como
también, actitudes de cooperación que les permita contribuir en la construcción de
ambientes de convivencia y respeto por la pluralidad étnica y cultural en los
ámbitos donde se desenvuelva.
Implementar una unidad de enlace con la industria, la comunidad y la sociedad, en
general, propiciando la incorporación de referentes académicos que induzcan a
integrar el conocimiento científico a la producción con generación y/o adaptación
de tecnologías.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
65
4.10 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
La estructura orgánica y funcional del Plan de Estudios del Programa Tecnología
en Gestión Naviera y portuaria que ofrece la Fundación Tecnológica Antonio de
Arévalo - TECNAR, a nivel tecnológico, se somete a lo estipulado en el Decreto
No. 1295 del 20 de abril de 2010, emanado de la Presidencia de la República, el
cual orienta la adopción estimada del tiempo de trabajo académico que haga
posible homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus
actividades formativas.
Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que
comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que
el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas u
otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje”44. “Una hora
académica con acompañamiento directo del docente supone dos horas
adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado…, lo cual no
impide a las Instituciones de Educación Superior propongan el empleo de una
proporción mayor o menor de horas presenciales frente a la independientes”45.
El programa de Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, en concordancia con
las políticas institucionales, adopta un período académico de 16 semanas. Esta
modalidad se implementó en la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo -
TECNAR a partir del primer período académico del año 2004, aplicándose a los
44 Decreto No. 1295 de Abril 20 de 2010; artículo 11.
45 Ibid. Artículo 12, acápite 3.
21 Ibid. Artículo 20, parágrafo.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
66
estudiantes del Primer Semestre, para avanzar, período tras período, hasta cubrir
la totalidad del proceso formativo, bajo la característica de programa presencial.
4.11 PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA
El plan de estudios del Programa de Gestión Naviera y Portuaria se diseñó con las
características que describimos a continuación:
4.11.1 Lugar Donde Funciona. El programa funciona en la sede que la
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO AREVALO TECNAR – posee en el
Distrito Turístico y Cultural de Cartagena de Indias.
La Fundación tiene cuatro casas: tres coloniales en el centro de la ciudad
ubicadas en la Calle del Cuartel y una edificación de dos plantas en el Pie del
Cerro, en esta última funciona el programa.
4.11.2 Duración. Se estima que la duración puede ser de seis períodos
académicos, denominados niveles, ya que el programa está implementado bajo la
modalidad de créditos. Estos periodos son de dieciséis (16) semanas cada uno.
4.11.3 Número de créditos. El número total de créditos del programa es de
noventa y seis, distribuidos por niveles, de dieciséis créditos por período.
Número de créditos del programa:
El programa contempla noventa y seis (96) créditos en su totalidad.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
67
4.11.4 Numero de Estudiante por Curso. El número será aproximadamente de
40 estudiantes en cada curso.
4.11.5 Valor de la Matrícula. El valor de la matricula está definido por el número
de créditos académicos a matricular y su valor es definido para cada período
académico por el Consejo Académico de acuerdo al IPC establecido por el
Gobierno Nacional.
4.11.6 Contenidos Programáticos. El contenido de cada asignatura se presenta a
continuación en el numeral 5.6, en el que puede apreciar la estructura
generalizada del plan de estudios en los aspectos siguientes:
Asignación de las asignaturas por Áreas de Formación.
Identificación de la asignatura, conteniendo:
Código
Denominación
Número de horas presénciales (H.P) (aquellas con acompañamiento directo
del docente, por semana).
Número de horas de trabajo independientes (H.T.I.) (estimadas por parte
del estudiante, por semana).
Número de créditos académicos semestrales
Número total, estipulado a cada semestre, de horas presénciales, horas de
trabajo independientes y número de créditos
Número total de créditos del plan de estudios
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68
4.12 PLAN DE ESTUDIO VIGENTE
El Plan de Estudios vigente señala algunos ajustes realizados que tienden a
disminuir el impacto que la reforma entraña. En ese orden, la estructura
sustantiva se mantiene, siendo las modificaciones las subsiguientes:
El período lectivo se mantiene en diez y seis (16) semanas.
Se incorporan nuevas asignaturas al programa en las áreas de formación como:
Teorías arancelarias, Naviera y Portuaria III, Diligenciamiento de Documentos, y
electivas de profundidad Libre I y II, así como también, la definición de opciones
de Grado para los estudiantes, como requisito para optar al título Tecnólogo en
Gestión Naviera y Portuaria. Las cuales consisten en: presentación de un trabajo
escrito tipo monografía, un diplomado.
De otra parte, se sigue considerando que la hora académica se compone de
cuarenta y cinco (45) minutos y se entenderá de sesenta (60) minutos en el
horario de clase. Pues durante éste, existen 15 minutos que consisten en tutorías
y asistencias a los estudiantes, alistamiento o preparación de clases, etc, que
también el docente dispone durante esta hora. Esto significa que si existieran
asignaturas de cuatro (4) horas programadas, se reducirían a tres (3).horas como
horas académicas. El tiempo por semana se sigue manteniendo. Las asignaturas
que contemplaban una (1), dos (2) o tres (3) horas se mantienen, con la misma
interpretación de los componentes de cada horario. Es decir, como ilustración, si
una asignatura de dos horas académicas, dispone de noventa (90) minutos;
tendrá entonces 30 minutos más de disposición de alistamiento etc. En este
sentido la disposición total de este horario seria de ciento veinte (120) minutos.
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69
Las electivas Libres contribuyen a la formación integral del estudiante, quien tiene
la opción de escoger, entre varias alternativas propuestas por la Institución,
aquellas que más se acomoden a sus necesidades y expectativas en cuanto a
formación académica profesional, cultural, social, deportiva, recreativa, etc. Para
ello, la Institución, a través del Centro de Bienestar institucional ofrece diferentes
opciones ya sea directamente en TECNAR o en aquellas instituciones con las
cuales tenemos convenios.
4.13 PLAN DE ESTUDIOS POR PERÍODO ACADÉMICO Y POR ÁREAS DE
FORMACIÓN
Nuestro plan de estudio tiene 96 créditos, distribuidos en 34 asignaturas y seis
períodos académicos, así:
Tabla 3. Asignaturas y créditos por semestre
PERÍODO ASIGNATURA CRÉDITOS
I
Cátedra Tecnarista I 2
Informática y herramientas de productividad
2
Principios de Economía 2
Matemáticas Generales 3
Principios de Contabilidad 3
Teorías Administrativas 2
Metodología de la investigación 2
Total Créditos 16
II
Cátedra Tecnarista II 3
Informática y Sistemas de Información 2
Estadística Descriptiva 2
Legislación Aduanera I (M) 2
Investigación de operaciones 2
Administración planeación y 2
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70
organización
Naviera y Portuaria I 3
Total Créditos 16
III
Legislación Marítima 2
Informática y Comercio 2
Gestión del Talento Humano 2
Legislación Aduanera II (X) 2
Transporte I 3
Administración. Dirección y control 2
Naviera y Portuaria II 3
Total Créditos 16
IV
Mercadeo 2
Electiva Libre I 2
Teorías Arancelarias 3
Transporte II 3
Electiva de Profundización I 3
Naviera y Portuaria III 3
Total Créditos 16
V
Cátedra Tecnarista III 2
Electiva libre II 2
Seguridad Portuaria 3
Documentación Naviera 3
Seguros Generales 3
Electiva de Profundización II 3
Total Créditos 16
VI Prácticas profesionales 16
Total Créditos 16
Aparte de esto, se presentan las asignaturas por áreas de formación:
Tabla 4. Asignaturas por área de formación.
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71
ÁREA DE FORMACIÓN
ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL
CRÉDITOS ACADÉMICOS
CRÉDITOS ACADÉMICOS POR AREAS
% de CRÉDITOS
ACADÉMICOS POR AREAS
Bá
sic
as
Catedra Tecnarista I 2
29
30%
Metodología de la investigación 2
Cátedra Tecnarista II 2
Electiva Libre I 2
Cátedra Tecnarista III 2
Electiva Libre II 2
Prácticas profesionales 16
Pro
fesio
na
les
Informática y Herramienta de productividad
2
28 30%
Principios de Economía 2
Matemáticas Generales 3
Principios de Contabilidad 3
Teorías Administrativas 2
Informática y Sistemas de Información
2
Estadística Descriptiva 2
Investigación de operaciones 2
Administración. Planeación y Organización
2
Informática y Comercio 2
Gestión del Talento Humano 2
Administración. Dirección y Control
2
Mercadeo 2
Esp
ecíf
ico
s
Legislación Aduanera I (M) 2
39 40%
Naviera y Portuaria I 3
Legislación Marítima 2
Legislación Aduanera II (X) 2
Transporte I 3
Naviera y Portuaria II 3
Teorías Arancelarias 3
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
72
Transporte II 3
Electiva de Profundización I 3
Naviera y Portuaria III 3
Seguridad Portuaria 3
Documentación Naviera 3
Seguros Generales 3
Electiva de Profundización II 3
TOTAL 96 96 100%
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73
CAPITULO V
REFERENTES ESTRATEGICO DOFA
5.1 ASPECTOS EXTERNOS AL PROGRAMA
5.1.1 Oportunidades. En la vida no hay ninguna área o actividad en la que se
depositen tantas esperanzas como en la educación, por ende de generación en
generación se ha observado el giro variable que ésta ha desarrollado a través de
los tiempos, nada es estático, en el mundo todo fluye y todo cambia, pero lo que
sí está claro es que con la educación se podrán acceder a mejores oportunidades.
En este sentido a una mejor educación propenderá una mejor calidad de vida. En
el mundo de las oportunidades muchas son las frecuencias en que se pueden
presentar, pero difícilmente se repiten. Es por esto, que hay que saber tomar
decisiones, que traigan consigo repercusiones y consecuencias trascendentales
en la vida cotidiana del ser. Grandes oportunidades se darán a quienes tengan el
empuje de superarse y adaptarse a las necesidades del entorno, a quienes
cuenten con competencias precisas para enfrentar un mundo cambiante como en
el que vivimos. Cuando las exigencias y las necesidades varían constantemente.
Por lo anterior, y con el concurso de algunos profesores, se procedió a diseñar, y
luego con un grupo de estudiantes seleccionados, a realizar unas encuestas a los
estudiantes de IV y V semestre; y egresados del programa de Gestión de Naviera
y Portuaria, que permitan a la institución saber cuáles son esas oportunidades o
factores positivos que se generan en el entorno laboral, identificando, las
oportunidades que puede ofrecer el medio portuario, marítimo y fluvial, para ser
aprovechado por toda la comunidad tecnarista, y también pueda contribuir a su
desarrollo profesional.
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
74
Las preguntas utilizadas para la aplicación de esta herramienta fueron las
siguientes:
1. ¿Qué aspectos (económicos y sociales) mejoran la realidad de nuestros
egresados en el medio?
2. ¿Cuáles habilidades de la comunidad Tecnarista (cognitivas, culturales, de
emprendimiento), le permiten ser muy competente en el medio laboral?
3. ¿Sabe usted qué tecnología (soft ware, equipos, etc.) se está utilizando en el
medio productivo?
4. ¿Qué cambios considera usted que se deba hacer en el pensul académico del
programa de tecnología en gestión de naviera y portuaria para fortalecer
nuestra competitividad en el medio?
5. ¿Qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están
presentando en el entorno competitivo?
A continuación se muestran todos los aportes de la comunidad de naviera y
portuaria (docentes, estudiantes egresados, transportadores marítimos, terrestre,
agentes de aduana, agentes de carga, importadores, exportadores, terminales
marítimas, operadores logísticos, y autoridades como la DIAN, antinarcóticos, y
Dimar, entre otros) en esta materia:
La participación institucional en programas locales (alcaldía de Cartagena) a
través de los CERES. Dando así más alcance del programa Tecnólogo en
Gestión Naviera y Portuaria a la comunidad Cartagenera.
La participación institucional en programas regionales (Barranquilla y Sincelejo)
Dando así más alcance del programa Tecnólogo en Gestión Naviera y
Portuaria a todas esas regiones.
Consolidación de la industria marítima a nivel nacional e internacional.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
75
Crecimiento de la demanda laboral en la ciudad de Cartagena como
consecuencia del aumento de las actividades marítimas y portuarias.
Mayores ventajas con los tratados de libre de comercio, por el incremento de
las actividades de exportación e importación.
Expansión del sector comercial en la ciudad de Cartagena, como consecuencia
del aumento de la población y turismo nacional e internacional
Gran número de personal laboral del sector marítimo y portuario sin ninguna
titulación. Lo que implica automáticamente una necesidad inmediata de
capacitarse y poder certificarse.
5.2 ASPECTOS INTERNOS AL PROGRAMA
5.2.1 Fortalezas. La población de estudiantes que se forma en la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo Tecnar se compone considerablemente del sector
empresarial, quienes habiendo conseguido logros formidables ayudara a
desarrollar sus competencias, requeridas para avanzar satisfactoriamente en un
camino profesional. En este sentido, las personas deberán enfrentar con
seguridad las oportunidades que el desarrollo de la región Caribe y el país les
ofrece de manera creciente. Luego entonces, que mejor campo profesional para
estos estudiantes, el que brinda el sector el marítimo y portuario como eslabones
logísticos de toda una cadena de abastecimiento del comercio internacional
colombiano.
Tecnar como institución para la formación profesional o de educación superior
genera oportunidades de acuerdo al medio cambiante del entorno así:
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76
Promover la experimentación, aplicación y práctica de conocimientos
Adquiridos a lo largo del desarrollo de competencias y programas enmarcados
dentro de un Pensul académico “Aplicación a situaciones concretas”
Captar demandas de empresas, que requieran capital humano, de excelentes
cualidades de formación, “el egresado”. Gracias a que la fundación ofrece un
programa competitivo y muy atractivo por el lugar de desempeño. “Ofrecer
Carrera en un campus pilar en las operaciones marítimo-portuarias”
Los esfuerzos no generan buenos resultados si no se contemplan con un
mejoramiento continuo, equivalente a aumentar la calidad y la pertinencia, el
programa Gestión de Naviera y Portuaria, corresponde a un medio pertinente al
comercio exterior, el cual, exige personas altamente preparadas y con excelentes
competencias para enfrentar el desafío al que Cartagena como ciudad Puerto, se
verá sometida en el corto, mediano y largo plazo. En este orden el entorno
determinara Oportunidades Como :
Capacidad del programa de adaptarse a los cambios del entorno dinámico y
complejo, a través de la utilización de estrategias como son: enseñanza
virtual, actividades y dinamismos, como rutas académicas, que permiten el
contacto directo con el medio directo y ameno del desempeño estudiantil.
Acreditación y certificación de Titulaciones, ofreciendo actualizaciones
periódicas de registro calificado en el programa Tecnólogo en Gestión
Naviera Y Portuaria, avalado por el ministerio de educación.
Fomento de la cultura emprendedora. Promoviendo el desarrollo de cátedras
encaminadas a la mejora y al impulso de ideas de negocio.
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
77
Cobertura de grandes planes becarios, promoviendo el desarrollo y esmero
académico por parte de los estudiantes.
Software administrativo, financiero, académico y evaluativo de apoyo a la
gestión académica-administrativa.
Plataforma Virtual como herramienta de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Un cuerpo docente con formación básica en pedagogía, 132 docentes
sensibilizados en la necesidad de poseer una formación en TICs, 30 docentes
con formación básica en TICs, tres tutores certificados por el MEN, 22 docente
certificados en OVA por el MEN- Universidad de Antioquia. Seis (6)
profesores certificados por Fundación para la actualización tecnológica de
Latinoamérica (Fatla), Cuatro profesores que son pares académicos del MEN
y Dos profesores evaluadores de Colciencias
Incremento de la población estudiantil en un 105% en 8 años.
Directivos académicos y profesores expertos en el diseño curricular de los
programas académicos de acuerdo a los lineamientos del MEN, así como,
también, en la evaluación de los mismos.
Diversas programaciones y participaciones a: conferencias, simposios,
congreso, video conferencias, a la comunidad estudiantil de este programa,
durante su etapa lectiva, sobre temas de actualidad aduanera, portuaria, y de
comercio exterior, con la invitación de personas muy reconocidas a nivel
nacional y expertas en los temas programados.
El programa es cómodo y accesible en cuanto a los costos educativos.
Es la única universidad del país con el Programa Tecnólogo en Gestión
Naviera y Portuaria, y muy demandado por esta comunidad.
Conocimientos básicos en normas portuarias, solución de problemas
inherentes a las operaciones portuarias, operaciones de cargue y descargue,
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78
recibo y despacho de mercancías, Legislación aduanera, portuaria, normas
que regulan el transporte, administración en general y mercadeo.
5.3 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Luego de hacer una valoración ponderada de los aspectos claves de este
proyecto, se continúa con las correspondientes estrategias conducentes a
potencializar las fortalezas y las oportunidades, a neutralizar, evitar o minimizar las
debilidades y planear detalladamente las contingencias necesarias para enfrentar
la materialización de las amenazas. Las estrategias deben ser acciones lo
suficientemente preparadas para que estas sean objetivas, controlables,
cuantificables, o susceptibles de hacerle seguimiento con base indicadores de
gestión. Deben ser acciones precisas a ejecutar, no se debe caer en actividades
genéricas o intangibles que puedan resultar incontrolables o imposibles de
cerciorar a cabalidad su gestión
5.3.3 Estrategias y Acciones FO. En este grupo de acciones se deben reunir los
planes conducentes a cada una de las fortalezas internas o externas del
programa que fueron consideradas como oportunidades que tienen el grupo de
trabajo para potencializar y asegurar el éxito del proyecto. Es así, que se deben
presentar acciones que permitan aprovechar al máximo estas fortalezas que están
de nuestro lado en la ejecución del proyecto:
Programar foros, seminarios, conferencias, que permitan al estudiante
constantemente la actualización de sus conocimientos.
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
79
abrir nuevos programas de especializaciones a nivel profesional muy
pertinentes al programa Tecnólogo Gestión Naviera y Portuaria, como de
convocatoria abierta.
Establecer agendas de visitas empresariales con el objetivo de asegurar el
acceso de los estudiantes de programa Tecnólogo en Gestión de Naviera y
Portuaria de forma inmediata a la culminación de su periodo académico.
Ampliar los convenios con las agencias de aduanas, agencias marítimas y de
transporte de Cartagena para prácticas estudiantiles.
5.3.4 Estrategias y Acciones FA. En este grupo de acciones se deben reunir los
planes conducentes a cada una de las fortalezas generalmente externas, que de
una u otra manera ponen en riesgo permanente el éxito del desarrollo del
programa durante toda su implementación. Estas acciones también son de
prioridad muy alta, por lo tanto deben existir planes detallados y muy estudiados
que contengan o minimicen los efectos negativos que amenazan al proyecto:
Revisar periódicamente y a través de los planes de acciones que se programan
a inicio de cada semestre, los registros calificados, las Acreditaciones y
Certificaciones de Titulaciones del programa Tecnólogo Gestión Naviera y
Portuaria avalado por el ministerio de Educación.
Revisar con periodicidad y mucha precisión los currículos del programa, que
vayan acorde a las necesidades de la demanda laboral.
Continuar con las actualizaciones permanentes al cuerpo de docente, no solo
en procesos administrativos, sino también en temas medulares del programa,
que permita hacer más competitivo a los estudiantes de esta institución.
Incrementar los niveles de exigencia en la admisión por parte de la institución
a los estudiantes que ingresan con respecto a su preparación básica
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
80
secundaria, actitudes y disposición de este a la carrera, así mismo el nivel de
preparación de los egresados para dar productos de alta calidad.
Mantener actualizada y estandarizada la información por parte de los docentes
a los estudiantes respecto a la documentación en importaciones, exportaciones
y conceptos técnicos que se manejan en el campo laboral, ya que
constantemente se expiden nuevas normas y leyes con respecto al transporte
marítimo.
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81
CAPITULO VI
DIRECCIONAMIENTO DETERMINANTES EN EL PROCESO FORMATIVO
El Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria define los contenidos de
tal forma que contribuyan a la formación humanística, técnica y/o tecnológica,
profesional y científica coherente con lo propuesto en el Proyecto Educativo
Institucional, tal y como se presentó anteriormente en el Numeral 5.4.8 Contenidos
y en el Plan de Estudios Numeral 5.6.
6.1 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR – concibe la formación
investigativa a través del desarrollo de estrategias y actividades de formación en
investigación que favorezcan la adquisición de conocimiento y el desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo en materia de investigación tales como:
Diplomados, Seminarios, Encuentros de Investigadores, Conversa torios,
Proyectos de Aula y Semilleros de Investigación.
La relación entre la Investigación Formativa y la Investigación propiamente dicha
se da a través de los proyectos de aula, los cuales alimentaran las líneas de
investigación a través los núcleos y ejes temáticos, y los Semilleros de
Investigación mediante los cuales seda la articulación de la Investigación
Formativa y la Investigación de rigor, por la colaboración de estudiantes en el
desarrollo de Proyectos a cargo de Docentes de la Institución.
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
82
En TECNAR existen políticas y normas claras que administran, estimulan y
favorecen el desarrollo de la formación Investigativa tanto en la institución como
en el Programa de Tecnología en Gestion Naviera y Portuaria. Estas políticas se
plantean a través de:
El Plan de Desarrollo el cual tiene su apoyo en el PEI de la Institución.
El PEI de la institución que articula las funciones docencia, Investigación y
Proyección social.
El Programa Institucional de Investigación en Ciencia y Tecnología de
TECNAR el cual reglamenta el desarrollo de la Cultura de la Investigación y el
Pensamiento Crítico y Autónomo en los profesores y estudiantes. Este
programa fue aprobado en TECNAR mediante Resolución de Rectoría No 162
del 12 de Octubre de 2004.
La organización de la Función de Investigación en el Programa se lleva a cabo
desde el Centro de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Tecnar –
CICTAR- hacia el Programa Gestion Naviera y portuaria a través del Comité de
Investigación el cual es liderado por un docente del Programa. Desde el CICTAR
se orientan y desarrollan actividades como:
Proyectos de Aula.
Los semilleros de Investigación del Programa llamado SENAVPORT Semillero
de Jóvenes Investigadores del Programa de Tecnología en Gestion Naviera y
Portuaria.
Asignaturas de Investigación
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83
TECNAR dispone, dentro de su presupuesto, recursos económicos apropiados
que permiten el desarrollo de la cultura investigativa. La partida presupuestal es
analizada y aprobada para cada semestre lectivo.
6.2.1 Estímulos a la Investigación. La institución cuenta con un Sistema de
estímulos y reconocimientos para el personal que participa y contribuye en el
desarrollo de la cultura investigativa a través de:
Reconocimiento a estudiantes y docentes que participan en proyectos de
investigación.
Publicación de investigaciones realizadas por docentes.
Publicación de la revista Saberes con la participación de docentes y
estudiantes de la Institución.
Escalafón docente por investigaciones publicadas.
6.2.2 Fuentes de Financiación. Las fuentes de financiación, internas y externas,
con que cuenta TECNAR para garantizar el desarrollo de las líneas de
investigación son:
Internamente a través del presupuesto que se le asigna al Centro de
Investigaciones para el desarrollo de las actividades establecidas en el Plan de
Acción del CICTAR y de la Facultad, del presupuesto de Centro un rubro ha sido
asignado a la Convocatoria Interna para el apoyo de Proyectos de Investigación.
Externamente a través de la participación en convocatorias para el apoyo de
proyectos abiertas por el Departamento Admirativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación – COLCIENCIAS, Ministerio de Educación Nacional – MEN, Cámara
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84
de Comercio, y redes tales como RENATA – Red Nacional Académica de
Tecnología Avanzada.
La Institución apoya las actividades de publicación y divulgación de la
investigaciones a través de la Revista Institucional de TECNAR “SABERES”; la
Revista de la Red de Semillero de Jóvenes Investigadores de TECNAR –
REDFUN- llamada “SEMILLERO”, Material elaborado por los docentes, Material
Publicitario tales como: Afiches, Plegables, etc. Publicaciones en revistas externas
reconocidas, tales como E-Colabora – Revista de Ciencia, Educación, Innovación
y Cultura apoyadas por Redes de Tecnología Avanzada.
6.2.3 Grupos de Investigación. Actualmente existe en TECNAR un grupo de
investigación de Desarrollo Urbano Sostenible.
Líder: Eduardo Bonfante Herazo.
Reconocido por Colciencias en la última convocatorias de grupos 2012
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Existen 4 Líneas de investigación:
Desarrollo Empresarial Y Organizacional.
Gestión, Desarrollo E Innovación En Procesos Contables.
Logística Y Gestión De Puertos.
Salud Ocupacional Y Desarrollo Industrial
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
85
A los estudiantes se les brinda la oportunidad de participar en los proyectos de
investigación con las prácticas académicas en los Proyectos de aula,
investigaciones para opción de grado y trabajos de investigación de los semilleros,
entre otros.
Las Estrategias definidas en el Programa Institucional de Investigación en Ciencia
y Tecnología de la Fundación, para el fomento y desarrollo de la formación
investigativa son: Proyectos de Aula, Trabajos de Grado, Grupos de Semilleros de
Investigación, Estrategias de Formación en Investigación (Seminarios, Talleres,
Jornadas de Investigación, Conversa torios)
6.2.4 Proyectos de Investigaciones en curso. Cada proyecto corresponde a una
línea de investigación:
Responsabilidad Social Empresarial En El Sector Petroquímico Y Plástico En
El Sector Industrial De Mamonal. Aprobado en convocatoria de cámara de
comercio
Construcción De Un Modelo Para El Mejoramiento Estratégico De La
Cobertura Estudiantil En La Fundación Tecnológica Antonio Arévalo TECNAR.
Modelo Logístico De Transporte Y Comercialización De Producto Agrícolas
Bolivarenses, Caso: Mango, ajonjolí, Plátano y Ñame. Se presentó en
convocatoria de Colciencias
Diagnóstico Sobre Las Actividades En Seguridad Y Salud En El Trabajo Por
Parte De Las Pymes Metalmecánicas En Cartagena.
Implementación De Un Software De Tenderos TECNOTIENDAS.
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86
Diseño De Un Modelo Para La Implementación De Las Normas Internacionales
Contables En Las Empresas Del Sector Comercial En El Distrito De Cartagena-
Bolívar
6.2.5 Libros resultantes de Investigaciones. Yuma el Río Grande de la
Magdalena. Eduardo Gutiérrez. 2004
Seguridad Marítima. Manuel Martínez Puello. 2004
6.2.6 Sistema de evaluación de la investigación. A través de la Evaluación de
Pares Académicos (Docentes de Investigación).
Propuesta de una Matriz de Evaluación de las Investigaciones en Tecnar por un
docente de la Institución.
6.2.7 Medios de difusión de la investigación. Para incrementar la visibilidad de
la investigación e incentivar a los docentes y estudiantes ,la Institución, la Facultad
y la Unidad Administrativa (CICTAR) cuentan con: La Revista SEMILLERO de la
Red de Semilleros de Investigación de Tecnar REDFUN, revista científica digital
“Sostenibilidad, Tecnología y Humanismo” del Centro de Investigaciones, y la
Revista Institucional de Tecnar SABERES.
Cuenta además con Boletines, Plegables y el Periódico Institucional los cuales son
distribuidos en los diferentes eventos investigativos en los que participamos tales
como:
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87
Otro medio de difusión o divulgación de la investigación es la participación en
eventos. Desde el año 2004 se ha venido participando en eventos tales como:
IX Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –
Nodo Bolívar.
VIII Encuentro de Investigadores de RIESCAR.
VII Encuentro de Investigadores de RIESCAR.
VI Encuentro de Semilleros de Investigación, Universidad de Cartagena.
VI Encuentro de Investigadores de RIESCAR
XIII Encuentro Nacional y VII Internacional de Semilleros de Investigación.
REDCOLSI – Nodo Bolívar.
VII Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –
Nodo Bolívar.
V Encuentro de Investigadores de RIESCAR.
IV Encuentro de Investigadores de RIESCAR
I Foro Departamental: Dinámicas de Semilleros de Investigación.
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88
X Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Semilleros de
Investigación. REDCOLSI – Nodo Bolívar.
III Encuentro de Investigadores de RIESCAR
II Encuentro de Investigadores de RIESCAR
I Encuentro de Investigadores de RIESCAR.
I Encuentro de Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –
Nodo Bolívar
6.3 BIENESTAR UNIVERSITARIO
6.3.1 Reglamentación de Bienestar Institucional. Los componentes del Bienestar
Universitario son definidos por la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo en el
acuerdo No 012-05 del 15 de diciembre de 2005, por el cual se adopta el
reglamento del Centro de Bienestar Institucional. Definiéndolo como el área que
adelantara programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades
que se orientan al desarrollo físico, Psicoafectivo, espiritual y social de la
comunidad educativa.
6.3.1.1 Misión. Contribuimos al desarrollo y a la formación integral de los
miembros de la comunidad Tecnarista mediante acciones y programas que
estimulen las capacidades de los grupos y de las personas e integre el trabajo y el
estudio con los proyectos de vida, en un ambiente de participación y convivencia
acorde con la misión de nuestra institución educativa. Desde esta perspectiva, el
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89
Bienestar Institucional propende por el mejoramiento de la calidad de vida de sus
miembros y fomenta la solidaridad, la tolerancia y el respeto en los ámbitos
académicos, sociales y laborales.
6.3.1.2 Objetivos.
Desarrollar un sistema de Bienestar Institucional orientado a: Dignificar al ser
humano. Preservar sus derechos fundamentales. Elevar su calidad de vida.
Propiciar un ambiente adecuado para la integración.
Promover el bienestar individual y colectivo de los docentes, estudiantes,
personal administrativo y egresado como elemento fundamental para el
mejoramiento de la calidad de vida en las áreas: salud, cultura, recreación y
deporte.
Establecer estrategias de educación, y divulgación con el fin de motivar y hacer
partícipe del bienestar a toda la comunidad educativa.
Adoptar frente a la comunidad universitaria, un papel formador y educador en
aspectos de bienestar con el objeto de crear conciencia entre los diferentes
estamentos acerca del beneficio que representa para su desarrollo y el de la
institución, el participar en programas de este tipo.
Ofrecer a la comunidad educativa la posibilidad de estar o sentirse bien,
enmarcados dentro del concepto de bienestar institucional.
6.3.2 Áreas de Bienestar Institucional
6.3.2.1 Desarrollo humano. El ser humano en su etapa adolecente se enfrenta a
cambios continuos y no sabe cómo manejarlos desde el punto de vista familiar,
Proyecto Educativo del Programa Académico
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90
social y personal necesita guías para planear significativamente su proyecto de
vida.
La psicología aplicada en talleres grupales le da a cada estudiante la confianza,
para afrontar sus dificultades y encontrar el horizonte hacia el futuro.
Desde Desarrollo Humano en TECNAR se trabaja fundamentalmente:
Autoestima: La clave de la confianza.
Educación sexual: Amar con responsabilidad.
Relaciones Interpersonales: Adaptación al entorno.
Manejo de Conflictos: El camino hacia la negociación.
Familia : Afianzando mis valores
A través de actividades como:
Bienestar y Salud
Consulta Virtual
Orientación y Consejería
Cultura Ciudadana
Charlas de realización de hojas de vida, entrevista de trabajo, presentación
personal y pruebas psicotécnicas para los estudiantes de últimos semestres.
6.3.2.2 Arte y Cultura. Los programas y proyectos de Bienestar Institucional,
encaminados al desarrollo cultural de los miembros de la comunidad Tecnarista,
deben estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas;
además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente debe fomentar la
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91
sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias de las
tradiciones nacionales y universales.
En TECNAR se cuenta con:
Cine Club
Danza Moderna (danza urbana y fusión moderna)
Danza Folclórica
Música Folclórica
Coro e Instrumentos
Teatro
Modelaje
6.3.2.3 Deporte y Recreación. Hace referencia a la corporeidad, a la condición
física de las personas. Implica la relación armónica tanto al interior del cuerpo,
como con el ambiente externo, Esta área busca contribuir a la salud de quienes lo
practican por el ejercicio físico que implica, la comunicación y el intercambio social
entre personas, grupos, instituciones y regiones. El cultivo de valores como la
competitividad, la superación, la autoestima, el autodominio, el reconocimiento del
otro.
El Deporte es un componente clave de la formación integral, ya sea programado
como deporte formativo, competitivo o recreativo.
Futbol
Futbol Sala masculino y femenino
Baloncesto masculino y femenino
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92
Voleibol masculino y femenino
Softbol
Tenis de mesa
Ajedrez
Taekwondo
6.3.2.4 Permanencia estudiantil. Diversas investigaciones examinan factores
asociados al abandono escolar universitario, razón por la cual Bienestar
Institucional tiene una coordinación exclusiva para disminuir los niveles de
Deserción Universitaria, y su foco de trabajo se encuentra en los estudiantes de I y
II semestre que es donde se presentan los niveles más altos de deserción, en esta
coordinación se trabaja:
Talleres de Compromiso Académico
Taller de Crecimiento Personal
Orientación Individual y grupal
Seguimiento académico y financiero
Plan tutor padrino
Mentorías y Tutorías
Implementación de Estrategias para evitar Deserción estudiantil
6.3.3 Estrategias 2013
6.3.3.1 Bienestar Institucional.
Tabla 8. Estrategias y Objetivos Bienestar Institucional
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
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93
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
1
Diseñar el portal "Bienestar Virtual y a Distancia"
Fortalecer los servicios de Bienestar
Institucional para los programas CERES y a distancia a través del uso de la plataforma
Virtual
2
Diseñar el modulo " Proyecto de vida" en Splavia
Incrementar cobertura en la articulación con la cátedra tecnarista I
3 Diseñar la propuesta de inclusión de
actividades de bienestar institucional en el plan
curricular
Fortalecer Bienestar Institucional comprometiendo académicamente a los
docentes y estudiantes
4 Estimular la participación del
personal decente y directivos en las actividades de Bienestar
Garantizar el logro de los objetivos institucionales en pro de los planes de
Mejora
5 Evaluar el impacto de la Cátedra
Tecnarista en la formación integral del alumno
Determinar la influencia de Bienestar Institucional en el desarrollo humano,
cultural y deportivo del estudiante
6 Diseñar propuesta de apoyo económico a
estudiantes participantes en los grupos culturales y deportivos que representen a la
Institución
Motivar a los estudiantes a representar a la universidad
7 Hacer eficiente el sistema de
comunicaciones de actividades y logros de Bienestar Institucional a nivel interno y
externo
Evidenciar los logros institucionales a nivel local y regional
8 Diseñar estrategias que fomenten los
valores institucionales en los miembros de la comunidad universitaria
Generar la cultura tecnarista y aumentar el sentido de pertenencia de los miembros
hacia la institución
9
Evaluar periódicamente los servicios ofrecidos por Bienestar Institucional
Aumentar la satisfacción de la comunidad tecnarista
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
94
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
10 Establecer y evaluar los indicadores de gestión para Medir la efectividad de las
actividades de Plan de acción de las áreas de Bienestar
Velar por el cumplimiento del Proceso de Planificación y seguimiento y las acciones
del plan de acción de cada área.
11 Ejecutar las actividades correspondientes a la organización de eventos institucionales
de TECNAR
Apoyar la realización de eventos institucionales
12
Fomentar el uso el sistema de Inscripción a las actividades de Bienestar Institucional
Ampliar la generar estadísticas permanentes de las actividades de
bienestar institucional
6.3.3.2 Desarrollo Humano.
Tabla 9. Estrategias y Objetivos Desarrollo Humano
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
1 Ejecutar el programa de Salud Sexual y
reproductiva Brindar orientacion a la comunidad
Tecnarista sobre salud sexual y procreación.
2 Gestionar Convenios En Pro de mejorar los
servicios de Salud a la comunidad Tecnarista.
Fortalecer la promoción y atencion en salud con el fin de fomentar la prevención de la
enfermedades con estrategias educativas, orientación y
atención con personal profesional.
3 Coordinar y generar actividades de cultura
ciudadana Desarrollar competencias y campañas
ciudadanas en los estudiantes Tecnarista.
4 Realizar Talleres de formación orientados a la vida laboral, orientación vocacional y el
desarrollo humano
Brindar talleres a la comunidad estudiantil orientado a fortalecer las habilidades
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95
5 Participar en la Red de Padres Dar cumplimiento a las reuniones
programadas y asesoría a los padres de familia y/o acudientes
6
Realizar la medición de las necesidades en cuanto a Desarrollo Humano en la
comunidad Tecnarista
Identificar las necesidades más sentidas y temas de interés en el área de Desarrollo
humano en la comunidad estudiantil.
7 Mantener el servicio de Coordinación de Desarrollo Humano para CERES
Brindar los servicios de Desarrollo Humano a los estudiantes CERES.
9 Prestar el servicio de atención
personalizada de Orientación y Consejería
Orientar en la solución de los posibles o dificultades que se les presenten a
estudiantes, administrativos o docentes.
6.3.3.3 Arte y cultura
Tabla 10. Estrategias y Objetivos Arte y Cultura.
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
1
Implementar Emisora Estudiantil WEB
Consolidación del equipo de trabajo de la
emisora.
2 Realizar Ediciones y
publicaciones del periódico estudiantil.
Disponer de un espacio de expresión de la comunidad Tecnarista, que
contribuya en informar, entretener y educar en un ambiente de socialización e integración
3 Gestionar y coordinar la presentación de una propuesta investigativa desde el área
cultural
Potencializar el trabajo cultural desde la investigación académica
4 Apoyar a través de actividades culturales la
dependencias de tecnar
Desarrollar actividades culturales en apoyo a las dependencias (presentación de
grupos)
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Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
96
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
5 Realización jornadas culturales (ludico- recreativas) con la comunida tecnarista
Estimular la participación de la comunidad tecnarista en al area de cultura
6 Realizar la práctica artística y cultural con los
administrativos y docentes
Incrementar y Estimular la participación del personal docente y administrativo en las
actividades artísticas y culturales de Bienestar
7 Realizar intercambios artísticos y culturales
con las IES, Corposucre y Tecnar - Barranquilla
Generar espacios de integración artística y cultural entre las diferentes sedes.
8 Mantener el buen servicio de Coordinación
de arte y cultura en CERES Incrementar Cobertura de estudiantes
CERES.
9
Gestionar la consecución de convenios para la realización de actividades de bienestar
institucional, desde la coordinación de arte y cultura
Desarrollar y activar convenios con organizaciones públicas y privadas en
busca de una formación y desarrollo cultural e integral de la comunidad tecnarista.
10 Elaborar, coordinar y supervisar el programa semestral de practicas artísticas y culturales.
Ejecutar y hacer seguimiento plan de practicas Culturales semestral.
11 Organizar y ejecutar Muestras y concursos
artísticos y culturales
Socializar e integrar a la comunidad tecnarista para masificar y fortalecer el
arte recreativo y competitivo
6.3.3.4 Permanencia Estudiantil
Tabla 11. Estrategias y Objetivos Permanencia Estudiantil.
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
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97
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
1 Reforzar el programa de permanencia
Estudiantil
Dar a conocer el programa de Permanencia en las diferentes instancias academicas y la
participación de cada una en la ejecución del mismo
2 Organizar actividades y capacitaciones para
generar espacios distintos de integración entre estudiantes y docentes.
Crear espacios fuera o dentro de la institución para desarrollar actividades en pro del
crecimiento personal ,trabajo en equipo y preparacion para la vida laboral en los
estudiantes.
3 Implementación del software de Orientación
Vocacional
Permitir, a através de esta herramienta web, identificar las necesidades de los estudiantes y generar estrategias de orientacion ajustadas a
los resultados obtenidos.
4 Coordinar la implementación de las
mentorias
Apoyar a los estudiantes de primer semestre con dificultades academicas, a través de las
mentorias realizadas por estudiantes con nivel academico superior formados como mentores.
5 Coordinación de la realización de talleres
de orientación vocacional
Apoyar las actividades encaminadas a la satisfacción del estudiante en la elección de su
carrera, como resultado de una acertada orientación vocacional
6 Coordinar el desarrollo de las actividades
de seguimiento academico y financiero
Garantizar la obtención de la información a tiempo para formar medidas de intervencion
eficientes
7 Coordinar la implementación del programa
Tutor padrino
Garantizar la ejecución y desarrollo del informe de cada uno de los estudiantes
tutoriados con el fin de detectar problemas academicos, financieros y personales y de
esta forma desarrollar estrategias acordes a esas necesidades.
8 Implementación del Software PIPE Mantener información actualizada del estado
financiero y académico del estudiante y facilitar el seguimiento al mismo
Proyecto Educativo del Programa Académico
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98
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
9 Orientación y consejería personalizada a estudiantes de sede principal y CERES.
Orientar de manera personalizada a estudiantes para que encuentren la mejor alternativa a cada una de las situaciones o problemas de tipo económico, académico,
personal, entre otros
6.3.3.5 Deportes.
Tabla 12. Estrategias y Objetivos Deportes.
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
1 Fomentar la práctica deportiva con
estudiantes, administrativos y docentes
Estimular la participación del personal docente
y directivos en las actividades Deportivas de
Bienestar
2
Gestionar la consecución de convenios para
la realización de actividades de bienestar
institucional, desde la coordinación de
deporte y Recreación
Realizar y activar convenios estratégicos con
organizaciones públicas y privadas en busca de
una formación y desarrollo deportivo e integral
de la comunidad tecladista.
3
Realizar integraciones con grupos
deportivos
Organizar convivencias con los grupos
deportivos e intercambios entre deportes.
4
Creación de semilleros deportivos
Motivar a la población estudiantil en la práctica
del deporte con el fin de obtener una base de
deportistas en formación exclusivos para
competencias externas y garantizar la
continuidad en los equipos.
5 Realizar intercambios deportivos con las IES
Corposucre y Tecnar - Barranquilla.
Generar espacios de integración deportiva
entre las diferentes sedes.
6 Fomentar la práctica deportiva con los
CERES
Incrementar Cobertura de estudiantes CERES
en torneos internos.
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
99
ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO
7 Organizar y ejecutar torneos Internos
Socializar e integrar a la comunidad tecnarista
para masificar y fortalecer el deporte recreativo
y competitivo
6.4 PROYECCIÓN SOCIAL
Dentro de la multiplicidad de tareas y funciones que deben realizar las
Instituciones de Educación Superior, se encuentra la función de Extensión, hoy
denominada Proyección Social, al igual que las funciones de Docencia e
Investigación1.
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, articula en su quehacer
académico las tres funciones sustantivas del proceso educativo, para responder al
compromiso que se tiene con la sociedad mediante la formación integral de sus
estudiantes, apoyados por las estrategias y acciones desarrolladas por el Centro
de Bienestar Institucional.
La proyección social es entendida como el conjunto de procesos, acciones e
interacciones permanentes con el medio social. A partir de procesos de formación
académica y curricular se construyen, difunden, e implementan conceptos,
metodologías investigativas, acciones pedagógicas, capacitación, asesorías y
consultorías, entre otros, con el fin de generar soluciones colectivas a problemas
sociales relevantes. Se contribuye al enriquecimiento del trabajo académico,
mediante la participación activa en la construcción de soluciones a núcleos
1 Díaz Villa Mario, Flexibilidad y Educación en Colombia ICFES Pág. 21
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
100
problemáticos que afectan la calidad de vida de nuestras comunidades locales,
regionales y nacionales. Así mismo, se cumple con nuestra responsabilidad social,
como institución educativa aplicando conocimientos previos al análisis del contexto
real.
La proyección social se orientará hacia la formación y el desarrollo de un
compromiso social responsable mediante la participación de nuestros estudiantes
en proyectos que tengan una influencia positiva en su entorno, lo cual se deberá
apoyar en acciones y estrategias que aborden académicamente los problemas de
su entorno, enriqueciendo el proceso formativo del estudiante
La Proyección Social en la institución es concebida como un medio para resolver
necesidades de la vida social y construir conciencia colectiva en la comunidad
académica desde sus estudiantes, egresados, docentes, administrativos,
directivos, hasta los núcleos familiares de cada uno de ellos y la comunidad local,
originando en cada persona el acto voluntario de aportar con sus conocimientos y
capacidades al servicio de los sectores menos favorecidos, entendiendo la
participación grupal como potencializadora de los beneficios que se pueden
alcanzar.
Los programas que se diseñan y desarrollan hacen parte de un proceso evolutivo
de construcción de esta conciencia, para que cada día haya mayor participación
articulada de la comunidad institucional, y así poder dar mayor solución a las
necesidades del medio.
Se puede destacar así mismo, la importancia de la proyección social enlazada a
los valores Institucionales, entre los cuales está el compromiso social, entendido
Proyecto Educativo del Programa Académico
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101
este como la responsabilidad ante la sociedad y el país de ser una entidad
promotora de acciones que contribuyan al cambio social y a la consolidación de
nuestro sistema democrático.
Los estudiantes, egresados y docentes juegan un rol de servicio esencial en el
desarrollo de estos programas a través del aporte de sus conocimientos y de su
participación como modelo de formación.
Resaltamos la importancia que alcanza la proyección social dentro de nuestra
institución en el cumplimiento de su función humanística: el compromiso de formar
en valores a nuestros estudiantes, a la comunidad Institucional y desarrollar en
ellos una actitud favorable hacia el servicio social y el empresarismo.
Las consideraciones mencionadas se soportan y hacen parte de: nuestra misión,
los valores, los propósitos, los objetivos y las políticas institucionales.
Se entiende que el desarrollo, crecimiento y fortalecimiento de esta dimensión
social van ligados al desarrollo cultural de las personas, de sensibilización y
promoción, para lo cual se dispone de recursos educativos, físicos, técnicos,
humanos y financieros.
6.4.1 La Proyección Social En La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo
Tecnar. La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, en
cumplimiento de su Plan de Desarrollo Institucional 2000-2005, crea el
Departamento Central de Proyección Social, dependencia adscrita a la
Vicerrectoría Académica mediante Acuerdo No 01 de Febrero del 2004; Tiene el
compromiso de propiciar y coordinar acciones y estrategias conducentes al
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
102
cumplimiento de las funciones sustantivas de la Institución en lo referente a la
Proyección Social contribuyendo con la Docencia, la Investigación y apoyados por
el Bienestar Institucional.
En términos generales, se desarrollan en materia de proyección social las
siguientes acciones:
Acciones Educativas Curriculares: A través del desarrollo de asignaturas que
permiten realizar proyectos en los diferentes programas académicos, mediante la
conformación de grupos interdisciplinarios. Este es un gran aporte de las distintas
Facultades, lo cual comúnmente se traduce en estrategias que promueven y
favorecen la interacción de los estudiantes con su realidad y su entorno,
desarrollando con esto, una sensibilidad a los problemas de su medio y así mismo
un mayor compromiso social.
Prácticas Profesionales: Es un aporte sustantivo para potencializar la calidad de la
formación integral de los estudiantes, al brindarles la oportunidad de actuar en el
medio laboral de su profesión antes de culminar sus estudios. Consiste en asignar
al estudiante a la Empresa de acuerdo con las necesidades funcionales de la
misma para el desarrollo de actividades de soporte técnico, tecnológico y
profesional y el desarrollo de proyectos específicos que resuelven problemas en
organizaciones pequeñas, medianas y grandes.
Programa de Visitas Empresariales: Es un programa que pretende dar a conocer
los diferentes servicios y procesos productivos que se generan en las empresas
en desarrollo de actividades extracurriculares y lograr como objetivo fundamental,
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
103
el enriquecimiento de la experiencia de nuestros estudiantes con el objeto de
relacionar la teoría con la práctica.
Desarrollo Empresarial: Servicio gratuito para la comunidad académica y la
comunidad externa que desee iniciar su propio negocio, como medio de mejorar
su calidad de vida y contribuir con el desarrollo socioeconómico local, de la región
y del país.
Consultorio Económico y Contable: Mediante acuerdo de cooperación con el
SENA, para el emprendimiento, TECNAR proyectará la creación de esta
dependencia, con el objeto de desarrollar una política conjunta para promover,
establecer y estimular la cultura del emprendimiento en busca de generar nuevas
iniciativas empresariales con el fin de contribuir al crecimiento y fortalecimiento del
tejido empresarial, preincubando, asesorando y acompañando iniciativas
empresariales viables, rentables e innovadoras.
Programa de Intermediación Laboral a Egresados: Pretende proporcionar
mayores y mejores oportunidades laborales para nuestros egresados, mejorando
su calidad de vida, posicionándolos en el medio laboral como fuente de talento
humano especializada, competente, seria y confiable, ofreciendo a los
empleadores nuestra base de datos, en donde los encargados del proceso de
vinculación laboral en empresas puedan encontrar fácilmente una amplia gama de
perfiles en las Áreas Técnicas, Tecnológicas y Profesionales.
Programa de Capacitación Laboral: En convenio con el Centro de Formación para
el Empleo del SENA, se desarrollan actividades de capacitación extracurricular
Proyecto Educativo del Programa Académico
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104
que tienen como propósito satisfacer un requerimiento particular a estudiantes,
egresados, entidades públicas, empresas y comunidad.
Investigaciones en Acción Social: En coordinación con el Centro de
Investigaciones de la Fundación, se desarrollan investigaciones y proyectos que
además de permitir la construcción del conocimiento, aportan a la solución de
problemas sociales.
Consultorio Jurídico: Dependencia que ofrece asesorías gratuitas a la comunidad
brindando atención a casos específicos en las áreas de derecho civil, familia,
laboral, penal y administrativo a través de los estudiantes, con la asesoría de
profesores especializados en las áreas mencionadas. Desarrolla sus servicios no
solo en TECNAR, sino también a través de un programa social que descentraliza
sus funciones denominado Consultorio Móvil, ofreciendo charlas y asesorías
jurídicas de interés comunitario y colaborando con las entidades estatales y no
gubernamentales con las que se tienen convenios.
Centro de Conciliación: Dependencia adscrita al Consultorio Jurídico, ofrece el
servicio de la conciliación como mecanismo alterno de solución de conflictos, de
manera gratuita a la comunidad. De conformidad con Sentencia de la Corte
Constitucional los Centros de Conciliación no tienen competencia para atender
asuntos en materia laboral y administrativa, lo que delimita la competencia
material a los asuntos de Derecho civil, comercial, familia y penal. Ofrece sus
servicios a través de estudiantes y de abogados especializados docentes, quienes
asesoran a los estudiantes conciliadores. Actualmente cuenta con una sede
principal ubicada en las instalaciones del Consultorio Jurídico y otra sede en virtud
del convenio suscrito con la Casa de Justicia Zona Norte en el barrio El Country.
Proyecto Educativo del Programa Académico
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105
6.4.2 Organización
6.4.2.1 Estructura Organizacional Del Centro De Proyección Social.
El Centro de Proyección Social para responder a su función y a sus objetivos, se
apoya en la siguiente estructura organizativa:
Un Director.
Un Comité Asesor.
Áreas de Servicios.
6.4.2.2 De las áreas de servicios.
Para la Prestación de los Servicios, el Centro de Proyección Social presenta las
siguientes áreas:
a. Área de Proyección Social.
b. Área de Egresados.
c. Área de Prácticas.
d. Área de Desarrollo Empresarial.
6.4.2.2.1 Área de Proyección Social.
6.4.2.2.1.1 Lineamientos para la Proyección Social. La Fundación Tecnológica
Antonio de Arévalo - TECNAR, en cumplimiento de su Plan de Desarrollo
Institucional y mediante el Centro de Proyección Social, centraliza y potencializa
Proyecto Educativo del Programa Académico
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106
todas las actividades en materia de Proyección Social que desde años atrás
vienen realizando las distintas dependencias, permitiendo la articulación de todas
las disciplinas y de las funciones sustantivas que deben desarrollar las
Instituciones de Educación Superior en Colombia.
Para el cumplimiento de esto, TECNAR ha establecido los siguientes lineamientos.
Responsabilidad social con la comunidad local, regional y nacional.
Consolidación de estrategias y acciones que permitan el reconocimiento
Institucional.
Conformación de equipos de concertación con los diferentes sectores externos,
orientados a la solución de las distintas situaciones problémicas del entorno.
Generación y puesta en marcha de proyectos de desarrollo comunitario a
través de entidades del sector público y privado.
El impulso de proyectos de investigación y acción social que apoyen el
desarrollo Local, Regional, Nacional y que propicien la conservación del medio
ambiente.
6.4.2.2.1.2 Programa de interacción con el medio. La propuesta del Programa
Social, tiene como objetivo fundamental integrar la Institución a través de
propuestas dirigidas a satisfacer las necesidades detectadas en las zonas en las
cuales se han focalizado problemas donde podamos contribuir al desarrollo de
procesos formativos que conlleven al mejoramiento de sus condiciones de vida.
Este Programa tiene como fundamento básico ocuparse de los problemas que
puedan acometerse mediante el proceso educativo a las comunidades a la cual se
dirige, que conlleven a cambiar la manera de afrontar los problemas, comprender
Proyecto Educativo del Programa Académico
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107
las situaciones e incentivar al ciudadano a ser un autoconstructor de las posibles
soluciones necesarias a su problemática. De esta manera garantizaremos la
convivencia del estudiante con la realidad de su comunidad.
La Institución, entiende por formación integral una forma de educación que
pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, esto
conlleva a integrar el Saber con su actitud moral y ética frente al resto de la
sociedad en la cual convive, transmitiendo sus conocimientos como compromiso y
aporte al desarrollo humano de la comunidad. La Fundación asume como su
propio reto desarrollar el potencial humano en términos de competencia
profesional y actitudes humanas, ciudadanas y de servicio a la sociedad.
Con la presencia de la institución en las zonas vulnerables o aquellas donde
pueda prestar apoyo, aspira a consolidar su propuesta formativa y ser opción en
esas comunidades donde la presencia gubernamental es escasa; así en el marco
del Programa Institucional, se pretende mejorar las condiciones de desarrollo de
los integrantes de esos sectores y contribuir a mejorar los niveles y su calidad de
vida.
6.4.2.2.1.3 Componentes del Programa de Proyección Social. El programa
tiene dos componentes básicos, el educativo y formativo, en el cual se utilizan los
elementos disponibles a beneficio de la comunidad y de la formación integral de
nuestros estudiantes con los cuales se ejecuta el programa. La Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR, cuenta con una comunidad académica
distribuida en tres Facultades: de Ciencias Sociales, Ciencias Económicas y
Ciencias de la Ingeniería, las cuales interactúan conjuntamente en el ejercicio de
las actividades propias del programa, como son la planeación, organización,
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
108
dirección y control de cada una de las acciones diseñadas para la solución de la
problemática identificada en las comunidades asistidas.
6.4.2.2.1.3 Acciones. La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, a través de
su Proyecto Educativo Institucional - P.E.I.- orienta la construcción del Plan de
Desarrollo, que contiene los Programas y Proyectos a desarrollar, estos a su vez,
se operacionalizan a través de los Planes de Acción que contienen acciones de
mejoramiento y acciones ordinarias que generan el desarrollo de la Institución,
para cumplir con las funciones básicas de las instituciones de Educación Superior
como son Proyección Social, Docencia e Investigación.
6.4.2.2.2 Área de egresados. El Área de egresados establece políticas y
estrategias que permiten, a través de su base de datos mantener una relación
estrecha entre los egresados y la Fundación.
6.4.2.2.2 Lineamientos y modelo de seguimiento a egresados. Todo lo
referente a los lineamientos institucionales y al modelo de seguimiento de
egresados de la institución se describe en detalle en la condición institucional de
Seguimiento a Egresados.
6.4.2.2.3 Área de prácticas profesionales. El Área de Prácticas Profesionales
tiene como propósito fundamental brindar al estudiante la opción de aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos dentro de su Plan de Estudios y confrontarlos
con la realidad económica, social, científica y tecnológica.
6.4.2.2.3.1 Lineamientos para el Área de Prácticas. La Práctica es una
estrategia de aprendizaje y forma parte integral del currículo de los programas
académicos que ofrece la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo TECNAR,
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
109
constituida por un periodo de tiempo en el marco de la formación académica, con
el fin de potencializar la calidad de la formación integral en los estudiantes al
propiciar la oportunidad de actuar en el medio laboral de su disciplina antes de
culminar sus estudios en la Institución
Desde hace varios años, hay preocupación por el tipo de relación existente entre
el Sector Empresarial y el ámbito universitario, lo cual se evidencia en las
siguientes citas:
¨En Colombia no solamente no existe un vínculo entre el Sector Privado y la
Universidad, sino que predomina la idea de que el sector privado es el adversario.
El distanciamiento que existe entre los empresarios y la universidad y el
desconocimiento que tienen ambos sectores de las necesidades y aportes a la
sociedad de unos y otros han resultado en que el país desperdicie una de sus
principales fuentes potenciales de cambio técnico autónomo (Rudolf Hommes, EX
Rector de Uniandes, Cambio Técnico, El Tiempo, Mayo 22 de 1999, Pág. 4ª)
¨Es necesario que la universidad deje de ser una institución dedicada solo a la
Academia y pase a convertirse en productiva, con vínculos con industria y
sociedad (Recomendaciones del Congreso Educación Superior, desafío global y
respuesta nacional, Mas allá de la academia. A.C Jerez y C. Cubillos, Lecturas
Dominicales, El Tiempo, agosto 26 de 2001, Pág. 6)
A nivel regional, han sido emitidos conceptos similares. Se ha afirmado que en la
Costa existe:
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
110
Un divorcio entre la formación universitaria y las empresas productivas (Ex Gob.
Miguel Raad, citado en Criticas a la Calidad educativa, L. Cardona, El Universal,
Marzo 26 de 1999, Pág. 6ª).
Y un estudio realizado por el centro de competitividad y productividad del caribe
(Producaribe), contratado por Fundesarrollo y la Universidad del Norte, concluye
que:
El trabajo conjunto entre las instituciones universitarias y el sector empresarial en
la actualidad es incipiente por lo que se requiere de la implementación de
estrategias dirigidas a fortalecer esta relación¨ (Estudio, El Tiempo, Octubre 16 de
2001, Pág. 1/8).
Reconocida la necesidad de los nexos Universidad/Empresa, la clave del asunto,
se concreta entonces en contar con los mecanismos apropiados para establecer,
mantener y estrechar los lazos.
TECNAR – consiente del distanciamiento existente entre el sector productivo y las
Instituciones de Educación, ha orientado sus esfuerzos con el firme propósito de
formar personas con sentidos de responsabilidad, capacitados y tendientes a
desarrollar su propio proyecto de vida.
Para contribuir con lo expuesto, TECNAR establece los siguientes lineamientos:
Contribuir con la formación integral del estudiante mediante la apertura de
espacios de acercamiento con el contexto socioeconómico local, regional y
nacional, facilitando el contacto directo con las áreas de aplicación de su
programa académico.
Proyecto Educativo del Programa Académico
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111
Realizar actividades prácticas en empresas formalmente constituidas para
contrastar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades y
destrezas mediante la gestión, tratamiento y soluciones creativas de
situaciones problémicas funcionales de las empresas.
Propiciar y fortalecer la vinculación de empresas formalmente constituidas para
el desarrollo de las modalidades de prácticas empresariales con el ánimo de
Descubrir nuevos campos de acción para los practicantes.
6.4.2.2.3.2 Modalidades de Práctica. Los continuos cambios que en todos los
órdenes se han producido en el país en los últimos años, han llevado a las
Instituciones de Educación Superior a la flexibilización, a la adopción de nuevas
opciones de prácticas que beneficien a los estudiantes y a la Institución.
La Práctica será de diferentes modalidades de acuerdo al área de su aplicación, será
obligatoria y debidamente regulada por políticas, procesos y procedimientos. Estas
modalidades son:
- Práctica Empresarial
- Práctica en la Modalidad de Relación de Aprendizaje.
- Práctica del Estudiante Laborando.
- Práctica Investigativa.
- Practica Administrativa.
- Practica Social.
- Practica Emprendedora
Las diferentes modalidades de práctica profesional, le permiten a la Institución:
Proyecto Educativo del Programa Académico
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112
Aplicar su Modelo Pedagógico para que el estudiante adquiera aprendizajes
orientados al desarrollo de competencias como medios para la participación
activa en el mundo del trabajo.
La práctica como elemento integral de la formación académica, es entendida
como una proyección social, mediante la cual el estudiante desarrolla una
actividad de tipo profesional.
Adecuar los programas académicos a las necesidades y requerimientos del
medio cultural, social, científico y tecnológico.
Fortalecer la relación empresa-Institución.
Comprometer a los empresarios en la formación de las personas capacitadas
que requiere el país.
Establecer contactos que pueden derivar posteriormente en otros tipos de
colaboración conjunta como, por ejemplo, el desarrollo de proyectos de
investigación.
6.4.2.2.3.3 Ubicación de las Prácticas Profesionales en los diferentes
Programas Académicos. Podrá realizar práctica, en cualquiera de las
modalidades señaladas, el estudiante que cumpla con los siguientes requisitos:
a. Haberse matriculado en un programa académico de la Institución académica y
financieramente en el nivel correspondiente con su periodo de práctica.
b. Haber cursado y aprobado por lo menos el 75% de los créditos en su programa
de formación. Se deberán tener en cuenta, además, las asignaturas cursadas
en el área de énfasis desarrolladas por el estudiante
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
113
6.4.2.2.3.4 Desarrollo de la Práctica Profesional. La Práctica Profesional hace
parte de la Formación integral y del conocimiento que debe ser adquirido por los
estudiantes. Contribuye a alcanzar los propósitos formativos del currículo y ayuda
a complementar el diseño de los mismos.
Su realización está debidamente regulada por políticas, reglamentos, procesos y
procedimientos institucionales.
El Centro de Proyección Social - CPS – en su Área de Prácticas Profesionales,
se encarga de establecer contacto, de divulgar, promocionar y posteriormente
ubicar a los estudiantes.
Para el desarrollo de la práctica, su validez y legalización, se suscribe un convenio
Interinstitucional, por medio del cual se regulan las relaciones del compromiso
adquirido.
La duración del período de prácticas se rige de acuerdo a la modalidad de práctica
asumida, así:
Mínimo son de cuatro (4) meses, haciéndolo extensivo a máximo un (1) año.
Para la modalidad de Aprendizaje, el tiempo de duración está contemplado en
la normatividad del Gobierno, a través del Servicio Nacional de Aprendizaje.
La Práctica Profesional es dirigida y evaluada. El resultado se realiza teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
El desempeño, según concepto de sus superiores inmediatos.
Proyecto Educativo del Programa Académico
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114
Un proyecto de mejora que deben realizar durante su experiencia y sobre
algún tema específico de su área de trabajo o algún aspecto de interés para la
empresa, será evaluado por un docente asignado.
El cumplimiento de los deberes y compromisos relacionados con la
preparación y orientación del período de práctica.
6.4.2.2.4 Área de Desarrollo Empresarial. El Área de Desarrollo Empresarial
identifica, propicia y ejecuta proyectos de orden empresarial que involucren a los
estudiantes, profesores y comunidad académica en general con el propósito de
generar el espíritu empresarial, contribuyendo a la formación de personas con
actitud crítica, emprendedora, dinámica y ética que participen con efectividad en el
desarrollo de la sociedad.
6.4.2.2.4.1 Objetivo del Área de Desarrollo Empresarial. Brindar a los
estudiantes un programa generalizado que implemente la formación de una cultura
emprendedora y estimulando la creación de empresas como opción para aportar a
la generación de empleo y al desarrollo empresarial, económico y social de la
región y del país
6.4.2.2.4.2 Lineamientos Para El Área De Desarrollo Empresarial. La
preocupación suscitada en la Academia hacia los sectores productivos en
Colombia, y la necesidad de avivar el espíritu empresarial desde los pilares de la
educación, ha conllevado a que consideremos como factor primordial, el apoyo
al emprendimiento y la creación de empresas.
TECNAR, no es ajena a la realidad socioeconómica de nuestro país y ofrece las
herramientas indispensables para fomentar el espíritu empresarial. Así mismo,
brinda la oportunidad a sus estudiantes de descubrir sus potencialidades como
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115
emprendedores y promueve la formación de iniciativas para el bienestar de la
comunidad. Por consiguiente, consideramos la importancia del Área de Desarrollo
Empresarial como “motor” propagador de la cultura empresarial y de la mentalidad
innovadora.
Para esto, se proponen los siguientes lineamientos:
Propagar la nueva cultura presentada en el ámbito empresarial.
Estimular, Formar y Asesorar al estudiante emprendedor en la formulación y
lanzamiento de su proyecto empresarial.
Proporcionar un ambiente adecuado ofreciendo servicios de orientación, apoyo
y seguimiento en los procesos de gestión de ideas, planes de negocios,
elaboración de prototipos, financiación de capital semilla en alianzas
interinstitucionales.
Servir de enlace con el sector empresarial, académico y gubernamental.
6.4.3 Programa Del Consultorio Económico Y Contable De La Facultad De
Ciencias Económicas.
A. Actividades de Sensibilización y Proceso de Aprendizaje
Mediante un Sistema de Información diseñado para la comunidad académica, y a
personas interesadas con la formación empresarial en el ámbito local, regional y
nacional.
La flexibilidad curricular ha permitido que dentro del currículo de cada programa,
la formación empresarial encuentre un espacio propicio mediante la Cátedra
Proyecto Educativo del Programa Académico
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116
Tecnarista III, asignatura base para propagar el espíritu empresarial y de
emprendimiento.
En esta Cátedra, se le hace énfasis al estudiante para que piense como futuro
empresario y no como empleado, mediante la orientación y maduración de la idea
de negocio.
B. Proceso de Recepción y Evaluación de Iniciativas. (Pre incubación)
Las iniciativas se reciben a través de los formatos diseñados bajo metodología
SENA para inscribir la idea de negocio.
A su vez, a través de la página WEB institucional y en el Aula de Clases, se
buscará ampliar esta recepción de ideas de negocios. Se divulgan los criterios de
selección y evaluación para preseleccionar las iniciativas empresariales. La
incorporación de estas ideas estará soportada por criterios de creatividad,
proyección empresarial, rentabilidad y mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad involucrada.
Se seleccionan las iniciativas para el respectivo estudio, para así buscar su
aplicabilidad en el contexto socioeconómico local, regional y nacional de acuerdo
con el nivel de conceptualización.
C. Proceso de Formación en Planes de Negocios. (Pre incubación)
Durante el desarrollo de este proceso se escogen los equipos de emprendedores
que participarán en el programa de formación, mediante sesiones programadas,
Proyecto Educativo del Programa Académico
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
117
Conferencias, Boletines, Rondas de Negocios que servirán de complemento al
conocimiento esbozado en su carrera. El contenido de este programa estará
basado, en el nivel presentado en cada evaluación efectuada y su intensidad
estará enmarcada en la necesidad del mismo.
D. Proceso de Inserción del Plan de Negocios a su Materialización
(Incubación)
A esta altura del proceso, se realiza el enlace con el respectivo ente encargado de
incubar el proyecto. Inicialmente se inscribe en el Fondo Emprender (Convenio
SENA) o en otro tipo de fondo que pueda apoyar la consecución de los objetivos
trazados con esta idea de negocio.
Durante la incubación del proyecto y hasta el lanzamiento del mismo, La
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, servirá de veedor entre el
agente incubador y los emprendedores. De igual forma cuando el proyecto se
encuentre desarrollándose en el entorno empresarial, seguiremos asesorándolos
en un Proceso de POST- INCUBACIÖN.
6.4.3.1 La Proyección Social En El Programa. El compromiso del programa es
coordinar acciones y estrategias conducentes al cumplimiento de las funciones
sustantivas de la Institución en lo referente a la Proyección social y su contribución
a la Docencia, la Investigación, el Bienestar Institucional y la Internacionalización.
Para el cumplimiento de lo anterior, TECNAR ha establecido los siguientes
lineamientos:
Proyecto Educativo del Programa Académico
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118
Responsabilidad social con la comunidad local, regional y nacional.
Fomento y consolidación de estrategias y acciones que permitan el
reconocimiento de la institución en la región y el país.
Creación y consolidación de equipos de concertación con el sector externo,
orientados a la solución de problemas de la comunidad.
Generación de proyectos de apoyo y desarrollo a las entidades del sector
público y privado de la región y el país, para propiciar un compromiso activo
con el desarrollo regional y nacional.
Mantenimiento de relaciones permanentes con sus egresados, con el fin de
conocer las nuevas necesidades en su formación, evaluar el impacto en el
medio donde se desempeñan, y así retroalimentar el plan de estudio.
El impulso de proyectos de investigación y acción social que apoyen el
desarrollo regional y la conservación del medio ambiente.
Realización de estudios y análisis sistemáticos del contexto social para
determinar sus problemáticas reales.
La proyección social en el programa, será concebida como un medio para resolver
necesidades de la vida social y construir conciencia colectiva en la comunidad
empresarial desde sus estudiantes, docentes, administrativos y directivos, hasta
los núcleos familiares de cada uno de ellos y la comunidad regional de los
mismos, originando en cada persona el acto voluntario de aportar sus
conocimientos y capacidades al servicio de los sectores empresariales y
entendiendo la participación grupal como potencializadora de los beneficios que se
pueden alcanzar.
A través del Centro de Proyección Social, se contribuirá al fortalecimiento de la
misión institucional, a la formación integral de estudiantes y al enriquecimiento del
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trabajo académico, mediante la participación activa en la construcción de
soluciones a problemas que afectan la calidad de vida de nuestras comunidades
locales, regionales y nacionales. Así mismo, se cumplirá con la responsabilidad
social, al aplicar los conocimientos -previo análisis del contexto real para dar
solución a necesidades del entorno.
Los estudiantes y docentes jugarán un rol de servicio esencial en el desarrollo de
estos programas a través del aporte de sus conocimientos y de su participación
como modelos de formación. De esta manera, se resalta la importancia que
alcanzará la proyección social del programa en cuanto al cumplimiento de su
función humanística: el compromiso de formar en valores a los estudiantes y a la
comunidad universitaria, fomentando en ellos una actitud favorable hacia el
servicio social.
Se entiende que el desarrollo, el crecimiento y fortalecimiento de esta dimensión
social van ligadas al desarrollo cultural de las personas, de su sensibilización y
promoción, para lo cual se dispondrá de recursos educativos, físicos, humanos y
técnicos.
Los estudiantes y docentes del programa desempeñarán un papel importante en el
desarrollo de la proyección social del programa, ya que a través del aporte de sus
conocimientos es como se lleva a cabo y se articula esta actividad.
Las dimensiones del quehacer educativo sólo cobran pleno sentido en función de
objetivos sociales. La investigación, como desarrollo de la ciencia y la tecnología,
no debe ser exclusiva de las bibliotecas y los laboratorios; se debe orientar al
mejor provecho social, desde los salones clase y los proyectos de aula. De
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acuerdo con esto, el Programa orientará la proyección social a la comunidad en
general y, específicamente, a la empresarial, con la pequeña y mediana empresa
que carecen de recursos suficientes para resolver problemas de gestión de la
Gastronomía en Cartagena, la región Caribe y el país.
6.4.3.2 Convenios.
6.4.3.2.1 Convenios De Prácticas Profesionales. Desde el Centro de
Proyección Social, se han establecido alianzas estratégicas con diferentes
empresas de la ciudad, a través de las cuales los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas adquieren fortalezas para ser competitivos en su campo
laboral.
A continuación la lista de algunas de las empresas en convenio con la institución:
Impotarja Ltda.
Contecar S.A.
Agencia De Aduanas Gama S.A Nivel 1
Proserpuertos
Base Naval Arc Bolívar
Quintero Hermanos Ltda.
Capitanía De Puerto
Soc Portuaria Regional De Cartagena S.A.
Royal Andina S.A. / Azembla S.A.S.
Agencia De Aduanas Roldan S.A Nivel 1
Oxígenos De Colombia Ltda.
Magnum Logistics
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Agencia De Aduanas Mircana S.A. Nivel 1
Navegar E.U. / Csav Agency
Aeronáutica Civil
Compañía Promotora De Carga Y Logística S.A.
Asincomex S.A. Agencia De Aduanas Nievel 1
Sgs Colombia S.A.
Fintra S.A.
Juanautos El Cerro
Coordinadora Logistica De Transportes S.A.S. –Colotrans.
Federación Nacional De Cafeteros De Colombia
Agencia De Aduanas Haydear Ltda Nivel 2
Aviatur.
Cámara De Comercio De Cartagena
Aduanas Hubemar S. A..
Intertug S.A
Muelles El Bosque Operadores Portuarios S.A.
Puerto De Mamonal S. A.
ZoFranca S.A.
ZoFranca Argos S. A.
6.4.3.2.2 Convenios Con Colegios De La Ciudad De Cartagena De Indias. En
el marco de la Proyección Social, se tienen convenios marcos de cooperación
interinstitucional, con colegios adscrito a la secretaria de educación distrital de la
ciudad de Cartagena de Indias en un programa denominado Tecnar 25 años para
responder socialmente a la comunidad educativa de las escuelas del Distrito y dar
soporte a las mismas. Estos colegios son entre otros:
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1 "Institución Educativa José Manuel Rodríguez Torices - Inem-"
2 Institución Educativa Liceo De Bolívar
3 Institución Educativa Nra Sra. Del Carmen
4 Institución Educativa Luis Carlos López
5 Institución Educativa Alberto Elías Fernández Baena
6 Institución Educativa Nuestra Señora De La Consolata
7 Institución Educativa Soledad Román De Núñez
8 Institución Educativa Antonio Nariño
9 Institución Educativa Ana María Vélez
10 Institución Educativa Promoción Social
11 Institución Educativa Antonia Santos
12 Colegio Gimnasio Latinoamericano
13 Institución Educativa Jhon F Kennedy
14 Colegio Octaviana C Vives
15 Institución Educativa Docente Del Caribe
16 Institución Educativa Juan José Nieto
17 Institución Educativa Soledad Acosta De Samper
18 Institución Educativa Francisco De Paula Santander
19 Colegio Latinoamericano
20 Institución Educativa José De La Vega
21 Institución Educativa Republica Del Líbano
22 Institución Educativa Olga Gonzales Arraut
23 Institución Educativa Comfamiliar
24 Institución Educativa De Ternera
25 Institución Educativa Manuela Beltrán
26 Institución Educativa Crisanto Luque (Turbaco)
27 Institución Educativa Mercedes Abrego
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28 Colegio Moderno Del Norte
29 Colegio Naval Militar Abolsure
30 Colegio Seminario De Cartagena
31 Colegio Eucarístico Nuestra Señora Del Carmen
32 Colegio Militar Fernández Bustamante
33 Institución Educativa Benjamín Herrera (Arjona)
34 Institución Educativa Domingo Tarra Guardo (Arjona)
35 Institución Educativa Nuevo Bosque
36 Institución Educativa Santa María
37 Escuelas Profesionales Salesianas
38 Colegio De La Salle
39 Corporación Instituto Colombo Bolivariano
40 Colegio Camino Del Coral
41 Institución Educativa San Juan De Damasco
42 Institución Educativa Antonio Hermano Ramos De La Salle
43 Colegio Militar Almirante Colon - 5 Sedes
6.5 PROYECTOS DE INTERNACIONALIZACION
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo cuenta con un centro dedicado a
direccionar todas las relaciones nacionales e internacionales, cuyos objetivos,
funciones, y planes de acción se mencionan a continuación:
6.5.1 Objetivo. Crear la cultura de la Internacionalización mediante el desarrollo de
estrategias para las diferentes funciones básicas de una Institución de Educación
Superior, como son: Docencia, Investigación y Extensión.
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6.5.2 Funciones
Gestión de Convenios Internacionales para acciones de cooperación
académica que dinamicen la internacionalización de los programas
académicos de TECNAR
Apoyo a la participación de docentes y administrativos en eventos y/o
actividades académicas internacionales
Seguimiento a compromisos adquiridos por docentes investigadores en el
marco de acciones con IES en convenio
Promoción de la oferta educativa y productos institucionales en el
contexto nacional e internacional.
Promoción de la Internacionalización en Casa
Promoción de oportunidades de becas para estudios de pregrado y
postgrado en el extranjero
6.5.3 Plan de acción para el programa
6.5.3.1 Internacionalización en casa
Desarrollo de Cuatro videoconferencias internacionales – UNLA, México;
entrantes para el programa de GNYP. Agosto – Noviembre 2013
Desarrollo de dos videoconferencias internacionales salientes para el
programa de Negocios Internacionales de la UNLA, México. Abril y Mayo
2013
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6.5.3.1.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de Asistencia, certificados a
expositores
6.5.3.2 Movilidad Saliente Docente. Una conferencia Internacional en el área de
Puertos para Congreso de Puertos de la UMECIT Panamá. Junio 2013.
6.5.3.2.1 Registro. Carta de Solicitud IES anfitriona. Evidencias Fotográficas,
certificado a expositor de IES internacional anfitriona.
6.5.3.3 Movilidad saliente de Estudiantes. Una Ruta Académica Internacional para
estudiantes de GNYP y NI; a Ciudad de Panamá. Julio 2012 y Enero 2013.
6.5.3.3.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de pagos de ruta, certificados
a docentes expositores.
6.5.3.4 Movilidad entrante estudiantes. Atención a Ruta Académica de estudiantes
del programa de Administración Marítima y Portuaria de UMECIT, Panamá. Agosto
2013.
6.5.3.4.1 Registro. Carta de Solicitud IES invitada. Evidencias Fotográficas,
Listado de Asistencia, certificados a expositores
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126
CONCLUSION
Este documento es el resultado de una investigación realizada a 36
empresas articuladas al sector naviero y portuario, mediante la aplicación
de una herramienta consensuada por un equipo de docentes expertos en el
tema. La cual, permitió conseguir el objetivo central de este proyecto,
conociéndose las necesidades cognitivas y operativas del personal que
labora en ellas y así de manera estratégica establecer mecanismos o
lineamientos de formación que conduzcan al sostenimiento del programa
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BIBLIOGRAFÏA
Acuerdo No. 09 de 19 de Noviembre de 2003 – Fundación Tecnológica Antonio
de Arévalo – TECNAR – Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –
TECNAR –Cartagena
Acuerdo No. 002 de marzo 17 de 2004 – Estatuto Docente - Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR –Cartagena
Proyecto Educativo Institucional – Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –
TECNAR – Cartagena, Noviembre de 2002.
DIAZ, Mario Villa – Flexibilidad y Educación en Colombia – ICFES
Reglamento Estudiantil - Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –
TECNAR – Cartagena
Ministerio de Educación Nacional – Resolución 3462 – Diciembre 30 de 2003
Ministerio de Educación Nacional – Decreto 2566 de 10 de Septiembre de
2003
Ministerio de Educación Nacional – Decreto-Ley 30 de 1992.