Proyecto pequeños investigadores

Universidad Cardenal Herrera-CEU

Doble grado de magisterio

Curso 2013/2014

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Este proyecto también puedes encontrarlo, junto a los materiales y recursos

correspondientes, en nuestro sitio web:



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“Si crees en los sueños, ellos se crearán”

El mundo amarillo. Albert Espinosa.



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ÍNDICE

Pág 1. Introducción…………………………………………………………7-9

2. Justificación……………………………………………………….11-13

3. Objetivos…………………………………………………………..14-17

3.1. Objetivos curriculares………………………………………………..14-16

3.1.1. Objetivos curriculares de etapa…………………………………………14

3.1.2. Objetivos curriculares de área………………………………………15-16

3.2. Objetivos específicos del proyecto……………………………………..17

4. Competencias………………..………………………………………18

4.1. Competencias curriculares……………………………………………...18

4.2. Competencias específicas……………………………………………….18

5. Metodología………………………………………………………20-21

6. Contenidos………………………………………………………..23-25

6.1. Contenidos curriculares……………………………………………..23-24

6.2. Contenidos específicos del proyecto…………………………………..25

7. Secuenciación y desarrollo de las actividades……………….27-45

7.1. Secuenciación de las actividades………………………………………27

7.2. Desarrollo de las actividades……………………………………….28-45

7.2.1. Sesión 1. Evolución de la calle………………………………………28-30

7.2.2. Sesiones 2 y 3. Circulación vial……………………………………..31-33

7.2.3. Sesión 4. Hoy somos reporteros……………………………………..34-35

7.2.4. Sesión 5. Museu d’Art Contemporani………………………………….36

7.2.5. Sesión 6. Taller de elaboración de palmas…………………………...37-38

7.2.6. Sesión 7. Investigamos en clase…………………………………………39

7.2.7. Sesión 8. Fiestas populares………………………………...………..40-41

7.2.8. Sesión 9. Antiguos pasadizos…………………………………………...42

7.2.9. Sesión 10. En busca del tesoro…………………………………………..43

7.2.10. Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor del Raval”…………..…44-45



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Pág

8. Evaluación………………………………………………………...47-49

8.1. Criterios de evaluación curriculares…………………………………...47

8.2. Criterios de evaluación específicos del proyecto………………..……48

8.3. Instrumentos de evaluación…………………………………………….49

9. Anexos

10. Bibliografía



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1. Introducción

Trabajar por proyectos supone un importante y constante fomento hacia

la creación de actitudes activamente colaborativas, establecer objetivos que

alcanzar de una forma dinámica y didáctica y, además, potenciar en todos sus

niveles la competencia curricular de aprender a aprender.

Partiendo de que un proyecto se concibe como un trabajo que se

desempeña en el contexto educativo, y que tiene como objetivo fundamental la

plena participación por parte del alumnado a la hora de obtener unos

resultados beneficiosos y positivos para su formación integral, hemos creado un

proyecto al que hemos denominado “Pequeños Investigadores”, destinado a un

grupo de alumnos y alumnas con características psicopedagógicas heterogéneas

de segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria, concretamente de cuarto

curso, cuyo modelo de partida reside en el propio movimiento y crecimiento

intelectual, así como la propia iniciativa y autonomía personal de aprendizaje

del alumnado

Teniendo como eje central una temática que forma parte del día a día de

los alumnos, como lo es el estudio, análisis, comparación y descubrimiento de

los diferentes elementos históricos, estéticos y culturales de la calle, trabajar por

proyectos es la pieza que mejor encaja a la hora de trabajar en este contexto,

puesto que será el propio alumnado el que, una vez hayan dispuesto en su

enseñanza las nociones básicas y principales a la hora de empezar una

investigación, moverán y construirán su propio aprendizaje a través de la

actividad que generen siempre guiada por el docente.

Es vital tener en cuenta que en el trabajo por proyectos el docente adopta

un papel más influyente que activo, es decir, será quien apoyará ese aprendizaje

motivado por el interés del alumnado pero sin indicarles directamente las

tareas que deben cumplir para llegar a las metas que se propongan a la hora de

desempeñar y finalizar cualquier actividad propuesta en proyecto. No es de

menor importancia la interdisciplinaridad que desprende el trabajo por



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proyecto, ya que partiendo de un solo tema pueden abarcarse otros ámbitos,

diferentes entre sí, pero estrechamente vinculados a la temática principal.

Del mismo modo que, en este caso, la calle es el tema sobre el que se han

construido los pilares principales del proyecto, haciendo referencia a otros

posibles temas sobre los que crear nuevos proyectos educativos cabe decir que

su origen no debe ser de carácter impositivo, es decir, que no siempre sean unos

patrones establecidos y programados, sino que también puedan partir

implícitamente del interés de los del alumnado, creando una nueva

metodología educativamente proyectiva, en la que incluso el docente es

cómplice de un nuevo aprendizaje autónomo.

En cuanto a la secuenciación y cronología del proyecto, dependen del

juego didáctico que el tema propuesto pueda tener en base a las actividades que

puedan desarrollarse apoyándose en él.

En el caso de la calle, el proyecto está programado para ponerse en

práctica durante un mes, cumpliendo el número de sesiones establecidas en la

ley vigente de educación, combinándolo con otros proyectos que ya estarían

incluidos dentro de la programación anual de aula.

Por otra parte, a la hora de calificar este proyecto podría incluirse dentro

de los proyectos de investigación ciudadana, puesto que no es un proyecto que

parta de un tema vinculado directamente con la ciencia (en este caso sería un

proyecto científico) y tampoco se desarrolla partiendo de una imitación de la

labor tecnóloga (de ser así, lo denominaríamos un proyecto tecnológico). Sin

embargo, sí se trata de un proyecto en el que el alumnado desempeña su labor

como ciudadanos críticos, es decir, valorar y hacer un balance de una manera

objetiva y subjetiva (según el contexto en el que nos encontremos) sobre la

amplia diversidad de componentes que una calle pueda desprender a cualquier

nivel, tanto cultural, como estético o étnico.



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Llegado el momento, conforme el proyecto va llegando a su fin práctico

el alumnado, tras conocer profundamente el sentido del estudio de la calle,

podrá proponer soluciones a aquellas fortalezas o flaquezas que hayan

encontrado durante su investigación.

En definitiva, llevar a cabo esta metodología de enseñanza aún por

desgracia tan poco frecuente en los centros educativos ayuda al alumnado a

ampliar, solidificar y asentar su juicio crítico mediante la formulación de

preguntas partiendo de sus propias inquietudes. Además, es una buena forma

de ayudarles a socializarse y a establecer vínculos de compañerismo y de

trabajo mediante la participación grupal en las actividades propuestas, puesto

que la creatividad de cada alumno/a es diferente, así como la forma de ver los

elementos que les rodean y la manera de plantear soluciones a las dificultades

que se presenten durante el proceso; gracias a la diversidad ampliamos el

horizonte de aprendizaje del alumnado participante durante la puesta en

marcha del proyecto.



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2. Justificación

La realización y puesta en práctica del presente proyecto se apoya en la

importancia que las calles tienen en nuestro día a día, puesto que son elementos

urbanos que forman parte del paisaje en el que nos encontramos inmersos.

El alumnado constantemente conoce nuevos espacios conforme van

adquiriendo experiencias tras moverse por sus centros urbanos de interés.

Dentro de una calle podemos encontrar una amplia gama de componentes muy

enriquecedores para la formación integral del alumnado: desde elementos

básicos materiales como farolas, tipos de suelos y paredes o medios de

transportes circundantes por la vía planteada, hasta valores y ramas culturales

que esa calle nos proporciona como consecuencia de tu latencia temporal en la

zona urbana donde resida.

Estamos acostumbrados a conocer las calles por su nombre o,

simplemente, por algún indicador orientativo que nos permita identificar

dónde está ubicada, pero no se nos enseña sus historias o anécdotas que

generaciones precedentes han vivido. En definitiva, no se nos enseña a conocer

las calles, la importancia de ellas, así como su propia esencia. Todos vivimos en

una calle, todos atravesamos calles a diario, pero nunca llegamos a plantearnos

la respuesta a “Y está calle… ¿Por qué está aquí? ¿Por qué se llama así?”.

Por todo ello, consideramos que este proyecto es un importante

suplemento a la comprensión de nuestra propia cultura y, por consiguiente, un

cultivo del conocimiento del alumnado, ayudándole a crecer a nivel personal,

emocional y cultural.

Además, haciendo referencia al rol del docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pretendemos modificar dicho rol de tal modo que el

alumnado pase de ocupar una postura pasiva a jugar el papel principal durante

el desarrollo de las actividades, mientras que el docente ejerce de guía y

orientador durante el proceso.



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En definitiva, con la realización y puesta en marcha del presente

proyecto pretendemos ponerlo a término habiendo cumplido las premisas de su

origen, así como los objetivos planteados y la finalidad de trabajar por

proyectos: promover un aprendizaje integral basado en la participación, el auto

aprendizaje y los intereses del propio niño.



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3. Objetivos

3.1. Objetivos curriculares

3.1.1. Objetivos curriculares de etapa

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el

dominio de ámbitos especiales cada vez más complejos.

2. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

4. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender

y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las

condiciones de vida.



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3.1.2. Objetivos curriculares de área

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través

de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación

para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo

y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social,

histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus

municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo.

5. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del

conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y

culturales.

6. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el

enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el

mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

8. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la

Comunidad Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y

desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en

su conservación y mejora.



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9. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de

las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

3.2. Objetivos específicos del proyecto:

1. Conocer nuestro entorno: origen, historia y características.

2. Valorar la importancia del paso del tiempo en la historia de nuestra

sociedad, así como la evolución estética en el paisaje urbano.

3. Introducir la lengua valenciana en el aprendizaje.

4. Incluir el uso de diferentes lenguas como vehículo de crecimiento y

cultivo de los distintos idiomas vigentes por excelencia en nuestro país

(trilingüismo: castellano, valenciano e inglés).

5. Aprender a trabajar de forma grupal, así como adoptar una actitud

colaborativa en el propio aprendizaje.

6. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

como ayuda para alcanzar las metas propuestas.

7. Llevar a cabo actividades que promuevan la participación entre el grupo-

clase, apoyando las habilidades de socialización del alumnado.

8. Distinguir el valor y uso de las señales de tráfico en las calles.

9. Reconocer los elementos básicos de los que una calle se compone (aceras,

carretera…), así como la importancia de su inclusión en ella.

10. Crear un ambiente dinámico de aula y de trabajo mediante la puesta en

común de ideas a la hora de comenzar o durante el proceso de

investigación por parte del alumnado.



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4. Competencias

4.1. Competencias curriculares

El hecho de que el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural sea

de carácter global contribuye al desarrollo y adquisición de la mayoría de

competencias básicas establecidas en el currículum:

a) Competencia social y ciudadana.

b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

c) Competencia artística y cultural.

d) Competencia en el Tratamiento de la Información y competencia digital.

e) Competencia para aprender a aprender.

f) Competencia en comunicación lingüística.

g) Competencia en iniciativa y autonomía personal.

4.2. Competencias específicas del proyecto

a) Competencia de ubicación geográfica de la Comunidad Valenciana,

concretamente de la provincia de la calle y el punto de situación de la calle que

se investigará.

b) Competencia en el desarrollo de actividades de carácter y participación

grupal.

c) Competencia en el análisis, investigación y balance del entorno.



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5. Metodología

Teniendo en cuenta la esencialidad e importancia de la implicación por

parte del alumnado en el proyecto, así como los objetivos planteados a la hora

de trabajar por proyectos, la metodología que pondremos en práctica durante

el susodicho estará basada en varias corrientes filosóficas altamente

reconocidas, cuya especialización se centra en el contexto educativo.

En primer lugar, haremos una referencia equipolente al conductismo y al

constructivismo. Sin embargo, situaremos al conductismo como metodología

principal en este proyecto, puesto que enseñaremos al alumnado a brindar

respuestas ante las cuestiones que se les puedan presentar tras la recepción de

estímulos exteriores (del medio que le rodea, siendo en este caso la Calle Mayor

del Raval). Además, se potencia la capacidad de observación del medio,

pudiendo el alumnado tomar las riendas de sus propias conclusiones.

Por otra parte, tomamos como referencia el hecho de que, para un pleno

desarrollo integral, es necesario que el alumnado tenga en cuenta los aspectos

básicos de la cultura sobre la que está inmersa la calle, ya que así se promueve

el entendimiento y la comprensión del constante cambio que la historia ejerce

sobre nuestra sociedad a todos los efectos.

Sin embargo, consideramos que lo más importante a la hora de trabajar

por proyectos no son los contenidos que se dictan por el currículo, sino la forma

en que son impartidos, asimilados y comprendidos, ya que la influencia del

entorno que les rodea fomenta la comprensión de una forma diferente.

En segundo lugar, nos apoyaremos en la obra de Vygotsky, en la que se

impulsa la socialización del alumnado entre sí, así como la interacción entre el

alumnado y el docente. De este modo, el alumnado adquiere confianza a la hora

de hablar en público, mejorando su capacidad lingüista oral y escrita.



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Además, promoveremos el cultivo y la amplitud del pensamiento crítico

del alumnado mediante la inclusión de los conocimientos básicos establecidos

en la programación partiendo de sus propios intereses, tal como se plantea a la

hora de trabajar por proyectos. Gracias a esto, apoyaremos la resolución de

conflictos en términos actitudinales.

Por último, tomaremos como fuente constante de enseñanza la

innovación y el uso de los recursos digitales, puesto que es una forma dinámica

de aprendizaje y un medio cuyo acceso, a día de hoy, está al alcance de

prácticamente cualquier persona en el ámbito educativo.



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6. Contenidos

6.1. Contenidos curriculares

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

- Características físicas del planeta Tierra.

- La representación de la tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes.

- Los ríos más importantes de la Comunidad Valenciana.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos

naturales y humanos, su interacción.

- Orientación en el espacio. Uso de croquis, planos y mapas.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- Las normas de convivencia y su cumplimiento.

- La organización social, política y territorial de España. El Estado. Las

Comunidades y Ciudades Autónomas.

- La población. Observación y descripción de algunos rasgos

demográficos. Zonas rurales y urbanas de la Comunidad Valenciana.

- Fiestas y actividades culturales de la Comunidad Valenciana.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo.

La actividad comercial. La publicidad.

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la

información y valoración de contenidos. Los acontecimientos

relacionados con la localidad. Iniciación en la valoración de las

informaciones obtenidas.



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Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

- Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de

medida temporal e iniciación al manejo de las nociones de sucesión,

ordenación y simultaneidad.

- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la

humanidad. Rasgos diferenciadores de las sociedades a través del

tiempo.

- Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana.

Testimonios y herencias de pasado.

- Acontecimientos y personas relevantes de la historia en España, con

especial referencia a la Comunidad Valenciana.

- Planificación y realización de algún objeto.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Utilización básica del tratamiento de textos. Presentación de los trabajos

en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.



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6.2. Contenidos específicos

- Representación de la tierra y más en concreto su entorno más cercano.

- Observación y descripción de la calle: elementos naturales y humanos.

- Orientación en el espacio.

- Fiestas populares y culturales que acontecen en la calle.

- Servicios para satisfacer las necesidades humanas y a actividad comercial

de la calle.

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de

información a través de estas.

- Utilización de unidades de medida temporal e iniciación al manejo de las

nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Cambios y permanencias de la calle.

- Acontecimientos y personas destacadas en esta calle.

- Realización de planos y dibujos.

- Búsqueda guiada de información en Internet.



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7. Secuenciación y desarrollo de las actividades

7.1. Secuenciación de las actividades

NÚMERO DE SESIÓN CONTENIDO DE LA SESIÓN

Sesión 1. Evolución de la calle Introducción al alumnado en el contexto

básico de la calle.

Sesiones 2 y 3. Circulación vial

Conocimiento de los términos

principales del ámbito de la circulación

vial (señales de tráfico, etc).

Sesión 4. Hoy somos reporteros Visita a la calle en primera persona e

investigación y análisis de la misma.

Sesión 5. Museu d’Art Contemporani

Descubrimiento del arte contemporáneo

y su importancia especialmente en las

obras donde se reflejen aspectos

relacionados con la calle.

Sesión 6. Taller de elaboración de palmas

Aprendizaje del trabajo artesanal con

palmas partiendo de elementos

ubicados en la propia calle.

Sesión 7. Investigamos en clase Recopilación y puesta en común de la

información recabada anteriormente.

Sesión 8. Fiestas populares Conocimiento y aprendizaje de las

fiestas populares relacionadas con la

calle.

Sesión 9. Antiguos pasadizos Desarrollo y aprendizaje de la técnica

del croquis sobre la historia de la calle.

Sesión 10. En busca del tesoro histórico Narración histórica y conocimiento más

profundo de los sucesos y anécdotas

ocurridos en la calle.

Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor

del Raval”

Síntesis del proyecto y consolidación del

aprendizaje.



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7.2. Desarrollo de las actividades

7.2.1. Sesión 1. Evolución de la calle

Materiales

TIC:

o Empleo del recurso gratuito digital “Prezi”.

o Uso del alojamiento web “Wix” para la creación del cuento digital.

o Proyector

o Telón proyectivo/PDI (Pizarra Digital Interactiva)

o Ordenador

Metodología

Para introducir la temática de nuestro proyecto hemos creado una

actividad introductoria mediante una presentación “Prezi” en la que, gracias a

una secuencia interactiva de transiciones, se proyectará la ubicación de nuestra

calle siguiendo este orden: en primer lugar, aparecerá una imagen del mundo.

Después veremos Europa, seguido de España, dentro de España en la

Comunidad Valenciana, dentro de la Comunidad Valenciana nacerá Alicante,

luego Elche y, por último la Calle Mayor del Raval con su plaza. La finalidad es

que el alumnado sitúe la calle antes de empezar a investigar. Durante esta

presentación se les formularán preguntas al alumnado sobre lo que están

observando en la proyección.



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Una vez hecho esto, reproduciremos un cuento digital, en el que aparece

el personaje principal: un niño que vive en esta calle y va a explicar su historia

desde la antigüedad. Deberán fijarse en el cuento, ya que después

formularemos una serie de preguntas para guiar al alumnado sobre cómo

empezar a investigar.

El cuento Comienza describiendo cómo era la calle anteriormente:

infraestructuras que había y ya no están, hechos ocurridos en esta calle, etc. El

objetivo de ello será que los niños conozcan un poco más todo aquello que la

caracteriza y les ayude en su posterior investigación.

Antes de comenzar con la investigación dividiremos al grupo-clase en

cuatro grupos y asignaremos un tema de estudio a cada uno de ellos mediante

un sorteo.

Al finalizar el cuento se hará una lluvia de ideas para ver si lo han

entendido y si tienen conocimiento previo sobre el tema que les ha tocado.



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Todos los miembros del grupo-clase compartirán sus ideas para facilitar el

trabajo a los compañeros, creando desde el principio una actitud de

colaboración grupal. Para motivar al alumnado realizaremos una hoja de pautas

para cada grupo con las ideas planteadas por ellos anteriormente y, si es

necesario, lo completará el docente. (Ver anexos I, II, III, IV).

Por último, se llevará a cabo una explicación sobre lo que haremos en la

siguiente sesión. La cual tratará de hacer una visita a la Calle Mayor del Raval.

Con una sesión para introducir el tema es suficiente, ya que

posteriormente será el propio alumnado el que complete los conocimientos por

sí mismo mediante la investigación; el docente actuará como guía en todo este

proceso.

Criterios de evaluación

Con la realización de esta actividad se evaluará:

o La comprensión de la asignación de tareas, es decir, si el alumnado ha

entendido lo que se le indica que debe hacer para desarrollar

adecuadamente la actividad.

o El conocimiento de los contenidos introductorios propuestos durante la

actividad.

o La actitud participativa en clase mediante la formulación de preguntas.



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7.2.2. Sesiones 2 y 3. Circulación vial

Materiales

�Para la realización del mural:

o Papel continuo con textura de cartulina de color blanco.

o Témperas.

o Rotuladores.

o Lápices de colores.

o Plastidecores.

o Pinceles.

o Acuarelas.

� Para la elaboración de las piezas en miniaturas:

o Pegamento de barra.

o Cola escolar de color blanco.

o Palillos.

o Témperas.

Metodología

El día antes de visitar la calle, trabajaremos en el aula la circulación vial

ya que consideramos que es un tema importante a tratar en un alumnado de

esta índole, puesto que deben conocer y aprender las señales y normas

relacionadas con la circulación vial para su vida cotidiana. Para ello, durante

dos sesiones tendrán que llevar a cabo la realización de un mural titulado

“Camino escolar paso a paso”. De esta manera, enfocaremos el aprendizaje de este

tema a las señales y normas de tráfico que se pueden encontrar de camino a la

calle del Raval.

En la primera sesión, comenzaríamos con la realización del mural que

reflejará las calles que hay entre el colegio y nuestra calle, teniendo como

finalidad una mayor proximidad a su entorno, en el que el docente adoptará el



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papel de guía para resolver todas las dudas que vayan surgiendo por parte del

alumnado.

En la segunda sesión, construirán con cartulina y palillos señales de

tráfico en miniatura, las cuales pegarán en las calles del mural que, finalmente,

decorarán con casas, farolas, pasos de peatones, coches, etc. Una vez terminada

la actividad, lo colgaremos en una de las paredes de la clase, y así aprenderán

entre todos lo fundamental y necesario para circular correctamente.



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o Las artes plásticas manuales.

o El aprendizaje y conocimiento del significado de la simbología de

circulación vial tras la formulación de preguntas.

o La actitud grupal frente a la realización de la actividad.

o La creatividad individual y grupal del acabado tras el término de la

actividad.



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7.2.3. Sesión 4. Hoy somos reporteros

Materiales

o Folios/block de notas.

o Bolígrafo.

Metodología

Esta sesión se extenderá durante toda la mañana, ya que realizaremos

una visita en primera persona a la calle sobre la que vamos a investigar. Para

ello, anteriormente se mandará una circular a las familias, para que autoricen a

sus hijos e hijas a realizar la salida del colegio.

Una vez estemos en la calle, almorzarán primero para coger fuerzas y,

cuando terminen, empezarán a investigar. Para apoyar la realización de la

actividad, será necesaria la colaboración de dos docentes que apoyen y ayuden

al alumnado durante la ejecución de su tarea. A partir de aquí todos los grupos,

con la ayuda de la hoja de las pautas a seguir en su investigación, recopilarán la

información para luego, con la ayuda del docente, explicar a los compañeros lo

que han averiguado.

En esta actividad los niños deben actuar como pequeños investigadores

pero con unas pautas que el docente les ha facilitado para que investiguen por

ellos mismos pero con la ayuda del docente. Es una actividad muy atractiva y

entretenida, ya que ellos son los protagonistas de su proceso educativo,

ampliando su motivación por aprender.



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o La expresión verbal del alumnado.

o La colaboración a la hora de recabar información.

o La actitud de solidaridad grupal con los compañeros a través de la ayuda

entre todos cuando sea necesaria.

o Los puntos de partida desde los que el alumnado ha iniciado su

investigación a través de la pregunta: “¿Por qué has empezado

investigando esto de esta manera?”.

o La información recopilada.

o Los medios a través de los que se ha obtenido la información.

o La ejecución del movimiento investigador de manera individual y

grupal.

o La justificación de los movimientos del alumnado mediante la pregunta:

“¿Por qué has ido ahí para investigar?”.

o El afán mostrado por investigar.



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7.2.4. Sesión 5. Museu d`Art Contemporani Elx

Materiales

o Folios de papel.

o Pinturas de colores: lápices, plastidecores.

Metodología

Para finalizar la mañana visitaremos el museo de arte contemporáneo

situado en la plaza. El Museu d’Art Contemporani posee una importante

colección de arte de vanguardia, especialmente de pintura española. La sede

está ubicada en el antiguo Ayuntamiento del Raval, en la propia plaza de la

Calle Mayor del Raval.

Después de visitar museo de arte contemporáneo el alumnado realizará

un dibujo de la obra que más les haya gustado en función de la temática

escogida en el proyecto, es decir, deberán escoger una obra que pueda tener

algún vínculo con la calle y justificar a los compañeros el motivo de su elección.

Estos son algunos de los artistas que forman parte de la colección: Arcadi

Blasco, Juana Francés, Salvador Soria, el Grupd’Elx (Agulló, Coll, Castejón y

Sixto Marco), Toni Miró, Equipo Crónica, Amalia Avia, Juan Genovés, Viola,

Cacho, Antonio Suárez, Eusebio Sempere, José Hernández, Trepat, José Fuentes,

Mompó o Eduardo Sanz, entre otros.



o La creatividad sobre el papel.

o La capacidad argumentativa del alumnado (individual) mediante la

justificación de la elección de su obra.

o La percepción del alumnado (individual) frente al arte visual tras

observar una galería artística.



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7.2.5. Sesión 6. Taller de elaboración de palmas

Materiales

o Colaboración de un profesional en el trabajo artesanal con palma.

o Material pertinente proporcionado por el mismo (palma, tijeras, hilos,

goma…).

Metodología

La puesta en marcha de esta actividad ha sido propuesta a raíz de

contemplar la estatua que se encuentra junto a la fachada del Museo de Arte

Contemporáneo del Raval en la visita que hicieron hace dos semanas a la Calle

Mayor del Raval. En ella podemos observar a un hombre trabajando con el

esparto, la cual fue construida en el 2003. Tras varias preguntas del alumnado

acerca del tema y aprovechando su curiosidad hemos llegado a la conclusión de

que Elche es el lugar idóneo para llevar a cabo un taller de elaboración de

palmas, puesto que su origen reside en el ambiente ilicitano. De este modo,

acercaremos al alumnado un poco más a este oficio, y podrán ver y manipular

la palma en primera persona, así como aprender a elaborarla por sí mismos.

Por lo tanto, contaremos con la ayuda de una mujer experta en el oficio,

que ha accedido gratamente en venir a nuestro centro escolar para dar un taller

de elaboración de palmas.

Todo el material que necesitaremos para su ejecución ha sido facilitado

por ella, por lo que adecuaremos el aula para una mayor comodidad, juntando

así las mesas del alumnado en unos 5 grupos aproximadamente.



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o La actitud del grupo frente al desarrollo de la actividad (respuestas

positivas y/o negativas del grupo-clase).

o Los conocimientos adquiridos mediante la formulación de preguntas y

el propio taller práctico (manualidad de palma).



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7.2.6. Sesión 7. Investigamos en clase

Materiales

o Información recabada durante las sesiones anteriores.

Metodología

Una vez se les haya presentado el tema del proyecto y lo hayan conocido

más de cerca, dejaremos esta hora de la clase para que se coloquen por grupos y

comiencen con su investigación con el resto de compañeros.



o La actitud de colaboración grupal frente al desarrollo de la investigación.

o El planteamiento de dudas durante el proceso.

o El cumplimiento de la secuenciación programada durante el proyecto a

la hora de realizar la actividad, es decir, observar si el alumnado ha

recabado información suficiente, la validez de la misma y, si dicha

validez no cumple con los patrones mínimos, proporcionarle el refuerzo

pertinente según las condiciones (si el alumnado no ha recopilado

información porque ha estado entretenido el día de la visita, etc).

o La expresión verbal y escrita del alumnado a nivel grupal e individual.

o La capacidad de síntesis y selección de la información.

o Los medios por los cuales se ha recopilado toda esa información (TIC,

sesiones de clase, etc.)

o Las conclusiones alcanzadas durante la puesta en común de la

información.



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7.2.7. Sesión 8. Fiestas populares

Materiales

o Información recabada sobre el tema propuesto.

o Folios.

o Pinturas de colores: lápices, plastidecores.

o La sala de informática del centro educativo.

o Colaboración del informático del centro.

Metodología

El grupo 1 ha sido el encargado de liderar esta actividad, y ha recopilado

una buena historia sobre una de las fiestas populares que acontecen en esta calle

haciendo referencia directamente al encuentro de Francesc Cantó con la Virgen

de la Asunción. (Ver anexo V)

Aprovechando que a dos de los cuatro de los miembros del grupo les

gusta mucho dibujar, realizarán un cómic con las escenas del encuentro de

Cantó con la Virgen de la Asunción. El grupo propone la actividad a la clase y

les parece una buena idea. Además, proponen utilizar las nuevas tecnologías

como recurso para la realización del cómic. El formato de presentación será de

libre elección, es decir, el cómic podrá elaborarse tanto manual como

digitalmente.

En caso de presentarse digitalmente, utilizarán esta sesión para realizar

el cómic; el programa utilizado será el Paint, un software muy conocido e

integrado prácticamente en cualquier plataforma informática actual. Iremos al

aula de informática del colegio y, por parejas, lo realizarán bajo la supervisión

de un docente. Durante todo el proceso tendrán la ayuda del informático del

centro. (Ver anexo VI)



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o La creatividad sobre el papel.

o El uso de las TIC (en el caso de que el cómic se presente en formato

digital).

o La actitud del grupo-clase frente a la realización de la actividad.

o El aprendizaje y la comprensión de la historia mediante la formulación

de preguntas o mediante la descripción al presentar el propio cómic.

o La capacidad de expresión verbal y escrita.

o La implicación del grupo sobre la realización de su tarea.



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7.2.8. Sesión 9. Antiguos pasadizos

Materiales

o Folios de papel.

o Lápices.

Metodología

El día de los reporteros, en la segunda sesión del proyecto, el grupo 2 ha

recopilado información sobre una fuente que había en la Plaza Mayor del Raval

gracias a un grupo de ancianos que había en uno de los bancos de la plaza.

En 1945 en la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un hecho histórico

que ha dejado huella en el barrio del Raval, antiguamente había una fuente

sobre la que se encontraban unas minas que conducían al cauce del rio. A causa

de las humedades que este producía, la fuente termino hundiéndose.

Ocasionando uno de los acontecimientos más recordados de estos tiempos.

El alumnado hará un croquis de cómo era antiguamente la plaza con la

fuente y las minas que se encontraban bajo de la fuente.



o La precisión sobre el papel.

o La aproximación a la realidad partiendo de una representación manual,

es decir, valorar la proximidad del croquis del alumno a la realidad

(individual).

o El conocimiento y aprendizaje de la técnica del croquis.

o La implicación del grupo sobre la realización de su tarea.



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7.2.9. Sesión 10. En busca del tesoro

Materiales

o Pistas elaboradas por el alumnado.

Metodología

Para la ejecución de la siguiente actividad, el alumnado que compone el

grupo que ha de investigar acerca de las infraestructuras más antiguas y

emblemáticas de la calle del Raval (grupo 3) han decidido llevar a cabo la

puesta en común en el aula a sus compañeros en la misma calle, aplicándola en

modo de juego. Repartirán pistas a lo largo de la calle en cada uno de los

lugares de los que hablarán, y transmitirán a sus compañeros historias sencillas

acerca del pasado de la plaza relacionadas con la pista propuesta. De esta

manera, tanto el grupo encargado de la actividad como el resto de los

compañeros aprenderán conjuntamente la historia de la calle, investigando en

las anteriores sesiones, fijándose en los detalles que la componen, y

transmitiéndoselo a sus compañeros para que ellos también la conozcan.

Las pistas pueden observarse en el anexo VII.



o La utilidad y validez del contenido incluido en las pistas proporcionadas

durante la actividad.

o La justificación del uso de dicho contenido.

o La expresión verbal y escrita grupal e individual (de cada alumno).

o La creatividad en el diseño de las pistas.

o La colaboración del grupo-clase frente a la realización de esta actividad.

o La implicación de los alumnos en su tarea.



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7.2.10. Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor del Raval”

Materiales

o Vídeo.

o Pantalla/PDI (Pizarra Digital Interactiva).

o Proyector.

Metodología

Esta actividad será de carácter sintético, puesto que se recopila en un

breve vídeo los aspectos más relevantes de la historia de la Plaza Mayor del

Raval, así como de la calle que la corona. La finalidad de la misma será

contrastar lo reproducido con lo que los propios alumnos conocen de la calle,

proponiendo así un debate resultante en el establecimiento de conclusiones,

teorías, propuestas y soluciones. El alumnado podránvalorar críticamente el

proyecto, así como los resultados obtenidos: si han aprendido, cuánto han

aprendido y si les ha gustado la forma de aprender, siendo partícipes de su

propia evaluación.

Este vídeo estará disponible en tres idiomas diferentes para fomentar el

trilingüismo: castellano, valenciano e inglés.

Vídeo en castellano

Vídeo en valenciano

Vídeo en inglés



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o La memoria visual de los alumnos.

o La percepción detallada del entorno del grupo-clase frente a todo lo que

han conocido de la calle.

o El juicio crítico de los alumnos a nivel grupal e individual.

o La consolidación del aprendizaje de los contenidos planteados durante el

proyecto.

o La expresión verbal individual y grupal.

o La colaboración activa durante el debate y la formulación de preguntas.



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8. Evaluación

8.1. Criterios de evaluación curriculares

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos

efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus

entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla así como

ejemplos de derroche de recursos.

2. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los

medios de transporte y la introducción de nuevas actividades

económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la

vida humana y para el entorno.

3. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, con especial

referencia a la Comunidad Valenciana, ene los diferentes períodos:

Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad

Contemporánea.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,

histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España.

5. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando un soporte

de papel o digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de

diferentes fuentes siguiendo un plan de estudio y expresar conclusiones

6. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la

búsqueda, selección y organización de la información de textos de

carácter científico, geográfico o histórico.



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8.2. Criterios de evaluación específicos del proyecto

� Observar la evolución de las habilidades de socialización y participación

grupal, así como la conducta que se ha adoptado durante su desempeño.

� Reconocer positivamente las intervenciones en el aula.

� Saber manejarse en la resolución de problemas.

� Tener una actitud positiva frente a las actividades.



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8.3. Instrumentos de evaluación

La evaluación será continua, ya que no se valorarán únicamente los

resultados, sino también el proceso hasta llegar a ellos. Entre los ítems que se

tendrán en cuenta a la hora de valorar, cabe destacar los siguientes:

� Supondrá el 70%:

� La participación durante las sesiones.

� La asistencia a clase.

� La evolución del alumno desde el comienzo hasta el término de las

actividades.

� La entrega de actividades voluntarias relacionadas con la calle (dibujos,

propuestas, hallazgos que no hayan sido comentados en clase…).

� Manejo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

� Supondrá el 30%:

� Prueba de evaluación final: de carácter sumatorio, con el fin de que el

alumno refleje los conocimientos adquiridos durante la realización del

proyecto. Esta prueba contendrá bien una redacción individual en la que

sintetice lo que considera más importante de todo lo que se ha impartido,

bien una serie de preguntas cortas de libre respuesta relacionada con la

epistemología histórica de la calle.



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ANEXO I.

PAUTAS PARA LA INVESTIGACIÓN

GRUPO 1: FIESTAS POPULARES

• Entrar en algún comercio de los que están situados en la calle

y preguntar.

• Preguntar a las personas de la calle sobre las fiestas populares.

• Búsqueda de información a partir de los datos obtenidos en la

calle.

• Una vez recogidos los datos, agrupar la información para la

actividad.

• Realizar una de las siguientes actividades: cómic, dibujo, obra

de teatro.

• Ponerlo en común con los demás compañeros.



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ANEXO II.

GRUPO 2: ACONTECIMIENTOS HISTORICOS


y preguntar.

• Preguntar a las personas de la calle sobre los acontecimientos

históricos ocurridos en la Calle Mayor del Raval.


calle.


actividad.

• Realizar una de las siguientes actividades: maqueta de la

fuente, plano de la plaza antiguo y moderno, dibujo de la

calle, etc.




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ANEXO III.

GRUPO 3: ANTIGUAS ESTRUCTURAS


y preguntar.

• Preguntar a las personas de la calle sobre las estructuras que

había situadas en la calle anteriormente.


calle.


actividad.

• Realizar una de las siguientes actividades: búsqueda del

tesoro, comparación fotográfica de las estructuras antiguas y

modernas, dibujo de alguna de las estructuras de la calle, etc.




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ANEXO IV.

GRUPO 4: LA CALLE EN LA ACTUALIDAD


y preguntar.

• Preguntar a las personas de la calle sobre la Calle Mayor del

Raval en la actualidad.


calle.


actividad.

• Realizar una de las siguientes actividades: documental,

recogida de fotografías, etc.




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ANEXO V.

CANTÓ Y LA VIRGEN DE LA ASUNCIÓN

Según cuenta la leyenda, un soldado llamado Cantó galopaba con su

caballo en la playa del Tamarit. Cuando se acercó a la orilla, vio un barco que en

su cubierta llevaba un escrito que decía “Soy para Elche”. Cantó, abrió la caja y

descubrió en su interior una imagen de la Virgen y unas hojas con el texto y la

música para la escenificación de la Asunción de María (Misteri d`Elx).

Sorprendido por este encuentro, cabalgo hasta el pueblo para anunciar la

noticia a todos los ilicitanos para que fuesen a la playa a recoger la imagen.

Cuando llegaron, un grupo de vecinos de Alicante y Orihuela pretendían

llevársela a sus respectivos pueblos. Para solucionar el conflicto, subieron el

arca a una carreta tirada por bueyes con ojos tapados que situaron en un cruce

de caminos, yendo finalmente a Elche.

Posteriormente se realiza una procesión por las calles por las que aquel

día pasó la virgen para recordarlo.



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ANEXO VI.



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ANEXO VII.



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Bibliografía

Google pictures.

Testimonios de los vecinos del Raval.

Hallazgos propios de la calle (Frances Cantó. Cuadernos Viajeros)

Google maps.

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