Proyectos Pedagógicos con TIC

Enseñanza y las TIC

La demanda por competencias TIC docentes

Las transformaciones de los espacios laborales del profesor exige incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación: como recursos y elementos del currículum de formación

docente, y

en las prácticas pedagógicas y desarrollo de conocimiento de los formadores de profesores, al interior del cuerpo académico de cada universidad.

Los espacios de las TIC en los establecimientos educacionales

DESAFÍOS:

Aprendizaje curricular

Competencias siglo 21

Las TIC deben impactar los siguientes procesos:

Enseñanza/aprendizaje

Formación docente

Gestión educativa

Gestión administrativa

Participación familia

Niveles de integración

Pre-integración: utilización de las herramientas básicas (bases de datos, procesadores de texto, etc.)

Integración dirigida: Como herramientas de transmisión de contenidos: pizarras digitales, tutoriales

Integración básica: Las tecnologías para mejorar las presentaciones de materiales a los estudiantes

Integración media: Utilización de las TICs para trabajos de elaboración de contenidos (enciclopedias virtuales, consultas a Internet, hojas de cálculo, etc.)

Integración avanzada: Aprendizaje basado en proyectos, casos, modelos de construcción conjunta del conocimiento, metodología de investigación, etc.

Se debe integrar las TIC en forma integral en

los programas de formación docente.

Los futuros docentes deben conocer y utilizar

TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas,

prácticas y éticas: cursos, experiencias

prácticas y desarrollo profesional.

Los docentes deben formarse y explorar

modalidades educativas que hagan un uso

innovador de las TIC.

Asumir en este marco espacios de formación

continua ante los cambios e innovaciones.

Necesidades para abordar las TIC

Complejidad del desafío

Incentivar una formación docente que anticipe las necesidades de desempeño en TIC, de manera que se incida en la disminución de las brechas digital y cultural en la formación de profesores.

Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo profesional docente desde la formación inicial.

Intensificar la visión de la relevancia de los estudios de las TIC en la educación, en los centros académicos de formación docente.

Los docentes y la formación en TIC

• Los docentes tienen que

familiarizarse con las tecnologías,

aprender qué recursos existen,

dónde buscarlos y a integrarlos

en sus clases.

• Debe formarse como un

profesional cercano a un

“trabajador del conocimiento”, un

diseñador de entornos de

aprendizaje, y un facilitador de

información para la formación.

• Los docentes deben poseer las

habilidades y conocimientos

necesarios para ayudar a los

alumnos a utilizar las TIC para

alcanzar altos niveles

académicos.

Primera

experiencia:

Estándares TIC

para la Formación

Inicial Docente

Segunda

experiencia:

Estudio de

barreras para la

innovación

Tercera

experiencia:

Desarrollo de un

docente en TIC

Primera experiencia: los estándares TIC para la Formación Inicial Docente

Modelo para orientar la

incorporación de TIC a partir de una validación de estándares

Objetivo General:

Proponer estándares TIC para la formación

inicial docente, a partir de la experiencia

nacional e internacional y validados con

especialistas.

Primera experiencia

El enfoque

• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales

• Validación y consenso

• Flexible y adaptable

• Consistente con Estándar del Docente

• Entregar lineamientos que orienten el uso de las TIC:

metodologías y prácticas

• Un estándar general básico sobre el cual se construyan

estándares TIC por área curricular

• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano

plazo

Primera experiencia

Revisión de Estándares Internacionales

y Experiencia Nacional

• ISTE (EEUU)

• QTS (Reino Unido)

• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)

• Red Enlaces (Chile)

• INSA (Colombia)

• Australia • Nacional programas de Universidades y la

capacitación de Ministerio

Primera experiencia

Síntesis

• Experiencias Internacionales y

Nacionales no presentan

distancias sustantivas

• Definición de estándares posibilita

una mirada común e integradora

• Formación en TIC no está limitada

a la alfabetización digital

• Necesidad de actualizar el

curriculum para incorporar las TIC

Primera experiencia

Gestión

Aspectos

Éticos y

Legales

Desarrollo

Profesional Técnico

Pedagógico

Formación

Docente

en TIC

Formación de la Especialidad

Formación Pedagógica

E

J

E

P

R

A

C

T

I

C

A

E

J

E

D

I

D

A

C

T

I

C

A

La Propuesta Primera experiencia

Transferencia

• Estándares deben leerse como un todo orientador y

flexible.

• Difundir y apoyar su implementación en la FD.

• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción

y aplicación de los estándares.

• Generar las condiciones para su implementación, entre

otras: Visión compartida, acceso, educadores con

destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de

apoyo.

• Los estándares TIC deben integrarse a la FD como una

dimensión dentro de las áreas.

• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar

estándares en las áreas curriculares.

Primera experiencia

Avances paralelos: Presencia de las TIC en un contexto significativo

Competencias para el desarrollo de las didácticas y metodologías de enseñanza.

Desarrollo curricular: Mapas de progreso de aprendizaje para la Educación Inicial.

Aprendizajes esperados explícitos en la Ley de Educación.

Evaluaciones internacionales para medir impacto en desarrollo de habilidades informacionales y competencias del siglo XXI.

Ampliación del equipamiento tecnológico y conectividad en los establecimientos educacionales.

Segunda experiencia: barreras para la innovación

Modelos de transferencia y de formación en estándares TIC en el ámbito internacional.

Información sobre práctica de formación de profesores.

Enfasis de factores académicos en la Formación Docente

En Desarrollo Académico. En Infraestructura En Formación de Formadores En currículum TIC En Liderazgo En Conocimiento de las TIC.

Segunda experiencia

Síntesis de estrategias reconocidas

Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción de estándares y reglamentaciones de acreditación.

Comunidades de práctica para apoyar la innovación.

Fondos para la innovación académica en FD con TIC.

Participación en políticas regionales de fortalecimiento de la formación docente.

Segunda experiencia

Barreras/oportunidades/innovación

Las principales barreras detectadas: la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las necesidades

pedagógicas o curriculares de los docentes” “las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la

tecnología“.

Las principales oportunidades son: “La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles para

el desarrollo del programa de la carrera " y "la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación inicial

de los docentes", Las necesidades de innovación principales son: Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de

observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación inicial docente del uso de la tecnología " y

"Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FD con usos de TIC"

Segunda experiencia

Conclusión

La inserción de las TIC en la FD enfrenta las mismas barreras que se han detectado en la literatura respecto a los obstáculos para integrar las TIC en educación, con algunas peculiaridades propias de la realidad educativa: gestión, desarrollo, formación, currículo, liderazgo y conocimiento.

El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes ritmos dada las características de las mismas. Las barreras son de carácter material, organizacional y propio del rol docente. Luego requiere la articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con una visión clara.

Tercera experiencia

Conclusión

La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son condiciones de contexto de primer piso, que deben acompañar a las barreras relacionadas con la organización de los roles y espacios de trabajo, la provisión de recursos TIC, las oportunidades y diseños para integrar las TIC.

Tercera experiencia

Conclusión

¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital en la educación superior?

Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los nuevos escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros factores, por la irrupción de la información, debemos esperar el efecto reproductivo en el sistema escolar reflejados en calidad y equidad.

Tercera experiencia

Elementos que favorecen la integración

Recursos

tecnológicos

Contenidos

digitales

Profesorado

Soporte

Institucional

Integración

TICs

Competencia

pedagógica

Competencia

tecnológica

Niveles de tratamiento de las TIC en la formación

Alfabetización instrumental

Complemento o refuerzo al curriculum existente

Facilitador de cambios curriculares

La tecnología como elemento de participación

Tecnología como

parte del contenido y método curricular

La tecnología utilizada como un aspecto (no central) de la participación

Utilización en el aula como elemento central de la formación

APRENDER CON TIC

APRENDER COMO USAR TIC

TECNOLOGÍA COMO CENTRO

TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO