PT Comprensión Lectora Prueba de transición

PT Comprensión LectoraPrueba de transición

forma: 1937116

Texto 1

El almohadón de plumas

1. Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter durode su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Lo quería mucho, sin embargo, aveces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle,echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora.Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer.2. Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial.Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, másexpansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la conteníasiempre.3. La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura delpatio silencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñalimpresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leverasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Alcruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largoabandono hubiera sensibilizado su resonancia.4. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, habíaconcluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en lacasa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.5. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastróinsidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo saliral jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. Depronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompióen seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo suespanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego lossollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sinmoverse ni decir una palabra.6. Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneciódesvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calmay descanso absolutos.7. —No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tieneuna gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despiertacomo hoy, llámeme enseguida.8. Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marchaagudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se ibavisiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas yen pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordánvivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de

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un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pesos. Aratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama,mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección.9. Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, yque descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamenteabiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama.Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar,y sus narices y labios se perlaron de sudor.10. —¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.11. —¡Soy yo, Alicia, soy yo!12. Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después delargo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas lamano de su marido, acariciándola temblando.13. Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la al-fombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

Horacio Quiroga (Fragmento)Fuente: https://biblioteca.org.ar/libros/1761.pdf)

1.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “dicha” (párrafo 2) sin cambiar elsignificado?

A) Auge.B) Suerte.C) Felicidad.D) Comodidad.E) Placer.

2.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “honda” (párrafo 5) sin cambiar elsignificado?

A) Hundida.B) Interior.C) Escondida.D) Intensa.E) Superficial.

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3.- ¿Cuál es el sentido de la palabra REDOBLANDO, en el contexto del párrafo 5?

A) REPITIENDO, porque Alicia hacía el mismo sonido una y otra vez, mientrasabrazaba a su esposo.

B) AUMENTANDO, porque el llanto de Alicia era cada vez mayor, a medida queJordán la acariciaba.

C) DUPLICANDO, porque Alicia llora en dos ocasiones a lo largo del texto.D) REITERANDO, porque el llanto de Alicia se ocasiona por las reiteradas cari-

cias de su esposo.E) INSISTIENDO, porque el llanto de Alicia persiste a lo largo del párrafo.

4.- ¿Cuál es el propósito de la expresión “rígido cielo de amor”, utilizada en el párrafo2?

A) Caracterizar a Jordán.B) Calificar al Antropoide.C) Caracterizar al médico de Jordán.D) Calificar a Alicia.E) Caracterizar a la esposa de Jordán.

5.- A partir de lo expuesto en el párrafo 1, se infiere que:

A) Jordán era un hombre infeliz.B) Alicia no amaba a Jordán.C) Jordán era muy poco afectuoso con su esposa.D) Alicia se arrepentía de haberse casado con Jordán.E) Jordán era un hombre violento y perverso.

6.- ¿Cuál es la actitud de Jordán hacia Alicia una vez que ella enferma?

A) De incomprensión, debido a que Alicia se comportaba de un modo extraño.B) De rechazo, debido a que el deteriorado aspecto de Alicia le provocaba repul-

sión.C) De tranquilidad, debido a que sabía que Alicia se recuperaría pronto.D) De preocupación, debido a que su salud empeoraba a tal punto que estaba al

borde de la muerte.E) De desinterés, debido a que él no la amaba.

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7.- Respecto a las alucinaciones de Alicia, es correcto inferir que:

A) Se producían por el carácter hostil de la casa en la que habitaba.B) Eran provocadas por los medicamentos recetados por el doctor.C) Se producían por la tristeza que le provocaba la falta de afecto de Jordán.D) Eran provocadas por el estrés que le generaban las discusiones con Jordán.E) Se producían por la inexplicable enfermedad que la aquejaba.

8.- En el párrafo 4, la metáfora: “extraño nido de amor”, se utiliza con el propósito de:

A) Hacer referencia a la casa en que vivían Jordán y Alicia.B) Aludir al amor que Jordán le tenía a su esposa.C) Hacer referencia a la enfermedad de Alicia.D) Aludir al matrimonio de Alicia y Jordán.E) Hacer referencia a la luna de miel de Jordán y Alicia.

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Texto 2

La Casa de Bernarda Alba

1. Adela (Sobrecogida): ¿Qué dices?2. La Poncia: ¡Lo que digo, Adela!3. Adela: ¡Calla!4. La Poncia (Alto): ¿Crees que no me he fijado?5. Adela: ¡Baja la voz!6. La Poncia: ¡Mata esos pensamientos!7. Adela: ¿Qué sabes tú?8. La Poncia: Las viejas vemos a través de las paredes. ¿Dónde vas de noche cuandote levantas?9. Adela: ¡Ciega debías estar!10. La Poncia: Con la cabeza y las manos llenas de ojos cuando se trata de lo quese trata. Por mucho que pienso no sé lo que te propones. ¿Por qué te pusiste casidesnuda con la luz encendida y la ventana abierta al pasar Pepe el segundo día quevino a hablar con tu hermana?11. Adela: ¡Eso no es verdad!12. La Poncia: ¡No seas como los niños chicos! Deja en paz a tu hermana y si Pepe elRomano te gusta te aguantas. (Adela llora.) Además, ¿quién dice que no te puedascasar con él? Tu hermana Angustias es una enferma. Esa no resiste el primer parto.Es estrecha de cintura, vieja, y con mi conocimiento te digo que se morirá. EntoncesPepe hará lo que hacen todos los viudos de esta tierra: se casará con la más joven,la más hermosa, y esa eres tú. Alimenta esa esperanza, olvídalo. Lo que quieras,pero no vayas contra la ley de Dios.13. Adela: ¡Calla!14. La Poncia: ¡No callo!15.Adela: Métete en tus cosas, ¡oledora! ¡pérfida!16. La Poncia: ¡Sombra tuya he de ser!17. Adela: En vez de limpiar la casa y acostarte para rezar a tus muertos, buscascomo una vieja marrana asuntos de hombres y mujeres para babosear en ellos.18. La Poncia: ¡Velo! Para que las gentes no escupan al pasar por esta puerta.19. Adela: ¡Qué cariño tan grande te ha entrado de pronto por mi hermana!20. La Poncia: No os tengo ley a ninguna, pero quiero vivir en casa decente. ¡Noquiero mancharme de vieja!21. Adela: Es inútil tu consejo. Ya es tarde. No por encima de ti, que eres unaCriada, por encima de mi madre saltaría para apagarme este fuego que tengo levan-tado por piernas y boca. ¿Qué puedes decir de mí? ¿Que me encierro en mi cuarto

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y no abro la puerta? ¿Que no duermo? ¡Soy más lista que tú! Mira a ver si puedesagarrar la liebre con tus manos.22. La Poncia: No me desafíes. ¡Adela, no me desafíes! Porque yo puedo dar voces,encender luces y hacer que toquen las campanas.23. Adela: Trae cuatro mil bengalas amarillas y ponlas en las bardas del corral.Nadie podrá evitar que suceda lo que tiene que suceder.24. La Poncia: ¡Tanto te gusta ese hombre!25. Adela: ¡Tanto! Mirando sus ojos me parece que bebo su sangre lentamente.26. La Poncia: Yo no te puedo oír.27. Adela: ¡Pues me oirás! Te he tenido miedo. ¡Pero ya soy más fuerte que tú!(Entra Angustias.)28. Angustias: ¡Siempre discutiendo!29. La Poncia: Claro, se empeña en que, con el calor que hace, vaya a traerle no séqué cosa de la tienda.30. Angustias: ¿Me compraste el bote de esencia?31. La Poncia: El más caro. Y los polvos. En la mesa de tu cuarto los he puesto.(Sale Angustias.)32. Adela: ¡Y chitón!33. La Poncia: ¡Lo veremos!34. (Entran Martirio, Amelia y Magdalena)35. Magdalena (A Adela): ¿Has visto los encajes?36. Amelia: Los de Angustias para sus sábanas de novia son preciosos.37. Adela: (A Martirio, que trae unos encajes) ¿Y estos?38. Martirio: Son para mí. Para una camisa.39. Adela: (Con sarcasmo.) ¡Se necesita buen humor!

Federico García Lorca (Fragmento) Fuente:https://www.biblioteca.org.ar/libros/157286.pdf)

9.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “pérfida” (párrafo 15) sin cambiarel significado?

A) Noble.B) Desleal.C) Renegada.D) Leal.E) Perversa.

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10.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “consejo” (párrafo 21) sin cambiar

A) Indicación.B) Asesoramiento.C) Invitación.D) Recomendación.E) Observación.

11.- A partir de lo que dice Angustias en el párrafo 28, es posible inferir que:

A) Angustias y Adela nunca han tenido una buena relación.B) La Poncia y Angustias no tienen una buena relación.C) Angustias no está de acuerdo con lo que Adela está diciéndole a La Poncia.D) La Poncia y Angustias siempre han tenido diferencias irreconciliables.E) Adela y La Poncia nunca han tenido una buena relación.

12.- ¿Qué personaje de este texto es calificado como “pérfido”?

A) Adela.B) La Poncia.C) Angustias.D) Pepe el Romano.E) Martirio.

13.- Respecto a lo que dice Adela en el párrafo 21, es correcto inferir que:

A) La inteligencia de La Poncia es inferior a la de Adela.B) Adela constantemente se encerraba en su cuarto.C) Nada ni nadie impedirá que Adela cumpla su objetivo.D) La Poncia es una pésima consejera.E) Adela odiaba a su madre.

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14.- A partir de lo que se indica en el párrafo 12, es posible inferir que Pepe el Romanoes:

A) El prometido de Adela.B) El hermano de Adela.C) El hermano de Angustias.D) El cuñado de Adela.E) El novio de Amelia.

15.- A partir de los diálogos y las acciones de los personajes de este fragmento, es posibledescribir la atmósfera de esta escena como:

A) Sangrienta.B) Sobrecogedora.C) Tensa.D) Atemorizante.E) Sarcástica.

16.- En el párrafo 16, ¿con qué propósito La Poncia le dice a Adela: “¡Sombra tuya hede ser!”?

A) Reprenderla por su actitud.B) Advertirle que estará muy pendiente de ella.C) Incentivarla a que continúe saliendo por las noches.D) Advertirle sobre los peligros de la noche.E) Advertirle que su obstinación no traerá nada favorable.

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Texto 3

La base científica chilena en amenaza de extinción

1. La experiencia de países como Irlanda, España y Corea del Sur evidencia larelación entre la construcción de una base científica sólida y el desarrollo sosteniblede sus economías. Chile, que ha tenido un avance significativo en formar a ungrupo de investigadores de alto nivel en los últimos años, podría estancarse a me-dio camino por la falta de recursos. El quehacer científico nacional no ha logradoestablecer aún la masa crítica necesaria para dar el salto cualitativo a una cienciabásica de primer nivel.2. De hecho, el crecimiento y ampliación de esta base científica está hoy en riesgode desaparecer. Y lo está porque la inversión en ciencia está disminuyendo y se estáfocalizando en pocos grupos de investigación, que, sin restar el tremendo mérito quetienen, concentran estos escasos recursos y, por lo tanto, enfocan la investigaciónen pocos problemas. El modelo actual de actividad científica en el país promueveel individualismo por sobre la construcción colectiva de conocimiento.3. Se percibe que las políticas del nuevo Ministerio de Ciencia y Tecnología tiendena incentivar la concentración de recursos en los denominados grupos de excelencia.Y aunque la generación de grandes centros de investigadores es vista como positi-va, debe existir cautela para no concentrar en pocos grupos o pocos investigadoresgrandes cantidades de recursos en desmedro de la gran masa de científicos en losque se ha hecho una enorme inversión durante su proceso formativo. Esta opiniónes compartida por la comunidad de investigadores e investigadoras del ICBM.4. Las repercusiones de esta brecha pueden tener como consecuencia la disminuciónde la base de investigadores y/o la precarización de las condiciones laborales demuchos. Por ejemplo: pese al aumento de cantidad de investigadores e investigado-ras jóvenes y sénior –formados con fondos públicos en Chile y en el extranjero–, ladisminución de recursos para hacer ciencia de alto nivel trunca su proyección.5. Como resultado de ello, nuestro modelo de desarrollo sigue dependiendo cadavez más de la tecnología del denominado primer mundo. No ha habido un esfuerzodecidido, coordinado y transversal para fortalecer efectivamente el desarrollo tec-nológico, hacia donde no es posible avanzar sin ciencia básica y construcción deconocimiento. Aun cuando se conocen experiencias locales que pudieron iluminarel camino, su limitado número hacen de ello no mucho más que una anécdota. Eldesarrollo de la vacuna Fuenzalida-Palacios, estancada por una política cortopla-cista, es una prueba de ello.6. Hasta hoy, el sistema económico instalado en Chile a fines de los años 70, ba-sado en la extracción de recursos naturales sin valor agregado, no solo conspiracontra el desarrollo del país, sino también de la ciencia y la tecnología. El nuevoMinisterio debe fomentar la ampliación y consolidación de la base de investigadorase investigadores, para garantizar el estudio de los problemas del país, y también

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otros temas potencialmente prioritarios, profundizando la investigación básica paraconstruir una plataforma de tecnología aplicada e innovadora.7. Debe ser un esfuerzo del Estado promover las colaboraciones y asociaciones, entrediversas disciplinas y sectores, para reactivar la formación de nuestra base científi-ca para una investigación de primer nivel. De lo contrario, el modelo de desarrollocientífico que impulsa no hará más que replicar algunas de las causas que están enla base del estallido social de octubre: individualismo, concentración de recursos yfalta de oportunidades, entre otros.

La base científica chilena en amenaza de extinción, Dr. Juan Diego Maya. Fuente:https://www.latercera.com/que-pasa/noticia/base-cientifica-chilena-extincion/991078/

17.- ¿Cuál es el sentido de la palabra EVIDENCIA en el contexto del párrafo 1?

A) ASEGURA, porque los gobiernos de Irlanda, España y Corea del Sur hanconfirmado, por medio de un comunicado la relación existente entre la cons-trucción de una base científica sólida y el desarrollo sostenible de la economía.

B) ATESTIGUA, porque países como Irlanda, España y Corea del Sur han sidotestigos de la relación que existe entre la construcción de una base científicasólida y el desarrollo sostenible de la economía.

C) JUSTIFICA, porque países como Irlanda, España y Corea del Sur han justifi-cado, por medio de documentación la relación que existe entre la construcciónde una base científica sólida y el desarrollo sostenible de la economía.

D) CERTIFICA, porque países como Irlanda, España y Corea del Sur han ela-borado escritos que evidencian la relación entre la construcción de una basecientífica sólida y el desarrollo sostenible de la economía.

E) DEMUESTRA, porque la experiencia de países como Irlanda, España y Coreadel Sur, son una prueba de la relación que existe entre la construcción de unabase científica sólida y el desarrollo sostenible de la economía.

18.- ¿Cuál es el sentido de la palabra SIGNIFICATIVO en el contexto del párrafo 1?

A) IMPORTANTE, porque en lo que respecta a la formación de investigadores/asde alto nivel, Chile ha tenido un avance de gran importancia.

B) CARACTERÍSTICO, porque el avance es lo que caracteriza a la sólida basecientífica existente en nuestro país.

C) EXPRESIVO, porque la comunidad científica ha manifestado con gran vivezasu gratitud al Estado chileno por los avances alcanzados.

D) VALIOSO, porque el avance en la formación de investigadores/as de alto nivelse debe a la gran cantidad de recursos que Chile ha invertido en esta área.

E) INSIGNIFICANTE, porque en lo que respecta a la formación de investigado-res/as de alto nivel, el avance de Chile es prácticamente nulo.

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19.- ¿Cuál es el sentido de la palabra TRUNCA en el contexto del párrafo 4?

A) SECCIONA, porque la disminución de recursos tiene dividida a la comunidadcientífica.

B) MUTILA, porque la disminución de recursos para hacer ciencia de alto nivel,le corta una parte fundamental a esta área.

C) CERCENA, porque la disminución de recursos para hacer ciencia de alto nivel,acorta la existencia de la ciencia como la conocemos hoy en día.

D) UNE, porque la disminución de recursos para hacer ciencia de alto nivel pro-mueve la autogestión y el trabajo colaborativo.

E) INTERRUMPE, porque la disminución de recursos para hacer ciencia de altonivel impide su continuidad en el futuro.

20.- ¿Cuál es el tema principal del párrafo 7?

A) El rol del Estado en la formación de una base científica sólida.B) El rol del Estado en el estallido social.C) Las características de una base científica para el desarrollo de la investigación

de primer nivel.D) El rol del Estado en la concentración de recursos.E) El rol del Estado y el individualismo.

21.- A partir del siguiente enunciado del párrafo 6: “el sistema económico instalado enChile a fines de los años 70, basado en la extracción de recursos naturales sin valoragregado, no solo conspira contra el desarrollo del país, sino también de la cienciay la tecnología”, es correcto inferir que:

A) Chile vive en el pasado.B) Chile no valora la ciencia.C) Chile es un país tercermundista.D) Chile debe modificar su sistema económico.E) Chile busca perjudicar el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

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22.- Del párrafo 2, se infiere que, en opinión del emisor:

A) La investigación científica en Chile es precaria.B) Chile debería invertir más recursos para la investigación científica.C) Los recursos invertidos por Chile en investigación científica son suficientes.D) Chile debe fomentar el individualismo por sobre la construcción colectiva de

conocimiento.E) La investigación científica está sobrevalorada.


A) El individualismo de las autoridades y la construcción colectiva de conoci-miento.

B) El individualismo y la escasez de recursos.C) La escasez de recursos y su impacto en el desarrollo de la base científica.D) El favoritismo y los grupos de investigación.E) La escasez de recursos y los grupos de investigación.

24.- A partir de lo expuesto en el párrafo 5, se infiere que, para el emisor:

A) El desarrollo tecnológico es la base de la ciencia básica.B) El Estado chileno ha hecho un esfuerzo decidido y transversal para fortalecer

el desarrollo tecnológico.C) La ciencia básica y la construcción del conocimiento son la base del desarrollo

tecnológico.D) La ciencia básica y la construcción de conocimiento son independientes del

desarrollo tecnológico.E) La política cortoplacista es favorable para avanzar en el fortalecimiento del

desarrollo tecnológico.

25.- A partir de lo expuesto en el siguiente enunciado del párrafo 1: “El quehacer cientí-fico nacional no ha logrado establecer aun la masa crítica necesaria para dar el saltocualitativo a una ciencia básica de primer nivel”, se infiere que el emisor piensa que:

A) La ciencia básica en Chile es de primer nivel.B) La ciencia básica en Chile ha dado un salto cualitativo.C) Chile no cuenta con investigadores/as científicos/as de primer nivel.D) La ciencia básica en Chile aun no es de primer nivel.E) Chile no tiene recursos para la investigación científica.

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26.- Según el emisor, ¿quién debe “promover las colaboraciones y asociaciones entrediversas disciplinas y sectores, para reactivar la formación de nuestra base científicapara una investigación de primer nivel”?

A) La población.B) La comunidad científica.C) La ICBM.D) Los gobiernos de países como Irlanda o España.E) El Estado.

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Texto 4

El tapiz amarillo

1. ¡Me encuentro cada vez mejor! De noche no duermo mucho, por lo interesanteque es observar los acontecimientos; de día, en cambio, duermo bastante.De día cansa y desconcierta. Siempre hay nuevos brotes en el hongo, y nuevosmatices de amarillo por todo el dibujo. Ni siquiera puedo llevar la cuenta, y eso quelo he intentado concienzudamente.2. ¡Qué amarillo más raro, el del papel! Me recuerda todo lo amarillo que he vistoen mi vida; no cosas bonitas, como los ranúnculos, sino cosas amarillas podridas ymaléficas.3. Todavía hay otra cosa en el papel: ¡el olor! Lo noté en cuanto entramos enla habitación, pero con tanto aire y tanto sol no molestaba. Ahora llevamos unasemana de niebla y lluvia y da igual que estén cerradas o abiertas las ventanas,porque el olor no se marcha.Se infiltra por toda la casa. Lo encuentro flotando por el comedor, agazapado enel salón, escondido en el vestíbulo, acechándome en la escalera. Se me mete en elpelo.Hasta cuando salgo a montar a caballo. De repente giro la cabeza y lo sorprendo:¡ahí está el olor! ¡Y qué raro es! Me he pasado horas intentando analizarlo, parasaber a qué olía.Malo no es, al menos al principio. Es muy suave. Nunca había olido nada tansutil y a la vez tan persistente. Con esta humedad resulta asqueroso. De noche medespierto y lo descubro flotando sobre mí.4. Al principio me molestaba. Llegué a pensar seriamente en quemar la casa, solopara matar el olor. Ahora, en cambio, me he acostumbrado. ¡Lo único que se meocurre es que se parece al color del papel! Un olor amarillo.5. Hay una marca muy rara en la pared, por la parte de abajo, cerca del zócalo: unaraya que recorre toda la habitación. Pasa por detrás de todos los muebles menosde la cama. Es una mancha larga, recta y uniforme, como de haber frotado algomuchas veces.Me gustaría saber cómo y quién la hizo, y para qué. Vueltas, vueltas y vueltas.Vueltas, vueltas y vueltas. ¡Me marea!

***

6. Por fin he hecho un verdadero hallazgo.A fuerza de mirarlo cada noche, cuando cambia tanto, he acabado por descubrir lasolución.

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7. El dibujo principal se mueve, efectivamente, ¡y no me extraña! ¡Lo sacude lamujer de detrás! A veces pienso que detrás hay varias mujeres: otras veces que solohay una, que se arrastra a toda velocidad y que el hecho de arrastrarse lo sacudetodo.En las partes muy iluminadas se queda quieta, mientras que en las más oscurascoge las barras y las sacude con fuerza. Siempre quiere salir, pero ese dibujo no hayquien lo atraviese. ¡Es tan asfixiante! Yo creo que es la explicación de que tengatantas cabezas.Lo atraviesan, y luego el dibujo las estrangula, las deja boca abajo y les pone losojos en blanco. Si estuvieran tapadas las cabezas, o arrancadas, no sería ni la mitadde desagradable.

***

8. ¡Me parece que la mujer sale de día!Voy a decir por qué, pero que no se entere nadie: ¡la he visto! ¡La veo por todasmis ventanas! Estoy segura de que es la misma mujer, porque siempre se arrastra,y hay pocas mujeres que se arrastren a la luz del día. La veo por el camino largoque pasa debajo de los árboles. Se arrastra, y cuando pasa un coche de caballos seesconde debajo de las zarzamoras. La entiendo perfectamente. ¡Debe de ser muyhumillante que te sorprendan arrastrándote en pleno día!

(Fragmento “El tapiz amarillo”, Charlotte Perkins Gilman,pp.16-18.Fuente:

http://conspirando.cl/wp-content/uploads/2016/05/Libro-Final-Conspirando.pdf).

27.- Según la narradora, ¿qué ocurre con el dibujo del papel?

A) Es atravesado por otra figura geométrica.B) Siempre quiere salir.C) Es sacudido por una mujer.D) En las partes iluminadas se queda quieto.E) En las partes oscuras se sacude con fuerza.

28.- ¿Qué solución pensó implementar la narradora para deshacerse de aquel olor quetanto le molestaba en un principio?

A) Cambiar el tapiz por otro.B) Echarle un producto químico.C) Mantener abiertas las puertas y ventanas de la casa.D) Quemar la casa.E) Quemar el tapiz.

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29.- A partir de lo que se presenta en el texto, es correcto inferir que la protagonista esuna persona:

A) Feliz.B) Obsesiva.C) Sana.D) Observadora.E) Analítica.

30.- Del párrafo 8, cuando la protagonista dice: “¡La veo por todas mis ventanas!”, escorrecto inferir que:

A) La mujer del papel observa desde el exterior a la protagonista.B) La protagonista está encerrada.C) La mujer del papel habita fuera de la casa de la protagonista.D) La protagonista habita en el exterior.E) La mujer del papel está encerrada.

31.- Del párrafo 2, cuando la protagonista dice: “¡Qué amarillo más raro, el del papel!Me recuerda todo lo amarillo que he visto en mi vida; no cosas bonitas, como losranúnculos, sino cosas amarillas podridas y maléficas”, es correcto inferir que:

A) La protagonista piensa que el tapiz debería tener otro color.B) La protagonista cree que el tapiz es bello como un ranúnculo.C) La protagonista piensa que el color del tapiz es hermoso.D) El tapiz es parte de las cosas bonitas que ha visto la protagonista.E) El tapiz le provoca desagrado a la protagonista y le hace pensar que tiene algo

maligno.

32.- ¿Cuál es el propósito de los dichos de la protagonista en el párrafo 2?

A) Reflexionar en torno a diversos sucesos de su vida.B) Apreciar el color del tapiz.C) Comparar el tapiz amarillo con cosas horribles.D) Demostrar lo extraño que es el amarillo del tapiz.E) Dar a conocer lo que le ha ocurrido a lo largo de su vida.

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33.- Según lo que piensa la narradora, ¿qué hace el dibujo con las mujeres ubicadasdetrás de él?

A) Las arrastra a toda velocidad.B) Las ilumina.C) Las sacude con fuerza.D) Las oscurece.E) Las estrangula, las deja boca abajo.

34.- ¿Cómo es la marca de la muralla que se describe en el párrafo 5?

A) Larga, recta y deforme.B) Corta, ondulada y uniforme.C) Larga, ondulada y uniforme.D) Larga, recta y uniforme.E) Recta, pequeña y uniforme.

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Texto 5

“Cuidados parentales entre anfibios”

1. Sabemos que los humanos, como los mamíferos en general, cuidan a sus crías.Pero estos cuidados parentales no se limitan a los mamíferos. De hecho, encontramosuna variedad de ejemplos de estos cuidados entre los anfibios. Específicamente entrelos anuros, como las ranas y los sapos, se conocen muchos ejemplos parentales, quese distinguen por los distintos mecanismos que usan los padres para cuidar a suscrías.2. Cierto número de especies de ranas y sapos construyen nidos, o lechos de hojasu otros materiales, en los que depositan los huevos y se desarrollan las crías. Phy-llomedusa, rana arborícola sudamericana, adhiere los huevos al follaje que pendesobre el agua y, cuando nacen los renacuajos, van cayendo justamente al medioapropiado.3. En el sapo partero (Alytes obstetricans) europeo, el macho ovilla las ristras dehuevos (gracias a la adhesión de su revestimiento gelatinoso) en torno a su cuerpoy patas posteriores, donde los retiene hasta que los renacuajos pueden medrar porsí solos. En Rhinoderma darwini, ranita sudamericana, los machos transfieren loshuevos a sus enormes sacos bucales, que se extienden sobre su superficie ventral yen ellos se desarrollan. Los huevos de esta especie son mucho menos numerosos ymayores que en otras. Otro anuro, Pseudis paradoxa, es notable por el hecho de quesus renacuajos son varias veces mayores que los adultos.4. Se encuentran otras adaptaciones larvarias —y parentales— sorprendentes en losanuros. En Gastrotheca encontramos una bolsa dorsal especial en el tegumento dela hembra, donde lleva los huevos fecundados; esta bolsa está entreabierta. En G.marsupiata, los renacuajos son incubados en una zona anterior a la abertura cloacaly en G. oviferum no son liberados hasta que se completa la metamorfosis.5. En la rana de Surinam (Pipa pipa) encontramos algo aún más sorprendente: lapiel dorsal de la hembra se vuelve blanda y gelatinosa; el macho fecunda los huevosy los hunde en una pequeña concavidad sobre la que se desarrolla un opérculo quealgunos creen proviene de restos de la envoltura del huevo reforzados por secrecionestegumentarias. De esta manera, las crías se mantienen en medio húmedo y seguroen el tejido materno y brotan, ya formados, de su espalda.6. A través de adaptaciones como estas, los anuros protegen a sus crías en momentosde gran vulnerabilidad. Así, las especies mejoran las posibilidades de supervivenciade sus descendientes.

(“Cuidados parentales entre anfibios”.Este texto fue adaptado de T. J. Parker y W. A. Haswell,

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Zoología. Cordados, volumen 2(Editorial Reverté, 1991).

35.- ¿Cuál es el sentido de la palabra RETIENE en el contexto del párrafo 3?

A) DETIENE, porque el ciclo de fecundación se detiene en esa etapa.B) GUARDA, porque el macho conserva de forma segura a los renacuajos.C) PARALIZA, porque las crías permanecen inmóviles en esta etapa.D) DIFICULTA, porque esta acción del macho obstaculiza el crecimiento de los

renacuajos.E) ENTORPECE, porque esta acción obstaculiza la fecundación.

36.- ¿Con qué intención el emisor dice en el párrafo 1: “sabemos que los humanos, comolos mamíferos en general, cuidan a sus crías”?

A) Invitar a los/las lectores/as a reflexionar sobre el tema de la crianza.B) Introducir el tema de manera cercana a los/las lectores/as.C) Valorar la forma en que los seres humanos cuidan a sus crías.D) Demostrar que los mamíferos son buenos padres.E) Comparar a los seres humanos con los anfibios.

37.- ¿Con qué intención se menciona a los Gastrotheca en el párrafo 4?

A) Poner en valor las adaptaciones larvarias y parentales en anuros.B) Apreciar las adaptaciones larvarias y parentales en anuros.C) Reflexionar sobre las adaptaciones larvarias y parentales en anuros.D) Criticar las adaptaciones larvarias y parentales en anuros.E) Ejemplificar adaptaciones larvarias y parentales sorprendentes en anuros.

38.- ¿Cuál es el propósito de este texto?

A) Poner en valor los cuidados parentales en los seres humanos.B) Criticar otras formas de vida.C) Informar sobre los cuidados parentales en los seres humanos.D) Reflexionar en torno a los cuidados parentales en anfibios.E) Informar sobre los cuidados parentales entre anuros.

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A) Adaptaciones larvarias y parentales de las Pipa pipa.B) La metamorfosis de los anuros G. oviferum.C) Adaptaciones larvarias de la rana de Surinam.D) Adaptaciones larvarias y parentales de los Gastrothecas.E) La metamorfosis de los G. marsupiata.


A) La piel dorsal de la rana de Surinam.B) El tejido materno de la rana de Surinam.C) Adaptaciones parentales en la rana Pipa pipa.D) Las crías de la rana de Surinam.E) El opérculo de la rana Pipa pipa.

41.- ¿Con qué intención se menciona a anfibios machos y hembras a lo largo del texto?

A) Demostrar el rol de ambos en el cuidado de sus crías.B) Informar sobre el rol de ambos en el cuidado de sus crías.C) Observar el rol de ambos en el cuidado de sus crías.D) Ejemplificar el rol de ambos en el cuidado de las crías.E) Criticar el rol de ambos en el cuidado de las crías.

42.- ¿Cuál es el tema principal del texto?

A) Las posibilidades de supervivencia de las crías de los anfibios.B) Cuidados parentales entre anuros.C) El rol del macho en la fecundación de anfibios.D) Cuidados parentales sorprendentes.E) Cuidados parentales en seres humanos.

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Texto 6

(Fuente:https://s3.amazonaws.com/tutorya-production/media/simulacrum_-question_images/Infograma.jpg)

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43.- Según lo que se indica en el texto, respecto al efecto invernadero, es correcto afirmarque:

A) Se produce por la sequía y la deforestación.B) Corresponde al fenómeno que se produce cuando el calor del Sol queda en la

atmósfera.C) Es una consecuencia del cambio climático.D) Es causado por el aumento de la temperatura media de la atmósfera terrestre.E) Corresponde al nombre que recibe la emisión de gases producidos por las

industrias.

44.- ¿Qué se dice en el texto sobre las catástrofes meteorológicas?

A) Entre ellas se encuentran la extinción de especies y la deforestación.B) Son parte de las causas del cambio climático.C) La migración y el incremento de enfermedades son ejemplos de catástrofes

meteorológicas.D) Algunas de ellas son los huracanes, las sequías y los incendios forestales.E) Un ejemplo de catástrofe natural es el incremento del nivel del mar.

45.- ¿Qué se afirma en el texto sobre la temperatura media de la atmósfera terrestre?

A) En el último tiempo ha habido una disminución de la misma.B) En el siglo XIX ha disminuido de 4˝C a 2˝C.C) Ha aumentado de 2˝C a 4˝C más en el siglo XXI.D) En la última década ha aumentado en un 30˝C.E) Ha aumentado de 1˝C a 2˝C más en el siglo XXI.

46.- Respecto a lo que causa el calentamiento global, es posible inferir que:

A) Se produce por causas naturales.B) Se debe a los incendios forestales.C) Es responsabilidad de los seres humanos.D) Se debe a la disminución del hielo ártico.E) Se produce por las migraciones.

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47.- Respecto al título del infograma “La Tierra sufre con el cambio climático”, escorrecto inferir que:

A) Alude a las causas del cambio climático.B) Hace referencia al gran daño que el cambio climático le causa al planeta.C) Se refiere al daño que sufren los seres humanos por el cambio climático.D) Alude a los efectos del cambio climático en los seres humanos.E) Hace referencia a que el cambio climático afecta directamente los cultivos.

48.- Sobre las fotografías que se incluyen en el texto, es correcto inferir que:

A) Se utilizan para ayudar con la organización del texto.B) Se utilizan para ilustrar las causas del calentamiento global.C) Se utilizan para explicar cómo se quedan los gases contaminantes en la atmós-

fera.D) Se utilizan para mostrar las fuentes de donde se obtuvo la información.E) Se utilizan para ilustrar las consecuencias del calentamiento global.

49.- ¿Con qué propósito se presentan las fuentes utilizadas en el texto?

A) Otorgar credibilidad a la información.B) Aportar en la organización de los datos del texto.C) Evidenciar el renombre de las fuentes consultadas para la elaboración del texto.D) Ayudar a la organización general del texto.E) Proporcionar vigencia a los datos entregados en el texto.

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Texto 7

Día mundial de la Tierra: la urgencia climática sigue ahí

1. Estamos en un momento crucial para la especie humana en su relación con elplaneta, inmersos en una crisis climática y enfrentando desafíos como: sequía, es-casez hídrica, erosión costera, pérdida de humedales, arrecifes, salares y glaciares,destrucción del bosque nativo, incendios forestales, contaminación del aire y las olasde calor entre otras, todo ello en medio de una crisis sanitaria mundial desatadapor la zoonosis.2. Hace tan solo unos meses, justo en el verano más caluroso de la década, observa-mos con estupor la falta de voluntad por llegar acuerdos en la COP 25 para reducirlas emisiones de gases de efecto invernadero y no sobrepasar los 1,5 grados de au-mento de temperatura. Seguimos intentando encontrar respuestas para afrontar laurgente crisis climática, mientras combatimos a un virus altamente expansivo queforzosamente nos demuestra que sí se podían reducir emisiones, de hecho, en Chinacayeron en un 25 %.3. Las cuarentenas en el mundo han reducido la movilidad y han evidenciado cómoen grandes ciudades la contaminación del aire se debía al transporte, y en especialal uso del automóvil y modos motorizados. Con esperanza vemos la reducción deldióxido de nitrógeno, con cielos más limpios, que por el encierro de la cuarentenano podemos disfrutar.4. Gracias a la ciencia, ahora también sabemos que la mortalidad del virus tieneuna alta asociación con la polución del aire, lo que nos plantea, además, el desafíode la movilidad y el transporte sustentable para reducir nuestras emisiones de car-bono y la eficiencia energética en la calefacción de las viviendas para disminuir lacontaminación intradomiciliaria.5. Así como las emisiones se han detenido, la economía también. Millones de perso-nas sin empleo producto de la caída de los mercados muestran la fragilidad de unsistema que daña tanto al planeta. En el Día de la Tierra, es necesario preguntarsesi ¿debemos volver a la normalidad, es decir, a mover la economía ambientalmenteinsostenible tal como venía funcionando? Gran tarea de reflexión tenemos hoy, ymás preguntas que respuestas.6. ¿Será la economía descarbonizada junto a la economía circular las que nos llevaráa un desarrollo globalmente sostenible?, ¿cómo lograremos la ansiada transforma-ción socioeconómica para enfrentar la crisis climática que vivimos? No lo sé.7. Pero sí sé, que junto con asumir las lecciones que nos está dando el COVID-19,la agenda climática debe seguir con fuerza, más aún cuando la crisis económica des-pierta las pasiones y el optimismo por la descarbonización mundial cae en picadacon la apertura de nuevas centrales termoeléctricas en Japón y la suspensión deleyes ambientales en EEUU para activar la economía en la crisis por el COVID-19.8. También sé que somos seres sociales, y como gran parte de nuestras actividades

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las realizamos fuera de casa necesitamos volver a las ciudades, aparentemente vivas,luminosas y competitivas, pero ¿las queremos tal cual, con ecosistemas maltrata-dos, amenazando la biodiversidad junto a su vida silvestre, con escasez agua, y aúnmás desiguales y vulnerables?9. La urgencia climática requiere de soluciones en comunión con la naturaleza paraenfrentar sus crisis, seguir concentrándose en forjar sistemas más resilientes para unconvivir y un compartir más sano y saludable, probablemente este momento crucialsea la última oportunidad de estar a la altura como especie con luces colaborativasy creativas para consensuar medidas de adaptación y mitigación al cambio climá-tico.10. Quizás podremos salir de nuestras casas hoy, mañana, el 2022 o el 2024, perono podemos irnos fuera de la Tierra, porque este planeta es nuestro único hogar.

(“Día Mundial de la Tierra: La urgencia climática sigue ahí”, Carolina Rojas,profesora del Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales UC e investigadora del

Centro de Desarrollo Urbano Sustentable CEDEUS. Fuente:https://www.elmostrador.cl/cultura/2020/04/22/dia-mundial-de-la-tierra-la-

urgencia-climatica-sigue-ahi/)

50.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “evidenciado” (párrafo 3) sin cambiarel significado?

A) CertificadoB) OcultadoC) PatentizadoD) DemostradoE) Testimoniado

51.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “polución” (párrafo 4) sin cambiarel significado?

A) DerrameB) SuciedadC) EfusiónD) FlujoE) Contaminación

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A) La cuarentena y sus efectos en la población.B) Los efectos de la cuarentena en la contaminación del aire.C) La contaminación del aire y su influencia en la mortalidad del virus.D) Las características de la polución del aire.E) La cuarentena y sus efectos en el uso de los automóviles.

53.- A partir de lo expuesto por la emisora en el párrafo 10, es posible inferir que:

A) La emisora quiere dar a entender que no hay vida en otros planetas.B) La emisora quiere dar a entender que nuestro verdadero hogar es el planeta

Tierra.C) La emisora busca dar a entender que la cuarentena mundial acabará recién en

el 2024.D) La emisora quiere dar a entender que no tomar conciencia de la urgencia

climática, puede provocar que nuestro planeta sea inhabitable.E) La emisora quiere dar a entender que la cuarentena mundial acabará pronto.

54.- ¿Qué enunciado sintetiza mejor el tema principal de este texto?

A) La mortalidad del virus tiene una alta asociación con la polución del aire.B) Millones de personas sin empleo producto de la caída de los mercados muestran

la fragilidad de un sistema que daña tanto al planeta.C) La urgencia climática requiere de soluciones en comunión con la naturaleza

para enfrentar sus crisis.D) Junto con asumir las lecciones que nos está dando el COVID-19, la agenda

climática debe seguir con fuerza.E) Somos seres sociales, y como gran parte de nuestras actividades las realiza-

mos fuera de casa necesitamos volver a las ciudades, aparentemente vivas,luminosas y competitivas.

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55.- Respecto a la serie de preguntas realizadas a lo largo del texto, es correcto inferirque:

A) La emisora la fórmula para ejemplificar lo que está sucediendo con el planeta.B) La emisora la fórmula para ordenar la información del texto.C) La emisora la fórmula para explicar la crisis climática.D) La emisora la fórmula para invitar al lector a reflexionar en torno a la urgencia

climática.E) La emisora la fórmula para criticar a los/las lectores/as.

56.- ¿Qué relación existe entre los párrafos 1 y 9?

A) Ambos hacen referencia al carácter mortal del COVID-19.B) Ambos hablan sobre la economía descarbonizada.C) Ambos hacen referencia al momento crucial que vive la humanidad.D) Ambos hablan sobre las lecciones del COVID-19.E) Ambos hacen referencia al desempleo.

57.- ¿Cuáles son los objetivos principales de este texto?

A) Entretener e informar a los/las lectores/as sobre la problemática expuesta.B) Describir y definir los conceptos básicos de esta temática.C) Comparar y definir los términos “crisis sanitaria” y “urgencia climática”.D) Exponer una opinión respecto al tema e invitar a los/las lectores/as a refle-

xionar al respecto.E) Explicar y desmentir algunos mitos sobre una temática específica.

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Texto 8

El barril de amotillado

1. Lo mejor que pude había soportado las mil injurias de Fortunato. Pero cuandollegó el insulto, juré vengarme. Vosotros, que conocéis tan bien la naturaleza demi carácter, no llegaréis a suponer, no obstante, que pronunciara la menor palabracon respecto a mi propósito. A la larga, yo sería vengado. Este era ya un puntoestablecido definitivamente. Pero la misma decisión con que lo había resuelto excluíatoda idea de peligro por mi parte. No solamente tenía que castigar, sino castigarimpunemente. Una injuria queda sin reparar cuando su justo castigo perjudica alvengador. Igualmente queda sin reparación cuando esta deja de dar a entender aquien le ha agraviado que es él quien se venga.2. Es preciso entender bien que ni de palabra, ni de obra, di a Fortunato motivopara que sospechara de mi buena voluntad hacia él. Continué, como de costumbre,sonriendo en su presencia, y él no podía advertir que mi sonrisa, entonces, teníacomo origen en mí la de arrebatarle la vida.3. Aquel Fortunato tenía un punto débil, aunque, en otros aspectos, era un hombredigno de toda consideración, y aun de ser temido. Se enorgullecía siempre de serun entendido en vinos. Pocos italianos tienen el verdadero talento de los catadores.En la mayoría, su entusiasmo se adapta con frecuencia a lo que el tiempo y laocasión requieren, con objeto de dedicarse a engañar a los millionaires ingleses yaustríacos. En pintura y piedras preciosas, Fortunato, como todos sus compatriotas,era un verdadero charlatán; pero en cuanto a vinos añejos, era sincero. Con respectoa esto, yo no difería extraordinariamente de él. También yo era muy experto en loque se refiere a vinos italianos, y siempre que se me presentaba ocasión comprabagran cantidad de éstos.4. Una tarde, casi al anochecer, en plena locura del Carnaval, encontré a mi amigo.Me acogió con excesiva cordialidad, porque había bebido mucho. El buen hombreestaba disfrazado de payaso. Llevaba un traje muy ceñido, un vestido con listas decolores, y coronaba su cabeza con un sombrerillo cónico adornado con cascabeles.Me alegré tanto de verle, que creí no haber estrechado jamás su mano como enaquel momento.

(Fragmento “El barril de amontillado, Edgar Allan Poe. Pp 1-2.Fuente: https://www.biblioteca.org.ar/libros/133481.pdf)

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58.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “injurias” (párrafo 1) sin cambiar elsignificado?

A) Alabanzas.B) Vituperaciones.C) Difamaciones.D) Ofensas.E) Blasfemias.

59.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “advertir” (párrafo 2) sin cambiarel significado?

A) Notar.B) Prevenir.C) Aconsejar.D) Amenazar.E) Avisar.

60.- A partir de lo expuesto en el párrafo 4, es posible inferir que Fortunato:

A) Era un italiano experto en vinos.B) Era un inglés experto en pintura.C) Era un italiano experto en pintura y piedras preciosas.D) Era un austríaco experto en vinos.E) Era un austríaco experto en pintura y piedras preciosas.

61.- ¿De qué estaba disfrazado Fortunato el día del carnaval?

A) De rey.B) De hechicero.C) De noble.D) De caballero.E) De payaso.

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62.- ¿Cómo se relaciona el actuar de Fortunato con la venganza del narrador?

A) El actuar de Fortunato es un obstáculo para la venganza del narrador.B) El actuar de Fortunato es la causa de la venganza del narrador.C) El actuar de Fortunato no tiene influencia en la venganza del narrador.D) El actuar de Fortunato es una consecuencia de la venganza del narrador.E) El actuar de Fortunato es un efecto de la venganza del narrador.

63.- A partir de lo expuesto por el narrador en el párrafo 2, es posible inferir que suvenganza consistía en:

A) Torturar a Fortunato.B) Golpear a Fortunato.C) Matar a Fortunato.D) Estafar a Fortunato.E) Apuñalar a Fortunato.

64.- Del párrafo 1, se infiere que el narrador:

A) Era el mejor amigo de Fortunato.B) Planeó rigurosamente su venganza.C) Reñía constantemente con Fortunato.D) Le tenía mucho cariño a Fortunato.E) Admiraba a Fortunato.

65.- Del párrafo 3, cuando el narrador habla sobre “el punto débil” de Fortunato, seinfiere que:

A) Lo menciona solo para describir a este personaje.B) Lo menciona para compararse con él.C) Lo menciona para poner en evidencia lo débil que es.D) Lo menciona, porque se aprovechará de aquello para vengarse.E) Lo menciona, porque considera que es un dato curioso sobre Fortunato.

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RESPUESTAS

Número Clave nivel 1 prueba de transición habilidad prueba de transición1 C Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar2 D Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar3 B Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar4 A Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar5 C Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar6 D Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar7 E Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar8 A Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar9 B Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar10 D Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar11 E Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar12 B Literarios: Obras dramáticas Rastrear - Localizar13 C Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar14 D Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar15 C Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar16 B Literarios: Obras dramáticas Relacionar - Interpretar17 E No literarios: Con finalidad expo-

sitiva y argumentativaRelacionar - Interpretar

18 A No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa

Relacionar - Interpretar

19 E No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa


20 A No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa


21 D No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa


22 B No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa


23 C No literarios: Con finalidad expo-sitiva y argumentativa







Rastrear - Localizar

27 C Literarios: Narraciones Rastrear - Localizar28 D Literarios: Narraciones Rastrear - Localizar29 B Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar30 B Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar

2

31 E Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar32 C Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar33 E Literarios: Narraciones Rastrear - Localizar34 D Literarios: Narraciones Rastrear - Localizar35 B No literarios: Con finalidad expo-

sitiva y argumentativaRelacionar - Interpretar















43 B Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


44 D Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


45 C Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


46 C Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


47 B Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


48 E Provenientes de los medios masi-vos de comunicación


49 A Provenientes de los medios masi-vos de comunicación










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58 D Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar59 A Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar60 A Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar61 E Literarios: Narraciones Rastrear - Localizar62 B Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar63 C Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar64 B Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar65 D Literarios: Narraciones Relacionar - Interpretar

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PT Comprensión Lectora Prueba de transición

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