Redacción de objetivos aplicado a los mapas curriculares

Redacción de objetivos aplicadoa los mapas curriculares

RecursoDra. Verónica Fuentes Rivera

Verónica Fuentes, Ed.D.©Derechos Reservados 2012

Objetivos del taller

• Mediante el uso de los mapas curriculares y estándares, el maestro redacta objetivos de manera correcta.

• Utiliza la Taxonomía de Norman Webb pararedactar los objetivos de manera correcta.

• El maestro colabora con sus compañeros.


¿Qué son objetivos?

• Son guías que orientan. • Enunciados claros y precisos de las metas que

se persiguen.• Lo que se desea conocer, explicar, determinar

y demostrar.


¿Cuál es la meta al utilizar objetivos?

• Sirven para escribir los reactivos del examen.• Que el estudiante tenga una experiencia de

aprendizaje, que pueda utilizar el conocimiento para aplicarlo a su vida diaria.

• Que los objetivos alcanzados por los maestros se vean reflejados en las diferentes áreas de la vida del estudiante.

• Que el conocimiento le sirva para vivir.


¿Por qué utilizar objetivos?

• El concepto estudiado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tiene una taza de retención muy baja.

Escuchar 5 %

Leer 10%

Audio visuales 20%

Demostrar 30%

Argumentar 50%

Realizar prácticas 75%

Enseñar a otro 90%

% de retención luego de 24 horas


Características de los objetivos

• Se derivan de la detección de necesidades o problemas.

• Se formulan con base en las principalesinterrogantes que se deseen contestar.

• Se deben tener presente durante todo el proceso.• Deben ser medibles y observables.• Comprenden resultados concretos.• Su evaluación debe realizarse a base del logro del

objetivo propuesto.


Mager, 1962

Cuestionamientos del maestro antes de planificar la clase

• ¿Quién es el sujeto? – Audiencia, estudiantes de X grado, nivel Y , del barrio Z

• ¿Qué va a hacer?– Describe lo que se espera que el estudiante haga, verbo

• ¿Qué contenido?– Mapa curricular, etapa 1 o expectativa

• ¿Cómo voy a ofrecer el contenido?– Mapa curricular, etapa 3. Inicio, desarrollo y cierre.

• ¿Qué materiales, equipo y libro necesito?– Depende de la actividad


Necesidades de los estudiantes• Psicopedagígicas

– Impacto generacional– Estilos de aprendizaje

• Activo-creativo, novedoso, descubridor, arriesgado• Reflexivo-concienzudo, receptivo, analítico,observador• Teórico-metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado• Pragmático-experimentador, práctico, directo, eficaz

• Académicas– PPAA– Evaluación formativa y sumativa en el salón de clases.


Relación entre los estándares, expectativas, especificidad o indicador y

los objetivos instruccionales.

Estándar

Expectativa

Especificidad o indicador

Objetivo


Objetivos según los teóricos

BloomCognitivo

Psicomotor

Afectivo

WebbConceptual

Procedimental

ActitudinalVerónica Fuentes, Ed.D.©Derechos Reservados 2012

Relación entre las taxonomías de Webb y BloomWebb

Nivel I Memorístico

Nivel II Procesamiento

Nivel III Estratégico

Nivel IV Extendido

Bloom

Memoria

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

CreatividadVerónica Fuentes, Ed.D.©Derechos Reservados 2012

Niveles de profundidad del conocimiento, según Norman Webb

• Nivel I: Pensamiento memorístico- demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a lo aprendido.



• Nivel II: Pensamiento de Procesamiento-demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria.



• Nivel III: Pensamiento Estratégico- demuestra conocimiento basado en demanda congnoscitiva compleja y abstracta.



• Nivel IV: Pensamiento Extendido- extiende su conocimiento a contextos más amplios.


Documentos necesarios para redactarobjetivos

• Estándares y expectativas de contenido• Mapa curricular• Carta circular de planificación 2-2010-2011• Taxonomía de norman Webb• Carta Circular del programa• Marco curricular


Taxonomía de Norman Webb


Objetivos instruccionales de Webb

Conceptuales- conceptos, principios hechos y datos

Procedimentales – procesos, estrategias, habilidades y destrezas

Actitudinales- actitudes, valores y normas


Relación entre los objetivos instruccionalesy el nivel de pensamiento

• Los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación específicas.– Ejemplo: El verbo identificar podría sugerir que el

maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero o falso, para obtener información.


Razones para formular objetivos instruccionales específicos

• Para la selección o diseño de materiales, contenido o método para llevar a cabo la enseñanza.

• Dar dirección a la redacción de reactivos para el examen.

• Proporciona a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos.


Redacción de objetivos• Componentes según Mager

1. Situación: la condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra.

2. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles. Verbo.

3. Adecuacidad: el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad.

Mediante el uso de una tirilla cómica, el estudiante identifica los pasos del método científico de manera correcta.


Redacción de objetivos

• Tema: Explorar la diferencia entre células animales y vegetales

• 6to grado, unidad 6.5

Recuperado Mapas Curriculares DEPR


Redacción de objetivos

• Conceptual – A través del vídeo “fotosíntesis”, el estudiante

explica el proceso de fotosíntesis, con un 100% de exactitud.

• Procedimental– El estudiante dibuja el proceso de fotosíntesis, con

un 100% de exactitud.• Actitudinal

– El estudiante valora su dibujo.


Desglose del objetivo

• A través del vídeo “fotosíntesis”, el estudiante explicael proceso de fotosíntesis, con un 100% de exactitud.

• Situación• Conducta observable• Adecuacidad


Objetivos

ConceptualA través del vídeo “fotosíntesis”, el estudiante explica el proceso de fotosíntesis , con un 100% de exactitud.

ProcedimentalProceso: Comunicación

El estudiante dibuja el proceso de fotosíntesis, con un 100% de exactitud.

Actitudinal• El estudiante valora su

dibujo.

Assessment

Conceptual

Lista de cotejo

ProcedimentalOrganizador Gráfico

(pictórico)

Actitudinal Diario Reflexivo

Preguntas abiertas

Nivel de pensamiento III: EstratégicoVerónica Fuentes, Ed.D.©Derechos

Reservados 2012

ObjetivoConceptual

El estudiante analiza 3 actividades de cómo el serhumano afecta al ambiente, luego de observar los visualesde “El por qué del calor”.

ProcedimentalProceso (comunicación)

A través de una lista focalizada el estudiante determina al menos 7 de 10 actividades humanas queproducen cambios en el ambiente.

ActitudinalEl estudiante enumera formasde contribuir al proteger el ambiente.

Assessment

ConceptualDiscusión socializadade los hallazgos en

relación a los visuales.

ProcedimentalLista focalizada

ActitudinalLista focalizada de acciones que

con su familia contribuye a proteger el ambiente.

Nivel de pensamiento III: EstratégicoVerónica Fuentes, Ed.D.©Derechos Reservados 2012

ComparaciónConceptual

A través del vídeo “fotosíntesis”, el estudiante explica el proceso de fotosíntesis , con un 100% de exactitud.

Procedimental

Proceso: Comunicación El estudiante dibuja el proceso de fotosíntesis, con un 100% de exactitud.

ConceptualEl estudiante analiza 3 actividadesde cómo el ser humano afecta al ambiente, luego de observar los visuales de “El por qué del calor”.

ProcedimentalProceso (comunicación)A través de una lista focalizada el estudiante determina al menos 7 de 10 actividades humanas queproducen cambios en el ambiente


Redacción de objetivos• Expectativa en español

– CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía y el uso del lenguaje figurado (personificación)

• Objetivo conceptual– Dada la lectura, el estudiante distingue con exactitud el

símil de la personificación.• Objetivo procedimental

– Clasifica con exactitud en una tabla las oraciones según sucontenido en símil y personificación.

• Objetivo actitudinal– Aprecia el uso del lenguaje figurado en la lectura.


ObjetivoConceptual

Dada la lectura, el estudiante distinguecon exactitud el símilde la personificación.

ProcedimentalClasifica con exactitud en una tabla las oracionessegún su contenido en símil y personificación

ActitudinalAprecia el uso del lenguaje figurado en la lectura.

Assessment

ConceptualOrganizador

Gráfico

ProcedimentalTarea de

ejecución

ActitudinalDiario reflexivo

Nivel de pensamiento IV: ExtendidoVerónica Fuentes, Ed.D.©DerechosReservados 2012

Ejemplos de situaciones utilizadas pararedactar objetivos

• A través de un problema…• Dada una lista de …• Usando cualquier referencia de elección del

estudiante…• Dada una matriz de correlaciones…• Dada una presentación…• Sin ayuda de referencias…• Sin ayuda de la calculadora…• Mediante el uso …• Al presentar unas gráficas…


Ejemplos de adecuacidad

• Calidad– Correctamente– …en forma legible– Con seguridad– Sin errores– Satisfactoriamente– Sin equivocarse– Con originalidad

• Cantidad– …diez de quince– Por lo menos 45 de 50– La mitad de los reactivos– Por lo menos la mitad de la

clase– En 10 minutos– Un 75% de los estudiantes– Todos los estudiantes– En 30 segundos


Verbos de conducta no observables

Saber Entender Captar Guiar

Familiarizar Apreciar Conocer Fomentar

Desarrollar Sentir Proveer Percibir

Lograr Interesar Relacionar Enseñar

Capacitar Desarrollar Será capaz Trabajar


Evalúa el siguiente objetivo

Mediante el estudio de la Carta Autonómica, los estudiantes conocerán las concesiones que España le otorgó a Puerto Rico. Situación: Mediante el estudio de la Carta AutonómicaConducta observable: conocerán Adecuacidad: las concesiones que España le otorgó a

Puerto Rico

Errores:Conducta observable: conocerán, no es observableAdecuacidad: no mide cantidad ni calidad de la ejecución


Evalúa el siguiente objetivo Al concluir la clase, los estudiantes entenderán la transición del

Gobierno español a un Gobierno Militar estadounidense. Situación: Al concluir la clase Conducta observable: entenderán Adecuacidad: la transición del Gobierno español a un Gobierno

Militar estadounidense.

ErroresSituación: No se escribe al concluir ni al finalizar la clase.Conducta observable: entenderán no es observableAdecuacidad: no mide cantidad ni calidad de la ejecución


Redactar y evaluar objetivos

• Redacta los tres objetivos basado en unaexpectativa o especificidad.– Conceptual– Porcedimental– Actitudinal

• Recuerda que los objetivos se componen de:– Situación– Conducta observable– Adecuacidad

• Añadir assessment a cada objetivo.


Reflexión Final

“Planificar no significa saber qué decisión voy a tomar mañana, sino qué decisión debo tomar hoy para conseguir lo que

quiero mañana”Peter Drucker


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