ISBN: 2254-2418 NUMERO: 15 FECHA: MAYO 2013

Página 1 de 32

INDICE DE ARTICULOS

1 - ¿Qué es ETWINNING? Autor: Raúl Carlos Rebolledo

pág. 3

2 - F.P. de Formación Práctica Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

pág. 4

3 - La conducta asertiva como habilidad social Autor: Tania González Mauriz

pág. 5

4 - El protagonista de la semana como herramienta para dinamizar la relación con las familias Autor: Azucena Esteban Alonso

pág. 6

5 - Beber Agua Autor: Mª José Allende Cuadrado

pág. 8

6 - Cómo cocinar una revista escolar para que se cueza sola Autor: Carmen Espinosa Ballestero

pág. 10

7 - Prepara tu futuro Autor: IES San Leonardo

pág. 14

8 - Cuentos para escuchar, leer y contar Autor: Mª Encina Santiago Franesqui

pág. 16

9 - Las fronteras de Roma Autor: Roberto Alonso Tajadura

pág. 17

10 - Mountain Fragments Autor: Laura Antolín Esteban

pág. 18

11 - ¡Borra tus huellas! (Navegación anónima I) Autor: Laura Folgado Galache

pág. 19

12 - Qué hay de nuevo, viejo Autor: Cristina Azahara

pág. 20

13 - Escritura Creativa: La Trama Autor: Leticia de Juan Palomino

pág. 21

14 - Uso de la Y- 3 Autor: Revista Digital

pág. 23

15 - 23 de abril. Día del Libro Autor: Rosa M. Cuadrado

pág. 24

Página 2 de 32

16 - Entrevistamos a... Rocío Rueda Autor: Julio Eguaras

pág. 25

17 - ¿Nada? Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 27

18 - Madre Chillona Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 27

19 - La Gran Aventura Autor: Beatriz Benito Martín

pág. 28

20 - Los viajes de Gulliver Autor: Beatriz Benito Martín

pág. 28

21 - Los caminos del miedo Autor: Celeste Casares Vega

pág. 29

22 - El beso de una fiera Autor: Celeste Casares Vega

pág.29

23 - Los caracoles no saben que son caracoles Autor: Noelia Madrigal

pág. 30

24 - Ruido de Fondo Autor: Noelia Madrigal

pág.30

25 - Web de Educación Física en Villafranca del Bierzo Autor: Revista Digital

pág. 31

26 - Sports and Nature Autor: Revista Digital

pág. 31

27 - Open Sankoré Autor: Revista Digital

pág. 32

28 - Rapid Typing Autor: Revista Digital

pág. 32

Página 3 de 32

1. ¿Qué es ETWINNING? Autor: Raúl Carlos Rebolledo

El objetivo del programa consiste en impulsar la realización de proyectos didácticos colaborativos desarrollados por dos o más países europeos. En la actualidad forman parte de etwinning todos los países de la Unión Europea, más Noruega, Islandia, Croacia, Turquía y Suiza. La gran ventaja de etwinning es la flexibilidad temática y metodológica que permite, así como el

enorme valor didáctico de las herramientas que pone a disposición de profesores y alumnos. Por otra parte, los coordinadores que están desarrollando sus proyectos pueden contar con el asesoramiento de un Servicio Nacional de Apoyo en cada país encargado de resolver cualquier duda o problema que pudiera surgirles.

La participación en un programa etwinning comienza con el registro del profesor en el portal www.etwinning.net Existe un riguroso proceso de control de los registros para asegurarse de que todos los inscritos son realmente profesores en ejercicio, lo cual garantiza una gran seguridad en el entorno de trabajo etwinning. Los profesores registrados pueden acceder a la plataforma para proponer un proyecto didáctico y buscar socios con los que establecer un hermanamiento electrónico. Cuando está perfilado el proyecto, se da de alta con los socios. Una vez que el proyecto queda aprobado, los profesores pueden acceder a un entorno de trabajo privado, versátil y seguro denominado Twinspace, que tanto ellos como sus socios pueden utilizar para comunicarse, almacenar documentos o intercambiar materiales. Durante todo el proceso, los participantes cuentan con el soporte de su Servicio Nacional de Apoyo, que proporciona asesoramiento didáctico cuando es necesario.

Un buen proyecto etwinning comienza con un diseño adecuado de los objetivos, contenidos y actividades que queremos desarrollar. Después, es preciso encontrar un socio adecuado que quiera trabajar con nosotros en la misma línea. Es importante negociar con nuestros socios para que el proyecto sea común y ambas partes compartan.

Para participar el profesor comienza por registrarse en el portal

Desde eTwinning podemos:

Disponer de un espacio de trabajo seguro y versátil (Twinspace) Contar con apoyo didáctico del SNA y con estímulos en forma de premios Diseñar un buen proyecto Encontrar un buen socio de trabajo Elaborar el proyecto común con tu socio Poner en marcha un proyecto con alumnos Desarrollar el proyecto Finalizar el proyecto Difundir y compartir Propuesta didáctica alternativa, motivadora y

estimulante Desarrollo del aprendizaje colaborativo Utilizar lenguas extranjeras Integrar nuevas tecnología Dimensión europea de la educación Enfoque metodológico alternativo para abordar los

Página 4 de 32

mismos contenidos didácticos Una estrategia basada en el desarrollo de las competencias clave:

o Aprender a aprender o Competencia social o Competencia digital o Comunicación en una lengua extranjera

La evaluación de los proyectos, elemento clave para su eficacia Modelos de evaluación del trabajo de los alumnos La evaluación externa de los proyectos:

1. Sellos de calidad: http://www.etwinning.es/es/formacion/preguntas-frecuentes-gestion-de-proyectos/591-nueva-guia-rapida-para-solicitud-de-sellos-de-calidad

2. Premios nacionales: http://www.etwinning.es/es/inicio/ultimas-noticias/339-convocatoria-premios-nacionales-etwinning-2011

3. Premios europeos: http://www.etwinning.es/es/inicio/ultimas-noticias/528-convocatoria-de-los-premios-europeos-etwinning

2. F.P. de Formación Práctica Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Un mes más seguimos conociendo la Formación Profesional (FP) y esta vez, haciendo un juego de palabras, contemplamos el aspecto práctico de la FP y decimos que es sinónimo de Formación Práctica, atendiendo a las metodologías e instrumentos relevantes para llevar a cabo procedimientos y aprendizajes en esta parte del sistema educativo y a la inmediatez laboral de estos estudios.

Así pues, los alumnos que estudian FP buscan y encuentran de forma rápida, concreta y eficaz una preparación para el mundo laboral. A esta finalidad se dirige esta etapa educativa y la totalidad de sus módulos que ponen el acento en el enfoque práctico de todos y cada uno de los aprendizajes.

En primer lugar, cabe tener en cuenta, los alumnos de un ciclo formativo pasan la mayor parte de las horas que se disponen en el currículo en un aula diferente a la que están acostumbrados a tener en secundaria o en bachillerato. Este aula recibe el nombre de Aula Taller porque tiene una doble funcionalidad teórica y práctica. Toda formación práctica, es decir los procedimientos, debe ir fundamentada de una base de conceptos teóricos.

Estas aulas propias de la FP a las que me estoy refiriendo, donde los alumnos practican y adquieren sus competencias, son las aulas taller. En ellas, además de mesas y sillas, el alumno dispone de otros instrumentos o maquinaria según la rama profesional de la que se trate.

Página 5 de 32

Así por ejemplo, el aula de un ciclo de la familia profesional de Administración y Gestión dispondrá de todo aquello necesario para recrear en el aula una oficina de una empresa en la que se preparan para prestar sus servicios en el mundo laboral (ordenadores con conexión a internet, equipos de reprografía o armarios archivadores) y por poner otro ejemplo, un ciclo de la familia profesional Sanidad, deberá contar con otro tipo de materiales totalmente diferentes y propios de centros sanitarios (camillas, tensiómetros, gasas, guantes higiénicos)

Por otra parte, como ya decíamos, la metodología para adquirir las competencias profesionales, siempre están enfocadas a adquirir las competencias profesionales propias de cada familia profesional.

3. La conducta asertiva como habilidad social Autor: Tania González Mauriz

Según la Doctora Úrsula Marka, en su página web referida a la inteligencia emocional, la mayoría de las personas con las que nos relacionamos, ya sea en el trabajo o en nuestra vida privada, manifestarán uno de estos tres tipos de conducta generales: serán agresivas, pasivas o asertivas. Sin embargo será este último tipo el que deberemos fomentar en los alumnos para conseguir que estos puedan alcanzar con éxito las denominadas Competencias Básicas establecidas por la LOE (2006).

La persona asertiva es la que se preocupa de ella misma, de sus derechos y de los derechos las otras personas. Le gusta

conocer a los demás en un plano de igualdad en lugar de querer estar por encima de ellos. Suele ser la única de los tres tipos que acaba consiguiendo las metas que se ha propuesto. La agresiva en un principio puede creer que ha ganado, pero al final habrá sembrado un ambiente tan malo a su alrededor que nadie le será leal y no tendrá en quién confiar. La persona pasiva por lo general no se propone ninguna meta, porque está convencida de que nunca podrá alcanzarla.

El respeto hacia los demás y ser consciente de que también tienen sus derechos y necesidades es lo que distingue a la persona asertiva. Su meta es que todos salgan ganando, y por eso está dispuesta a negociar y a comprometerse de forma positiva.

Cuando hace una promesa siempre la cumple y ésa es la razón por la que quienes están a su alrededor confían en ella. Puesto que está en contacto con sus propios sentimientos, puede explicar a los demás cómo se siente aunque sus sentimientos sean negativos por algo que le han

hecho o dicho y hacerlo sin ofender a nadie.

Interiormente la persona asertiva se siente en paz consigo misma y con los que tiene cerca. Se enfrenta a cada nuevo reto de una forma positiva, gracias a su confianza y a la conciencia de sus propias limitaciones.

Está preparada para asumir ciertos riesgos cuando se trata de poner en práctica nuevas ideas. A veces las cosas no funcionarán como esperaba, pero sabe que todo el mundo puede equivocarse y que hay que aprender de los errores. La

asertividad significa que no es necesario robar las ideas a nadie o dar una puñalada por la espalda. Cuando las cosas van bien sabe reconocer su éxito y sentirse orgullosa que no es lo mismo que alardear de lo que

Página 6 de 32

ha conseguido.

Su entusiasmo puede ser contagioso y a menudo inspirará a los demás para que tengan una visión más positiva. Puesto que no es manipuladora y no hace las cosas a escondidas, los que están a su alrededor confían en ella y cooperan.

Su serenidad interna le permite estar más tranquila y, por ende, tiene mayor capacidad para dirigir su energía a cualquier meta que se haya propuesto. Puesto que raramente tiene altibajos emocionales, su conducta ante los demás es coherente y la comunicación siempre está abierta.

El respeto hacia uno mismo y hacia los demás es una parte fundamental de la actitud asertiva. A su vez, ese respeto se suele reflejar a su alrededor, exhortando a sus colaboradores a cooperar al máximo. Cualquier éxito, grande o pequeño, anima a que todos se esfuercen aún más para realizar bien cualquier tarea.

Os animo a todos, docentes y no docentes, a fomentar esta actitud, primero con el ejemplo y luego con la enseñanza. ¡Ánimo!

Imágenes de Pixabay

4.

El protagonista de la semana como herramienta para dinamizar la relación con las familias Autor: Azucena Esteban Alonso

La experiencia que compartimos se llevó a cabo en una escuela unitaria, contando con alumnos de educación infantil y primaria. El contacto con las familias, la observación sistemática y nuestro diario de campo nos llevaron a reflexionar sobre la relación entre las familias y esta escuela rural. Ante nosotros se abría una realidad: la distancia con la que aquellas entendían la escuela, percibiéndola como un lugar donde no se puede entrar, y su idea de la educación como algo alejado de la vida cotidiana de los niños (derivado, en parte, porque realmente no saben lo que se hace dentro de la escuela). Así pues la relación familia-escuela era, a nivel cuantitativo, escasa y, a nivel cualitativo, fría y distante, con el consiguiente tratamiento que antiguamente se profesaba al maestro de

escuela: lo que usted diga que es la maestra .

Antecedentes de la experiencia

Así el panorama, esta experiencia no surgió repentinamente sino que fue forjándose a través de otras acciones. Una de ellas, bastante simple y eficaz. Después del horario de salida, las puertas de la pequeña escuela permanecían abiertas. Sorprendentemente, casi todos los días las madres se acercaban a clase. Sin embargo, la tutoría, percibida como vía formal no era utilizada inicialmente por las familias. Así, en ocasiones los cauces legales resultan insuficientes, debiendo encontrar los medios para adaptarnos a las características familiares del contexto donde enmarcamos nuestro quehacer docente.

Metodología empleada

Una vez que las familias mostraban una actitud más receptiva y sentían la cercanía de la tutora, sondeamos su disposición sobre la realización de El protagonista de la semana . Este proyecto, que se viene aplicando en infantil desde hace tiempo, otorga el protagonismo durante una semana a un niño o niña. Las familias colaboran compartiendo información sobre sus hijos (peso al nacer, número de pie, etc.) u objetos como ropa o juguetes. Además, durante el fin de semana anterior, comentan con sus hijos fotografías de momentos emotivos o significativos, para que el pequeño comparta con sus compañeros estas vivencias.

Página 7 de 32

Lo más esperado de la semana, resultaba la visita de la familia al aula, compartiendo con nosotros un valioso momento en el que ellos decidían qué hacer (contar un cuento, anécdotas de su hijo/a, hacer una manualidad, etc.). A cada familia, se le entregó un diploma de agradecimiento y una manualidad realizada por todo el grupo.

Fruto de esta semana, realizamos un libro personalizado adaptado a los diferentes cursos y niveles de la escuela unitaria. El viernes, cada niño regresó a casa con ese libro, reflejo de la experiencia vivida, y un diploma.

A pesar de que este proyecto se centra en los propios niños hicimos uso del mismo para fomentar nuestra relación con las familias. De esta manera, las familias no sólo colaboraban con sus aportaciones desde el propio hogar, sino también viniendo al aula, cumpliendo así uno de nuestros objetivos principales: abrir la escuela a las familias.

Algunas reflexiones y valoraciones

En primer lugar, esta metodología nos permitió contar con un momento para observar la relación del protagonista con su propia familia y para integrar a las familias como un elemento clave para la educación de los niños.

Destacamos la acogida tan positiva que las familias mostraron, a pesar de nuestros temores iniciales, comentando: Me parece muy bien. Ya es hora de que se hiciera algo contando con nosotras. La familia es muy importante, al fin y al cabo, en el cole se enseña y en casa es donde tenemos que educar ; Bien, todo lo que se haga para los niños, bienvenido sea o Uy, verás cuando mi hijo me vea en clase ¡qué ilusión!

Igualmente, la participación de las familias resultó fundamental para el adecuado desarrollo de la propuesta, de forma que, sin su colaboración y apoyo no hubiera sido posible llevarlo a la práctica. Los niños se mostraban muy interesados y motivados cada vez que una de las familias acudía a la escuela. La expectativa ante la actividad que realizarían con la familia era muy alta y las madres (puesto que fueron ellas las que acudieron mayoritariamente) sentían en su propia piel el papel del maestro, guiando el aprendizaje y las vivencias del grupo de niños.

También queremos destacar que esta experiencia nos permitió adaptarnos a cada uno de los niveles existentes en el aula, por lo que constituyó una excelente oportunidad de atender las necesidades individuales.

Finalmente, reflexionamos sobre un hecho particular: el brillo en los ojos, las lágrimas de los familiares al entregarles el detalle de agradecimiento al final del tiempo compartido con nosotros, nos hace pensar en su implicación. Pero no sólo eso, sino que demostraban abrir su corazón, sintiéndose más cerca de labor de la escuela y con mayor confianza hacia el profesor.

Más información sobre el Protagonista de la semana en:

Encontramos información sobre esta metodología en muchos sitios web. Algunos son estos:

http://laeduteca.blogspot.com.es/2011/09/club-de-ideas-el-protagonista-de-la.html http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/GEMMA_GOMEZ_2.pdf

Imágenes tomadas de Pixabay

Página 8 de 32

5. Beber Agua Autor: Mª José Allende Cuadrado

En estos tiempos de empacho de información, decir algo nuevo sobre el agua se antoja difícil: ya desde pequeños nos cuentan que el agua es el alimento más importante, que más del 60 % de nuestro cuerpo es agua, que hay que beber al menos seis vasos de agua al día, etc. De todos modos, y ahora que se acerca el calor, conviene aclarar ciertas ideas que todos ya conocemos de alguna manera.

· ¿Es cierto que hay que beber al menos seis vasos de agua al día?

Más o menos, sí, aunque depende mucho de la complexión, las condiciones climáticas y de la actividad física que se realice. La cuenta es la siguiente: por término medio un adulto sano pierde al día 1500 ml de agua en la orina, 200 ml en las heces, 500 ml en el sudor y 400 ml en la respiración (como vapor de agua), lo que viene a sumar unos 2600 ml. Aunque una proporción apreciable de esta cantidad se adquiere con los alimentos sólidos, aproximadamente 1500 ml se deben reponer a través de líquidos, lo que equivale a unos seis vasos de agua al día. No conviene beber menos de tres vasos de agua diarios.

· ¿A qué hora del día es mejor beber agua?

Una creencia popular afirma que lo más sano es beber agua principalmente por la mañana, pero no es cierto. Lo mejor es beberlo de la forma más repartida posible y, por supuesto, siempre que se tenga sed mejor que otras bebidas.

· ¿Es cierto que no se debe beber agua antes de las comidas?

Beber agua antes de las comidas llena el estómago y con ello la sensación de saciedad aparece antes haciendo que el apetito disminuya. El exceso de líquido también dificulta el proceso de la digestión y, por lo tanto, nos sentiremos más pesados e hinchados. Lo mejor es beber pequeños sorbos cuando lo necesitemos que pase el alimento.

· ¿Se puede sustituir el agua por otras bebidas?

A algunas personas no les agrada especialmente el sabor, o más bien la ausencia de sabor, que tiene el agua. En general, las frutas y verduras jugosas (uvas, calabacines, tomates, etc.) son en su mayor parte agua y ciertamente al comerlas se está tomando agua. Pero no es menos cierto que también contienen azúcares e hidratos de carbono que habrá que tener en cuenta. Las bebidas alcohólicas, el café y los refrescos no se recomiendan para hidratarse.

· ¿Es cierto que beber agua ayuda a digerir las grasas?

Aunque hay controversia al respecto, parecer ser que sí.

· ¿Puede alguien deshidratarse sin darse cuenta?

Sí, en especial los enfermos, los bebés y los ancianos son proclives a sufrir de deshidratación. La deshidratación crónica provoca dolores de cabeza, fatiga, calambres musculares y en casos más graves alteraciones de la vista, dificultad para tragar e incluso delirios y ataques cardiacos.

Página 9 de 32

· ¿Es cierto que a los enfermos con fiebre hay que darles más agua?

Sí, no sólo porque sudan más sino porque el agua ayuda al cuerpo a regular su temperatura.

· ¿Es cierto que beber agua adelgaza?

No, no adelgaza, pero como tiene efecto saciante quita el apetito.

· ¿Beber agua protege contra el cáncer?

En cierto modo sí. Lo que se ha comprobado científicamente es que la ingesta regular de agua ayuda a la eliminación de sustancias tóxicas y nocivas de ciertos órganos como la vejiga y el colon, entre otros. Algunos estudios afirman que una correcta hidratación reduce las posibilidades de padecer enfermedades graves como el cáncer de mama o problemas cardiovasculares.

· ¿Puede hacer daño beber mucha agua?

Sí, como cualquier exceso el de agua también es dañino. Se estima que por encima de seis litros diarios (es lo que recomiendan algunas dietas milagro ) produce pérdidas de electrolitos como el sodio, el potasio y el cloruro, vitales para nuestro organismo.

· ¿Es cierto que beber mucha agua disuelve las piedras del riñón?

Es falso. Lo que sí que es verdad es que beber cantidades moderadas de agua con frecuencia dificulta que se formen cálculos en el riñón e infecciones en las vías urinarias.

· ¿Beber agua protege contra la gripe?

No tanto como eso, pero ayuda. El agua hidrata las mucosas de la boca, la nariz y las vías respiratorias, lo cual reduce no elimina la posibilidad de que se fijen infecciones víricas y bacterianas como la gripe común, incluso también algunas enfermedades de la boca como la gingivitis y hasta la caries.

· ¿Beber agua hace que la piel brille más?

Sí, o por lo menos favorece que se hidrate apropiadamente. Lo mismo le ocurre al pelo y a las uñas.

· ¿Es un desperdicio comprar agua embotellada?

En todo nuestro país la salubridad del agua corriente está plenamente garantizada; por eso beber agua del grifo es totalmente seguro. Sin embargo, es verdad que en ciertos lugares y épocas las propiedades sensoriales del agua (sabor, color y olor) son solo aceptables, lo cual hace más apetecible el consumo de agua embotellada.

· Si el agua no es más que H2O ¿Por qué sabe distinto de unos sitios a otros?

El agua que bebemos es H2O y pequeñas cantidades de sales, principalmente de sodio, disueltas en él. La cantidad y proporciones relativas de estas sales es lo que da los distintos sabores al agua. En particular es importante conocer la cantidad de sodio que tiene el agua para personas que tienen que hacer una dieta hiposódica.

Imágenes tomadas de la Wikimedia

Página 10 de 32

6. Cómo cocinar una revista escolar para que se cueza sola Autor: Carmen Espinosa Ballestero

La publicación de una revista del colegio provoca, sin duda, la dinamización del ambiente escolar, fomentando la iniciativa, la interacción y el sentimiento de pertenencia.

Sin embargo, la inversión en tiempo y esfuerzo de sus responsables suele revelarse, rápidamente, desproporcionada. Hace falta, por tanto, recurrir a fórmulas que minimicen el trabajo de los encargados de la publicación.

Tradicionalmente, las revistas escolares han dado cuenta de las actividades realizadas en el centro en un período de tiempo, han sido redactadas por profesores/as y AMPAS, y han incluid, de forma tangencial, algunos trabajos individuales de las alumnas/os (una poesía, un dibujo, un cuento ) Sin embargo, en los últimos años y gracias, en buena parte, al uso

del escáner y la edición digital, otros planteamientos han tomado forma en algunas de estas publicaciones: la producción de los alumnos pasaría a ser la base de los contenidos, mientras que las actividades del centro como tal serían, de alguna forma, el relleno. En cualquier caso, tal ha sido la idea desarrollada para la revista EL SACAPUNTAS que mostramos en este artículo como nuestra propuesta.

El planteamiento originario fue el de realizar un proyecto educativo para el fomento de la lecto-escritura cuyo producto final tangible fuese la propia revista. Y, como todo en todo proyecto, partimos de un ideal, para luego comprobar hasta dónde podíamos ajustar los resultados reales al diseño inicial. Tal ideal consistía en mantener un índice de secciones (ver abajo) en las que participaba toda la comunidad escolar, eligiendo cada uno en qué sección o secciones hacerlo. Los artículos mantendrían un formato estándar (dos columnas, con un titular e imágenes en sus recuadros señalados) facilitado por una plantilla(ver abajo) que se ofrecía a los posibles colaboradores. Junto a ello, se difundió un prototipo, esbozado para la ocasión (ver abajo). La participación debía ser escrita a mano por los más jóvenes y, opcionalmente, en ordenador para el resto. Los niños de Educación Infantil podían incorporar dibujos y collages en la sección correspondiente.

ÍNDICE DE LA REVISTA proporcionado a las tutoras/es

ANÉCDOTAS Y RELATOS ORIGINALES. BIOGRAFÍAS y AUTOBIOGRAFÍAS. OPINIÓN. Sobre cualquier tema de interés para el que escribe: asuntos de la localidad que nos

preocupan, que nos gustan , política nacional o internacional. RESEÑAS DE LIBROS Y REVISTAS Incluir autor y editorial. Además de la reseña o

alternativamente- se puede copia pasajes. RESEÑAS DE PÁGINAS WEB. Sugiero hacer una crítica de las secciones de la REVISTA

DIGITAL de educacyl, si os parece. NOTICIAS. Cualquiera que os llame la atención, del pueblo o de fuera, o de actividades hechas por

el colegio. También se puede hacer una noticia inventada graciosa. CARTAS ABIERTAS. A personajes públicos o conocidos en la comunidad escolar. HUMOR. Chistes en viñetas. DIVULGACIÓN CIENTÍFICA. Se resume o se copia un hecho científico curioso y se ponen dibujos

y fotos. PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS GRACIOSOS. No necesariamente inventados: hay muchos

publicados que se pueden buscar. INSTRUCCIONES Y RECETAS. Incluyendo juegos de Educación Física, experimentos LUGARES DEL MUNDO. Descripción de un sitio interesante para quien escribe. DIBUJOS y COLLAGES. LA HISTORIA QUE NOS GUSTÓ Relatos históricos

Página 11 de 32

CRÍTICA DE CINE Incluir director/a. Explicar género (comedia, drama, acción, documental). Resumen. Valoración de la película. Incluir nombres de actores/actrices si se conocen.

PROTOTIPO DE COLABORACIÓN

ANÉCDOTAS Y RELATOS ORIGINALES

Página 12 de 32

PLANTILLA PROPORCIONADA A LAS TUTORAS/ES

aquí:

FOTO PROFESOR/-A

(SI QUIERES) y si el autor no es adulto del AMPA o del PUEBLO

aquí

FOTO AUTOR/ES

(también dibujos desperdigados, marcos para las fotos)

Si es adulto que haga esta franja como mejor le parezca.

Aquí titular: Grande y de lado a lado

.............................................................................

...............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

.................(Aquí foto o dibujo)

Aquí pie de foto.........

.............................................................................

...............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

Aquí dibujo

Aquí pie de dibujo

.............................................................................

.............................................................................

...............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

El objetivo estrella de la revista EL SACAPUNTAS sería el de proporcionar a las profesoras/es un recurso versátil para la integración de la lecto-escritura en áreas distintas a la Lengua Castellana, (al hilo de la reciente publicación de directrices didácticas para ello de la Consejería de Educación de Castilla y León) razón por la que se le añadió al nombre la coletilla La revista que escribimos en clase. El uso de tal herramienta se presentó en el Claustro como totalmente voluntario por parte de los docentes, estableciéndose como única norma la publicación por orden de llegada, en el número en curso, hasta la consecución de un objetivo de 60-90 páginas.

Página 13 de 32

En cuanto a la adscripción didáctica de la publicación, se ha apostado por los siguientes enfoques:

El respeto a los distintos estilos de aprendizaje, procurando una herramienta que permite elegir a los alumnos/as entre un número amplio de secciones, desde la crítica literaria o cinematográfica hasta la divulgación científica o la redacción de recetas culinarias, pasando por la elaboración de dibujos y collages, que incluyen la posibilidad de limitarse a copiar (pasajes de relatos) o a dibujar.

La libertad para trabajar individualmente o en grupo. La utilización simultánea de los trabajos realizados

para el enriquecimiento de la biblioteca de aula. Para ello se entregó a las tutoras/as un archivador de bolsas de plástico con una portada de El Sacapuntas, en el que conservar los

escritos, al alcance de los alumnos/as en el tiempo de lectura. Ello tras escanear o imprimir los trabajos para su envío a la redacción de la revista .

El dato más significativo del resultado material del proyecto fue el de la reestructuración del índice propuesto: en vez de mantener una estructura por secciones, se elaboró un índice centrado en autores, y más concretamente, en grupos-clase. Tal idea, que no parecía desmerecer la publicación, derivó del hecho de que la mayor parte de los grupos- clase que ha participado, ha tendido a especializarse en una sección. Por otro lado, se abandonó también el objetivo de mantener una maquetación uniforme, a dos columnas, a la vista de la profusión de interpretaciones que suscitó la plantilla estándar. Sin embargo, esta variedad, lejos de dejar una impresión de caos, le dio a la revista un aire ácrata-bien-entendido, que nos gustó y que, de hecho, fomentamos después deliberadamente.

Evaluación del proyecto:

El empleo de una revista escolar para el fomento de la lecto-escritura incluyendo el trabajo de la caligrafía-, dentro de un proyecto de centro, ha proporcionado un recurso didáctico interesante para la integración de las distintas áreas en este objetivo común. Al tiempo, la obtención de un producto final tangible se ha revelado como un estímulo poderoso para la activación de la iniciativa de los alumnos/as. La inclusión de escritos de adultos pertenecientes a la comunidad escolar (relatos, poesías o artículos especializados de madres y profesoras/es) ha incidido muy positivamente en el fomento de la identidad y sentimiento de pertenencia de los menores en su

comunidad escolar.

Puedes descárgate la revista pinchando aquí.

Página 14 de 32

7. Prepara tu futuro Autor: IES San Leonardo

1º.-Datos del centro:

Nombre: IES "San Leonardo" Localidad: San Leonardo (Soria) Nivel: ESO y Bachillerato Localidad que forman el CRA: San Leonardo, Navaleno,

Hontoria del Pinar, Aldea del Pinar, Navas del Pinar, Espejón, Espeja de San Marcelino, Orillares, Santa María de las Hoyas, Talveila, Vadillo, Casarejos y Muriel Viejo..

Número de alumnos: 210. Líneas educativas: Dos.

Número de profesores: 35

2º. -Nombre de la experiencia de calidad:

"Prepara tu futuro". Experiencia de Calidad que se dirige a la consecución de un mayor éxito en los estudios y en la futura vida laboral.

3º.- Descripción de la experiencia:

a) La idea de desarrollar esta experiencia surge de la necesidad de ofrecer a los alumnos una orientación individualizada acorde con sus intereses y características. También hemos queridoacercar las posibilidades académicas y profesionales a los alumnos desde una perspectiva distinta, con las aportaciones vivenciales y la experiencia de ex alumnos del instituto.

Además en el Catálogo de Servicios y compromisos de calidad elaborado por el instituto, adquirimos el compromiso de impulsar las relaciones de las familias con nuestro centro educativo mejorando la acción tutorial, implicando a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Finalmente, hemos procurado acercar a nuestros alumnos al mundo laboral al que se incorporarán tras su formación académica aprovechando la trayectoria del centro en fijar alianzas externas.

b) Los objetivos que hemos querido alcanzar con la aplicación de esta experiencia de calidad han sido los de mejorar la orientación académica y profesional individualizada, informando al alumnado y a sus familias y colaborando con ex alumnos. Hemos centrado varias de las actuaciones educativas en ofrecer a los alumnos y a sus familias información amplia, realista y cercana para elegir adecuadamente el futuro académico y profesional una vez finalizados los estudios en el instituto.

Hemos impulsado el contacto familia-centro a través de las tutorías. Las actuaciones programadas han perseguido favorecer una relación más fluida de las familias con el centro y facilitar el contacto para una mejor formación y educación de los alumnos.

Página 15 de 32

En tercer lugar hemos trabajado para incrementar la interacción con los centros de trabajo, ampliando la relación con el entorno especialmente con el mundo laboral. Considerábamos apremiante un mayor conocimiento y acercamiento al mundo del trabajo por parte de nuestros alumnos para preparar positivamente su futuro e incrementar sus oportunidades profesionales tras finalizar su formación académica.

c) Con los medios humanos, materiales y económicos disponibles en el instituto se han desarrollado numerosas actuaciones para alcanzar los objetivos. Señalaremos algunas de ellas.

Para contribuir a la consecución del primer objetivo se han elaborado cuestionarios cumplimentados por ex alumnos y puestos en conocimiento de nuestros alumnos para enriquecer su orientación académica y profesional.

Se ha realizado un banco de datos para ver la situación académica o profesional de los alumnos que han finalizado sus estudios en el IES desde el año de su creación, 95/96. Se han clasificado a estos ex alumnos según su situación académica o profesional para abarcar la mayor variedad posible de experiencias.

Finalmente alumnos que cursan actualmente sus estudios en el centro, desde 1º de ESO a 2º de BCH, han entrevistado en diversos lugares (en espacios del instituto, en los ayuntamientos de las localidades, en establecimientos públicos,...) a ex alumnos, grabando dichas entrevistas. Posteriormente se han proyectado para conocimiento del alumnado e incorporado a la página web del centro para su difusión.

Para impulsar el contacto familias-centro a través de las tutorías, se han programado numerosas charlas-coloquio sobre temas educativos en el instituto, han tenido lugar reuniones trimestrales del equipo

directivo y los tutores con las familias de los distintos grupos, se han dado a conocer las actividades educativas, extraescolares y complementarias mediante proyecciones trimestrales en el centro.

Se ha avanzado en el tercer objetivo, sobre la interacción con los centros de trabajo, gracias a la visita de varias empresas, la presencia de algún empresario y de miembros de FOES en el instituto y a la organización de charlas-coloquio.

4º.- Valoración:

Tras evaluar la experiencia de calidad mediante la aplicación de unos cuestionarios elaborados por la Comisión de coordinación pedagógica, los resultados obtenidos revelan que los dos primeros objetivos de mejora, centrados en la orientación académica y el contacto de las familias con el instituto han sido valorados positivamente por los tres sectores. Sin embargo, en el caso del tercer objetivo los alumnos han manifestando su deseo de incrementar la visita de empresas en todos los grupos.

La experiencia de calidad, en su conjunto, ha sido calificada positivamente tal y como evidencian las gráficas que exponemos a continuación.

En el siguiente documento tienes las respuestas de algunos ex-alumnos a las encuestas realizadas en el centro y debajo algunos vídeos con las entrevistas

Entrevistas a exalumnos del IES San Leonardo incorporados al mundo laboral Publish at Calameo or read more publications.

Página 16 de 32

8. Cuentos para escuchar, leer y contar Autor: Mª Encina Santiago Franesqui

Experiencia realizada por los/as alumnos/as 5º de Primaria del Ceip “Campo de la Cruz”, en Ponferrada (León). Coordina: Mª Encina Santiago Franesqui. Tutora de 3º Ciclo Puedes ver la presentación de esta actividad pinchando aquí.

Página 17 de 32

El mayor imperio que jamás ha conocido Europa en su Historia se fraguó a partir de una modesta ciudad-estado que consolidó su posición política en la turbulenta península Itálica de mediados del primer milenio antes de nuestra era.

De corte inicialmente monárquico, Roma, como así se llamaba y sigue llamándose esta ciudad, adoptó precozmente un innovador modelo de república senatorial capaz de activar un vigoroso proceso de expansionismo territorial cuya inercia no se detuvo hasta el imperium de Adriano, seis siglos más tarde.

En el marco de este proceso expansionista, las principales conquistas se produjeron durante el periodo republicano (509-27 a. C.) y fueron, sin duda, posibles gracias a la acción combinada de unas disciplinadas legiones y una hábil diplomacia basada en la máxima de "divide ut imperes".

La primera ampliación de Roma se ciñó al territorio trasalpino sometiendo a latinos y samnitas en sendos enfrentamientos de cuya victoria, los romanos obtuvieron vía libre para extenderse hacia el sur de la península y Sicilia, lo que ocasionó el inevitable choque de intereses con el poderoso Imperio cartaginés.

Fueron necesarias tres interminables y cruentas guerras, conocidas como Púnicas, a lo largo de más de cien años, para que Roma culminara su victoria con la destrucción total de

Cartago en el año 147 a. C. y se apropiara de los seculares dominios cartaginenses en Numidia e Hispania, cuya conquista se aceleró con el desencadenamiento de las guerras contra los lusitanos y los celtíberos en la segunda mitad del siglo II a. C.

Convertida en la potencia dominante del Mediterráneo occidental, su afán de dominio se proyectó hacia oriente incorporando manu militari los ricos y refinados reinos de Grecia, Macedonia, Siria y Asia Menor, por cuyo arte y cultura la urbe queda prendada.

Llegados a este punto, hacia comienzos del siglo I a. C., Roma controlaba prácticamente toda la costa del Mediterráneo. Únicamente restaba conectar y moldear, a la manera romana, los territorios conquistados para dar consistencia y unidad al vasto imperio forjado en torno a este mar del que

los romanos se referían como Mare Nostrum.

Por ello, y a pesar de que los últimos años de la República estuvieran marcados por inconfesables luchas de poder que hacían presagiar el cambio de modelo político, la expansión de Roma se amplió con la dominación de Judea en el 63 a. C. por Cneo Pompeyo, la conquista de la Galia por Julio

César a mediados del siglo I a. C, y la anexión del Egipto ptolemaico en el año 30 a. C. por Octavio Augusto, con quien, ya proclamado emperador, se completa la conquista de Hispania.

Relieve de la Columna de Trajano de Roma, levantada en Roma en el año 114 d. C., que

representa a un grupo de legionarios construyendo una fortificación en Dacia.

Detalle del Foro Romano, centro neurálgico de la antigua Roma.

Restos de un tramo del Muro de Adriano, levantado al norte de Britania entre los

años 122 y 132 d. C.

9. Las fronteras de Roma Autor: Roberto Alonso Tajadura

Página 18 de 32

Bajo el Imperio, una vez dominadas en su totalidad las costas del Mediterráneo, la expansión romana se desplaza hacia el norte de Europa con la invasión de Britania en el año 43 d. C y la inmediata ocupación del área germánica hasta el Rin y el Danubio.

No obstante, es con Trajano con quien el Imperio alcanza el momento más álgido al incorporarse la Dacia trasdanubiana, el reino árabe de Petra y dominar, después de las victoriosas campañas efectuadas entre los años 116 y 117, los territorios de Armenia, Asiria y Mesopotamia, en donde, su entrada triunfal en Ctesifonte, importante capital de los partos, resarce a Roma de la amarga derrota que sufrieron sus legiones el año 53 a. C. en Carrae.

A su muerte, en 117, el imperio es tan vasto y complejo que la preocupación de Adriano, su sucesor, no reside ya en aumentarlo para continuar abasteciendo a su capital de las ingentes riquezas que garantizaban la ociosidad del "panem et circenses", sino de mantenerlo cohesionado y unificado.

Así, Adriano imprime un giro radical a la política romana y renuncia a las tres últimas conquistas a fin de estabilizar el limes en el alto Éufrates. De igual forma, en la frontera septentrional, allí donde no alcanzan las fronteras naturales que ofrecen el Rin y el Danubio, se edifica, a lo largo de más de 4.000 kilómetros, una imponente muralla salpicada de torres de vigilancia para proteger el espacio romanizado desde Escocia hasta los Cárpatos. Por el sur, el desierto del Sahara ejerció de singular elemento disuasorio.

Con todo, aunque este complejo sistema defensivo se mantuvo firme ante innumerables ataques, poco pudo hacer cuando, con el tiempo, comenzaron a agolparse bajo sus muros sucesivas oleadas de gente venida de Europa central y las lejanas estepas euroasiáticas, no para presentar batalla, sino para buscar un asentamiento estable.

Vercingétorix arroja sus armas a los pies de Julio César de Lionel-Nöel Royer (1899), Museo de Charles Crozatier, Le Puy-en-

Velay, Francia.

10. Mountain Fragments Autor: Laura Antolín Esteban

Título: Mountain Fragments. Autor. Alberto Reguera. Técnica. Técnica mixta sobre tela, con intervención

expansiva sobre el muro. Fecha. 2007-2010. Dimensiones. 34x34x13 cm+expansión en el muro.

Fue expuesto en. Singapur, 2007-2008. Sculpture Square. Exposición individual. Hong Kong, 2010. City Hall. Exhibition Hall. Exposición individual.

Página 19 de 32

La obra de Alberto Reguera (Segovia 1961), entronca con la tradición de la abstracción lírica francesa. Desde sus comienzos, su producción ha estado ligado a dos máximas: el trabajo matérico y el paisaje como tema. La perfecta conjunción de ambos, ha permitido a su autor, reproducir sobre el lienzo entornos de una gran belleza lírica. En los últimos tiempos, la obra de Alberto, ha abandonado la imposición bidimensional, para abrazar la representación tridimensional. Mountain Fragments, se incluye dentro de los trabajos que rompen las barreras entre pintura, escultura e instalación. El componente matérico dispone de amplia libertad para transitar en un espacio, que aún estando vinculado a la pared, ha dejado de ser un cuadro. Es un ente tridimensional, que a su vez deja de serlo, para convertirse en algo más, una proyección hacia el espectador. En esencia, Alberto presenta nuevamente un paisaje. Pero en lugar de capturarlo en su contenedor, se libra de él, adquiriendo vida propia. En un deseo por compartir el espacio vital que rodea al espectador que contempla la obra.

Fotografías: Cortesía Alberto Reguera.

11. ¡Borra tus huellas! (Navegación anónima I) Autor: Laura Folgado Galache

Como un elefante en una cacharrería. Así es nuestro paso por un navegador. Pensamos que no hemos hecho más que entrar en Google y buscar un par de cosas, pero en realidad ha sido como salir de un barrizal y meternos en un hospital: dejar huella es inevitable.

Lo primero que debemos conocer son todos los datos que se almacenan cada vez que accedemos a un navegador a través de Internet.

Historial de exploración: almacena todas las páginas a las que vamos accediendo a través del navegador, almacenando también la fecha y hora de cuándo fueron visitadas. Ese historial se puede consultar desde el navegador filtrando por página o fecha.

Historial de descargas: almacena todas las descargas realizadas, desde un pequeño archivo de texto a un gran archivo de vídeo o un programa.

Archivos temporales de Internet: muchas veces no somos conscientes de la cantidad de archivos que se almacenan como temporales de Internet. Comenzando desde las imágenes cargadas en una página web visitada, a ese archivo que cuando vamos a descargarlo, en lugar de guardarlo en un directorio indicamos que únicamente lo queremos abrir. El archivo se descarga también, pero se almacena directamente como archivo temporal.

Cookies: almacenan datos sobre las webs que visitamos como preferencias o información de inicio de sesión.

Contraseñas: cada vez que entramos en una página web con acceso a través de usuario y contraseña nos pregunta si deseamos guardar esta información, salvo que indiquemos que no nos lo vuelva a preguntar. Esa información se guarda cifrada en todos los navegadores excepto en Mozilla Firefox, que se puede consultar libremente.

Página 20 de 32

Datos de formularios: seguramente alguna vez habremos comprobado al completar un formulario que nos sugiere datos que ya hemos introducido anteriormente en otros formularios. Es un modo de rellenar el formulario más rápidamente, pero a su vez un problema de seguridad. Por suerte la mayoría de las páginas no permiten que esto ocurra con números de tarjeta o códigos de seguridad aunque no siempre es así. Por suerte toda esta información puede ser borrada en cualquier momento. Podemos indicar a través de las opciones del navegador que borre todos estos datos o parte de ellos. También podemos indicarle que siempre que salgamos del navegador se eliminen los datos automáticamente, o que se mantengan un número determinado de días en nuestro equipo. Hay que tener en cuenta que cada navegador guara sus propios datos, y que borrar el historial en Internet Explorer no implica que se haya borrado también en Mozilla Firefox.

Es posible que creamos que el borrado de estas huellas de la navegación no es algo estrictamente necesario, especialmente en el caso de que trabajemos con un ordenador propio. Pero es una operación totalmente recomendable en caso de que naveguemos en equipos donde trabajen más personas además de nosotros, y casi podría decirse que obligatorio en locutorios, cibercafés y otros lugares donde desconozcamos quienes son las personas que hacen uso del equipo con el que estamos trabajando.

Sin embargo, ya dice el refrán que más vale prevenir que curar , y en lugar de borrar los datos podemos indicar que nunca se guarden. Es lo que se denomina Navegación anónima , y lo veremos en el próximo artículo. ¿Y tú, dejas huella?

Imágenes tomadas de Pixabay

12. Qué hay de nuevo, viejo Autor: Cristina Azahara

Tal como hemos mencionado ya en alguna ocasión, pedir consejo a las personas de confianza es recomendable en ciertas situaciones.

Pues en este caso, tratándose de libros de lectura, ya sea por placer o para ampliar conocimientos sobre un tema, el boca a boca funciona muy eficazmente.

Cuando escogemos un libro para leer, queremos que este sea lo más adaptado posible a nuestras pretensiones o deseos, y si no es así que nos sorprenda positivamente. Si las personas que elegimos para que nos recomienden un libro no consiguen decirnos nada en concreto existen otras maneras de buscar esas recomendaciones.

Por ejemplo, hay páginas web especializadas en literatura por secciones en la que puedes encontrar resúmenes o reseñas de los argumentos y todo lo destacable. Una de ellas es http://www.que-leer.com/ donde también podemos leer entrevistas con los autores y opiniones de lectores.

Además de esto, cabe destacar la utilidad de los foros en este sentido, donde son los propios lectores quienes intercambian información acerca de sus experiencias con los diferentes tipos de literatura.

Página 21 de 32

Dos de los foros más comentados diariamente son http://www.disfrutalalectura.com/libros-o-lecturas-recomendados/te-contamos/67/

en el que se trata de que cada uno recomiende a los demás sus descubrimientos y conclusiones sobre una determinada obra.

Y en cuanto a la literatura juvenil, conviene pasarse por un foro bastante minucioso que crean, como en todos ellos, los propios lectores adolescentes.

Su enlace es http://rinconliterario.crearforo.com/seccin-juvenil-foro4.html

Sin embargo, como no solo de novedades vive el lector, es igualmente importante conocer o adentrarse en la lectura de obras clásicas que han superado el paso de los años, aportándonos conocimientos y entretenimiento a partes iguales.

Para echar un vistazo rápido haciendo uso de las nuevas tecnologías recomiendo una web útil http://leerjuntos.wordpress.com/2009/05/29/nuevo-portal-clasicos-de-literatura-infantil-y-juvenil-biblioteca-virtual-miguel-de-cervantes/

Dispone de muchas secciones variadas y en ella podemos adentrarnos en su librería virtual, si tenemos un libro electrónico para obtener lecturas en formato pdf o epub.

Pero, por supuesto si lo que nos gusta es leer como afición y nos consideramos auténticos devoradores de libros o algo por el estilo, lo que personalmente recomiendo para no tener que comprar todos los volúmenes que vayamos a leer, es pasarse por una biblioteca cercana de la queseamos o podamos hacernos socios, para disfrutar incluso de la lectura tranquila allí mismo.

O si no, una segunda opción sería ir a los lugares de encuentro juvenil, como centros comunitarios municipales, donde también suelen prestar o incluso intercambiar libros. Si ya los frecuentas para consultar Internet y demás, siempre se puede echar un vistazo, no se pierde nada

13. Escritura Creativa: La Trama Autor: Leticia de Juan Palomino

Para construir nuestra trama, debemos de tener en cuenta las tres partes en que se divide el texto: planteamiento, nudo y desenlace.

El planteamiento. La parte inicial del relato debe generar interés en el lector, para que no lo abandone. Todos hemos oído la típica frase: luego se pone mejor . Pero, a veces, eso es demasiado tarde. Además, es importante introducir el argumento, plasmar el tipo de historia que vamos a contar. Por lo tanto, buscaremos el equilibrio: dar datos que aporten

expectación, sin desvelar todas nuestras cartas tan pronto. En el año 2006 se hizo una encuesta para

Página 22 de 32

determinar los mejores comienzos de una novela. La ganadora fue Moby Dick, de Herman Neville, con sólo dos palabras: Llamadme Ismael . Otra frase inicial que a mí me fascina, pertenece a la obra Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez: El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5:30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo .

El nudo. Salvo excepciones, en la parte más larga de un relato y la que contiene mayor información. Une el planteamiento y el desenlace y, por lo tanto, tendremos que tener cuidado de no perder el hilo argumental, naufragar en tramas laterales o contar demasiados detalles que no sean pertinentes. La tensión ha de variar, sufriendo picos altos en determinados momentos y dando un descanso al lector en otros.

El desenlace. Cuántas veces hemos leído una novela o visto una película y nos ha defraudado el final, sintiéndonos en cierto modo engañados . Es imprescindible que nuestras historias tengan un buen desenlace, acorde con el resto del texto. Para ello, el final ha de ser creíble, no ha de dejar cabos sueltos (debemos de resolver todos los conflictos generados) y el lector tiene que sentir que ha leído un relato completo y ha disfrutado del mismo en su totalidad.

El esquema tradicional sigue la secuencia planteamiento nudo desenlace. Si bien, cada vez es más habitual encontrar este orden alterado, tanto en la literatura, como en el cine. Podemos ver obras que cuentan el final nada más empezar, o que comienzan en un punto medio y en ciertos momentos te llevan a otro tiempo anterior o posterior.

La forma en qué desarrolles la trama es personal y, es probable, que debas de probar diferentes fórmulas hasta encontrar la que mejor se adapta a ti. Hay autores que comienzan con una sencilla idea inicial y dejan que la escritura les vaya guiando. Otros, establecen un claro esquema y saben desde el principio qué va a suceder y cuál va a ser el final. Otra opción es crear unos personajes muy concretos e irles dotando de vida a lo largo de la narración. Tanto en este último caso, de manera evidente, cómo en los otros dos, tener unos personajes bien definidos desde el principio, nos permitirá realizar una mejor historia, porque no serán sólo muñecos de una serie de vicisitudes, sino uno de los elementos principales que capte a los lectores.

Antes he comentado que se debe tener cuidado con las tramas laterales. Es importante conocer cuál es el argumento clave, pero, especialmente en textos largos, no pueden faltar las tramas laterales. Eso sí, no deben de hacernos perder el rumbo de nuestra historia.

Ejercicio: A partir de una idea inicial:

Crea tres comienzos diferentes. Construye los rasgos más significativos que tendrá el argumento. Piensa dos finales distintos que podría tener la historia.

Próximo tema: El título.

Imágenes tomadas de Pixabay

Página 23 de 32

14. Uso de la Y- 3 Autor: Revista Digital

Se escriben con Y las palabras que tienen el sonido palatal sonoro ante vocal, y especialmente:

1. Cuando sigue a los prefijos ad-, dis- y sub. 2. Algunas formas de los verbos caer, creer, raer, leer, poseer, proveer, sobreseer y de los verbos

acabados en -otr y -uir. 3. Las palabras que contienen la sílaba -yec- 4. Los plurales de los nombres que terminan en y en singular 5. El gerundio del verbo ir.

Página 24 de 32

15. 23 de abril. Día del Libro Autor: Rosa M. Cuadrado

Con motivo del Día del Libro, pedí a los alumnos que hicieran trabajos de manera libre sobre este día, aprovechando los talleres de escritura que llevamos haciendo durante todo el curso; hicimos una lluvia de ideas: acrósticos con Día del libro, anáforas repitiendo la palabra libros, tipo libros para soñar, reír, imaginar, viajar, llorar, jugar..., un cuento con el tema del libro, elaborar mini-libros, escribir un decálogo en defensa del libro.

La verdad es que casi siempre es mejor que ellos hablen, den ideas, porque tienen una gran imaginación y creatividad.

Todos los trabajos están colgados en la cartelera del pasillo. Podéis ver las fotos.

El día 24 hablamos sobre lo que habían hecho el día del Libro, de las noticias que habían escuchado en torno a ese día; si alguno había bajado a la Feria del Libro de la Plaza Mayor y si habían comprado libros .¡¡Los alumnos de 1º de la ESO tiene tanto que decir!!; son espontáneos, originales y participativos, por eso estos días hemos disfrutado hablando de libros y haciendo un homenaje a nuestro gran amigo: El libro.

Página 25 de 32

16. Entrevistamos a... Rocío Rueda Autor: Julio Eguaras

Rocío Rueda es una joven escritora palentina. Fisioterapeuta de profesión, su presencia en institutos de toda España se ha convertido en habitual, gracias al éxito de sus novelas El escarabajo de Horus, ambientada en la civilización egipcia, y El brazalete mágico, que se desarrolla en la Grecia Clásica. Hace unos meses ha publicado El secreto del César.

Hola Rocío:

1) ¿Qué tal está funcionando tu último libro, EL SECRETO DEL CÉSAR?

La editorial me informa de las ventas anualmente, y como se publicó a mediados del año pasado aún no tengo datos al respecto. He visitado varios centros donde lo han escogido como libro de lectura que recomiendan a sus alumnos y, por el momento, la acogida está siendo buena.

2) Con esta obra completas las tres grandes civilizaciones de la Antigüedad. ¿Dónde situarás la próxima?

Mi próxima novela estará ambientada en la Edad Media, que es otra de las épocas de la Historia que me apasionan.

3) Algunos de tus personajes son muy atractivos para los lectores y lectoras jóvenes. ¿Te has planteado la posibilidad de que aparezcan en una nueva novela?

De momento no me lo he planteado, porque tengo muchas ideas en mente para futuras obras con personajes nuevos. Pero no descarto que en un futuro me apetezca retomar algunas de las historias que ya he escrito y que sus protagonistas vivan nuevas aventuras.

4) ¿Hacer cosas que te gustan es el secreto para compaginar varias actividades?

Sin duda. Mi trabajo de fisioterapeuta absorbe casi todo mi tiempo. Pero es fácil hacer un esfuerzo y sacar tiempo de donde sea para hacer algo que te aporta tantas satisfacciones como, en mi caso, lo hace la escritura.

5) ¿Tienes relación con el mundo literario ?

Lamentablemente no. Sí que me han invitado a algún evento literario, pero nunca puedo asistir por mi agenda. Los únicos momentos en los que ejerzo de escritora son los encuentros que mantengo con alumnos en los institutos.

6) Aunque todavía no has conseguido publicarlas, sabemos que has escrito algunas novelas para adultos. ¿En qué subgénero las clasificarías? ¿Dónde están ambientadas?

Mis novelas para adultos son fundamentalmente novelas históricas, con muchos misterios, asesinatos, pistas para resolver. Todas están ambientadas en la época actual, pero relacionadas con hechos del pasado. Mi preferida es La puerta del infierno, relacionada con el Monasterio de El Escorial. Tengo pensado crear un blog donde cualquiera pueda leerlas.

Página 26 de 32

7) ¿Tus clientes de la clínica de Fisioterapia te comentan tus novelas o te han inspirado algún personaje?

Todos mis personajes son producto de mi imaginación. En alguna ocasión puede que haya utilizado el nombre de algún paciente, pero solo eso. Lo que sí me comentan es qué les han parecido mis libros, porque la mayoría suelen leerlos.

8) ¿Qué lecturas te gustaban en la adolescencia?

Me gustaban las novelas de aventuras como El Conde de Montecristo, Los tres Mosqueteros... también las de misterio o policíacas, como todas las novelas de Sherlock Holmes o la literatura fantástica, como El Señor de los anillos. La verdad es que leía muchísimo. Con los años, empecé a leer más novela histórica, por mi afición a la historia, pero no puedo evitar leer casi todos los libros que caen en mis manos.

9) Un libro que te haya marcado y por qué.

Hay dos libros que me gustan por encima de los demás. El Señor de los anillos, por lo complicado que es crear una trama que tenga sentido a lo largo de toda la novela. Me parece increíble la novela de Tolkien, creando tantos personajes e historias paralelas que se entremezclan tan bien.

Y mi otro libro imprescindible es El nombre de la rosa de Umberto Eco. Me encantaría poder escribir algún día una novela con ese suspense y un desenlace tan sorprendente.

10) Por último, ¿qué aconsejas a alguien que quiere escribir?

En mi opinión, para ser un buen escritor hay que ser primero un buen lector. En mi caso, además, es la causa principal de que de que un día decidiera coger papel y boli y empezara a escribir. Y, como todo en la vida, no perder nunca la ilusión ni dejar de creer en lo que uno hace. Yo recibí muchas negativas antes de que me publicaran El escarabajo de Horus. Si hubiera tirado la toalla con las primeras decepciones, ahora mismo no estaría contestando a estas preguntas. Si tienes un sueño ¡ hay que perseguirlo!

Gracias Rocío. ¡Qué gran idea lo del blog! ¡ Ojalá lo hagas pronto y podamos leer el resto de tus novelas!

Página 27 de 32

17. ¿Nada? Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Patrick McDonnell Ilustrador: Belén Cabal Editorial: Serres, 2007 Edad: A partir de tres años

Dos amigos y el cumpleaños de uno ¿qué regalarle a alguien que lo tiene todo?. Con ilustraciones en blanco y negro y algún toque de color, textos sencillos pero llenos de ternura. Todo ello compone una historia muy poética que permite después una conversación muy interesante sobre la importancia de las cosas, de los deseos... El grado de profundidad dependerá de la edad de los niños y niñas con los que trabajemos.

18. Madre Chillona Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Jutta Bauer Ilustrador: Jutta Bauer Traducción: L. Rodríguez López Editorial: Loguez, 2001 Edad: A partir de tres años

Madrechillona es una metáfora de la reacción del mundo infantil ante la a veces violenta desaprobación de los adultos. La mamá chilla y el pequeño pingüino sale disparado en pedazos a través del mundo. Y como los propios adultos intentan enmendar su error después. Madre, arrepentida busca como reparar su error, viajando a todos los lugares dónde se hallan los pedazos de su hijo para recomponerlo.

Esta autora, ganadora del premio Hans Christian Andersen (el Nobel de literatura infantil) representa y reflexiona sobre el lenguaje y las relaciones entre padres e hijos de una forma sencilla y elocuente que invita de nuevo a la reflexión y a la conversación.

Página 28 de 32

19. La Gran Aventura Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Bambú Editorial Edad: 9-10 años Lista de Honor del Premio de literatura CCEI (2008) 2º Premio Internacional Latino Book a la mejor obra de

ficción para jóvenes.

¿Te imaginas que todos los personajes, ideas, argumentos y finales de cuentos, quedaran atrapados para siempre en la imaginación de un escritor?

Milo Zederiak es un famoso escritor de cuentos, que tras la pérdida de su esposa pierde la inspiración y la ilusión de seguir escribiendo sus maravillosas historias. El Mundo de la Fantasía, allá donde viven todos los cuentos y personajes que una vez ya fueron inventados, no puede permitir tal catástrofe. Por ello, Peter Pan, Bella y Hércules, son los encargados de llevar a cabo la gran aventura, en la que tendrán que rescatar a todos los seres fantásticos e ideas que Milo tiene en su mente.

¿Conseguirán liberar a los prisioneros? ¿Milo volverá a escribir sus bellos cuentos?.

Con un principio mágico, nuestros tres aventureros nos llevarán por la mente e imaginación de un gran escritor, haciéndonos partícipes de ese sentimiento de tristeza ante la posibilidad de poder quedarnos sin cuentos.

Una historia de fantasía mezclada con aventuras, amor y pequeños toques de humor.

20. Los viajes de Gulliver Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Jonathan Swiift Colección: Cucaña Editorial: Vicens Vives Edad: 12 años

Movido por una irrefrenable ansia de recorrer mundo y conocer gentes, el doctor Lemuel Gulliver emprende numerosos viajes que le llevan a los países más remotos y extraños .

Dividida en 4 grandes relatos, en esta gran edición de Los viajes de Gulliver, se recorrerán los países y aventuras, que durante más de 17

años vivió este personaje. Durante todo este tiempo, viaja a Liliput, donde sus habitantes son seres pequeños; a Brobdingnag, donde por el contrario los gigantes son los verdaderos amos de la tierra; llegará hasta Laputa, Balnibarbi, Luggnagg, Glubbdubbdrib y Japón; y terminará su gran aventura en Houynhnhms, en donde los caballos son seres racionales servidos por los humanos.

Con grandes ilustraciones, que muestran colorido y realidad, esta edición de Jonathan Swift nos permitirá comentar las aventuras con las actividades ya propuestas, con notas añadidas al final del libro, y un glosario completo del vocabulario más complejo del texto.

Una mezcla de fantasía, ingenio y aventura que no dejará indiferente a nadie.

Página 29 de 32

21. Los caminos del miedo Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Joan Manuel Gisbert Editorial: Oxford Colección: Nautilus Edad: de 12 a 16 años

Los cuatro relatos que componen el libro giran en torno a dos ejes temáticos frecuentes en la literatura de todos los tiempos: el miedo y la muerte. Los personajes luchan contra sus propios miedos y temores a lo largo de sus vidas y se enfrentan a ellos de diversos modos. Jules y Solange no se atreverán a abrir el sobre de la misteriosa fábrica de Amberes hasta el día de su muerte; Julien de la Marne morirá obsesionado por la maldición de una bruja; el vecino de María Luisa, influenciado por el poder de su colección de ojos de cristal se volverá loco y Hans de Turingia logrará atravesar una llanura helada.

22. El beso de una fiera Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Alfredo Gómez Cerdá Editorial: Bruño Colección: Paralelo Cero Edad: de 16 a 18 años

Andrés es un muchacho de 16 años que llega a León, acompañado de Valentín, para buscar a su tío, un escritor famoso, llamado Marcelo Morlán. Allí conocerá a Estela, una joven de su edad, muy hermosa y misteriosa, diferente al resto de las chicas y a su fiel e inseparable guardián, Carlos. A partir de entonces sentirá una poderosa atracción por ella, conocerá la fuerza del amor y su curiosidad le llevará a descubrir el increíble secreto guardado por Estela, únicamente conocido por Carlos.

Página 30 de 32

23. Los caracoles no saben que son caracoles Autor: Noelia Madrigal

Autor: Nuria Roca Editorial: Espasa Edad: Adultos

"Una novela sobre una mujer de treinta y tantos, separada y con hijos, en crisis con todo lo que le rodea, el trabajo, su ex marido, los niños, el sexo..." "me recordaba en algunas cosas a Bridget Jones". Estas dos citas aparecen dentro de la novela y con ellas se ilustra perfectamente con lo que nos vamos a encontrar.

Escrita en primera persona, de ritmo rápido y lectura fácil no llega a alcanzar esos matices de los que habla uno de los personajes de la novela para distanciarse de la creación de Helen Fielding, y acaba siendo lineal, simple y predecible, si bien sirve para pasar el rato sin más pretensiones.

24. Ruido de Fondo Autor: Noelia Madrigal

Autor: Don DeLillo Editorial: Seix Barral (Biblioteca Formentor) Edad: Adultos

Novela escrita hace 29 años y centrada en la sociedad norteamericana, pero que nos habla del hoy más actual en la nuestra. Trata sobre el miedo a la muerte, la medicina y la ciencia, la despersonalización de las relaciones, los medios de comunicación, la importancia de las apariencias, el consumismo, la familia,..., y lo hace sin afectación, con un toque de descreimiento y con cierta hipérbole que no sabemos si nos lleva a una reducción a lo absurdo o a la visión de la realidad fuera de la "Caverna".

Esta postmoderna novela de pensamiento más que de trama puede resultar pesada para una lectura continuada, no así sí la entendemos como un conjunto de gags que nos muestran la más cruda de nuestras realidades. Debemos señalar que a pesar de su calificación como comedia por parte de su autor, no es apta para optimistas.

Página 31 de 32

25. Web de Educación Física en Villafranca del Bierzo Autor: Revista Digital

Descripción: Web del Departamento de Educación Física del IES PADRE SARMIENTO DE VILLAFRANCA.

En este espacio pretendemos ofreceros la posibilidad para descargaros y ojear con facilidad los apuntes de la asignatura, preguntar dudas, enviar trabajos o visitar enlaces y/o videos de interés relacionados con las actividades físico-deportivas.

Enlace: Enlace

Responsable: Héctor Buiza Casado

Curso y Materia: Secundaria, Educación Física

26. Sports and Nature Autor: Revista Digital

Descripción: Wiki sobre la sección bilingüe en Inglés de carácter experimental que llevo a cabo en el Centro Integrado de Formación Profesional de Ávila, en el ciclo de grado medio de Conducción de Actividades Físicodeportivas en el medio natural

Enlace: Enlace

Responsable: José Jiménez Sierra

Curso y Materia: Formación Profesional

Página 32 de 32

27. Open Sankoré Autor: Revista Digital

Open Sankoré Cada pizarra digital tiene su aplicación particular, pero la que os presentamos es una aplicación válida para cualquier pizarra, además de gratuita y de libre distribución. Se llama Open Sankoré, es semejante a las aplicaciones que conocemos, por lo que no es difícil familiarizarse con su manejo, siendo en algunos casos más intuitiva y

sencilla como en la inserción de elementos multimedia. Además cuenta con una gran base de datos con actividades ya diseñadas y que puedes descargar.

Página de descarga: Sankoré

Página de la comunidad Sankoré con recursos, tutoriales, etc...: Planeta Sankoré

Manual de Sankoré en castellano

Canal de Open Sankoré en Youtube (francés)

28. Rapid Typing Autor: Revista Digital

Te presentamos un programa gratuito, fácil de usar, con una interfaz muy atractiva y cuya función es enseñar mecanografía. El programa tiene dos versiones, una instalable y otra portable. Propone

ejercicios de una forma procesual y va informando sobre los avances y los aciertos y errores de cada ejercicio. El programa está en diferentes idiomas, entre ellos el español.

Puedes descargarte aquí el programa

Tutorial en texto

Tutorial en vídeo