Enlace Junio 2007 1

La revista Enlace inicia una nueva etapa. A través de ella el IEU da cuenta de los compromisosadquiridos con su comunidad docente y estudiantil, al ampliar su alcance académico con laapertura de cinco licenciaturas en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, que permitirá a losbeneficiarios de estos programas de estudio conservar el arraigo a su terruño en esta pródigaregión del sureste y, a su vez, cristalizar en hechos la Visión Institucional que nos rige y queimplica constituirnos en una Institución de Educación Superior que, a través del liderazgo desus miembros sea fuente de una mejor calidad de vida de los mexicanos en su zona de influencia.

Por otra parte, me es grato comunicar que con el fin de reafirmar la Misión del Instituto,de servir cabalmente a México al cumplir con parámetros de calidad que la sociedad actualexige, el IEU ha decidido refrendar su pertenencia a la Federación de Instituciones MexicanasParticulares de Educación Superior (FIMPES), para lo cual todos los planteles participarán enun proceso de autoevaluación que posibilitará la detección de áreas de oportunidad y laconsolidación de aquellas prácticas y procesos exitosos que han constituido a la vigorosainstitución que hoy somos.

Para coadyuvar a lo antes expresado, anunciamos que como política de nuestro órganode vinculación y difusión se ha establecido que cada número esté dedicado, de manera rotativa,a un estado y a un plantel. En esta ocasión, la portada de Enlace corresponde a Oaxaca y, eninteriores, al plantel de dicha entidad.

La sección informando incluye noticias relativas a la vida académica del IEU, así comoa las relaciones interinstitucionales y de extensión universitaria, desde el nivel de Bachillerato alde Doctorado.

En la sección cápsulas se presenta un interesante artículo que previene a los usuariosdel correo electrónico acerca de las prácticas abusivas que suelen suscitarse por este medio, yse reproduce un texto sobre liderazgo.

En la sección diálogos buzón de la comunidad se insertan la dedicatoria al estado deOaxaca y el informe de la Academia de Investigación.

En la sección expresiones de hoy, se difunden los resultados del estudio sobre lastemáticas de tesis en el área económico-administrativa del IEU; se ofrecen útiles consejos pararealizar una lectura eficaz y se inicia una nueva sección, titulada los alumnos tienen la palabra,en la que se invita a los docentes a presentar los ensayos escritos por sus alumnos.

Quienes colaboramos en la edición de Enlace renovamos la invitación a la comunidadIEU a contribuir en la mejora sustancial de nuestra tarea.

Mtro. Antonio José García Acevedo

RECTRECTRECTRECTRECTOROROROROR

EditorialEditorialEditorialEditorialEditorial

edit

ori

al

2 Enlace Junio 2007

info

rman

doEl pasado martes 24 de enero, como parte del programa del Doctorado en Educacióndel IEU, que se basa en el desarrollo y aplicación de investigaciones de alto nivelmetodológico y práctico, fueron presentados los proyectos de tesis de sus diversospostulantes.

La moderadora del evento fue la Mtra. María Enriqueta Acevedo Sardá,Vicerrectora Académica, mientras que la conferencia estuvo a cargo de la Dra. SofíaArjonilla Alday, Doctora en Filosofía por la Universidad Autónoma de Madrid, Españay destacada investigadora y especialista en metodología y en estudios de género. Sudisertación ilustró las semejanzas y diferencias entre los métodos cualitativos ycuantitativos de la investigación.

Los candidatos al grado de Doctor que presentaron sus proyectos deinvestigación fueron, en el área de Epistemología y Filosofía, Miguel Zenteno Flores yMartha Velda Hernández Moreno; en Educación y Sociedad, Mario Sánchez Coloapa,Alberto Moreno Rodríguez y Rita Capultitla Picazo; en Educación y Temas Transversales,Mario Antonio Juárez Martínez, Augusto Pérez Romero, Patricia Reyes Calixto, AndrésBravo y Rojas, David Cornish Becerra, David Bernal Manríquez y Gabriela GonzálezGutiérrez; en Gestión y Política Educativa, Abel Ayala Guerrero, Ricardo Pérez deLeón García, Óscar Polo López, María Gabriela Matilde López Ríos y Gabriel PérezGalmiche.

La mayor parte de la gente confunde la educación con la instrucción.Severo Catalina

Segundo Coloquio deInvestigación IEU

Mtro. Óscar Walker Sarmiento, Mtra. Ma.Enriqueta Acevedo Sardá, Mtra. Ma. deLourdes Montaño Moyano, Dra. SofíaArjonilla Alday.

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Los asesores de las mesas fueron el Dr. Alberto Aguilar Álvarez, Mtro. MarceloAyala Izaguirre, Dra. Guadalupe Guerrero Dávila, Dr. Arturo López Espinoza, Dra. MaríaEugenia Guerra Meza, Dr. Raúl Osorio Madrid, Dr. Antonio Macías López, Dr. Jorge MeléndezHuergo, Dra. Angélica Mendieta Ramírez, Dr. Julián Hernández Salazar, Dra. Ma. TeresaVentura Rodríguez y Dra. Elizabeth Domínguez Ángel.

Mediante la conformación de mesas de análisis se presentaron los proyectos yse recogieron observaciones de los especialistas para la readecuación de los trabajosde investigación. El coloquio fue un éxito, ya que además de cumplir su propósitoprimordial, abrió una ventana de opor tunidades de aprendizaje en el área de lainvestigación educativa para todos los que se dieron cita: maestros, estudiantes yobservadores.

Mtro. Marcelo Ayala Izaguirre, Dr. AlbertoAguilar Álvarez.

Diversos aspectos del Segundo Coloquio en Educaciónrealizado en el Plantel Puebla.

Enlace Junio 2007 3

Entrega dereconocimientos

IEU-SEP en elestado de ChiapasEl pasado 25 de enero, el Mtro. Antonio JoséGarcía Acevedo y el Dr. Antonio García Pla,respectivamente Rector y Presidente de la Juntade Gobierno del Instituto de EstudiosUniversitarios, en visita de cortesía y en el marcode una solemne ceremonia, hicieron la entregade la Medalla Conmemorativa del 30 Aniversariodel IEU al Dr. Herminio Fernando Chanona Pérez,recién nombrado Secretario de EducaciónPública del estado de Chiapas.

A su vez, el IEU recibió un reconocimiento porsu aporte decidido al desarrollo de la educaciónsuperior, atendiendo a criterios de pertinenciay calidad, en el estado de Chiapas.

No se debe educar a los niños conforme el presente, sino conforme a un estado superior de la especiehumana. Kant

El día miércoles 7 de febrero de 2007 se efectuó el Primer Coloquio deInvestigación del Doctorado en Administración Gerencial del IEU, en el quelos alumnos de este nivel educativo expusieron sus avances de tesis anteespecialistas en Administración, Economía y Administración Educativa. LosDoctorantes que dieron a conocer el desarrollo de sus investigacionesson Jaime Budar López, José Luís Hugo Díaz Biffano, Enrique RomeroCejudo, Ramón Acle Mena y Jair José Luís Mejía Corona. Para esta ocasióntan importante, el Instituto contó con la participación de los siguientesacadémicos como moderadores de las mesas: Dr. Juan Carlos Botello Osorio,Dr. Arturo López Espinosa, Dr. Miguel Cruz Vázquez, Dr. José Luís JaramilloVillanueva, Dr. Víctor Matus Fuentes, Dr. Antonio Macías López y Dr. JorgeMeléndez Huergo.

El Instituto de Estudios Universitarios,preocupado por elevar el nivel educativo del per-sonal que labora tanto en empresas privadascomo públicas, estableció conjuntamente con elInstituto de Profesionalización del Ser vidorPúblico (INPROSEP), un Convenio deColaboración que favorecerá a empleados de 33Dependencias y Secretarías del Gobierno delestado de Chiapas. En el acto firmaron porINPROSEP su Directora General, Profa. EmiliaGonzález Arrazate y, por parte del IEU, el Lic.Luís Corona, Director del Plantel Tuxtla. Comotestigo de honor firmó el Ing. Ricardo EstradaSoto, Director de Formación Laboral delINPROSEP.

Este convenio muestra, una vez más,el interés de nuestro Instituto por ser fuente deuna mejor calidad de vida en su zona deinfluencia.

Primer Coloquio de

Investigación IEUDOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN GERENCIAL

pla

nte

les

Firma del ConvenioIEU-INPROSEP

comentarios: revistaenlace@sistemaieu.edu.mx

Ing. Ricardo Estrada Soto, Director de Formación Laboral delINPROSEP; Profa. Emilia González Arrazate, Directora GeneralINPROSEP; Lic. Luís Corona Guerrero, Director del Plantel Tuxtla.

Mtro. Antonio José García Acevedo, Dr. Herminio FernandoChanona Pérez, Dr. Antonio García Pla.

El Mtro. Antonio José García Acevedo, Rector del IEU, almomento de entregar la medalla conmemorativa del 30Aniversario al Secretario de Educación del estado deChiapas.

LAE. Guadalupe Rodríguez Cubas, Coordinadora de Promoción PlantelTuxtla; Mtro. Antonio José García Acevedo, Rector del IEU; Profra. EmiliaGonzález Arrazate, Directora General INPROSEP; Lic. Angélica RamírezMaza, Directora de vinculación INPROSEP; Lic. Luis Corona Guerrero,Director del Plantel Tuxtla; Lic. Fidel Juárez Arista, Director de Marketingy Difusión Institucional.

4 Enlace Junio 2007

4 Enlace Junio 2007

Enlace Junio 2007 5

Enlace Junio 2007 5

6 Enlace Junio 2007 Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres.

QuintilianoQuintilianoQuintilianoQuintilianoQuintiliano

l correo electrónico (e-mail o electronic mail) fue creado hacepoco más de treinta años en Estados Unidos, y de entonces

a la fecha se ha convertido en una herramienta de comunicación in-dispensable para empresas e individuos. Sin embargo, con su llegadatambién se han gestado, en los últimos tiempos, técnicas delictivascomo el spam y el phishing, que explicaremos más adelante.

En 1971, un ingeniero de la empresa Bolt Beranek & Newmanenvió el primer correo electrónico utilizando la red Arpanet (antecesorade Internet), pero no fue sino a principios de los años 90 que comenzóa tener un gran auge debido a la creación de Internet. A partir de esafecha el número de usuarios ha crecido de forma vertiginosa, lasaplicaciones se han multiplicado y las amenazas siguen acechando aeste poderosos medio de comunicación masiva.

Para su funcionamiento, el correo electrónico requiere deservidores, los cuales utilizan diversos protocolos de comunicación,como el Simple Mail Transfer Protocol (SMTP) el Post Office Protocol3 (POP3) o el Internet Message Access Protocol (IMAP). Normalmenteestos protocolos son desconocidos para el usuario final debido a queel programa de envío y recepción de correo se encarga de comunicarsecon ellos; fue así como los servicios gratuitos de correo electrónicocomo Hotmail o Yahoo (CorreoWeb o LatinMail en México) lograronposicionarse rápidamente entre los favoritos de las personas que notenían acceso a un servidor de correo de la empresa o a uno propio.

No obstante los beneficios en tiempo y dinero que harepresentado el uso del correo electrónico son notables,1 tambiénalgunos viejos males se han acoplado a esta tecnología y un claroejemplo de ello son las famosas “cadenas”, cuyo único fin es obtenerlas direcciones electrónicas de los usuarios para posteriormenteenviarles spam (correo electrónico no solicitado).

Los spam, considerados como correos basura, son todosaquellos mensajes que llegan a nuestro buzón anunciando un productoo servicio que no hemos solicitado; son enviados de forma masiva y

Prácticas abusivas a través del

MtrMtrMtrMtrMtrooooo..... J J J J Juan Caruan Caruan Caruan Caruan Carlos Garlos Garlos Garlos Garlos García cía cía cía cía VVVVVelascoelascoelascoelascoelascoDirector de Servicios Informáticos del IEU

1 El símbolo de la arroba (@) utilizado en las direcciones de correo electrónico es laabreviatura de la palabra at, de tal forma que la dirección usuario@hotmail.com seleería: usuario at hotmail.com o, de una forma más larga, usuario alojado en el servidorhotmail.com.

se generan en los Estados Unidos, en donde se ha comenzado alegislar y se ha obtenido buenos resultados en contra de estapráctica abusiva del correo electrónico.

En México, la única instancia legal donde se puede reportaresta situación es la Profeco, pero los pocos o nulos resultados porla falta de legislación en la materia y la enorme cantidad de spamque se reciben, hace que no sea viable que levantemos una denunciapor cada correo de este tipo que recibimos. Sin embargo, existenformas sencillas de evitar el spam, entre las más importantes estánlas siguientes: no participar en el envío o la recepción de las“cadenas”, no publicar la dirección de correo electrónico en Internety contar con un programa antispam.

E

correo electrónico

Enlace Junio 2007 7El principal objetivo de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos parahacer más agradable cada bocado. Anónimo

Desafortunadamente, el spam no es laúnica práctica nociva que se aprovecha delcorreo electrónico, también se hallan los virusinformáticos, los caballos de Troya (troyanos),los gusanos (worms) y los virus broma (jokes).Estos programas de computadora se hanaprovechado de la capacidad de adjuntararchivos en los correos para propagarse einfectar computadoras y provocar pérdidasmillonarias e incluso la ralentización de Internety todas las páginas Web alojadas en esta red;entre algunos virus para recordar están: I loveyou, en el 2000; Code Red, en el 2001; Blaster,en el 2003; MyDoom y Sasser, en el 2004.Finalmente, no podemos dejar de hablar delcrimeware: un conjunto de técnicas utilizadasen el correo electrónico con la finalidad deobtener información que permite el robo decontraseñas o números de tarjetas de crédito.

En nuestro país, a partir de numerososcasos de clientes bancarios que fueron víctimasdel phishing2 se iniciaron campañas publicitariasen donde se trataba de informar a la poblaciónque los bancos no solicitan información de lascuentas a través de correo electrónico; comoesto no detuvo los robos electrónicos, los bancosse vieron obligados por ley a implementarmétodos de acceso electrónico más segurosutilizando números aleatorios generados porpequeños aparatos ligados a la cuenta.

2 Técnica que hace suponer a la victima que está recibiendouna comunicación oficial de su banco.

El correo electrónico es una magníficaherramienta de comunicación, pero se puedeconvertir en el medio por el cual su equipo pierdainformación y le roben sus contraseñas onúmeros de tarjetas de crédito. Para evitar seruna víctima más, siga estos consejos:

Para su funcionamiento, elcorreo electrónico requiere deservidores, los cuales utilizan

diversos protocolos decomunicación

Ante todo, sea desconfiado: evitedar por hecho que el correo querecibe de un conocido es fidedigno;los virus pueden enviar correosdesde una cuenta de un conocidosuyo y tomar la identidad decualquier persona o instituciónbancaria o comercial.

Use el sentido común: nadie puedeganar un premio sin habercomprado un boleto para participaren el sorteo. Cualquier ofertademasiado generosa pormedio de correo electrónicoserá demasiado buena paraser cierta.

Mantenga su equipoactualizado: descarguelas últimasactualizaciones deseguridad deWindows, lasactualizaciones desu antivirus, utiliceun firewall y unantispyware.

Utilice software original: nodescargue programas deInternet, las personas que hacendisponible el software en Internet noson filántropos, por el contrario,buscan un beneficio económico yuna forma fácil de obtenerlo.

11111

22222

33333

44444

cápsulas

8 Enlace Junio 2007 La educación tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sussemejantes. James Mill

Catalina S. Córdova LustreDirectora del Plantel Oaxaca

partir de 1995 el Instituto de Estudios Universitariosse establece en Oaxaca como una de las instituciones

pioneras en ofrecer estudios de posgrado en esta entidad.De entonces a la fecha, ha crecido vertiginosamente no sóloen su matrícula, sino también en su oferta educativa.

Inició sus actividades con dos programas deMaestría y continúa cubriendo las expectativas de unademanda cada vez más en ascenso. Así, un gran númerode profesionistas con deseos de seguir preparándose, yprovenientes tanto de la capital como de las ocho regionesgeográficas en que se divide el estado, se han inscrito a losprogramas que el IEU ofrece. Esto ha permitido que nuestrosalumnos viajen de sus lugares de origen o bien de lascomunidades donde laboran, para asistir los fines de semanaa sus programas de posgrado, sin importar la distancia ymanifestando enormes deseos de superación, en un contextonacional e internacional en el que se hace imperiosoactualizarse debido a la velocidad de obsolescencia delconocimiento y al ritmo de exigencia en cuanto a la necesidadde certificación y acreditación que se pide a las institucioneseducativas públicas y privadas.

El crecimiento de la matrícula es el mejorindicador de los excelentes resultados obtenidos

en estos 12 años de trabajo constante dequienes constituyen el IEU Plantel Oaxaca, el

cual se ha caracterizado por elevar el nivelacadémico de sus programas al organizareventos extracurriculares como ciclos de

Dedicatoria alDedicatoria alDedicatoria alDedicatoria alDedicatoria al Plantel Oaxaca

conferencias, mesas redondas y presentación deproyectos de inversión, así como con la colaboraciónde académicos e investigadores que se hanincorporado al cuerpo docente, enriqueciendo consu experiencia y par ticipación los contenidostemáticos de los cursos que imparten, y con la accióncomprometida y entusiasta de nuestros alumnos.

Actualmente, el Plantel Oaxaca cuenta con lossiguientes programas de posgrado:

Maestría en AdministraciónMaestría en Ciencias de la EducaciónMaestría en MercadotecniaMaestría en Derecho y Ciencias Penales

y los Doctorados en:Educación yCiencias Administrativas.

Podemos decir con orgullo que de nuestroplantel han egresado 24 generaciones de la Maestríaen Administración, 15 en Ciencias de la Educación,1 en Administración Pública Educativa (únicageneración).

El IEU Plantel Oaxaca se consolida, así, comouna institución educativa comprometida con susdocentes, con sus alumnos y con la sociedad en lacual se inserta.

¡Hoy, nuestra Misión y Visión avanzan y se consolidan!

A

oax

aca

Enlace Junio 2007 9El objetivo de la educación es educar a los jóvenes seres humanos con vistas a la libertad, a la justiciay la paz. Aldous Huxley

El pasado 24 de enerEl pasado 24 de enerEl pasado 24 de enerEl pasado 24 de enerEl pasado 24 de enerooooo,,,,, ante la J ante la J ante la J ante la J ante la Junta de Gobierunta de Gobierunta de Gobierunta de Gobierunta de Gobierno del IEUno del IEUno del IEUno del IEUno del IEU,,,,, fue pr fue pr fue pr fue pr fue presentado por paresentado por paresentado por paresentado por paresentado por par te del Prte del Prte del Prte del Prte del Presidenteesidenteesidenteesidenteesidentede la de la de la de la de la Academia de InAcademia de InAcademia de InAcademia de InAcademia de Invvvvvestigestigestigestigestigación,ación,ación,ación,ación, Mtr Mtr Mtr Mtr Mtrooooo..... Óscar Óscar Óscar Óscar Óscar WWWWWalkalkalkalkalker Sarer Sarer Sarer Sarer Sarmientomientomientomientomiento,,,,, el inf el inf el inf el inf el inforororororme de trme de trme de trme de trme de traaaaabajobajobajobajobajocorcorcorcorcorrrrrrespondiente al periodo 2006,espondiente al periodo 2006,espondiente al periodo 2006,espondiente al periodo 2006,espondiente al periodo 2006, en el que se destacar en el que se destacar en el que se destacar en el que se destacar en el que se destacaron las siguientes action las siguientes action las siguientes action las siguientes action las siguientes actividades:vidades:vidades:vidades:vidades:

Informe 2006 de la

Academia de Investigación

Se presentaron iniciativas de proyectos aplicablesal área editorial y las líneas de investigación de tesisde la Maestría en Ciencias de la Educación.

Se formularon y publicaron los CriteriosInstitucionales para la Elaboración de los Estadosdel Conocimiento en la Perspectiva de laConstrucción de los Estados del Ar te y de laCuestión.

En coordinación con la Universidad en Línea, seescribió el guión para el documental Historia delInstituto de Estudios Universitarios (1976-2006),que formará parte del archivo del Instituto.

Se propuso ante la Junta de Gobierno la iniciativade proyecto Historia de Vida de los Docentes delIEU, que tiene por objetivo rescatar la historia gráficay documental del quehacer de los docentes quecolaboran en el Instituto, su percepción sobre eltrabajo que realizan y sus experiencias en losdiversos planteles del Instituto.

Se concluyó la investigación denominada Estudiode las Temáticas de Tesis en la Maestría enEducación del IEU, cuyos resultados fuerondifundidos en el número 19 de la revista Enlace.

Se concluyó la investigación denominada LaTemática de Tesis en el Área Económico-Administrativa del IEU, que se presenta en estenúmero de Enlace.

Por medio de la Academia se ha dado impulso alproyecto titulado “Políticas, Estructura y Accionesde la Función Editorial del IEU”.

Se elaboró y difundió el folleto Estilo Editorial de laAmerican Psychological Association (APA) para queeste estilo editorial se emplee en los trabajos deinvestigación de tesis, presentación de ponenciasy libros editados por el Instituto.

Participación en los cursos de inducción de la plantaacadémica de los posgrados.

Participación en la organización de los Coloquiosdel Doctorado en Educación y del Doctorado enAdministración, respectivamente.

Asimismo, la Academia de Investigación participóen la invitación de las ponentes que estuvieron acargo del diálogo de especialistas “Educar paraTrascender”, que se llevó al cabo en el marco delos festejos del 30 Aniversario del IEU.

En el transcurso de este año, la Academia deInvestigación seguirá definiendo sus estrategiaspara contribuir al fomento y difusión de laproducción intelectual que se genera en el IEU, ycoordinando las acciones académicas encaminadaspara este fin.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

10 Enlace Junio 2007

La temática de tesisen el Área Económico-Administrativa del Instituto de Estudios Universitarios

Mtro. Esteban Ventura CabreraMiembro de la Academia de Investigación del IEU

I.I.I.I.I. Intr Intr Intr Intr Introducciónoducciónoducciónoducciónoducción

e pueden considerar dos claras interpreta-ciones sobre el papel de las investigaciones

en el ÁREA ECONÓMICO-ADMINISTRATIVA (EA) en nuestrasociedad académica. Por un lado, la “productivista”o “economicista”, que acepta el papel técnico de laadministración con el propósito de proveer a lasorganizaciones de eficiencia, eficacia y mayorproductividad y competitividad.1 Por otro, están lasinterpretaciones que asumen un papel crítico de laCiencia Administrativa, que consideran importanteincorporar la interdisciplinariedad, los métodosalternativos de investigación y, sobre todo, tomaren cuenta las particularidades del contexto nacionalen que se encuentran las organizaciones.2 Estaúltima interpretación resulta interesante porqueestablece una investigación más integral alconsiderar no sólo el funcionamiento interno de lasorganizaciones, sino también el ambiente externoen el que se desenvuelven.

La investigación científica en el ÁREA ECONÓMICO-ADMINISTRATIVA en nuestro país ha sido escasamenteatendida por las instituciones educativas queofrecen este conocimiento. Por el contrario, casi ensu totalidad, las investigaciones responden alobjetivo de probar y proponer el conocimiento quese encuentra ya desar rollado en la teoría

administrativa en otros contextos ajenos al de México y que tienen, la mayoría delas veces, características diferentes a las de nuestras organizaciones.3

También es válido reconocer, a manera de crítica, que investigar temáticasque ya han sido probadas y ampliamente analizadas, implica para los alumnosuna zona de confor t; esto se presenta porque los alumnos buscan que lainformación se acople a los formatos establecidos, analizan someramente lospostulados de los autores y colectan datos únicamente para validar la teoría enel contexto que investigan. Bajo esta modalidad, la investigación consiste en reunirun conjunto de información que sirva para describir una realidad administrativa,olvidándose esencialmente de la creación de nuevo conocimiento.

Las investigaciones de tesis en el área EA en el Instituto de EstudiosUniversitarios ha estado circunscrita a dos aspectos fundamentales: el primerode ellos es que responde más bien a las referencias temáticas que provienen delinterés del alumno o el maestro asesor. El segundo, se refiere al contenido de lostemas que describen y analizan la situación pasada y presente de lasorganizaciones respecto de cierta concepción temática establecida por “la modaacadémica” para lo cual ya se tiene, en la mayoría de las ocasiones, un formatoaceptado en el argot de investigación de tesis.

II.II.II.II.II. Identif Identif Identif Identif Identificación temática de las inicación temática de las inicación temática de las inicación temática de las inicación temática de las invvvvvestigestigestigestigestigaciones de tesisaciones de tesisaciones de tesisaciones de tesisaciones de tesis

En agosto del año pasado, la Academia de Investigación del IEU planteó, comoparte de sus actividades, identificar y clasificar las temáticas de investigación quese realizaron en el plantel de la ciudad de Puebla durante el periodo del año

1 Tomado de Román Garduño et al., “Programas de doctorado en administración que se imparten en México”, Revista de Investigación Administrativa,enero-junio de 2001, año 30, núm. 88, pp. 91-100.2 Establecen este criterio la mayoría de las ponencias presentadas en el Primer Simposium sobre Investigación en las Ciencias Administrativas,celebrado en la UNAM y organizado por la Dirección de Investigaciones de la Facultad de Comercio, Administración e Informática. Cfr., www.uv.mx/iiesca/revista/SIMPOART.html3 Cfr., Luis Montaño Hirose, “Dilemas y desafíos de la administración en México”, Revista de Contaduría y Administración, núm. 2002, julio-septiembrede 2001, pp. 21-28; Román Garduño, “Programas de doctorado en administración que se imparten en México”, Revista de Investigación Administrativa,enero-junio de 2001, año 30, núm. 88, pp. 91-100, y Luís Ar turo Rivas Tovar et. al., “La gestión del conocimiento de investigación en universidades:el caso de la Escuela Superior de Comercio y Administración del IPN”, Revista de Investigación Administrativa.julio-diciembre de 2001, año 30, núm. 89, pp. 41-56.

S

La educación es todo lo que hacemos por nosotros mismos, y todo lo que los demás hacen pornosotros con el fin de aproximarnos a la perfección de nuestra naturaleza. Stuart Mill

Enlace Junio 2007 11

Gráfica Nº 1Gráfica Nº 1Gráfica Nº 1Gráfica Nº 1Gráfica Nº 1TTTTTemáticas por áremáticas por áremáticas por áremáticas por áremáticas por área del conocimientoea del conocimientoea del conocimientoea del conocimientoea del conocimiento

FUENTE: Base de datos del IEU

2000 al primer semestre del año 2005 para lasMaestrías en Administración, IngenieríaAdministrativa, Mercadotecnia e Impuestos.

Analizando la información de la base de datosdel IEU se encontró que el 87% de las tesiscorresponden exclusivamente a la Maestría enAdministración, la cual ha venido ofreciéndose desdela fundación del Instituto. Por lo tanto, dicha Maestríatiene una planta docente con amplia experienciainstitucional y un mayor número de alumnos que elresto de las maestrías en el área EA, querecientemente se ofrecen. Las Maestrías enFinanzas, Impuestos y Mercadotecnia son las másrecientes y mantienen porcentajes relativamentebajos de alumnos que han realizado su investigaciónde tesis durante el período 2000 al primer semestrede 2005 (Gráfica 1).

Al agrupar los temas de tesis en las áreas de conocimiento que se encuentranestablecidas en los currículos del posgrado en Administración se identificaron 12 temáticas(ver Gráfica 2) y un conjunto de más investigaciones que se agruparon en “otras temáticas”por no tener similitud con ninguna de las clasificaciones referidas en la Gráfica 2. El 47% delos títulos de tesis corresponde a tres temáticas: calidad, recursos humanos y proyectos deinversión.

Posiblemente esto se debe a las siguientes razones: a) La actualidad y trascendenciade estos temas académicos, que son trasmitidos a través de la enseñanza; b) al pesoespecífico que le dan los docentes a esas temáticas en sus procesos de enseñanza, situaciónque repercute en el resto de las unidades de los contenidos de las asignaturas; c) labibliografía y los medios de comunicación académicos a los cuales tienen acceso los alumnos.

La Maestría en Administración cuenta actualmente con un total de 16 asignaturas(excluyendo los tres seminarios de investigación); cada una de estas asignaturas tiene, asu vez, sus respectivas unidades de contenido, las cuales son estudiadas dentro y fuera delaula por los alumnos y los docentes. Partiendo del análisis de dichas unidades encontramosque algunas de ellas no han sido consideradas en trabajos de investigación de tesis. Estono significa que por cada unidad de contenido de las asignaturas deban producirseinvestigaciones. En cambio, sí muestra que existen asignaturas en las cuales no se hapresentado ningún trabajo de investigación (cerca del 38% del total de las asignaturas),como ejemplo tenemos las asignaturas de Estadística Administrativa, Derecho Corporativo,Sistemas de Producción y Marco Macroeconómico Actual

La reciente apertura de los programasen Finanzas, Impuestos y Mercadotecnia nojustifica el índice menor de titulación que semantiene en estas maestrías; por el contrario,la Institución busca dentro del cauce normativode la SEP ofrecer otras alternativas de titulación,al mismo tiempo que los alumnos y docentesdesarrollan las metodologías de trabajo que laAcademia de Investigación va ofreciendo en suproceso de consolidación.

Gráfica Nº 2Gráfica Nº 2Gráfica Nº 2Gráfica Nº 2Gráfica Nº 2PPPPPorororororcentaje temático de incentaje temático de incentaje temático de incentaje temático de incentaje temático de invvvvvestigestigestigestigestigacionesacionesacionesacionesaciones

FUENTE: Base de datos del IEU

expresiones de hoy

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida. Pitágoras

12 Enlace Junio 2007

III.III.III.III.III. Consider Consider Consider Consider Consideraciones temáticas de las inaciones temáticas de las inaciones temáticas de las inaciones temáticas de las inaciones temáticas de las invvvvvestigestigestigestigestigacionesacionesacionesacionesaciones

A continuación mostramos un análisis de las temáticas basadas en dos esferas: las asignaturas y laFilosofía Institucional. Por ello se intenta, a partir de este análisis, proponer nuevas temáticassusceptibles de ser abordadas en futuras investigaciones de tesis.

b) Basadas en la Filosofía Institucionalb) Basadas en la Filosofía Institucionalb) Basadas en la Filosofía Institucionalb) Basadas en la Filosofía Institucionalb) Basadas en la Filosofía Institucional

En seguida se realiza un análisis de los componentes de la Filosofía Institucional; enél se realiza una propuesta temática para investigaciones de tesis mediante laidentificación de conceptos clave que forman la Misión, Visión, Valores y PropósitosInstitucionales.

El desafío que el IEU tiene plasmado en su FILOSOFÍA INSTITUCIONAL2 refiere el reto deenfrentar con seguridad y oportunidad los cambios de nuestra sociedad presente yfutura, formando profesionales de alto nivel que encaren los problemas del mañana.El lema institucional refleja este desafío: Por una educación superior de excelenciapara el desarrollo de México.

a) Basadas en las asignaa) Basadas en las asignaa) Basadas en las asignaa) Basadas en las asignaa) Basadas en las asignaturturturturturasasasasas

La diversidad temática por sí misma no genera un enriquecimiento en la investigacióninstitucional, al contrario, puede provocar una dispersión de esfuerzos y una faltade identidad propia. La diversidad de la investigación deberá ser establecida enfunción de lo siguiente: la Filosofía Institucional, las necesidades del contexto en elcual se desenvuelven los estudios de maestría y los intereses particulares de losalumnos y docentes. Definir esta conjunción intelectual corresponde a la Instituciónmediante su Academia o cualquier otra instancia normativa. Ante tal construcciónevolutiva que ha tenido el IEU durante los últimos años, es importante mencionaralgunas temáticas correspondientes a las asignaturas y a sus contenidos, que nohan sido tratadas en investigaciones de tesis (Cuadro 1).

FUENTE: Elaboración propia

1 Vicerrectoría Académica, “Reglamento Institucional”,Catálogo Institucional del Instituto de Estudios Universitarios,2006, p. 2.

expresiones de hoy

CuadrCuadrCuadrCuadrCuadro Nº 1.o Nº 1.o Nº 1.o Nº 1.o Nº 1. Pr Pr Pr Pr Propuesta temática por asignaopuesta temática por asignaopuesta temática por asignaopuesta temática por asignaopuesta temática por asignaturturturturturaaaaa

La educación es el destino del hombre. Fichte

Enlace Junio 2007 13

Su MisiónMisiónMisiónMisiónMisión destaca la formación integral de los alumnospara ser excelentes profesionistas, con capacidad deliderazgo y sostener y dirigir su propia superación,entendiendo por formación integral la vinculación de lasociedad con el progreso, a través de la simbiosis deinvestigación y enseñanza al servicio de la imaginacióncreadora, a la práctica de la verdad y al descubrimientode valores universales.

La VVVVVisiónisiónisiónisiónisión refiere el ser una Institución deEducación Superior que a través de la acción y liderazgode sus miembros y de sus egresados sea fuente de unamejor calidad de vida de los mexicanos, en su zona deinfluencia. La visión tiende puentes hacia un sentidosocial de su quehacer educativo, reconociendo ladiversidad y similitud de regiones en donde ejerce susfunciones educativas.

Las CrCrCrCrCreencias Institucionaleseencias Institucionaleseencias Institucionaleseencias Institucionaleseencias Institucionales (la dignidad de lapersona humana, los valores, tradiciones culturales delos mexicanos y la liber tad de cátedra) reflejan uncompromiso con la identidad nacional, sus valores y sustradiciones; pone en el centro al hombre en su condiciónhumana y establece el quehacer universal de laeducación como fuente de libertad.

Los VVVVValoraloraloraloraloreseseseses visten y dan identidad a unaInstitución, el IEU centra dichos valores en cuatroinstancias: la Institución, personal, alumnos y sociedad

en la que se encuentra inmersa. El primer componente de losvalores es la excelencia académica, entendida como unaformación más generalizada y holística, la conjunción entre laenseñanza y la investigación, la educación superior en lamovilidad social. Su ideal es avanzar hacia la excelenciaacadémica mediante la selección estricta del personalacadémico, apoyo al desarrollo del factor humano y lacolaboración de los catedráticos en la investigación. El segundoes el mejoramiento continuo a través de la evaluación deldesempeño para diagnosticar, medir y mejorar.

Como tercer componente de los valores encontramos elservicio a la comunidad en el cual se habrán de identificarnecesidades comunitarias para que los proyectos deinvestigación solucionen los problemas detectados. De lahonestidad profesional se menciona el cabal cumplimiento dela Filosofía, la congruencia entre lo que se piensa, se dice y sehace y, por último, la formación integral, de la que ya se hablóanteriormente.

Sus PrPrPrPrPropósitosopósitosopósitosopósitosopósitos son la búsqueda de una identidadinstitucional, lograr una nueva cultura profesional, diseñarprogramas de investigación enfocados a la resolución deproblemas, evaluar continuamente el desempeño, fomentar lacalidad, seguimiento a egresados y apoyar el uso de tecnología.

Identificando los rasgos generales de la FilosofíaInstitucional fue posible elaborar el cuadro siguiente:

expresiones de hoy

CuadrCuadrCuadrCuadrCuadro Noo Noo Noo Noo No..... 2. 2. 2. 2. 2. Pr Pr Pr Pr Propuesta basada en la Filosofía Institucionalopuesta basada en la Filosofía Institucionalopuesta basada en la Filosofía Institucionalopuesta basada en la Filosofía Institucionalopuesta basada en la Filosofía Institucional

FUENTE: Elaboración propia

La educación es el conjunto de los esfuerzos que tienen por objeto dar a un ser la posesión completay el buen uso de sus diversas facultades. Henry Solly

14 Enlace Junio 2007 El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para ser gobernadospor los demás. Spencer

ConcConcConcConcConclusiónlusiónlusiónlusiónlusión

La Academia de Investigación del IEU ha venidorevisando, desde el año 2005, la importancia de lainvestigación de tesis en la formación del alumno.Su trabajo durante este periodo se ha centradofundamentalmente en la revisión de los criterios quedeben guiar la presentación del proyecto de tesispara los cursos de Investigación Educativa ySeminario I. A partir de esta actividad prioritaria enla Academia han surgido durante su proceso ciertasnecesidades de disposición de información quecontribuya a realizar mejor sus tareas, las cualeshan sido cubier tas hasta el momento con laparticipación de los integrantes de la Academia.Resultado de lo anterior es este trabajo que sepresenta como una respuesta al desarrollo dinámicoque ha tomado el quehacer de la Academia deInvestigación del IEU.

El IEU se caracteriza por tener alumnos dediversas disciplinas dentro de los grupos demaestría, así como de estar presente con susplanteles en muchas regiones del país. Estas doscaracterísticas fundamentales de la Institución nohan sido tomadas en cuenta para enriquecer las

REFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIAS

BAENA Paz, Guillermina et al. (2005). “Prospectiva de la educación para el año 2030”, enEste País, núm. 174, septiembre, pp. 52-56.

GARDUÑO Román, Susana Asela y Marisela Castro Moreno (2001). “Programas de doctoradoen administración que se imparten en México”, en Revista de Investigación Administrativa,enero-junio, año 30, núm. 88, pp. 91-100.

GARCÍA López, Teresa et al., “Investigaciones en administración”, Primer Simposium sobreInvestigación en las Ciencias Administrativas, UNAM/Dirección de Investigaciones de laFacultad de Comercio, Administración e Informática, México, s/f., circa, 2001.

MONTAÑO Hirose Luís (2001). “Dilemas y desafíos de la administración en México”, enRevista de Contaduría y Administración, núm. 2002, julio-septiembre, pp. 21-28.

RIVAS Tovar, Luís Arturo et al. (2001), “La gestión del conocimiento de investigación enuniversidades: el caso de la Escuela Superior de Comercio y Administración del InstitutoPolitécnico Nacional, en Revista de Investigación Administrativa, julio-diciembre, año30, núm. 89, pp. 41-56.

VICERRECTORÍA ACADÉMICA, “Reglamento Institucional”, Catálogo Institucional del Institutode Estudios Universitarios, 2006, p. 2.

temáticas de investigación de tesis que realizanlos egresados. En el área EA se investigan lostemas tradicionales (calidad, recursos humanos,proyectos, etc.) con una metodología poco claray repetitiva, obteniendo trabajos deinvestigación aislados tanto de su contextoespacial como de la disciplina profesional delalumno. Es importante tomar en cuenta estosdos aspectos para plantear temáticas que vayanencaminadas a responder a las necesidades dela región y además que sean del interés delalumno.

La Filosofía Institucional debe ser la guíade las acciones del IEU en cuanto a la temáticaque nos ocupa, su visión, su misión, suscreencias y propósitos deben orientar el sentidode las investigaciones. Este tejido intelectual en-tre la Filosofía Institucional y las temáticas deinvestigación serán un referente importante dela Institución que la definirá frente a otras, leofrecerá una identidad propia y creará en loacadémico material de análisis útil y pertinentea sus asignaturas.

Enlace Junio 2007 15El principio de la educación es predicar con el ejemplo.Turgot

IntrIntrIntrIntrIntroducciónoducciónoducciónoducciónoducciónMuchos han intentado resolver el problema quela mayoría de las personas padecemos al realizaruna lectura de comprensión. Siendo éste unasunto crucial para el éxito escolar, las relacionesde todo tipo y algunas otras actividadeshumanas, se ha tratado de compendiar sistemasde perfeccionamiento de dicho proceso mediantela adquisición de vocabulario y la aceleraciónde la mecánica lectora. Pero leer con eficaciaincluye más que eso. En este texto encontrarácinco sugerencias para iniciarse en otras tantasvirtudes de un lector cuidadoso.

I. Uno o más de un significadoI. Uno o más de un significadoI. Uno o más de un significadoI. Uno o más de un significadoI. Uno o más de un significado

Como profesor de idiomas, me he encontradoque algunos suponen que cada palabra tieneun significado fijo e invariable. Esto es un errorporque tal apreciación ignora los cambios queen años y hasta siglos de evolución haexperimentado cada vocablo, desde que seoriginó como término unívoco (que tiene un sólosignificado). Por supuesto que una palabrapuede tener más de un significado. Cuando estoocurre se le denomina término equívoco opolisémico (que tiene más de un significado).1

Un ejemplo ilustrativo es la palabra tierra, quepuede referirse tanto al planeta como al lugarde origen de una persona, una propiedad, una

La lectura eficazMtro. Bernardino Vázquez VázquezCorrector de Estilo del IEU

polaridad eléctrica, el suelo, el territorio de un país, un campo de cultivo y muchos otrossignificados que van de lo literal hasta lo simbólico. Por eso es importante diferenciar yutilizar con precisión las posibles connotaciones y matices de sentido de cualquier palabra.

II.II.II.II.II. El uso El uso El uso El uso El uso,,,,, más que la def más que la def más que la def más que la def más que la definición coninición coninición coninición coninición convvvvvencionalencionalencionalencionalencional

En línea con lo anterior, tenemos que aunque los diccionarios son una inapreciable y aveces insustituible fuente del consulta para saber qué significa un término, es el uso quese le da y no tanto las fuentes bibliográficas el criterio predominante para entenderlo. Así,por ejemplo, la palabra muchacha se usa cada vez con mayor frecuencia, en ciertas regiones,para denotar a una empleada del servicio doméstico y no tanto a los demás posiblessignificados.

III.III.III.III.III. El conte El conte El conte El conte El contexto es la rxto es la rxto es la rxto es la rxto es la reeeeegggggla de orla de orla de orla de orla de orooooo

Otra vez, es el contexto2 sociolingüístico (lo social, que incluye la ideología, creencia, clasesocioeconómica, preferencia sexual, grupo humano, momento histórico y geográfico, etc.,y lo lingüístico, que se refiere al lugar que un vocablo ocupa dentro de un libro, párrafo oenunciado) el que determina la utilización de una palabra o expresión en un texto enparticular. De esta manera, el vocablo equívoco calle se debe interpretar según la intencióndel autor del texto y el arreglo contextual y propósito literario de su escrito. Así, para un

1 Varios autores llaman equívoco a la dilogía. Esta figuraretórica se emplea abundantemente en el habla coloquial yen la literatura. En la primera, debido a que es un recursopara elaborar chistes. En la segunda, porque rompe elequilibrio existente entre el significado y el significante, porlo que, además de hacer denso el estilo, le procuraambigüedad, que es una marca que revela la función poéticade la lengua. Cf., Helena Beristáin, Diccionario de retórica ypoética, Porrúa, México, 1988, p. 153.

16 Enlace Junio 2007

indigente la calle servirá para referirse, mayormente, al lugardonde vive, para un arquitecto tendrá que ver más con unfragmento del trazo urbano y para un automovilista essimplemente el lugar por donde pasa su coche.

IVIVIVIVIV..... Idea principal Idea principal Idea principal Idea principal Idea principal

La invención del alfabeto moderno por los cananitas en elAntiguo Cercano Oriente, alrededor del s. XVI a.C., permitióuna cada vez más acelerada difusión de las ideas.3 Alaumentar el volumen de textos que posibilitaron la expresiónescrita y debido a la distancia insalvable que sueleinterponerse entre autor y lectores, se hizo necesaria la la-bor de mediación o interpretación, que básicamente consisteen rescatar el mensaje esencial o central en un texto. ¿Cuálsería la idea central en el siguiente fragmento?:

Ana Gabriela Guevara, sonorense, la mayor de cinco

hermanos, descubrió los placeres de correr siendo niña, tiempo en el

cual solía hacer travesuras confeccionando ropita para sus muñecas

de la tela que obtenía cortando vestidos de su madre, quien tomaba lo

que tuviera a la mano, agua, café o jugo de naranja para arrojárselo

encima, pero ella corría -y afirma- “nadie me alcanzaba.”4

Haciendo una análisis del anterior texto (o análisis deldiscurso, que no podemos hacer siguiendo todos losprocedimientos técnicos para tal fin, por falta de espacio)podemos llegar a la conclusión de que la idea principal noes que Ana Gabriela proviene de Sonora, o que es la mayorde cinco hermanos o que solía hacer travesuras que su madreintentaba castigar. La idea simple y llana es que ella descubrióel placer de correr y sus habilidades para este deporte, desdemuy temprana edad. Los demás datos en el fragmento ante-rior acerca de la Guevara, aunque son ciertos, ocupan unlugar secundario. Así pues, la lectura analítica que algunosllaman “lectura entre líneas” no es otra cosa más que detectary recuperar la o las ideas esenciales que el autor quisocomunicar.

VVVVV..... Figur Figur Figur Figur Figuras de lenguajeas de lenguajeas de lenguajeas de lenguajeas de lenguaje

Todos empleamos giros especiales o expresiones idiomáticas para hacerhincapié en un concepto. El español está lleno de figuras5 y recursos delenguaje que pueden intensificar, suavizar, comparar, realzar, sustituir,delimitar, exagerar, disminuir, omitir, personalizar o dramatizar lo que sequiere decir.

En el siguiente fragmento de “El encuentro”, la poetisa chilena GabrielaMistral (primer premio Nobel de Literatura en Latinoamérica, 1945) hay unafigura de lenguaje llamada metonimia6 que sirve para expresar con granmaestría un dolor que la autora sufría, ¿en cuál línea está la metonimia?:

Iba sola y no temía;con hambre y sed no lloraba;desde que lo vi cruzar,mi Dios me vistió de llagas.Mi madre en su lecho rezapor mí su oración confiada.Pero ¡yo tal vez por siempretendré mi cara con lágrimas!

La metonimia se encuentra en la cuarta línea “mi Dios me vistió de llagas”,en la que sustituye su “piel” con la palabra “vistió” (o vestido), y donde“llagas” sustituye la palabra “dolor” para darle más intensidad poética a laaflicción que la envolvía por completo,

Los cinco puntos expresados antes son de fácil comprensión, pero tambiénexisten otros que llegan a alcanzar cierta complejidad. El lector debe ahondaren cada uno de ellos para poder obtener el mayor provecho posible, ya quecada uno refleja aspectos esenciales de la lectura de comprensión.

REFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIAS

BERISTÁIN, Helena (1998). Diccionario de retórica y poética, Porrúa, México.

MISTRAL, Gabriela (2002). “El encuentro”, Memoria chilena, Universidad de Chile, Santiago

de Chile.

2 La relación entre texto y contexto ofrece dos aspectos: el contexto, de alguna manera, condiciona al texto; éste produce sobre aquel ciertos efectos que hay que identificar y definir. Para LuísPrieto, el contexto define el concepto a partir de la posibilidad de decodificación del mensaje. Ibid., p. 109.3 Peter Baker and Roland House, The Atlas of Bible Lands, McRae Books, Florencia, Italia, 1998, p. 25.4 Revista Contenido, “Ana Gabriela Guevara”, México, DF., junio de 2001.5 La retórica tradicional llamó figura a la expresión desviada de la norma, es decir, apar tada del uso gramatical común, cuyo propósito es lograr un efecto estilístico, lo mismo cuando consisteen la modificación o redistribución de palabras, que cuando se trata de un nuevo giro de pensamiento que no altera las palabras ni las estructura de las frases. Cf., Helena Beristáin, op. cit.,p. 211.6 La metonimia se define como la sustitución de un término por otro cuya referencia habitual con el primero se funda en una relación existencial que puede ser: 1) Causal: “eres mi alegría”(la causa de mi alegría); 2) Espacial: “tiene corazón” (valor); 3) Espacio/temporal: “conoce su ‘Virgilio’ (la vida y obra de Virgilio), etc. Los diferentes tipos de metonimia resultan categoríasde asociación entre términos. Ibid., p. 327.

La educación es una reconstrucción continua de la experiencia. John Dewey

Enlace Junio 2007 17No hay malas hierbas ni hombres malos: sólo hay malos cultivadores.Víctor Hugo

Como parComo parComo parComo parComo parte de las estrte de las estrte de las estrte de las estrte de las estraaaaatetetetetegias de agias de agias de agias de agias de aprprprprprendizaje indiendizaje indiendizaje indiendizaje indiendizaje individual de la mavidual de la mavidual de la mavidual de la mavidual de la materia Comteria Comteria Comteria Comteria Comunicación y Dinámicaunicación y Dinámicaunicación y Dinámicaunicación y Dinámicaunicación y Dinámica

de Grde Grde Grde Grde Gruposuposuposuposupos,,,,, suelo solicitar a mis alumnos que por cada sesión del cur suelo solicitar a mis alumnos que por cada sesión del cur suelo solicitar a mis alumnos que por cada sesión del cur suelo solicitar a mis alumnos que por cada sesión del cur suelo solicitar a mis alumnos que por cada sesión del curso entrso entrso entrso entrso entreeeeeguen un ensaguen un ensaguen un ensaguen un ensaguen un ensayyyyyooooo,,,,,

con el fcon el fcon el fcon el fcon el fin de ein de ein de ein de ein de evvvvvaluar el conocimiento adquirido a paraluar el conocimiento adquirido a paraluar el conocimiento adquirido a paraluar el conocimiento adquirido a paraluar el conocimiento adquirido a par tir de las lecturtir de las lecturtir de las lecturtir de las lecturtir de las lecturas pras pras pras pras preeeeevias y con la evias y con la evias y con la evias y con la evias y con la experienciaxperienciaxperienciaxperienciaxperiencia

de las técnicas gde las técnicas gde las técnicas gde las técnicas gde las técnicas grrrrrupales que se estrupales que se estrupales que se estrupales que se estrupales que se estructuructuructuructuructuran duran duran duran duran durante el desarante el desarante el desarante el desarante el desarrrrrrollo de las actiollo de las actiollo de las actiollo de las actiollo de las actividadesvidadesvidadesvidadesvidades.....

PPPPPor lo anterioror lo anterioror lo anterioror lo anterioror lo anterior,,,,, me es g me es g me es g me es g me es grrrrraaaaato prto prto prto prto presentar este ensaesentar este ensaesentar este ensaesentar este ensaesentar este ensayyyyyooooo,,,,, que contiene r que contiene r que contiene r que contiene r que contiene refefefefeflelelelelexiones y análisis acerxiones y análisis acerxiones y análisis acerxiones y análisis acerxiones y análisis acerca deca deca deca deca de

un tema específun tema específun tema específun tema específun tema específico a trico a trico a trico a trico a traaaaavés de un prvés de un prvés de un prvés de un prvés de un proceso de aoceso de aoceso de aoceso de aoceso de aprprprprprendizaje concrendizaje concrendizaje concrendizaje concrendizaje concretoetoetoetoeto.....

El contenido de este ensaEl contenido de este ensaEl contenido de este ensaEl contenido de este ensaEl contenido de este ensayyyyyo ro ro ro ro refefefefefleja el gleja el gleja el gleja el gleja el grrrrrado de madurado de madurado de madurado de madurado de madureeeeez consez consez consez consez conseguidoguidoguidoguidoguido,,,,, así como la demostr así como la demostr así como la demostr así como la demostr así como la demostraciónaciónaciónaciónación

ccccclarlarlarlarlara de ciera de ciera de ciera de ciera de cier to andamiaje coto andamiaje coto andamiaje coto andamiaje coto andamiaje cognitignitignitignitignitivvvvvo con que cuenta el alumnoo con que cuenta el alumnoo con que cuenta el alumnoo con que cuenta el alumnoo con que cuenta el alumno.....

ConsiderConsiderConsiderConsiderConsidero que la lecturo que la lecturo que la lecturo que la lecturo que la lectura y la escritura y la escritura y la escritura y la escritura y la escritura son dos elementos estra son dos elementos estra son dos elementos estra son dos elementos estra son dos elementos estraaaaatégicos que detégicos que detégicos que detégicos que detégicos que debemos utilizar enbemos utilizar enbemos utilizar enbemos utilizar enbemos utilizar en

la fla fla fla fla fororororormación de nmación de nmación de nmación de nmación de nuestruestruestruestruestros alumnos a lo laros alumnos a lo laros alumnos a lo laros alumnos a lo laros alumnos a lo largggggo del pro del pro del pro del pro del proceso educaoceso educaoceso educaoceso educaoceso educatititititivvvvvooooo,,,,, y y y y ya que son para que son para que son para que son para que son parte de laste de laste de laste de laste de las

competencias parcompetencias parcompetencias parcompetencias parcompetencias para la vida que ra la vida que ra la vida que ra la vida que ra la vida que requierequierequierequierequieren un continen un continen un continen un continen un continuo ruo ruo ruo ruo refefefefeforzamientoorzamientoorzamientoorzamientoorzamiento,,,,, y los ensa y los ensa y los ensa y los ensa y los ensayyyyyos ros ros ros ros reeeeeprprprprpresentanesentanesentanesentanesentan

una manifuna manifuna manifuna manifuna manifestación inteestación inteestación inteestación inteestación integggggrrrrral de haal de haal de haal de haal de habilidades de lecto-escriturbilidades de lecto-escriturbilidades de lecto-escriturbilidades de lecto-escriturbilidades de lecto-escritura,a,a,a,a, con la síntesis del conocimiento con la síntesis del conocimiento con la síntesis del conocimiento con la síntesis del conocimiento con la síntesis del conocimiento

lolololologggggrrrrradoadoadoadoado,,,,, que se pr que se pr que se pr que se pr que se presentan como un elemento válido y eesentan como un elemento válido y eesentan como un elemento válido y eesentan como un elemento válido y eesentan como un elemento válido y explícito del axplícito del axplícito del axplícito del axplícito del aprprprprprendizajeendizajeendizajeendizajeendizaje.....

Los alumnos tienen la palabra

El título de este trabajo tal vez pareciera elanuncio de una reflexión nefasta y oscura, llenade amarguras y sinsabores, pero lo cierto esque la experiencia grupal, sobre todo la quetiene relación con el aprendizaje, no siemprees muy grata. El texto que aquí presento setrata, entonces, de una descripción al estilosartriano, del objeto en sí, de la experiencia quese tiene en este tipo de aprendizaje, de unamanera generalizada dentro de nuestro sistemaeducativo.

De manera paradójica, la experienciade aprender en grupo regularmente se suscitacomo un hecho violento y desgarrador: se

Aprender como experiencia grupal“El infierno son los demás”

Alejandro Lugo MartínezAlumno de la Maestría en Ciencias de la Educación, Plantel Salamanca

Dr. José Castillo FloresDocente de la Maestría en Ciencias de la Educación del IEU

saturan los contenidos, se exigen procesos deadquisición de hábitos dentro de un modeloestructuralista y, aunque esta forma de enseñary aprender sea una tendencia natural paralograrlo, no deja de ser violenta. Podemosenlistar un sinnúmero de actitudes, conductas ycomportamientos que se caracterizan por aplicarla fuerza con el propósito de aprender.

Aún en el proceso globalizador de lacultura mundial, de constituirse la sociedadhumana en una aldea global, los requerimientosde exigencia, competitividad, productividad,efectividad, rapidez, instantaneidad, estilo devida light y cool, siguen siendo altamente

En esta nueva sección de la revista invitamosa los docentes a presentar los textos escritospor sus alumnos.

18 Enlace Junio 2007 Es mucho más fácil dar el ser a un hijo, que darle una buena alma.Teogónides

violentos, racistas, excluyentes ydiscriminatorios. ¿Esto es prepararse para lavida? ¿Esto es la civilización? ¿No se suponeque la civilización constituye el grado demadurez adquirido por los seres humanos paracontrolar la vida caótica que se deriva del usode la fuerza y la violencia? Lo más curioso esque existen educadores y empresarios altamentepreocupados por esclarecer el vínculo de lasescuelas con la vida empresarial y las demásinstituciones de mayor impacto en la sociedad.La educación es para ser mejor, y ser mejor espara ser competitivo, y ser competitivo es excluiral otro, por lo menos desde la visión quedescribo.

Casi se pudiera comparar con unproceso inquisidor donde, al parecer, el procesode aprendizaje consiste en una continuasuperación de pruebas, barreras y obstáculos,en la que la actitud por desar rollar es,evidentemente, la estoica. Es como una carrerade resistencia en la que la disciplina es concebidaen torno al criterio autoritario y, por lo tanto, lacomunicación suele ser informativa, limitada,totalizadora, subyugante. Esto, obviamente, haocasionado un malestar generalizado que seaprecia como normal, puesto que no hay otraforma de aprender y, por añadidura, “es pornuestro bien”.

El aprendizaje, en nuestro sistema, es,sin duda, en grupo y cada quien ha aprendidodentro de diversos grupos, pero sin el grupo.En apariencia todos llegan a “conceptuar” losobjetivos, las metas del grupo primario y, por lotanto, la permanencia en los grupos se convierteen una experiencia muchas veces parecida a lade haber estado en el infierno, debido a lacerrazón, el hermetismo, los castigos, loscorrectivos, las repeticiones, la resolución decantidades de problemas, los regaños, los

abusos, el aprovechamiento de la ignorancia delos demás, la abulia, la simulación de emplearmétodos y técnicas de vanguardia, el peso quehacen sentir los “listos” y con ellos los maestroscon quienes se apoyan para garantizar que susenseñanzas son efectivas, las humillacionesfísicas o verbales, etcétera.

El aprendizaje, ennuestro sistema, es, sin duda,

en grupo y cada quien haaprendido dentro de diversos

grupos, pero sin el grupo

Enlace Junio 2007 19La educación es el desarrollo, en el hombre, de toda la perfección de que su naturaleza es capaz.Kant

Las experiencias en el grupo han sidoadecuadas para aprender a tolerar, no superar;a vivir con la frustración, la impotencia y lamordacidad. Y todo porque los alumnos estánen vías de crecimiento y madurez, y esto formapar te de su adecuado proceso educativo yformativo. Los objetivos los conoce únicamenteel maestro y los alumnos sólo se dejan llevar. Eltránsito a través del infierno es en cadena y aciegas.

El aprendizaje en grupo se haconvertido en una experiencia individualista, conmuy pocos intereses en común, sobre todo, queimpacten en el aprendizaje. El sentido depertenencia es trivial, puesto que es mínimo elintercambio y la participación para solucionarproblemas relacionados con el conocimiento yla propia persona, y menos aún para poderformular expectativas de formación y crecimientogrupal.

Actualmente, el estado de conciencianos da la pauta reflexiva del modo alienantecomo hemos dejado escapar toda la posibilidadde acrecentar el conocimiento y el desarrollode competencias. Si hubiéramos tenido uncontexto de experiencias del grupo como pautade aprendizaje donde se comparten finalidades,objetivos, roles, sentido de identidad y depertenencia, y en el que se atiende y se cuida lacapacidad para convivir y tomar decisiones através del consenso y el disenso, muyprobablemente de esta manera se lograríaestablecer lazos de afinidad, promover actitudesincluyentes donde la autoridad y el liderazgosean un reflejo del potencial del grupo para

REFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASREFERENCIASCARTWRIGHT, DARWIN (1971). Dinámica de grupos, México, Trillas, pp. 63-70.

EYSENCK, H. J. (1980). Texto de psicología humana, México, Manual Moderno, pp. 244-250.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS E HISTORIA (2001). Primer coloquio de posgrado en filosofía, México, Universidad de Guanajuato, pp. 203-210.

VERNEAUX, ROGER (1988), Filosofía del hombre, España, Herder, pp. 135-167.

lograr las expectativas que se plantea, puescuando esta situación se suscita, a quien seconfiere el liderazgo es al individuo idóneo, querepresenta los intereses y necesidades delgrupo.

En estos momentos nos encontramos,de manera visionaria e intencional, en el limbo.Gradualmente nos dirigimos con pies de plomohacia otras pautas donde la experiencia deaprendizaje en grupo sea diferente y seobtengan otros matices y enfoques deresultados. ¿Qué tipo de ser humano deviene?Sólo podemos señalar lo que aspiramos pararepensar, rediseñar los esquemas de acciónsocial y de las instituciones.

Sin duda, urgen muchas cosas, pero enrelación con las condiciones de aprendizaje engrupo y de cara a la evolución que muestranlas culturas y las naciones, la más apremiantees la capacidad de convivir en la diversidad conbase en la equidad, la cooperación, la toma dedecisiones, la resolución de problemas, laconsolidación del sentido de pertenencia y larealización personal. En pocas palabras: saberser feliz con lo esencial y depender más de lascondiciones naturales.

20 Enlace Junio 2007

Los líderes empresariales son capaces demarcar diferencias competitivas y dirigir asu gente en la consecución de objetivos.

De un buen líder depende la marcha de todainiciativa. Desde el anonimato o en primeralínea, su misión es entusiasmar a suscolaboradores y obtener lo mejor de cadauno.

Diez claves para ser un buen líder

I.I.I.I.I. Inte Inte Inte Inte IntegggggridadridadridadridadridadHay que ser coherentes con lo quese dice y lo que se hace.

II. CarismaII. CarismaII. CarismaII. CarismaII. CarismaExisten muchos líderes anónimossin ese poder de fascinación, perocuyos resultados son tan buenoscomo los de aquéllos máscarismáticos.

III.III.III.III.III. AAAAAutoconfutoconfutoconfutoconfutoconfianzaianzaianzaianzaianzaSuperar una situación crítica exigemucha autoconfianza, grandesdosis de tolerancia al estrés, eilusión. Generar tranquilidad yconseguir transformar lasamenazas en opor tunidades sondos de las cualidades quedistinguen a los auténticos líderes.

IVIVIVIVIV..... Carácter inno Carácter inno Carácter inno Carácter inno Carácter innovvvvvadoradoradoradoradorLa creatividad es la base de nuevosproductos y servicios. Una actitudde investigador y poder reinventar-se cada día, cada vez más rápido,son cualidades imprescindibles deun líder.

VVVVV..... F F F F FlelelelelexibilidadxibilidadxibilidadxibilidadxibilidadUn líder tiene que ser capaz de cambiar su estilocuatro veces en 10 minutos si está hablando conuna persona leal y motivada o con el rebelde quenunca está satisfecho.

VI.VI.VI.VI.VI. Ca Ca Ca Ca Capacidad de rpacidad de rpacidad de rpacidad de rpacidad de reaccióneaccióneaccióneaccióneacciónAsumir errores es la base del aprendizaje. Hay quienafirma que sólo se aprende de los fracasos “de losque no hay que enorgullecerse, pero tampoco esnecesario esconderlos”, señala Ceferi Soler.

VII.VII.VII.VII.VII. TTTTTrrrrransmitir y escucansmitir y escucansmitir y escucansmitir y escucansmitir y escucharharharharharLa capacidad de comunicarse y trabajar con otrosproduce un buen equipo. No se necesita ser muyinteligente o exper to. Basta con ser capaz detransmitir optimismo, una visión y escuchar a losdemás.

VIII.VIII.VIII.VIII.VIII. Dele Dele Dele Dele DelegggggarararararEl reparto de responsabilidades permite, además,reducir los niveles y contar con una estructurajerárquica más horizontal.

IX.IX.IX.IX.IX. Dirigir Dirigir Dirigir Dirigir Dirigir,,,,, no mandar no mandar no mandar no mandar no mandarEl ordenar y mandar hace mucho que no se llevan.Cardona habla del concepto caravana: “Antes eranlos que guiaban a otros; ahora, el verdadero líderhace posible que los que trabajan con él lleguenpor sí mismos a sus propias conclusiones o metas”.

X.X.X.X.X. VVVVVisión a larisión a larisión a larisión a larisión a largggggo plazo plazo plazo plazo plazoooooFijar una estrategia es imprescindible. A un directivono se le paga para que trabaje bien, sino para queobtenga resultados. La diferencia entre un gestor yun líder está en que éste ve y actúa con la vistapuesta en el futuro.

Fuente: Actualidad Económica/Abel Núñez.

Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que laeducación hace de él. Kant