Revista grupo alianza educativa uny
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Aportes para una Educación de Calidad
“Educación de Calidad, esa es la meta”
Página 2
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Web Educativa no se solidariza con los conceptos emitidos en los artículos provenientes de los colaboradores, pues los mismos son de absoluta responsabilidad de sus autores. El contenido publicitario no refleja necesariamente la posición de la editora. Prohibido reproducir parcial o totalmente el contenido de la Revista sin la autorización por escrito del grupo editorial
Tema Editorial.
Calidad Total en la
educación de hoy
Educación. Musical
Escuela Salesiana, un
ejemplo a seguir
Calidad de la
Educación Rural
Circulo de Deming
Deming y su filosofía
Educación de calidad
Educación en
Venezuela
Calidad en la docencia
Principios de Deming
Mas formación, más
calidad
Calidad Educativa
Principios de Deming
en la Escuela
Don Bosco y Deming
Orientando la
Educación
Contamos con calidad
educativa
Calidad Educativa, otra
visión
¿Avanzamos o
retrocedemos?
Glosario
No todo es Broma
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Editorial
Por Leyda Briceño y Gustavo Rivas
La Educación es actualmente un proceso y como proceso debe
ser enfocada y ser susceptible a cualquier modelo de gestión para
adecuarse y elevar su nivel de calidad, los modelos de calidad no son
exclusivos de las industrias, sino que muy al contrario son aplicable a
cualquier actividad que incluya un orden.
¿Deberíamos ver la escuela como una empresa? ¿Por qué no?,
las Instituciones educativas siguen un proceso
organizado donde el producto son los estudiantes,
como Escuela no se produce dividendos
monetarios (Al menos en las instituciones públicas)
sino que se produce el capital humano social,
intelectual, moral y éticamente capaz de desenvolverse en la
sociedad, y para ello es necesario utilizar modelos de liderazgo que
promuevan la calidad como los propuestos por Deming y Lepeley.
La calidad según UNESCO debe considerar 4 dimensiones
(UNESCO, 2007, Capítulo III): Aprender a conocer (aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida), Aprender a hacer (adquirí
competencias que capaciten al individuo en el marco de las distintas
experiencias sociales o laborales), Aprender a vivir juntos
(desarrollando la comprensión del otro) y Aprender a ser (para que
florezca mejor la propia personalidad).
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En el marco de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje
permanente, Venezuela requiere de un sistema educativo
comprometido con la formación integral de la persona, ya que la
educación de calidad tiene impacto sobre el desarrollo económico, lo
cual se traduce en un incremento del ingreso personal (población
mejor preparada) y de la productividad en un contexto de igualdad
económica de la sociedad expresada en mayor bienestar y profunda
cohesión social, teniendo como norte la equidad social entendida
como el que la mayoría tenga igualdad de acceso y de oportunidades.
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”.
Albert Einstein
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Calidad total en la Educación de hoy
Por María Velasco
El concepto de calidad total fue dado a conocer y
difundido por William Edwards Deming, estadístico de
nacionalidad estadounidense cuyas ideas innovadoras
y estratégicas tuvieron gran alcance en el mundo
gerencial y se vincularon al desarrollo y crecimiento
que se produjo en Japón luego de la Segunda Guerra
Mundial.
Deming se enfocaba en la variabilidad de los procesos, afirmando
que mientras menor sea la variación mayor sería la calidad del
producto resultante.
Ahora bien este estudioso, a través de su libro Out of de Crisis
traducido al español Salir de la Crisis, presentó por
primera vez catorce (14) principios gerenciales que
representaron el pilar fundamental para el desarrollo
de la calidad.
Estos principios se fundamentaban en lo siguiente:
Crear constancia: Orientado a mejorar el producto o servicio
para ser competitivo en el mercado, manejarse en una buena posición
y generar empleo.
Adoptar una nueva filosofía: La Idea era la cooperación en
beneficio de todos empleados, clientes y proveedores.
Desistir de la dependencia en la inspección en masa: Partía
del hecho que el producto o servicio debía mantener un optimo
proceso y calidad desde el principio.
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Acabar con la práctica de hacer negocios teniendo como
base el precio: la Idea de Deming es incentivar a relaciones de
lealtad y confianza a largo plazo.
Mejorar constantemente y por siempre los sistemas de
producción: Se refiere a reducir los excesos y mejorar la calidad.
Establecer entrenamiento dentro del trabajo: Se refiere a la
Capacitación.
Establecer líderes: Evaluar Liderazgo según las capacidades y
aspiraciones lo cual sería según Deming un elemento motivador.
Eliminar el miedo: Estableciendo una relación de confianza en
donde fluya la comunicación y el trabajo se realice con eficiencia.
Borrar las barreras entre los departamentos: Eliminar la
competencia, fortalecer la Cooperación.
Eliminar eslóganes, exhortaciones y metas pidiendo cero
defectos o nuevos niveles de productividad: De acuerdo al autor,
esto solo crea situaciones de rivalidad.
Eliminar cuotas numéricas y la gestión por objetivos: Eliminar
tasas de Producción Obligatorias.
Remover barreras para apreciar la
mano de obra y los elementos que
privan a la gente de la alegría en su
trabajo: Trata de la Motivación y Favorable
Ambiente Laboral.
Instituir un programa vigoroso de educación y auto mejora:
Este principio es un complemento del referido a la Capacitación y va
en pro a la Formación y Desarrollo de Competencias.
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Actuar para lograr la transformación: Todos están
involucrados en este proceso, pues depende de todos que se ejerzan
los cambios.
Estos principios que han sido tan útiles para las organizaciones,
también pueden ser aplicables a la Educación, por cuanto traspolando
estas ideas de Deming al campo en cuestión, podríamos estar
refiriéndonos a Calidad Total en la Educación de Hoy, y para
visualizarlo solo debemos efectuar un análisis comparativo, adaptando
los conceptos al campo de la enseñanza.
La Educación Amerita de Constancia, pues en esa medida, se
incentiva a mejorar y perfeccionar el proceso de formación, tanto de
parte del docente como del participante, así mismo adoptar una nueva
filosofía en donde se piense en renovar la mentalidad de algunos
sistemas en donde prevalece un pensamiento arcaico y algo obsoleto,
innovar e insertar nuevas estrategias con la intención de ganar-ganar
lo cual es la meta, un educador debe dejar de pensar en cumplir
horarios, en dar temas por visto o reprobar alumnos por simples
caprichos, la idea es que la educación impartida sea amplia, abierta y
adaptable, que avance en pro de los cambios y el progreso
tecnológico en donde exista una verdadera cooperación entre las
partes.
Por otra lado, el proceso de formación debe ser una etapa de
motivación persistente en donde se promueva en el estudiante la
búsqueda de la excelencia desde las primeras etapas (cosa que
también promueve William Deming desde el principio de los procesos),
manteniendo una integra y estrecha relación, que mas que crear
barreras y temores, afiance los lazos entre el facilitador y este
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aprendiz de manera que la comunicación sea efectiva y el compromiso
mayor, pues se hace necesario mejorar día a día y cumplir con las
metas propuestas.
Para que en el Sistema educativo exista Calidad Total, también
se hace necesario contar con los espacios adecuados para ello, los
recursos y la preparación constante del personal profesional
encargado de la formación de esos futuros egresados, la capacitación
del docente debe ser continua y definitivamente imprescindible, pues
como educadores al fin nutrirse de conocimiento los lleva un paso más
adelante y en pro de ello también van a procurar en sus alumnos que
se avoquen a su preparación y capacitación continua floreciendo en
ellos incluso nuevas habilidades.
Para finalizar, en la educación, se deben erradicar los
tecnicismos, se debe dejar de promover rivalidades, por el contrario la
labor debe ir en pro a establecer los objetivos en beneficio común, en
donde no existan luchas internas sino que se aprenda a que los
mejores resultados se producen trabajando en equipo, dirigidos por
una misma línea y un mismo plan de acción, reconociendo el liderazgo
y estando prestos a formar parte de un conjunto de acciones que
darán pie a la transformaciones que se requieran para garantizar la
calidad en cada una de las actividades emprendidas.
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La Educación musical de Calidad en las
Escuelas Primarias Venezolanas
Por Miguel Ramones
La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo...Platón
Hablar de este tema cobra mayor interés, sobretodo en una
época donde el conocimiento toma preponderancia en distintos
ámbitos de la humanidad; hoy solo daremos un acercamiento de
los principios de Deming con la educación musical de calidad en
las escuelas primarias venezolanas.
Antes de hablar propiamente del tema es necesario saber lo que
se entiende por educación musical y por calidad:
El término educación musical comprende todo lo que rodea los
procesos de enseñanza y aprendizaje pedagógicamente hablando con
respecto al ámbito de la música y La Calidad hace referencia a la
realización de comparaciones entre elementos de una misma especie,
sin embargo su carácter es muy subjetivo, por lo que no hay una
definición a priori.
El docente de educación integral, es la figura encargada del aula
y por consiguiente de impartir las distintas áreas de conocimientos a
los estudiantes de las instituciones educativas, bien sea públicas o
privadas.
La educación musical puede ser vista a mí parecer de dos
maneras: una como actividad pedagógica integral y otra como un
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simple pasatiempo; donde aquella persona de poco interés hacia la
música no sepa la importancia que puede tener esta para sus hijos.
Según Leiva y Matés (2002) dicen que la música es un arte, una
ciencia y una técnica, por lo que su práctica y ejecución nos va a
favorecer un desarrollo cerebral y nervioso muy completo al
comprender estas tres facetas tan diferentes y complejas. La ejecución
musical, al desarrollar las posibilidades de nuestros circuitos
neuromusculares, permite no sólo cultivar el sistema nervioso, sino
trabajar también nuestro desarrollo en general, nuestros estados
afectivos, nuestra receptividad y nuestra atención.
Tomando en cuenta lo dicho anteriormente seria propicio
preguntarse si los docentes de las instituciones educativas
Venezolanas tienen el conocimiento suficiente para el manejo y
ejecución de las artes como manifestación de identificación cultural,
desde el ámbito local, regional y nacional; específicamente la música
como expresión artística básica para el desarrollo integral del
estudiante y la contribución a su formación como un ser integral y libre.
Tal vez el docente no sea el culpable que desde su formación
universitaria la gestión del conocimiento en cuanto al tema musical
venga con ciertas carencias, pero si es su responsabilidad buscar el
conocimiento o alternativas de cómo hacer a la hora de enfrentar una
realidad educativa en el aula; todo esto porque en el Currículo
Nacional Bolivariano del año 2007 compilado y editado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) incluye a la
música en el Área de aprendizaje de: Lenguaje comunicación y cultura
Página 11
y es allí donde el Docente integral debe estar preparado para dar
respuesta a cosas sencillas como por ejemplo: que es un
pentagrama? Para qué sirve? cuales son las figuras de notas
musicales?, que es un compas en la música? Que es el pulso
musical? o sencillamente la entonación e interpretación correcta del
Himno Nacional o de la escuela. Entonces si el Docente integral no
posee el conocimiento básico musical entonces que hace con los
contenidos musicales inmersos en dicho currículo?
A lo anteriormente planteado podemos darle oportunidad a los
principios de calidad de Deming y aunque este hace referencia a la
calidad total, bienes servicios, productos y clientes; es perfectamente
aplicable al ámbito educativo, ya que todo va en referencia a la pro
actividad para obtener resultados tangibles y comprobados de calidad.
Crear constancia de mejorar es el primer principio de Deming y
el Docente en este caso puede desarrollar e innovar de forma
permanente para ponerse al día en lo que a educación musical se
refiere, sacando el mayor provecho de esa área del conocimiento.
La autoformación Gerencial de cada docente es vital para
adquirir estrategias, métodos o sencillamente soluciones a la realidad
educativa a la que pertenece, tener más allá de la experiencia una
respuesta firme para el desenvolvimiento eficaz en la institución
educativa a la que pertenece, siendo humilde y su vez capaz de
interactuar con la tecnología para la adquisición de nuevos
conocimientos o sencillamente conocer experiencias que en ámbito
musical por ejemplo se esté llevando a cabo en otros estados o fuera
de nuestras fronteras a nivel educativo. Deming dice que la mejora no
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es un esfuerzo que se realiza una vez, hay que buscar maneras de
mejorar la calidad; este es su quinto principio.
El sexto principio de Deming habla de implantar la formación: si
se capacitara constantemente a los docentes, sería mucho más fácil
enseñar, claro está; teniendo el docente el perfil para ejercer la función
de educador.
Un poco más adelante Deming en su principio 13 hace énfasis a
La Educación y Auto mejora, este principio viene a complementar el
numero 6 y habla de lo que es el trabajo en equipo, cosa a la que un
docente de estar presto en todo momento, por lo que el tema de la
educación musical no debería ser problema para un docente, aunque
no sea especialista de música; es simplemente aplicar un poco de
interés, en querer conocer y aprender más acerca de la música a nivel
escolar, no la música para ser un ejecutante brillante del oboe por
ejemplo, sino como cultura que compone el conocimiento integral de
los estudiantes.
Otro aspecto a mencionar es que ya los pitagóricos dieron a la
música un valor ético y terapéutico. La música afecta claramente al
alma y es capaz de devolverle el equilibrio perdido gracias a la dulzura
de los sonidos y a la proporción matemática de sus ritmos. Así los
estados de ánimo perturbados, como el furor en los frenéticos y el
temor en los niños, sólo se apaciguan con el movimiento armonioso y
rítmico de la música, según nos dice Platón en las “Leyes”, haciendo
renacer la calma y la tranquilidad. Éste es el motivo por el que se les
canta canciones de cuna a los niños para que duerman. Hoy en día
hay constancia del poder medicinal de la música: gracias a la
Página 13
diversidad de géneros musicales (clásico, folklórico, ligero,...) su valor
expresivo y emotivo puede ser utilizado con un fin preciso de
incidencia psicológica, bien por su acción estimulante o por su acción
calmante. Puede emplearse como analgésico y de utilidad en
problemas de insomnio, inhibición, autismo, mutismo y dificultad de
expresión, esto según Leiva y Matés (2002)
Abreu (2007) dijo en una entrevista: “Familiarizar a todo
estudiante con la música y las artes representaría una conquista
importante dentro del sistema educativo. De lo contrario, éste sería
unidimensional, trabajaría solo para el intelecto, no trabajaría para la
sensibilidad y los valores”.
No cabe dudas que estas palabras del Maestro José Antonio
Abreu, fundador del Sistemas de Orquesta Infantiles y Juveniles de
Venezuela traspasa en breves palabras la importancia de la música en
el sistema educativo Venezolano, iría más allá del texto o intelecto,
tocaría la fibra humana, la sensibilidad y valores. Sería interesante
proponer un proyecto que masifique la música en las instituciones
educativas del país, que incluya la formación y autoformación de los
docentes de educación integral, tomando en cuenta el éxito que ha
tenido este proyecto de orquestas en Venezuela, tanto así que son un
referente en este ámbito a nivel mundial.
Página 14
REFERENCIAS
-Alegre Vidal, J. (2004), La Gestión de conocimiento como motor de la innovación. Segunda edición. Publicaciones de la Universidad Jaume. Valencia – España.
- Por FUNDAMUSICAL (2013). “El Sistema venezolano es el modelo de educación musical más moderno del mundo” el impulso.com
http://elimpulso.com/articulo/fernando-haddad-el-sistema-venezolano-es-el-modelo-de-educacion-musical-mas-moderno-del-mundo
-Leiva y Matés (2002). “La educación musical: algo imprescindible”.
Revista de música culta. http://www.filomusica.com/filo33/educacion.html
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío”.
Horace Mann
Página 15
La Calidad Educativa en las Escuelas
Técnicas Agrícolas:
La Escuela Técnica Agronómica
Salesiana “San José”. Barinas, un
ejemplo a seguir.
Por Néstor Osuna
La situación económica que vive nuestro país junto a la escasez de
productos alimenticios de primera necesidad muestra el abandono y
descuido a los que está sumido el sector primario de la economía, es
decir, el sector agrícola.
La situación antes mencionada crea la obligada necesidad de
atender al sector productor de alimentos lo más urgente posible, desde
todos los componentes de dicho sector. Una parte fundamental para
su desarrollo es el personal técnico que se va a encargar de mejorar
velozmente la producción agrícola.
Para formar los técnicos agrícolas adecuados para cumplir tan
importante misión, se hace imprescindible que las Escuelas Técnicas
encargadas de esta formación se mentalicen, adopten e impartan una
Educación con Calidad, no solamente en la parte técnica sino que
conjuntamente con ésta debe ir la formación en valores de los jóvenes.
Para tal fin, la Escuela Técnica Agronómica Salesiana “San José”
de Barinas, se propuso el ir pensando en un Nuevo Diseño Curricular
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que respondiera mejor a las nuevas instancias sociales, económicas,
productivas y a las líneas programáticas del Gobierno Nacional
impulsar el sector agrícola. De esas instancias surgió la necesidad de
formar un nuevo modelo de Técnico Medio Integral en Ciencias
Agrícolas.
De las reflexiones se pasó a la propuesta formal del Ensayo de
Diseño Curricular en Ciencias Agrícolas, iniciándose el contacto con la
Dirección de Educación Media y Técnica, la cual da el permiso para
elaborar el plan de estudios e iniciar el ensayo como Escuela Piloto. El
02 de Agosto de 2002, en Gaceta Oficial, El Ministerio de Educación
dio aprobación del Diseño Curricular en Ciencias Agrícolas mediante
la resolución 238 y el código 41044.
Es bueno señalar que no se trata de un diseño curricular que
aporta simples cambios de asignaturas o de algún contenido, sino que
incluye verdaderas novedades pedagógicas, tomando como referencia
la urgencia de renovar los Diseños Curriculares y la Calidad Educativa
en función de responder a las necesidades de los adolescentes y
jóvenes con vocación agrícola de la región del llano venezolano y de
las diferentes zonas agrícolas de la geografía nacional, destinatarios
prioritarios de la Escuela Técnica Agronómica Salesiana. En este
nuevo diseño curricular:
-Se pasa del simple “aprender haciendo” a la Escuela Productiva.
-Se incluye el sistema modular de aprendizaje práctico.
-La evaluación es por Competencia de las áreas prácticas, con
Certificado de Competencia.
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-Se forman Técnicos Medios Integrales en Ciencias Agrícolas,
incluyendo Producción Vegetal, Producción Animal y Maquinaria y
Mecanización Agrícola.
-Hay la formación en valores, mediante la inclusión de asignaturas
como Desarrollo Personal, Desarrollo Social, Ética Profesional y
Proyecto de Vida.
-Se considera la Dotación de la Infraestructura necesaria para las
ramas de Zootecnia, Fitotecnia y Maquinaria y Mecanización Agrícola.
La Escuela Técnica Agronómica Salesiana es una escuela de
actitudes, de vivencias, de alegría, de estudio y de trabajo con la firme
intención de preparar Técnicos Medios que sean transformadores del
sector agrícola, con una conciencia crítica frente a la realidad,
vivenciando los valores éticos y morales de la sociedad. Para esto
goza de infraestructuras cómodas, satisfactorias y educativamente
favorecedoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La filosofía educativa de la institución se fundamenta en el sistema
preventivo Educativo de Don Bosco, el cual se basa en los principios
de Razón, Religión y Amabilidad, trinomio que se hace presente en la
acción educativa, marca el estilo de la actividad pedagógica y es el
hilo conductor y motivador de los jóvenes que en ella se educan. Este
trinomio se rige por los siguientes criterios:
-Responsabilidad: se le da al estudiante la posibilidad de ejercitarse
en ella, hasta lograr una maduración equilibrada y progresiva que lo
hace dueño de sí mismo y con capacidad de tomar decisiones
autónomas.
Página 18
-Corresponsabilidad y participación: En la institución se practica un
ambiente participativo con sentido de corresponsabilidad donde sus
miembros actúan en un clima de familia y con sentido de organización
para construir su personalidad.
-Integración: se tiende a desarrollar la dimensión social del joven,
motivándolo a la convivencia, al compañerismo, la amistad y al trabajo
en equipo.
-Maduración: la institución coloca al joven en el centro del hecho
educativo, lo acoge como es y en el punto del crecimiento personal en
que se encuentra, lo ayuda a crecer. No se contenta con lo académico
ni con las prácticas de campo, sino que le da la posibilidad de definir
su personalidad, resolver sus dificultades y hacer crecer sus intereses.
-Laboriosidad y Creatividad: La institución hace del trabajo el eje
fundamental de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
proceso de formación de un técnico profesionalmente capacitado y
responsable, que interiorice el trabajo como una realidad positiva en la
vida humana y como vivencia de una vocación personal y profesional,
en la búsqueda del bien propio, de los demás, de la familia y de la
sociedad.
-Criticidad: Se busca formar una persona crítica frente a sí mismo,
frente al proceso educativo que experimenta y frente a la realidad del
país, de tal manera que asuma una postura responsable ante la
situación que le permita evaluar y tomar decisiones maduras.
El producto obtenido con la aplicación de este Diseño Curricular es
de alta calidad, un técnico medio en ciencias agrícolas formado con un
Página 19
desarrollo integral que contribuye al fortalecimiento de su pensamiento
crítico, la reflexión y el desarrollo de posturas solidas ante el mundo y
la sociedad, promoción de la valoración reflexiva de la cultura, la
historia, los mensajes mediáticos, los problemas éticos como la
desigualdad, la equidad y la justicia y los procesos políticos,
económicos y sociales locales, regionales y nacionales. En él se
profundizan los valores y competencias vinculados con su integración
a la sociedad como personas responsables, criticas, participativas y
solidarias, como agentes de cambio positivo en su medio agrícola,
como personas preparadas para ejercer sus derechos, hacer uso
responsable de su libertad y cumplir responsablemente con los
deberes ciudadanos de una sociedad democrática, participativa, cuya
finalidad última es la dignificación del ser.
REFERENCIAS
Escuela Agronómica Salesiana “San José”, Barinas. (2002). Proyecto
Pedagógico Comunitario.
Zepeda, J. , y Lacki, P. (1994). La formación de técnicos
agropecuarios. Santiago de Chile: Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Oficina Regional de la
FAO.
Disponible: http // www.polanlacki.com.br/esp/artigoesp/tecnoesp.htm
Página 20
Calidad de la Educación Rural en
Venezuela, antecedentes y factores
influyentes Por Negda Hernández.
La educación rural en Venezuela, es
una modalidad del sistema educativo,
cuyos albores se remontan hacia el
año 1932, con la creación de las
escuelas mixtas rurales. Cuatro años
más tarde se implementan las
misiones rurales en nueve entidades
del país, Cojedes, Guárico, Lara, Miranda, Monagas, Nueva Esparta,
Yaracuy, Táchira y Zulia. Es importante resaltar, que en esta época
sólo el 19 % de la población estaba escolarizada, mientras reinaba un
80% de analfabetismo, sobre todo en las clases más desposeídas.
Podemos observar entonces que la educación rural no fue creada
pensando en un plan o proyecto educativo bien concebido, dando
respuesta a las necesidades reales del sector rural caracterizado por
una baja densidad demográfica, dispersa en su geografía, siendo
marginal y muchas veces en condiciones prácticamente inhóspita. Por
el contrario se observa que la improvisación de la misma, ha sido
factor inherente a su propio inicio, razón por la cual ha influido en los
altos índices de deserción escolar.
Página 21
Sin embargo para 1940, es cuando se define a la Educación Rural,
como un área específica dentro del plan educativo Nacional, y más
tarde en 1962, surgen Las Escuelas Unitarias y algunas Escuelas
Granjas, con formación académica y una preparación para el trabajo
en el campo. Estas escuelas eran definidas como “escuela de maestro
único" que atendían al mismo tiempo diferentes grupos etarios, y por lo
tanto con variados grados de aprendizajes, necesitando un maestro
con una preparación un poco más integral.
Según Prada (1964), estas escuelas
surgen con la finalidad de dar respuesta a
situaciones sociales prioritarias por medio
del docente, para el desarrollo nacional.
Luego de un largo estancamiento en el sistema educativo rural, para la
década de los ochenta y noventa,
se presentan cambios
significativos en el país, movido
por las reformas educativas del
mundo globalizado, proponiendo
la búsqueda de un modelo
educativo acorde con las nuevas preferencias donde se resalta la
relación sociedad – educación y a su vez, que estuviese concordada a
las realidades inmediatas que permitiesen la formación del individuo y
desde allí, sembrar las bases para propiciar una participación activa en
el medio social inmerso.
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Las transformaciones de la Educación Rural, comienzan enmarcadas
por los lineamientos previstos en
la Ley orgánica de Educación de
1986, fundamentada en la
educación básica para todos.
Luego en los noventa con la
reforma curricular aparece el
proyecto Renovemos la escuela
Básica, Rural, Indígena y de
Frontera (1990). Este plan de
acción educativo proponía para
los sectores rurales y marginales una concepción orientada hacia la
Educación para el Trabajo y se sustentaba en la normativa vigente de
la enseñanza básica venezolana.
No obstante, a pesar de los éxitos educativos se descubren
importantes fallas tanto de
calidad como de cantidad, así lo
evidencia la decadencia del
sector educativo, al reflejar la
deserción de la matrícula
escolar de todos los niveles,
encontrando entonces que la
Educación Rural no escapa a la
crisis que ha vivido y vive el
Página 23
Estado venezolano, se aprecia que pudiera existir una relación entre
aprendizaje, repitencia, fracaso escolar y productividad en los sectores
urbanos.
En cuanto a lo anterior expuesto, cabría cuestionar lo siguiente: ¿La
Educación Rural, ha respondido a las exigencias socioculturales del
campo Venezolano? ¿Qué factores han influido en el Sistema
Educativo para que no se haya dado una transformación socio-
económica cónsona con las realidades de un mundo globalizado y
contextualizado en el medio rural Venezolano? ¿Cómo lograr una
Educación Rural verdaderamente de calidad, como agente promotor
del cambio que se necesita?
Ante estas interrogantes se responde, que según la UNESCO (1979 ),
la Educación Rural en Venezuela, no ha sabido responder a las
exigencias socioculturales del campo, y
que prevalece lo urbano en el medio
rural. Buscando los factores que pueden
motivar este fracaso educativo, se
puede clasificar y destacar los más
influyentes:
a) Factores intrínsecos que debilitan al
Sistema Educativo Rural:
1. Programas Educativos con currículos pensados en forma
vertical, inflexibles, no cónsonos con la realidad sociocultural y
ambiental del medio rural, regional y/o local a implementarse.
2. Políticas gubernamentales volubles, sin un propósito claro y
sostenido en busca del bien social.
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3. Falta de recursos económicos y/o desequilibrios en la
distribución de los mismo s para la ejecución oportuna de los
proyectos propuestos.
4. Realización de Proyectos productivos no pertinentes a la región
o localidad.
5. Falta de motivar, potenciar y difundir todo tipo de investigación
dirigida a aprovechar de manera eficaz y eficiente los recursos y
saberes del medio rural, a fin aumentar la productividad y
satisfacción plena de sus habitantes.
6. Falla en la dotación de
infraestructura y recursos
didácticos y productivos en la
mayoría de las instituciones
rurales.
7. Uso inadecuado de
tecnologías en desequilibrio
armónico con el ambiente y con el contexto sociocultural donde
se desarrolla.
8. Falta de preparación y actualización constante del personal
directivo, técnico y administrativo de las diferentes instituciones
de Educación Rural.
b) Factores extrínsecos que Amenazan el Sistema Educativo Rural:
1. Falta de motivación para el arraigamiento del joven por el área
rural.
2. Alta deserción del sistema Educativo Rural, mayormente
acentuado en el género masculino.
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3. Incertidumbre en el profesional, en la consecución de trabajo una
vez se egresado del sistema educativo.
4. Aparato productivo y de comercialización que favorecen poco al
productor, y beneficia al intermediario.
5. Cambios vertiginosos en todos los aspectos a nivel mundial
producto de la globalización, y la transculturización, con pérdida
de la identidad nacional.
6. Marginalización de las actividades rurales, y exclusión de los sus
pobladores.
7. Inestabilidad de los ingresos nacionales que limiten la inversión
social.
c) Factores intrínsecos que fortalecen la Educación Rural.
1. Un marco jurídico legal constituido por la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, Artículos (102 y 103), y Ley
de Educación en todos sus aspectos.
2. Planteles Educativos a todos los niveles, públicos y privados,
dirigidos a la Educación Rural (Faltan mas, en número y
dotación)
3. Privilegio en cuento a la diversidad de ecosistemas existentes a
lo largo de la geografía nacional, donde se pueden desarrollar
todo tipo de explotación rural, agrícola, minera, acuífera, entre
otras, ofreciendo múltiples alternativas para el desarrollo
económico y sustentable del país.
d) Factores extrínsecos que ofrecen oportunidades para desarrollar la
Educación Rural:
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1. Las personas a quienes están dirigidos los programas de
Educación Rural, presentan mejor disponibilidad o actitud para el
aprendizaje.
2. La participación de la comunidad como pieza fundamental en la
planificación del proyecto Educativo Rural, es determinante en
los programas a desarrollar, además de garantizar su
permanencia.
3. El fomento y desarrollo del aspecto cultural y humanístico del
medio donde se desarrolle la actividad educativa, es
fundamental para persecución de la misma.
4. Las nuevas tecnologías de comunicación y difusión de
información, favorece el intercambio y empoderamiento de
saberes, ayudando a mejorar la parte técnica para mejorar la
productividad,
disminuyendo el
aislamiento y la exclusión
del mundo actual.
5. Realizar una concienzuda
investigación
multidisciplinaria, a fin de
disponer de información
confiable y actualizada para la formulación de políticas,
programas y proyectos que tiendan a
mejorar cualitativa y cuantitativamente la
educación rural, disponer de un sistema de
estadísticas y de mecanismos tales como
observatorios de la actividad rural, que contribuyan a mostrar la
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realidad educativa rural y a hacer un adecuado seguimiento y
evaluación de estos procesos.
En síntesis, una vez superados todos los factores intrínsecos y
extrínsecos que inciden negativamente en la Educación Rural
Venezolana, y fortificando de la misma manera sus oportunidades y
fortaleza, se lograría cumplir los principios que se insertan en los
planteamientos establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Y tendría coherencia con las nuevas
políticas educativas como son: el quehacer comunitario, la formación
integral, la producción, la creación, salud, vida, innovaciones
pedagógicas, la creatividad y la creación de organizaciones
comunitarias. Asimismo, al procurar una Educación Rural, con
contenidos útiles y aplicables para mejorar la calidad de vida de los
habitantes del medio rural, dependerá fundamentalmente de su
capacidad para producir, aprender a desenvolverse, comercializar sus
productos con eficacia, para elevar sus ingresos y participar
activamente y en igualdad de condiciones con otras sociedades. De
esta manera la Educación Rural se calificaría de calidad, y estaría
respondiendo a las exigencias socioculturales del campo Venezolano.
El mejoramiento de nuestro aparato educativo es una de las vías que
puede contribuir de manera significativa a la solución de nuestros
urgentes problemas. Por lo tanto, creemos necesario que cualquier
esfuerzo es impostergable en esta lucha por reivindicar la condición
humana de nuestros niños y adolescentes. Esta proposición no es la
solución, pero forma parte de la solución.
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REFERENCIAS
Herrera, M. (2012). Gerencia escolar y calidad de la educación. [Artículo en línea]. Disponible: http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educa tiva/4%20-%20Gerencia%20y%20Calidad%20-%20Herrera.pdf [Consulta: 2015, Febrero 01]. OREALC/UNESCO: El Derecho a una Educación de calidad para todos en: REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007, Vol. 5, No. 3. Padrón V. M. (2010) Evaluación De La Educación Rural En Los Municipios Libertad E Independencia Del Estado Táchira Venezuela. Universitat Rovira I Virgili. ISBN:978-84-691-2655-4/DL:T-1168-2010 Sánchez T. L. (2009). Revista de Investigación Nº 68. Vol. 33 Septiembre- Diciembre 2009. Disponible: ttp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8938/TRABAJO_PAGINAS_PRELIMINARES_DO CTORADO.pdf?sequence=215 [Consultado: 14 Febrero 2015] http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamin Franklin
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El Círculo de Deming dentro del
proceso educativo.
Por Sofía Márquez
Ruta de imagen: http://images.slideplayer.es/7/1687380/slides/slide_4.jpg
El llamado Círculo de Deming dentro del proceso educativo constituye una
herramienta valiosa para llevar adelante la mejora total del proceso de producción
o de alguna de sus partes. Constituye al mismo tiempo, un símbolo de la mejora
continúa.
Para Deming (1989) el círculo está representado por las siguientes partes o
acciones:
Planear lo que se pretende alcanzar, incluyendo con ello la
incorporación de las observaciones a lo que se viene realizando.
Hacer o llevar adelante lo planeado.
Chequear o verificar que se haya actuado de acuerdo a lo
planeado así como los efectos del plan.
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Actuar a partir de los resultados a fin de incorporar lo aprendido,
lo cual es expresado en observaciones y recomendaciones.
El círculo representa en cuadrantes estas acciones, las cuales
se deben aplicar indefinidamente (p.94)
De lo antes expuesto se deduce que en la educación debe existir la
aplicación de ese círculo de Deming para poder obtener control y garantía en la
calidad educativa. Para muchas personas los términos Control de Calidad y,
Garantía de Calidad o Calidad Total, tienen el mismo significado. Sin embargo,
mientras el primero solo mide resultados o parámetros a cierto tiempo o punto de
un proceso, el segundo, establece estas medidas de forma rutinaria, continua, e
interactiva para alcanzar una calidad deseada de su producto o servicio. En otras
palabras, para poder obtener una Garantía de Calidad, es indispensable tener
implementado un proceso continuo e iterativo de Control de Calidad
El Dr. Edward Deming, precursor de los términos de Garantía de Calidad,
presentó una reflexión de que para poder garantizar la mejoría continua en un
proceso, y así alcanzar la calidad deseada, el roll del gerente debía cambiar, e
indico (Ob. Cit): “Las personas trabajan EN el sistema; el papel del gerente es el
de trabajar SOBRE el sistema, para mejorarlo continuamente con la ayuda de la
gente” (p.102).
Este enunciado, perfectamente puede aplicarse al ámbito educativo en
porque los estudiantes se educan en el sistema; el papel del profesor o docente es
trabajar sobre el sistema educativo, para optimizar el aprendizaje continuamente
con su ayuda.
En otras palabras, los profesores o maestros debería convertirse en
gerentes que participen activamente del proceso de aprendizaje/enseñanza;
analizando los datos correspondientes y supervisando a los estudiantes para que
alcancen la calidad desea
Tal como expresado por Deming, la Calidad Total se alcanza cuando los
gerentes (profesores, jefes de departamentos, directores, entre otros, dejan de
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trabajar EN el sistema y comienzan a trabajar SOBRE el sistema. Para ello es
imprescindible brindarles la data, en tiempo real, del progreso de cada estudiante,
en cada lección, en cada Objeto de Aprendizaje, de cada clase o sección, o
incluso de cada escuela.
Existen muchos puntos de encuentro para sugerir que este modelo pueda
ofrecer Garantía de Calidad Total del proceso de aprendizaje/enseñanza. Y el
aspecto crucial para la aplicación de este modelo estriba en la elaboración del
contenido en Objetos de Aprendizaje.
REFERENCIAS
Deming, Edwards. (1989) Calidad, Productividad y Competitividad. La
salida a la Crisis. Ediciones Díaz de Santos S.A. Madrid.
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DEMING y su filosofía de calidad educativa
Por Alejandro E. León Q.
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Deming, es uno de los principales
promotores del logro de una alta
calidad de los productos, servicios y
del sistema educativo.
Entre los postulados de
Deming encontramos 14
fundamentales que nos
ayudarán a lograr un
alto nivel de calidad en
organización.
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Principios de Deming en la Educación Venezolana
Constancia en el propósito: No se
puede desmayar para que la meta que
es el mejoramiento de la calidad
educativa venezolana no se convierta
en algo de corta inspiración. Debe ser
un constante y permanente trabajo.
El cambio total será la sumatoria de los cambios individuales de cada uno de los actores del sistema educativo venezolano. Para ello una nueva forma de pensar y actuar, y de concebir la realidad social, cultural es trascendental que facilite el logro de los objetivos que se quieren lograr.
La calidad no se logrará con supervisiones agobiantes. El mejoramiento del proceso, educativo se reforzará con el acompañamiento durante el proceso. Fomentando el acompañamiento profesional mediante talleres, debates, mesas de discusión donde se fortalezcan las metas.
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Es necesario el apoyo del gobierno nacional o empresa privada para contar con los recursos u/o servicios de calidad confiables y a tiempo, en el largo plazo para garantizar el fiel cumplimiento del proceso. Para mejorar continuamente, el mejoramiento sólo se consigue a través de un proceso continuo de cambio. No se logrará tomando decisiones esporádicas y desarticuladas, esto se debe ejecutar mediante planificaciones en base al tiempo, contando con el recurso físico y humano. Fomentar la capacitación en el trabajo. Mientras más capacitado esté el personal es mayor la posibilidad de hacer un mejor trabajo. Esto permitirá alcanzar una mejor calidad en la educación, lo cual redundará en mayor crecimiento de los educandos, mientras mayor sea la inversión para este fin los resultados crecerán de manera exponencial.
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BIBLIOGRAFIA
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-18-2.pdf
El liderazgo que se ejerza será la piedra angular, supervisando, acompañando y
liderando el proceso, ayudando para potenciar el proceso, en este sentido el líder debe
estar capacitado para asumir cualquier eventualidad y mejorar la labor. Para eliminar
el temor se necesita una plena seguridad de lo que se hace, la creatividad hará fluir las
ideas, la magia para ser acertado. Eliminando barreras, conociendo las funciones de
cada departamento, de cada coordinación, dando todo por el todo para que el trabajo
en equipo fluya, Cada coordinación o debe establecerse sus metas para ejercer todo su
empeño en cumplirlas contando con equipos, maquinarias de alta tecnología a fin de
dar el todo por el todo.
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EDUCACION DE CALIDAD
Principios de producción para éxito
educativo.
Por José Infante.
Durante muchos años la calidad ha tenido un enorme impacto en
la sociedad y el mercado, sin embargo fue Edwards Deming quien en
1986 publicó un sistema de producción basado en principios o reglas
que garantizaban su objetivo, la calidad total del producto, con ellos se
convirtió en uno de los más importantes hombres asociados al
crecimiento del Japón después de la segunda guerra mundial; Este
profesor universitario define la calidad como “la satisfacción del
cliente”.
Definición de la norma ISO 9000: “Calidad: grado en el que un
conjunto de características inherentes cumple con los requisitos”
En su obra Out of the Crisis (Salir de la Crisis) publicada en 1986
quedaron impresos los llamados 14 principios de Edwards Deming:
1. Crear constancia en la mejora de productos y servicios, con el
objetivo de ser competitivo y mantenerse en el negocio, además
proporcionar puestos de trabajo.
2. Adoptar una nueva filosofía de cooperación en la cual todos se
benefician, y ponerla en práctica enseñándola a los empleados,
clientes y proveedores.
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3. Desistir de la dependencia en la inspección en masa para lograr
calidad. En lugar de esto, mejorar el proceso e incluir calidad en
el producto desde el comienzo.
4. Terminar con la práctica de comprar a los más bajos precios. En
lugar de esto, minimizar el costo total en el largo plazo. Buscar
tener un solo proveedor para cada ítem, basándose en una
relación de largo plazo de lealtad y confianza.
5. Mejorar constantemente y por siempre los sistemas de
producción, servicio y planeamiento de cualquier actividad. Esto
va a mejorar la calidad y la productividad, bajando los costos
constantemente.
6. Establecer entrenamiento dentro del trabajo (capacitación).
7. Establecer líderes, reconociendo sus diferentes habilidades,
capacidades y aspiraciones. El objetivo de la supervisión
debería ser ayudar a la gente, máquinas y dispositivos a realizar
su trabajo.
8. Eliminar el miedo y construir confianza, de esta manera todos
podrán trabajar más eficientemente.
9. Borrar las barreras entre los departamentos. Abolir la
competición y construir un sistema de cooperación basado en el
mutuo beneficio que abarque toda la organización.
10. Eliminar eslóganes, exhortaciones y metas pidiendo cero
defectos o nuevos niveles de productividad. Estas exhortaciones
solo crean relaciones de rivalidad, la principal causa de la baja
calidad y la baja productividad reside en el sistema y este va
más allá del poder de la fuerza de trabajo.
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11. Eliminar cuotas numéricas y la gestión por objetivos.
12. Remover barreras para apreciar la mano de obra y los
elementos que privan a la gente de la alegría en su trabajo. Esto
incluye eliminar las evaluaciones anuales o el sistema de
méritos que da rangos a la gente y crean competición y
conflictos.
13. Instituir un programa vigoroso de educación y auto mejora.
14. Poner a todos en la compañía a trabajar para llevar a cabo
la transformación. La transformación es trabajo de todos.
Aplicar éstos principios en el sistema educativo Venezolano
requiere de grandes y profundos cambios en el mismo, como cambios
de paradigmas, en una sociedad neoliberal donde lo que importa es el
mercado, la producción y la rentabilidad. Si visualizamos cómo
podemos beneficiarnos con dicha aplicación teniendo presente que
somos los docentes principales actores en este proceso de cambio,
lograremos convencernos del mismo. Creer es tener.
Los logros podemos visualizarlos a través del siguiente esquema,
basado en las ventajas como consecuencias de aplicar los principios y
teorías de calidad de Deming.
En la educación media Venezolana estos principios serian de gran
ayuda en la mejora de la calidad de la educación, aunque para que
ello las instituciones deben contar con cierto grado de autonomía e
independencia; Su primer principio plantea una constante mejora en
su producto, para lo cual las instituciones deben contar con un
departamento dedicado a la investigación, innovación, tecnología y
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actualización de conocimientos, que brinden a docentes y estudiantes
la oportunidad de mantearse a la vanguardia del conocimiento y de los
procesos productivos.
En apoyo a ello uno de los principios de la organización internacional
de normalización en ISO 9000 establece como principio "La mejora
continua del desempeño global de la organización debería ser un
objetivo permanente de ésta".
Para que éstos cambios y creación de departamentos puedan
llevarse a cabo y sobre todo puedan cumplir su objetivo, debe existir
un cambió de filosofía y paradigma en los protagonistas, lo cual
también es propuesto por Deming en sus principios, “Adoptar una
nueva filosofía”, considerando que todo cambio enfrenta resistencia,
queda en manos de la directiva incentivar éstos cambios en el
personal y puedan ser llevados a cabo.
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Con base en lo expuesto anteriormente debo expresar que esto
traería como consecuencia el trabajo en equipo y un grado de
cooperación en la cual todos se beneficiaran poniéndola en práctica y
enseñándola a todos los miembros de la institución.
En el tercer principio de Deming nos encontramos que nuestro
sistema actual lo ignora completamente puesto que, la actual filosofía
del órgano rector de la educación en Venezuela está basada en la
cantidad mas no se le presta la suficiente importancia a la calidad.
Esto queda en evidencia con la ejecución de resoluciones que brindan
oportunidades infinitas a los estudiantes de educación media para
aprobar y avanzar en sus estudios.
Lo anterior pareciera ser algo positivo pero, estas políticas
pueden traer como consecuencia, bachilleres mediocres incapaces de
responder a las exigencias de la sociedad actual ya que, dichas
medidas no garantiza la calidad sino la cantidad. Si bien la cantidad de
profesionales y la reducción del analfabetismo son importantes para el
país, también lo es la calidad de la educación impartida.
El sistema educativo debe estar obligado a la formación de
individuos crítico, reflexivos capaces de responder a los constantes
cambios producto de una sociedad globalizada; por lo tanto, estos
esfuerzos por reducir la deserción y ampliar la cobertura de la
educación debe ir de la mano con una constante mejora en la calidad
de la educación.
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En este mismo orden de ideas, un sistema educativo basado en
calidad traerá enormes beneficios al país a largo plazo, contar con
individuos eficaces y eficientes que ocupen los sectores productivos
del país representará una reducción en los costos operativos del
sistema.
En su cuarto principio Deming propone acabar con la
dependencia de los precios más bajos de producción, lo cual en el
sistema educativo se traduce en una mayor inversión en la formación
de docentes y directivos, así como una remuneración y beneficios
adicionales acordes a la importancia de su labor, la preparación
profesional del mismo, antigüedad y categoría.
Esta inversión debe evidenciarse también en los servicios y
beneficios de los estudiantes pero, así debe contar con un ente
encargado del seguimiento real de la misma, para garantizar su
correcta ejecución y sobre todo resaltar los logros como consecuencia
de estas inversiones.
Lo anterior dará garantía de una constante mejora en la
producción de calidad del sistema educativo venezolano y cumplir de
este modo con la aplicación del quinto y sexto principio del
estadounidense. En el caso del liderazgo, éste debe ser reconocido
por sus habilidades y destrezas.
Los líderes más visibles en este caso son los directivos, quienes
debe erguirse como cabezas principales del proceso, cuya tarea será
la de cumplir de manera eficiente y eficaz con los objetivos de la
Página 42
organización. Trabajar de este modo para eliminar las barreras entre
departamentos eliminando y el miedo a ser escuchado que aún
sienten empleados y miembros de la organización.
Es así como los líderes establecen la unidad de propósito y la
orientación de la organización. Ellos deberían crear y mantener un
ambiente interno, en el cual el personal pueda llegar a involucrarse
totalmente en el logro de los objetivos de la organización.
A cerca del liderazgo nos dice Ishikawa que el 85% de los
problemas son responsabilidad de la Gerencia, pocos entienden lo que
esto significa. Desterrar el temor a equivocarse. Como lamentamos en
las capacitaciones al interno de la empresa, como en presencia del
superior, nadie se atreve a hablar, preguntar o menos cuestionar, eso
sí causa pena. Apenas este sale del salón las preguntas y
cuestionamientos afloran por miles.
Éstas son las barreras y temores que deben eliminar los
directivos que ejercen el liderazgo de la organización, como lo sugiere
el Dr. Deming en sus principios siete, ocho y nueve.
Por otro lado en su décimo principio consiste en Eliminar los
lemas, las exhortaciones y las metas de producción para la fuerza
laboral:
"Estas cosas nunca le ayudaron a nadie a desempeñar bien su
trabajo. Es mejor dejar que los trabajadores formulen sus propios
lemas". Eliminar slogans vacíos, exhortaciones y metas pidiendo cero
defectos o nuevos niveles de productividad. Estas exhortaciones solo
crean relaciones de rivalidad, la principal causa de la baja calidad y la
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baja productividad reside en el sistema y este va más allá del poder de
la fuerza de trabajo.
Por tanto el mismo es completamente aplicable a nuestro
sistema educativo, como lo propone en su artículo Mariano Herrera
(2012) “Gerencia escolar y calidad de la educación” propone la
necesidad de una escuela con un ambiente agradable pero exigente
en el que se garantice un clima de respeto mutuo y de tolerancia.
En síntesis todos estos principios pueden ser aplicados en la
educación media venezolana comenzando por la gerencia puesto que,
son estos los encargados de dirigir con eficacia la institución, y son los
responsables del fracaso o el éxito de la organización.
En relación a lo anterior Aguilera y Marchant 2005, sostienen
que “los gerentes son determinantes en organizaciones de todos
tamaños; pueden crear oportunidades para los empleados, juzgar el
desempaño con exactitud y fomentar al máximo la mejoría de la
productividad. Cuando el gerente logra estos valiosos resultados, la
gente que está bajo su responsabilidad puede llegar a ser muy
productiva”.
Es por ello que en relación a los directivos propone Mariano
Herrera (2012) en “Gerencia escolar y calidad de la educación”
Promover un sistema de formación y selección de directores.
Eliminando de esta manera la posibilidad de elegirlos a favor de tal o
cual gobierno.
Son los directores la columna vertebral en la aplicación de estos
principios en el sistema educativo, puesto que son los que deben usar
Página 44
sus recursos y personal para responder a las exigencias de la
sociedad y el mercado productivo nacional.
REFERENCIAS
Deming, W. Edwards (1986). Out of the Crisis. MIT Press.
Walton, Mary (1986). The Deming Management Method. The
Putnam Publishing Group.
Casadesus, Martí (2005). Calidad práctica. Pretience Hall.
Camisón, César (2006). Gestión de la calidad: Conceptos,
enfoques, modelos y sistemas. Pretience Hall.
Deming, W. Edwards (1989). Calidad, Productividad y
Competitividad. La salida de la crisis. Díaz de Santos, S.A.
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Educación en Venezuela, ¿de Calidad?
Realidad o ficción
Por Carlos Gil
Para nadie es un secreto que los cambios
globales y la debacle de las economías mundiales
han puesto en el ojo del huracán a los sistemas
educativos. Ellos son los responsables de generar y
difundir el conocimiento en la sociedad y por ende,
se erigen como la instancia clave para las futuras economías globales.
Nuestro país no es excepción en cuanto a la observancia del
sistema educativo, es un secreto a voces que nuestro sistema está
viciado, lleno de trámites burocráticos, trabas y sin fin de situaciones
que lo han llevado a hundirse cada día más.
Según la constitución nacional en el artículo 103 establece que
todos tenemos derecho a una educación integral y de calidad, cuando
hablamos de educación de calidad, se hace
referencia a una educación que trascienda el aula de
clase, que impacte a la sociedad, es el estado el
principal responsable de este aspecto, se deben
tener políticas claras y precisas, más allá de un
deber, debe ser como una necesidad de construir un
país con una sociedad de futuro, de cara a los desafíos actuales, en lo
social, económico y medioambiental.
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Aguerrondo, I (s/f), expresa que: “bastantes diagnósticos han
demostrado empíricamente los problemas de burocratización de la
administración, de rutinización de las prácticas escolares, de
obsolescencias de los contenidos curriculares, de ineficiencia de los
resultados finales”, es por ellos que el proceso de transformación del
sistema educativo debe ser total.
El pasado año el ministerio de educación desarrollo un programa
llamado “Consulta Nacional por la Calidad Educativa”, el cual arrojo
entre otros datos que se debe mejorar la preparación del docente,
pero no solo deben ser los docentes, debe ser todo el sistema
educativo.
Esto no se logra con leyes o decretos, se logra es haciendo
cambios coyunturales dentro del sistema
educativo nacional, el cual esta centralizado
totalmente, se debe pensar en una reforma
completa que incluya desde arriba (ministerio de
educación) hasta abajo (escuelas o liceos),
pasando por la revisión de las funciones de los directivos y
coordinadores, los cuales son parte fundamental cuando se habla de
educación de calidad, ya que son ellos los que están más cerca del
estudiantado y los docentes.
Es imprescindible mencionar a Edwards Deming, el cual ideo el
“Círculo de Deming”, en ingles PDCA (Plan, Do, Check, Act), que en
español se traduce como: Planificar, Hacer, Verificar, Actuar; el cual
puede ser aplicado al ámbito educativo.
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Esta estrategia consiste en cuatro pasos,
el primero: Planificar: en cual consta en
implantar las actividades necesarias del
proceso para obtener el resultado deseado, el
segundo: Hacer: Consiste en ejecutar el plan el
cual consta de los siguientes pasos: organizar,
dirigir, asignar recursos y supervisar la ejecución, el tercero Verificar:
Monitorear la implementación y evaluar el plan de ejecución
registrando las conclusiones, y por último Actuar: Se asumen las
mejoras o se descartan, además de ofrecer un proceso de
realimentación para una nueva fase de planificación.
REFERENCIAS
Donna, S. (2006). Administración de la calidad. México: Pearson Educación, SA.
Lepeley, M. (2011). Gestión y Calidad en Educación: Un modelo de evaluación Profesional e Institucional. [Vídeo].
Ley Orgánica de Educación.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Rodríguez Castro, H. (2014). Consulta Nacional por la Calidad
Educativa. Ministerio de Educación: Autor.
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Calidad en la docencia
MITO O REALIDAD
¿Se puede lograr?
Por Francisco Duran
1) Crear constancia de propósito
El docente venezolano tiene que estar
comprometido un 100% con la trasformación del
entorno, con el cambio de paradigma que se
plantea en ocasiones es difícil hacerlo cambiar,
pero hay que intentarlo dándole a conocer que se lucha contra las
injusticias sociales, y la defensa de la democracia educativa, la
solidaridad e igualdad en nuestra
sociedad
.
2) Adoptar la nueva Filosofía:
En nuestro país los docentes tenemos
que tener presente el reto que se nos
avecina o mejor dicho que ya está
aquí. Nosotros como docentes
tenemos que encargarnos del cambio
de filosofía educativa conjuntamente con todas las instituciones de
todos los niveles, con la ayudad de las nueva forma de comunicación
y así poder rescatar de una u otra forma los valores que se han
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perdido en nuestro país, claro no es fácil pero
con la ayuda de la alta gerencia se puede
lograr.
3) Terminar con la dependencia de la
inspección.
En este caso tendríamos que sustituir la
inspección que en realidad es una pérdida de dinero y tiempo por el
acompañamiento ya que este lo que busca es colocar a la persona en
el lugar donde se destaque más y así pueda desarrollar sus aptitudes
y por ende de lo mejor de sí y aumente la calidad.
4) Terminar con la práctica de decidir negocios con base a los
precios
En este caso sería necesario buscar una similitud de lo empresarial
y la educación por ejemplo el docente no podría tratar toda una
sección de clase por las habilidades que tenga un o un grupo de
estudiante, tiene que considerar que cada estudiante es diferente y
está por parte del docente averiguar cuál es la habilidad que poseen
y así poder sacarle el provecho a cada uno de esto en un 100%.
5) Mejorar el sistema de calidad y servicio.
Aquí en docente tiene que de alguna u otra forma motivar al
estudiante, a los familiares y a la toda la comunidad estudiantil
mientras haga esto se lograra más satisfacción tendrá también
mayor felicidad, esto sería entonces consecuencia de la calidad, es
decir más calidad mayos felicidad.
6) Capacitación de los Trabajadores
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En nuestro país se necesitan en términos industriales o de
empresas gerentes que sean capaces de explotar todas las
capacidades o aptitudes que tengas sus
empleados es decir, el estado tiene que
ayudar a los directores y docentes en su
capacitación periódica, claro todo esto no
debe de estar en manos de papá estado
solamente estos también tienen que buscar sus propias
capacitaciones ahí cabe la frase “ayúdate que yo te ayudare”.
7) Implementar el liderazgo
Un líder es aquella persona que sabe a las dificultades del trabajo
que se va a enfrentar y se tiene que preparar para esto, también es
aquella persona que integra a sus empleados al trabajo y les enseña
a realizarlo en equipo, eso es lo que tiene que hacer un docente un
director de cualquiera institución de
educación de cualquier nivel, en nuestro país
los casos de directores y docentes con estas
característica están contados, por ejemplo
muchos directores de escuelas, liceos,
universidades están puesto en esos cargos por pertenecer a una
cúpula política o ser amigo de tal o de cual, ya las credenciales no
valen de mucho.
8) Eliminar el miedo en la organización
En innumerables ocasiones los directivos ponen barreras que cortan
toda posible comunicación con los empleados , además los errores
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de cualquiera de ellos no se ve como algo positivo ya que de los
errores se aprende, estos son castigados drásticamente, esto pasa
en muchas instituciones de educación de cualquier nivel más si el
director o el gerente es puesto a criterio personal de las altas esfera
del ministerio, lo que se tiene que hacer es que la directiva es
cambiar de actitud buscar el desarrollo
y habilidades de sus empleado,
apoyándolo en cada momento y cuando
se cometa un error que es muy natural,
se debe preguntar ¿cuál fue el error?
Que debemos hacer para no cometerlo otra vez, como podemos
cambiar el sistema para mejorarlo.
9) Romper las barreras entre los departamentos:
De aquí la importancia que tiene el director de la escuela como líder
este sabe en qué momento se debe actuar y una de la premisa de
todo líder ,es delegar funciones y trabajar en equipo y al trabajar en
equipo la barrera que existe entre departamento será vencida.
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10) Eliminar
Slogan
Muchas veces los
slogan no reflejan lo
que son en realidad
las instituciones
además como se dice
las palabras se la
lleva el viento y el
papel aguanta todos.
11) Eliminar
Estándares
Si los directivos se
esfuerzan con sus
compañeros en
alcanzar las metas
propuestas entonces,
solo tendríamos que
evaluar estos, y así
obtendríamos
educación de calidad
sin la necesidad de
tener estándares
establecidos.
12) Motivar al
trabajador para
que se sienta
orgulloso de su
trabajo.
Aquí los líderes tienen
que saber reconocer
los méritos para lograr
la motivación
necesaria para logar
los trabajos con éxito,
docentes y
trabajadores de la
institución.
13) Educación para el personal
Los docentes permanentemente tienen que estar en programas de
formación para no permitir que tanto las nuevas tecnología y las
nuevas técnica de enseñanza aprendizaje los arrope, además esto le
servirá en un mañana para optar por cargos directivos.
14) Implicar a todo el personal en la transformación.
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Es de suma importancia recordar que las metas logradas en cuanto a
la calidad de la educación en cualquier educación no las obtienen los
directores, es necesaria la ayuda de cada uno de los representantes
de la comunidad educativa, padre, representantes, los trabajadores de
la institución etc. Es de destacar que cada uno de estos actores debe
sentirse útil, motivados y apoyados para logara así una educación de
calidad.
REFERENCIAS
Lee todo en: Definición de slogan Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/slogan/#ixzz3RIxGc7P5
Lee todo en: Definición de líder - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/lider/#ixzz3RIyE78DP
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Principios de Deming equivalentes al
camino de la Calidad
Por Migle Díaz Valerio
El Doctor William E. Deming, ofreció, 14 principios fundamentales para
la gestión y transformación de la eficacia empresarial, con el objetivo
de ser competitivo, mantenerse en el negocio y dar empleo, sin
embargo esos principios se pueden equiparar a nuestro sistema
educativo, con el propósito de mejorar nuestra calidad educativa.
Comenzando a desglosar los principios de Deming Estudiados y
analizados en su obra titulada:
“Como salir de la crisis”, lo primero
que se refleja es a la innovación, la
investigación, la mejora constante
y el mantenimiento de esa mejora,
hay que luchar siempre porque
nuestra institución sea la mejor,
porque nuestro personal de la docencia permanentemente este
innovando sus clases, este actualizado, entregado a su labor de
educar, cuando se menciona de que el “negativismo y errores sean
inaceptables en una empresa”, en educación podemos acotar que hay
que ir mejorando continuamente, todos guiados por una misma
filosofía que será siempre ir en búsqueda de mejorar nuestra escuela,
a nuestros muchachos. Podemos observar en los liceos que por
ejemplo, cuando se dice que viene una supervisión los docentes
mejoran su calidad total, en cuanto a su clase, el trato a los alumnos,
Página 55
la puntualidad, hasta se prepara con sus leyes y sus planes, y ya
después se olvida de esa calidad, y dentro de esos principios se hace
énfasis en mantenerla y no esperar solo que llegue la supervisión, ya
que queda demostrado que si mantiene esa calidad, mejora la calidad
del docente, de la institución y por consiguiente de los alumnos,
recordar que hay que trabajar para la calidad y no para simplemente
evaluar al muchacho, que ellos se lleven los aprendizajes
significativos, y estén motivados continuamente a recibirlos.
Cuando se habla de la “capacitación del trabajo”, los docentes también
podemos capacitarnos con talleres, trabajos en grupo, hasta cursos en
línea, por ejemplo en el liceo Luis Beltrán Ramos de Maracaibo, el
CBIT (CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMACIÓN Y
TELEMATICA), ofrece
cursos en línea sobre temas
interesantes, que duran 2
semanas con ponderación
de nota, sin embargo no
todos lo hacen porque
todavía se refleja en algunos
docentes el temor y la ignorancia hacia las nuevas tecnologías de
estudio, y esta capacitación nos llevará a mejorar continuamente a
alcanzar nuevas metas, también se plantea que no sólo el docente
tiene la tarea de mejorar, sino la Gestión del Director, quien debe tener
el perfil, las habilidades, y formación para “instituir el liderazgo”, la
tarea del director es dirigir a su personal a hacer mejor su trabajo,
aunque este sea mal remunerado, por eso quizás se pierde la calidad
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de la gestión educativa, sin embargo eso debe derribarse y anteponer
un trabajo bien hecho, y que motive al resto del personal, es decir, los
maestros de aula.
La responsabilidad de que la institución educativa marche hacia la
calidad es de todos, desde la gestión del director, hasta los docentes,
y por último, los cambios en la institución se dan si y solo si, el
director es el pilar de ese cambio, establece buenos lineamientos,
motiva a su personal y se compromete con la institución. Cuando
estos principios empiecen a funcionar entonces estaremos hablando
de una calidad educativa.
“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje”.
William Shakespeare
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Más formación, más calidad en la
Educación
Por Dany De Franca
Cuando hablamos de calidad de la educación, miramos a la
estructura organizativa y de funcionamiento, y a los procesos que
permiten alcanzar unos resultados esperados, en vista a un logro
exitoso de las metas propuestas. Lo que la escuela o espacio
educativo propone es determinante y condiciona lo que los sujetos
educativos alcanzan en cuanto a lo que a rendimiento y aprendizaje se
refiere.
Se hace necesario atender a la mejora de la motivación al logro y
la formación, y la conformación de los equipos gerenciales de los
centros o espacios educativos, irá mejorando notablemente la calidad
de la educación. Es necesario poner a los gerentes educativos y a sus
equipos frente al horizonte de la calidad educativa, en la optimización
de la estructura educativa para que responda a las necesidades de los
alumnos, y le permita a estos insertarse en lo que la sociedad espera
de ellos.
La formación de los gerentes educativos y sus equipos parece
ser la raíz más profunda de todo. Se da por supuesto que los actores
de la educación deben ser preparados y formados para la calidad y la
eficacia. Para ser gerente de una institución hay que prepararse y
estar en disposición de aprender y cualificarse desde las situaciones,
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de lo contrario no será posible responder a las realidades que
enfrentan.
No basta con mejorar la cualificación y preparación de los
docentes para responder a las situaciones del aula, es necesario mirar
a quienes coordinan, animan dirigen y supervisan para que hagan
concurrir todos los esfuerzos, iniciativas y actividades en vista a la
eficaz preparación de los alumnos y el logro de las metas esperadas.
En el nuevo contexto global de pluralismo y de transformaciones
rápidas, caracterizado por el carácter evolutivo de la persona, la
calidad de nuestro ser educadores requiere que nos mantengamos en
una actitud permanente y continua de formación. Necesitamos
siempre crecer y madurar humana y profesionalmente para poder
responder a las exigencias que nos vienen de nuestros destinatarios y
que continuamente nos interpelan.
Por eso un buen gerente debe saber promover diversas
instancias, momentos e iniciativas de formación para todo el personal
que labora con él, en un ambiente de co-formación recíproca. La
formación permanente debe ser la perspectiva y el principio
organizador de toda la acción gerencial y educativa. Es, o debiera ser,
una exigencia y una actitud.
¿De dónde procede la necesidad de formación permanente?
Página 59
Ante todo, la necesidad de formación permanente nace de la
realidad de la persona. Toda persona es vocación y respuesta, así
también el gerente-educador se realiza en el cumplimiento de su tarea
y misión. Toda persona tiene un carácter evolutivo y dinámico que
exige revisión y formación constante.
En segundo lugar, la necesidad de formación brota de nuestra
vocación como educadores y gerentes. Si deseamos que nuestra labor
sea fecunda y calificada no podemos permitir que nos detenga la
mediocridad ni la superficialidad, ni quedarnos estancados e inmóviles.
Debemos desarrollar las capacidades ocultas y todavía no puestas en
acto.
Como educadores, al vivir en medio de niños, adolescentes y
jóvenes y en relación constante con ellos, el educador debe esforzarse
por mantenerse en una actitud de apertura que le ayude a leer los
acontecimientos y aprender de ellos, adquiriendo la capacidad de
aprender de la vida y de la praxis. Las actividades ordinarias y
cotidianas adquieren un significado formativo, sumándose así a los
medios y espacios de formación que se brinden. Es necesario
encontrar y darse esos espacios para capacitarse para hacer el propio
trabajo con más competencia. Toda situación si asume desde esta
óptica, es un espacio favorable para crecer y formarse.
Es necesario que como educadores, gerentes y profesionales
desarrollemos un sentido de responsabilidad con nuestra propia
Página 60
formación permanente. Vivir en actitud de formación permanente
quiere decir, en primer lugar, reconocer la eficacia formativa de las
actividades ordinarias, en diálogo con la realidad.
REFERENCIAS
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142007000200008&lng=es&nrm=iso
“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”.
Maria Montessori
Página 61
Calidad Educativa según los enfoques
Deming y Lepeley
Por Leyda Briceño
Resumen
El artículo se encauza a la visión del concepto de Calidad
Educativa según los enfoques de Deming y Lepeley partiendo del
concepto gerencial de calidad, que según Deming establece, se debe
incorporar al producto en todas las etapas, a fin de alcanzar un alto
nivel de excelencia mientras que Lepeley la define como “un camino,
no es un destino”. Es un concepto dinámico que varía con los gustos,
valores, necesidades y expectativas.
La calidad se ha convertido en una necesidad para sobrevivir ante los
retos de la nueva cultura que ha generado el desarrollo del mundo.
El concepto calidad ha sido objeto de debate, se construye y
reconstruye en forma permanente por cada comunidad de actores
concernidos en un proceso, adquiere un carácter polisémico ya que
involucra valores, conceptos y contextos que modifican su
significación. Es por ello que el Concepto se torna relativo,
multidimensional, variable e histórico.
La calidad en el medio educativo y en el caso puntual de la Calidad
Educativa, adquiere connotación política, por ello, resulta difícil
encontrar una definición válida que complazca a todos. La
Página 62
preocupación por la Calidad
Educativa es compartida por todos
los actores involucrados en el
proceso, de allí que, una definición
no es fácil porque mientras que
algunos centran su atención en los
estudiantes, otros se orientan al
rendimiento académico, otros a las características institucionales, al
currículum, a los docentes o a la gestión.
Los diferentes enfoques actuales de la educación permiten integrar un
concepto de calidad que parte de la autonomía de cada centro
educativo y es determinado por ésta, siendo uno de los pioneros en el
proceso de calidad Edward Deming W., fundador de “La Calidad Total”
y el cual, generó las catorce recomendaciones implicadas en su
proceso de calidad con el objetivo de ser competitivo, mantenerse en
el negocio y dar empleo.
Este modelo de calidad exige un cambio de la filosofía tradicional de
gestión que debe ser asimilado y asumido por todos los miembros, ya
que la de cada uno de ellos es clave para lograr la mejora continua de
todos los procesos.
Deming considera que el cliente es a quién están dirigidos los
productos y es a quién se debe satisfacer, pero los empleados, aparte
de prestar su conocimiento para elaborar los productos, deben ser
considerados y tomados en cuenta, pues el alma de la organización
son ellos, y por tanto, deben estar motivados para llevar a cabo su
trabajo de calidad.
Página 63
Por lo que establece que la
forma de solucionar los
problemas es mediante la
mejora continua y define el
ciclo Planificar-Hacer-Verificar-
Actuar para explicar este
concepto.
Fuente: aulacidta3.usal.es
Cada día se deben mejorar los procesos poco a poco, sin efectuar
cambios radicales, ya que éstos no tienen éxito en todos los casos.
Una mejora continua también favorece la reducción de costos, debido
a que se trabaja en pro de la prevención y no de la detección de fallas.
La gestión de calidad que analiza el modelo planteado por Lepeley
tiene base en las personas. Este modelo de calidad para la educación
apunta a resolver las necesidades y expectativas de superación y
mejoramiento de los estudiantes, considerando que no es posible
resolver las necesidades de los estudiantes si los docentes y los
directivos no tienen sus necesidades resueltas dentro de la institución.
La autora menciona que el círculo de calidad está compuesto por
las tareas de planear, realizar, evaluar y mejorar, lo último con
características de continuidad.
Considera a los docentes como los agentes más importantes para
mejorar la calidad de la educación. Para la autora de este modelo, la
calidad no es un concepto fijo, pero debe responder a la suma de
necesidades y expectativas de los consumidores que son los
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estudiantes, y se fundamenta en el perfeccionamiento, la evaluación y
el mejoramiento continuo, tanto de las personas que trabajan en la
organización como de los procesos.
Según Lepeley, un sistema educativo que ofrece calidad demuestra
responsabilidad por el mejoramiento continuo y optimiza estándares
del desempeño de estudiantes y docentes en el ámbito científico,
metodológico y filosófico.
Gestión y Calidad en Educación de María Teresa
Lepeley
Fundamentos
Áreas de Gestión:
-Liderazgo. -Satisfacción de estudiantes. -Desarrollo de profesores y Personal administrativo. -Planificación estratégica. -Calidad de información. -Calidad de gestión. -Articulación, impacto social y medio ambiente.
Fuente:http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/EVA
LUACION/R1135_Estrada
REFERENCIAS
Calidad de la Educación. (s/f). Capítulo III. Documento en línea disponible en: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/fuentes_g_mm/capitulo2. [Consulta 2015, Feb 12]
Deming E. (1989). Calidad, productividad y competitividad. La salida de la crisis. España. Díaz de Santos, S.A
Página 65
Hernández J. (s/f). Calidad total en la educación. Evaluación para la calidad de los centros educativos. Documento en línea disponible en:www.uv.mx/personal/.../files/2013/.../Calidad-total-en-la-educacion. [Consulta 2015, Feb, 11]
Mendoza L. (s/f). Sistemas de Información III Teoría. Documento en línea disponible en:prof.usb.ve/lmendoza/Documentos/PS.../PS6117%20Calidad
[Consulta 2015, Feb 11]
Lepeley M. (2002). Gestión de calidad en educación superior: Condición para maximizar el beneficio De la globalización Pensamiento Educativo. Vol. 31. Documento en línea disponible en:
http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/235/public/235-552-1-PB. [Consulta 2015, Feb, 13]
Primera parte: Marco Teórico Y Referencial.(s/f). Disponible en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8908/D%29Calidad.pd
f?sequence=4 [Consulta 2015, Feb,12]
Página 66
Los Principios de Deming en la
Escuela
Por Aura Briceño
El concepto de Calidad Total surgió en
el mundo empresarial, concretamente en
Japón, como control de calidad total,
aparejado a otro concepto: justo a tiempo
(Just in Time); luego pasó a los Estados
Unidos de Norteamérica, y más tarde a Europa. No obstante, los
primeros estudios sobre el control de calidad se llevaron a cabo
en Estados Unidos en los años veinte, aunque no fue hasta
principios de los cuarenta cuando E.W. Deming participa en el
desarrollo de un proyecto de técnicas estadísticas para el control
de calidad en las industrias. En esta primera fase, la
preocupación principal la constituyó la calidad del producto que
se medía con criterios definidos por la propia empresa.
Es entonces a partir de los años cincuenta y hasta la década de
los setenta, el concepto de calidad tiene un gran desarrollo en Japón.
En el contexto de la reconstrucción del país tras la Segunda Guerra
Mundial, la presencia de dos teóricos norteamericanos de la calidad,
E.W. Deming y J.M. Juran, contribuyó a la emergencia del sistema
integral de gestión de la calidad denominado Company-Wide Quality
Control.
Página 67
Se trata de un "sistema y estrategia de gestión que implica a
todo el personal de la empresa en la mejora continua de la calidad de
los productos y de los servicios". Por ello, puede decirse que el foco de
atención de esta fase lo constituyó la participación de los
trabajadores en la mejora de la calidad.
En resumen es una estrategia de gestión y mejora organizativa
'exportada' hacia la educación desde el sector privado. Sin embargo, si
se entiende la enseñanza como algo más que una actividad técnica,
las organizaciones educativas como realidades socialmente
construidas y no-orientadas-al-mercado, y el cambio educativo como
un proceso complejo cargado de valores e implicaciones ideológicas,
la GCT no es 'la' mejor estrategia de progreso para las próximas
décadas. En todo caso, podría afirmarse que es la estrategia que
mejor se ajusta a los supuestos de la política neoliberal imperante
actualmente en educación en un buen número de países
occidentales. Por otra parte, puede afirmase que no constituye 'un
nuevo modelo organizativo' pues recoge propuestas de distintas
teorías organizativas, y como parece que empiezan a mostrar algunos
estudios- se trata, más bien, de vino viejo en odres nuevos.
Siendo analíticos se puede señalar que el Método Deming
propone una definición novedosa en cuanto a la función llevada a cabo
por una empresa; más allá de hacer dinero es mantenerse en el
negocio y brindar empleo a través de la innovación, investigación y
mejora constante.
Página 68
De igual forma este método explica que una compra no se debe
basar solo en el precio ya que a la final pudiera resultar de baja
calidad e incremento de costos. Así mismo explica que además de la
mejora continua en los procesos también debe mejorarse en los
sistemas, pues resultaría difícil alcanzar nuevas metas con los mismos
métodos. Además este método crear un sistema organizativo que
fomente la cooperación interna y externamente así como un
aprendizaje que facilite la implementación de prácticas de gestión de
procesos. Por lo que se enfoca en el control estadístico, en la
resolución de problemas y en perfeccionamiento o mejora continua.
En este sentido Deming ofreció 14 principios
fundamentales excepcionales para la gestión y
transformación de la eficacia empresarial, dentro
del campo educativo es bastante aceptable la
utilización de estos principios ya que dentro de la
actividad docente existe la necesidad de gestionar
con eficacia para así lograr beneficios en pro de
una mejor educación para este articulo tome 7 de
estos principios de Deming para analizarlos y presentar su igualdad en
el área educativa.
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Constancia: mejorar constantemente los productos y
servicios teniendo como objetivo la consecución de
la competitividad permaneciendo en el mercado. Por
medio de la innovación, capacitación y el
mejoramiento continuo, acompañado de un
mantenimiento adecuado.
En el campo educativo se presenta de igual manera, ya
que los docentes luchan para que su
institución en concreto sea la mejor
dentro de las posibilidades. De forma
que si la institución educativa se
mantiene activamente positiva en sus
labores la matricula estudiantil será mayor en búsqueda de
la educación que allí se imparte.
Nueva Filosofía: se trata de llevar a cabo una nueva
filosofía ya que estamos en una nueva era y donde
los gerentes deben tomar conciencia de sus
responsabilidades y mantener el liderazgo para
lograr el cambio.
Los docentes deben insertar el
cooperativismo. De forma
permanente en la institución y
recibir la preparación para
trabajar en grupos y proyectos
ya que los proyectos de manera individual siempre tendrán
1
2
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mayor dificultad para el logro. Si el docente trabaja
correctamente de manera organizada y grupal, sabrá
optimizar su propia faena y la del grupo. Por lo tanto la
escuela ganará en tiempo y también en ahorro de los
ingresos.
La inspección: se debe dejar de depender de la
inspección masiva para alcanzar la calidad,
eliminando la inspección en masa; se puede usar
muestras estadísticas la calidad no solo se logra
mediante la inspección sino mediante el
mejoramiento del proceso.
En el área educativa pasa de igual
manera. La gran mayoría de las
instituciones llámese escuela o liceo
maneja un plan de mejoramiento y
preparación de su calidad
administrativa, docente y obrero solo
cuando se conoce de la espera de
una inspección educativa. Si la
preocupación por la calidad fuese
diaria desde el principio se utilizaría ese tiempo de espera
solo para entregar resultados y no para disfrazar los
errores.
3
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Instituir la capacitación en el trabajo: todos los
empleados tendrán que recibir alguna capacitación
respecto al significado y variaciones del cargo que
desempeña.
En el campo educativo la existencia del
entrenamiento es realmente necesaria, porque gracias a la
ayuda de especialistas en
ciertas áreas ya sea de las
asignaturas prácticas y de
seguridad industrial en el caso
de escuelas técnicas, como
también a través de dinámicas de cohesión, charlas de
relaciones humanas, valores en la escuela, manejo de
emociones, psicología infantil, manejo del adolescente,
violencia de género todo esto es realmente necesario
porque que cada día se generan nuevas estrategias que
servirán de ayuda al docente, personal administrativo y
obrero en la labor de educar a la generación del mañana.
Desterrar el temor: liberarse de los temores para
trabajar con eficacia y así lograr la mejora de la
calidad y la productividad es necesario sentir
seguridad y no tener miedo a expresar ideas o de
hacer preguntas.
La educación cada día presenta cambios, gracias a
la modernidad todo esto genera miedo a la innovación
quizás por falta de conocimiento, entusiasmo, empatía y
4
5
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atrevimiento, si se establecen horas de dialogo charlas de
crecimiento personal. Psicología laboral, donde todos
puedan expresar sus miedos y problemas se podría lograr
el manejo de emociones que limiten la calidad del trabajo.
Instituir el liderazgo y mejorar la supervisión del
mejoramiento, pero no dentro de un régimen
obligatorio porque no dará buenos resultados, la
supervisión debe darse con renglones de respeto y
paz donde se destierre el castigo y se siembre la
orientación.
El liderazgo en las instituciones educativas se encuentra
protagonizado por directivos y
coordinadores quienes brindan al
personal sus diferentes habilidades,
capacidades y aspiraciones.
El objetivo de la supervisión deberá
ser ayudar al personal a realizar su
trabajo. No obstante, no se escapan
de la ausencia de herramientas para
el manejo de personal sin olvidar, la poca remuneración
que reciben.
6
Página 73
Derribar barreras extinguir la competencia y construir un
sistema de cooperación basado en el mutuo beneficio que
abarque toda la
comunidad educativa
porque aunque exista
un buen desempeño
laboral en ciertos
departamentos y si sus metas
están en conflicto pueden
arruinar todo esfuerzo, la
misión deberá ser trabajar en equipo con un único objetivo la
educación integral del alumno
REFERENCIA
http://calidadtotaltqm.blogspot.com/2010/02/los-14-puntos-de-deming-
explicados.html. (n.d.).
http://ie2.tizaypc.com/contenidos/contenidos/programa/27/IE-
Educacion%20Inicial%20y%20Primaria%201/LECTURAS%20DE%20PROF
UNDIZACION/14%20PUNTOS%20DEL%20DR%20DEMING.pdf. (n.d.).
http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&ved=0CF
UQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.sld.cu%2Fgalerias%2Fdoc%2Fsitios%2Finfodi
r%2Flos_14_principios_de_deming.doc&ei=jVbdVPWuFMyWgwTot4KQAw&usg=
AFQjCNHXLM8cqT5hjS0HF9SSeSd2mOK_Bg
7
Página 74
DON BOSCO Y DEMING
En la Calidad Educativa Por José Becerra
Pertenezco desde hace unos 16 años al sistema educativo
salesiano, en mi breve paso por el, me encontré con un ambiente
muy grato para el trabajo, donde se apoya la iniciativa y la
formación profesional, sus alumnos además de sentir la escuela
como su casa, se les educa en el trabajo en los principios
cristianos, dando como resultado personas integrales, formados
tanto para las exigencias laborales
del agro como para su inclusión en
una sociedad competitiva. En mi
breve travesía por la Escuela
Agronómica Salesiana San José,
se hizo muy común, oír a los
empresarios que aceptaban a
nuestros alumnos en sus unidades de producción para las
pasantías profesionales, decir los de los estudiantes: son
excelentes trabajadores, responsables, muy prácticos y de
buenos principios. El sello de calidad de la educación Salesiana
basado en los principios de Don Bosco está expresado en nuestra
Misión y Visión, enunciados que junto al ideario y el modelo
educativo preventivo de Don Bosco, concretan nuestra política de
calidad. Nuestra misión de hecho se expresa de esta manera:
Página 75
Educamos, a la luz del Evangelio y fieles al carisma salesiano,
para el desarrollo integral de la persona humana; promoviendo
desde la escuela, la ciencia y la tecnología, la construcción de una
sociedad libre, justa y solidaria.
Nuestra Visión: una escuela salesiana reconocida a nivel nacional
e internacional, innovadora en sus métodos de enseñanza,
prestando servicios en función del entorno social, formando a una
persona productiva, a partir de las competencias profesionales
que se implantan en nuestros graduados, con docentes de
reconocido prestigio, promoviendo la gestión del conocimiento, el
mejoramiento continuo de la calidad e incorporando una
infraestructura tecnológica avanzada para la formación integral
nuestros egresados.
Estos dos elementos junto al ideario salesiano han dado
vida a nuestra política de calidad.
Los principios impartidos por Don Bosco y señalados en su
sistema preventivo guardan, semejanzas con los principios de
Deming todos enrumbados a la formación de un joven para el
trabajo y con principios morales que le permitan un ingreso
efectivo y eficaz en la sociedad. Veamos algunas relaciones entre
ambas ideas.
Deming hablaba, que el mejoramiento de la empresa debe
ser constante de manera de ser competitivos, mantenerse en el
tiempo y conseguir trabajo. Además, se debía establecer
entrenamiento dentro del trabajo (capacitación).
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Don Bosco estableció una idea la cual se define de esta
manera, el joven debe ser educado en el trabajo y para el trabajo.
Aunque para el momento de concebir esta idea la realidad era
otra, era la Italia del siglo XIX, él no consideró al trabajo como un
instrumento para ganarse la vida sino como un medio de
educarse, de manera que el trabajo formaba para la vida, formaba
a honestos ciudadanos, insertándolos en la sociedad como
artesanos, agricultores, obreros especializados, maestros,
sacerdotes, entre otros.
Las escuelas salesianas se han adaptado al mundo
cambiante, a las nuevas exigencias de trabajo, su sistema
educativo preventivo, su infraestructura, sus oportunidades
educativas, sus docentes y egresados han evolucionado, de tal
forma que el estudiante tenga una oportunidad de educarse de la
mejor manera, para ser aceptado en el nuevo mercado laboral. Ya
son 73 años durante los cuales, las obras educativas salesianas
están en Venezuela, formando jóvenes para el trabajo, la calidad
de nuestros egresados no tiene discusión, son preferidos en las
empresas debido a su excelencia educativa y formación humana.
Otro principio que Deming mencionaba, era que se debía
eliminar el miedo y construir confianza, de esta manera todos
podrán trabajar más eficientemente. Poner a todos en la
compañía a trabajar para llevar a cabo la transformación. La
transformación es trabajo de todos.
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Don Bosco también expone como parte del sistema
preventivo salesiano las "Buenas Noches", un elemento nacido en
el contexto de los internados salesianos, pero que después se
traduciría también en los "Buenos Días", momento en el cual el
director, rector o superior se dirige a los jóvenes con "palabras
afectuosas en público dando algún aviso o consejo respecto a
cosas que se deban hacer o evitar, e ingénieselas para sacar las
lecciones de hechos sucedidos durante el día en el instituto o
fuera; pero su platiquita no pase nunca de los dos o tres minutos.
Ésta es la llave de la moralidad, de la buena marcha y del éxito de
la educación”1. Las Buenas Noches o su correlativo Buenos Días
significaba una reflexión de lo que pasaba en la cotidianidad de la
escuela y de las moralejas que de ello podría nutrirse toda la
comunidad educativa. En la actualidad, este momento se sigue
utilizando para expresarse, el educador salesiano imparte
reflexiones sobre situaciones que se viven en la institución,
escucha los problemas e inquietudes que los alumnos tienen, de
manera general es un momento de dialogo y dirección.
Este ambiente educativo donde el alumno siente a la
institución como parte de él, como su segundo hogar y en algunos
casos el único que conocen, logra que el joven se esfuerce en el
trabajo y aprenda, porque en el trabajo se aprende. Todo esto se
1El sistema preventivo en la educación de la juventud. Práctica y teoría educativa de Don Bosco.
Catholic.net. 1877. Consultado el 2 de mayo de 2010.
Página 78
traduce en progreso, logros y transformación del estudiante y la
institución.
Deming mencionaba, que en la empresa se debía mejorar
constantemente y por siempre los sistemas de producción,
servicio y planeamiento de cualquier actividad. Esto va a mejorar
la calidad y la productividad, bajando los costos constantemente.
Establecer entrenamiento dentro del trabajo (capacitación). Borrar
las barreras entre los departamentos. Abolir la competición y
construir un sistema de cooperación basado en el mutuo beneficio
que abarque toda organización.
Instituir un programa vigoroso de educación y auto mejora.
Todos estos principios que menciona Deming están fuertemente
relacionados.
En la filosofía de Don Bosco podemos ver, “El adulto-
educador-formador debe ser una persona de vocación por el oficio
educativo y no practicar esto como un mero oficio”2.Para Don
Bosco el docente no era nadie común, era una persona muy
especial con un alto sentido de vocación y entrega al oficio de
maestro.
Por lo que, en la formación docente se cultivan los rasgos
que todo educador salesiano3, debe desarrollar y promover:
2https://juanbosco.wordpress.com/2008/04/28/don-bosco-educador-el-sistema-preventivo/
3https://prezi.com/i1e4tocb38lz/perfil-del-educador-salesiano/
Página 79
Asume el compromiso de ir creciendo en un perfil dinámico que
responda a ese modelo. Y por lo tanto, reconoce que está llamado
a ser una persona:
Consciente de su misión educativa y evangelizadora y de la
fuerza e incidencia de su testimonio, con equilibrio
psicológico y madurez afectiva, abierta a la conversión
permanente y a la encarnación de la fe en la vida, con una
mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, y una
presencia reflexiva, crítica y creativa frente a la realidad, con
sentido de pertenencia y corresponsabilidad institucional,
capaz de construir relaciones interpersonales, de crecer y
trabajar en equipo, ayudando así a formar y consolidar la
Comunidad Educativa Pastoral (C.E.P.).
Debe proyectarse con esperanza ante las exigencias del
presente y busca soluciones con sabiduría evangélica,
competente en su área e interesada en una capacitación y
formación permanente, dispuesta a aprender con sus pares
y sus alumnos, a autoevaluarse constantemente y a aceptar
la evaluación que puede provenir de otros, con una actitud
de diálogo constructivo que persuade y lleva a la solución
pacífica de los conflictos, con una presencia cálida y
cercana que hace que los educandos se sientan amados
personalmente, capaz de aceptar y promover a los alumnos
desde la realidad en que se encuentran y ayudarlos a
desarrollar plenamente sus potencialidades, que ejerza la
Página 80
autoridad de modo materno/paterno como animación y
servicio a los educandos.
Los principios de Deming son universales, se pueden conseguir
múltiples aplicaciones en diferentes áreas de la actividad humana.
Suena curioso ver, como dos personas alejadas en el tiempo, y
con vidas totalmente diferentes, tienen en común muchas cosas
relacionadas con el desarrollo y progreso de las personas, uno
orientado hacia una mejora en la empresa, y otra más integral
hacia la formación humana.
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Orientando la Educación hacia la
Calidad
Los 14 puntos de Deming
Por Arelys Barrios
En el contexto mundial, la
calidad se ha convertido en una
necesidad para sobrevivir ante
los retos de la nueva cultura
que ha generado el desarrollo
del mundo. En nuestro contexto
educativo, las instituciones han
aceptado el reto, comprometiéndose, como exigencia natural para
sostenerse y tener éxito, mediante un acuerdo social para lograr
una educación de calidad.
El concepto calidad ha sido objeto de debate, por lo que se ha
buscado un consenso que permita su ubicación conceptual según
el contexto y época en que se está inmerso. La dificultad, no
obstante, persistirá, ya que la calidad es un concepto que se
construye y reconstruye en forma permanente por cada
comunidad de individuos concernidos en un proceso. De allí que
los enfoques actuales de la educación permiten integrar un
concepto de calidad que parte de la autonomía de cada centro
educativo y es determinado por ésta.
Página 82
La calidad en la educación es, entonces, una condición o
atributo que se otorga a la acción y al efecto de educar, en
relación con criterios que se establecen y acuerdan en común por
los miembros de una comunidad según cada caso y
circunstancias. La calidad es, por lo tanto, el término que designa
situaciones o acciones que tienen características que se
consideran positivas en relación con determinados parámetros y
criterios determinados con la participación del colectivo escolar.
La verdadera participación se expresa en la naturaleza de las
relaciones interpersonales, así como "la comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa, pero sobre todo en cómo y
quiénes toman las decisiones trascendentales que afectan el
rumbo institucional y la calidad del servicio educativo".
La calidad está ligada a los valores y la cultura de quienes
están involucrados, hasta el punto de generar el cambio, como
una forma de vida. La incertidumbre, los mitos y la presión del
entorno social, son elementos que se revelan a la cultura de la
calidad.
Un movimiento hacia la calidad enfrenta, en primer lugar, los
vicios y problemas que están más cerca de nosotros; para ello,
debemos hacer a un lado la autocomplacencia, que es la peor
enemiga de la calidad. Un replanteamiento en las relaciones
tradicionales de quienes intervienen en los procesos educativos,
implica revisar el estado actual en el que labora el centro escolar.
Página 83
Resulta así, condición indispensable que las relaciones entre los
actores del proceso educativo se generen de manera
interrelacionada para que se pueda abrir paso a un nuevo
enfoque educativo.
El propósito de este artículo es presentar los catorce
principios para transformar la gestión escolar. Se presenta
teniendo como guía el trabajo del Dr. Deming, primer experto
mundial en control de la calidad que inicia la transformación del
Japón. A principios de 1950 llegó a convertirse en el primer
artífice de una transformación que generó un increíble éxito.
La gestión, la calidad y su proceso
Uno de los pioneros del proceso de calidad es sin duda Edward
Deming W., el cual, dentro de su contexto, generó las catorce
recomendaciones implicadas en su proceso de calidad.
La esencia de las recomendaciones de Deming es que una
organización debe ir aprendiendo sobre sí misma en su proceso
de mejora, para luego beneficiarse de la recuperación de la
experiencia que le lleva este desarrollo.
Se trata de una metodología en la que, con la participación de
los involucrados en el centro escolar, se generaren compromisos
que impliquen una visión de largo plazo.
Página 84
No es un plan verdaderamente sino un catálogo de buenos
deseos". Un plan, es aquel en el que intervienen las ideas de los
participantes, que son quienes lo van a realizar.
• La calidad no cuesta, le muestra cómo superar la idea tradicional
de que el control de calidad es algo que
sólo se aplica a la producción en línea y
no a la escuela. La calidad empieza
realmente con los participantes, no con
las cosas. Y no únicamente con
algunas personas sino con cualquiera
que esté involucrado en el proceso educativo.
.• La calidad no cuesta. No es un regalo, pero es gratuita. Lo que
cuesta dinero son las cosas que no tienen calidad.
• Es erróneo creer que la calidad significa excelencia, lujo, brillo o
peso.
• Al discutir la idea de calidad se está tratando una situación que
atañe a las personas, ya que es persona la que gestiona o dirige
los negocios o las instituciones escolares.
• La calidad deberá ser aprendida con todo el colectivo escolar;
sólo él podrá con la problemática que le atañe y solo ellos son
capaces de intervenir en ella.
• La calidad es como el ballet y no como el hockey, un ballet es
diseñado deliberadamente discutido, planeado, examinado y
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programado con detalle antes de su puesta en escena. El hockey
requiere aplicación instantánea de habilidades aprendidas y
naturales para una situación dada.
• La calidad tiene mucho en común con la sexualidad. Todo
mundo es partidario de ella, todo mundo cree que la entiende,
todo mundo piensa que para gozar de ella basta con conseguir las
propias inclinaciones naturales.
• El control de la calidad, los estándares de calidad son generados
por el grupo involucrado de acuerdo con su diagnóstico de su
contexto propio.
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¿Contamos con Calidad Educativa?
Por Luis Adames
En Venezuela durante el año 2014 se coloco en práctica la
consulta Nacional por la calidad Educativa la cual se genero para
conocer las expectativas que tenían los
representantes, los docentes, las niñas y
niños sobre lo que genera día a día la
educación impartida.
Esta consulta fue establecida por el Ministro Héctor
Rodríguez en conjunto con varios miembros del Ministerio de
educación la misma refirió varias etapas en la fueron durante los
meses de enero a Marzo se realizo el Nombramiento e
instalación del consejo asesor a la Consulta Nacional y su
secretaría técnica. Definición y acuerdos sobre los ejes de
consulta, metodologías, investigadores. Organización de los
grupos de trabajo en todo el país. Acuerdos sobre las matrices de
registro de información y de análisis. Seguidamente en los meses
de Abril a Julio se realizo el Diagnóstico institucional y consulta
popular a partir de acuerdos políticos e institucionales para lograr
el propósito. Presentación de los avances según los hallazgos
encontrados. Organización de los equipos de trabajo que recibirán
los aportes producto de la Consulta y las investigaciones para la
definición del currículo y del plan decenal del subsistema de
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Educación Básica en Venezuela. Para el mes de agosto se realizo
la Consolidación de todas las investigaciones y la Consulta para
arrojar un pliego de recomendaciones para la definición del
currículo y el plan decenal del subsistema de Educación Básica. Y
en Septiembre se realizo la Entrega al país de todos los
hallazgos y el pliego de recomendaciones y líneas orientadoras
para la definición del currículo, del plan decenal, además de las
recomendaciones para las normas complementarias. (M.P.P.E
2014). Referente a los resultados arrojados, al indagar sobre los
datos desprendidos en la encuesta, se logró conocer que
participaron 3.920.472 estudiantes de una matrícula total de
8.144.091 del sistema de educación, cifra que refleja una
participación aproximada al 47%. Asimismo, anunciaron la
intervención 305.201 docentes y la visita de 20.748 planteles
públicos y privados. (Daniel Pérez Terán) podemos comentar que
se obtuvo lo esperado las expectativas planteadas se aclararon y
se conoció lo que deseaban los padres, representantes, docentes,
jóvenes, niños y niñas de la educación venezolana y además
como querían que le fueran impartidos los conocimiento y los
aprendizajes. Entre los temas más destacados en las respuestas
es “Una Educación Divertida e Interesante”, “Los estudiantes
PIDEN que la ESCUELA sea un lugar para aprender cosas
importantes, significativas, que sean útiles”. Los directores de
ESCUELA piden que haya mayor vigilancia sobre los permisos y
reposos de los maestros”. “Los representantes PIDEN que se
escoja mejor al personal que tendrán a cargos sus Hijos e Hijas”.
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Calidad Educativa
Otra Visión
Por Valeska Llavaneras
La calidad de la
educación tiene que ver
esencialmente cómo
funciona la escuela y el
aula, es decir, de los
procesos didácticos o pedagógicos. Indubitablemente, existe una
relación de causa - efecto entre los procesos y los resultados. De
modo que lo que se hace en la escuela y en el aula es
determinante en los resultados, a saber, en el rendimiento
estudiantil, depende del aprendizaje de los educando.
Es necesario revisar los esquemas actuales de
financiamiento de la educación para desarrollar los cambios
necesarios para que el Estado cumpla su rol de garante del
derecho de todos a una educación de calidad. Las asignaciones
actuales de recursos públicos son claramente insuficientes. Se
requiere desarrollar esfuerzos para determinar cuál es el costo de
una educación de calidad en diferentes contextos, y las
asignaciones basadas en comportamientos históricos.
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Tomando en cuenta que la educación es de calidad cuando
está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los
sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; que se
alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen;
si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes,
aprovechando óptimamente los recursos necesarios para
impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los
beneficios sociales y económicos derivados de la misma se
distribuyan en forma imparcial entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida."
Así como las 5 dimensiones de la calidad educativa son las
siguientes: 1. Filosofía. Relevancia, 2. Pedagogía. Eficiencia, 3.
Cultura. Pertinencia, 4. Sociedad. Equidad, 5. Economía. Eficacia.
Además se determina que un sistema educativo de calidad
se caracteriza por: Ser viable a todos los ciudadanos. Facilitar los
recursos tanto personales,
organizativos como materiales y así
ajustarlos a las necesidades de
cada educando para que todos
puedan tener las oportunidades que
promoverán lo más posible su
progreso académico y personal. Promover cambio e creación en
la institución escolar y en las aulas. Promover la participación
activa de los educando, tanto en el aprendizaje como en la vida
de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan
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respetados y valorados como personas. Lograr la colaboración de
las familias e insertarse en la comunidad.
Los principios fundamentales presentados en este apartado se
centran en los aspectos del sistema educativo, según los trabajos
de la agencia, que parecen ser cruciales en la promoción de la
calidad de la educación inclusiva y en el apoyo a la inclusión de
los educando con diferentes necesidades educativas especiales
en centros ordinarios. Estos aspectos van desde el plano nacional
al trabajo en los centros educativos, cada uno de ellos debe
considerarse en el marco de las políticas que promueven la
calidad de la educación inclusiva.
El objetivo último de estos principios es el de promover la
participación en educación inclusiva garantizando la calidad de la
oferta educativa. Teniendo esto en cuenta, el principio
fundamental de ampliación de la participación se presenta en
primer lugar, considerando el resto como pasos hacia esta meta.
Cuando se habla de la promoción de la calidad de la
educación inclusiva, es necesario subrayar una serie de factores
esenciales en relación a este objetivo:
La inclusión concierne a un mayor número de educando y no
solo a aquellos con necesidades educativas especiales. Tiene que
ver con todo el educando que está en riesgo de exclusión de las
oportunidades educativas, lo que conlleva el fracaso escolar.
Página 91
El acceso a la educación ordinaria no es suficiente. La
participación implica que todos los educando están
comprometidos con las actividades educativas.
La promoción de actitudes positivas en la educación es vital
para ampliar la participación. Las actitudes de padres y docentes
en relación a la educación de los educandos con necesidades
diversas parecen estar determinadas en gran medida por
experiencias personales. Este hecho debe ser reconocido y se
deben introducir aplicar estrategias y recursos para abordar los
componentes, así como las estrategias eficaces para el fomento
de actitudes positivas incluyen:
1. Garantizar que todo el profesorado está formado y que se
considere capaz de asumir la responsabilidad de todos los
educandos, independientemente de sus necesidades.
2. Apoyar la participación
de los educando y de
sus padres en las
decisiones escolares.
Esto incluye implicar al
educando en las
decisiones sobre su
propio aprendizaje y
apoyar a los padres a tomar decisiones teniendo en cuenta
a sus hijos (jóvenes).
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En servicio a la vida escolar de cada educando, los siguientes
aspectos parecen contribuir significativamente a la consecución
de ampliar la participación:
1. Considerar el aprendizaje como un proceso, no basado en
los contenidos y como principal objetivo para todos los
educando en el desarrollo de las competencias de aprender
a aprender y, no solo, el conocimiento de asignaturas.
2. Desarrollar enfoques personalizados de aprendizaje para
todos los educando, en donde se recoja y revise las metas
del propio aprendizaje en colaboración con las familias y los
profesores ayudando a elaborar una forma estructurada de
aprendizaje independiente para tomar el control del propio
aprendizaje.
3. La elaboración de un Plan Individual (PI) o un programa
similar de enseñanza individualizada para aquellos
educandos (posiblemente aquellos con una mayor
complejidad en sus necesidades) que puede que requieran
mayor atención en su aprendizaje. Los Plan Individual
deben desarrollarse para potenciar la independencia y la
mayor implicación en la determinación de objetivos con la
colaboración también de los familiares.
La docencia es una profesión que requiere mucho más que
vocación, una condición importante y necesaria, pero no
suficiente. Las políticas públicas deben orientarse a que los
profesores desarrollen una dimensión relacionada con
competencias racionales y técnicas específicas de su oficio, que
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se aprenden en tiempos y espacios determinados, y una
dimensión sobre las competencias ético y sociales, que apuntan a
la responsabilidad con su trabajo y al compromiso con el
aprendizaje de los estudiantes.
El escenario educativo se ha complejizado en directa relación
con la profundidad y la velocidad de los cambios en la sociedad
actual, como las modificaciones en la configuración de las familias
y su papel en la educación de los hijos; la emergencia de nuevos
agentes educadores cuyos valores no siempre son coincidentes
con los que se desarrollan en la escuela;
el impacto de las TIC en la producción y
circulación del conocimiento; el
debilitamiento de la “cultura letrada”, y los
nuevos códigos de comunicación
construidos por los educandos. Todo
esto, sin olvidar que los contextos en los
cuales trabaja la mayoría de profesores son afectados por la
pobreza, el desempleo, la migración forzada y el trabajo infantil.
Los docentes deben trabajar en nuevos escenarios, para los
cuales no han sido ni están siendo suficientemente preparados.
La teoría social del aprendizaje, constituye un enfoque cuya
premisa fundamental destaca la capacidad para aprender
mediante la observación y el modelado. En esta teoría es posible
lograr el aprendizaje mediante la observación de otras personas,
ya sea por su conducta o por el desempeño de alguna tarea.
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Algunas de las implicaciones de esta teoría en cuanto al docente
y el alumno se describen seguidamente.
Tomando en cuenta la teoría de Bruner es necesario que tanto
los docentes como los educando desempeñen los siguientes
aspectos: Formula preguntas que sean intrigantes; Genera
situaciones que sean desconcertantes; Plantea problemas
interesantes; Generar inquietudes; Despierta la curiosidad.
REFERENCIAS.
Calidad de la educación. Autor: José Guillermo ortega universidad
de Carabobo doctorado en educación valencia –
Venezuela. Yacambú 2014.
Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la
educación inclusiva. Lucie Bauer, otros. República Checa
2009.
Implicaciones de las Teorías de Aprendizaje en los Docentes y
Alumnos. Universidad Privada Rafael Belloso Chacin.
Maracaibo. 2.007
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¿Avanzamos o retrocedemos?
Calidad Educativa en Venezuela
Por Gustavo Rivas
La calidad total, es el primer intento de desarrollar los
procesos organizacionales en torno al ser humano; por eso, no es
difícil relacionar el término con el proceso educativo de enseñanza
– aprendizaje. La gestión de calidad que analiza el modelo
planteado por Lepeley tiene base en las personas; esta autora
considera a los docentes
como los agentes más
importantes para mejorar la
calidad de la educación,
según ella la calidad no es
un concepto fijo, pero este
debe responder a la suma
de necesidades y las expectativas de los estudiantes, que en todo
proceso de aprendizaje formal son los consumidores; según esto
todo ello se fundamenta en el perfeccionamiento, la evaluación y
el mejoramiento continuo, tanto de las personas que trabajan en
el Sistema Educativo como en los procesos en sí.
Según Lepeley, un sistema educativo que ofrece calidad
demuestra responsabilidad por el mejoramiento continuo y
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optimiza estándares de desempeño de los estudiantes y maestros
en todos los ámbitos del quehacer educativo (Científico,
metodológico y filosófico).
Pero es factible aplicar un modelo de gestión como el que
plantea Lepeley (Liderazgo, satisfacción de estudiantes,
desarrollo de docentes y personal administrativo, planificación
estratégica, calidad de información, calidad de gestión y
articulación, impacto social y medio
ambiente), para ello es pertinente
revisar el modelo de Calidad Total
propuesto y desarrollado por William
Deming, el cual considero que
complementa o sirve de base a la
propuesta de María Lepeley, porque
Deming ve como fin último el mejoramiento de los productos y
servicios; y la educación es un servicio.
Al considerarla como un servicio, que implica un modelo de
planificación y el seguimiento de lineamientos para el logro de sus
objetivos, con modelos curriculares adaptados para los niveles
específicos, entonces son susceptibles de aplicar los modelos de
Calidad Total.
Pero, ¿En Venezuela se ha avanzado para una educación de
Calidad? o por el contrario ¿Los cambios curriculares han
potenciado lo cuantitativo por arriba de lo cualitativo?
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Desde mi punto de vista, los cambios estructurales que se
han fomentado en el país en las últimas décadas han potenciado
la mediocridad y el conformismo educativo(Docente y estudiantil),
aunque suene duro decirlo, hasta 1986 las instituciones
educativas de educación media, públicas y privadas aplicaban las
pruebas finales de curso, donde el alumno era capaz de integrar
los conocimientos de una materia especifica en un examen
solamente, con una ponderación del 30% del total acumulado, si
esto lo asociamos a los postulados de Deming, se puede tomar el
3ero, sobre construir la calidad en
todo momento, no al final. Parece
una dualidad, pero al saber el
alumno que al terminar el
calendario escolar tenía que
presentar un examen integral de
cada asignatura se estudiaba para aprender y no para pasar un
examen; con ello se estimulaba la capacitación de los estudiantes
“Estudiar para aprender”.
Luego esto fue llevado hasta las Universidades, y se incluyó
al sistema de educación superior, permitiendo o promoviendo en
los estudiantes el pasar los exámenes por sumatoria de notas,
aboliendo de esta manera todos los exámenes finales en los
diferentes niveles educativos.
A finales de los noventa y principios del dos mil, las pruebas
de reparación en educación media, hoy denominadas Pruebas
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remédiales, cambiaron de fecha, del mes de septiembre al mes de
julio, y aumentando en número hasta poder el estudiante
presentarla en tres oportunidades, y vale preguntarse si esto
promueve la calidad, o es más importante el número de alumnos
promovidos que su competencia.
De igual manera la puesta en marcha de diversos
programas oficiales aplicados en el sistema educativo
Venezolano, como son la Misión Robinson (Educación primaria),
Misión Ribas (Educación Media Básica y Media Diversificada) y
Misión Sucre (Educación Universitaria) han potenciado la
inclusión educativa a través de la masificación del proceso, pero
ha descuidado la calidad de la misma; porque en la mayoría de
los casos no se cuentan con los ambientes y los recursos para
impartirla.
Deming habla de los
procesos planificados y
readecuados mediante una
evaluación continua y
sistemática, ve a todos los
actores como piezas
fundamentales para elevar la calidad, los ve como líderes que
deben formarse continuamente; actualmente parece que importa
más el papeleo en la educación y no la formación de los
estudiantes y la actualización docente; cada día se suman más y
más formatos para llenar en detrimento de las horas académicas.
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Para finalizar este artículo, considero que a nivel educativo
en estos momentos en el país estamos retrocediendo en materia
de calidad. Que para promover la calidad se deben implementar
políticas de gestión iniciando por la meritocracia de los cargos,
que se estimule la superación de los estudiantes, que creen
ambientes adecuados que promuevan la inclusión, pero que de
igual manera sean capaces estos sistemas de evaluar y
retroalimentar al proceso para adecuar el proceso en sí; que no se
puede hablar de masificación educativa como una forma de
cumplir un objetivo meramente numérico, sino como una forma de
formar al futuro de la nación.
REFERENCIAS
LEPELEY, María (2003) Gestión y calidad en educación: un
modelo de evaluación. McGraw-Hill/Interamericana.
Ciudad de México.
En la web:
http://www.google.co.ve/url?url=http://www.fundaexcelencia
.org.ve/image/Presentacion%2520Mar%25EDa%2520Tere
sa%2520Lepeley.pps&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=b
hjkVOffOaLCsAT_8YK4Bw&ved=0CBMQFjAA&usg=AFQj
CNGTtIodndaiMrIGRt7-SNGE4wZVuQ.
servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-18-2.pdf https://jorriveraunah.files.wordpress.com/.../capitulo-3-filosofias-y-
marcos-de -referncia-de-la-calidad.pdf
Página 100
GLOSARIO
Agente Educativo: Es el personal que tiene alguna
responsabilidad de carácter educativo en los niveles de
preescolar, primaria o secundaria, educación especial,
educación indígena o educación inicial, y que cumple alguna
de las siguientes funciones: docencia, dirección de escuela,
supervisión de zona escolar. (Luís Adames)
Calidad: se refiere al conjunto de propiedades inherentes a
un objeto que le confieren capacidad para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas. Por otro lado, la calidad
de un producto o servicio es la percepción que el cliente
tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que
asume conformidad con dicho producto o servicio y la
capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.
Grado en el que un conjunto de características inherentes
cumple con los requisitos” ISO 9000 (2008). “Es el
resultado final que se obtiene a través de la gerencia y
producción eficaz”. (Alejandro León, Arelys Barrios, Dany De
Franca, José Becerra, José Infante, Gustavo Rivas, Leyda
Briceño, Migle Díaz, Sofía Márquez,)
Calidad de la Educación: satisfacción de las necesidades
educativas, de la personas, la comunidad y la sociedad,
mediante la equidad, el desarrollo humano y la identidad
nacional. (Leyda Briceño)
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Calidad de la Educación Básica: Grado en el que un
conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la
educación Básica cumplen con una necesidad o expectativa
establecida. En una definición laxa, se refiere al
funcionamiento ejemplar de una institución de educación
básica. Propiedad de una institución o programa que cumple
los estándares previamente establecidos por una agencia u
organismo de acreditación. Para medirse adecuadamente
suele implicar la evaluación de la docencia, el aprendizaje,
la gestión, y los resultados obtenidos. (Luís Adames)
Calidad educativa: efectos positivamente valorados por la
sociedad respecto al proceso de formación que llevan a
cabo las personas en su cultura. (José Infante, Leyda
Briceño)
Calidad educativa: Muñoz (2003) explica "que la educación
es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la
sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si
es generada mediante procesos culturalmente pertinentes,
aprovechando óptimamente los recursos necesarios para
impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –
y los beneficios sociales y económicos derivados de la
misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos
sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida."
(Gustavo Rivas, Negda Hernández)
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Calidad Total: Calidad total se entiende como un nuevo
modo de gestionar una organización en la aplicación de un
sistema efectivo, constituido por un conjunto de programas
en los que participa y está implicado todo el personal y
órganos corporativos. (Gustavo Rivas)
Ciclo de Deming: es una estrategia de mejora continua de
la calidad en cuatro pasos. También se denomina espiral
de mejora continua. (Carlos Gil)
Compás: es la entidad métrica musical compuesta por
varias unidades de tiempo (como la negra o la corchea) que
se organizan en grupos. (Miguel Ramones)
Consulta Nacional por la Calidad Educativa: Proceso
llevado a cabo por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación de Venezuela donde se recogen las distintas
opiniones, percepciones y propuestas de los venezolanos y
venezolanas, de las madres, padres y representantes, de
los niños, las niñas, jóvenes, investigadores, docentes,
movimientos sociales y otros importantes sectores. (Carlos
Gil)
Contenidos: Lo que es objeto de aprendizaje. La materia
cultural a enseñar y a aprender Se dividen en cognitivos
(conceptos, hechos, datos, leyes) procedimientos
(habilidades destrezas, procesamientos) y axiológicos
(valores, actitudes, intereses). (Luís Adames)
Control de Calidad: El control de calidad consiste en la
implantación de programas, mecanismos, herramientas y/o
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técnicas en una organización para la mejora de la calidad de
sus productos, servicios y productividad. (María Velasco)
Control de Calidad: Organización y práctica de supervisión,
evaluación y promoción de la calidad de una institución o un
programa educativo. (Luís Adames, Sofía Márquez)
Cooperación: La cooperación es el resultado de una
estrategia aplicada al proceso o trabajo desarrollado por
grupos de personas o instituciones, que comparten un
interés u objetivo, en donde generalmente son empleados
métodos que facilitan la consecución de la meta u objetivo
propuesto, por ejemplo cuando un grupo de vecinos y
vecinas se asocian para obtener alimentos a precios más
bajos y forman una cooperativa. (Dany De Franca, Negda
Hernández)
Currículo: Es el total de aspectos e intenciones que tiene la
comunidad educativa y lo que a ella confluye; involucra: los
programas, la evaluación, la metodología, los recursos
materiales, técnicos y humanos internos y externos. Por lo
tanto, responde: al qué enseñar, cuándo, cómo y por qué
enseñar, quién lo hará, para qué, con qué y más. (Gustavo
Rivas, Luís Adames)
Directivo: Persona que se encarga de manejar una
empresa o parte de ella (Alejandro León)
Docente: Es la persona que tiene como función primordial
la realización directa de los procesos sistemáticos de
enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
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planificación, la ejecución y evaluación de los procesos
formativos y sus resultados, y de otras actividades
educativas. Docente será quien impartirá la enseñanza, ya
sea de una ciencia o de un arte. Individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza.
La palabra deriva del término latino docens, que a su vez
procede de docēre traducido al español como “enseñar”.
(Alejandro León, Gustavo Rivas, Luís Adames, Sofía
Márquez))
Don Bosco: Juan Melchor Bosco Occhiena más conocido
como Don Bosco (en italiano Giovanni Melchiorre Bosco) (I
Becchi, 16 de agosto de 1815 - Turín, 31 de enero de 1888)
fue un sacerdote, educador y escritor italiano del siglo XIX.
Fundó la Congregación Salesiana, la Asociación de
Salesianos Cooperadores, el Boletín Salesiano, el Oratorio
Salesiano y el Instituto de las Hijas de María Auxiliadora.
Promovió la Asociación de Ex alumnos Salesianos, el
desarrollo de un moderno sistema pedagógico conocido
como Sistema preventivo para la formación de los niños y
jóvenes y promovió la construcción de obras educativas al
servicio de la juventud más necesitada, especialmente en
Europa y América Latina. (José Becerra, Néstor Osuna)
Educación: Es un camino, planificado o no, que eleva al
hombre hacia su plenitud, física, intelectual, y especialmente
ética. (Alejandro León)
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Educación Rural: modalidad del sistema educativo de los
niveles de educación nacional, primaria y secundaria
destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades
y particularidades de la población que habita en zonas
rurales. (Negda Hernández)
Eficacia: es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o
se desea tras la realización de una acción. (Arelys Barrios,
Migle Díaz)
Enseñanza: Acto que realiza el docente para apoyar o
facilitar el aprendizaje del alumno, utilizando métodos,
procedimientos, estrategias, técnicas y recursos específicos.
Entre sus elementos centrales están la experiencia y el
capital cultural del docente, apoyados en la idea básica de
que lo importante es propiciar aprendizajes. (Luís Adames)
Escuela: Conjunto organizado de recursos humanos y
físicos, destinado a promover procesos de educación entre
los alumnos de un mismo nivel educativo y con un turno y
horario determinados. (Luís Adames)
Escuela Técnica Agrícola: Es una institución de
educación media profesional cuyo objetivo es la formación
técnica de estudiantes en la rama agrícola. (Néstor Osuna)
Estado: Conjunto de instituciones que poseen la autoridad y
potestad para establecer las normas que regulan
una sociedad, teniendo soberanía interna y externa sobre
un territorio determinado. (Carlos Gil)
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Figura de nota musical: es un signo que representa
gráficamente la duración musical de un determinado sonido
en una pieza musical. (Miguel Ramones)
Filosofía: La Filosofía es la ciencia que se ocupa de
responder los grandes interrogantes que desvelan al
hombre como ser el origen del universo o del hombre, el
sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la
sabiduría. (Alejandro León)
Formación: Proceso que impulsa el desarrollo de
competencias en las diferentes figuras operativas y
administrativas de Educación. (Luís Adames)
Formación Técnica Agrícola: Es la preparación de
estudiantes, llevada a cabo por una escuela técnica
agrícola, en el establecimiento, manejo y producción de
bienes agrícolas. (Néstor Osuna)
Garantía de Calidad: es el compromiso de mantener un
determinado nivel de calidad en función de los objetivos
buscados. La garantía de calidad está delineada en un
documento de estructura que formaliza las medidas para
garantizar la calidad. (Sofía Márquez)
Gerente: Persona que por oficio se encarga de dirigir,
gestionar o administrar una sociedad, empresa u otra
entidad. (Sofía Márquez)
Gestión Escolar: La Gestión Escolar es una de las
instancias de toma de decisiones; la Gestión realiza las
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políticas educacionales en cada unidad educativa
adecuándolas a su contexto y a las particularidades y
necesidades de su comunidad educativa. (Luís Adames)
Globalización: La globalización es un proceso económico,
tecnológico, social y cultural a escala planetaria que
consiste en la creciente comunicación e interdependencia
entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados,
sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les
dan un carácter global. (Negda Hernández)
Impactos esperados: Se refieren a cambios que ocurren
una vez cumplido con el objetivo del curso y pueden
referirse tanto a los del propio docente, como por ejemplo a
los de visión o perspectiva de determinada problemática o
situación, así como a aquellos de su entorno inmediato,
producto de una labor expansiva o multiplicativa del
egresado con sus colegas, institución o comunidad
educativa. (Luís Adames)
Inclusiva: es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y
adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusión social. (Gustavo
Rivas, Valeska Llavaneras)
Innovar: Alterar las cosas introduciendo novedades. (Migle
Díaz)
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Investigar: Tratar de llegar a saber o conocer una cosa
examinando atentamente todos los detalles o preguntando.
(Migle Díaz)
Liderazgo: es la influencia que se ejerce sobre las personas
y que permite incentivarlas para que trabajen en forma
entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el liderazgo
se conoce como líder. (Aura Briceño, Migle Díaz)
Líder: Del inglés leader, es una persona que actúa como
guía o jefe de un grupo. Para que su liderazgo sea efectivo,
el resto de los integrantes debe reconocer sus capacidades.
Por ejemplo: “Necesito un líder dentro de este
equipo”, “Todos pusimos de nuestra parte para ganar, pero
tenemos que reconocer que no lo habríamos conseguido sin
nuestro líder”. (Aura Briceño, Dany De Franca, Francisco
Duran, José Becerra)
Liderazgo: El liderazgo es el conjunto de habilidades
gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en
la forma de ser de las personas o en un grupo de personas
determinado, haciendo que este equipo trabaje con
entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. (Arelys
Barrios, Aura Briceño)
Mejora continua: es un concepto del siglo XX que pretende
mejorar los productos, servicios y procesos. Postula que es
una actitud general que debe ser la base para asegurar la
estabilización del proceso y la posibilidad de mejora. (Sofía
Márquez)
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Necesidades educativas: Aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
(Valeska Llavaneras)
Negativismo: Forma de comportamiento caracterizada por
oposición, resistencia, rechazo a cooperar incluso con las
peticiones más razonables y tendencia a actuar de la forma
contraria. (Migle Díaz)
Objeto de Aprendizaje: es una colección de contenidos,
ejercicios, y evaluaciones que son combinados sobre la
base de un objetivo de aprendizaje simple. (Sofía Márquez)
Oboe: es un instrumento musical de la familia viento
madera, de taladro cónico, cuyo sonido se emite mediante
la vibración de una lengüeta doble que hace de conducto
para el soplo de aire. Su timbre se caracteriza por una
sonoridad penetrante, mordente y algo nasal, dulce y muy
expresiva. (Miguel Ramones)
Paradoja: “Consiste en un juego de palabras que con llevan
a una contradicción”. (José Infante)
Pentagrama: Conjunto de 5 líneas y 4 espacios que
utilizamos para escribir los signos musicales. (Miguel
Ramones)
Plan Individual: Es un instrumento micro curricular, ya que
parte de una situación dada (problemática del sujeto),
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establece unos objetivos o metas definidos, de los cuales se
desprende la evaluación. (Valeska Llavaneras)
Políticas Educativas: Permiten transformar el sistema
educativo, orientándolo hacia esquemas que posibiliten la
inclusión de todos los educandos, con especial énfasis de
aquellos que se ubican en los sectores más necesitados.
(Carlos Gil)
Principios: Cualquiera de las primeras proposiciones o
verdades que son los rudimentos o fundamentos de una
facultad, ciencia o arte. (Alejandro León)
Proceso: conjunto de operaciones a que se somete una
cosa para elaborarla o transformarla. (Sofía Márquez)
Proceso de enseñanza – aprendizaje: es el movimiento de
la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del
maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las
habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo. (Sofía Márquez)
Pulso: es una unidad básica que se emplea para medir el
tiempo. Se trata de una sucesión constante de pulsaciones
que se repiten dividiendo el tiempo en partes iguales. Cada
una de las pulsaciones así como la sucesión de las mismas
reciben el nombre de pulso. (Miguel Ramones)
Proceso de producción: es un sistema de acciones que se
encuentran interrelacionadas de forma dinámica y que se
orientan a la transformación de ciertos elementos. De esta
manera, los elementos de entrada (conocidos como
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factores) pasan a ser elementos de salida (productos), tras
un proceso en el que se incrementa su valor. (Sofía
Márquez)
Progreso: Mejora o avance que experimenta una persona o
una cosa hacia un estado mejor, más avanzado o más
desarrollado. (Sofía Márquez)
Sector Agrícola: Es el sector de la economía encargado de
producir materia prima tanto animal como vegetal. (Néstor
Osuna)
Sistema educativo: se refiere a la estructura general
mediante la cual se organiza la enseñanza en un país de
este modo, es una estructura formada por diversos
componentes que permiten educar a la población. El
proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. (Sofía Márquez, Valeska Llavaneras)
Sistema Preventivo Salesiano: Sistema preventivo
salesiano o Sistema preventivo de Don Bosco, se refiere al
método educativo desarrollado por la Congregación
Salesiana a partir de la experiencia educativa de Don
Bosco. El sistema nació como una respuesta al sistema
represivo de educación que primaba en la Europa del siglo
XIX y sus territorios de influencia. En tal sentido, la
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propuesta de Don Bosco se convirtió en una experiencia
visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea.
Juan Don Bosco, se dedicó a trabajar con la misión de
enseñar a todos los jóvenes del mundo la FEALDAD DEL
PECADO Y LA BELLEZA DE LA VIRTUD. (José Becerra,
Néstor Osuna)
Slogan: Es un vocablo inglés que no forma parte del
diccionario de la Real Academia Española (RAE). Puede
traducirse como lema, que es el título que precede a ciertas
obras, el mote que se pone en los emblemas para hacerlos
más comprensibles o la proposición de un discurso.
(Francisco Duran)
Técnico Medio en Ciencias Agrícolas: Es un profesional
especializado en la producción de bienes agrícolas.TIC: Son
las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir,
son aquellas herramientas computacionales e informáticas
que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramienta, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados. (Néstor
Osuna)
Transformación: Hace referencia a la acción o
procedimiento mediante el cual algo se modifica, altera o
cambia de forma manteniendo su identidad. Adjetivo:
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transformada, transformado una materia a otra cosa. (Migle
Díaz)
TIC: Son las tecnologías de la Información y Comunicación,
es decir, son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la información, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
digitalizados. (Valeska Llavaneras)
“Donde hay educación no hay distinción de clases”.
Confucio
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No todo es Broma
Crucigrama
Criptograma de Deming
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Reflexión…
El Anillo
Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no sirvo, que no
hago nada bien, que soy torpe y bastante tonto. ¿Cómo puedo mejorar? ¿Qué puedo hacer para que me valoren más?
El maestro sin mirarlo, le, dijo: Cuanto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio
problema. Quizá después…
-y haciendo una pausa agregó: si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este problema con más rapidez y después
tal vez te pueda ayudar.
– E…encantado,- maestro- titubeó el joven, pero sintió que otra vez era desvalorizado, y sus necesidades postergadas.
Bien, asintió el maestro. Se quitó un anillo que llevaba en el dedo pequeño y dándoselo al muchacho, agregó- toma el
caballo que está allá afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es
necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Ve y regresa con
esa moneda lo más rápido que puedas. El joven tomó el anillo y partió.
Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algún interés, hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara y sólo un viejito fue tan amable como para tomarse la molestia
de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo.
En afán de ayudar, alguien le ofreció una moneda de plata y un cacharro de cobre, pero el joven tenía instrucciones de no
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aceptar menos de una moneda de oro y rechazó la oferta. Después de ofrecer su joya a toda persona que se cruzaba en
el mercado, más de cien personas-, abatido por su fracaso montó su caballo y regresó.
¡Cuánto hubiera deseado el joven tener él mismo esa moneda de oro! Podría entonces habérsela entregado él mismo al
maestro para liberarlo de su preocupación y recibir entonces su consejo y ayuda. Entró en la habitación.
-Maestro- dijo- lo siento, no se puede conseguir lo que me pediste. Quizá pudiera conseguir dos o tres monedas de
plata, pero no creo que yo pueda engañar a nadie respecto del verdadero valor del anillo.
-Qué importante lo que dijiste, joven amigo- contestó sonriente el maestro-.
Debemos saber primero el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. ¿Quién mejor que él para saberlo? Dile que quisieras vender el anillo y pregúntale cuánto te da
por él. Pero no importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.
El joven volvió a cabalgar. El joyero examinó el anillo a la luz del candil con su lupa, lo pesó y luego le dijo:
-Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender YA, no puedo darle más que 58 monedas de oro por su anillo
– ¡58 MONEDAS! Exclamó el joven.
Sí, replicó el joyero- yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé…si la venta es
urgente…
El joven corrió emocionado a la casa del maestro a contarle lo sucedido.
-Siéntate- dijo el maestro después de escucharlo- Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y como tal, sólo
puede revaluarte verdaderamente un experto.
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¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor?
Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño.
“Todos somos como esta joya, valiosos y
únicos”
CURIOSIDADES
1- Cuando un ser humano nace posee mayor cantidad de papilas gustativas desparramadas por toda la boca, pero a medida que crece éstas van desapareciendo hasta quedar solo tres tipos de ellas.
2- Para medir la altura es mejor hacerlo por las tardes ya que durante la mañana somos 1cm más altos, esto se debe a que durante el transcurso del día las almohadillas cartilaginosas de la columna se comprimen.
3- Para quienes no escuchan bien es útil saber que el oído derecho capta mejor los sonidos lejanos y de poco volumen.
4- Deben evitarse en las últimas horas del día las frutas ricas en vitamina C como la naranja ya que afectan el sueño.
5- Por cada dos cigarrillos que se fumen, se pierde aproximadamente media hora de vida.
6- Es imposible hacernos cosquillas nosotros mismos, porque el cerebelo predice nuestros movimientos y elimina el factor sorpresa, por lo tanto el placer.
7- Casi la mitad del agua que bebemos la expulsamos a través de la respiración.
8- Los anillos de compromiso se colocan en el cuarto dedo de la mano ya que se creía que ese dedo tiene la "vena del amor" que va directo al corazón.
9- El alcohol hace que las personas a tu alrededor parezcan un 10% más bellas.
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Alumno brillante
1 P. ¿En qué estado corre el río Orinoco?
R: En estado líquido
2 P. ¿En cuál batalla murió Napoleón?
R: En la última
3 P. ¿Dónde fue firmada en acta de independencia?
R: Al final de la página