Teora de Aprendizaje Nutricional

Retos y Perspectivas de la Educacin, I Ciclo. 2014Teora de Aprendizaje NutricionalAutores:Melissa Rojas, David Calvo e Isamar ArroyoUniversidad Nacional

ndice

Contexto socio-histrico3Periodizacin3Descripcin del contexto.6Relacin contexto-necesidad...9Visin Epistemolgica...11Descripcin del objeto....11Descripcin del sujeto12Descripcin del mtodo.14Relacin epistemolgica....16Visin Paradigmtica..17Concepto de paradigma.....17Tipo de paradigma.......................................................................................................18Ligamen entre epistemologa y paradigma...20

CONTEXTO SOCIO-HISTRICO

Periodizacin:

Nuestra teora de aprendizaje nace bajo las necesidades que enfrentan los estudiantes de Costa Rica durante el siglo XXI donde se ven expuestos a un sistema educativo que emplea modelos, tcnicas, teoras, paradigmas, entre otros aspectos pedaggicos, obsoletos que satisfacen las necesidades que la sociedad dominante les exige.Segn el docente e investigador Molina (2008), la educacin costarricense se encuentra fragmentada en tres perodos distintos, los cuales son municipal-eclesistico, centralizado-secular y universitario-pedaggico. Para efectos de la creacin de nuestra teora de aprendizaje daremos nfasis al ltimo perodo el cual ha estado vigente desde el ao 1940 dando as mayor sustento al argumento de que el desarrollo de la educacin costarricense es totalmente anacrnico donde los tiempos, intereses y necesidades cambian pero el mtodo, las estrategias y paradigmas de enseanza siguen siendo los mismos.

Durante este periodo en el cual se ha contextualizado la educacin costarricense han ocurrido importantes eventos de carcter poltico as como econmicos que han venido a tener repercusiones en el sistema educativo costarricense. Durante este periodo hemos tenido un estado gestor que ha invertido en la poblacin costarricense generando as la clase media y dando apertura a mercados internacionales que se establecen en nuestro pas. En este periodo se pretenda aumentar los niveles de exportacin para as disminuir la dependencia a otros pases por lo cual se implementaron mejoras en el sistema educativo a nivel de primaria y secundaria para aumentar la formacin tcnica y del rea industrial. Como plantea Arias (2007), el relativo xito y mayor grado de fracaso que tuvo el Estado Gestor [] hizo que entre 1970 y 1996 el Estado costarricense opt por convertirse en generador de bienes industriales, en cooperacin con el sector privado. A este nuevo modelo se le llam Estado empresario donde se promovi la creacin de empresas de produccin industrial de carcter privada para lo cual tambin era necesaria la formacin tcnica. Sin embargo, este sistema tambin fracas debido a la falta de financiamiento por parte del estado, dando paso al modelo neoliberal. El estado neoliberal se caracteriza por la apertura de mercados exteriores propiciando as la globalizacin. Este tipo de modelo as como la globalizacin provocan que el estado preste menos atencin a otras reas. Arias (2007) indica que dicho tipo de modelos cierran las posibilidades de que el Estado asuma el financiamiento de sectores no productivos como lo son: Cultura, salud pblica y seguridad social, educacin pblica, etc. Algunos de los aspectos que toman mayor importancia en la implementacin de un estado neoliberal son los tratados de libre comercio, el turismo, exportaciones de productos no tradicionales, entre otros.

Es durante este periodo que enfrenta nuestro estado donde se encuentra contextualizada nuestra teora. Por lo tanto durante los ltimos aos se ha visto un incremento en la apertura de colegios con modalidades tcnicas con la finalidad de brindar este tipo de formacin que permite que estos estudiantes se integren al mercado laboral de forma rpida sin necesidad de largos aos de formacin; y en muchas ocasiones con pocas oportunidades de ascender a mejores puestos con mejores remuneraciones. Adems, la idea que se vende de educacin por educacin est fundamentada bsicamente en meros aspectos econmicos donde las personas estudian por tener mejor estabilidad econmica y no necesariamente por cuestiones de realizacin personal o pasin por la profesin en la que se desarrollar por varios aos de su vida. En cuanto a aspectos culturales Costa Rica es un pas caracterizado por el carisma de sus ciudadanos y por ser un pas multicultural. Se dice que Costa Rica es el pas ms feliz del mundo pero sin embargo muchos costarricenses nos hemos llegado a cuestionar esta afirmacin al realizar una introspeccin de forma global a todos los componentes de nuestro pas como lo es educacin, salud, empleo, etc. Muchas de estas reas no se encuentran del todo bien y existe un descontento por parte de los ciudadanos. Pero a pesar de que muchos somos conscientes de los problemas y carencias que enfrentamos, muy pocos se dan a la tarea de realizar alguna accin que genere algn impacto en pro de mejoras. Por el contrario, nuestra sociedad vive de las crticas, quejas, reclamos y sealamientos que no generan ningn resultado positivo. Esta es una de las reas que nuestra teora de aprendizaje pretende abarcar y es la indiferencia social. En cuanto a la riqueza cultural, se ha dado al establecimiento de distinto grupos extranjeros que han emigrado a nuestro pas tales como nicaragenses, chinos, colombianos, entre otros; contribuyendo as a la riqueza cultural. Dentro de esta teora se pretende sacar provecho de este fenmeno como una forma de contribuir a la formacin de una visin de mundo ms amplia y al fortalecimiento de valores como lo son la tolerancia, el respeto, el amor y la empata.

Descripcin del contextoo

Hoy en da los estudiantes estn expuestos a un mundo acelerado y altamente influenciado por las nuevas tecnologas donde cada uno debe competir por ser el mejor y encajar en un sistema, sin embargo ste no toma en cuenta las capacidades, ideas, sentimientos, inquietudes de las personas. Es bajo esta poca que surge la necesidad de crear una nueva teora de aprendizaje que se encuentre vigente en el tiempo y que adems brinde una participacin protagnica y activa al estudiantado y que a su vez sea crtica a la hora de argumentar sobre la temtica que se est desarrollando.

La educacin costarricense se ha visto influenciada por distintos eventos polticos vividos en nuestro pas tales como el comercio directo con los Estados Unidos, la promocin de un estado capitalista, la oferta de mano de obra barata y la ya existente globalizacin, entre otros, ha provocado que a como afirma Molina (2008) exista [] segregacin residencial, el acceso diferenciado a servicios de salud y educativos [] . Es por esta segregacin que actualmente vemos como no todas las personas de este pas cuentan con la posibilidad de estudiar, aunque este sea uno de los derechos ms importantes de los que se goza de carcter gratuito y a pesar de las tantas opciones y planes de estudio que hay.

Existen muchas personas en nuestro pas con situaciones de pobreza extrema que enfrentan serios conflictos sociales o familiares y que no tienen la oportunidad de asistir a una escuela o colegio. Es aqu donde podemos apreciar que nos encontramos en un perodo donde no existe igualdad de oportunidades de estudio y de derechos humanos (DDHH) para todos. Adems, se ha creado una gran diferenciacin entre la educacin pblica y la privada, en donde se aprecia que la educacin privada es de mejor calidad que la pblica. Por ende, las personas que cuentan con una mejor posicin econmica tienen la posibilidad de recibir mejor educacin que los de una clase econmica inferior; siendo este un claro ejemplo de la divisin de clases sociales.

Molina (2008) declara que [] gracias a polticas econmicas orientadas a favorecer a los empresarios y a subsidiar a las universidades pblicas, la sociedad costarricense experiment un atraso educativo de casi un cuarto de siglo. La anterior afirmacin nos refleja como el sistema educativo costarricense ha venido funcionando de forma anacrnica donde la poltica, la economa y las personas evolucionan pero el modelo educativo sigue siendo el mismo. Debido a este favorecimiento por parte del Estado hacia los grandes empresarios, es que surge un gran abandono a la educacin y con ello a los docentes. Un ejemplo que nos ayuda a comprender mejor est situacin es el calendario escolar donde se tuvo que reducir en muchas ocasiones ya que el salario de los docentes tena que ser reducido. Estos hechos muestran la desvalorizacin no slo de la educacin sino tambin hacia la labor de los docentes la cual sigue estando presente hasta el da de hoy y se considera una profesin muy desprestigiada por la sociedad en general.Como lo menciona el IDH (2013) el pas se caracteriza por ... que durante los ltimos 15 aos Costa Rica ha venido enfrentando dos serios obstculos al desarrollo humano de sus habitantes: se increment la desigualdad y se estanc la reduccin de la pobreza (p.98), esto viene a aclarar sobre donde estamos situados, cules son los aspectos que debemos comenzar a modificar y sobre cules la educacin se enfrenta.

Situndonos en el estado de nuestro sistema educativo, de forma general, se puede percibir la falta de inters por el tema de educacin no slo por parte del gobierno sino tambin por parte del cuerpo docente. Es muy comn escuchar docentes que expresan su repudio hacia la educacin y que adems realizan su trabajo de una forma mediocre y despreocupada. Cmo se pretende formar ciudadanos competentes, soadores, amantes de la vida, si los mismos docentes carecen de dichas virtudes? Es sta la situacin que se vive en ste periodo de la educacin costarricense y es este mismo el que se pretende modificar. Por otra parte el contexto al que nos enfrentamos como menciona el IDH (2013) nos menciona que los costarricenses tienen un ... malestar ante la incapacidad de las diferentes administraciones para solventar los problemas que aquejan al pas desde hace por lo menos dos dcadas. A ellos se suma la indignacin ante los diversos actos de corrupcin que han involucrado a la clase poltica (p. 99). Dentro de nuestra teora de aprendizaje, se desarrolla el hambre de los ciudadanos de buscar descubrir esa verdad corrupta y sin escrpulos de los que los costarricenses estamos indignados y mejor an, de buscarle fin al problema.

Relacin contexto-necesidad

Es importante identificar las necesidades ms relevante que el pas se enfrentan como es la desercin como menciona el Informe Desarrollo Humano (2013), ... retos importantes que enfrenta el sistema educativo son la desercin, la repeticin y la sobre edad que se presentan especialmente en el nivel de secundaria. La desercin intra-anual es particularmente alta en los aos de stimo, octavo y dcimo (16,7; 10,0 y 11,2 respectivamente para el ao 2012 (p.72). Como se puede reflejar en la cita anteriormente mencionada C.R enfrenta un problema muy notorio la desercin educativa, es por ello que se necesita la creacin de un nuevo paradigma que venga a darle un giro a sta problemtica.Con la aplicacin de la Educacin Nutricional (E.N) se busca darle un sentido a la educacin desde la parte integral del ser humano, ya que hoy en da la mayora de las personas piensan en educacin para obtener rpidamente un empleo, lo cual no es malo, pero se olvida o se deja de lado que los seres humanos son personas que sienten, que piensan, que suean y que opinan. Con la aplicacin de ste paradigma educativo se busca poder lograr una satisfaccin por parte del estudiante en el momento de asistir a una institucin educativa, que sienta la importancia de estar y pertenecer al proceso de enseanza-aprendizaje, con el logro de sta meta es muy probable que el nivel de desercin presente en nuestro pas disminuya.

Nuestra teora viene a responder como se mencion anteriormente a la desercin, pero tambin al aburrimiento del estudiante en el saln de clase, a la corrupcin, al sistema anacrnico que se est empleando en nuestro pas; lo vienen a hacer ya que este paradigma, al tener dentro de sus pilares el inters de los estudiantes, su formacin integral compuesta por valores ticos, por la importancia de una salud en ptimas condiciones, por una nutricin ms nutritiva que degenerativa, por un aprendizaje ms para la vida que para el momento o un aprendizaje bulmico como actualmente se est generando.

Otro punto de gran importancia que se busca mejorar es la falta de motivacin por parte de los estudiantes para asistir a lecciones y cumplir con sus deberes, inclusive, muchos de ellos lo hacen por obligacin y no por deleite o deseo propio. Costa Rica es un pas que se ha visto abrumado por una rpida influencia externa (globalizacin), la cual nios y adolescente han ido adoptando a travs de los aos. Ellos tienen fcil y rpido acceso a informacin y multiplicidad de medios y artefactos tecnolgicos, los cuales les permiten tener una visin de mundo ms globalizada e inclusive crtica.

Tambin nos enfrentamos a un sistema educativo que obliga a los docentes a jugar un papel protagnico de ser l es el conocedor y transmisor de ese conocimiento, promoviendo actividades poco crticas e innovadoras que mutilan el nivel de creacin, anlisis y motivacin de nuestros estudiantes, debido a la falta de tiempo y la abundancia de informacin o materia que debe de ensearse. Por lo que nuestra teora viene a responder a sta necesidad que se est viviendo exponiendo a nuestros estudiantes ante situaciones que requieran anlisis y pensamiento crtico que vaya ms all de lo ordinario y lo esperado. Adems se pretende promover un sistema educativo que eduque para la vida, es decir, para todas aquellas situaciones que nos exponemos en nuestra cotidianeidad para as dotar a nuestros estudiantes de todas aquellas destrezas y habilidades necesarias para resolver conflictos inesperados de una manera innovadora y adecuada.

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VISIN EPISTEMOLGICA

Descripcin del objeto:

El objeto de estudio tomado en cuenta para desarrollar esta teora de aprendizaje de educacin nutricional es el estudiante el cual est inmerso dentro sistema educativo que se brinda en el pas. Este objeto se ha venido caracterizando por poseer poca creatividad a la hora de emitir opiniones, pero no toda la culpa es del mismo estudiante, ya que existen algunos factores esenciales que lo ha llevado a este estado como lo son: las experiencias personales y familiares a las que se ve expuesto durante su vida, la globalizacin y el mismo sistema educativo al que est inmerso, como lo menciona Ziga (2012) ...la educacin es el motor de un gran engranaje que posibilita el desarrollo de una nacin (p.52).

Situacin que dentro de los objetivos del sistema educativo persigue en los estudiantes es opuesta a lo que stos representan en la actualidad como lo expresa el Consejo Superior de Educacin (2008) el fin esencial de la educacin, es la formacin integral de todos los hombres y las mujeres, como instrumento para alcanzar su plenitud como personas con preeminencia, sobre todo otro valor social (p.7), lo mencionado anteriormente no es una caracterstica del objeto de estudio, ya que ms de una educacin integral que se quiere obtener en las aulas, se da una educacin para el trabajo donde se busca la preparacin tcnica, la cual amerita poco tiempo de los estudiantes para as poder enfrentarse al mercado laboral; olvidando su fin que es ese desarrollo integral como seres humanos.

El objeto de estudio se caracteriza por ser pasivo, como lo menciona Ziga (2012) ... encontramos docentes que pretenden que sus estudiantes no dialoguen o intercambien experiencias durante el desarrollo de una leccin, y atiendan sumisamente las indicaciones emanadas, porque de lo contrario, sern tachados de indisciplinados o alumnos problemticos (p.48)

Tambin se identifica por ser individuos influenciados por las tecnologas, ya sean videojuegos o de comunicacin como celulares, computadoras personales, tabletas; y a su vez el consumo de comida rpida y el elevado sedentarismo son factores importantes que vienen a caracterizar a los estudiantes costarricenses.

Como menciona Ziga (2012) sobre los estudiantes costarricenses en su artculo un Anlisis crtico de la Educacin Costarricense a la Luz del Plan Liberador propuesto por Paulo Freire:Los resultados finales del proceso no han logrado reflejar y esto se evidencia al observar personas menos conscientes de su realidad, que aceptan dcilmente lo que se le impone y en muchas ocasiones con falta de criterio propio para decidir o oponerse a lo que no le parece correcto. (p.44)

Descripcin del sujeto:

La iniciativa por desarrollar esta teora nace a partir de la inquietud de tres docentes de dos reas de la educacin como lo son la educacin fsica y la enseanza del ingls, que se han visto expuestos ante la realidad del sistema educativo costarricense y con el deseo de generar un cambio que comience desde la raz hasta poder abarcar los problemas que se viven tanto por el objeto como por los mismos sujetos. Estos docentes-investigadores lograron identificar aspectos que no permiten que la educacin sea favorable para los estudiantes que pertenecen al sistema, por lo cual se analizar los aspectos concretos que permitir que la educacin sea de calidad y no por el contrario sea excluyente, sino ms bien donde toda la poblacin tenga la posibilidad de adquirirla de manera gratuita.

El sujeto se caracteriza por ser un curioso, socialmente claro, con el propsito de que se d cuenta de los problemas que estn pasando en el contexto en el que se desenvuelve; que indague y tenga criticidad en sus argumentaciones; por su parte debe ser creativo en la bsqueda de soluciones comunes para esa determinada situacin que se quiera modificar; activo, que acte de manera incansable sobre la situacin hasta ver resultados positivos; proactivo que busque ms soluciones en lugar de indagar ms acerca del problema, sin darle solucin; que busque el bien comn (muy importante) que las soluciones que encuentre sean beneficiosas para la sociedad en general y no para unos pocos, como se hace comnmente en nuestro pas. Tambin debe tener caractersticas muy importantes como ser lder ya que refleja a los dems su responsabilidad, su carisma a la hora de hacer las cosas, su adaptabilidad antes las situaciones que puede presentar en el camino; debe de caracterizarse por su capacidad de trabajo en equipo a la hora de formular propuestas e investigar y por ltimo pero no menos importante debe de estar comprometido con la sociedad costarricense para poder generar prosperidad en todos los rincones del pas y no por el contrario a ciertos sectores.

Descripcin del mtodo:

Basndonos en la epistemologa desde un enfoque crtico se pretende crear una nueva teora de aprendizaje que logre un cambio en la realidad de dicho sistema educativo. Durante este proceso se pretende generar un cambio de sta realidad de una forma consciente que tomen en cuenta a todas las personas e instancias involucradas en el rea educativa para que as se genere un cambio real de actitud y conciencia.

Dentro de la visin crtica, el estudiante debe ser un personaje activo que interacte con la sociedad directamente y se percate de las necesidades sociales y de la falta de igualdad en las calles, que tenga su propio juicio acerca de los negocios del Gobierno, sobre los problemas vivenciales diarios y que a partir de ah, tenga los medios y la capacidad de anteponerse y de actuar sobre estos, cambiando positivamente de alguna manera esa realidad. Adems se busca que se d una autotransformacin del estudiante todo para sostener, legitimar y reproducir los intereses de la clase realmente dominante (Ordoez, 2004).

Para la educacin y la visin crtica, el principal objetivo es el cambio, la modificacin de ciertas actitudes e ideologas no tanto de la educacin, ms que de la misma sociedad, ya que cuando se menciona esta visin se hace alusin inmediata a la crtica social y que la educacin debe ser en conjunto con el pueblo. Desde esta teora, se perciben las situaciones problemticas anteriormente mencionadas y se hace lo posible por promover el cambio social desde y por medio de la educacin, dndole al marco educativo el rol tan vital dentro de esta funcin, ya que la educacin es considerada un arma en contra de las vapuleadas de los DDHH y garantas sociales de nuestro pas. Como se logra ejemplificar en lo mencionado por Delours mencionado por Daz y Alemn (2007):De la educacin depende en gran medida el progreso de la humanidad hoy est ms arraigada la conviccin de que la educacin constituye una de las armas ms poderosas de que disponemos para forjar futuro... El principal peligro, en un mundo marcado por la interdependencia planetaria y la mundializacin, es que se abra un abismo entre una minora capaz de moverse en ese mundo nuevo... y una mayora impotente para influir en el destino colectivo.

Un paso importante en esta visin epistemolgica es la accin, misma que se debe desarrollar una vez que los estudiantes y docentes empiecen a percibir que el pas necesita un cambio en ciertas actitudes. De nada sirve si una persona observa que Costa Rica est siendo chorizeada si no trabaja para romper con esa actitud. Darle al estudiante las herramientas necesarias para ayudar a activar ese cambio, es la funcin primordial de la teora, vista desde una visin epistemolgica.

El objeto de la teora se basa en darle ese punto de vista creativo e investigador al estudiante para que, primero, perciba los problemas sociales y las posibles soluciones y segundo y ms importante que acte en pro de la defensa de los derechos y la aniquilacin de ese problema de raz. Adems de brindarle al estudiante una visin social ya que las soluciones deben ser para la sociedad en comunin y no para el beneficio de pocos de la mal llamada poblacin dominante. La accin dentro de la visin epistemolgica debe basarse a erradicar la desigualdad y opresin social, as como fortalecer la justicia y la libertad en todas sus reas o ramas.

Relacin Epistemolgica:

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observacin, la exposicin y la interaccin con el medio; los cuales van a ser utilizado por parte del sujeto y as como por el objeto debido a que tienen una realidad en comn. Es por esto que en el momento en que el sujeto logre hacer uso del enfoque crtico en los objeto le abrir una puerta muy importante que la sociedad necesita que son herramientas para escuchar a los dems, as plantear su opinin de manera concreta y respetuosa, buscando as el logro de sus intereses y de los dems, con humildad, ya que se preocupa por el bienestar de un pueblo.

n la presente teora de aprendizaje se considera valioso el aporte que pueda realizar cada estudiante como formador de su propia identidad, ya que esto es, sin duda, una prctica de la futura criticidad del educando. Es as como tanto el sujeto como el objeto toman un rol activo donde interactan de forma constante en busca del conocimiento que les permite tener una visin amplia y abierta de la realidad. Al tener clara esta concepcin de la realidad, se pretende analizar de forma crtica para as conocer de qu forma generar un cambio e impacto transformador de la misma. Esto se pretende alcanzar por medio de la

VISINPARADIGMTICA

Concepto de Paradigma

Khun en su texto: La estructura de las revoluciones cientficas, menciona que un paradigma educativo define lo que se necesita ensear, lo que se debe estudiar, las preguntas que se deben responder, o sea los problemas educativos y bajo qu reglas se rige para interpretar las respuestas. Se considera a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Khun, 1986). Tambin menciona algo muy importante: los paradigmas es lo que comparte cierta comunidad cientfica, y una comunidad cientfica son personas que comparten cierto paradigma. Los paradigmas, por su parte deben responder a ciertas cuestiones para considerarse como tales:1. Supuesto ontolgico: Creencia del investigador con respecto a la realidad investigada.2. Supuesto epistemolgico: Es la forma en la que se adquiere el conocimiento basado en los fundamentos, que tiene como resultado que se establezca una relacin directa con el objeto de estudio.3. Supuesto metodolgico: El modo, el camino en que podemos encontrar ese conocimiento de determinada realidad. Aqu se pueden encontrar la perspectiva metodolgica, las tcnicas los mtodos de investigacin, adems de la relacin con los dos anteriores supuestos.De acuerdo con los aportes de Alvarado y Garca (2008) un paradigma se puede concebir como [] patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de accin determinado. Estos patrones deben estar basados y responder a los valores y creencias de la sociedad donde se desarrolla dicho paradigma para as lograr una bsqueda del conocimiento que est contextualizada y guiada bajo el marco de la realidad. Dentro del mbito o rama de las ciencias de la educacin sociales, se pueden encontrar tres diferentes paradigmas: el positivista, que se encuentra ubicado dentro de un mtodo de investigacin cuantitativo; el hermenutico, interpretativo o naturalista que se califica como cualitativo, al igual que el paradigma elegido para la creacin de la teora de aprendizaje: el socio-crtico (Arnal, 1996).

Tipo de paradigma:

El paradigma socio-crtico, a partir de tcnicas de reflexin sobre las situaciones reales que estn viviendo los diferentes contextos sociales, tiene como objetivo primordial el cambio y la transformacin de dichas realidades sociales. Al igual que la visin epistemolgica cada sujeto que influye dentro del proceso tiene la funcin de participar activamente sobre estas situaciones y los obliga a practicar su reflexin y accin en un contexto y con determinados problemas. El paradigma socio-crtico se fundamenta en la crtica social con un marcado carcter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y liberadora del ser humano como lo plantean Alvarado y Garca (2008) en su artculo. Por ende, la autocrtica, la reflexin, el anlisis y la conciencia social son acciones fundamentales que se deben llevar a la prctica al implementar el paradigma socio-crtico. Llevar a cabo estas acciones, permite tener un mejor conocimiento y percepcin de la realidad, lo cual es vital para lograr una transformacin de la misma. El docente y el educando, como investigadores sociales deben estar comprometidos con el cambio social en pro de beneficios y garantas sociales, respetando los derechos humanos en todas sus concepciones. Este paradigma desarrolla una funcin muy importante dentro del marco social y es desmaquillar o poner a prueba las diferentes ideologas creadas por la clase dominante por medio de la reflexin crtica de los sujetos inmersos, por eso se considera el conocimiento como una va, un camino de liberacin del hombre. Algo muy relevante dentro de este paradigma es buscar el equilibrio social y que por medio de los pensamientos propios de cada identidad, se busque el bienestar comn y no lo que se considere correcto para cada ideologa, esto para respetar siempre las diferentes posiciones sociales. Hay tres formas bsicas dentro de la investigacin socio-crtica: la investigacin-accin, la investigacin colaborativa y la investigacin participativa, lo comn dentro de todas estas formas bsicas es la participacin activa del sujeto, como eje de transformacin social.Para la investigacin cualitativa, en la que se encuentra enmarcada el paradigma socio-crtico, se dan como principales objetivos la prctica, la accin y el cambio y los elementos clave en donde se encuentran estos tres objetivos relacionados son los siguientes: Se fundamenta en la ciencia de la accin: Es decir, identifica las teoras utilizadas por los sujetos de la relacin para guiar, orientar y media su conducta y ms importante an, predecir sus consecuencias. El conocimiento se enraza en y para la accin: El inters tiene como nfasis la comprobacin de la teora en los distintos contextos de vivenciacin, es decir, el anlisis de lo que se vive y lo que se quiere vivir por la sociedad. La construccin de la realidad: Se comienza a manifestar por la accin de la sociedad en conjunto. Conocimiento experimental: Esta al final del proceso, se genera debido a la participacin de todos y para todos (Cols Bravo, 1999).

Por lo tanto durante esta participacin activa, en bsqueda del conocimiento, el sujeto edifica al objeto de estudio gracias a la interaccin que se provoca entre ambos y los intereses de dicho paradigma.

Ligamen entre epistemologa y paradigma

El objetivo principal de esta teora de aprendizaje dentro de una visin epistemolgica crtica y un paradigma socio-crtico es lograr una transformacin constante de la realidad, ya que este es un fenmeno cambiante y dinmico construida por una comunidad heterognea con distintos intereses y necesidades. Es aqu donde el pensamiento crtico es una de los factores fundamentales dentro de este paradigma para as lograr una transformacin constante que responda a las nuevas necesidades que surgen con el paso del tiempo. De esta forma se da paso a un sistema educativo que avanza con el paso del tiempo y se mantiene siempre vigente y no un sistema anacrnico que se estanca y que no responde a las necesidades actuales. Nuestra visin epistemolgica y paradigmtica busca dar respuesta a las necesidades que tienen los individuos primeramente como seres humanos e integrarlas a las necesidades comunes como miembros de una sociedad que pretenden convivir de forma armoniosa e integral. Por otra parte el ligamen entre estos dos puntos de vista pretende crear una transformacin de carcter liberador donde se busque el bienestar de la sociedad en general; esto conlleva a la promocin de ms y mejores oportunidades para todos los miembros de la sociedad. La teora de aprendizaje planteada en este documento pretende darle a la educacin un rol primordial para generar la transformacin social. La educacin se visualiza como un puente de progreso tanto personal como social donde el objetivo real es crear seres humanos integrales y conscientes de la realidad; y que como resultado de esta formacin los miembros de nuestra sociedad logren alcanzar mejores estilos de vida lo cual se da como aadidura. Es as como por medio del constante cambio del sistema educativo se genera un cambio de la realidad partiendo de lo macro a lo micro.

Lista de Referencias:

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Ordoez., J. (2004). Introduccin a la pedagoga. UNED. San Jos, Costa Rica.

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