1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! llega al sexto mes con la alegría de estar nuevamente juntos, con profesoras

y profesores protagonistas del cambio de la educación desde las aulas. Así mismo,

La democracia sigue en jaque. El “triángulo presidencial” ahora con el ‘autosecuestrado’ en Piedras Gordas, tiembla. Se va descubriendo que la corrupción, viene de las más altas esferas del gobierno. Por ello, los negociados ministeriales, el clientelaje con los programas sociales, el robo del Banco de la Nación a los beneficiarios del programa Juntos, Pensión 65, víctimas del terrorismo, pérdida de pañales, etc. quedarán en nada. Mientras tanto, el narcotráfico, la violencia y la inseguridad son pan de cada día. Ver pág. 3 y 19.

En Educación, la informalidad continúa: el Marco Curricular Nacional MCN se está validando (no sabemos dónde ni cómo), tenemos un DCN parchado (R.M. 199-2015-Minedu), rutas de aprendizaje incompletas, desconocimiento de los mapas de progreso, etc. Y más, aún el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR

al SINEACE, es decir, la Acreditación institucional y la Certificación profesional. Ver página 23.

El 27 de mayo nos dejó físicamente un gran educador JOSÉ RIVERO, un profesional a carta cabal. Seguiremos tu ejemplo. Ver: página 6.

En las elecciones al CPPe todo estaba preparado para que gane la lista N° 2, a nivel nacional y regional, incluso donde no presentaron candidatos. Ver: pág. 19 y 29.

Año 9 Nº 91

JUNIO

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Más corrupción más violencia Pág. 3

Especialización para Directivos Pág. 4

Diplomados para Ugel y Dre Pág. 5

JOSÉ RIVERO, seguiremos tu ejemplo Pág. 6

Nombramiento Docente Pág. 8

La inutilidad de PISA para las escuelas Pág. 9

Sesiones de aprendizaje Pág. 11

Descuentos: LO ILEGAL Pág. 15

La educación y el trabajador en el Perú Pág. 20

Salvemos al SINEACE Pág. 23

Colegios Emblemáticos Pág. 26

Actividades vivenciales Pág. 27

CPPe: al mejor estilo de Patria Roja Pág. 29

Singapur: venció a la delincuencia Pág. 30

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 10

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

Un Maestro o

Maestra debe ser

Presidente(a) de la

República en el 2016

Examen Concurso

Nombramiento Docente

23 de AGOSTO

Nuestro deber es participar

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos

Consultas: alcidestp@yahoo.es

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (66) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

Capítulo VI

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA

Hay acuerdo unánime en que los hombres se forman en estadios sucesivos, el primero de los cuales empieza al nacer y el último termina al llegar la adultez. Muy pocos piensan que el proceso formativo de la personalidad se mantiene por toda la vida, y sólo Wallon ha dicho con énfasis que este proceso empieza con la concepción. Más aún, muchas de las teorías acerca de los estadios del desarrollo tratan de relacionar estos estadios con la edad, aunque hay otras que prefieren no hablar de edades, sino de tareas propias de, o para, cada estadio evolutivo. Pero también se da el caso que cada autor tiene su propia manera de delimitar estos estadios sucesivos y su propia manera de enfatizar aquel o aquellos aspectos que supone caracterizan a cada etapa del desarrollo, o aquel aspecto de la historia del individuo que cree que es fundamental para la formación de la persona. El hecho es que se supone que habría un eje alrededor del cual se forman todos los demás aspectos de la personalidad. Sin embargo, el énfasis en un aspecto abstraído de la realidad concreta del individuo conduce, casi por necesidad, a una descripción de facetas que únicamente describen a cierta clase de individuos.

En los cuadros 5, 6 y 7 podemos ver, de modo sintético podemos ver, de modo sintético, cinco sistemas teóricos acerca del desarrollo psíuico del niño. Los dos primeros son de Freud y Piaget, quienes, al haber abstraído un solo aspecto del desarrollo del niño, proponen una explicación que de inmediato deja de serlo, pues su descripción abarca sólo los cambios más superficiales y objetivos de aquel aspecto que se propusieron tomar como el fundamental: el sexual-afectivo, por parte del primero, y el cognitivo, por parte del segundo. Si bien Gesell se ha orientado más a la descripción de los cambios en la actividad motora neuromuscular, sin embargo, hace algún intento por señalar

ciertos aspectos del desarrollo “de la personalidad del niño”. Al lado de estos, el sistema teórico de Wallon muestra una diferencia fundamental: consiste en que ya no se trata de explicar un aspecto del desarrollo, sino el desarrollo de la totalidad del psiquismo. En gran medida, este es el enfoque que hemos seguido en nuestro desarrollo teórico acerca de la formación de la personalidad.

Veamos pues qué tienen en común y en qué se diferencian los tres enfoques, que tomamos como representativos de los más de sesenta modelos teóricos que se han propuesto para explicar el desarrollo del niño. En primer lugar, los tres enfoques dejan entrever la sucesión de tres etapas o fases del desarrollo del niño, aunque Wallon señaló que el desarrollo del individuo comienza en la etapa intrauterina. Sin embargo, se diferencian en que los dos primeros asumen como fundamental el desarrollo de un

aspecto del psiquismo, el afectivo o el cognitivo, como acabamos de señalar. En cambio, Wallon, claramente señala una fase afectiva, otra cognitiva y una tercera valorativa. Sin embargo, esta acentuación de un aspecto en los dos primeros no implica que los otros dos aspectos de la psiquis hayan sido ignorados. La cuestión es que, al señalarlos, los describe

como parte del desarrollo afectivo o cognitivo, según el sesgo de cada planteamiento.

En segundo lugar, otro aspecto común a los tres primeros enfoques es que las descripciones se refieren a cambios reales, observados y empíricamente comprobados. Lo que los distingue es la forma de interpretar los datos obtenidos con relación al desarrollo. Por eso resulta que cada observación se convierte en una interpretación o una disquisición sobre el posible significado del dato obtenido; iguales lucubraciones se presentan cuando se trata de explicar las relaciones entre los cambios. Aquí no ha habido otra alternativa que introducir los constructos necesarios para tentar una explicación sobre los procesos que subyacen a los cambios de comportamiento que fueron observados.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

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¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

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MÁS CORRUPCIÓN,

MÁS VIOLECIA

ALCIDES TORRES

Ningún lugar de la ciudad es seguro. Los altos índices de robos, asaltos, extorsiones, muertes, accidentes, narcotráfico y sicariato, etc., es decir, violencia e inseguridad, lo comprueba. Lo dijimos: a más corrupción, más violencia, pues, la corrupción es un factor que abona esta situación, pues no hay sanciones ejemplares. E incluso decíamos que parecían bandas organizadas y ahora lo vamos verificando que éstas se dirigen desde las más altas esferas de los gobiernos. No en vano, hay varios ex presidentes cuestionados por actos de corrupción.

Los casos Oropeza, Orellana, Belaunde Lossio, Alvarez (presidente regional de Ancash), Torres (alcalde de Chiclayo), “la centralita”, etc., nos lo recuerdan diariamente. Las redes que tienen aún en el Poder Judicial, Ministerio Público, Sunarp, Contraloría, Ministerios, Congreso, etc. necesitan ser descubiertas y sancionadas ejemplarmente.

El tema es que la corrupción está institucionalizada en diversos ámbitos de la sociedad, en sus instituciones y, más en la administración pública, donde tienen luz verde para ello. Los lobbies y negociados ministeriales, el reglaje y chuponeo de la DINI, las compras electorales de pañales y demás cosas para el clientelaje político de los programas sociales lo van comprobando.

Lógicamente, las “autoridades” frente a esta situación siempre repiten lo mismo: “necesitamos diálogo”, “aquí presentamos un nuevo acuerdo anticorrupción”, “hemos duplicado y triplicado el presupuesto para la lucha anticorrupción”, “hemos fortalecido a la fiscalía y policía nacional”, “solicitamos facultades para legislar sobre estos temas”, etc. pero en realidad, con otras palabras y acciones la CORRUPCIÓN se oficializa: “No debe ser investigada, pues, no es funcionaria pública”, “La tarjeta no es suya, es de su amiga”, “Eso, es un refrito”, “Daremos un recompensa por su captura”, “Es persecución política”, “La pérdida de los pañales fue en la gestión anterior”, “Sobre las ambulancias, yo no sé nada, pregúntenle a la ministra anterior”, “Los ministros venían y me decían: ¿quiénes vamos a salir?”, “No veo dónde hay tráfico de

influencias”, “No hice lobbie en los contratos petroleros, renuncié antes de ser ministro?, “No es cierto, es sólo una percepción que tiene la ciudadanía”, “No sean mezquinos,

yo los invité ¿cuál es el problema?”, “No lo blindaremos en la investigación”, “Hicimos el informe donde hay indicios y delitos de corrupción, pero por mayoría la comisión de fiscalización lo archivó”, “No lo podemos expulsar, es un invitado de nuestro partido político”, “Ya no iré a la reelección regional”, “Pongo las manos al fuego por el presidente regional”, “Lo hice cumpliendo la ley”, “Todo está en investigación”, “No importa que nos robe, lo importante es que hace obras”, “Los primeros de nuestras listas congresales o regionales se los escoge por su plata, perdón por sus méritos”, “Lo hice respetando la normatividad”, “Es un complot de mis adversarios”, “Es una campaña de los medios de comunicación”, “No es repartija, es democracia”, “Eso lo veremos en el próximo pleno”, “Es de nuestro partido, pero ya retiramos su militancia”, “El partido no puede responsabilizarse de lo que hagan sus militantes”, etc. lo demuestran.

Otros, también dirán: no sean mezquinos, por eso di “los narcoindultos”, “por eso la plata me llega sola”, “yo no fui, fue mi suegra la que compró inmuebles”, “por eso mandé retirar los millones de comunicore con humildes trabajadores de mi confianza”, “hoy tenemos más obras que nunca”, “por eso mandé destituir fiscales que me investigan, matar a todos mis opositores políticos y ya no postularé a la reelección de la región”, etc.

La corrupción vive y convive a nivel de las relaciones que tienen las personas y/o instituciones y/o empresas con “autoridades” o “personalidades” que ostentan el poder. Queda claro entonces, seguiremos con el circo, las cortinas de humo, los lobbies, las repartijas, más muertes, más clientelaje político con los programas sociales, luz verde para la corrupción, la inseguridad, la violencia, la pobreza, etc.

Por último, un narcoestado está en camino y sus tentáculos ya están formalmente establecidos, principalmente en los gobiernos locales y regionales.

"La honestidad marcará la diferencia" = "donde se pone el dedo salta la pus"

¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

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EDICIONES SEMBRANDO YA!

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ESPECIALIZACIÓN

PARA NUEVOS DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas culminó la Etapa de Inducción dirigido a los directores y subdirectores que fueron designados en el último concurso de plazas directivas. La siguiente Etapa es la ESPECIALIZACIÓN que se traduce en una Segunda Especialidad con mención en “GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”. Esta etapa tiene como objetivo: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de II. EE. de Educación Básica y Técnico Productiva del país para gestionar sus escuelas bajo un enfoque de liderazgo pedagógico, en concordancia con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño del Directivo y el reglamento de la Ley de Reforma Magisterial” La Segunda Especialidad tiene 6 módulos a desarrollar: La Dirección escolar, Planificación escolar, Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente y Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico, respectivamente. Los docentes facilitadores de las diferentes universidades nacionales y privadas, que actualmente se encuentran es proceso de selección para la implementación de esta Etapa tendrán más de 400 horas de capacitación y de evaluación, previas al desarrollo de los módulos.

Se iniciará, aproximadamente en el mes de noviembre 2015 y terminaría en marzo del 2017.

FELICITACIONES

A los profesores que fueron certificados por el SINEACE Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa como evaluadores de

competencias profesionales, en especial al profesor Alcides Torres Paredes.

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para

publicidad y publireportajes.

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail:

alcidestp@yahoo.es

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y personalidades, espacios para publicidad,

publireportajes y noticias.

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Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional.

Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,

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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

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DIPLOMADOS Dre-Ugel

El Minedu tiene también previsto mejorar el servicio educativo que brindan las direcciones regionales de educación Dre y las unidades de gestión educativa local Ugel. Para ello están convocando a universidades, públicas y privadas, para desarrollar diversos eventos de formación y capacitación del personal.

Uno de ellos, es el desarrollo del diplomado “MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24

REGIONES DEL PERÚ” cuya finalidad es que: las competencias de gestión de las y los funcionarios y servidores públicos mejoren sustancialmente. Lo cual permitirá que ellas y ellos gestionen sus organizaciones de manera adecuada, mejoren sus procesos, planifiquen sus actividades y tareas por resultados, se articulen con otras niveles de gobierno y rindan cuentas, garantizando así el derecho de las y los estudiantes a acceder a una educación de calidad tomando en cuenta la diversidad y especificidad de sus contextos territoriales.

Este diplomado servirá para implementar los procesos de modernización-descentralización, en 70 Unidades de Gestión Local (UGEL) y 24 Direcciones o Gerencias Regionales de Educación focalizadas en el Estudio definitivo del PIP GED Rural. Desarrollará lo siguiente: Ejes y Cursos: Eje: Gestión de Calidad Los procesos de modernización y

descentralización educativa y su impacto en las UGEL

Modelos de Gestión educativa territorial

Gestión de procesos de calidad en la UGEL

Eje: Planificación y programación La Planificación Estratégica en las UGEL

Programación y ejecución presupuestal en las UGEL

Contrataciones y adquisiciones: el caso de las UGEL

Eje: Recursos Humanos Gestionando el talento humano de las UGEL

Habilidades para la gestión de personas

Está dirigido a los Servidores de DRE y UGEL: - Director o su equivalente

Área de Gestión Institucional:

Jefe o su equivalente, Planificador, Racionalizador, Financista, Estadístico. Área de Gestión Administrativa:

Jefe o su equivalente, Tesorero, Contador Especialista de abastecimiento, de Personal Área de Gestión Pedagógica

Jefe o su equivalente, Especialistas de las modalidades y niveles educativos.

El Diplomado será desarrollado en la modalidad semi presencial, con un total de 336 horas cronológicas, equivalentes a 448 horas académicas, compuestas por una fase presencial y una fase virtual o a distancia; a realizarse en un período de 8 meses.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y

los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y

los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y

procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

ECOPROFE

ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

EN EDUCACIÓN

CURSOS – TALLERES

Informes: 98166-1657 / 99901-9554

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MARCO CURRICULAR

NACIONAL 3era. Versión

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural

2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para

lograr su bienestar

3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la

compresión de las sociedades

4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos

contextos

5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA para comprender el mundo y

mejorar la calidad de vida

6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo de

vida activo y saludable

7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus sueños

personales y colectivos

8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

expresándose a través de él y apreciándolo

en su diversidad cultural

CONGRESO LATINOAMERICANO

DE COMPRENSIÓN LECTORA

–JAIME CERRÓN PALOMINO– 2015 El VIII Congreso Latinoamericano de Comprensión Lectora, se llevará a cabo del 23 al 26 de junio de 2015, en el Auditorio Museo de la

memoria, la ciudad de Huancayo – Perú. Dr. Waldemar José Cerrón Rojas

JOSÉ RIVERO

El Perú perdió un gran Educador Pepe Rivero: adiós a un gran amigo *

Con profundo pesar, el Consejo Nacional de Educación comunica el fallecimiento de un gran educador, consejero y amigo José Rivero. Tan cercano a todos nosotros que, por ello, solo le decíamos “Pepe” cuando hablábamos de él o con él. Educador reconocido, actualizado y comprometido con los más débiles, lo mostró toda su vida. A favor de los niños, animó y trabajó en el Grupo Impulsor Inversión en la Infancia, del cual fue uno de sus fundadores. De la alfabetización, cuando escribió y discutió las políticas efectivistas de lucha contra el analfabetismo porque los usuarios de estos programas suelen ser personas excluidas, políticamente débiles y con experiencias de vida que no son consideradas en los currículos oficiales. De la Educación Básica Alternativa porque, como él decía: “los jóvenes llegan a ella en la medida en que se encuentran con una secundaria que en la práctica los expulsa”. De los campesinos, porque le preocupaban las políticas regionales andinas; por ello, las desarrolló en 1993, en uno de sus libros. Y, sobre todo de los maestros, aceptando y conduciendo el estudio de la nueva política docente el año 2001 que concluyó en la necesidad de la carrera pública magisterial, que vino varios años después. Por todo ello, el Estado le otorgó el año 2006 las Palmas Magisterial en su más alto grado, el de Amauta, en reconocimiento a su importante trabajo a favor de la educación. Asimismo, fue uno de los fundadores de Foro Educativo a quien ilustró con sus ideas, participación activa y apoyo. La rica experiencia de dos décadas como especialista de la oficina regional de la Unesco en Santiago de Chile, unida a la que tuvo antes en el Ministerio de Educación durante la Reforma Educativa de la década del 70, le permitieron profundizar los compromisos juveniles que asumió en la Escuela Normal Superior de Arequipa y en la Universidad Nacional de San Agustín. La riqueza de su reflexión - que compartió en sus libros y conferencias - se incrementó con su trabajo como consultor del BID, GTZ, Ayuda en Acción, Fundación Konrad Adenauer, BIRF y Unicef.

Todo lo anterior hizo de él un referente en la educación peruana. Fue designado miembro del Consejo Nacional de Educación, donde se vio claramente su compromiso con la educación pública de calidad y gratuita, en sus atinadas sugerencias y lúcidas reflexiones. Asimismo, su respeto a los diferentes puntos de vista y su valentía le permitieron facilitar los diálogos en temas controversiales

Hoy vivimos una sensible pérdida para la educación peruana y singularmente para los más débiles –niños, adolescentes, jóvenes y adultos– y los maestros encontraron en él una voz que necesitaban. Por ello, con personas como él, solo cabe recordarlo, tomar la posta y continuar trabajando en favor de la infancia, la eliminación real del analfabetismo, la calidad de la educación de la escuela pública y la revaloración del maestro. Pepe, gracias por tu vida, coherencia y solidaridad.

* Consejo Nacional de Educación

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MINEDU: SU POLÍTICA

ES LA LEY DEL EMBUDO

ELOY MARCHAN*

Mientras a los maestros les niegan un sueldo decente, el Ministro de Educación Jaime Saavedra puede jactarse de tener la planilla dorada más costosa del gabinete y el número de asesores más inflado de la burocracia que este gobierno ha engrosado enérgicamente. (Increíble pero cierto). Cuando se trata de pagar asesores en el MINEDU la plata sobra. El ministro y sus dos viceministros Flavio Figallo Rivadeneyra y Juan Carlos Silva Macher, más la Secretaria General, Desilú León Chempen tienen 27 asesores con sueldos de 10 mil a 15,600 soles. ( en total S/. 355 mil soles) Según el informe de personal de marzo último solo el ministro tan aplaudido por la gran prensa tiene 10 consultores adscritos.

El asesor José Arista Arbildo es quien más gana, aprista y fue presidente regional de Amazonas y viceministro en el gobierno de Alan García recibe S/.15,600. Ernesto Galmez Márquez con S/.15,600, María Del Pilar Acurio Jaramillo (hermana de Gastón) con S/. 15,000. Hay 5 asesores del ministro contratados mediante FAG (Fondo de Apoyo gerencial) el 2012, y el resto bajo CAS, su oficina del ministro gasta S/.135,100 al mes. Además el ministro tiene 3 profesionales con salarios de 3 a 8 mil soles cuya labor es informarle sobre posibles conflictos del sector.

El Viceministro de Gestión institucional Silva Macher tiene 4 asesores mediante CAS con

sueldos entre S/. 10,000 y S/. 13,000, son Rosa Elvira Zamora Alayo, Desireé Nataly Quinteros Alberca, Mirtha Agustina Rázuri Alpiste, y Martha Cecilia Silvestre Casas, las 4 suman S/. 54,000 al mes.

El Viceministro de Gestión pedagógica Figallo Rivadeneyra (hermano del ex ministro de Justicia) también tiene 4 asesores y ganan más de S/.12,000 son Walter Paul Twanama Altamirano, Pedro Manuel Tapia Alvarado, Anita Hilmer Motenegro Rodríguez y Jaime Héctor Paredes Calla. En esta planilla está un Coordinador de las metas de Alta Dirección Gerardo Guerra Blanco con S/.10,000 y la comunicadora de la Alta Dirección Diana Arias Stella Diez con S/.15,000.

La Secretaria General León Chempen está en el puesto desde el inicio del gobierno de Humala, con S/.25,000 y está debajo del ministro con S/.30,000 y los viceministros con S/.28,000. La secretaria general tiene 7 asesores y son: Itali Alberto Laca Ramos, Willy Arturo Olivera Absi, Felipe Iván Barriga Ramírez, Sara Lisa Carranza Aguilar, Manuel Humberto Castillo Méndez, Carlos Alberto Zavala Polanco, y Yomar Meléndez Rosas. La planilla asciende a S/.94,000 mensuales. León Chempen es abogada y ascendió en el gobierno aprista. En el 2009 fue secretaria general del MINSA, cuando se produjo el escandaloso robo de 838 cajas con documentos sobre la construcción de los hospitales y comprometía al ex ministro Hernán Garrido Lecca. Este suceso mereció que ella y el jefe de asesores Willy Olivera Absi, hoy su asesor, se le abrieran un proceso administrativo (No hubo sanción). A ella le corresponde manejar todo el pliego presupuestal, dispone cómo y en qué se gasta S/ 23,944 millones. Raúl Choque, Director de Becas y Créditos, Cecilia Ramírez Directora de Educación Básica, Gustavo Adolfo Canales, Director de Infraestructura, todos con S/.25,000. Marilú Martens Directora de Servicios especializados, José Carlos Chávez Jefe de Planificación estratégica, y José Manuel Mesinas Secretario general de Planificación estratégica con S/.22,750 c/u. Giuliana Espinoza Pezzi Directora de Evaluación docente con S/.18,250. Todos estos con el grado de Magister han sido contratados en la modalidad de PAC (Personal altamente calificado) dentro de la Reforma del Servicio Civil.

Comentario: Mientras el 14 de mayo el Sindicato Único de los docentes realizó un paro demandando una vez más el aumento general de sueldos, exigiendo como piso salarial los S/. 2300, el ministro los satanizaba porque atentaban contra la educación. Hoy es injusto que un docente contratado gane entre S/. 1000 y S/. 1300. No solo eso sino que los maestros interinos sin título sean despedidos después de más de 30 años de servicio con un sueldo miserable de tan solo S/.500 o S/.700. Después de muchos años de lucha los profesores fueron nombrados y debieron ser cesados con una remuneración total como mandaba la Ley del Profesorado 24029 puesto que las leyes no se aplican en forma retroactiva.

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Todo parece indicar que hay intención de venganza, y este es el único país del mundo en que al magisterio nacional después de haber servido a la nación, al final de su labor abnegada en la formación de la niñez, juventud y de la consciencia nacional de las nuevas generaciones, el Estado les agradece jubilándolos con sueldos miserables comparados a la peor etapa del esclavismo. Lo preocupante de esta humillación y agravio con la sociedad es que aún no existe una respuesta moral y con honor de parte de las fuerzas magisteriales, que están actuando increíblemente condescendientes con el sistema explotador de la actual clase burguesa dominante

*Hildebrandtensus13

NOMBRAMIENTO

DOCENTE

MINEDU: Concurso de Nombramiento Docente y Contrato Docente 2015 A partir del lunes 25 de mayo, el Ministerio de Educación abrió la inscripción para que los maestros postulen en los concursos de nombramiento docente y contratación docente que se realizarán este año 2015. Los aspirantes tendrán plazo hasta la primera semana de junio para inscribirse gratuitamente y quedarán registrados en forma automática en ambos certámenes, tras lo cual deberán rendir la Prueba Única Nacional, el domingo 23 de agosto. Para tal efecto, el Minedu publicó la relación de plazas que otorgará a través del concurso de nombramientos, en su página web. Mientras, la lista de plazas para contrataciones será difundida recién el 10 de diciembre. Estas pruebas están dirigidas a los profesores titulados que deseen laborar en las instituciones de Educación Básica del sector público. La convocatoria se efectúa en virtud de la Resolución Ministerial 271-2015-Minedu y los candidatos deberán inscribirse anotando sus datos en un formato digital habilitado en la web ministerial. Luego tendrán que imprimir el documento y presentarlo ante el Banco de la Nación, portando su Documento Nacional de Identidad (DNI). Al respecto, el viceministro de Gestión Pedagógica, Flavio Figallo, recordó que el ministerio otorgará un bono de 18,000 nuevos soles para los maestros que ingresen a la Carrera Pública Magisterial con los mejores puntajes en el concurso de nombramiento. Este bono de atracción será entregado en tres partes iguales durante los tres primeros años de servicios. Para mayor información, los interesados pueden visitar el enlace web www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente

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LA INUTILIDAD DE

PISA PARA LAS ESCUELAS

JULIO CARABAÑA*

Las evaluaciones generales del sistema escolar mediante pruebas objetivas comenzaron en España en los años ochenta, con el seguimiento de la Reforma de las Enseñanzas Medias realizado por el CIDE (Álvaro et al., 1988), y se continuaron en los noventa con una evaluación de la LOGSE (INCE, 1997). Con el tiempo, este tipo de evaluaciones se han extendido mucho, hasta llegar a las evaluaciones de diagnóstico que realizan ahora el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y muchas comunidades. Las que han alcanzado mayor notoriedad son las evaluaciones internacionales llevadas a cabo por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) bajo el nombre PISA (Programme for International Student Assessement) en los años 2000, 2003, 2006, 2009 y 2012.

Portada de 'La inutilidad del informe Pisa' (Catarata), de Julio Carabaña

Inicialmente, el objetivo de este libro era mostrar que PISA carece completamente de valor como guía para mejorar la enseñanza a nivel de escuelas y de países, y por tanto de utilidad para los docentes y para los políticos. En el curso de su escritura, decidí separar los dos aspectos y limitarme a la cuestión de los docentes y las escuelas, dejando para más adelante la parte de los sistemas y las políticas. La razón por la cual PISA carece de utilidad es la misma a ambos niveles, a saber, que sus pruebas miden capacidades muy generales. Pero hay una gran diferencia entre mostrar que estas capacidades dependen poco de las diferencias entre escuelas y mostrar que dependen poco de las diferencias entre sistemas educativos.

Desde su primera edición, PISA advierte de que lo que miden sus pruebas depende de la experiencia acumulada en toda la vida de los alumnos, desde su nacimiento. “Si un país puntúa más que otro no se puede inferir que sus escuelas son más efectivas, pues el aprendizaje comienza antes de la escuela y tiene lugar en una diversidad de contextos institucionales y extraescolares. Sin embargo, si un país puntúa mejor, puede concluirse que el impacto cumulativo de todas las experiencias de aprendizaje, desde la primera niñez hasta los catorce años, en la escuela y fuera de la escuela, ha producido resultados más deseables en ese país” (OCDE, 2001a: 26).

Este texto se recoge idéntico en el apéndice sobre la muestra que hay en todos los informes PISA, y la misma advertencia se expresa repetidamente en otros lugares. Por tanto, para comparar sistemas educativos hay que diferenciar lo aportado a las puntuaciones PISA en cada país por la escuela de lo aportado por los demás factores, tanto naturales como sociales. Solo una vez aisladas estas aportaciones cabe compararlas entre sí y relacionar las diferencias entre las contribuciones con las instituciones y las políticas. Esto es muy difícil de hacer por dos razones. La primera es que no hay un método para aislar la influencia de la escuela; la segunda es que el número de países es siempre pequeño para los análisis estadísticos. Para comparar escuelas hay que separar, igualmente, lo que aportan sus diferencias (no el conjunto de escuelas) de todo lo demás, y comparar unas escuelas con otras intentando asociar las diferencias en aportación con sus características.

Pero a este nivel el trabajo es mucho más fácil, en primer lugar, porque hay un método estadístico para separar la variación que producen las diferencias entre escuelas y, en segundo lugar, porque las muestras de escuelas son grandes y las inferencias

estadísticas seguras.

Pese a advertir de que lo que sus pruebas miden dependen de toda la experiencia del individuo, PISA pretende que es capaz de comparar la eficacia de las escuelas y de encontrar rasgos que marcan la diferencia

entre ellas. Para mostrar que esta pretensión es exagerada, este libro procede del modo siguiente: En el 1er. capítulo introduce al lector en lo que es PISA y en sus características más importantes, con especial énfasis en las positivas. En los siguientes recuerda algunos precedentes de PISA, en particular el llamado Informe Coleman, la primera evaluación general de un sistema educativo, la cual no pudo encontrar efectos de las escuelas por la generalidad de las pruebas, al menos según la conjetura de uno de sus mejores conocedores, Cristopher Jencks.

Tras pasar tres meses encerrado escribiendo estas páginas, tengo la impresión de haber gastado demasiado tiempo en mostrar trabajosamente lo que es evidente a poco que se lean con atención los informes PISA. Supongo que se trata de la misma ilusión que he sufrido otras veces tras estar un tiempo sumergido en un tema. Pero me alegraría que mucha gente considerara la obra superflua y a mí un necio que ha necesitado más tiempo y trabajo que la mayoría para darse cuenta de que PISA carece completamente de utilidad para las escuelas y para los profesores.

* Educador español

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DEFENDAMOS LA EBA

¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se iniciará el debate sobre:

Su situación actual

Los aprendizajes fundamentales de la EBA

Modificación del DCBN en coherencia con el Marco Curricular Nacional

Solicitar mayor presupuesto

Cumplir con la promesa de entregar las Guías del Estudiante y de Docentes

Nosotros, protagonistas de nuestra modalidad seguimos con más compromiso y esfuerzo por recuperar la EBA y convertirla en real alternativa para los que no accedieron a la EBR y de nuestros estudiantes trabajadores.

Debemos seguir trabajando por lograr las siguientes tareas pendientes:

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Incentivos económicos por renuncia voluntaria

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA.

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-

2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.

Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220 712 135398

2011 192 543 130850

2012 190 941 112955

2013 214 052 93 450

2014 204 467 Fuente: IPP - Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo el Universo

GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia

SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 19 de junio del 2015

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de

la evolución. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Sistema Planetario Solar

Origen de la Tierra

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y

MATERIALES TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Se les presenta láminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol. ¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos

planetas? ¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Alrededor de qué giran los planetas?

¿CÓMO SE LLAMA NUESTRO SISTEMA PLANETARIO?

SISTEMA PLANETARIO SOLAR es

se clasifican en

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta. Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los planetas y crean una canción sobre los planetas

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿este aprendizaje me servirá para resolver problemas cotidianos?

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

2 ho-ras

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo

Total Nota

Instrumento

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica los planetas según sus clases.

Reconoce características de los planetas y de la tierra

Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar la Tierra?

1

2

4

2

3

1

4 6

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Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Ciencia, Tecnología y Ambiente I Ed. S M

DOCENTE Compendio Geografía y Ciencias Naturales Academia C. V.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

!

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Conjunto de planetas que giran alrededor del sol

PLANETAS EXTERIORES

Alejados del Sol, de material

gaseoso, grandes

JÚPITER / SATURNO

PLANETAS INTERIORES

Cercanos al Sol, de material

sólido, pequeños

MERCURIO / VENUS

12

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 15 de junio del 2015

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solución aplica operaciones con números naturales y sus respectivas propiedades.

1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas

numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS PROPUESTOS

Operaciones de Adición y Sustracción de N.

Propiedades de los Números Naturales

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido

Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, etc.

¿qué sucede si nos ubicamos en diferentes órdenes? ¿qué números obtenemos si representamos diferentes cifras? ¿cómo los leemos? ¿qué

propiedades recordamos? ¿qué obtenemos si somos diferentes números y nos agrupamos? ¿cómo los ubicamos en la recta numérica?

¿QUÉ OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES CONOCEMOS?

ADICIÓN SUSTRACCIÓN

* Propiedades * Propiedades

Entregamos la Hoja de Información.

Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada operación. Entregamos la Hoja de Aplicación.

Los estudiantes completan la Pirámide Numérica. Efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

13

Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición

Elaboran nuevos ejercicios en la pirámide numérica en blanco. Elaboran nuevos problemas, tomando los datos de los encartes entregados y los resuelven

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿las propiedades de adición y sustracción de números naturales me servirán para la vida cotidiana?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Identifica propiedades de los números naturales

Resuelve operaciones con números naturales.

Utiliza adecuadamente la calculadora.

2

2

2

2

5

3

4

10

6

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com

DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

* R. M. 556-2014-MINEDU

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

www.cne.gob.pe

¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

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Hoja de Información: Hoja de Aplicación:

ADICIÓN s + s + s + s = S sumandos suma

Propiedades:

a) De Clausura : la suma de dos números naturales es siempre un número natural

b) Conmutativa : a + b = b + a

c) Asociativa : a + b + c = a + (b + c) = (a + b) + c

d) Identidad aditiva o elemento neutro : a + 0 = a

e) De Monotonía : a + b = c ==> a + b + d = c + d

f) De Cancelación: a + b = b + c ==> a = c

SUSTRACCIÓN M – S = D minuendo sustraendo diferencia

Propiedades:

a) M + a – S = D + a ; M – a – S = D – a b) M – (S + a ) = D – a ; M – (S – a ) = D + a c) Si al M y S se les añade o se les resta

un mismo número natural, la D no varía.

d) Si al S le añadimos la D, obtenemos como resultado el M. S + D = M

e) El M menos la D, nos da el S. M – D = S

COMPLEMENTO ARITMÉTICO El complemento Aritmético de un número es lo que le falta a este número para igualar a la unidad de orden inmediato superior. Ejemplos: El complemento aritmético de 3 es: 7 porque 10 – 3 = 7 El complemento aritmético de 72 es: 28 porque 100 – 72 = 28

PIRÁMIDES NUMÉRICAS

Empezando por la base, cada ladrillo se obtiene resolviendo la operación de los dos que tienen justamente debajo.

ADICIÓN

1) 2) 3)

68 75 10 89 17 96 73 42 87

4) 5) 6) Elabora una

pirámide numérica

99 135 87 169 98 243

SUSTRACCIÓN

7) 8) 9)

240 150 70 386 194 98 543 297 189

10) 11) 12) Elabora una

pirámide numérica

789 554 423 983 756 598

PROBLEMAS

(Trabajar con los encartes distribuidos) 1) Paola compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 3, el Combo # 5, el Combo

# 7 y el Combo # 8. ¿Cuánto gastó en total? 2) Hugo compra el Combo # 2, el Combo # 4, el Combo # 6 y el Combo # 9.

¿Cuánto gastó? 3) ¿Cuánto recibirá de vuelto Ángel si compra el Combo # 1, el Combo # 2, el

Combo # 4 y el Combo # 8, pagando con un Cheque de Dos mil quinientos nuevos soles (S/. 2500,00)

4) ¿Cuánto le faltará a Walter para comprar el Combo # 8, el Combo # 9 y el Combo # 10, si sólo tiene Mil quinientos setenta y cinco nuevos soles?

5) ¿Cuánto le sobrará a Jessica al comprar el Combo # 4, el Combo # 5 y el Combo # 6 si lleva Dos mil Ochocientos noventa nuevos soles?

6) ¿Cuánto le faltará a Jaime para comprar el Combo # 5, el Combo # 7 y el Combo # 9, si sólo tiene Dos mil setenta y ocho nuevos soles?

7) ¿Cuánto le sobrará a Alexis al comprar el Combo # 1, Combo # 4, el Combo # 8 y el Combo # 10 si lleva Dos mil noventa nuevos soles? ELABORAR tres problemas similares y resolverlos.

Combo # 1 Combo # 2 Combo # 3 Combo # 4 Combo # 5

S/. 189 S/. 299 S/. 349 S/. 199 S/. 289

Combo # 6 Combo # 7 Combo # 8 Combo # 9 Combo # 10

S/. 738 S/. 999 S/. 989 S/. 1999 S/. 789

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

15

DESCUENTOS

SÁBADOS Y DOMINGOS

POR INASISTENCIAS,

TARDANZAS, PERMISOS,

LICENCIAS Y HUELGA FERNANDO GAMARRA MORALES*

El Decreto Legislativo Nº 276, Ley de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del sector público (publicado 24·03·84) en el artículo 43 dispone: "La remuneración de los funcionarios y servidores públicos estará constituida por el haber básico, las bonificaciones y los beneficios. El haber básico se fija, para los funcionarios, de acuerdo a cada cargo, y para los servidores, de acuerdo a cada nivel de carrera. En uno y otro caso, el haber básico es el mismo para cada cargo y para cada nivel, según corresponda (...)"

Según lo establecido en el artículo 39 del D. Leg. 728, Ley del Fomento del Empleo: "constituye remuneración para todo efecto legal el íntegro de lo que el trabajador recibe por sus servicios, en dinero o especie, cualquiera sea la forma o denominación que tenga, siempre que sean de su libre disposición. (...)". Basados en este concepto, resulta legal que el empleador descuente al trabajador de manera proporcional el periodo equivalente a las tardanzas y a las inasistencias, toda vez que durante éste el trabajador no prestó servicios al empleador.

En estas Leyes no hay disposición expresa que señale el concepto sobre el cual las entidades de la administración pública deben aplicar para realizar los descuentos por inasistencias. Sin embargo, de la normativa emitida por el Instituto Nacional de Administración Pública, órgano encargado del Sistema de Personal en su momento, se advierte en el numeral 3.3.10 del Manual Normativo de Personal Nº 001-92-DNP Control de Asistencia y Permanencia aprobado mediante Resolución Jefatural N° 010-92-INAP/DNP, vigente a la fecha, en el que se establece que: "Las tardanzas, así como las inasistencias injustificadas serán descontadas del ingreso total que percibe el trabajador."

Al respecto, anterior a la publicación de este Manual, el artículo 8 del Decreto Supremo Nº

051-91-PCM estableció las normas orientadas a determinar los niveles remunerativos de los funcionarios, directivos, servidores y pensionistas del Estado, determinó que conceptos integran la Remuneración Total Permanentes y cuáles la Remuneración Total, así considera:

a) Remuneración Total Permanente.- Aquella cuya percepción es regular en su monto, permanente en el tiempo y se otorga con carácter general para todos los funcionarios, directivos y servidores de la Administración Pública; y está constituida por la Remuneración Principal, Bonificación Personal, Bonificación Familiar, Remuneración Transitoria para Homologación y la Bonificación por Refrigerio y Movilidad.

b) Remuneración Total.- Es aquella que está constituida por la Remuneración Total Permanente y los conceptos remunerativos adicionales otorgados por Ley expresa, los mismos que se dan por el desempeño de cargos que implican exigencias y/o condiciones distintas al común.

En ese sentido, el Manual Normativo de Personal N° 001-92-INAP/DNP, que es de cumplimiento obligatorio por las entidades de la Administración Pública, ya ha establecido el concepto del cual se descontarán los montos por inasistencias y ha dispuesto que las tardanzas, así como las inasistencias injustificadas serán descontadas del ingreso total que percibe el servidor.

Por otro lado el numeral 8 del Capítulo III DE LAS TARDANZAS E INASISTENCIAS de la RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0574-94-ED que aprueba el REGLAMENTO DE CONTROL DE ASISTENCIA Y PERMANENCIA DEL PERSONAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

especifica: "Las tardanzas, así como las inasistencias serán descontadas del ingreso total que percibe el trabajador, estas son independientes a la sanción disciplinaria que establece la Ley". Asimismo en el numeral 1.7 del Capítulo IV DE LAS LICENCIAS Y PERMISOS, especifica: "Para el cómputo del periodo de licencia, las oficinas de personal, acumularan por cada cinco (05)

días consecutivos o no, los días sábados y domingos. Igual procedimiento se seguirá cuando involucra días feriados no laborables".

La Tercera Disposición Transitoria de la Ley Nº 28411 Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto, aprobado el 25 de noviembre

16

de 2004, en su inciso d) establece que "el pago de remuneraciones sólo corresponde como contraprestación por el trabajo efectivamente realizado, quedando prohibido (...) el pago de remuneraciones por días no laborados". Aquí solo indica que no existe remuneración por día no trabajado, no manifiesta que si hay inasistencia el día viernes, se descuenta además el sábado y domingo como erróneamente muchas personas, entre profesores, directores y funcionarios de UGEL y Dirección Regional de Educación, SIN NINGÚN SUSTENTO LEGAL lo afirman verbalmente.

En julio de 2007 a través del Decreto de Urgencia Nº 022-2007 se dictaron medidas extraordinarias para asegurar el servicio educativo a nivel nacional y en cuyo artículo 3, que se refiere al descuento de remuneraciones, especifica: "El Director de la Unidad de Gestión Educativa Local o de la Dirección Regional de Educación, con la participación como veedor de un representante del Órgano de Control Interno de la entidad, aplicará a través de la Oficina de Personal o la que haga sus veces, el descuento de las remuneraciones por los días no laborados (...)". Aquí nuevamente solo se afirma explícitamente que los descuentos de las remuneraciones se aplicarán por los días no laborados, en ninguna parte dice que si no se labora el día viernes el descuento se hace además el sábado y domingo.

Posteriormente se hizo necesario actualizar las normas técnicas para la ejecución de los descuentos por inasistencias, tardanzas, permisos y huelgas o paralizaciones de los trabajadores docentes y trabajadores administrativos del Ministerio de Educación por lo que, en concordancia con las disposiciones sobre control de Asistencia y Permanencia de Personal señaladas en la Resolución Ministerial Nº 574-94-ED, se aprobaron las "Normas Técnicas sobre Descuentos por Tardanzas, Inasistencias, Huelgas o Paralizaciones y Permisos de Personal" a través de la RESOLUCIÓN JEFATURAL Nº 1344-2008-ED, publicado el 7 de mayo de 2008, que en su numeral 3.2. indica: "Los descuentos por días no laborados, se efectuarán en función a la treintava parte del sueldo mensual por cada día. (...)", aquí se indica claramente que por

cada día de inasistencia se descontara la treintava parte (1/30) del sueldo mensual

y NO afirma que por cada día viernes que no

asista se descontará además el día sábado y domingo; si esto fuera así entonces por cada día viernes de inasistencia se descontaría los tres treintavos del sueldo mensual (3/30), esta hipotética situación vulneraría el principio de equidad, al no existir un sistema de cálculo igual para todos los días de la semana, ya que una inasistencia en la semana (día viernes) tendría mayor incidencia negativa en la ejecución de las labores, acaso ¿las labores del día viernes valen más que la de los demás días de lunes a jueves?

Asimismo en el numeral 3.3. especifica que "El descuento de las remuneraciones por los días no laborados se contabiliza incluyendo sábados, domingos y feriados", es decir que si

tienes varios días de inasistencia que pueden ser consecutivos o no (cinco en realidad) se contará además sábado y domingo, ya que en realidad sería una semana. En el numeral 4.1 indica que los descuentos correspondientes a días, horas y minutos de inasistencias, tardanzas o permisos sin goce de haber, se efectuarán en función al sueldo total mensual (monto bruto), teniendo en cuenta tablas de conversión de inasistencias que lo calcula dividiendo la remuneración total entre 30 y multiplicado por el número de días de inasistencias; para los descuentos en horas y minutos aplica una tabla de factor hora/minuto, y publica el procedimiento para calcular el monto a descontar por tardanzas e inasistencias, permisos y huelgas o paralizaciones. El descuento por las tardanzas debe ser proporcional a valor hora o minuto del tiempo de trabajo. Descontar más allá de eso equivale a una sanción monetaria que no tiene sustento legal. Luego el 24 de abril de 2010 se publicó una modificatoria de la mencionada Resolución Jefatural, en lo que respecta al factor hora/minuto y al procedimiento para calcular el monto a descontar por tardanzas e inasistencias, permisos y huelgas.

Esta norma tiene como alcance a los docentes de la Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y la Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial, además a los trabajadores administrativos del sector educación del D. Leg. 276 por lo que dicho factor y procedimiento se debe de actualizar para los profesores con el nuevo régimen laboral de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.

17

En ninguna parte de las normas presentadas, afirman que una inasistencia del día viernes es razón para descuento de sábado y domingo, en realidad esto vendría ser una especie de "MITO" ya que existen personas que repiten esto sin ningún argumento legal, pero lo peor es que varios directores de instituciones educativas lo afirman como una realidad argumentando el hecho de que así le dijeron en la UGEL o Dirección Regional de Educación e incluso algunos llegan a hacer resoluciones de permisos o licencias que, si coinciden con el día viernes, resuelven que también es sábado y domingo, sin motivar adecuada y legalmente los considerandos. Pero si después de esta explicación, aún existen directores de instituciones educativas incrédulos y que siguen afirmando y reafirmando este "MITO", argumentando que el Jefe de Personal así se lo ha "dicho", deberían de hacer la consulta o solicitar opinión legal por escrito a la Unidad Ejecutora en donde le han afirmado semejante error, para que también por escrito se la absuelvan con la respectiva base legal, quizás el equivocado sea mi persona.

Por todo lo presentado, las inasistencias del día viernes al trabajo en que incurran los docentes y trabajadores administrativos del sector educación no facultan al empleador para descontar la remuneración correspondiente a los días sábado y domingo, procediendo, en tal caso, sólo a la deducción del tiempo no laborado entre lunes y viernes, a menos que acumulen cinco inasistencias consecutivas o no.

Al parecer este "MITO" tiene sus orígenes en una mala interpretación y aplicación en la administración pública del artículo 4 del Decreto Legislativo N° 713 (08·11·1991) que consolida la legislación sobre descansos remunerados de los trabajadores sujetos al régimen laboral de la actividad privada y que expresa: "La remuneración por el día de descanso semanal obligatorio será equivalente al de una jornada ordinaria y se abonará en forma directamente proporcional al número de días efectivamente trabajados (...)", es decir que si trabajan toda la semana le corresponde su pago por el día de descanso semanal ("dominical"), caso contrario se le descontará de manera proporcional por los días NO trabajados.

Específicamente el artículo 2 del D. S. N° 012-92-TR (03·12·1992) que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo Nº 713 sobre los descansos remunerados de los trabajadores sujetos al régimen laboral de la actividad privada establece que "en caso de inasistencia de los trabajadores remunerados por quincena o mensualmente, el descuento proporcional del día de descanso semanal se efectúa dividiendo la remuneración ordinaria percibida en el mes o quincena entre treinta (30) o quince (15) días, respectivamente". A dicho resultado que es el

valor-día, se le descontará tantos treintavos (1/30) o quinceavos (1/15), según el caso, como días de inasistencia hayan existido en el periodo, sean justificados o no.

En conclusión, en la actividad privada, la falta injustificada del día viernes o cualquier otro, solo faculta a descontar el valor proporcional de ese día (un treintavo) más una parte proporcional del día semanal de descanso (en este caso 1/7 de día).

* e-mail: fer_gamarra@hotmail.com cel.: 952290888, RPM: *122826

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¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !

19

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

NO A LA IMPUNIDAD

El Triángulo Presidencial tiembla. Frases como: “es un delincuente, desde que se fugó del Perú”, “No le he dado mi venia para que haga contratos con el Estado”, “Ella no debe ser investigada, pues no es funcionaria pública, etc. ratifican los indicios hacia la impunidad que pretende implementarse desde las más altas esferas del gobierno. Esperamos que el Ministerio Público y Poder Judicial investiguen los negociados, lobbies ministeriales, robos del Banco de la Nación en los programas Juntos, Pensión 65, víctimas del terrorismo, pañales, escándalos por corrupción, lavado de activos, chuponeo y reglajes a congresistas y empresarios. Además, de las redes mafiosas de los Oropeza y Orellana al interior del Poder Judicial, Ministerio Público, Sunarp, Ministerios, etc.

Mientras tanto, la inseguridad se incrementa, los conflictos mineros siguen latentes y seguirá la violencia. Es probable, nuevas cortinas de humo para distraer a la población y en alianzas políticas seguir preparándose para las próximas elecciones.

MED: MÁS INFORMALIDAD

Según la R. M. 556-2014-MINEDU el Marco Curricular Nacional MCN será validado en algunas II. EE. focalizadas (NO SE SABE DÓNDE NI CÓMO) y las demás continuarán con el NUEVO DCN o el DCN modificado (R. M. 199-2015-MINEDU) agregándole más capacidades e indicadores de desempeño en las diferentes áreas curriculares para Inicial, Primaria y Secundaria. Además, las “Rutas de Aprendizaje” siguen INCOMPLETAS y son sólo de apoyo,

mientras los estándares de aprendizaje llamados “Mapas de Progreso” seguirán brillando por su ausencia entre los profesores y profesoras. Aparte, de que recién están llegando los profesores contratados, materiales educativos, etc.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

El Minedu anuncia capacitación para personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos procesos se realicen luego de los respectivos “concursos para las Direcciones de UGEL”, Jefaturas de AGP, AGI, AGA, Especialistas y demás personal de los equipos que forma estas áreas.

Este concurso debería ser convocado por el Minedu y ejecutado por el Sineace u otra entidad acreditada. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico.

¿Cuándo será? No se sabe.

NOMBRAMIENTO Y CONTRATO

DOCENTE

Salió la convocatoria para el concurso de Nombramiento Docente y de Contratos. VER: página 8.

GOBIERNO DA MUERTE AL SINEACE

El poder ejecutivo ha enviado un proyecto de ley que da muerte al Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, por ende, a los procesos de Acreditación Institucional y de Certificación Profesional. Ver página 23.

ELECCIONES AL CPPe

El 26 de abril se “realizaron elecciones al CPPe” que como ha quedado demostrado todo fue una farsa, pues una misma agrupación política organizó las dos listas para la junta directiva nacional. Teniendo un Comité Electoral bajo su control han ganado incluso en donde NO han presentado candidatos. Basta un ejemplo, en Lima Metropolitano: Un Comité Electoral Regional convocó a las elecciones y otro da los resultados.

La realidad es cruel. Los resultados presentados a nivel nacional y regional son mínimos. Y como lo señalamos en su momento todo estaba preparado para que gane la lista N° 2 y GANÓ. VER página 29.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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LA EDUCACIÓN Y

LOS TRABAJADORES EN

EL PERÚ

Sigfredo Chiroque*

En el Perú y a nivel mundial, estamos celebrando el DIA DE LOS TRABAJADORES. ¿Qué está haciendo por ellos la educación peruana? Para año 2012, la Población en Edad de Trabajar PET bordeaba los 22 millones de peruanos y peruanas. Actualmente (2015), la PET debe estar cercana a los 22 millones y medio y los que realmente están trabajando deben superar los 16 millones de peruanos y peruanas (ver Gráfico Nº 1). ¿El sistema educativo los ha formado para el trabajo y los sigue formando dentro de un enfoque de educación (permanente) para toda la vida?

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y TRABAJO

A comienzos del siglo XX, los trabajadores peruanos enarbolaron la consigna del “8+8+8”, que se traducía en 8 horas de trabajo, 8 horas de estudio y 8 horas de descanso. Intuitivamente reclamaron que se diese un estrecho nexo entre educación y trabajo. ¿La actual educación da esta formación para, en y desde el trabajo?

Hemos venido repitiendo que nuestra clase dirigente, también en educación, tiene una visión tautológica del sistema educativo. En Educación Básica Regular, se buscan logros de aprendizaje, sin explicitar el para qué. No existe una finalidad que sirva de orientación estratégica para toda la práctica educativa.

En la Reforma Educativa velasquista se establecieron tres fines claramente: (a) Educación para el trabajo y el desarrollo; (b) Educación para la transformación estructural de la sociedad; y (c) Educación para la autoafirmación y la independencia de la nación peruana. Y desde esta opción (que puede discutirse), se derivaron –por ejemplo-contenidos curriculares, organización educacional, etc. La primera finalidad se concretizó en: crear las modalidades de Educación Básica Laboral, de Calificación Profesional, organización de Unidades de Instrucción en los centros de trabajo, etc. El Proyecto explícito de País orientaba lo que se debía intencionalmente aprender y enseñar en el sistema educativo peruano, aún más allá de la educación básica y de las escuelas formales. Claramente se formaba para el trabajo, en y desde el trabajo.

Actualmente, se habla de logros de aprendizaje no en todas las áreas curriculares, sino solamente en algunas de ellas (comunicación y matemática). Aún con esta focalización, no existe una explícita orientación sobre el para qué mejorar en matemática o en comunicaciones. Claro que implícitamente se asume que los aprendizajes logrados deben coadyuvar a la manutención y mejoramiento del modelo de sociedad y de civilización hegemónicos. Así como hablamos que muchas veces se trabaja con un “currículo oculto”, también podemos decir que las autoridades del Gobierno nos están acostumbrando a trabajar educacionalmente en función a un “Proyecto oculto de País y de sociedad”, obviamente neoliberal.

21

Dentro de este marco, los Proyectos personales de cada peruano y peruana ya no tienen mucha cabida. Están sobre-determinados por el hegemónico Proyecto oculto de País y de sociedad. La educación que se imparte tiene un currículo ajeno a los trabajadores, no le interesa los proyectos personales de los estudiantes que estudian y trabajan. En el aparente caos y aún iniciativas se acomoda a los intereses privados y no a la solución de problemas formativos de los trabajadores/as.

Desde hace dos años, a los Niños Trabajadores ya no se les permite estudiar en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), pues en ellos se ha suprimido los “Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes” (PEBANA). Esta supresión se dio durante la gestión de Patricia Salas, pero aún continúa con el actual Ministro.

EDUCACIÓN PERMANENTE PARA LOS

TRABAJADORES Nuestra Constitución señala que todo peruano o peruana debería tener –por lo menos- la Educación Básica. Pero, esto no se cumple en nuestra Patria. Tenemos 10’022,514 de peruanos y peruanos de 15 y más años que no han culminado su Educación Básica: O son analfabetos o tienen primaria incompleta-completa o no culminaron sus estudios de secundaria (ver Cuadro Nº 1). Estimamos que más de 8 millones y medio de esta población son trabajadores. La Educación Básica Alternativa (EBA) que debería tener la función remedial de ofertar servicios educativos a esos 8 millones y medio de trabajadores en los CEBA, no lo hace. Aquí solamente se atiende a cerca del 2% de la potencial demanda de la EBA. Aún más, los matriculados en los CEBA –de los cuales un 56% estudia y trabaja- tienen una oferta educativa de pésima calidad, con un currículo que nada tiene que ver con sus proyectos de vida personales.

Si asumimos el criterio de una educación para toda la vida, como se postula internacionalmente en la Educación para Personas Jóvenes y Adultos (EPJA), la potencial demanda llega a los 18’001,313, la mayoría de ellos personas que trabajan o en situación de desocupación. Estos jóvenes y adultos trabajadores no se les atiende ni

siquiera para que culminen su educación básica y –cuando esto sucede- lo que aprenden no tiene ni calidad, ni equidad, ni pertinencia.

Los economistas –actualmente en el mando dentro del Ministerio de Educación- deberían tomar conciencia que la inversión en este sector de la población tiene una Tasa Interna de Retorno mejor y más rápida. Los Trabajadores jóvenes y adultos de nuestra Patria aún esperan la gran transformación en su proceso formativo.

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

CALENDARIO CÍVICO

JUNIO

02 Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la

arqueología peruana 04 Día Internacional de los Niños Víctimas

Inocentes de la Agresión 05 Día Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario Batalla de Arica y Día del

Héroe Francisco Bolognesi 08 Día Mundial de los Océanos 12 Día del Prócer Toribio Rodríguez de

Mendoza 17 Día Mundial de Lucha contra la

Desertificación y la Sequía 3er. Domingo Día del Padre 24 Día del Campesino y Fiesta del Sol o del

Inti Raymi 26 Día del Registro del Estado Civil 26 Día Internacional de las Naciones Unidas

en Apoyo de las Víctimas de la Tortura 26 Día Internacional de la Lucha contra el

Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de

los Bosques Tropicales 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya

Balandra 29 Día del Papa

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El Colegio de Profesores del Perú tiene su Estatuto que publicaremos a partir de hoy para conocimiento de sus colegiados.

ESTATUTO

TÍTULO PRIMERO

DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS

CAPÍTULO 1

DEFINICIÓN, SEDE Y ÁMBITO

Art. 1°.- El Colegio de Profesores del Perú, cuyas siglas

son CPPe, fue creado por la Ley 25281

modificada por la ley N° 28198. Es una

institución sin fines de lucro, susceptible de

recibir donaciones, con personaría jurídica de

derecho público interno que afilia a los

profesionales de la educación en el Perú.

Art. 2°.- El Colegio es autónomo y democráticos; brinda

a sus miembros servicios profesionales,

culturales, sociales y de defensa, en

cumplimiento de las normas éticas y

deontológicas de la profesión así como de las

demás normas legales pertinentes.

Art. 3°.- El ámbito del Colegio es el profesorado de

educación básica, educación superior

universitaria y no universitaria, con título

pedagógico, activo o inactivo, dotado para el

ejercicio docente en instituciones del sistema

educativo peruano, en sus diferentes etapas,

niveles, formas, modalidades y variantes. La

sede principal se ubica en la ciudad de Lima.

Las sedes de las filiales regionales se establecen

en las respectivas capitales de la Región. Cada

filial regional, según su realidad geográfica y

social podrá crear Oficinas Provinciales de

Coordinación Magisterial comunicando a la

Junta Directiva Nacional del Colegio.

CAPÍTULO II

PRINCIPIOS, FINES Y ATRIBUCIONES

Art.4°.- El Colegio desarrolla sus actividades en

concordancia con los siguientes principios:

a) Dignidad, tolerancia e igualdad entre sus

integrantes;

b) Responsabilidad social y solidaridad como

valores esenciales;

c) Autonomía institucional, participación y

representación en todos los niveles e

instancias de decisión

d) Inclusión y no discriminación; y,

e) Superación profesional permanente.

CONTINUARÁ

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

Ley N° 25281- Ley N° 28198

MAESTROS AL PODER

En las elecciones del año 2016

el candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables: La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.

Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler”

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población

orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:

ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria,

turismo, educación y salud

Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales

El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

Cualquier coordinación escribir a: sembrandoperu@hotmail.com

Si no tiene elementos nulo o vacío será.

No te hagas tormentos si tiene uno, unitario será.

Si no los podemos contar conjunto infinito será. Si los puedo nombrar conjunto finito será.

Si tienen los mismos elementos en desorden o que se repiten conjuntos iguales tendremos.

Si pasamos buenos momentos con estos conjuntos que nos exigen

en la universidad nos veremos. ALTOPA

23

MUERTE AL SINEACE

MUERTE A LA ACREDITACIÓN

El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las

entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU, encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano. Esto, sería un atentado a los procesos de ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN PROFESIONAL para los profesionales del País.

DEBEMOS PRONUNCIARNOS*

Un nuevo golpe al avance de la educación pública, sobre el que debemos protestar, y no debemos dejar pasar, en los archivos adjuntos está el proyecto ley que el ejecutivo ha enviado al congreso con carácter de urgencia para su aprobación, la página web donde debemos pronunciarnos en contra.

Es una necesidad la de pronunciarnos inmediatamente, la acreditación de la escuela pública es un derecho, no solo de las instituciones privadas tal como viene ocurriendo, esto afectara nuestra existencia, ya que incentivara la migración de nuestros alumnos hacia ellas, y en consecuencia nuestra desaparición. Solo las escuelas privadas podrán evidenciar una acreditación, porque pueden pagar acreditaciones de evaluadoras externas internacionales, que las instituciones públicas no podremos hacerlo, el SINEACE es una oportunidad a la que podíamos acceder, y que lamentablemente una vez más los teóricos del Ministerio de educación, sin conocer la realidad de nuestras instituciones, opinan, actúan, nos ignoran y pretenden perjudicarnos, aplicando un supuesto camino de autoevaluaciones, que ya ha fracasado, la autoevaluación sin un fin como de la acreditación, que es un símbolo de mejora real, y que el mundo busca, no tiene sentido.

La acreditación significa un proceso mediante el cual, una organización acreditadora valida que una Institución: sea lo que dice ser, provea lo que ofrece proveer, garantice los mínimos de calidad en

una oferta académica seria, esté comprometida públicamente a un proceso de mejora continua, que un proceso de autoevaluación no puede evidenciar. De ahí que en el mundo en diferentes países, europeos y latinoamericanos en su preocupación por la mejora y la calidad educativa se han creado sistemas como, el IWA 2 que orienta al sector educativo sobre la implementación de sistemas de gestión de la calidad con la norma ISO 9001-2000, y otras normas para la acreditación de la calidad educativa en el mundo.

*MIGUEL ÁNGEL CASTILLO

LA TECNOLOGÍA

AFECTA NUESTRA CAPACIDAD

DE ATENCIÓN

AFECTA EN TODO

Microsoft realizó una prueba en la que se medía el nivel de atención de un ser humano en el año 2000 y una persona en el 2013 estos fueron los resultados. En el 2000 el nivel de atención de una persona en promedio era de 12 segundos, en el 2013 el nivel de atención de las personas es de aproximadamente 8 segundos, eso es casi un segundo menos que la capacidad de atención de un pez dorado. Los científicos señalan que hay tres tipos atención: La sostenida (atención prolongada), la selectiva

(se mantiene a pesar de diferentes distracciones) y la alterna (cambia entre tareas)

Para el estudio se utilizaron 2000 personas en donde se le monitoreó la actividad cerebral por medio de electroencefalogramas, la idea era realizar preguntas y juegos que fueron hechos para medir la capacidad de atención de una persona y en qué tiempo lo hacía.

Los resultados arrojaron que no es una cuestión de edad ya que las personas entre 18 y 24 años de edad se vieron perjudicados, el 77% de los jóvenes revisó su celular mientras no estaba haciendo nada, el 52 % revisa su celular al menos 1 vez cada 30 minutos y el 73% lo hace antes de irse a dormir.

La tecnología nos hace procesar mayor cantidad de información en mucho menos tiempo lo que puede ser una ventaja, pero al mismo tiempo se dificulta concentrarnos de todo en una tarea.

¿Puede la tecnología afectarnos más de lo que nos puede beneficiar?

*Interlatin.com

24

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25

EDUCACIÓN INICIAL

Faltan 27 mil maestros para educar a los niños del Perú

La cifra de niños escolarizados entre tres y cinco años creció 12% en diez años y alcanzó el 81.3%: En mayo se recuerdan los

84 años de creación de los jardines de infancia en el Perú.

El Perú está avanzando aceleradamente en el objetivo de universalizar la educación inicial entre los niños de tres y cinco años. Esta semana se anunció con gran satisfacción que al año 2014 se logró una tasa neta de asistencia de 81.3%, casi un 9% más desde el 2011. El problema es que la formación de maestros especializados para este nivel educativo no creció a la misma velocidad de la población escolar y se estima que hacen falta por lo menos 27 mil profesores para atender la demanda existente.

Gisele Cuglievan, oficial de Educación de Unicef en el Perú, detalló que, para lograr el objetivo de universalizar la educación en este nivel, se necesitan al menos 23 mil docentes en lengua castellana, 3 mil 500 en lenguas originarias andinas y 800 para poblados amazónicos. Además, para las comunidades más pequeñas, donde existen los programas no escolarizados (Pronoeis) se requerirían unas 1,500 promotoras educativas más.

"La oferta de servicios para la educación inicial se ha incrementado muy rápido. En los últimos diez años ha crecido 12% en el área urbana y 25% en el área rural y, aunque eso es impresionante y positivo, implica 20% más de docentes de los que se tenía antes y pone en evidencia que el Perú no planificó el crecimiento ordenado de la formación docente", manifestó.

Cuglievan agregó que casi un 20% de los maestros que actualmente están en las aulas de educación inicial son profesores de primaria o de otras especialidades que no fueron formados para ese nivel educativo, no concluyeron sus estudios o no cuentan con un título pedagógico, lo cual podría afectar la calidad de los servicios educativos ofrecidos a los niños.

Al respecto, Sandra Cárdenas, directora de Educación Inicial, explicó que, para cerrar esta brecha, el Ministerio de Educación puso en marcha el programa de segunda especialidad

docente en Cajamarca, Lima y La Libertad, con el objetivo de que los profesores que tienen una formación en primaria puedan especializarse en la metodología de trabajo del nivel inicial.

"Muchas veces las docentes de primaria esperan que los niños aprendan a leer y escribir en la educación inicial, pero ese es el trabajo de primer y segundo grado. En inicial se deben dar los recursos para el aprendizaje y sentar las bases para que el niño tenga el pensamiento matemático y la libertad de expresión, pero a través del juego", explicó.

Foro Mundial de Educación

La Declaración de Incheon fue el documento final aprobado durante el Foro Mundial de Educación que se llevó a cabo en Seúl con una meta: transformar la educación en los próximos 15 años.

COMENTARIOS:

Señor Ministro escuché muy atentamente su dialogo. Ud. tiene esperanzas en el cambio y mejora de la educación, para ello tendría que mejorarse la condición de las familias, hoy es un problema tener niños en el aula que sufren por falta de sus padres, si los tienen, padres que no tienen trabajo niños con muchos traumas producto de sus familias, algunos padres desadaptados, prepotentes, quizás esto no ocurra en los colegios de clase media pero en las escuelas públicas el problema es grande tan solo lo saben los maestros, Adolescentes que vienen al pueblo a estudiar que viven solos en un cuartito que ni tiene para comer ni quien les controle y esta realidad se repite en todo el PERÚ, potencial humano sobra jóvenes con ansias de estudiar hay muchos lo que falta es dinero o un puesto de trabajo. Muchos desean trabajar y estudiar, pero no hay trabajo para ellos. Cuando veo esta realidad me entristece porque yo pase por lo mismo. Me gustaría ser presidenta de la república para ayudar a los estudiantes.

UD. QUE ESTA EN EL PODER PIENSE EN ELLOS SEÑOR MINISTRO Y UN DÍA EL PERÚ SERÁ GANADOR. NO SOLO ESTA EN LOS MAESTROS, EL PROBLEMA Y LA SOLUCIÓN TAMBIÉN EN LOS BUENOS GOBERNANTES QUE DEJAN HUELLAS DE PROGRESO.

ANA MARÍA RUIZ AMARO

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COLEGIOS

EMBLEMÁTICOS*

COLEGIOS EMBLEMÁTICOS: ¿un símbolo del modelo educativo?

Ministerio de Educación invertirá este año S/.370 millones para la ejecución de obras en más de 20 instituciones de este tipo: Cuando se habla de colegios emblemáticos, a muchos lo primero que les viene a la mente es la megacomisión. Las presuntas irregularidades durante la gestión del ex presidente Alan García –que dieron como resultado que diversas obras de rehabilitación de estas escuelas queden inconclusas– han ensombrecido la política de inversión educativa que su gestión impulsó hace algunos años. El Minedu, a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied), continúa invirtiendo en este tipo de colegios y alista un proyecto de inversión de S/.370 millones para ejecutar obras de rehabilitación, remodelación y mantenimiento en más de 20 de ellos, 15 de los cuales se encuentran en las regiones. Pero ¿realmente sabemos qué es un colegio emblemático?

Larga tradición

Como parte de su plan para la construcción de grandes obras públicas en el Perú, el gobierno del general Manuel Odría incorporó a su política educativa las denominadas grandes unidades escolares. En ese período, diversos colegios tradicionales se modernizan o mudan de local para la construcción de amplios edificios que albergarían a cientos y, en algunos, a miles de alumnos. Fue el caso, por ejemplo, de los colegios Alfonso Ugarte, Melitón Carvajal y Juana Alarco de Dammert.

60 años después, el ex presidente García transforma la definición de gran unidad escolar y les atribuye la denominación de instituciones educativas emblemáticas o colegios emblemáticos. Este término en principio fue restringido a un limitado número de colegios en la capital, sin embargo, poco a poco se fue expandiendo también a provincias, hasta llegar a tener más de 90 en el país.

Una nueva visión La actual política del Minedu para inversión en infraestructura en los colegios emblemáticos consiste en modernizar, ya no solo las antiguas

unidades escolares, sino todo colegio que tenga cierta antigüedad e historia. A diferencia del gobierno anterior, en el que se adjudicaba la construcción en forma directa, ahora se convoca a una licitación pública para determinar qué institución calificará como emblemática. El ingeniero José Barrio, coordinador encargado del equipo de Ejecución de Obras del Pronied, señala que el crecimiento exponencial de la población en provincias ha determinado que el número de instituciones emblemáticas aumente. Agrega que la diferencia con un colegio público regular es que una escuela, para ser emblemática, necesita cumplir ciertos requisitos, como tener inicial, primaria y secundaria, estar sobre un terreno saneado, albergar una gran cantidad de alumnos, y contar con talleres. Desde el 2011 se han invertido S/. 1.169 millones en 71 colegios de este tipo, en beneficio de alrededor de 70 mil alumnos de todo el país.

* EL COMERCIO

COMENTARIO nuestro: Un colegio debe emblemático por los resultados que tiene en el logro de los aprendizajes por sus estudiantes, por una gestión escolar exitosa, por la calidad del servicio educativo que brinda, por el liderazgo del personal docente y directivo, por la participación organizada de la comunidad educativa, por el cumplimiento de la normatividad, etc.

Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí.

Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti.

Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad,

creativo, audaz y emprendedor.

Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen sólo así seremos triunfadores.

Te lo recuerdo como alabanza, los estudiantes son imagen

y semejanza de sus profesores. ALTOPA

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

TENSIÓN, DISTENSIÓN,

ESTIRAMIENTO

TENSIÓN: Se refiere a una contracción total o parcial de los músculos del cuerpo. DISTENSIÓN:

Acción que disminuye la tensión de una cosa que está tensa o que tiene tensa alguna de sus partes. ESTIRAMIENTO:

Alargamiento o extensión, especialmente de los miembros del cuerpo para desentumecerlos.

SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Las neurociencias demuestran que las energías no canalizadas en cualquier etapa de nuestras vidas, se instalan en nuestros músculos y se quedan allí generando, a medida que pasa el tiempo, dolores, tensiones y luego, ciertas enfermedades que también afectan los órganos.

Se hace tensión en las extremidades superiores (hacia abajo, con los puños cerrados), también

en la cara (presionando los dientes)

Peter Levine, estudiando el comportamiento de los animales ante situaciones de peligro, dolor y estrés nos demuestra cómo estos permiten que sus cuerpos se descontrolen y tiemblen y, luego de ello se estiran lo más posible.

Se hace tensión en las extremidades inferiores (incluyendo los dedos de los pies)

Luego, hacemos la distensión y el máximo estiramiento posible.

APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal:

Un líder pedagógico debe autosanarse aplicando este ejercicio cotidianmente, para evitar situaciones de estrés y tensión con su familia o en la I. E.

2) Relación con los docentes: Una herramienta para que los docentes, especialmente los de secundaria o los que trabajan en distintas II. EE.

3) Relación con los Padres de familia: Muchos padres no saben cómo eliminar el estrés, que muchas veces arrastran desde jóvenes. Enseñarles este movimiento/ ejercicio les ayudará a autosanarse.

SEMBRANDO

PERÚ

¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

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SERNANP SERVICIO NACIONAL

DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR

EL ESTADO DIANA TORRES*

RESERVA NATURAL PUNTA COLES

Al ingresar a Ilo por la carretera que lo une a la panamericana, cinco km antes de llegar al puerto, se observa desde lo alto de las lomas la hermosa península de Punta de Coles en toda su magnitud. Las casi 180 hectáreas que la componen forman parte del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado, lo que contribuye a la protección y preservación de la fauna. Un alto muro impide el acceso libre a la zona, lo que constituye un modo de custodiar celosamente la mayor de sus riquezas: el guano de isla, deyecciones ricas en fosfatos, considerado el mejor fertilizante natural utilizado desde épocas preincaicas. Este tesoro es producido por las miles de aves que allí anidan, principalmente por el guanay y, en menor escala, el pelícano y el piquero. También habitan en esta reserva natural gaviotas, cormoranes, y los escasos y graciosos pingüinos de Humboldt, compartiendo el territorio con una importante colonia de lobos marinos y con el cada vez más escaso Chungungo (como se llama en la zona a la Nutria marina). Todos ellos encuentran en estas tierras un pacífico refugio. La península está flanqueada por las playas más populares de Ilo: Pozo´elisas, la más amplia y concurrida, y Gentilar, desde cuyas blancas arenas se puede apreciar las colonias de lobos en los peñascos cercanos. En su extremo estuvo colocado un hermoso faro que durante más de sesenta años orientó a los navegantes, y que hoy se luce en Lima, junto a los acantilados de Miraflores.

** Libro “101 razones para sentirse orgullosos de Moquegua” Página 26

FACTORES EN CONTRA El calentamiento global es el incremento promedio de la temperatura de la atmosfera de la tierra y de los océanos, y se debe al aumento en la liberación de los gases de efecto invernadero. El efecto invernadero se debe a la producción y consumo de combustibles fósiles; a algunas formas de producción agropecuaria y el cambio del uso del suelo, en especial la deforestación; algunos procesos industriales; y algunas formas de gestión de residuos orgánicos y líquidos (generación de metano y óxido nitroso).

En los países desarrollados este incremento se debe al alto consumo de energía a consecuencia de la producción industrial y consumo, en tanto que en los países en desarrollo se debe principalmente al uso ineficiente de la energía y los recursos naturales.

En el Perú ya se perciben señales del calentamiento global tales como: deglaciación o retroceso de los glaciares, escasez de agua, incremento del nivel del mar, fenómenos del Niño constantes, falta de lluvias en la sierra e incremento de temperatura en la Amazonía.

Todo ello, va afectando a nuestra naturaleza, a nuestra riqueza. Nuestro patrimonio.

UNA NOTICIA BUENA Y MALA A LA VEZ*

El Juzgado de Ilo sentenció a 3 años y 11 meses de prisión suspendida al pescador

Segundo W. Rojas Roldán, quien deberá pagar una reparación civil de mil soles por matar un

lobo marino el 25 de marzo del 2014 en la Reserva Nacional de Punta Coles.

*PERÚ.21 (29/5/2015)

Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.

* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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Al mejor estilo de PR

ELECCIONES al CPPe?

ARTEMIO MUJICA

Al mejor estilo de Patria Roja e incluso superándolo, se realizó las elecciones al COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ CPPe para la Junta Directiva Nacional y Regionales en todo el Perú.

Todos ya lo saben, un mismo grupo político que tiene su sede central en un local de una Cooperativa del Centro de Lima, organizó las dos listas postulantes a la JD Nacional, probablemente, también para las regiones y teniendo al Comité Electoral Nacional CEN designado y controlado por ellos, todo estaba preparado para que gane la Lista N° 2.

Cuando alguien NO está de acuerdo con ellos, se los desconoce o hacen paralelismo, mismo patria roja en el sindicato. Para ejemplo, el primer CEN con Jaime Alegre Minaya, como presidente Ver Imagen del Comunicado (Marzo 2015) y ahora, nuevo

CEN con Luis Rojas Salas, como presidente ver la Resolución de Resultados, que avaló la participación de dos listas en las elecciones para el CPPe Regional Lima Metropolitana, cuando en Comunicado público en el diario La República aparece una sola lista.

Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos por más del 80% de votos. Con un CEN así, habrán ganado en todas las regiones, incluso donde no han presentado listas vulnerando el Estatuto del CPPe e incluso el propio Reglamento de Elecciones publicado.

COMITE ELECTORAL REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA

RESOLUCIÓN Nº 007-2015-CER LIMA METROPOLITANA-CPPe

Lima, 28 de abril de 2015 Visto: las actas de resultados de las mesas electorales de Lima Metropolitana, y: … SE RESUELVE: ARTÍCULO PRIMERO: PUBLICAR los resultados de la elección de la Junta Directiva Nacional en la Región de Lima Metropolitana, como sigue:

VOTOS %

LISTA Nº 1 – RENOVACIÓN MAGISTERIAL

6,049 25.26%

LISTA Nº 2 – UNIDAD MAGISTERIAL

17,236 71.97%

TOTAL DE VOTOS VÁLIDOS 23,285

VOTOS EN BLANCO 406 1.70%

VOTOS NULOS 258 1.09%

TOTAL DE VOTOS EMITIDOS 23,949 100.00%

ARTÍCULO SEGUNDO: … resultados de la elección en la Región de Lima Metropolitana, como sigue:

VOTOS %

LISTA Nº 1 – UMA - MPC 20,973 87.57%

TOTAL DE VOTOS VÁLIDOS 20,973

VOTOS EN BLANCO 1,931 8.06%

VOTOS NULOS 1,045 4.37%

TOTAL DE VOTOS EMITIDOS 23,949 100.00%

Regístrese, Comuníquese y Archívese

Presidente Secretaria CER Lima Metropolitana CER Lima Metropolitana Colegio de Profesores del Perú Colegio de Profesores del Perú

Los colegiados sabemos los problemas que ha ocasionado y ocasiona el paralelismo usurpador de la dirigencia de Patria Roja, que por más de 30 años “dirigen” nuestro sindicato, quienes hacen paralelismo, tan igual como en nuestros gremios bases. También, sabemos que estos usurpadores están denunciados, si el poder judicial no se presta a sobornos y corrupción, éstos deben ser sancionados.

REITERO: Si consideran que estoy equivocado, la mejor prueba sería publicar en la web del CPPe, escaneado, las listas de adherentes de las dos listas postulantes a la JD Nacional y la de Lima

Metropolitana.

¡REVALORIZACIÓN DOCENTE: CON ÉTICA Y DIGNIDAD!

LUIS EUGENIO ROJAS SALAS

DORIS BETTY PAJUELO HUAMÁN

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SINGAPUR, EL PAÍS QUE

VENCIÓ A LA DELINCUENCIA

Singapur, el país que venció la delincuencia con trabajos forzados y pena de muerte,

incluso para políticos.

Según datos, antes del 1960 Singapur(1) era uno de los países más violentos del mundo. Ocupaba un lugar con el más alto índice de criminalidad, debido a su cercanía con Malasia y China, siendo uno de los lugares de mayor tráfico de drogas, lo cual era el pan de todos los días. Había impunidad y malos manejos del gobierno. Las mujeres no podían salir de su casa por miedo a ser abusadas sexualmente y después asesinadas. Era una ciudad sin orden y con un gran índice de tráfico de influencias, eso sin contar que era denominada una de las ciudades más sucias de Asia, y con un tremendo desorden vial.

En la década del 2000 el terrorismo, apareció y los homicidios eran uno de los mayores problemas de inseguridad que tenía el país. Pero al llegar al poder en el año 2004, Lee Hsien Loong, hijo mayor de Lee Kuan Yew, se produjeron grandes cambios que se pueden catalogar como represivos y radicales, pues atacó fuertemente las drogas, la corrupción y las violaciones de mujeres, lo que produjo una reducción increíble de la inseguridad, siendo actualmente uno de los países más seguro del Asia.

Hace 12 años en las cárceles había más de 500000 presos, pero seis meses después, sólo quedaban 50. Se adoptó la pena de muerte y el trabajo forzado para los criminales confesos, narcotraficantes y violadores probados siendo los más repetitivos

condenados a muerte. Pero el gobierno fue más lejos todavía, se decretó que toda figura pública corrupta (políticos, policías, militares, etc.) fueran condenados a muerte (eso sí, siempre y cuando se cuenten con pruebas sólidas que los involucre). La depuración de la policía, sistema judicial y político, más una nueva legislación, le permiten al país gozar de una sólida estabilidad, en donde el contrabando y la posesión de drogas puede originar cadena perpetua o pena de muerte.

Cuenta con los mejores centros educativos de Asia, y sus estudiantes por regla general hablan tres idiomas. Su Universidad Nacional ocupa el

lugar número 30 entre las mejores universidades del mundo, según el Suplemento de Educación Superior del Times de Londres. Esta nación cuenta con una fuerza laboral de las más calificadas, y muchas empresas extranjeras operan desde ahí por su seguridad y productividad.

Para los ojos del forastero, y de algunos organismos de Derechos Humanos, el modelo que fue implantado es realmente restrictivo, y con tonos autoritarios en lo jurídico, pero estas medidas han logrado su objetivo, forzar un cambio de postura en la conducta del ciudadano, y crear valores entre la población que le den seguridad a sus habitantes. Goza internacionalmente de uno de los índice más bajo en criminalidad y violencia entre los países asiáticos y del mundo.

Respecto a los delitos de abuso sexual y delitos menores, se permite publicar el nombre de los violadores, e incluso, televisar los juicios. Es común encontrar en las calles y parques de la ciudad, desde hace tres años, a -basureros vestidos con uniformes atípicos, que sólo llevan los delincuentes-, y que han sido condenados a limpiar la vía pública por delitos menores. Los diarios progubernamentales suelen además publicar el nombre y la fotografía de los acosadores sexuales condenados, junto con dibujos de sus fechorías. En otras palabras, los que delinquen saben lo que les espera, y estas acciones, impopulares para los derechos humanos, han servido para frenar la delincuencia y hoy es una nación segura. Es cierto que Singapur ha sido censurada por Amnistía Internacional, la cual reprocha el método de justicia empleado en este país para ejecutar a los delincuentes, el cual es la horca. Sin embargo, a los familiares de los condenados se les permite recoger el cadáver del ejecutado varias horas después del ahorcamiento, una vez emitido el correspondiente certificado de defunción (2). Actualmente Singapur es uno de los países más educado, próspero y seguro del mundo, con la

renta por capital de la más alta en Asia y en

escala mundial, que otros muchos países. (1) Singapur es la capital de la República de Singapur, constituida por

un grupo de 61 islas, en el cual la capital ocupa la mayor de ellas, en el extremo de la Península de Malasia.

(2) El año 2003 el Primer Ministro de Singapur, Goh Chok Tong, aseguró que el número de ejecuciones de ese año habían sido 10. “No estoy de acuerdo con la aplicación de la pena capital en ninguna de sus formas, no obstante la severidad de las penas de Singapur hacen que cualquiera que se dedica al tráfico de drogas lo considere más de una vez”, afirmó Bullemore.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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LA EDUCACIÓN ES UN

NEGOCIO?

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y

aprendizajes de nuestros estudiantes

CORRUPCIÓN …

Recibimos este correo en relación al concurso de Reubicación de las Escalas Magisteriales y, por su importancia para que sea esclarecido lo publicamos. ACLARAMOS LA FAMILIARIDAD DE ESTOS SEÑORCITOS QUE "ASCENDIERON" SUSPUESTAMENTE CON EL MISMO PUNTAJE DE 415 PUNTOS AL QUINTO NIVEL. MAURO, TERESA Y ALEJANDRO VILLACORTA ZAMBRANO SON HERMANOS, FEDERICO YARIN ES ESPOSO DE MATILDE FARFAN ZAMBRANO Y LUCILA ATAYUPANQUI ES ESPOSA DE ALEJANDRO VILLACORTA ZAMBRANO; OSEA SEIS FAMILIARES CON MENTES GEMELAS. SE EXIGE INVESTIGACION INMEDIATA.

POR ELLO DEBEMOS ESCOGER

BIEN PARA ELEGIR BIEN

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES: Rectifica. Trabaja en equipo, no lo hagas todo tú solo(a).

TAURO: Intenta. Ya es hora que entres a las aulas a monitorear.

CÁNCER: Cumple. Envía la información respectiva a la instancia superior.

LEO: Dialoga. Comparte tus preocupaciones y/o aciertos, ellos te apoyarán.

VIRGO: Escribe. Sistematiza tu experiencia en gestión en tu cuaderno de Bitácora.

LIBRA: Demuestra. Programa una sesión de aprendizaje que cumpla los compromisos 4, 5 y 6.

ESCORPIO: Cuidate. Cumple tu jornada laboral y 5 minutos después a casa. Rescata a tu familia. SAGITARIO: Coordina. Trabaja con el Conei, Apafa y Consejo Estudiantil y tendrás éxito.

CAPRICORNIO: Conversa. Visita todas las secciones y recibe opiniones de los estudiantes.

ACUARIO: Orienta. Infórmate sobre los concursos de nombramiento y contrato, y comparte con todos.

PISCIS: Evalúa. La meta es que los estudiantes aprendan y todas y todos deben trabajar por ello.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito por qué estás triste?

Porque el Especialista de la Ugel me jaló en el concurso de cuentos.

Yo puse: “Había una vez, un político se fugó … !

Y el “Especialista” me dijo: No se fugó, lo “secuestraron”.

HUUMMMMM...

FIFA

Cuna de Mafiosos

FPF

Argolleros y aprendices de mafiosos

CLUBes

Yo recibo, no los conozco

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Las argollas siguen en la selección, juegan con nombres y marcas

con veteranos y lesionados misma Fifa y gobierno, todo es corrupción.

Primero una fuga a las alturas. De regalo, otra fuga llamado secuestro;

nadie le cree a los buscadores peruanos, pues ahora hay un triángulo presidencial,

aunque la pareja siga diciendo:

no conviene que hable de lo nuestro.

FRASE CÉLEBRE

“Ella no debe ser investigada,

pues no es funcionaria pública”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

¡ TENDRÉ QUE VENDER EL

DEPA DE MI SUEGRITA, PARA

LA CAMPAÑA QUE SE VIENE !

¡ EVALUACIONES

EXTRAORDINARIAS AHORA, EL

CONCURSO DE DIRECTORES DE

UGEL LO HAREMOS DESPUÉS

DEL BICENTENARIO!

¡ PARECE QUE LAS GUÍAS FUE COMO DE LOS

PAÑALES, LOS COMPRARON PERO SE

PERDIERON EN EL CAMINO !

¡ YO QUE TÚ, EN VEZ DE IR A BOLIVIA, ME HUBIERA IDO A

FRANCIA !

CLARO, FUE CUANDO

TRASLADARON A LA DIGEVA

AL MINISTERIO DE LA

EXCLUSIÓN !

¡ CORREDORES, ESO FUE LA GESTIÓN ANTERIOR,

SEGUIREMOS CON LAS COMBIS, ORIÓN Y EL

CHOSICANO !