Dra. Gabriela Vásquez Leyton

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- Chile

SEMINARIO-TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA

TEMAS…

¿Por qué este tema?

Bases Curriculares

2012

Desafíos para la Didáctica de la Historia y

de las Ciencias sociales

Posibles estrategias

para el aprendizaje histórico

1. ¿POR QUÉ ESTE TEMA?La Didáctica de la historia en Chile

Cambios del currículum escolar

Necesidades de los profesores en formación

Desafíos de una profesora de didáctica de la Historia

2. BASES CURRICULARES 2012

Nuevo currículum nacional que reemplaza al anterior

Marco Curricular.

Este cambio implica un cambio importante en la

forma de organizar y estructurar el currículum

Cómo se ordenan y comunican lo que se espera

que suceda con los estudiantes durante y al terminar su educación

escolar.

CAMBIOS

Forma de estructurar el curriculum escolar

Se establecen para todos los sectores como una primera prescripción un conjunto de Objetivos de Aprendizaje

de habilidades propias de la asignatura,

Luego dan paso a los ejes temáticos definidos para cada uno de ellos.

Fuentes: Un nuevo Curriculum para el país http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214344

CARÁCTERÍSTICAS

Permite al estudiante alcanzar una mejor comprension de su sociedad y de su rol

en ella

Conformada por disciplinas que estudian al ser humano como

individuo y como miembro de la sociedad desde

diversas perspectivas

Su trabajo conjunto permite al alumno

desarrollar conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para comprender la compleja realidad

social contempora nea y su

devenir, para desenvolverse como

un ciudadano del mundo globalizado.

Objetivo: que los estudiantes

adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la

sociedad

Enseñar a que los estudiantes de aulas escolares “Aprendan

a pensar históricamente”

«Una formación que consideramos una

necesidad social puesto que las personas que

carecen de ella se ven privadas de

conocimientos útiles para el ejercicio de la ciudadanía»

(López Facal, R. «La LOMCE y la competencia histórica». Revista Ayer, nº9, 2014, p. 273

Desarrollo del Pensamiento

Histórico

ÉNFASIS

Estos principios se relacionan con el

objetivo transversal de la

asignatura que desde 1° básico hasta 4°

medio plantea que el estudiante pueda

alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su

rol en ella.

Así mismo, para el ciclo en estudio (7°básico a 2° medio), concretamente, se establece que los estudiantes deben

comprender la complejidad de la

realidad social y el devenir de nuestra

sociedad.

Nuestra disciplina debe convertirse en

un aporte significativo para enfrentar los

desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más

dinámico, plural y cambiante.

ÉNFASIS

Conciencia del entorno

Formación del pensamiento histórico

Valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales

Visión panorámica de la Historia de Chile

Formación del pensamiento geográfico

Desarrollo de competencias ciudadanas

Respeto y valoración de la persona humana

HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades son valiosas herramientas cognitivas, necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de procesar la información contribuyan a que los alumnos puedan tomar decisiones de una manera responsable e informada (Bases Curriculares, 2012, p.6)

Habilidades de comprensión histórica, que se entienden como una habilidad indispensable para el aprendizaje de la historia, y esta se logra gracias al desarrollo de la conciencia histórica que se entiende como una habilidad temporal que permite relacionar los hechos del pasado con el presente. Henríquez, Rodrigo: “Aprender a explicar el pasado: el rol de causalidad y las evidencias históricas en el aprendizaje de la historia de alumnos chilenos”. En LÓPEZ FACAL, Ramón (coord.): Pensar históricamente en tiempos de globalización: Actas del I Congreso Internacional sobre enseñanza de la historia. 2011, págs. 184-186.

¿QUÉ HABILIDADES BUSCA DESARROLLAR

EL CURRÍCULUM?

Desempeños cognitivos

Pensamiento temporal y

espacial

Análisis y trabajo con

fuentes

Pensamiento crítico

Habilidades comunicativas

EJES

Historia

• Despertar el intere s y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexio n acerca del ser humano

• Promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento historicoque les permita desenvolverse cri tica y responsablemente en la sociedad.

Geografía

• La Geografi a permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes

• Reconocer como la relacio n entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptacio n y de transformacio n.

• Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.

Formación Ciudadana

• Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democra tica.

• Aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.

• Se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez ma sdiversa

• Ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.

ACTITUDES

Demostrar valoracion por y el la vida en sociedad para el desarrollo crecimiento de la persona.

Demostrar valoracion por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segu n principios y virtudes ciudadanas.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracion y la reflexion sobre su historia personal, su comunidad y el pai s.

Participar solidaria y responsablemente en

las actividades y los proyectos del

establecimiento y del espacio comunitario,

demostrando espi ritu emprendedor.

Respetar y defender la igualdad de derechos

entre hombres y mujeres y apreciar la

importancia de desarrollar relaciones que

potencien su participacio n equitativa en la

vida econo mica, familiar, social y cultural.

Reconocer la importancia y la dignidad de

todos los trabajos, valorando y respetando a

las personas que los realizan.

Trabajar en forma rigurosa y perseverante,

con espi ritu emprendedor y con una

disposicio n positiva a la cri tica y la

autocri tica.

3. DESAFÍOS: “ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES

PROPIAS DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS

SOCIALES”

Uso del método histórico

de investigación en el aula

Metodología de enseñanza orientada al trabajo de resolución de problemas => comprensión de los procesos históricos.

El ejemplo más destacado es la enseñanza del método histórico como estrategia problematizadora de los diversos procesos históricos (Taller de Historia).

COMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES HISTORIA EN EL AULA DE CLASES (Robert Bain)

Objetivo => Comprensiónde los hechos

históricos

Formulaciónde hipótesis

Investigación: Método del Historiador

Trabajo con fuentes

históricas (Aprender y

"hacer" Historia.)

“Interpretación de las evidencias

históricas y explicaciones de los porqués

de las acciones de las personas en el

pasado” (Henríquez, 2010).

“No es posible pensar un analisis y

trabajo de fuentes, sin el desarrollo

paralelo de un pensamiento critico, con

la finalidad de cambiar las

interpretaciones que cohartan su sentido,

dirigie ndolos a una reinterpretacion

significativa de la historia como

disciplina” (Barton, 2010),

EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La adquisición de conceptos: Aprendizaje Conceptual

El razonamiento multicausal: Causalidad Histórica

El aprendizaje a partir de textos: Análisis e Interpretación de fuentes históricas

EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES

• Trabajo heurístico de fuentes históricas (significación histórica de los documentos)

• Investigación histórica (formulación y explicación de Hipótesis)

• Comprensión de la naturaleza de la historia como una “Ciencia en construcción e interpretativa”

Debe contemplar:

Pensamiento Histórico

Aprender Historia: enseñar

a pensar de manera bastante

diferente de como

"naturalmente" se inclinarían a

hacerlo.

Acto "no natural", que requiere que

nosotros pensemos por fuera de los supuestos y visiones del

mundo que nos son familiares y

cómodos

Construcción de

Problemas:

De meros recuentos de

acontecimientos, a soportes que les ayuden a los estudiantes a

tratar con problemas históricos mientras aprenden contenido histórico y construyen

sentido de la Historia.

Los historiadores construyen su investigación histórica en torno a

problemas que surgen de una compleja mezcla de intereses personales y

profesionales, interrogantes que no se han examinado o que se han examinado

muy poco, vacíos en la literatura y el conocimiento establecidos, o enigmas y

problemas recurrentes (Bain, 2010)

¿CÓMO SE TRANSFORMAN TEMAS Y OBJETIVOS EN PROBLEMAS HISTÓRICOS?

Al crear problemas los maestros deben tomar en cuenta los retos ocultos que sus estudiantes enfrentan cuando estudian Historia y emplean el pensamiento histórico.

Ej.: Empatía Histórica: requieren conocimiento y destreza extraordinarios para "meterse en los zapatos de otro", ya que las visiones del mundo de generaciones pasadas diferían

profundamente de las nuestras. Los jóvenes pueden "imaginar" cómo se sentía ser explorador europeo o nativo americano, pero su inclinación natural será la de

suponer más semejanza que diferencia entre las épocas.

El presente histórico de los estudiantes da forma a su comprensión del pasado: otra dimensión que los maestros deben tener en cuenta al diseñar

problemas históricos para los estudiantes

HISTORIA COMO ACONTECIMIENTO - HISTORIA COMO RELATO

4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“Estrategia diseñada para enseñar a los alumnos

cómo investigar problemas y responder preguntas

basándose en hechos”

Eggen, Paul. “Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y

desarrollo de habilidades”. Fondo de Cultura Económica, 2006.P.324

HABILIDADES DE LA HISTORIA

Pensamiento cronológico y espacial (ejes históricos: tiempo y espacio)

Investigación, las evidencias y los puntos de vista (análisis de fuentes)

La interpretación histórica.

Construcción del

pensamiento

histórico

4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Método Histórico en la sala de

clases

Pensamiento temporal y espacial

Modelo Inductivo (Eggen)

Análisis y trabajo con fuentes

Juicios Históricos

Pensamiento crítico: Resolución de problemas

ABP (Barell)

Situación problema (Huber)

Modelo de indagación (Eggen)

Habilidades comunicativas

Debates

Narrativas Históricas

Textos argumentativos

“La comprensión de los procesos históricos

se vuelve esencial, sobre todo si tenemos

en cuenta la transformación que ha tenido

el objetivo de enseñar Historia en las últimas

décadas, pasando desde el ideal romántico que

buscaba fortalecer la idea de nación y la

identidad, hacia el ideal ilustrado que pretende

tanto que los estudiantes entiendan su pasado

como que reflexionen

y participen en sus respectivas sociedades”.

Carretero, Mario & Otros. La construcción del

conocimiento histórico. En Propuesta educativa,

n°39, vol.1, 2013, p.14

GRACIAS!!!

gabriela.vasquez@pucv.cl

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