SESION DE SESION DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Son procesos recurrentes y

no tienen categoría de

momentos fijos

Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación

PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJESESION DE APRENDIZAJE

• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Los aprendizajes deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.APRENDIZAJES

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje, seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

I. I.

II. II.

III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

ESTRUCTURA DE UNA SESION ESTRUCTURA DE UNA SESION DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DE

APRENDIZAJESPROCESOS DE APRENDIZAJE

INICIO DEL APRENDIZAJE(Aprendiendo de lo que sabemos)

Motivación: Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollará.La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos, dinámicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender.Ejemplo: Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situación hipotética, Una lectura, Una canción, etc.Exploración Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido está en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrán mayor significación. Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imágenes, organizadores gráficos, palabras claves, entre otros.Problematización Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de preguntas problematizadoras, resolución de problemas, etc.

DESARROLLOCONSTRUCCIÓN

DEL APRENDIZAJE

(Construyendo el nuevo saber)

Observación y Contrastación: Momento en que se presenta la nueva información, a través de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc.Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se poseía. Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas.Conceptualización o sistematización (conclusiones, síntesis) Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participación de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores gráficos creativos, según el tema.Transferencia o aplicación (ejercicios de investigación, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones útiles a la vida diaria.

APLICACIÓN O TRANSFERENCIA

DEL APRENDIZAJE(Evaluando lo

aprendido)

Metacognición Se debe propiciar la reflexión de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.Extensión : Actividades a desarrollar fuera del aula

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEPROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE

ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS

ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO

DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.

LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS

COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE

OBJETIVOSOBJETIVOS

ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN

Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan

acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés

ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas persisten, se Las personas persisten, se

esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las

dificultades que encuentran dificultades que encuentran

para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos

TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO

Las personas Las personas

mantienen su interés mantienen su interés

cuando tienen un cuando tienen un

propósito definidopropósito definido

LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIIERTA Y ERTA Y MANTMANTIIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

¿¿QUÉ ES?QUÉ ES?

MOTIVACIÓN PARA EL MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.

La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.

La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje

La forma de presentar y La forma de presentar y estructurar la tareaestructurar la tarea

La forma de organizar la La forma de organizar la actividad en el contexto de actividad en el contexto de

la clasela clase

Los mensajes que da antes, Los mensajes que da antes, durante y después de la durante y después de la

tareatarea

El desarrollo de valores y El desarrollo de valores y actitudesactitudes

La forma que va a adoptar la La forma que va a adoptar la evaluación del alumnoevaluación del alumno

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPARA EL APRENDIZAJE

Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la

sesiónsesión

SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS

Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza

para interpretar la realidadpara interpretar la realidad

Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo

conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y

darle sentido. darle sentido.

Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para

producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos

SABERES PREVIOS

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Asume tareas que requiere de nuevos

saberes.

Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus

saberes previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes

previos.

genera genera

Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

Es el catalizador para que se produzca el

aprendizaje

CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de

aprendizaje

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

una relación es sustancial y no arbitraria cuando los

contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas

del estudiante

Estructura cognitiva es el conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo

del conocimiento

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes

previos de los estudiantes

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA

COGNITIVA

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA

APRENDER

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REFLEXIONAR Y EMITIR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES

con el propósito de

orientados

para

Retroalimentar al Retroalimentar al estudianteestudiante

Regular los procesos de la Regular los procesos de la acción pedagógicaacción pedagógica

Reajustar la metodología , Reajustar la metodología , medios y materialesmedios y materiales

EL LOGRO DE CAPACIDADES

que permitan

Es un proceso, mediante el cual se Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del del proceso de aprendizaje del estudianteestudiante

EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

Evaluación de inicio Evaluación de proceso

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE

Evaluación de salida

EsEstátá orientada orientada:

• A activar los saberes previos de los estudiantes

EstEstáá orientada: orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

• Mediar el proceso de aprendizaje.

• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

EstEstáá orientada: orientada:

• Comprobar el logro de los aprendizajes.

• Identificar las dificultades de aprendizaje.

• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

ES ES INTEGRAINTEGRA

L L

ES ES PERMANENTPERMANENT

E E

TIENE TIENE FUNCIÓN FUNCIÓN

PEDAGÓGICA, PEDAGÓGICA,

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Sesión de aprendizaje

Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.