Sesion de-aprendizaje
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LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
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LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??
Nivel de desarrolloNivel de desarrollo de las Capacidades de las Capacidades
Saberes previosSaberes previos Intereses y necesidadesIntereses y necesidades Emociones y afectosEmociones y afectos Formación en valores.Formación en valores.
FACTORES FACTORES INTERNOSINTERNOS
FACTORES FACTORES EXTERNOSEXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)(estrategias)
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)(estrategias)
CAPACIDADESCAPACIDADES
CONDICIONESCONDICIONES
ACTITUDES QUE ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓNEXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES FACTORES PARAPARA LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ENEN EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).Ambiente físico (aula Taller).
Recursos EducativosRecursos Educativos
Apoyo y monitoreoApoyo y monitoreo
Normas sociales del docenteNormas sociales del docente
Muestra interés en las actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y La forma de presentar y estructurar la tareaestructurar la tarea
La forma de organizar la La forma de organizar la actividad en el contexto de actividad en el contexto de
la clasela clase
Los mensajes que da antes, Los mensajes que da antes, durante y después de la durante y después de la
tareatarea
El desarrollo de valores y El desarrollo de valores y actitudesactitudes
La forma que va a adoptar la La forma que va a adoptar la evaluación del alumnoevaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
Está en función:
• De las metas que se propone el De las metas que se propone el estudianteestudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del De la satisfacción personal del estudianteestudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectivasDe los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que De las expresiones valorativas que recibe:recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN
Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personalpromueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con Metas relacionadas con eel yo:l yo:
A) Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración Metas relacionadas con la valoración social:social:
A. Conseguir aprobación de los profesores
B. Conseguir la aprobación de los compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas:de recompensas externas:
A. obtención de reforzadores tangibles,
METASMETASSon los resultados Son los resultados oo logros logrospersonales que se esperan personales que se esperan
alcanzaralcanzar
Deben ser específicas, difíciles y
desafiantes
METASMETAS
Metas de Metas de estudiantesestudiantes
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades de
aprendizaje
Actividad 1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto cognitivo
Como desafComo desafíoío para para recomendar la tela recomendar la tela
adecuadaadecuada
Como tarea Como tarea elaborar un elaborar un glosario, glosario,
Como tarea al Como tarea al elaborar un cuadro elaborar un cuadro
comparativo comparativo
Como argumento Como argumento de su elecciónde su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo
conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y
darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza se observa, recoge y analiza información del proceso de información del proceso de aprendizaje del estudiante aprendizaje del estudiante
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EsEstátá orientada orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
EstEstáá orientada: orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
EstEstáá orientada: orientada:
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
TIENE TIENE FUNCIÓN FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, PEDAGÓGICA, ES ES
INTEGRAINTEGRAL L
ES ES PERMANENTPERMANENT
E E
Actividad 1
Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias?
Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece la Evaluación
Como evaluación de Como evaluación de inicio , mediante las inicio , mediante las
dos preguntasdos preguntas
Como proceso Como proceso mediante la mediante la
observación y ayuda observación y ayuda individual a los individual a los
estudiantesestudiantes
Como proceso Como proceso mediante la mediante la
observación y ayuda a observación y ayuda a los equipos los equipos
Como salida en la Como salida en la sustentaciónsustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES EN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y
ESTRATEGIASEJECUCIÓN DELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓNDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS
CON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y
UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O
SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA
EXTERNAREPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE
LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
IDENTIFICA.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
IndividualIndividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
SinópticoSinópticoEXPOSICIÓNEXPOSICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades fundamentales
priorizadas en la Unidad Didáctica.
Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas
Etapa del proyecto
Aprendizaje esperado
Actividad / estrategias Duración Articulación con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de mercado
Identifica las actividades productivas de la industria de la madera
Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera
4 horas. 4 horas. Ciencia
Tecnología y Ambiente
Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera.
Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno
4 horas. 4 horas. Ciencias Sociales
Diseño del bien
Identifica problemas de función y forma de los muebles
Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño –1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas. 4 horas.
Matemática
Representa el croquis del mueble
Elaboración del croquis del proyecto
4 horas. 4 horas. Educación Artística
Planificación de la
producción
Formula el presupuesto del proyecto.
Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión
4 horas. 4 horas.
Matemática
Organiza el taller de ebanistería.
Organización del taller de ebanistería del centro
4 horas. 4 horas. Persona Familia y RR HH
Ejecución de la
producción
Selecciona las maderas por sus características organolépticas.
Adquisición de maderas 4 horas. 4 horas. Ciencia Tecnología y
Ambiente
Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad
Práctica de medición y trazado 4 horas. 4 horas.
Matemática
Realiza operaciones básicas de aserrado
Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera
4 horas. 4 horas. Matemática
Realiza operaciones de labrado de cara y canto
Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto
4 horas. 4 horas. Matemática
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
ValoresActitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos.
Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros respecto a sus actividades laborales
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y motivar al estudiante
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
N°Nombre de la pieza o parte
del productoCantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N°Nombre de la pieza o
parte del productoFORMA
DIMENSIONES
FUNCION
OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
Repisa luna de 24cm - 18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito• Cinta MaskintapeCinta Maskintape• PunteroPuntero• tiempotiempo
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo
Observación sistemática
Fichas de análisis de función y forma de productos.
Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
