Tema 3 M5 Calidad

Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente

MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

1 1

MÓDULO 5

ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LA

FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Unidad 3

Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente



2 2

INDICE

1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad

formativa:

1.1 Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.

2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora

para la acción formativa.

2.1 Indicadores de evaluación de la calidad de la acción

formativa.

3. Centros de Referencia Nacional.

4. Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de

los formadores:

4.1 Planes de Perfeccionamiento Técnico.

5. Centros Integrados de Formación Profesional.

6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.

7. Resumen.

8. Bibliografía.



3 3

OBJETIVOS

• Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las

acciones formativas.

• Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y

actualización profesional.



4 4

ESQUEMA



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Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa:

En el decreto 335/2009, de 22 de septiembre, por el que se regula la

Ordenación de la Formación Profesional para el Empleo en Andalucía, se

dedica todo el capítulo IX a “la calidad, evaluación, control y seguimiento

de la Formación Profesional para el Empleo”. El SAE establece criterios de

calidad, que debemos tener en cuenta en cualquier planificación

formativa. Pero, ¿qué es calidad?, ¿cómo se mide?

Definición

En estas definiciones podemos destacar y analizar algunos conceptos:

a) La calidad viene expresada a través de un “conjunto de propiedades y

características”. La calidad, aunque es un término subjetivo, se puede

medir y estandarizar siguiendo unos parámetros previamente

establecidos, permitiendo su evaluación y control.

1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad

formativa.



6 6

b) “producto o servicio”. Tradicionalmente, la palabra calidad se ha

utilizado haciendo referencia a productos tangibles. En esta definición, la

calidad se extiende también a los servicios como resultado que son, de

una actividad económica.

Calidad es el conjunto de propiedades y características de un producto o

servicio que le confieren su aptitud para satisfacer unas necesidades

expresadas o implícitas”. (Norma UNE-66001)

Calidad es el grado en el que un conjunto de características de un

producto o servicio satisfará las necesidades de los clientes y, por tanto,

hace satisfactorio el producto (Norma ISO 9001:200)

c) “su aptitud para satisfacer unas necesidades”. Entendido como

adecuación al uso y conseguir la satisfacción de las necesidades del

cliente.

Además de estas características que las definen, el concepto de calidad

también tiene el sentido de cumplimiento de un propósito en el menor

tiempo (eficiencia) y al más bajo costo posible (efectividad).



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La calidad aunque es un término subjetivo, se puede medir y estandarizar

siguiendo unos parámetros previamente establecidos. En la formación

también se puede evaluar si se ha conseguido el estándar de calidad, si ha

satisfecho a los clientes, en este caso los alumnos, si les ha aportado algún

valor.

Hoy en día la búsqueda de la Calidad Total y la Excelencia ha implantado

diversos modelos de sistemas de calidad. Estos modelos se consideran que

son la mejor forma de satisfacer las necesidades de los consumidores, y

marcan los procedimientos a seguir por parte de la organización de la

empresa. La norma busca la estandarización de normas de

productos/servicios y de seguridad para las empresas u organizaciones a

nivel internacional. Las más conocidas en los centros de formación son el

modelo ISO y el EFQM

¿Qué es una formación de calidad? Hay muchos componentes que harán

que se perciba como buena o mala una acción formativa. Algunos de los

elementos que harán que el alumnado se sienta satisfecho de la calidad

de la acción, pueden ser tan variados como:

• Adecuación del programa a sus necesidades formativas para conseguir

nuevas competencias.



8 8

• Cumplir sus expectativas en cuanto a los contenidos del curso.

• Implicación del docente en su trabajo, no sólo impartiendo la materia,

sino también liderando el grupo y motivándolo en todo momento.

• Resolución rápida de las incidencias que hayan podido surgir.

• Coordinación adecuada de los expertos.

• Implicación del centro en todo lo que le atañe.

• Disposición del material del curso cuando se necesita.

• Si es un curso presencial, que las aulas sean cómodas en cuanto al

mobiliario, luz y temperatura.

• Utilización de las nuevas tecnologías si el curso lo requiere.

• Implicación de todo el personal del centro para que la acción resulte lo

mejor posible.

• Buena organización de calendarios, documentación etc.

Si hay alguno de estos elementos falla, hay que aplicar un plan de mejora

para que no vuelva a suceder. Es lo que llamamos una mejora continua.

Este proceso de ajuste y revisión de las acciones formativas tiene que ser

sistemático y continuado.



9 9

La filosofía de la Calidad Total proporciona una concepción global que

fomenta esta mejora continua en la organización y la implicación de todos

sus miembros, centrándose en la satisfacción tanto del cliente interno

(profesorado, gestores, técnicos…) como del externo (alumnado,

Administración pública, empresas, departamentos de RRHH...).

En su papel de coordinador del Sistema Nacional de Empleo, el Servicio

Público de Empleo Estatal, junto con los órganos competentes de las

Comunidades Autónomas y con la colaboración de la Fundación Tripartita

para la Formación en el Empleo, ha constituido un grupo de trabajo

encargado de elaborar anualmente el Plan de evaluación de la calidad,

impacto, eficacia y eficiencia del conjunto del subsistema de formación

profesional para el empleo.

1.1 Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.



10 10

De acuerdo con la norma establecida, los Planes anuales de Evaluación del

conjunto del subsistema de formación profesional para el empleo que se

elaboren deben ser sometidos a Informe de la Comisión Estatal de

Formación para el Empleo, órgano consultivo en materia de formación

profesional para el empleo, en el que participan las Administraciones

Públicas y los Interlocutores Sociales.

En el marco del enfoque adoptado por el Real Decreto 395/2007, de 23 de

marzo, los Planes anuales de Evaluación deben contemplar y observar los

fines del propio subsistema:

• Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores

desempleados y ocupados, mejorando su capacitación profesional y

desarrollo personal.

• Proporcionar a los trabajadores los conocimientos y las prácticas

adecuados a las competencias profesionales requeridas en el

mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas.

• Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las

empresas.

• Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los

que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de

inserción laboral.



11 11

• Promover que las competencias profesionales adquiridas por los

trabajadores tanto a través de procesos formativos (formales y no

formales), como de la experiencia laboral, sean objeto de

acreditación.

Asimismo, estos Planes de Evaluación deben abarcar las distintas

iniciativas y modalidades de formación que conforman el subsistema:

• Formación de demanda.

• Formación de oferta.

• Formación en alternancia con el empleo.

• Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.



12 12

Los docentes, al igual que cualquier otro profesional, tienen que estar en

constante proceso de actualización. Es más, podemos asegurar que su

actualización tanto de conocimientos como del uso de nuevas tecnologías

tiene que ser más frecuente que trabajadores de otros sectores. El

formador tiene que traspasar su saber al alumnado, para que éste pueda

incorporarse al mercado laboral lo antes posible.

Tiene que conseguir que el alumnado integre e interiorice las nuevas

competencias adaptadas a las necesidades del momento y aprenda las

cualificaciones necesarias para desenvolverse en los actuales puestos de

trabajo.

Para ello, el/ la docente necesita asistir a cursos dirigidos a formadores y/o

formación específica de la materia que imparte. Hoy en día internet

también es un buen recurso para la búsqueda de información que se

puede complementar con libros especializados.

2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora

para la acción formativa.



13 13

La formación continua del formador/a puede analizarse desde dos

perspectivas diferentes:

1. Por un lado, como formadores especialistas en un área concreta, desde

la perspectiva del perfeccionamiento personal y al desarrollo de las

carreras profesionales de otras personas.

Es imprescindible que exista un ajuste entre el mercado laboral y la

formación, ésta ha de ofrecer las competencias que pide el mercado de

trabajo. Por ello, los programas formativos han de actualizarse de forma

continua y sistemática, ya que el contexto cambia continuamente.

2. Por otro, desde la perspectiva de la planificación y del desarrollo de su

propia carrera profesional.

Para que exista una mejora en la calidad de formación es condición que el

formador/ a actualice y perfeccione también sus capacidades docentes,

para posicionarse como profesional y atender los requerimientos de la

sociedad y las empresas.

Ambos casos conllevan la necesidad de que los profesionales de la

formación mejoren y amplíen sus competencias. Entre ellas podríamos

destacar:



14 14

• En su área profesional

Identificar los cambios y conocer las tendencias en su ámbito

profesional.

Actualizar constantemente los contenidos formativos de la

especialidad, tanto estratégicos, como de procesos o de nuevas

tecnologías.

Adaptar los conceptos a la realidad práctica de los destinatarios.

Innovación didáctica, adaptando el programa formativo y la

metodología a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías.

• En el campo de la empresa se requiere además:

Conocimiento y comprensión del sector empresarial.

Conocimiento y comprensión del negocio, sabiendo como operan y

funcionan los diferentes departamentos de una empresa.

Conocimiento y comprensión de la misión, organización, cultura y

estrategias de la empresa u organización para la que se trabaja.

Saber realizar estudios de necesidades.



15 15

Saber correlacionar el aprendizaje con las metas de la organización

y la mejora de la productividad.

Potenciar y coordinar el aprendizaje en todos los niveles de la

organización.

Desarrollar estrategias de planificación de carreras profesionales

• Tener conocimientos, técnicas y habilidades para desenvolverse en el

entorno, como por ejemplo:

Técnicas de relaciones interpersonales.

Técnicas de liderazgo.

Técnicas de gestión del cambio.

Habilidad para identificar problemas y detectar deficiencias.

Habilidad para solucionar problemas y mejorar situaciones.

Capacidad de motivación.

Capacidad de persuasión.

Habilidad para hacer frente a situaciones difíciles.



16 16

Para conseguirlo el formador/a debe:

• Formarse constantemente a lo largo de toda la vida

• Participar en encuentros, seminarios y asociaciones especializadas tanto

en el ámbito profesional como en el docente

• Consultar con regularidad publicaciones y páginas Web especializadas.

• Estar al día de las ayudas que promueven las diferentes Instituciones en

temas de formación: Europeas, estatales, autonómicas y locales.

• Tener una actitud positiva y tomar en nuestras manos las riendas de

nuestra vida profesional.



17 17

Tal y como hemos ido viendo a lo largo de la presente unidad, todo

proceso tiene unos pasos ya pautados a seguir, desde que se planifica la

acción, se programa y se realiza. En este punto, una vez ya se están

llevando a cabo dichos procesos, se debe realizar un seguimiento o

control.

Dicho control será tanto preventivo como correctivo, para poder detectar

posibles desajustes que puedan surgir, y de ser así, rectificar si es

necesario. Es obligación de la organización hacer el seguimiento y medir

las características del servicio para verificar que se cumplen los requisitos

establecidos. Este seguimiento debe desarrollarse en las etapas

apropiadas del proceso y que previamente se habrán establecido, y se

debe mantener evidencia de la conformidad con los criterios de

aceptación.

Por tanto, la medición de la gestión de un centro requiere del desarrollo

de indicadores que abarquen las distintas dimensiones del centro.

2.1 Indicadores de evaluación de la calidad de la acción

formativa.



18 18

Un sistema de indicadores se puede sintetizar de la siguiente manera:

1. Indicadores de tipo institucional: indicadores que ayuden a comprender

el funcionamiento de las propias instituciones y los procesos de mejora

interna. Los indicadores son una manifestación observable de un rasgo o

característica de una o más variables de interés, susceptible de evaluación

que permitirá al centro la mejora continua de todos sus procesos.

2. Indicadores asociados a sus relaciones con la Administración: La

justificación de cuentas es una obligación de las organizaciones, hay que

informar sobre cómo se han usado los recursos, pero también cuáles han

sido los resultados de su uso. Los indicadores de rendimiento o de

inserción laboral son un recurso válido para ese fin.

3. Indicadores asociados a sus relaciones con la sociedad: el alumnado y

las empresas de prácticas y empleadoras, deben tener información

fidedigna sobre el nivel de cualificación que se obtiene al finalizar una

acción de formación.



19 19

Los Centros de Referencia Nacional, que se conciben como una institución

al servicio de los sistemas de formación profesional, deben facilitar una

formación profesional más competitiva y responder a los cambios en la

demanda de cualificación de los sectores productivos. Su trabajo debe ser,

por lo tanto, un referente orientador para el sector productivo y

formativo.

Se distinguen por programar y ejecutar actuaciones de carácter innovador,

experimental y formativo en materia de formación profesional, de modo

que sirvan de referente al conjunto del Sistema Nacional de

Cualificaciones y Formación Profesional para el desarrollo de la formación

profesional. Estarán organizados en una Red de Centros de Referencia

Nacional de formación profesional.

3. Centros de Referencia Nacional.



20 20

Los cursos PTF que imparte la red CRN para formadores FPE incluyen

contenidos específicos teóricos y prácticos, también se programan cursos

de actualización de habilidades y competencias técnico pedagógicas, para

favorecer la aplicación de nuevas técnicas o procesos innovadores en

áreas prioritarias.

Para la elaboración del Plan PTF se recoge la demanda de formación

profesional detectada por los siguientes medios:

• Las propuestas de cursos de los responsables de formación de los

CRN y de las Comunidades Autónomas, referentes a la familia

profesional o área profesional competencia del Centro.

• Estudio sobre las necesidades específicas y transversales de

perfeccionamiento técnico y desarrollo de habilidades profesionales

recogidas en el «Cuestionario de evaluación» de alumnos formados

en los cursos de años anteriores.

4. Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica

de los formadores.



21 21

• Identificación de las nuevas tendencias de formación profesional.

• Materias innovadoras o que suponen nuevas tecnologías,

herramientas, procesos industriales, recursos didácticos, nuevos

contenidos y metodologías…

• Directrices emanadas de la Unión Europea (protección del medio

ambiente, prevención de riesgos laborales, tecnologías de la

información y comunicación, calidad…), y de aplicación de la

políticas públicas, como es la promoción de medidas para la

igualdad de oportunidades, la integración de personas con

discapacidad, de promoción de la autonomía personal y atención a

personas en situación de dependencia, lucha contra la violencia

sobre la mujer y conciliación de la vida personal, familiar y laboral.

Objetivos

El objetivo general de estas acciones formativas es desarrollar la

capacidad técnica de los formadores de formación profesional, mejorar

sus habilidades didácticas e incrementar su profesionalidad.



22 22

Los objetivos específicos que se persiguen en el PPTF son:

• Actualizar los conocimientos profesionales de los formadores en

especialidades o competencias del sector, que tienen incidencia en

su labor docente.

• Formar a los docentes, tanto teórica como prácticamente, en áreas

de nuevas tecnologías, nuevas tendencias de formación o que

supongan cierta innovación y en áreas prioritarias de fomento del

empleo.

• Complementar la formación teórica y práctica necesaria en nuevas

ocupaciones o especialidades.

• Adquirir experiencia en entornos reales de trabajo.

• Satisfacer las aspiraciones de promoción y desarrollo profesional de

los docentes, capacitándoles para un mejor desempeño de su

profesión.

El SEPE en las acciones formativas de perfeccionamiento técnico tiene

como objetivo informar a los formadores de la normativa en el ámbito de

la formación profesional, como son los reales decretos de formación

profesional, certificados de profesionalidad, títulos y centros de referencia

nacional de formación profesional.



23 23

El Servicio Público de Empleo Estatal (en adelante SEPE), a través de la

Subdirección General de Políticas Activas de Empleo SGPAE, establece un

Plan anual de perfeccionamiento técnico para formadores PTF de

Formación Profesional para el Empleo FPE con la colaboración de los

Servicios Públicos de Empleo Autonómicos y los propuestos Centros de

Referencia Nacional CRN y las Direcciones Provinciales del SEPE, con el fin

de dar respuesta a las necesidades de perfeccionamiento y actualización

técnico-pedagógica de los formadores que imparten formación

profesional para el empleo.

El desarrollo de este plan da cumplimiento a la normativa establecida en

el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el

subsistema de FPE, la Orden TAS 718 de 7 de marzo de 2008, por el que se

regula el subsistema de formación profesional para el empleo, en materia

de formación de oferta y se establecen las bases reguladoras para la

concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación y la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

4.1. Planes de Perfeccionamiento Técnico.



24 24

El Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo establece la formación como un

objetivo estratégico para reforzar la productividad y competitividad de las

empresas, además de potenciar la empleabilidad de los trabajadores en

un mundo en constante cambio, por lo que se define un único modelo de

formación profesional y se introducen mejoras para adaptar la formación

a la nueva realidad económica y social, así como a las necesidades que

demanda el mercado de trabajo; se trata de promover la formación entre

trabajadores y empresarios, y convertir el aprendizaje permanente en

nuestro país en un elemento fundamental no sólo para la competitividad y

el empleo, sino también para el desarrollo personal y profesional de los

trabajadores.

Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las

ofertas formativas que conducen a la obtención de Títulos de Formación

Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.

Los grandes objetivos que pretenden alcanzar son:

5. Centros Integrados de Formación Profesional.



25 25

Diseñar, gestionar y desarrollar planes formativos de Formación

Profesional Inicial y para el empleo, acciones de inserción y reinserción

laboral de los trabajadores y formación continua en las empresas,

referidos a una o varias familias profesionales, respondiendo a las

necesidades del entorno en que el centro está ubicado.

Aumentar la cualificación y recualificación de las personas en la

construcción permanente de su itinerario de formación a lo largo de la

vida, para el ejercicio de actividades profesionales mediante una oferta

formativa de calidad ajustada a las necesidades individuales y a las del

sistema productivo.

Facilitar la evaluación y acreditación de competencias profesionales

adquiridas por las personas a través de la práctica profesional o cualquier

procedimiento diferente de las enseñanzas formales.

¿Qué se consigue con este nuevo modelo de centros?

La red de Centros Integrados pretende ser una red puntera que haga

realidad el sistema integrado de formación profesional, poniendo el

acento en los destinatarios de la formación con independencia de que

ésta dependa de la administración educativa o laboral.



26 26

Estos centros permiten integrar toda la oferta de formación profesional

existente, y son una garantía de calidad para estas enseñanzas. Además,

ayudarán al estudiante, sea cual sea su situación (joven en formación

inicial, trabajador empleado, desempleado, …) a decidir qué itinerarios de

formación son más interesantes en cada caso, reconociendo las

correspondencias entre las distintas ofertas formativas.

Los Centros Integrados deben servir para desarrollar vínculos con el

sistema productivo de su entorno, colaborando con las organizaciones

empresariales y sindicales en la detección de las necesidades de formación

del personal en activo, en la organización y gestión de planes de

formación en empresas y en la organización y gestión de servicios técnicos

de apoyo a las empresas.

El desarrollo a nivel local del sector productivo debe estar vinculado a las

enseñanzas que se impartan en el centro. Pero además, estas relaciones

deben trascender de este marco de localización territorial generando

relaciones con otros centros integrados a nivel estatal, o incluso

internacional y con otras instituciones donde se desarrollen las tareas de

Investigación, Desarrollo e Innovación dentro del sector, así como la red

de Centros de Referencia Nacional.

Podrán poner en marcha proyectos de innovación y desarrollo

relacionados con las necesidades de la formación continua,

principalmente en competencias profesionales emergentes.



27 27

Estarán al corriente de la evolución del empleo y de los cambios

tecnológicos y organizativos que se producen en el sistema productivo de

su entorno, considerando los datos obtenidos para la planificación de las

ofertas formativas. También les permitirá informar y orientar a jóvenes,

adultos, empresas, y otros centros de formación sobre las previsiones del

sector.

¿Cómo funcionan estos centros?

Los centros integrados pueden ser de nueva creación o fruto de la

transformación de centros ya existentes.

Son centros abiertos a su entorno, que favorecen la participación de todos

los actores implicados en el proceso educativo, así como representantes

del ámbito productivo.

Cada centro integrado debe preparar un Proyecto, donde se definan las

grandes estrategias a las que debe responder el centro así como el

sistema de organización, los procedimientos de gestión, los planes

formativos y programas de los ciclos formativos que se impartan.

Igualmente debe contemplar las acciones de formación para el empleo

dependientes de la administración laboral, qué acciones se promueven y

los tiempos de impartición dentro de los horarios de apertura del centro.



28 28

Los centros medirán su calidad, así como el grado de satisfacción de los

alumnos y usuarios y las tasas de inserción laboral de los beneficiarios de

las acciones formativas.

Tienen un alto grado de autonomía, para fijar plazos de admisión de

alumnos, matriculación, organización temporal de las ofertas, etc... Con el

objetivo de conseguir que el acceso de jóvenes, personas adultas y

trabajadores sea flexible teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo y

las obligaciones y cargas de estos grupos de población. Hay que tener en

cuenta que la formación profesional para el empleo, en la que no existe el

concepto de "curso académico", se promoverá en cada centro cuando se

detecte la necesidad, en función de las demandas específicas del mercado

de trabajo y del sector productivo, y tendrán una duración que

normalmente no excede los 6 meses.

En lugar del Consejo Escolar de los Institutos de Enseñanza Secundaria, los

Centros Integrados tienen un Consejo Social, formado por representantes

de la administración, representantes del centro y representantes de las

organizaciones empresariales y sindicales más representativas.

Tendrán, además, órganos de coordinación que garanticen la consecución

de una formación integrada y de calidad, la información y orientación

profesional, las funciones de evaluación y reconocimiento de las

competencias profesionales, así como las funciones de relación y

cooperación con las empresas.



29 29

¿Cuáles son los Centros Integrados y cómo se distribuyen?

Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las

ofertas formativas que conducen a la obtención de Títulos de Formación

Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.

La información de los centros la tienes disponible organizada por:

ámbito territorial y familias profesionales.

La Decisión que establece el nuevo Programa de Aprendizaje Permanente

(PPA) fue firmada por los Presidentes del Parlamento Europeo y del

Consejo el día 15 de noviembre y publicada en el Diario Oficial el día 24 de

noviembre. Este programa substituye a los antiguos Leonardo da Vinci,

Sócrates y Tempos II que expiraron al término del año 2006.

6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.

http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-centros/ambito-territorial.html�



http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-centros/familias.html�



30 30

El Programa de Aprendizaje Permanente comprende cuatro programas

sectoriales:

Comenius (educación escolar), Erasmus (educación superior y formación

avanzada), Leonardo da Vinci (educación y formación profesional inicial y

continua) y Grundtvig (educación de adultos). Estos cuatro programas

sectoriales se complementarán mediante un programa transversal que se

centrará en la cooperación política; aprendizaje de idiomas; TIC; y,

difusión y explotación de resultados. Finalmente, el programa Jean

Monnet se centrará en la integración europea y en el apoyo a una serie de

asociaciones e instituciones claves en el área de la formación profesional.

PROGRAMA INTEGRADO

Comenius Educación escolar

Erasmus Educación superior y formación avanzada

Leonardo da Vinci Educación y forma-ción

profesionales de carácter inicial y

continuo

Grundtvig Educación de

adultos

Programa transversal Cuatro actividades clave: cooperación política; aprendizaje de idiomas; TIC; y difusión y explotación de resultados. Programa Jean Monnet Integración europea e instituciones y asociaciones claves.



31 31

Con este nuevo programa se pretende contribuir, a través del aprendizaje

permanente, a convertir a Europa en una sociedad de conocimiento

avanzado; con un desarrollo económico sostenible; más y mejores

empleos; y mayor cohesión social. Se aspira también a fomentar la

interacción, cooperación y movilidad entre los distintos sistemas de

formación profesional europeos, de tal modo que éstos se conviertan en

un referente de calidad a nivel mundial.

Programa Europeo Grundtvig. Ayudas para la formación continua del

personal de educación de personas adultas.

Más información:

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/grundtvig/formacion-

continua.html

Descripción:

El objetivo de esta acción es contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje

permanente posibilitando que las personas que trabajan en instituciones

de educación de personas adultas, en su sentido más amplio, o que se

dedican a la formación de dichas personas, lleven a cabo un curso de

formación en un país diferente de los que participan en el Programa de

Aprendizaje Permanente.

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/grundtvig/formacion-continua.html�

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/grundtvig/formacion-continua.html�



32 32

De esta manera, se facilita que los participantes mejoren sus

competencias de enseñanza/formación/orientación/gestión y entiendan

de manera más amplia el aprendizaje permanente en Europa. Debe

tratarse de cursos estructurados de entre cinco días lectivos y seis

semanas, con un sólido enfoque europeo en relación con el perfil de

formadores y participantes.

Visitas e intercambios para el personal educativo de personas adultas

El principal objetivo de las Visitas e intercambios es la mejora de la calidad

de la educación de personas adultas a través de la mejora de las destrezas

prácticas de enseñanza, preparación, orientación o gestión.

Abiertas y flexibles para llenar la variedad de necesidades del sector y del

personal de formación (formal, no formal, informal), cubren cualquier

aspecto profesional.

Nunca para sustituir visitas preparatorias: la futura cooperación entre

instituciones será, en este caso, un buen efecto secundario, nunca el

objeto inicial de la visita.

Esta acción se dirige por tanto a mejorar las competencias educativas, de

gestión y orientación del personal y futuro personal de educación de

personas adultas, permitiéndole realizar visitas (unidireccionales o

recíprocas) en otro país participante en el PAP, asistir a conferencias o

seminarios, etc.



33 33

Programa Leonardo da Vinci

Descripción:

El Programa “LEONARDO da VINCI” nació en el año 1994, por decisión del

Consejo de Ministros de la Comunidad Europea como un laboratorio para

la innovación y la mejora de la calidad de los sistemas de formación

profesional en el que se manejaban dos elementos clave: la

experimentación de nuevas ideas a través de los denominados proyectos-

piloto y la movilidad de las personas, especialmente jóvenes y formadores.

El Programa Leonardo en su tercera fase se concentra en tres objetivos

específicos y seis objetivos operativos.

Objetivos específicos:

1. La mejora de las aptitudes y competencias individuales de los

participantes en la formación.

2. La mejora de la calidad y la innovación en los sistemas, instituciones y

prácticas de la formación profesional.

3. Reforzar el atractivo de la formación profesional y de la movilidad tanto

para los empleadores como para los individuos, y asimismo, facilitar la

movilidad de los formadores.



34 34

Objetivos operativos:

• Mejorar la calidad e incrementar la movilidad en Europa de todos los

participantes en la formación profesional y continua, hasta el punto de

incrementar las prácticas en empresas, hasta un número de 80.000 plazas

al año al final del período de vigencia del programa.

• Mejorar la calidad e incrementar el volumen de cooperación entre

instituciones, organizaciones, empresas y agentes sociales europeos.

• Facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en el campo de la

formación profesional y promover su transferencia de un país a potro.

• Mejorar la transparencia y el reconocimiento de cualificaciones y

competencias, incluyendo las adquiridas a través del aprendizaje informal

y no formal.

• Promover el aprendizaje de otras lenguas europeas.

• Apoyar el desarrollo de contenidos innovadores, servicios y prácticas

basadas en el uso de las TIC, en el campo del aprendizaje permanente.



35 35

En este tema hemos tratado la importancia de la calidad en las acciones

formativas en todos sus ámbitos y desarrollados los tipos de indicadores

que se deben de emplear para tratar los procesos de calidad.

Hemos visto la importancia de actualización de los docentes y los

diferentes planes de perfeccionamiento que tiene el servicio andaluz de

empleo para desarrollarlos.

También hemos tratado los diferentes programas y líneas de iniciativas

europeas para la formación.

Y por último hemos visto los centros de referencia, sus objetivos y en qué

consisten.

7. Resumen.



36 36

• La comisión europea

http://ec.europa.eu/index_es.htm

• Cedefop El Cedefop es la agencia Comunitaria encargada de fomentar el

desarrollo de la Formación Profesional (FP) en la UNION EUROPEA.

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx

• Servicio público de empleo (SAE)

http://www.sepe.es

• http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci

on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/ppt/PPT

_2011-2012.pdf

• http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-

centros.html

8. Bibliografía.

http://ec.europa.eu/index_es.htm�

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx�

http://www.sepe.es/�

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/ppt/PPT_2011-2012.pdf�



http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-centros.html�

http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-centros.html�



37 37

• http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci

on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/centros_

y_entidades_de_formacion/CRN_web/48_CRN_x_CCAA_enero-

2013.pdf

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/centros_y_entidades_de_formacion/CRN_web/48_CRN_x_CCAA_enero-2013.pdf�




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