Tesis Ultima Primaria REVISION TOTAL
120
CAPÍTULO I (INTRODUCCIÓN)
Transcript of Tesis Ultima Primaria REVISION TOTAL
CAPÍTULO I
(INTRODUCCIÓN)
A. EL PROBLEMA
1. Antecedentes
Luego de haber realizado la investigación bibliográfica en
diversas bibliotecas, textos, documentos y páginas web se han
encontrado escritos relacionados con nuestro trabajo de
investigación, son los siguientes:
Sánchez Tuncate Jessica Elba (2000)en su investigación
“Trabajo con padres de familia en educación inicial” concluye
que Los padres cumplen una función importante dentro de la
familia, se pude decir la principal puesto que va influir en el
desarrollo de sus hijos, debiendo así brindarle la debida
atención, comprensión y cuidado para su formación a la vez
orientarlos con valores y actitudes positivos.
Reyes Carranza Carolina (2001) en su investigación “La
autoestima y el aprendizaje de los niños de Educación
Primaria” concluye que:Los niños que presentan dificultades
de aprendizaje en la escuela son los que frecuentemente
tienen problemas de autoestima.
Reyes Salas Regina Lizbeth (2004) en su investigación “La
influencia de la familia en el aprendizaje de los niños escolar”
llega a la conclusión:
La familia es uno de los factores principales al igual que la
escuela en el desarrollo de aprendizaje escolar de niños.
La familia es contexto a través del cual se transmiten
numerosos valores propios de nuestra cultura y más
concretamente del grupo social al que pertenecen.
Los padres con problemas familiares; genera problemas en
los niños en edad escolar tales como: baja autoestima,
deficiente rendimiento escolar y conducta antisocial.
2. Justificación:
El presente trabajo de investigación es desarrollado con el
objetivo de entender y determinar el nivel de relación de los
diferentes estilos de crianza de los padres de familia y como esto
repercutirá en el desarrollo de la autoestima de sus hijos; por lo
consiguiente el aprendizaje también se verá afectado por el poco
interés que mostrará el alumno en su labor educativa, porque irá
luchando con factores que le producirán ansiedad terminando con la
desorientación de sus estudios llegando a un fracaso escolar.
“Si las experiencias escolares fueron negativas, la autoestima del
niño mermara con respecto a sus posibilidades intelectuales llegando
hacia la inadaptación escolar a veces recayendo en el sistema
escolar”(Muniesa, 1987).
El desarrollo escolar de los niños se verá afectado por los
estímulos recibidos fuera como dentro del lugar dañando en gran
parte su integridad personal, por eso los docentes y padres deben
desarrollar junto con los niños un ambiente positivo, en ellas se
sienten seguros de sí mismos brindándoles el apoyo necesario para
que la autoestima de los niños no se vean perjudicados por algún
mal entendido y estimulado en la participación personal como ya es
grupal perfeccionado poco a poco su personalidad.
“La adaptación escolar suele producirse en las mismos niños que
han tenido un pésimo contacto entre miembros de su familia y entre
chicos problemático que les influyen a dejar estudiar, el trato
afectuoso y la dedicación de los maestros pueden resolver el
problema” (Aranda, 1487)
Es por eso el desarrollo de esta investigación ayuda a determinar
si existe relación entre los estilos de crianza y si esto perjudica o
ayuda al niño y niña en el desarrollo de su autoestima y como este
problema repercutirá en su desarrollo integral y escolar.
3. Planteamiento del Problema
La educación es un tema de permanente actualidad
presentándose en diferentes aspectos que atañen el quehacer
educativo, en donde la escuela es un ámbito en cual el niño se
desenvuelve favorablemente en el aprendizaje. Es decir que tanto
educadores como educandos pueden tomar decisiones para
fortalecer su desarrollo emocional influenciando su rendimiento
escolar.
Uno de los más valiosos regalos que los padres pueden hacer
hacia sus niñas y niños es dar un sentido positivo de sí mismo ya
que sin él, los niños crecen negativos y ansiosos, muchas veces
tienden a abandonar sus estudios, es decir la autoestima juega un
papel importante en su formación personal en la vida de los niños y
niñas.
“Los niños no nacen con una autoestima establecida pero esta se
desarrollará durante su vida si los recuerdos y experiencias sobre su
acción positiva es mayor, ayudará formar una personalidad estable
pero si las experiencias recibidas fueron negativas, entonces se
presenta un bajo nivel de autoestima siendo posteriormente un
problema fundamental para su desarrollo académico” (Lerner, 2003).
En el Perú en general el problema de la repetición y la deserción
escolar es uno de los más graves que se enfrentan hoy en día, y a
pesar de los esfuerzos aún no han sido resueltos y es que la mayoría
de los casos, una de las más importantes razones que determina el
fracaso escolar en los menores es el interés que muestran al ir a la
institución educativa quizás gran parte de culpa recaería en algunos
profesores que generalmente se preocupan que alcancen un
conocimiento suficiente para resolver problemas de matemática o
desarrollar un simple examen, manifestando que aún se utiliza el
antiguo método en donde el profesor, es una máquina de dictar
clases verificando que la educación sigue siendo no tan eficiente.
“El niño surge como resultante de la historia vivida y de los
estímulos que presentan en su entorno, que de allí ayudará al
desarrollo de sus capacidades y ayudando a mejorar su
personalidad” (Monserrat, 1984).
La infancia es la parte más sensible y expuesta a la sociedad
peruana, en donde la mayoría de los casos repercuten
negativamente en el desarrollo emocional e intelectual todo esto es
causado muchas veces por la influencia de la crianza autoritaria de
los padres.
Muchas veces los padres, amigos y profesores tienen un profundo
impacto en desarrollo emocional del niño por medio de los recuerdos
vividos en su totalidad la manera que la sociedad ve al niño influye
de cómo se ve así mismo. La apariencia física y aceptación social,
capacidad intelectual junto con la conducta, contribuyen a la auto
percepción del alumno en el marco escolar. Los niños con alta
autoestima son muy diferentes a los niños con baja autoestima.
“Los niños con baja autoestima son más propensos a abandonar
los estudios, unirse a pandillas. Esto llega a ser una profecía que se
cumple y que afecta al individuo o a toda la sociedad” (Feldman,
2005).
Pues las características de los niños con baja autoestima suelen
presentarse de distintas manera algunos son inseguros, egoístas,
agresivos, tímidos y hasta no poder llevarse bien con otros
compañeros, en donde muchos de estos niños no se tienen una alta
valoración y que traería consigo en el aspecto educativo el fracaso
escolar, también influye en su desarrollo emocional. En cambio la
buena influencia de muchos docentes hacia una educación más
humanista hará que el niño aprenda de sus errores o dudas para
podrán afrontar los problemas que asumirán con muchas
responsabilidades en su labor educativa en su vida diaria.
En la I.E Artemio del Solar Icochea se observa que la mayoría de
niños y niñas presentan problemas en el desarrollo de su autoestima
y gran parte de estos problemas vienen de la crianza que reciben
por parte de los padres que le asignan a sus hijos, por tal motivo nos
planteamos lo siguiente:
4. Formulación del problema
¿De qué manera se relacionan los estilos de crianza en el
desarrollo de la autoestima de los niños y niñas de 5º grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa ”Artemio del Solar
Icochea” de la localidad de Santa - 2010?
B. HIPÓTESIS
H1: Los estilos de crianza autoritario y con autoridad influyen
significativamente en el desarrollo de la autoestima de los niños y
niñas del 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Artemio del Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
H2: Los estilos de crianza permisivo y negligente influyen
significativamente en el desarrollo de la autoestima de los niños y
niñas del 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
”Artemio del Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
C. OBJETIVOS
1. General
Demostrar el nivel de relación entre los estilos de crianza en el
desarrollo de la autoestima en niños y niñas de educación
primaria.de la Institución Educativa”Artemio del Solar Icochea” de la
localidad de Santa – 2010.
2. Específicos
Describir los estilos de crianza de los niños y niñas.de
educación primaria.de la Institución Educativa” Artemio del
Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
Determinar el nivel de autoestima de los niños y niñade
educación primaria.de la Institución Educativa”Artemio del
Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
Relacionar los estilos de crianza con la autoestima de los
niños y niñasde educación primaria.de la Institución Educativa
“Artemio del Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
CAPITULO II
(MARCO TEÓRICO)
a) BASES TEÓRICAS.
A. La familia:
Definición:
Para el desarrollo de los estilos de crianza es necesario hablar sobre
la familia donde diversos autores dan sus puntos de vista:
“La familia, es un grupo social de personas que viven en común
ciertos momentos de su vida y cumplen una serie de funciones
sociales y personales determinados”. (Peralta cit. En Alcántara,
1995)
“La familia es toda unidad de convivencia humana que se propone a
mantener relaciones prolongadas, motivadas por vínculos afectivos
susceptibles de sanción por la sociedad o por la ley”. (Congreso
Estatal de las organizaciones familiares 1996)
Desde el punto de vista sociológico: “La familia es sin duda una
institución social, pues las relaciones determinadas por la unión
intersexual, la procreación y el parentesco, constituye un sistema
integrado en la estructura social siendo bases estables de la
sociedad”. (Bosut y Lammoni cit. por Lavine 2001)
“La familia es un conjunto de personas que viven habitualmente bajo
el mismo techo y están ligados entre ellos por lazos de parentesco,
de afecto, afinidad o amistad” (León Vicente (1987) en su libro
“Curso de orientación familiar)
Es así como existen varias definiciones sobre la familia de la cual se
deduce que es el núcleo de la sociedad; llegando a desempeñar un
papel importante en el desarrollo de las personas; pues la familia
iniciara los primeros aprendizajes básicos de los niños y niñas
ayudando a moldear su personalidad por medio de los valores que
transmitan los padres.
Tipos de familia:
La población peruana presenta rasgos diferentes según sea las
clases sociales o grupos étnicos por lo cual podemos encontrar
distintos tipos de familia que se presenta en esta sociedad.
- Por la estructura familiar:
Nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica la cual la relación
padre, madre e hijos es fundamentalmente primaria ya que consta
con dos adultos del sexo opuesto que viven juntos en una unión
generalmente reconocida por la sociedad y en compañía de sus
hijos.
Extensa o consanguínea: Este tipo de familiar comprende a los
parientes del esposo y esposas en grupos de parentesco
organizadosa través de una línea genealógica que se aumenta hacia
varias generaciones anteriores (abuelos, tíos, etc.).
Reconstruidos: Formado por padres o madres que se han vuelto a
casar con un nuevo conviviente.
Monoparietal: Donde el padre o la madre viven con sus hijos por la
ausencia de algunos de los cónyuges
- Según el ejercicio de la autoridad:
Del modo como los padres asumen el liderazgo en el seno de sus
familias, dependerá que se logre un desarrollo más armonioso tanto
a nivel del grupo en conjunto, como a nivel de cada uno de los
individuos que la componen.
Patriarcal: La autoridad es ejercida bajo la premisa de protección al
grupo, en el cual solo el padre puede decidir y resolver situaciones
en bien de su familia
Igualitaria: Tal como su nombre lo indica posee una estructura
familiar de relaciones simétricas entre sus miembros. Existe una
participación real o potencial de la mujer mantenimiento del hogar y
se reconoce a marido y mujer igualdad de deberes y derechos en la
relación sexual. La familia igualitaria también se le encuentra en los
sectores populares aunque en forma minoritaria, su presencia es
más significativa en los sectores medios.
Composición de la familia:
El grupo familiar puede ser estudiado teniendo en cuenta su
composición de lo cual dependerá de las relaciones de parentesco
entre los miembros del grupo, del tamaño del mismo y de la unidad o
pluralidad de parejas; estos son:
- Según las relaciones de parentesco:
Es la más conocida pues es aquella que la diferencia como nuclear o
extensa; tema ya explicado.
- Según el tamaño del grupo:
En relación al tamaño del grupo se clasifica a la familia en pequeña y
numerosa, dependiendo básicamente del número de hijos que
conviven en el grupo familiar. El concepto referido al tamaño del
grupo ha sido confundido con el de su condición extensa o nuclear;
cabe aclarar que una familia extensa puede ser numerosa debido a
la gran cantidad de hijos.
- Según la pluralidad de pareja:
Al tratarse del tema del grupo familiar nos hemos referido a la
existencia de la pareja. Sin embargo, no hemos descartado la
posibilidad que cada cónyuge forme simultáneamente otra pareja y
teniendo hijos con ella.
Esta realidad ha llevado a otra clasificación, según la pluralidad de la
pareja, y la familia poligámica cuando el cónyuge tiene dos o más
parejas.
Función de la familia:
La familia en la sociedad tiene importantes tares que tiene relación
directa con la preservación de la vida humana como su desarrollo y
bienestar. Las funciones en la
- Satisfacer las necesidades básicas de sus integrantes como
alimentación, salud, educación, vestido y vivienda.
- Satisfacer las necesidades de afecto, estima y seguridad de sus
integrantes.
- Estimula el desarrollo físico, intelectual, emocional hacia el logro
de una progresiva independencia y autonomía.
- Favorecer el desarrollo de cada una de sus integrantes
respetando las características individuales.
- Facilita la incorporación a la sociedad de transmitiéndole las
pautas de su grupo social.
- Fomenta la incorporación de valores como el respeto, solidaridad,
amor, principalmente a partir del ejemplo que den los padres en
su comportamiento cotidiano.
La familia ante la sociedad cumple además otras funciones básicas:
- Biológica : Se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer
además de la reproducción humana.
- Educativa : Tempranamente se socializa a los niños en cuanto ha
hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
- Economía : Se satisfacen las necesidades básicas, como el
alimento, techo, salud, ropa.
- Solidaridad : Se desarrollan efectos que permiten valora el socorro
mutuo y la ayuda al prójimo.
- Protectora : se da seguridad y cuidado a los niños, los inválidos y
los ancianos.
Contribución de la familia en el desarrollo de los niños y niñas
Hurlock (1991) las contribuciones más importantes que brinda la
familia a su hijo son:
- Sentimiento de seguridad de formar parte de un grupo estable.
- Personas en que los niños puedan confiar.
- Fuente de afecto y aceptaciones.
- Modelos de patrones conductuales.
- Orientación y ayuda para aprender capacidades motoras verbales
y sociales para una buena adaptación.
B. Estilos de crianza:
Definición:
Los psicólogos por mucho tiempo han estado interesados en cómo
los padres tienen impacto durante el desarrollo de los niños. Sin
embargo la búsqueda de vínculos reales de causa y efecto entre las
acciones especificas de los padres y comportamientos posteriores de
los niños y niñas aún es muy difícil de comprender .Algunos niños
criados en ambientes totalmente diferentes después pueden crecer
teniendo personalidades muy similares. Por el contrario, los niños que
comparten una casa y son criados en el mismo ambiente pueden
crecer hasta tener personalidades asombrosamente diferentes de
unos a otros.(Baumrind, 1991).
Existen muchas ideas sobre cómo criar a los niños. Algunos padres
adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Otros buscan
consejos de sus amigos. Algunos leen libros sobre cómo ser buenos
padres. Otros toman clases ofrecidas en la comunidad. Nadie tiene
todas las respuestas. Sin embargo, los psicólogos y otros científicos
sociales ya saben cuáles prácticas de crianza son más eficaces y
tienen más probabilidad de llevar a resultados buenos para los niños.
La relación padre-niño ocupa un aspecto central en el desarrollo de la
persona saludable (Grych et al., 2000). Se puede afirmar que para el
niño, el mundo está en términos de los padres, de sus creencias,
conductas, temores y expectativas. En este camino de crecimiento del
niño, la crianza es el medio por el que los padres socializan a sus
hijos, moldeando su personalidad (Barton, Dielman&Cattell, 1977).
Los padres por lo general proceden de diferentes maneras con sus
hijos. Baumrind (1971) realizó varios experimentos con preescolares,
e identificó cuatro categorías de estilos de paternidad, los padres
autoritarios, permisivos, democráticos y negligentes. Van Pelt (1985)
clasificó a los padres en posesivos, sin amor, permisivos y
autoritarios. Faw (1981) por su parte también identificó tres estilos de
paternidad, autoritarios, con autoridad y permisivos. Aunque cada
autor los nombra los distintos tipos e paternidad de forma diferente,
todos representan las mismas características.
Dimensiones del estilo de crianza infantil:
a) La adaptación y sensibilidad:
Shafer (1991) Pág. 564, se refiere al nivel de apoyo y efecto
que exhibe un padre: estos padres son sensibles a menudo
sonríen a sus hijos, los elogian y los alientan, expresando una
gran cantidad de afecto cuando pueden ser bastante críticos
cuando un niño merece su aprobación.
El efecto y sensibilidad paterna es un elemento que contribuye
de una manera poderosa para el desarrollo de la autoestima en
los niños y niñas, las probabilidades de que ellos mismos
puedan resolver sus problemas y ser más competentes en sus
desempeños académicos.
b) La exigencia y control:
Shafer (1999) Pág. 565, se refiere al nivel de regulación o
supervisión que los padres ejercen sobre sus hijos, es decir
poner límites a la libertad de expresión de sus hijos
asegurándose el estricto cumplimiento de las reglas.
- Según Diana Baurimnd hay cuatro dimensiones:
- Estrategias de disciplina
- El calor y la crianza
- Estilos de comunicación
- Las expectativas de la madurez y el control
Estilos de crianza infantil:
Shafer (1999) Pág. 565-566, SegúnDiana Baumrind se presenta
cuatro tipos de crianza infantil estos son:
a) Estilo de crianza autoritario:
Este estilo de crianza es muy restrictivo, en que los padres
componen muchas reglas; esperando a que estas se cumplan;
rara vez explican a los niños porque es necesario obedecerlos;
estos padres no son sensibles a los puntos de vista de un niño
sino que espera que el niño acepte su autoridad.
Es restrictivo, impositivo. Los padres exhortan a sus hijos a
que los obedezcan y los respeten. Establecen límites y
controles firmes y les permiten muy poco intercambio verbal.
En este estilo de crianza de los hijos, los niños deben seguir las
estrictas normas establecidas por los padres. El incumplimiento
de estas normas por lo general resulta en un castigo (físico).
Los padres autoritarios no explican el razonamiento detrás de
estas normas.
Si le pide que explique, el padre sólo podría responder,
"Porque yo lo digo”. Estos padres tienen una alta demanda,
pero no responden a las necesidades de sus hijos. Según
Baumrind, estos padres "son la obediencia y orientados a la
condición, y esperan que sus órdenes sean obedecidas sin
explicación" (1991).
b) Estilo de crianza con autoridad:
Este estilo de crianza es flexible pues permite que los adultos
proporcionen autonomía a sus hijos pero explicándoles las
restricciones que imponen y de asegurarse que los niños sigan
esos lineamientos.
Impulsa a los niños a ser independientes, aun impone límites y
controles sobre sus acciones. Se permite la negociación verbal
y los padres apoyan a los hijos.
Al igual que el estilo de crianza autoritario, establecen normas
que sus hijos deben seguir. Sin embargo, este estilo de crianza
es mucho más democrático. La mayoría que siguen esta
crianza son sensibles a sus hijos y dispuestos a escuchar sus
preguntas.Cuando los niños no cumplen con las expectativas,
en este estilo los padres son más cuidadosos y perdonan en
vez de castigar. Baumrind (1991) sugiere que este estilo de
crianza se emplea supervisar y difundir normas claras para la
conducta de sus hijos. Ellos son asertivos. Sus métodos
disciplinarios son de apoyo, más que punitivo. Ellos quieren a
sus hijos a ser asertivos y socialmente responsables"
c) Estilo de crianza permisivo:
En este estilo, los padres exigen poco a sus hijos y rara vez
intentan controlar en sus impulsos o comportamientos de sus
hijos llegando a perder poco apoco control sobre ellos.
Los padres se encuentran muy involucrados en las vidas de
sus hijos pero les imponen pocos límites y restricciones sobre
su comportamiento.
El estilo de crianza permisivo, por el contrario, es en el extremo
opuesto delestricto. Los padres permisivos son más tranquilos
y relajados cuando se trata de sus hijos.
Según Baumrind, los padres permisivos "son más receptivos de
lo que son exigentes. Ellos no son tradicionales pero si
tolerante, no requieren un comportamiento maduro, permiten
una autorregulación considerable, y evitan la confrontación"
(1991). Los padres permisivos son por lo general son débiles
en la crianza y tienen ligera comunicación con sus hijos, a
menudo estos niños tienen una idea sobre él la de un amigo
mayor que la de un padre.
d) Estilo de crianza negligente:
Este estilo de crianza en distante es decir los padres no les
importan para nada el comportamiento de sus hijos, puesto que
está más preocupado en sus asuntos personales y no les
interesa en absoluto a sus hijos y no les preocupa en que se
puedan convertir.
Es una forma negativa de ejercer la paternidad, en los cuales
los padres no se involucran en la vida de sus hijos.
Un estilo de crianza negligente caracteriza por las pocas
demandas de los padres, la capacidad de respuesta son bajas
y poca comunicación.Puesto que estos padres solo satisfacen
las necesidades básicas del niño, por lo general no toman
mucha responsabilidad en la vida de su hijo. En casos
extremos, estos padres pueden incluso rechazar o descuidar
las necesidades de sus hijos (abandono).
Tipos de padres:
El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de
los padres se asemeja a los estilos de crianza:
a) Padres autoritarios:
Océano (1993) pág. 118
Son aquellos padres que exigen obediencia con su autoridad
por medio del castigo para controlar la disciplina, las
características de aquellos niños obedientes con padres
autoritarios son:
o Son tímidos y poco tenaces en perseguir sus metas.
o Actúan influidos por el premio o el castigo que van a recibir
por su comportamiento.
o Presentan baja autoestima
o Son infelices, irritables y vulnerables a las tensiones.
b) Padres permisivos:
Son aquellos padres que tienen una actitud positiva hacia el
comportamiento del niño, sin embargo no exigen
responsabilidad, rechazan el poder y el control sobre el niño.
Ellos creen que sus hijos deben tomar sus propias decisiones,
y que los padres deben estar allí para apoyar las decisiones
que el niño hace, básicamente, independientemente de lo que
las opciones que puedan tener. Hay varias motivaciones
diferentes para uno de los padres en adoptar el estilo
permisivo. Uno podría ser que el padre se crió en un hogar
intensamente estricto y rígido. Si el padre no prospera en un
ambiente autoritario, a continuación, el padre podría a su vez
tolerar todo comportamiento del niño. También es posible que
el padre se haya criado en un hogar permisivo a sí mismo esa
situación ha funcionado muy bien, luego el padre puede
pensar que el estilo permisivoes la mejor manera de criar a los
hijos.
Debido a la falta de responsabilidad del niño o niña tienden a:
o Tener problemas en sus conductas.
o Son inmaduros y presentan baja autoestima
o Son alegres y vitales.
c) Padres democráticos
Son padres afectuosos que refuerzan con frecuencia el
comportamiento de los niños y niñas e intentan evitar el
castigo, son también sensibles a las peticiones de los niños en
sus puntos de vista, sentimientos, etc.
Los niños con estos tipos de padres se caracterizan por:
o tener un alto nivel de autocontrol y autoestima.
o ser capaces de afrontar situaciones nuevas.
o ser persistentes.
o se relacionan fácilmente con los demás compañeros.
o poseer criterios personales acerca de cuestiones morales.
d) Padres negligentes
Estos padres, tienen grandes responsabilidades con sus hijos
pero responden mínimamente. En casos extremos, este estilo
de crianza de los hijos puede implicar el abandono y rechazo.
El impacto de los estilos de crianza en los hijos
Qué efecto tienen estos estilos de crianza sobre el desarrollo del
niño? Además de Baumrind los investigadores han llevado a cabo
numerosos estudios que no han dado lugar a una serie de
conclusiones sobre el impacto de los tipos de padres en los niños.
- Estilos de crianza autoritaria:
Los estilos de crianza autoritario de los hijos en general, llevan a
los niños sean obedientes y muy competentes, pero su rango es
inferior en la felicidad, la competencia social y la autoestima.
Los hijos de padres autoritarios, se comportan de manera
socialmente inadecuada. Tienden a mostrarse ansiosos ante las
comparaciones sociales, fracasan al iniciar la actividad y cuentan
con destrezas pobres de comunicación.
Los niños y adolescentes de familias autoritarias (alto en
exigencia, pero baja en la capacidad de respuesta) tienden a
funcionar moderadamente bien en la escuela y debe ser ajeno a
la conducta problemática, pero tienen más pobres en sus
habilidades sociales, baja autoestima, y mayores niveles de
depresión.
En los niños presenta:
Disposición ansioso, retirado y triste
Las reacciones a la frustración (las niñas son especialmente
propensas a dar a los niños y se vuelven especialmente
hostil)
Bien en la escuela (los estudios pueden mostrar crianza de
los hijos de autoridad es comparable)
Propensos a involucrarse en actividades antisociales (abuso
de drogas y alcohol, vandalismo, pandillas)
Tienen poca o ninguna libertad. La disciplina es usualmente
una forma de recompensa y castigo.
Problemas de salud.
- Estilos de crianza con autoridad:
Tienden a provocar en los niños ser felices, capaces y exitosos
(Maccoby, 1992).
Los hijos de padres democráticos, se comportan de forma
socialmente adecuada. Son independientes, saben posponer la
gratificación y muestran una alta autoestima.
El niño presenta:
Disposición alegre y feliz
Auto-confianza en la capacidad de dominar tareas
Desarrollada regulación de la emoción
Desarrollada habilidades sociales
Menos rígido sobre el género, los rasgos tipo ( sensibilidad
en los niños y la independencia en las niñas)
- Estilo de Crianza permisivo:
Los estilos permisivos de los hijos tienen a menudo resultados en
los niños que demuestran bajo rango en la felicidad y la
autorregulación. Estos niños son más propensos a experimentar
problemas con la autoridad y tienden a un mal desempeño en la
escuela.
Los hijos de padres permisivos no aprenden a controlar su
comportamiento. Tienen una alta capacidad de respuesta, baja
en exigencia, tienen más probabilidades de estar involucrados en
problemas de conducta y un menor desempeño en la escuela,
pero tienen una mayor autoestima, mejores habilidades sociales,
y niveles más bajos de depresión.
En los niños presenta:
Regulación de la emoción pobres (bajo regulados)
Rebelde y desafiante, cuando los deseos son desafiados.
Baja persistencia de tareas difíciles
El niño puede llegar a ser agresivo e indiferente.
Conductas antisociales
- Estilo de crianza negligente:
Aquellos hijos de padres indulgentes: se comportan de forma
socialmente inadecuada. Tienden a tener un pobre autocontrol, no
manejan bien la independencia y no están motivados hacia el
logro.
Los tipos de padres no involucrados tienen el rango más bajo en
todos los ámbitos de la vida. Estos niños tienden a la falta de
auto-control, tienen baja autoestima y son menos competentes
que sus compañeros.
El niño presentaría:
El niño puede ser hostil, inseguro y rebelde.
- Estrategias de crianza en los hijos
Los estilos de crianza que los padres y/o tutores tienen, facilitará
trabajar adecuadamente si ambos con reactivos. He aquí algunas
estrategias para la mezcla de estilos que harán que sea más fácil
para quelos padres puedan tomar la iniciativa en la crianza de los
niños:
Identificar sus estilos.Hable sobre esto cuando ninguno de
los dos (padres) este molesto por un dilema conyugal. Piense
acerca de los pasos que puede seguir para adoptar un estilo
más equilibrado.
Respetar las diferencias en los estilos de crianza:Aunque uno
de los padres tenga un estilo más estricto y el otro sea más
flexible, ambas posturas son igualmente válidas. Si se respetan
las ideas y los valores de la pareja, se puede lograr un
“momento feliz”, un punto de encuentro entre los distintos
estilos que es esencial no sólo para el bienestar de los hijos,
sino de toda la familia.
Decida de antemano y lejos de su hijo, cómo va a manejar
problemas de disciplina que no estén de acuerdo. No deje que
su niño sepa que él tiene el poder para iniciar discusiones entre
usted.
Establecer reglas básicas: para que los padres puedan hacer
que sea más fácil para sus hijos deban adaptarse a las
expectativas acerca de las normas del hogar deben delinear
sus expectativas con las de los niños y publicar dichas reglas
de juego en un lugar claramente visible, de modo que los
padres puedan referirse a ellos cuando sea necesario.No existe
normas y/o reglas negociables.Establecer un conjunto de
normas de la casa. Prueba los límites es una parte saludable
de crecimiento en los niños y en su desarrollo además
reforzará sus expectativas y ayudará a crear conciencia en los
niños acerca de su comportamiento para establecer normas y
límites para los hijos Esto debe incluir horarios para TV,
asignaciones, hora de ir a dormir, salidas con amistades, etc.
Las reglas deben ser claras y precisas y los niños deben
conocerlas con anticipación.
Buscar la cooperación mutua: Cuando ambos padres se ponen
de acuerdo y reconocen que cada uno contribuye
positivamente a la crianza de sus hijos hay menos problemas y
conflictos en la relación de pareja. también es importante que
ambos cónyuges se comuniquen constantemente sobre las
normas a seguir y sus consecuencias. Además considerar la
adopción de algunas nuevas reglas - como no permitir a los
niños a hacer sus deberes frente a la TV - comenzar por
compartir con él los cambios positivos De esta manera, la
conversación se centra en cómo los niños se están
beneficiando de las expectativas, más que en cuyas reglas son
"mejores" o cuyas reglas son "demasiado laxa".
Explique las consecuencias del incumplimiento de las reglas:
Casi nunca es eficaz para dar a un niño una consecuencia en
el calor de una discusión. A menudo, los padres estarán
molestos o indulgentes, Se aconseja a los padres a sentarse y
escribir una "Lista de las consecuencias." Usted puede pensar
en esto como un menú de opciones. Tener en cuenta que dicha
consecuencia debe ser desagradable para el niño .También es
importante pensar en lo que usted quiere aprender y esta
lección debe atribuirse a las consecuencias. Así que digamos
que el niño maldice o es grosero con su hermana, y quiere que
aprenda a manejar sus sentimientos. Creemos que una
consecuencia efectiva podría ser que iba a perder la posibilidad
de ver televisión durante todo el día si es grosero con su
hermana durante las 24 horas. En ese tiempo, también podría
tener que escribir una nota de disculpa a su hermana diciendo
lo que va a hacer diferente la próxima vez que se frustre. No se
debe tratar de apelar a sus emociones con discursos.
Las conversaciones ayudan a solucionar los problemas:Creo
que es de vital importancia mantener conversaciones para
resolver problemas con su hijo después de un incidente que ha
ocurrido.
Utilice la alabanza a su ventaja:La alabanza originalmente tiene
un poderoso efecto sobre el comportamiento de los niños, así
como en su autoestima general Independientemente de cómo
puede aparecer, en realidad los niños anhelan la aprobación y
el reconocimiento de sus logros. Busque oportunidades para
alabar sus logros cada día.
Desarrollar un tono voz grave y firme: Es importante para los
padres darse cuenta que el aumento de sus voces, (gritar) sólo
enseña a nuestros niños que nos ignoren. En su lugar,
desarrollar un tono grave que se puede activar cuando desea
que los niños comprendan que esta serio. Esta voz es
probablemente uno o dos puntos más bajo que el tono de voz
normal.
Establecer límites: Establecer límites refuerza nuestras
expectativas y envía un mensaje a los niños para que intuyan
que son capaces de hacer lo que le pedimos.
No haga caso de las acciones negativas:
A veces, Es necesario ignorar la mala conducta ya que el niño
aprenderá a modificarlo a su propioritmo.
Tiempo fuera:esto puede ser una disciplina adecuada del niño.
Significa simplemente sacarlo de la situación por un período de
tiempo. Seleccione una ubicación, como una silla especial, La
regla general es de un minuto de tiempo de espera por cada
año de edad.
La pérdida de privilegios:La eliminación de privilegios es otra
herramienta poderosa disciplina infantil. Cuando los niños
empiezan a cansarse de la eficacia de la estrategia, Conforme
los niños crecen, esto podría cambiar a la eliminación de los
privilegios de videojuegos e incluso restringir el privilegio de
usar los elementos favoritos de la ropa. Usted se sorprenderá
por la eficacia de esta estrategia puede .Además, es útil para
reforzar la distinción entre los "privilegios" y "derechos" a
medida que se emplee esta estrategia.
Consecuencias naturales: A veces es mejor simplemente dejar
que las consecuencias naturales de las acciones de los niños
hablan por sí mismos. Si el niño preadolescente se comporta
mal en la escuela para, no se debe intervenir y tratar de
organizar un castigo más conveniente.En su lugar, permita que
el niño experimente el resultado inquietante de las
consecuencias naturales. A veces eso es lo mejor "lección" en
sí mismo.
No discutir en presencia de los hijos : Si hay desacuerdos,
hablar en privado, y luego mantener un frente unido al
comunicarse con los hijos .Si uno de los padres está en
conflicto con el niño y el otro no está de acuerdo con lo que
está sucediendo, tomar tiempo para discutir el plan
Trate a su hijo con respeto. Háblele y hágale preguntas. Sea
cortés. Evite regaños, gritos y golpes. Si su hijo se porta mal en
público, llévelo a casa. Evite humillarlo. Tal vez tenga sueño o
hambre. La próxima vez, planee el viaje después de que haya
dormido o comido.
Sea uniforme. No sea permisivo en un momento y estricto en
otro. Asegúrese de que todos sigan las reglas, aun usted. Haga
promesas sólo cuando está seguro de poder cumplirlas.
Como padres, consúltense el uno al otro y mantengan un frente
unido para que el niño no trate de hacerlos pelear para lograr
sus propósitos.
Anime a su hijo. Ayude a fomentar su confianza en sí mismo.
Dígale, "Yo sé que lo puedes hacer" o, "Has trabajado muy
duro en eso". Evite las críticas. No compare a un niño con otro.
Exprese su amor. Diga las palabras, "Te quiero". Dele
palmaditas, besos y abrazos.
Dedique tiempo a la diversión. Haga actividades que ambos
disfrutan.
C. Autoestima:
Definición:
Para el desarrollo del tema de la baja autoestima, antes que todo
hablamos sobre lo que es la autoestima en diferentes autores que dan
sus puntos de vista.
Según Ramírez y Simón citado por calero (1995). “El autoestima es la
valoración que uno tiene de sí mismo, se desarrolla gradualmente
desde el nacimiento, en función a la seguridad, cariño y amor que a
persona recibe de su entorno”.
Según Richard Bernard y Cott R. citado por calero (1995) “la
autoestima como un sentido subjetivo de auto aprobación realista.
Refleja como el individuo ve y valora al uno mismo en los niveles
fundamentales de la experiencia psicológica…”
Entonces la autoestima es fundamentalmente un sentido perdurable y
afectivo del valor personal basado en un auto percepción exacta.
Otra definición acerca d la autoestima es según Feldman (2003), en
su libro autoestima para niños dice: “la autoestima incluye todos los
sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros mismos y
afecta a todos lo que hacemos en la vida. En compleja, cambiante y
esta intrincadamente entretejido con nuestro ser”.
Según Gulliana Espinoza (1999): “el ser humano desde los primeros
años de su vida, construye su autoestima e identidad personal a partir
de las propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las
personas significativas de su medio social, como son los padres,
maestros y compañeros.
Según Albert Geullis y Connell citado por Grace J. (2001), comento
que durante la etapa escolar, la autoestima tiene una correlación
significativa con el desempeño académico. Los niños que tienen éxito
en la escuela muestran una mayor autoestima que los que no tienen.
Es así como existen varias definiciones sobre la autoestima que es la
suma de confianza y respeto por uno mismo. Reflejando el ejercicio
implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los
desafíos de la vida y de su derecho a ser feliz, la autoestima positiva
está relacionada con efectos positivos como son: el gozo, la
confianza, el placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima baja
conlleva efectos negativos con el dolor, la angustia, la duda, la
tristeza, el sentirse vació, la inercia, la culpa y la vergüenza. La
autoestima es siempre una experiencia interna, es lo que pensamos y
sentimos con respecto a nosotros mismos, no lo que otra persona
piensa y siente con respecto a nosotros es por eso que la autoestima
es la valoración positiva que tenemos de nosotros; revelando el grado
en que uno se encuentra; siendo esencial para supervivencia
Psicológica; es el concepto que tenemos de nuestra vida y se basa en
todo los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que
hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Importancia de la autoestima:
La importancia de la autoestima en nuestra vida pude sintetizarse
en los siguientes criterios:
a) Constituye el núcleo de la personalidad:
La fuerza del hombre la tendencia de llegar a ser el mismo. La
fuerza impulsadora la voluntad inexorable de la persona de
captarse a sí misma.
b) Determinar la autonomía personal:
Un objetivo principal de la educación es la formación de
personas autónomas, seguras de sí mismas, que se acepten
a sí mismas.
c) Posibilita la relación social saludable:
El respeto y el aprecio hacia uno mismo es la plataforma
adecuada para relacionarse con las demás personas.
d) Supera la dificultades personales:
Cundo la persona goza de autoestima es capaz de enfrentar
los problemas que le sobrevengan, disponiendo entre si la
fuerza necesaria para reaccionar buscando la superación de
los obstáculos.
e) Apoya la creatividad:
La persona creativa surge desde la fe en sí mismo en sus
capacidades, en su originalidad.
f) Condiciona el aprendizaje:
La adquisición de nuevos aprendizajes está subordinada a
nuestras actitudes básicas que dificultan o favorecen la
integración de la estructura mental.
g) Garantiza la proyección d la persona:
Desde sus cualidades las personas se proyectan hacia el
futuro se sienten capaces de escoger y alcanzar sus metas.
Factores de la autoestima
Estos factores contribuye de forma independiente en la formación
de la autoestima de la persona, los principales factores son:
a) Seguridad:
Es el factor en cual creemos reconocer más fácilmente
nuestro nivel de autoestima. Si alguien se siente seguro de sí
mismo demuestra en su comportamiento y relaciones la
impresión de que tiene todos los problemas resueltos
Desde esta perspectiva el profesor tiene que ser un modelo,
un amigo, consejero esto puede conseguir la seguridad de los
niños a su vez se dan cuenta de cómo se sienten, le aceptan
y lo apoyan con su propio comportamiento en el aula
b) Identidad:
La persona con buena autoestima, confía en sí misma y en
los demás, toma decisiones. Se encuentra segura de sí
misma, se siente cómodo ante cualquier cambio, corre riesgos
y entra en acción para conseguir resultados.
c) Integración:
Implica sentirse cómodo y a gusto con los demás, sentir que
forman partes de un grupo de amigos y que aportan algo. La
autoestima se desarrolla socialmente desde que vivimos en
sociedad
d) Finalidad:
Busca que nuestra actuación sea oportuna necesaria e
inevitable. El principal elemento de esta finalidad es tener fe
en que podemos hacer lo que nos proponemos.
e) Competencia:
Acrecentar la competencia es una decisión personal en
función de su propia autoestima, la persona con sentido de
competencia busca colaborar y autosuperarse en vez de
competir. Acepta la derrota como enseñanza para superarse.
Componentes de la autoestima:
La autoestima tiene tres componentes que son: efectivo, cognitivo
y conductivo, es muy importante tener en cuenta esta
intercomunicación de los tres componentes a la hora de
plantearnos la pedagogía de la autoestima.
a) Componente cognitivo:
Indica ideas, creencias y procesamiento de la información de
nuestro autoesquema es una creencia y opinión sobre sí
mismo que determina el modo en que es organizado y
usando la información que nos llega sobre nosotros mismos
es determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad
de la autoestima.
b) Componente afectivo:
Con lleva la valoración de lo que nosotros hay de positivo y
de negativo implica un sentimiento de lo favorable y lo
desfavorable que vemos en nosotros.
La autoestima es más un sentido afectivo de aceptar el yo
deseado y experimentar sentimientos.
c) Componente conductivo:
Significa la a tensión, intención y decisión de actuar a un
comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso
final de toda su dinámica interna. Es la auto confirmación
dirigida hacia el propio yo y en busca de consideración y
reconocimiento por parte de los demás.
Niveles de la autoestima:
a) Alta autoestima:
Definición: la autoestima positiva es el sentimiento, la
experiencia y la convicción de ser apto para la vida y sus
desafíos, es poder vivir conscientemente la realidad,
respetando los hechos, el conocimiento y la verdad; con la
intensión de generar un conocimiento apropiado a nuestras
acciones.
La importancia de una autoestima sana reside en el hecho
de que es la base de nuestra capacidad para responder de
manera activa, positiva a las oportunidades que se nos
presenta.
La alta autoestima nos permitirá desarrollarnos
personalmente, ya que afectará positivamente nuestra
actitud hacia nosotros mismos y hacia la vida en sí.
Provocará en nosotros la búsqueda de objetivos y metas,
una visión optimista.
El individuo generará un respeto de sí mismo, se querrá tal
como es, será sincero en las demostraciones de afecto.
Será consciente de sus capacidades y dones, y confiará en
ellos.
Esta actitud tan positiva seguramente nos llevará a
conseguir las cosas que tanto deseamos, además de estar
generalmente de buen humor.
Rasgos característicos de una alta autoestima: según
Maslow citado por Jiménez (2000) señala:
se acepta a si mismo tal como es.
Mayor apertura a la experiencia.
Mayor integración cohesión y unidad.
Recuperación de la creatividad.
Estructura del carácter democrático.
Gran capacidad amorosa.
Comienza a aceptar a los demás.
Posee un código moral propio.
Se sienten bien consigo mismas.
Saben que cosas pueden hacer bien y que pueden
mejorar
Expresan su opinión y no temen hablar.
Identifican y expresan sus emociones.
Comparten.
Participan en las actividades que se desarrollan en su
centro de estudio o trabajo.
Se valen por sí mismas en las situaciones de la vida, la
que implica dar y pedir apoyo.
Gustan de retos y no les temen
Consideran a los otros, sentido de ayuda y están
dispuestas a colaborar con los demás.
Son creativos y originales, inventan cosas, se interesan
por realizar tareas desconocidas, aprenden actividades
nuevas
Luchan por alcanzar lo que quieren.
Disfrutan las cosas divertidas de la vida, tanto de la
propia como de la de los demás.
Efectos de una alta autoestima:
Independiente
Optimista
Flexible
Entabla fácilmente una comunicación.
Conoce sus fortalezas y debilidades.
Necesita intimidad.
Está orgulloso de su aspecto.
Muestran sus emociones y sentimientos con total
libertad.
Asume responsabilidades.
Presenta una alta auto-apreciación
Establece la dirección de su propia vida.
Connotación de los niveles altos de autoestima
Según Rinehal(1971) la persona que se autoestima:
Cree firmemente en ciertos valores y principios, está
dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre oposición
y se siente lo suficientemente seguro como para
modificarlos, si sus nuevas experiencias indican que
estaba equivocado.
Es capaz de obrar según crea más acertado, confiado
en su propio juicio, sin sentirse culpable cuando a otros
les parece mal lo que ha hecho.
No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo
que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda
ocurrir en el futuro.
Tiene confianza básica en la capacidad para resolver
sus propios problemas, sin dejarse acobardar por
fracasos y dificultades.
Se considera y se siente igual, a cualquier otra
persona, ni inferior, ni superior, sencillamente igual y
reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio
profesional o posición económica.
Se considera interesante y valioso para otros, por lo
menos aquellos con quienes se asocia.
No se deja manipular por los demás aunque esté
dispuesto a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos y pulsiones tantos positivas como
negativas y está dispuesta a revelarlas a otras
personas si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades, como
trabajar, leer, jugar, caminar, charlar, etc.
Es sensible a las necesidades de los demás, respeta
las normas de convivencia generalmente acepta y sabe
que no tienen derecho a divertirse a costas de los
demás.
Las personas con alta autoestima, gustan más de sí
mismo, que otros, quieren madurar, mejorar y superar
sus deficiencias.
b) Autoestima media
La autoestima tiende a ser estable, de hecho si alguna vez se
ha tenido muy alta es muy difícil que se pierda y a la inversa,
es casiimposible alcanzar un nivel de autoestima alto si en el
pasado dicho nivel ha sido bajo.
Este tipo de personas tienen una buena confianza en sí
mismas, pero en ocasiones ésta puede llegar a ceder. Son
personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a los
demás aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que
posean ésta forma de ser viven de una forma relativamente
dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les
apoyan en alguna acción su autoestima crecerá pero, por el
contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servirá
para que su confianza caiga un poco. En cuanto al amor, lo
mejor es no exagerar los fracasos y acordarse y disfrutar de
los éxitos.
Suele ser la más frecuente teniendo en cuenta que por
diferentes motivos la vida nos conduce a retos y
dificultades.
Cabe la posibilidad de rechazo
Lo más frecuente es que uno de los dos componentes de la
autoestima esté más desarrollado que el otro.
Un momento puntual de autoestima positiva puede
hacernos aumentar de forma natural nuestra o grado
general deautoestima, este aumento puede ser
aprovechado para abandonar posiciones más bajas.
Debemos abandonar la idea de que sólo una autoestima
alta,es la fuente de satisfacción y crecimiento personal, la
autoestima media también lo es.
c) Baja autoestima
- Definiciones:
Toda persona tiene en su interior sentimientos que según
su personalidad puede manifestar de diferentes maneras
aunque no siempre están consiente de ellos; algunos
autores dan su opinión con respecto a este problema.
Según (Alpert - Guillis y Conmell, 1989) comentó que la
autoestima incorpora un elemento evaluativo; indica si nos
vemos bajo una luz positiva o negativa; una autoestima
negativa o baja quiere decir que no estamos contentos con
nosotros mismos y que nos sentimos incompetentes.
Jean Feldman (2003) “Desgraciadamente, los niños con
baja autoestima son más proclives o abandonan los
estudios; buscan consuelo en alcohol, esto lleva sr una
profecía se cumple y afecta al individuo y a toda la
sociedad”
Según Keischeinteiner (1995), en su obra El alma del niño
y el problema de la formación del maestro, dice: “A falta de
autoestima positiva quien no sepa ejecutar a sus discípulos
con optimismo, confianza, fe y orgullo, ni es profesor, ni lo
será nunca aunque dicte mil clases”
Es así que varios autores dan su punto de vista a lo que
respecta a la baja autoestima concluyendo que personas
que presentan estos problemas no podrán fijarse metas,
afrontan sus problemas o de relacionarse con los demás.
Características de la baja autoestima:
Se observa muchas características sobre el bajo nivel de
autoestima de los cuales se presentarán los principales:
- Los niños muestran un deseo excesivo de complacer a
los demás.
- Se incomoda con su apariencia física.
- Utiliza excusas y mentiras para justificar un
comportamiento determinado
- Mayormente los niños se sienten incómodos en
aprender o cuando le hacen cumplidos
- Tienen dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones.
- Es hipersensitivo; se siente agobiado para cualquier
cosa que le pese o se le diga.
- Siente que el trabajo es demasiado y que él no puede
con ello.
- Se percibe así mismo como inadecuado e insuficiente en
la mayoría de los contextos y circunstancias, negando o
enfatizando su responsabilidad al respecto.
- Se siente amenazado por la presencia de una persona
que sea superior a él o ella.
- Es agresivo con los demás compañeros.
- Es muy egocéntrico; sin dejar que nadie lo ayude a
resolver su problema
- Piensan que no pueden, que no saben nada. No valoran
sus talentos.
- Son indecisas ya que tienen miedo exagerado a
equivocarse.
- Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos
- Son muy ansiosas y nerviosas, lo que les lleva a evadir
situaciones que le dan angustia y temor. Son pasivas.
- Son aisladas y casi no tienen amigos, y no comparten.
- Evitan participar en las actividades que se realizan en su
centro de estudio o en su trabajo.
- Temen hablar.
- Dependen de otros para hacer sus tareas o realizar
cualquier actividad.
- No están satisfechos consigo mismos, piensan que no
hacen nada bien.
- No conocen sus emociones por lo que no pueden
expresarlas.
- Factores que influye en el nivel de baja autoestima:
Los factores que influyen negativamente a la baja
autoestima podrán ser:
Familiar: Es el principal factor que influye en la formación
de la personalidad del niño ya que incorpora valores y
costumbres que a veces suelen ser contraproducentes, es
decir familia que no reconoce al niño en sus logros y hacen
ver lo que hace es normal; el niño no tendrá estímulos por
que intentan avanzar como persona.
En fin la familia es la base de la autoestima basándose en
pautas culturales y sociales y en base a eso nace la actitud
que van a tener hacia sus hijos y como ellos se podrán
desarrollar en la sociedad.
Social: Cumple una función muy importante para la
persona ya que a partir de la cultura de esta; determina a
formar la personalidad de cada uno de ellos tomando como
modelo social; la manera en que la sociedad ve al niño
influye en la manera que este se ve a sí mismo; las
personas que tienen poca confianza de su capacidad
dentro de la sociedad tienden a buscar roles sometidos y
evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
Educacional: La escuela es fundamental que los padres y
docentes en quienes los niños confíen, sean capaces de
transmitir valores claros. Los maestros deben conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que
vean estos dentro del mismo, los docentes tienen un
profundo impacto en el desarrollo de la autoestima del niño.
El profesor proyecta en sus alumnos, su personalidad del
momento presente; es innegable que el educador proyecte
y transmita su situación anímica a sus alumnos; como
educador necesita reconocer él mismo su propia valla e
impotencia y discurrir sus responsabilidades como persona.
Es muy importante que la escuela ayude al niño a descubrir
y aprender a ser las personas que requieren ser,
respetándole su tiempo, sus conflictos y sus confusiones,
pueden darnos nuevas perspectivas pero pueden sumergir
también en la desesperación, el temor y el pesimismo.
- Actitudes presentes en la baja autoestima:
Las actitudes comunes que los niños y niñas presentan son:
Autocritica: Lo mantiene en un estado de insatisfacción
Hipersensibilidad: Se siente atacado en cualquier momento
Indecisión: Crónica; es decir miedo exagerado a
equivocarse.
Autoexigencia: En todo lo que hace; que conduce al
desmoronamiento cuando las cosas no salen bien.
Culpabilidad neurótica: Se lamenta indefinidamente
Irritabilidad
- Efectos de la baja autoestima:
Los efectos que se da por el nivel de autoestima son ya
conocidos de los cuales los principales son:
- heridas emocionales que pueden causar, trastornos
emocionales.
- Dificultades en su capacidad creativa.
- La persona afectada transmitirá la humillación o maltrato
recibido.
- Postergaciones de necesidades o proyectos
- Tolerancia a las descalcificaciones
- Refugio en pandillas u alcohol
- Inhibiciones de vida insatisfactoria.
- Frustración – Parálisis
- Desconfianza
- Fracaso
- Connotación de los niveles bajos de autoestima
Según Gill (1989), Nos indica una autoestima deficiente lo
siguiente:
- Autocritica rigorista y desmesurada, Que mantiene al
individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo.
- Vulnerabilidad a la crítica, por la que se siente
exageradamente atacado, herido, echa la culpa de sus
fracasos a los demás o a la situación, cultiva
resentimientos contra sus críticos
- Indecisión, Crónica, no por falta de información sino por
miedo exagerado a equivocarse.
- Deberes, Deseo excesivo de complacer por el que no se
Atreve a decir no, por miedo a desagradar y perder la
benevolencia o buena opinión del peticionario.
- Perfeccionismo, Auto exigencia esclavizadora de hacer
perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no sale con la
posición exigida.
- Culpabilidad neurótica, Por lo que acusa y se condena
por conductas que no siempre son objetivamente malas,
malas, exagera la magnitud en sus errores y delitos y/o
los lamenta indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse
por completo.
- Hostilidad flotante, Irritabilidad , a flor de piel; siempre a
punto de estallar aun por cosas de poca importancia,
propio del súper critico quien todo le sienta mal, todo le
disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
- Tendencia depresiva, Un negativismo generalizado (todo
lo ve negro, su vida, su futuro y sobre todo a sí mismo y
una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida
misma)
CAPÍTULO III
(MATERIALES Y MÉTODOS)
A DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El presente diseño de investigación es de tipo correlacional, ya que en
ella se pretende determinar el grado de relación que existe entre los
variables estilos de crianza y el nivel de autoestima.
“Los estudios correlacionales son un tipo de investigación descriptiva
que se usa comúnmente y trata de determinar el grado de relación
existente entre dos o más variables” (Roberto B. Ávila Acosta; 2001).
Su diagrama es el siguiente:
Ox
M R
Oy
DONDE:
- M: Muestra
- Ox: Estilos de crianza
- R: Relación entre variables
- Oy: Desarrollo de la autoestima
B POBLACIÓN Y MUESTRA
1.Población:
La población está constituida por todos los niños y niñas de Educación
Primaria de la Institución Educativa “Artemio Del Solar Icochea” Santa –
2010
2. Muestra:
Nuestra muestra estará constituida por los 25 niños y niñas del quinto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Artemio Del
Solar Icochea” Santa – 2010
C VARIABLES E INDICADORES
Variables:
Tomando como referencia el titulo de nuestra investigación Estilo de
crianza en el desarrollo de la autoestima en niños y niñas del 5to
grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Artemio Del
Solar Icochea “de la localidad de Santa - 2010 tenemos:
Variable independiente: Estilo de Crianza.
Variable dependiente: Desarrollo de la Autoestima.
Variables intervinientes: Edad, Sexo, Tipos de familia
Indicadores:
a. Estilos de Crianza:
ASPECTOS DIMENSIONES INDICADORES
Construcción de la identidad
y convivencia democrática
Integra su grupo familiar, respetando su
propia identidad.
Expresa sus sentimientos de pertenencia a
su familia.
Señala con precisión los roles de cada
miembro de su familia.
b. Desarrollo de la autoestima:
ASPECTOS DIMENSIONALES INDICADORES
ESCALA SI MISMO
Expresa confianza , estabilizada y mayores
aspiraciones.
Indica valoración de sí mismo.
Expresa deseos de mejorar.
Acepta criticas y opiniones respecto a si
mismo.
Manifiesta con espontaneidad sus
opiniones.
Expresa mayor seguridad y meritopersonal
en las relaciones interpersonales.
Participa en actividades con acercamiento
afectuoso o deaceptación con su grupo
SOCIAL social.
Demuestra afecto hacia las personas de su
entorno.
HOGAR
Demuestra dependencia hacia algún
miembro familiar.
Expresa una actitud de auto aprecio y
resentimiento.
Manifiesta un carácter irritable, sarcástico e
indiferente hacia el grupo familiar.
Expresa buenas cualidades y habilidades
enlas relaciones familiares.
ESCUELA
Demuestra buena capacidad para aprender.
Participa en las labores escolares tanto en
forma individual como grupal.
Demuestra mayor realismo en la evaluación
de sus propios logros.
Expresa falta de interés hacia las tareas
escolares.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
Estilos de
Crianza
Conjuntos de conductas
que son trasmitidas por los
padres a los niños y y
dependiendo de la forma
los niños construyen
Construcción
de la Identidad
Convivencia
Integra su grupo
familiar, respetando
su propia identidad.
Expresa sus
sentimientos de
pertenencia a su
familia.
su apreciación personal Democrática
Señala con
precisión los roles
de cada miembro de
su familia
Desarrollo de
la autoestima
El ser humano desde
los primeros años de
su vida desarrolla
su autoestima e
identidad a partir de sus
propias experiencias
Escala de sí
Mismo
Social
Expresa confianza, estabilizada y mayores aspiraciones.
Indica valoración de sí mismo.
Expresa deseos de mejorar.
Acepta criticas y opiniones respecto a si mismo.
Manifiesta con espontaneidad sus opiniones.
Expresa mayor seguridad y merito personal en las relaciones
interpersonales.
Participa en actividades con acercamiento afectuoso o de aceptación con su grupo social.
Demuestra afecto hacia las personas de
Hogar
Escuela
su entorno.
Demuestra dependencia hacia algún miembro familiar.
Expresa una actitud de autoaprecio y resentimiento.
Manifiesta un carácter irritable , sarcástico e indiferente hacia el grupo familiar
Expresa buenas cualidades y habilidades en las relaciones familiares
Demuestra buena capacidad para aprender.
Participa en las labores escolares tanto en forma individual como grupal.
Demuestra mayor realismo en la evaluación de sus propios logros
Expresa falta de
interés hacia las tareas escolares.
D. MÉTODO Y TÉCNICA DE INVESTIGACION
El método utilizado en la presente investigación es el método descriptivo
correlacional que consiste en puntualizar en forma ordenada un conjunto
de hechos relacionados con otra variable tal como se da en la presente
investigación.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste
con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma
de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población
reducidos, como salas de clase, etc.
Esto es lo que significa calidad: lo real, más que lo abstracto; lo global y
concreto, más que lo disgregado y cuantificado. Es más, la investigación
cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, más que reconstruidos o modificados por el investigador
(Sherman y Webb, 1988).
E. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para efectos del estudio se utilizara las siguientes técnicas e instrumentos:
A) Cuestionario de estilo de crianza
Validadas por expertos. (anexo)
Cuestionario Indicadores
Autoritario Con autoridad Permisivo Negligente
En este estilo los
padres fijan
reglas estrictas
para tratar de
mantener el
orden, y
normalmente lo
hacen sin
demostrar mucho
afecto o cariño al
Niño.
Los padres
Demócratas
ayudan a los niños
a aprender a
valerse por sí
mismos y a pensar
en las
consecuencias de
su comportamiento.
Lo hacen al dar a
sus hijos
expectativas claras
y razonables al
explicarles por qué
esperan que los
niños se portan de
cierta manera.
Los padres
permisivos ceden
la mayoría del
control a los
Hijos. Fijan muy
pocas reglas, si
es que fijan
algunas, y las
que si fijan sí
generalmente
no se hacen
cumplir de
manera uniforme.
Los padres
negligentes no
desempeñan
ningún papel ni
muestran
mayor interés
en dirigir el
comportamient
o del niño, por
la tanto el niño
posee libertad
de atender o
desatender los
deseos de los
padres.
B) Test de autoestima de Coopersmith.
I. FICHA TÉCNICA
1. NOMBRE : Inventario de Autoestima.
Forma Escolar.
2. AUTOR : Stanley Coopersmith – 1967.
3. ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN : AydeChahuayoApaza.
Betty Días Huamaní.
4. ADMINISTRACIÓN : Individual y Colectiva.
5. DURACIÓN : De 15 a 20 minutos.
6. APLICACIÓN : De 11 a20 años.
7. SIGNIFICACIÓN : Evaluación de personalidad
para escolares mediante la
composición verbal, impresa,
homogénea y de potencia.
8. TIPIFICACION : Muestra de escolares.
II. ANTECEDENTES
Coopersmith comienza en 1959, un estudio sobre la autoestima y en 1967
publica una escala de medición de autoestima para niños de 5º y 6º grado;
que es ampliamente utilizada.
Coopersmith utilizó esta prueba de 58 reactivos (ítems) como base para el
desarrollo de una versión para adultos, fue traducida al español por Panizo,
M. I. en 1988 (PUCP) utilizando el procedimiento de traducción doble
(barktraslation) como inventario de autoestima original “Forma
escolar”. Que brinda información acerca de las características de la
autoestima en 4 sub-escalas.
a) Yo general.
b) Coetáneos del yo social.
c) Academia escolar.
d) Hogar padres.
Se estandarizó la prueba con estudiantes de 5º y 6º grado.
Criterios de elaboración de la prueba.
Coopersmith (1967) sometió a una encuesta d alumnos de ambos sexos
de 5º y 6º grado. En la priva inicial el promedio de los muchachos y las
muchachas no diferían en sus apreciaciones, pero en la entrevista y las
observaciones más a fondo; Coopersmith escogió a 85 alumnos varones
y a ninguna alumna para eliminar al género como posible obstáculo.
Aunque la muestra final se limito a niños blancos de clase media que
diferían entre si, en solo 2 años.
Para los propósitos del presente trabajo se empleo como instrumentos un
Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Stanley
Coopersmith1967 (L.A.C). Traducida al español por PanizoM.I.EN 1988
(PUCP).
Coopersmith concluyó que las personas basaban la imagen de si mismas
en cuatro criterios:
1. Significación: el grado en que sienten que son amados y aceptados por
aquellos que son importantes para ellos.
2. Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran
importantes.
3. Virtud: Consecución de niveles morales y éticos.
4. Poder: grado en que pueden influir en su vida y en los demás.
Aunque las personas pueden tener una imagen favorable d lo que son
cuando clasifican alto en alguna medida y bajo en otras, pueden sacar un
perfil mas propicio de si mismo si tienen un alto puntaje en los 4 criterios.
No es de sorprender que los muchachos que en el estudio tuvieron una
alta autoestima fueran más populares y les iba mejor en el colegio, de los
que tenían una autoestima baja y tendrían más a ser solitarios, a mojarse
en la cama y a ser malos estudiantes.
No se detecto ninguna relación entre la autoestima y la estatura, el peso o
el atractivo físico. Pero las influencias de las familias si tuvieron
importancia, los muchachos que eran primogénitos o hijos únicos, los que
tenían padres afectuosos y los que tenían una madre dominante, tendrían
a tener una alta autoestima.
F. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:
Para realizar el procesamiento de datos estadísticos realizamos:
Tablas de frecuencia.
Elaboración de cuadros estadísticos.
Elaboración de gráficos de barras
Prueba de independencia de criterio. Método Chi-Cuadrado para la
comprobación de hipótesis.
MEDIDAS ESTADÍSTICAS
CHI – CUADRADO
Formula:
Donde:
x2 :Chi - Cuadrado
∑ : Sumatoria.
f ij : Frecuencia observada en las filasιy columnas j.
℮ij : Frecuencia esperada en las filas ιy columnas j.
T i : Total de filasi .
T j:Total de columnas j.
=
CAPÍTULO IV
(RESULTADOS Y DISCUSIÓN)
A. RESULTADOS
CUADRO Nº 01: CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” DE LA LOCALIDAD DE SANTA – 2010
CUADRO Nª 1.1: DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LOS DATOS OBTNIDOS DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA
ESTILOS DE CRIANZA fi hi %
AUTORITARIO 8 32 %
CON AUTORIDAD 8 32 %
PERMISIVO 5 20 %
NEGLIGENTE 4 16 %
TOTAL 25 100 %
ALUMNOSESTILOS DE CRIANZA
AUTORITARIOCONAUTORIDA
D PERMISIVO NEGLIGENTE1 - A X2 - B X3 - C X4 - D X5 - E X6 - F X7 - G X8 - H X9 - I X
10 - J X11 - K X12 - L X13 - M X14 - N X15 - O X16 - P X17 - Q X18 - R X19 - S X20 - T X21 - U X22 - V X23 - W X24 - X X25 - Y X
GRAFICO Nº 1: DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA
AUTORITARIO CON AUTORIDAD PERMISIVO NEGLIGENTE0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
CIADRO Nº 2: TEST DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” DE LA LOCALIDAD DE SANTA – 2010
ALUMNOS PERCENTIL AREASSM SOC H SCH
V 82 19 5 5 6E 76 19 7 5 7T 76 20 4 7 7O 76 20 6 5 7A 76 20 6 5 7C 74 14 8 6 4K 74 19 6 5 6
D 74 19 6 5 7Q 74 19 6 5 7L 72 19 4 6 7I 72 15 6 7 8S 70 16 7 5 7U 70 18 5 5 7J 68 16 6 5 7G 66 16 6 4 7W 66 17 4 5 7H 64 17 4 5 6F 62 16 6 4 5P 60 13 5 5 7M 58 14 6 3 6X 58 12 7 4 6Y 58 13 4 5 7R 54 13 3 5 6B 50 11 4 5 5N 24 7 2 2 1
CUEDRO Nº 2.1: DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LOS DATOS OBTNIDOS DEL TEST DEL NIVEL DE AUTOSTIMA DE COOPERSMITH
NIVEL DE AUTOESTIMA fi hi %
ALTA (95 - 75) 5 20%
MEDIA (75 - 25) 19 76%
BAJA (25 - 10) 1 4%
TOTAL 25 100%
GRÁFICO Nº 2: DEL TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
ALTO MEDIO BAJO0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
CUADRO Nº 3: RELACION ENTRE EL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA Y EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARI DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA” DE LA LOCALIDAD DE SANTA – 2010
ALUMNOS
ESTILOS DE CRIANZANIVEL DE
AUTOESTIMA
AUTORITARIOCON
AUTORIDAD
A
PERMISIVO NEGLIGENTE A M B
1 – A X X2 – B X X3 – C X X
4 – D X X5 – E X X6 – F X X7 – G X X8 – H X X9 – I X X
10 – J X X11 – K X X12 – L X X13 – M X X14 – N X X15 – O X X16 – P x X17 – Q X X18 – R X X19 – S X X20 – T X X21 – U X X22 – V X x23 – W X X24 – X x X25 – Y X XTOTAL 8 8 5 4 5 19 1
CUADRO Nº 3.1: CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA LA RELACIÓN DE LAS VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA Y EL TEST DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH.
ESTILOSDE
CRIANZA
NIVEL DE AUTOESTIMATOTAL
ALTA MEDIA BAJA
Fi hi % fi hi% fi hi% fi hi%
AUTORITARIO 0 0% 7 28% 1 4% 8 32%
CON AUTORIDAD 4 16% 4 16% 0 0% 8 32%
PERMISIVO 1 4% 4 16% 0 0% 5 20%
NEGLIGENTE 0 0% 4 16% 0 0% 4 16%
TOTAL 5 20% 19 76% 1 4% 25 100%
PRUEBA CHI – CUADRADO: x2=9.4 g '=6∝=5 %
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
H1: Los estilos de crianza autoritario y con autoridad influyen significativamente en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas del 5º grado de educación primaria de la institución educativa artemio del solar icochea” de la localidad de santa – 2010.
H2: Los estilos de crianza permisivo y negligente influyen significativamente en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas del 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Artemio del Solar Icochea” de la localidad de Santa – 2010.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
0.05
ESTADISTICO DE PRUEBA
Donde:
fij : Frecuencia observada en la fila y columna
e ij : Frecuencia esperada en la fila y columna:
FRECUENCIAS ESPERADAS: (e ij)
=
Donde:
Ti: Total por fila i
Tj: Total por columna j
T: Total del total.
FILA 1: FILA 2 :
a) e ij= 8 x525
=1.6 a) e ij= 8 x525
=1.6
b) e ij= 8 x1925
=6.08 b) e ij= 8 x1925
=6.08
c) e ij= 8 x125
=0.32 c) e ij== 8 x125
=0.32
FILA 3 : FILA 4 :
a) a)e ij=5x 525
=1eij= 4 x 525
=0.8
b) b)e ij=5x 1925
=3.8e ij= 4 x 1925
=3.04
c) c)e ij=5x 125
=0.2eij= 4 x 125
=0.16
ESTADISTICO DE PRUEBA DEL CHI CUADRADO
FILA 1: FILA 2 :
a) a)
x2= (0−1.6)1.6
2
=1.6 x2= (4−1.6)1.6
2
=3.6
b) x2= (7−6.8)6.8
2
=0.0058824 b) x2=(4−6.8)
6.8
2
=1.1524412
c) x2= (1−0.32)0.32
2
=1.445 c) x2=(0−0.32)0.32
2
=0.32
FILA 3: FILA 4:
a)x2=(1−1)1
2
=1a) x2= (0−0.)0.32
2
=0.8
b)x2= (4−3.8)3.8
2
=0.010526315b) x2=(4−3.4)
3.4
2
=0.1058824
c)x2=(0−0.2)
0.2
2
=0.2c) x2= (0−0.16)
0.16
2
=0.16
x2: 1.60.0058824 1.445 3.61.15244120.32 0.0105263150.20 .80.10588240.16
x2 9.4002323
GRADOS DE LIBERTAD
’= (F 1)(C 1)
F: Número de filas.C: Número de columnas.
’= (4 1)(3 1)
’= 3 2
’= 6
VALOR TABULAR
x t2 = x1−;’
2 =x1−0.05 ;62 =x0.95 ;6
2 = 12.59
R.A= 0.95 R.R= 0.05
9.40 12.59
DECISIÓN O PROBABILIDAD DE SIGNIFICANCIA
Si x02x t
2no existe relación significativa.
Si x02x t
2si existe relación significativa.
x02x t2
9.400232312.59 = no existe relación significativa
Región de rechazo
Región de Aceptación
DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Después de observar los cuadros estadísticos encontramos los siguientes
resultados.
Del cuadro Nº 1.1 del cuestionario de “Estilos de crianza en los
niños del 5º grado de educación primaria” Se observa que, del total
de alumnos encuestados, 8 demuestran un estilo de crianza
autoritario, que a la vez representa el 32% del total. De igual manera
8 alumnos que también representa el 32% manifiestan un estilo de
crianza con autoridad. Asimismo, 5 alumnos manifiestan un estilo de
crianza permisivo que equivale el 20%. Y 4 alumnos que representa
el 16% tienen un estilo crianza de negligente.
Por lo tanto esto resultados demuestran que la mayoría de alumnos
manifiestan un estilo de crianza autoritario y con autoridad y una
minoría un estilo permisivo y negligente.
Por lo tanto esto resultados demuestran que la mayoría de alumnos
Manifiestan un estilo de crianza autoritario y con autoridad y una
minoría un estilo permisivo y negligente cuyos padres no exigen
responsabilidad y rechazan el poder y control sobre el niño.
En el cuadro Nº 2.1 de la aplicación de test de Coopersmith a
los niños y niñas del quinto grado de educación primaria, se obtuvo
los siguientes resultados: 5 alumnos que representa el 20%
manifestaron un nivel de autoestima alto, 19 alumnos que equivale al
78% del total presentaron un nivel de autoestima medio y 1 alumno
que representa el 4% del total manifestó un nivel de autoestima bajo.
Por lo tanto de acuerdo a estos resultados se puede deducir que un
mayor grupo de alumnos presentan un nivel de autoestima medio,
pues este tipo de persona, según el Manual de Autoestima de
Coopersmith; están muy propensos a cambiar el nivel de
autoestima, posiblemente a tener una autoestima bajo y no pueden
enfrentar con madurez un problema y una gran minoría presentan un
nivel de autoestima bajo.
Del cuadro nº 3.1 de la relación entre los “Estilos de crianza y el
nivel de autoestima de los niños y niñas de Educación Primaria de la
I.E Artemio Del Solar Icochea de la localidad de Santa”. Se observa
que ningún alumno con un estilo de crianza autoritario presenta un
autoestima alto, 7 alumnos con un estilo autoritario presentan un
nivel de autoestima medio y un alumno con un estilo autoritario
manifiesta un nivel de autoestima bajo.
Asimismo 4 alumnos con un estilo de crianza con autoridad que a la
vez representa el 16% manifestaron un nivel de autoestima alto, de
igual manera 4 alumnos que también equivale el 16% presentaron
un nivel de autoestima medio y ningún alumno con un estilo con
autoridad no manifestaron un nivel de autoestima baja.
Del mismo modo 1 alumno que representa el 4% con un estilo
permisivo en su crianza presentó un nivel de autoestima alto, 4
alumnos que significa el 16% manifestaron un nivel de autoestima
medio y ningún alumno con un estilo permisivo en su crianza no
presentaron un nivel de autoestima bajo.
De la misma forma se observa que ningún alumno con un estilo
negligente no manifestaron un nivel de autoestima alto, pero 4
alumnos con un estilo negligente que a la vez representa el 16%
revelaron un nivel de autoestima medio incluso ninguno con estilo
negligente es decir son padres que no les importa para nada el
comportamiento de sus niños porque están ausentes en la vida de
ellos. Estos niños tienden a tener una autoestima bajo.
Del mismo cuadro Nº3.1 según la prueba del chi - cuadrado de
independencia de criterios arroja el siguiente resultado que, los
estilos de crianza presentados en los niños y niñas del quinto grado
de educación primaria, no son evidencia suficiente para afirmar que
existe una relación significativa en el desarrollo de su autoestima
porque la muestra es muy reducida.
CAPÍTULO V (CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS)
CONCLUSIONES
En el estudio de investigación realizado para determinar la relación entre los
estilos de crianza de los niños y niñas del 5º grado de educación primaria y el
desarrollo de la autoestima, se arribó a las siguientes conclusiones:
La familia es el principal factor para el desarrollo de la autoestima de los
niños y niñas ya que en ella van formando su personalidad de acuerdo a
valores y costumbres que van asumiendo en su vida diaria.
Según como se encuentra la autoestima, esta es responsable de muchos
éxitos y fracasos en los niños ya que se va fortaleciendo dentro del
ambiente familiar quien es el principal factor influyente para una autoestima
positiva o negativa.
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser de quienes
somos nosotros tanto mental como espiritual que configuran nuestra
personalidad, esto depende en gran parte del ambiente familiar, social y
educativo
Los niños y niñas con un estilo de crianza autoritario no llegan a un nivel
de autoestima alto pero si puede llegar a desarrollar un nivel de autoestima
medio, es mas tiende a desarrollar un nivel de autoestima bajo. Esto es
porque los padres imponen sus propias reglas a sus hijos y exigen
obediencia por medio del castigo incluso no respetan las opiniones de los
mismos.
Los niños y niñas que crecen en un ambiente de un estilo de crianza con
autoridad, tienen un alto o medio nivel de autocontrol y autoestima pero
ninguno desarrolla un nivel de autoestima bajo, debido a que viven en un
ambiente de armonía, comprensión, respeto y con un cumplimiento de
reglas propuesta y aceptadas por todos los miembros del hogar.
De acuerdo a nuestro criterio obtenido a través de lecturas, observaciones
e informes de investigaciones los estilos de crianza influyen
representativamente en el desarrollo de la autoestima de los niños y
niñas .Pero en este informe de investigación no se manifiesta este criterio
por que la muestra debió ser más amplia
El niño o niña que crece en un hogar con un estilo de crianza permisivo o
negligente, desarrolla un nivel de autoestima medio, debido a que hay poco
o ningún control sobre ellos, llegando a veces a perder el respeto y la
responsabilidad de cada miembro.
SUGERENCIAS
Se profundice la investigación sobre los estilos de crianza que tienen los
niños y niñas para poder orientar correctamente a los padres en la
formación de los mismos.
Los docentes orienten a los padres sobre cómo aplicar estrategias
positiva para la crianza de sus hijos y esta a la vez evaluar los cambios
de conducta que van adquiriendo los niños.
Los padres deben adoptar un estilo de crianza equilibrada, entre el estilo
de crianza con autoridad y el estilo permisivo para que los niños logren
desarrollar un nivel autoestima alta
Los padres de familia deban interesarse más en los programas de
escuelas de padres que se implementan en las Instituciones educativa
para saber cómo educar a correctamente a sus hijos en casa.
En futuras investigaciones, aplicar los instrumentos a una muestra más
numerosa de la población para verificar el grado de significado y validez
de la investigación.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
ALCANTARA, J (1995). Como educa al autoestima.
Barcelona.1ª .EditTrillas.
ÁLVAREZ, E (1988). Como conocer y resolver los problemasemocionales
de sus hijos; México. Edit. América S.A.
CALERO, M (2005) Autoestima y docencia. Perú. Edit. San Marcos,
ENTRENI, S(2002). La autoestima, clava del éxito, Colombia Edit.
Presencia
ESPINOZA, G(2003) .Programa de desarrollo de la autoestima en III
Coloquio de estudiantes. Lima. Edit. Universidad católica del Perú.
EYSSON,M (2003) .Metodología de la Investigación. México. Edit. ECAFSA
FELDMAN R, J (2002) .Autoestima `para niños España Edit. Narceo.
HERNANDEZ, R (2006).Metodologia de la investigación .Mexico.EditMaraw
Hill
HURLOK, E (1988) .Desarrollo del niño. México Edit. M.C. Graw Hill
interamericana S.A..
HUMPLYS, T(1987) .Desarrollo del niño. España.Edit. Person.
LEÓN,V (1987) .Psicología Infantil. España. Edit. Océano.
NEUMAN, B (1991).Desarrollo del niño. México .Edit. Limusa S.A.
REYES,C (2002) Metodología y Diseño de Investigación Científica. España.
Edit. Universitario
SANCHEZ, H(2002). Metodología y Diseño de la investigación
Cientifica.Lima.Edit Universitaria
SHAFER,D (2003) .Psicología del desarrollo. México.Edit.Interamericana.
LINKOGRAFIA:
Fernández, I. (2009) Estilos De Crianza. Mexico. Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Yucatán encontrado en:
http://www.monografias.com/trabajos/preescolares/preescolares
Gantz, A. (2008) Niño con Fisura y Estilos de Crianza .encontrado en :
www.gantz.cl/pdf/psicologia/estilos_de_crianza.
García, I. (2009)Estilos De CrianzaEducación Sobreprotectora
Caracteristicas encontrado en :
http://irmageorginagarciauriarte.blogspot.com/2009/06/estilos-de-
crianza.html
Marcuello, G. (2009) Autoestima y Autosuperacion encontrado en :
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml
PRESUPUESTO ANALÍTICO
NATURALEZA CLASIFICACIÓNCOSTO
05. 03. 11.30 .Materiales de Consumo
Aguas minerales
Menú
Galletas
Frutas
100.00
05 . 03. 11.20 Viáticos y Consignaciones
Pasajes
100.00
05. 03. 11. 51 Equipamiento de material duradero
Cámaras fotográficas
Películas
90.00
05 .03. 11.27 Servicios no personales
Digitado
Copias
Empastado
190.00
II) DATOS REFERENCIALES:
Sexo M ( ) F ( )
Edad: _________
Grado: _________ Sección: __________
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
I.E. “Artemio de Solar Icochea”
CUESTIONARIO DE ESTILO DE CRIANZA
III) PROPÓSITO:
Describir los efectos de los estilos de crianza que impone los padres hacia sus hijos.
IV) FECHA:
V) INSTRUCCIONES:
A continuación les presentamos una relación de preguntas las cuales deberás contestar con mucha sinceridad.
4.1. ¿Quiénes asumen tu crianza y cuidado?
a) Papa ( ) b) Familiares ( )
c) Mamá ( ) d) Empleada ( ) e) Otros ( )
4.2. ¿Cómo es la relación familiar en tu hogar?
SI NOA
VECES
a) Se respetan las opiniones de todos los miembros de tu familia.
b) Todos comparten las responsabilidades en el hogar.
c) Comparte momentos de recreación en familia.
d) Se cumplen los acuerdos y normas del hogar.
e) Se respetan los sentimientos de cada uno de los miembros de tu familia.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
4.3. ¿Quién manda en tu hogar?
a) Papá ( ) b) Mamá ( ) c) Hermano(a) mayor ( )
d) Abuelo ( ) e) Otros ( )
4.4. ¿Quién te apoya con tus tareas en tu hogar?
a) Papá ( ) b) Mamá ( ) c) Otros ( )
4.5. ¿Cumples con las tareas asignadas por tus padres?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.6. En el momento de establecer normas de disciplina en tu hogar tus padres toman en cuenta tus opiniones:
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.7. Tus padres conversan contigo sobre que castigos han de aplicarte ante una mala conducta:
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.8. Te gusta relacionarte con tus primos, tíos, abuelos y demás familiares.
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.9. Cuando sientes malestar o estas delicado de salud te llevan inmediatamente a los centros de salud más cercanos.
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.10.Cuando se realiza una actividad familiar: todos los miembros de tu hogar participan
a) Siempre ( ) b) No c) A veces ( )
4.11.Cuando tienes algún problema; pides ayuda a los miembros de tu familia (mamá, papá, hermano) Otros: __________________
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.12.¿Es difícil para ti, saber quién tiene el mando en el hogar?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.13.¿Cómo consideras el carácter de tu padre?
a) Fuerte ( ) b) Normal ( )
c) Suave ( ) d) No sabes ( )
4.14.¿Cómo consideras el carácter de tu madre?
a) Fuerte ( ) b) Normal ( )
c) Suave ( ) d) No sabes ( )
4.15.¿Practicas las buenas conductas que te enseñan en casa y colegio?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
4.16.¿Comes tus alimentos en tus horas adecuadas?
a) Si ( ) b) No c) A veces ( )
I) DATOS REFERENCIALES:
Sexo M ( ) F ( )
Edad: _________
Grado: _________ Sección: __________
II) PROPÓSITO:
Determinar el nivel de autoestima de los niños y niñas de Educación Primaria de la I.E. “Artemio del Sola Icochea”.
III) FECHA:
IV) INSTRUCCIONES:
A continuación te presentamos una relación de preguntas las cuales responderás con sinceridad, marcando los cuadros si o no.
Pregunta SI NO
1. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
2. Me gustan todas las personas que conozco.
3. Me siento suficientemente feliz.
4. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
5. Me entiendo a mi mismo
6. Mis padres esperan demasiado de mí.
7. Estoy seguro de mi mismo
8. Las cosas en mi vida están muy complicadas
9. Deseo ser otra persona.
10. Soy simpático(a).
11. Me gusta que el profesor me pregunte en clases.
12. Nunca me preocupo por nada.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
E.A.P. EDUCACIÓN PRIMARIA
I.E. “Artemio del Solar Icochea”
TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
13. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
14. Nadie me presta mucha atención en casa.
15. Nunca me regañan.
16. Me avergüenza pararme frente a los demás para hablar.
17. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
18. Desearía ser más joven.
19. Hay muchas cosas cerca de mi mismo que me gustaría
20. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
21. Realmente no me gusta ser un muchacho (una muchacha)
22. Puedo tomar decisiones fácilmente.
23. Tengo una mala opinión de mi mismo.
24. No me gusta estar con otra gente.
25. Muchas veces me gustaría irme de casa.
26. Mis amigos gozan cuando están conmigo.
27. Nunca soy tímido.
28. Frecuentemente, me incomoda la escuela.
29. Frecuentemente, me avergüenzo de mi mismo.
30. Me incomodo en casa fácilmente.
31. Siempre hago lo correcto.
32. Me siento orgulloso de mi trabajo (en a escuela).
33. No soy tan bien parecido como otra gente.
34. Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
35. A los demás “les da” conmigo.
36. Mis padres me entienden.
37. Siempre digo la verdad.
38. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
39. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
40. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
41. A mi no me importa lo que me pasa.
42. Frecuentemente, me arrepiento de las cosas que hago.
43. Soy un fracaso.
44. Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad.
45. Usualmente, mis padres consideran mis sentimientos.
46. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
47. Nunca estoy triste.
48. Las otras personas son más agradables que yo.
49. Habitualmente, siento que mis padres esperan más de mí.
50. Siempre sé qué decir a otras personas.
51. Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela.
52. Generalmente, las cosas no me importan.
53. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo-
54. Me doy por vencido fácilmente.
55. No soy una persona confiable como para que todos dependan de mi.
56. Usualmente, puedo cuidarme de mi mismo.
57. Paso mucho tiempo soñando despierto
58. Preferiría jugar con niños menores que yo.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
TEST DE AUTOESTIMA PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES DE
STANLEY COOPERSMITH.
El inventario está destinado a utilizarse con niños y adolescentes para medir lasactitudes valorativas hacia sí mismo en cuatro áreas específicas:
a)Área de interés personal.
b)Área social.
c)Área familiar.
d)Área académica.
El Inventario de autoestima consta de 58 ítems de los cuales se orienta a evaluar elnivel de autoestima en las áreas mencionadas y los 8 ítems restantes conforman laescala de mentiras diseñadas para medir el grado de defensa o respuestasestereotipada en las personas evaluadas,Los ítems se presentan en forma de afirmaciones que expresan sentimientosrespecto a diversas situaciones o actitudes de la vida diaria frente a las cuales lapersona debe responder verdadero o falso, según, sienta lo que expresa el ítemcorrespondiente o no a sus sentimientos .
a) ficha técnica
Autor: Stanley Coopersmith.
Año de Edición: 1997
Traducción: Panizo M.I.
Adaptación: Chahuayo, Aydee y Díaz Betty
Ambito de Aplicación: de 10 a 11años.
Forma de Administración: Individual .
Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas.
Áreas que Explora: El inventario está dividido en 4 sub tests más un sub test de mentira, ellos son:
-Área Si mismo o General (Gen):con 26 reactivos Los puntajes altos indican valoración de sí mismo y altos niveles de aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales.
-Área Social (Soc.): con 8 reactivos Una puntuación alta indica que el sujeto posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con extraños. La aceptación social y de sí mismos están muy combinados.
-Área Hogar (H): con 8 reactivos Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepción moral propia.
-Área Escuela (Sch): con 8 reactivos Los niveles altos indican que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas académicas, posee buena capacidad para aprender. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal.
-Escala de Mentiras (L): con 8 reactivosIndica falta de consistencia en los resultados por lo que el inventario queda invalidado.
b) Descripción de la Prueba
El Inventario de Autoestima de Coopersmith está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas (SI - NO), que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de 4 sub test.
c) Normas de corrección
El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentiras(ítems: 28,32,36,41,45,50,53,58) invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen sumando el número de items respondido en forma correcta y multiplicando éste por 2 sin incluir el puntaje de mentiras.
Así por ejemplo:
N° de ítems x 2 = nivel de autoestima
40 x 2 = 80
De acuerdo a la categoría de autoestima 80 le
Corresponde el nivel de autoestima Alto
Cabe señalar los ítems cuya respuesta deberá ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58) para los ítems restantes la respuesta será No.
PAUTA DE COORECCION Y NORMAS (Puntajes T) PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Cada respuesta marcada conforme a la siguiente pauta, es computada con 1 punto. Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento: G = autoestima general; S = autoestima social; E = autoestima escolar – académica; H = autoestima familiar (en relación al hogar) y M = escala de mentira. Si este último puntaje resulta muy superior al promedio (T = 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto son poco fiables e invalidan la aplicación del inventario.
Por último, se suman todos los puntajes (menos la escala M), para obtener un indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de si mismo
Pregunta Igual que yo (A) Distinto de mí (B)
0 ( ) ( )
1 (G) ( )
2 (G) ( )
3 ( ) (G)
4 (S) ( )
5 (H) ( )
6 (M) ( )
7 ( ) (E)
8 ( ) (G)
9 ( ) (G)
10 (G) ( )
11 (S) ( )
12 ( ) (H)
13 (M) ( )
14 (E) ( )
15 ( ) (G)
16 ( ) (G)
17 ( ) (G)
18 (S) ( )
19 (H) ( )
20 (M) ( )
21 (E) ( )
22 ( ) (G)
23 (G) ( )
24 (G) ( )
25 ( ) (S)
26 ( ) (H)
27 (M) ( )
28 (E) ( )
29 (G) ( )
30 ( ) (G)
31 ( ) (G)
32 (S) ( )
33 ( ) (H)
34 (M) ( )
35 ( ) (E)
36 (G) ( )
37 ( ) (G)
38 ( ) (G)
39 ( ) (S)
40 ( ) (H)
41 (M) ( )
42 ( ) (E)
43 ( ) (G)
44 ( ) (G)
45 (G)
Pregunta Igual que yo (A) Distinto de mi (B)
46 ( ) (S)
47 (H) ( )
48 (M) ( )
49 ( ) (E)
50 ( ) (G)
51 ( ) (G)
52 ( ) (G)
53 ( ) (S)
54 ( ) (H)
55 (M) ( )
56 ( ) (E)
57 ( ) (G)
58 ( )
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL:
(Puntaje máximo es 26)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 12 Muy Baja
Mayores o igual a 12 y menores a 15 Baja
Mayores o igual a 15 y menores a 20 Normal
Mayores o igual a 20 y menores a 23 Alta
Mayores o iguales a 23 Muy alta
ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL:
(Puntaje máximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 4 Muy Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 5 Baja
Mayores o igual a 5 y menores a 7 Normal
Mayores o igual a 7 y menores a 8 Alta
iguales a 8 Muy alta
ESCALA DE MENTIRA :
Esta escala tiene como puntaje máximo 8 puntos, un puntaje mayor o igual a 5 indica que las respuestas dadas por la persona NO SON CONFIABLES.
ESCALA DE AUTOESTIMA ESCOLAR:
(Puntaje máximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 2 Muy Baja
Mayores o igual a 2 y menores a 3 Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta
ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR:
(Puntaje máximo es 8)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 3 Muy Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 4 Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta
ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL:
(Puntaje máximo es 58)
PUNTAJES INTERPRETACION
Inferiores a 22 Muy Baja
Mayores o igual a 22 y menores a 26 Baja
Mayores o igual a 26 y menores a 35 Normal
Mayores o igual a 35 y menores a 39 Alta
Mayores o igual a 39 Muy alta
