TRABAJO COLEGIADO EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DE EXPRESION ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE MAZAMARI - SATIPO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUTIERREZ PAPUICO JOSE LUIS Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA DE EXPRESION ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE MAZAMARI - SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GUTIERREZ PAPUICO JOSE LUIS
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro de
aprendizajes al nivel satisfactorio en la competencia expresión oral en los estudiantes
de la Institución Educativa Integrado Pedro Paulet Mostajo de Mazamari, mediante la
manejo de estrategias metodológicas en competencia de expresión oral en los
docentes, esta investigación es muy importante y de gran relevancia porque permite
mejorar la calidad educativa en los estudiantes de nuestra Institución específicamente
en los seis grados de manera que responde a la realidad educativa que se está
dando, se observó que un alto porcentaje de los estudiantes tienen dificultad para que
puedan comprender lo que leen, mediante los resultados de la ECE 2016 solo se
alcanzó el 20% de logro satisfactorio; el plan de acción establece en su objetivo
general Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos en
el nivel primaria de la Institución Educativa, se tomó como muestra a dos docentes
del nivel, haciendo uso la ficha de monitoreo y la ficha de observación a fin de
identificar el problema.
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Introducción
En nuestro territorio peruano hemos tenido una gran dificultad en cuanto al hábito de la
lectura por ello al inicio de las evaluaciones censales se obtienen como resultados
desfavorables a nivel nacional en la comprensión de diversos textos, el cual está
estrechamente ligado a la expresión oral y producción de textos.
Pues cada uno de los lideres pedagógicos tienen como reto de direccionar a cada
institución educativa donde se encuentran a nivel nacional ya que ahora como
directivos con amplio conocimiento de cambio, desarrollando un liderazgo
transformacional gracias a la Universidad San Ignacio de Loyola que permitió diseñar
un plan de acción tomando como referencia una realidad educativa diversa y a la vez
que conforma una unidad a partir del nuevo currículo nacional. El reto es que de
manera conjunta docentes guías, con gran conocimiento y experiencia en gestión que
para ello tomamos como punto de partida a Murillo, Castro, Robinson, quienes
reafirman la convicción de base que son las aspiraciones de la transformación
educativa de acuerdo a las necesidades de los estudiantes que es el centro de las
atenciones, por ende en el presente plan de acción se aborda el problema identificado
a nivel institucional en el nivel primaria específicamente, es por ello que en nuestra
institución se impulsará el cambio de actitud desde los docentes, estudiantes y padres
de familia a fin de obtener el hábito de la lectura que para ello se diseña diferentes
estrategias.
Las causas del problema a que se observó manejo de estrategias de expresión
oral y uno de los problemas latentes es que como líder pedagógico se cuenta con
aula a cargo en lo que existe una debilidad para desarrollar con eficacia el
acompañamiento a los docentes y los padres de familia que son indiferentes en la
educación de sus hijos por lo que se observa la poca presencia de los padres en el
quehacer educativo y el apoyo de manera constante por lo que se dedican con más
tiempo a los quehaceres agrícolas del café y que según la encuesta desarrollada se
les pregunta a los padres como muestra el porqué de su ausencia en la escuela
manifiestan que se dedican a la cosecha de café porque es el único producto que van
a comercializar para los gastos a nivel del año escolar es por ello que se dedican con
más tiempo al trabajo.
Con relación a las causas del problema se previsto reforzar estrategias de
trabajo para contrarrestar los resultados en la comprensión de textos escritos a nivel
de primaria para el fortalecimiento en el uso de estrategias de comprensión lectora de
manera que se implementara el trabajo colegiado con los docentes del nivel primaria
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fuera de las horas pedagógicas según el acuerdo mutuo con los docentes
estableciendo fechas de trabajo continuo, como otras de las propuestas de solución
abordaremos y trabajaremos formándolos círculos de interaprendizaje con los
docentes para abordar las debilidades que dificultan el trabajo pedagógico en
comprensión lectora lo cual permitirá fortalecer las capacidades en la aplicación de las
estrategias que servirán en el logro de la competencia de comprender textos escritos
en el área de comunicación, también se desarrollarán las jornadas de reflexión para
fortalecer la integración de los padres de familia en las actividades académicas de sus
hijos lo cual permitirá el compromiso netamente de los padres en primer lugar luego el
compromiso de los docentes y el compromiso de los estudiantes de manera que bajo
estos compromisos se pretende elevar el alto nivel de relaciones mutuas, de apoyo
académico y de una convivencia armónica cumpliendo lo establecido dentro de
nuestros acuerdos por parte de cada uno de los actores.
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Desarrollo
Identificación del problema
En la Institución Educativa Integrado “Pedro Paulet Mostajo” del Centro Poblado de San
Juan de Kihate-Satipo se observó el resultado de la evaluación censal de estudiantes
(ECE) según refiere en el compromiso de gestión escolar sobre el rendimiento
académico a nivel institucional lo cual el problema es identificada como deficiente nivel
de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos en el nivel de educación
primaria de la Institución Educativa Pedro Paulet Mostajo San Juan de Kijate - Satipo.
Así mismo se identificó que existen padres de familia indiferentes en la educación de sus
hijos. El monitoreo y acompañamiento a los docentes es esporádico ya que la parte
directiva cumple la función docente en aula. El proceso de implementación del currículo
nacional en los últimos años de la institución educativa fue complejo por la lejanía de la
ubicación de la Institución educativa con frecuencia dificultades del fluido eléctrico en la
zona.
El problema priorizado es los bajos niveles en el logro de aprendizaje en comprensión
lectora.En tal sentido el plan de acción es importante porque al fortalecer la competencia
comprensión de textos en alguna medida se está garantizando los aprendizajes
significativos y permanentes en todas las áreas incluyendo matemáticas, pues , para que
el estudiante resuelva problemas debe comprenderlo en toda su magnitud, que le permita
generar alternativas diversas y creativas a fin de resolver los problemas desde una óptica
rea de su entorno que vive el estudiante
De manera que impulsando actividades relacionadas a comprensión lectora se estará
mejorando la calidad de aprendizaje y al mismo tiempo se vera el trabajo que promueve
el directivo con un liderazgo transformacional. El problema referido es viable porque
puede ser sostenible y rentable ya que al contar con docentes que dominan estrategias
de comprension de textos escritos nuestros estudiantes obtendrán aprendizajes de
calidad tener aliados estratégicos, recursos propios docentes fortalezas
7
En el campo de la gestión pedagógico
En el campo de la convivencia se detectó el problema siguiente: el desconocimiento de
estrategias en comprensión lectora, el comportamiento y el trato de docentes ante los
estudiantes, la poca participación de los padres de familia. Respecto a los procesos
pedagógicos que se realiza detectó un inadecuado tratamiento a los procesos
educativos, recursos, materiales carencias de estrategias, poco docente se capacitan en
las convocatorias, práctica docente, desconocimiento de estrategias, desmotivación,
desconocimiento de la currículo, procesos didácticos en áreas curriculares.
Contextualización del problema
La Institución educativa “Pedro Paulet Mostajo” es una institución educativa
Integrada que alberga los tres niveles inicial multigrada con dos grados, nivel primaria
multigrado con tres secciones y el nivel secundaria poli docente que cuenta con cinco
secciones y con doce docentes en los tres niveles, tiene como lema institucional
“Educar para el cambio de vida”, se encuentra ubicado en la región Junín, Provincia
de Satipo Distrito de Rio Tambo ,Anexo de San Juan de Kihate, en la carretera troncal
a una cuadra de la plaza principal del Centro Poblado sin número. Es una institución
de la selva central, que tiene una temperatura promedio de 25º y un clima tropical,
húmedo todo el año, situado al norte de la Provincia de Satipo a 800 m.s.n.m.
La institución educativa empieza a funcionar por la necesidad de la población
ya que son colonos de diversos lugares como de Cajamarca, Puno, Huancavelica y del
valle central de Huancayo quienes ingresaron a tomar tierras bajo el permiso del jefe
de los ashaninkas de Aoti quien le sede una extensión de terreno para que puedan
ocupar y desarrollar una agricultura, en un inicio no contaban con carretera la vía era
tanto con bote hasta Impitato Cascada y de allí a pie hasta el lugar en un promedio de
seis a ocho horas por trochas luego a través de las múltiples necesidades firmaron
convenio con las empresas maderables lo cual ingresaron con sus maquinarias para
aperturar carreteras a fin de sacar maderas de todo el valle de Bajo perene dicha
carretera lo hicieron hasta Napati, posteriormente la población de Kihate y Aoti
también firman convenio con los madereros donde también se hace una apertura de
carretera para sacar las maderas hasta el lugar que establecieron los colonos, para
obtener el nombre del pueblo según los primeros pobladores manifiestan que había un
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ave que el sonido de sus cantos era “kihat” de allí nace el nombre San Juan de Kihate
adicionando al Santo de San Juan.
Por otro lado viendo la necesidad de educar a sus hijos hicieron una chocita con
materiales del lugar a fin de iniciar con el funcionamiento de una escuela por la época
de1982 donde se inicia con aportaciones de los padres de familia donde sacaron el
permiso de funcionamiento, luego se convierte en IGECOM con ayuda del municipio
del Distrito de Rio Negro hasta que fue creada un 01 de abril del año 1986 con RD. N°
0094, por iniciativa de los pobladores.
Al contar con la creación los padres de familia levantaron las aulas mediante
faenas comunales y con sus propios recursos económicos de aportaciones y faenas.
En la actualidad la institución educativa cuenta con dos pabellones de material noble
de uno de reciente construcción en la que se hizo un aula y la dirección el año 2013, y
el otro con una antigüedad del año 1989.
La institución educativa atiende una población escolar de 154 con niños
provenientes en un 90% del mismo lugar y el 10 % de las demás comunidades
vecinas, en cuanto a su lengua originaria son el castellano ya que los pobladores
son colonos de Cajamarca, Puno, Huancavelica y del valle del Mantaro Huancayo, el
53% de la población son damas y 47% varones, según el programa de Salud
Escolar concluye que el 9% de estudiantes de la institución presenta problemas de
desnutrición leve, el 1,2% sobre peso y el 89,8% tiene la talla y peso adecuado.
En las evaluaciones de medición ECE en el área de matemática tenemos el
20% se encuentra en inicio, el 50% en proceso y el 30% en el nivel satisfactorio; en el
área de comunicación tenemos el 0% en el nivel de inicio, el 80% en el nivel de
proceso y el 20% en el nivel satisfactorio. En la evaluación del I semestre el 43% se
encuentra en el nivel de inicio, el 53% en el nivel de proceso y el 4% en el nivel
satisfactorio. Dentro de los factores identificados para tener estos logros están el poco
hábito de lectura en los niños y en los padres de familia.
La institución educativa cuenta con un director y 12 docentes en los tres niveles,
el director y una docente del nivel primaria son nombrados y el resto de docentes son
contratados, para la labor administrativa no se cuenta, se percibe un clima favorable
para el trabajo en equipo donde los docentes están cumpliendo los compromisos para
optimizar los recursos, existe participación en reuniones, reflexionar y tomar las
decisiones que permitan lograr las metas establecidas, los padres de familia afiliados
a la institución educativa son 65 padres un alto porcentaje de ellos solo con
educación primaria, cuyo lengua materna es el castellano, la actividad económica que
predomina es la agricultura, como obreros por jornal, algunos de ellos con segundo
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compromiso y migran constantemente por motivos de trabajo, se evidencia poca
presencia de los padres en la escuela para reuniones y jornadas de trabajo
relacionados al aprendizaje de su menor hijo solo se tiene la presencia de las
madres de familia.
Cada estudiante posee diferentes habilidades y destrezas lo cual expresan en
cada aula según la formación en casa así mismo contamos con estudiantes con
necesidades especiales en cuarto y quinto grado donde cada docente busca diversas
estrategias de atención al estudiante ya que tienen dificultad de hablar y a la expresión
fluida, pues en una comprensión lectora no se puede llegar al nivel literal ya que para
ello se tiene que diseñar estrategias especiales teniendo en cuenta que las
investigaciones para los estudiantes con necesidades especiales son limitadas pues
no se cuenta con textos y materiales adecuados a sus necesidades pues cada
docente recurre a textos infantiles para adaptar y hacer comprender sobre la lectura
pero no está de acuerdo al interés propio de los estudiantes de manera que cada
texto o material es importante de acuerdo al nivel, modalidad y a su edad de un
estudiante con discapacidad por lo que a pesar que es uno o dos estudiantes en cada
aula no se le puede dejar de lado ya que ellos tienen que tener una atención
especializada y personalizada.
El Ministerio de Educación debe implementar sobre las estrategias en cómo
desarrollar una comprensión lectora con dichos estudiantes a fin que los estudiantes
se sienten motivados por la lectura. Observando la situación actual en los estudiantes
como la ECE del 2016, los resultados en la competencia comprende textos escritos y
los resultados de las evaluaciones trimestrales identificamos el problema para poder
plantear diversas estrategias para elevar en un alto nivel en comprensión lectora en el
nivel primaria de nuestra Institución Educativa “Pedro Paulet Mostajo” del Centro
Poblado San Juan de Kihate.
Tenemos en cuenta que antes de tomar como parte directivo en esta institución
se vio que no era integrada por lo que el año 2015 se encuentra a los niveles
dispersos, el nivel primaria mientras que desarrollaba con normalidad las actividades
institucionales con la semana de planificación y luego la primera semana de clases los
otros niveles no lo hacían toda vez que en el nivel inicial no llegaban los docentes
contratados y en el nivel de secundaria no existía presupuesto ya que el año anterior
funciono con tres presupuestos con bolsas de horas y que para el año 2015 como
había cambio de gobierno regional se recortó dicho pago a docentes con bolsas de
horas por lo que fue perjudicado los estudiantes en primer lugar al ver todas las
necesidades de cambio emprendemos a ejercer la integración mediante una reunión
con padres de familia y comunidad en general para firmar compromisos y ejercer como
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integrado entonces se eligio al presidente de APAFA al señor Isaac Vargas Cutipa
donde se inició con la matricula y actualizar los documentos que aún estaba omiso del
año anterior.
Se regularizo toda la documentación de manera inmediata e informar de manera
actualizada en el sistema del censo escolar y el SIAGIE, donde nos sirvió para poder
conseguir los siete presupuestos por parte del ministerio en el mes de agosto de ese
año pero hasta esa fecha recurrimos a la municipalidad, a la región a fin de conseguir
presupuesto de pago a los docentes así mismo el mismo pueblo pago a los docentes
que se había contratado, en cuanto a su infraestructura teníamos escasez de
mobiliarios cada estudiante tuvo que llevar sus sillas y mesas y en otros casos se
tenían que sentarse los estudiantes en tablas como sus mesas puestas con tablas
sobre caballetas, las aulas de maderas con espacios reducidos antipedagógico.
De inmediato se tuvo que visionar con mejorar con infraestructuras para un buen
servicio educativo para los estudiantes de manera que gracias a los padres de familia
y sus aportaciones poco a poco se hizo realidad de construir cinco aulas para el nivel
secundaria donde el presente año hacen uso los cinco grados del nivel secundaria así
mismo para salvaguardar las necesidades de mobiliario de alguna manera
agradecemos a la Institución de Rafael Gastelua de la ciudad de Satipo quien nos
transfirió treinta y cinco mesas y sillas a favor de nuestra Institución ello fue un logro
de aliviar con nuestra necesidad y hoy gracias a PRONIED contamos con mobiliarios
para los tres niveles que en el mes de marzo del presente año nos implementaron.
Por otro lado en el nivel inicial se exigió la permanencia del presupuesto en el
nivel y la matricula oportuna donde mejoramos la infraestructura mejorando los pisos
que era de tierra y hoy ampliando con material noble las dos aulas que siempre lo
requiere los estudiantes de base. En el nivel primario se obtuvo el mejoramiento de los
servicios higiénicos, el comedor para los estudiantes y la mejor atención a los
estudiantes que requiere de reforzamiento académico lo cual bajo los compromisos de
los docentes se diseñó atender en horarios específicos el reforzamiento donde se
implanto como política Institucional y hoy gracias a la enseñanza de la segunda
especialización nos abre los ojos para una buena labor como líder pedagógico donde
se opta ejecutar un liderazgo transformacional y democrático centrado en los
aprendizajes de los estudiantes que antes de ello nos dedicábamos más en la parte
administrativa con un trato diferente, con un liderazgo tradicional, mostrando
emociones no adecuadas pero ahora se hizo un gran cambio gracias a la Universidad
que en habilidades Interpersonales nos enseñó cómo controlar nuestras emociones y
como debemos de tratar a la comunidad educativa como líder pedagógico.
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Resultado del Diagnóstico
Para identificar el problema bajo nivel de la competencia expresión oral en estudiantes
de la institución educativa de Mazamari – Satipo, se empleó la técnica de análisis
documental y como instrumento la ficha de análisis documental, en la cual
consideramos los resultados de la Prueba Evaluación Censal de Estudiantes del
segundo grado, del total de 12 alumnos que es el 100%, el 75% se ubican en el nivel
de inicio, el 16% en el nivel de proceso y el 8% en el nivel satisfactorio. Lo que
significa que a nivel institucional se ubica en el nivel de logro es de inicio.
Entre las causas que se diagnosticaron en Gestión Curricular es: deficiente
manejo de estrategias de competencia de expresión oral en los docentes; en la que se
empleó la técnica de observación y como instrumento ficha de observación de clase,
en la cual los resultados se detalla: del total de ocho docentes que representa el
100%, el 75% conocen una estrategia y aplican inadecuadamente, docentes que
representa la diferencia el 25% desconocen , por lo que aplican de modo deficiente la
competencia de expresión oral. Lo que constituye un hallazgo relevante que esta
influyendo en el problema principal.
Con referencia a la causa que corresponde a la dimensión Monitoreo,
acompañamiento y evaluación, es el deficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes, para el cual se empleó la técnica de observación y como instrumento de
recogida de información el cuaderno de campo, en la que se detalla los siguientes
resultados: de los ocho docentes que es el 100%, sólo se monitoreo 1 vez a 5
docentes que es el 63% durante el semestre por tener dictado de clases.
Con relación a la causa que corresponde a la dimensión de Convivencia
Escolar: docentes con poca predisposición de trabajo comunicativo con los
estudiantes, se empleó la técnica de observación y como instrumento el cuaderno de
incidencia, en la que se sistematizó como resultado, en relación docentes-estudiantes
muestran poca predisposición, deseo de comunicarse, poca confianza y poco diálogo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación descrita
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Para Byrne (1986), la comunicación oral es un proceso de doble sentido entre los
interlocutores, en el que ambos tienen una función positiva en la actuación: el hablante
tiene que codificar el mensaje para adaptarlo a aquello que quiere expresar en un
lenguaje apropiado, mientras el interlocutor tiene que decodificar (o interpretar)el
mensaje. En conclusión, el habla es un proceso interactivo entre un emisor y un
interlocutor, que puede ser espontánea (conversación) o no espontánea (recitar,
hablar lo escrito).Las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propósitos
específicos para hacerlo. Tener un propósito definido implica tener claridad del para
qué y el por qué producimos un texto oral, es decir, a qué finalidad responde y de
acuerdo con qué situación comunicativa
Estrategias o alternativas de solución.
Grupos de inter aprendizaje para socializar las estrategias en comprensión lectora que
utilizaran los docentes.
Implementación del trabajo colegiado de tutoría para gestionar el plan de convivencia
escolar.
Cumplimiento del cronograma de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la
práctica pedagógica y mejora de los aprendizajes.
Grupos de Inter Aprendizaje
Acuña y Ataucuri (2008)
Según las experiencias vividas de los docentes sobre el grupo de inter aprendizaje que
emprendieron con la participación de once docentes tanto del nivel primaria y del nivel
secundaria, nos menciona que dichos grupos cumplieron con el fortalecimiento y el
intercambio de experiencias de cada uno de los miembros a fin de proyectar diversas
actividades y proyectos viables a favor de una educación en bien de los estudiantes
bajo el compromiso de diversas instituciones que se toma como aliados para fortalecer
los proyectos planteados, estas experiencias de poder trabajar de manera conjunta
aportando diversas ideas y experiencias hace que se ejecutan proyectos en bien de la
comunidad educativa.
En cuanto a la estrategia tomada de Acuña y Ataucuri bajo sus experiencias que
tuvieron; en nuestra Institución Educativa planteamos en conformar nuestros grupos
de inter aprendizajes a fin de compartir experiencias bajo el enfoque interdisciplinario
para socializar todo referente a las estrategias de comprensión lectora que utilizaran
los docentes, toda vez que podamos desarrollar actividades de autoaprendizaje e
investigación de diversas estrategias con apoyo de especialistas en comprensión
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lectora como fortalecimiento en el área, lo cual se puede llegar a obtener resultados
óptimos.
Según GUERRERO señala sobre los grupos de inter aprendizaje donde es la acción
reciproca que mantienen al menos dos a más personas que interactúan sobre sus
experiencias y de diversos procesos de aprendizaje lo cual nos permite en nuestra
institución crecer profesionalmente cuando existe el compartir bajo el trabajo de inter
aprendizaje. Asi mismo la interacción dinámica desencadena una relación de
intercambio existencial entre pares que en el sentido pedagógico, favorece la óptima
relación de los estudiantes entre sí, dando lugar al protagonismo compartido, la
implicación permanente, la ayuda continua, la verdadera comunicación asertiva, el
apoyo solidario y la cooperación participativa.
Trabajo Colegiado
Según SEP (2015, p. 07), nos menciona que el trabajo colegiado tiene como su
estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta,
reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los
planteles. Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar
acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de
los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el
seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos
para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las
metas que cada plantel se proponga.
Debemos entender que según el autor lo cual menciona sobre el trabajo
colegiado se tiene la opción de optar por una organización lo cual parte de una
realidad concreta en el ejercicio educativo de manera colaborativa entre los docentes
para emprender un trabajo eficaz a favor de los aprendizajes de los estudiantes y que
mediante las aportaciones de cada docente podamos enriquecer sobre cómo
desarrollar una buena tutoría frente a los estudiantes que en lo primero partirá de
cada docente en el cambio de actitud predispuesto a un trabajo colegiado de manera
programática definiendo las agendas y metas a alcanzar, como también desarrollando
un cronograma de trabajo con los docentes sobre la tutoría en la que podamos
desarrollar.
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Tenemos otro referente que nos señala sobre el trabajo colegiado según Culiacán,
Sinaloa, 13 de febrero de 2015. Explicó que el trabajo colegiado ayuda al docente a
mejorar las prácticas pedagógicas, planeación de clase en las materias de enseñanza
y los materiales que utiliza en el aula. Refirió que esto hace del trabajo colegiado un
recurso mucho más eficiente e integrado que el que se logra capacitando a los
maestros en temas estudiantes sea eficaz y competitivo lo que hace que el docente
refuerce su trabajo pedagógico para la elaboración de su instrumento pedagógico en
la Institución.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Vezub y Alliaud (2012, p.
Menciona sobre el acompañamiento pedagógico a docentes principiantes lo cual es un
ejercicio docente a fin de desarrollar actividades pedagógicas para el mejoramiento en
la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de aprendizaje en los
estudiantes por parte de cada uno de los docentes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde a la problemática priorizada, se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra considerada en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo. Hay la mayor
predisposición de la comunidad educativa para implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia de expresión oral en los estudiantes de la Institución Educativa Pedro Paulet..
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro en expresión oral en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 30 637.
Desarrollar el manejo de estrategias en expresión oral.
Eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
Gestión curricular
Monitoreo y acompañamiento
A. Implementar el Trabajo colegiado con el propósito del uso adecuado de estrategias en comprensión de textos.
B. Visitas a aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera pertinente, para involucrar a los docentes en el uso de estrategias de expresión oral
A.1. Reuniones en grupos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre expresión oral. A.2. Diseño de sesiones con aplicación de estrategias adecuadas para la expresión oral. A1. Elaboración del plan consensuado de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Visitas al aula para la mejora de la práctica en expresión oral. A3. de experiencia de visitas al aula
100% de los docentes aplican estrategias de comprensión de textos.
100% de docentes mejoran su desempeño pedagógico.
Gestionar la práctica de Convivencia y clima C. Desarrollar talleres vivenciales para A.1. Reunión de sensibilización sobre 100% de estudiantes habilidades socio emocionales: regulación de emociones y escucha activa
Fuente: Elaboración propia.
escolar fomentar la práctica de habilidades socioemocionales
las habilidades socioemocionales. A.2.Talleres vivenciales, y encuentros.
y docentes practican habilidades interpersonales
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La presente de implementación muestra los objetivos específicos en relación con las acciones organizadas según las dimensiones para el logro de
metas con responsabilidad haciendo uso de los recursos Humanos y Materiales considerando en un cronograma para realizar el trabajo colegiado
con un manejo claro y objetivo en beneficio de los estudiantes y la comunidad educativa.
Tabla N° 1 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
FORTALECER EL MANEJO
Acciones organizadas según dimensión
A1. Reuniones de
Meta Responsables
100% de los docent Directivos
Recursos Humanos / materiales
Papeles, refrigerios
Papeles, tinta, fólderes
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N
X
Directivos
ESTUDIANTES
A.2. Elaboración de
acuerdos de convivencia
interpersonales
Directivos
Docentes
Estudiantes
recreativas.
Papelotes para la
publicación de los acuerdos
de convivencia, plumones y
masking.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
DE ESTRATEGIAS EN interaprendizaje. COMPRENSION DE TEXTOS
A2.Aplicación de
aplican estrategias
comprensión de texto
Docentes
Directivos
Cronograma de monitoreo
EN LOS DOCENTES estrategias adecuadas para la comprensión de textos
Docentes maskin X X X X X X X X X
GESTIONAR EL MONITORE A1 Elaboración de un plan 100% de docentes Directivos Copias, papelotes, plumones X X X X X X X X X Y ACOMPAÑAMIENTO consensuado del M.A. mejoran su PEDAGOGICO DE MANERA
A2. Ejecución del desempeño Docentes
EFICIENTE monitoreo pedagógico. Coordinadores X X X X X X X X X
REALIZAR TALLERES DE
A.1.Manejo de habilidades
100% de estudiantes
Directivos
Talleres
de habilidades
HABILIDADES
INTERPERSONALES EN
LOS DOCENTES Y
interpersonales. docentes practic
habilidades
Docentes interpersonales Y jornadas X X X X X
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Presupuesto
En el presente cuadro el presupuesto saldrá en gran parte de los ingresos propios de la Institución educativa para el buen encaminamiento de las
acciones con recursos y de las fuentes de financiamiento con el manejo de costos e implementar el manejo de materiales y refrigerios para la
realización del trabajo colegiado.
TABLA 2: Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Reuniones de interaprendizaje.
A.2.Aplicación de estrategias adecuadas
para la expresión oral
Papeles, refrigerios
Copias, papelotes, plumones
Apoyo de los cafetines de la IE.
Recursos propios de la IE
S/. 200.00
A1.Elaboracion de un plan consensuado
para el MAE.
A2.Ejecucion del monitoreo
Papeles, tinta, fólderes
Maskin, Cronograma de monitoreo
Recursos propios de la IE S/. 100.00
A.1. Manejo de habilidades interpersonales Talleres de habilidades interpersonales.
Apoyo de los Psicólogo del hospital y CEM para
realizar talleres de habilidades interpersonales.
S/. 300.00
A.2. Elaboración de acuerdos de
convivencia Papelotes para la publicación de
los acuerdos de convivencia,
plumones y maskin.
Fuente: Elaboración propia.
TOTAL S/. 600.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
La tabla N° 3: De matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción lleva consigo el monitoreo constante de las acciones organizadas según las
dimensiones, para lograr el nivel de logro de las acciones, verificando las evidencias que sustentan el nivel de logro con los responsables.
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O REFORMULAR
ORGANIZADAS LOGRO DE VERIFICACION DIFICULTADES ACCIONES PARA
SEGÚN LAS (evidencias que SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE
DIMENSIÓN ACCIONES sustentan el nivel de LOGRO LOGRO
(0 – 5)
logro)
A1.Elaboracion de un
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LISTA DE COTEJO
DIRECTOR Y SUB
MARZO
SEGÚN LA NECESIDAD
Elaboración de un plan
plan consensuado DIRECTOR consensuado
A2.Ejecusion del 3 RUBRICAS DE EQUIPO DIRECTIVO MARZO - NOVIEMBRE REPROGRAMACION Ejecución del monitoreo
monitoreo MONITOREO
A1.Reuniones de
4
PRODUCTO Y LISTA
DIRECTOR Y SUB
MARZO - NOVIEMBRE
APOYO DE LOS
Reuniones de
interaprendizaje. DE ASISTENCIA DIRECTOR ESPECIALISTAS DE LA interaprendizaje.
DOCENTES
UGEL
A.2.Aplicación de 4 RUBRICA DE DIRECTOR Y MARZO - NOVIEMBRE REPROGRAMACION DE Aplicación de estrategias
estrategias COMPRENSION SUBDIRECTOR LAS ESTRATEGIAS adecuadas para la
adecuadas para la comprensión de
DETEXTOS DOCENTES
comprensión de textos
textos
A.1.Manejo de 4 TEST PSICOLOGICO DIRECTOR Y MARZO - NOVIEMBRE SEGÚN LA NECESIDAD Manejo de habilidades habilidades PSICOLOGO interpersonales. interpersonales.
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DOCENTES
A.2.Elaboración de acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
4 ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR
DOCENTES
MARZO - NOVIEMBRE SEGÚN LA NECESIDAD Elaboración de acuerdos
de convivencia
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Conclusión
A través del análisis de los resultados del diagnóstico se ha verificado los bajos niveles de logro en la competencia de expresión oral en los
estudiantes de la IE “Pedro Paulet Mostajo” de Mazamari-Satipo, ese resultado del deficiente manejo de estrategias de competencia de
expresión oral en los docentes, deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes y docentes con poca predisposición de trabajo
comunicativo con los estudiantes.
Se ha determinado que para mejorar el nivel de logro en la competencia de expresión oral en los estudiantes de la IE “Pedro Paulet
Mostajo” de Mazamari – Satipo se debe implementar a través de liderazgo pedagógico el trabajo colegiado para fortalecer el manejo de
estrategias metodológicas de la competencia de expresión oral en los docentes, asimismo, implementar los círculos de interaprendizaje
para mejorar la práctica docente y finalmente promover la predisposición en el trabajo comunicativo de los docentes hacia los estudiantes a
través de jornadas de reflexión.
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Referencias
Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México,
recuperado de: www.cie.up.edu.mx.
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
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Estudiantes con bajo nivel de rendimiento
académico
Árbol de problemas
Estudiantes
desmotivados para el aprendizaje
Estudiantes desconfiados, distraídos,
no comunicativos e
indiferentes, callados
Deficiente nivel de logro en la competencia expresión oral en los estudiantes de la
Institución Educativa Pedro Paulet Mostajo de Mazamari - Satipo
Poco manejo de estrategias
metodológicas en
competencia de expresión
oral en los docentes
Deficiente monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Docentes con poca
predisposición de trabajo
comunicativo con los
estudiantes.
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Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con alto nivel de rendimiento
académico
Árbol de objetivos
Estudiantes motivados para el
aprendizaje
Estudiantes confiados,
atentos, activos, comunicativos.
Mejorar el nivel de logro en la competencia expresión oral en los estudiantes de la
Institución Educativa Pedro Paulet Mostajo de Mazamari - Satipo
Manejo de estrategias metodológicas en
competencia de expresión oral en los
docentes
Eficiente monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
Docentes predisposición de
trabajo comunicativo con los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
