TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA...
39
0 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5124 LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico PELAYO CARDENAS SANTA CRUZ Asesora: Ketty Palmir Zárate Aliaga Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA...
0
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 5124 LIBERTADOR
SIMÓN BOLÍVAR, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PELAYO CARDENAS SANTA CRUZ
Asesora:
Ketty Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
5
5
7
9
9
12
13
16
16
22
23
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
2
Resumen
El presente plan de acción se elabora como una alternativa a la problemática de
aprendizaje referida al área de Matemática en la Institución Educativa N° 5124 Libertador
Simón Bolívar de Hiroshima de la Ciudad de Pachacutec del Distrito de Ventanilla y
provincia del Callao. La muestra fue de seis docentes del nivel secundaria, a quienes se
aplicó el instrumento del cuestionario a través de la técnica encuesta, obteniendo como
resultados la práctica pedagógica rutinaria, el bajo involucramiento de los estudiantes por
el aprendizaje, como mínimo logro del propósito de las sesiones de clase. Por ello, como
líder pedagógico se ha priorizado la importancia de los aprendizajes de los estudiantes,
teniendo como objetivo elevar el nivel de logro de los aprendizajes específicamente en
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia. Se concluye que, el Plan de Acción
fortalecerá las capacidades y competencias adquiridas en los diferentes módulos
desarrollados por el programa del diplomado y la segunda especialización, en gestión
escolar, fortalecer las relaciones interpersonales para una convivencia de paz y en
democracia poniendo en práctica una comunicación asertiva con todos los miembros de
la comunidad educativa con la finalidad de mejora continua de los aprendizajes.
3
Introducción
La presente problemática se desarrolla en la Institución Educativa N° 5124 Libertador
Simón Bolívar que se encuentra ubicada en la Avenida Cabo Blanco S/N Mz. P Lt. 1
Ciudad Pachacutec comprensión del Distrito de Ventanilla y Provincia Constitucional del
Callao que brinda servicio educativo en los Niveles de primaria y secundaria, se ubica
cerca al mar creada el 16 de abril del año dos mil cumpliendo a la fecha 18 años de labor
educativo, que en la actualidad se trabaja por equipos de trabajo para cumplir con las
comisiones que se le asigna.
La presente experiencia se aplica a una población de los docentes que laboran en
la Institución Educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar conformados con 32 docentes
del nivel secundario, compartidos entre todas las áreas de aprendizajes para atender a
una población escolar de 736 estudiantes compartidos en 23 secciones en ambos turnos.
Se ha promovido y fortalecido la reflexión desde el trabajo colegiado el análisis del
MBDD. Los resultados obtenidos en el monitoreo docente y formación académica de los
estudiantes ha permitido establecer metas pedagógicas para buscar alternativas de
solución frente a los problemas detectados y que toda la comunidad educativa debe
conocer bien, también se ha fortalecido las relaciones interpersonales aplicando las
habilidades blandas como la comunicación efectiva, escucha activa, la asertividad, la
empatía todo ello para afrontar los retos y desafíos, dentro un clima escolar favorable,
con estrategias de trabajo colaborativo, participativo e inclusivo. Gracias a la formación
de los directivos podemos estar actualizados y fortalecidos para el Monitoreo y
Acompañamiento (MAE) a los docentes en su práctica pedagógica, con visita continua al
aula para obtener datos suficientes y realizar un análisis reflexivo de las fortalezas y
debilidades que se toman en cuenta para planificar el acompañamiento del docente en
aula para mejorar su desempeño durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje.
El trabajo que se presenta está estructurado y organizado con un resumen, la
parte introductoria que contiene cierta información sintética del Plan de acción sobre todo
desde el estudio del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje hasta la ´la
implementación del Plan de Acción y otros aspectos relevantes de la Institución Educativa
N° 5124 y sobre todo las capacidades que se ha fortalecido durante el desarrollo del
Programa de Diplomado y segunda especialidad.
4
El primer apartado trata de la contextualización del problema, caracterización de
la institución educativa interno y externo, del contexto y aspectos relevantes, tipo de
Gestión y participación y sobre todo el Monitoreo, acompañamiento y evaluación. La
priorización del problema, sus aspectos críticos y fortalezas, luego el análisis y resultado
del diagnóstico y su descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. El segundo apartado es la propuesta de solución lo cual aborda el marco
teórico que sustenta el trabajo y la propuesta de solución desde la gestión por procesos y
la práctica pedagógica que se implementará. Luego el tercer apartado trata de las
alternativas de solución del problema identificado para implementar el trabajo colegiado
desde la gestión por procesos que implica participación, colaboración y toma de
decisiones en la práctica pedagógica. En el apartado cuatro trata sobre las referencias
conceptuales y de experiencias anteriores esto sirve como sustento marco teórico de
otras investigaciones, experiencias exitosas que se pueden aplicar que ya se aplicó el
trabajo colegiado con los docentes del área de matemática los docentes manifiestan que
les permitieron reflexionar y plantear propuestas de estrategias innovadoras con una
programación adecuada del horario. El quinto apartado es la propuesta de monitoreo del
plan de acción y tratan sobre los matrices de objetivos, árbol de problemas, cronograma,
responsables, acciones y presupuesto. Luego la condensación del trabajo del texto en las
conclusiones y las consultas de textos en los referentes conceptuales.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (EBR) 5124 Libertador Simón Bolívar de Hiroshima, está situado
en la Avenida Cabo Blanco S/N Mz. P Lote 01 del Asentamiento Humano Hiroshima
Proyecto Especial Ciudad de Pachacutec perteneciente al Distrito de Ventanilla, es de la
modalidad EBR, brinda servicio educativo a niños, niñas y adolescentes de nivel primaria
y secundaria cuenta con una infraestructura con 11 aulas en el nivel primaria y 12 aulas
en el nivel secundario, dos patios destinados para cada nivel, compartidos en dos turnos
y en el turno tarde estudian los grados primero y segundo correspondiente al VI Ciclo,
compartidos en aulas funcionales, es decir por áreas con la finalidad implementar medios
y materiales almacenados en armarios textos y otros documentos, se cuenta con un
aproximado de 450 padres de familia en el nivel secundario, quiénes se dedican a
diferentes actividades mayormente independientes, otros con trabajos eventuales y en su
gran mayoría con estudios secundarios,
En cuanto a la situación económica de los padres la mayoría son de recursos
bajos así como consta fichas socio económica y aproximado a 80 % han terminado la
secundaria y algunos no concluyeron, como consta en fichas de matrícula en cuanto a
infraestructura existen aulas para dirección y subdirecciones tanto para primaria y
secundaria, dos laboratorios del Área de C T A aulas de AIP y CRT para primaria y
secundaria respectivamente, se cuenta con una Directora, una Sub directora de nivel
primaria y un sub Director de Formación General; en el nivel primario se cuenta con 25
docente de los cuales tres son de educación física, en el nivel secundario, hay 31
docente, hay un personal para la atención de AIP secundaria, tenemos 690 estudiantes
en el nivel primario en ambos turnos y 705 en el nivel secundario también en ambos
turnos, cuenta con tres Auxiliares de educación uno en la mañana y dos en el turno tarde,
se viene aplicando el proyecto de aulas funcionales en el nivel secundaria y en el nivel
primario el proyecto de Lectura por diversión, en el año 2017 la institución educativa fue
merecedor del Bono Escuela gracias al trabajo realizado por los profesores del área de
matemática donde pasamos del 5.8 % de logro destacado en el año 2015 a 23.7 % en el
año 2016 referente a la Evaluación ECE .
El Asentamiento Humano Hiroshima donde se encuentra ubicado la I.E. N 5124 se
encuentra poblada por los lados norte, este y sur mientras que por el oeste hay un
6
espacio de una Manzana cuadrada que se encuentra despoblada donde los jóvenes del
lugar juegan futbol y algunos ensayan en las tardes danzas también en ese lugar fueron
asaltados algunas personas sus celulares, también hay una parroquia cercana al pampón
en una esquina, este espacio según los vecinos van ser loza deportiva mientras que
otros afirman que podría ser un parque.
Actualmente hay convenios con el Ministerio de la Producción, que vienen
capacitando a dos profesores del área de Historia y Geografía y han entregado folletos a
los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria. También se tiene
convenio con la policía Nacional sobre el cuidado y resguardo de los estudiantes y
también con los padres de Familia organizados por BAPES (Brigada de autoprotección
escolar), además se tiene convenio con el Centro de Salud Perú Corea que presta
atención a los estudiantes en caso de enfermedad, controles de talla y peso, reparto de
medicamentos anteparasitarios, REPSOL apoyando con becas a estudiantes con alto
rendimiento, Serenazgos con la seguridad en hora de salida y entrada de ambos turnos.
Los Directivos fuimos designados por concurso el año 2015, constituido por una
Directora, una Sub Directora de nivel Primaria y un Sub Director de Formación General,
Se ha diagnosticado una problemática, en la Institución Educativa que consiste en los
bajos niveles de logro en el desarrollo de las competencias del currículo, en la evaluación
ECE se tuvo un 5.8 % en el nivel satisfactorio, en el segundo grado de secundaria y en
comprensión Lectora el 15.5% también en el nivel satisfactorio, así mismo hay
dificultades en el manejo de estrategias didácticas, y manejo de la disciplina en algunos
docentes del área de matemática en el VI Ciclo según fuente ECE 2015. Durante el año
2016 el resultado se ha mejorado en 23% en el nivel satisfactorio en matemática y 23%
en comprensión Lectora en la evaluación siendo merecedores del bono escuela.
Se ha fortalecido el trabajo en equipo de manera participativa, colaborativa,
además implementa el monitoreo, acompañamiento pedagógico (MAE) de la práctica
docente sin embargo el acompañamiento es un tanto limitado debido a que algunos
docentes no disponen de tiempo porque laboran en otra institución para el cumplimiento
de su labor igualmente para realizar el trabajo colegiado con la temática de procesos
pedagógicos y didácticos, también se identifica las fortalezas y debilidades de los
docentes para la toma de decisiones y el compromiso de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, asimismo se ha mejorado las relaciones interpersonales en la comunidad
educativa mediante la práctica de habilidades sociales y blandas (empatía, escucha
activa y asertividad) la mayoría de docentes son nombrados y se encuentran entre la
primera y segunda escala magisterial y un profesor en la cuarta y cuatro en la tercera
7
escala y varios con estudio de posgrado. En cumplimiento del plan de monitoreo a las
visitas al aula se encontró que algunos de los estudiantes no cumplen los acuerdos de
convivencia, el docente se encarga de hacer recordar.
Descripción y formulación del problema.
El liderazgo pedagógico busca la mejora continua, con actitud y compromiso para influir
positivamente hacia los demás entendiendo al monitoreo, acompañamiento y evaluación
como el desarrollo de los procesos de evaluación y autoevaluación del desempeño docente
dentro mis capacidades se considera como fortaleza la responsabilidad, empatía tolerancia
comunicación efectiva, proactividad y asertividad y el trabajo colegiado y colaborativa.
Los estudiantes de la Institución Educativa 5124 han registrado bajo nivel en
comprensión del problema, razonamiento, planteamientos, ante las preguntas inferenciales,
la creatividad, y el pensamiento crítico y aplicación del conocimiento a contextos diversos.
El problema identificado se encuentra en el esquema de la Chacana y dentro las
dimensiones de procesos pedagógicos y didácticos estos deben trabajarse en las
actividades significativas y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el contexto
asimismo de sus intereses. Luis Guerrero Ortiz, afirma que la enseñanza en el aula debe ser
enfocada en las capacidades de los estudiantes para pensar actuar e interactuar de manera
pertinente desarrollando competencias y capacidades y no la mera transmisión de
información.
En cuanto a la convivencia los vínculos de interrelación que mantenemos en el ámbito
institucional son positivas basadas en el respeto mutuo, la comprensión la tolerancia, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad y el trato que merecen cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, sin embargo siempre en el trabajo se presentan
desacuerdos que algunas veces originan conflictos que afectan las relaciones
interpersonales entre los miembros de la Institución Educativa de la misma forma se observa
algunos conflictos entre los estudiantes ciertos grados de violencia física y psíquicas
fomentando la indisciplina escolar y la desmotivación por aprender debido a algunas
influencias como los medios de comunicación la violencia en el hogar, la inseguridad
ciudadana y problemas sociales de lo que nos proponemos mejorar las interrelaciones
personales entre cada uno de los actores educativos, mediante el desarrollo de un plan de
acción, trabajo colaborativo y jornadas de reflexión pedagógicas y con temas de control
emocional y habilidades sociales a cargo de especialistas y psicólogo.
De todos los problemas presentados se han priorizado en función de los criterios causa
efecto para la mejora del desarrollo del aprendizaje y la convivencia escolar en el área de
8
Matemática.
.
Se elaboró el árbol de problemas según Jorge Rodríguez Sosa (2005) tomado del texto
de investigación acción.
La primera causa fue el inadecuado manejo del proceso didáctico, durante la visita a las
aulas pude observar que los docentes presentan dificultad en plantear el desafío o el reto
pedagógico para aplicar los procesos didácticos, no comunican la importancia o el sentido
de lo que van aprender y promover el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico y
no logran el propósito de la sesión entonces requiere asesoría permanente.
El equipo directivo deberá capacitar, acompañar al docente utilizando el enfoque
reflexivo e implementar el trabajo colegiado y propiciar el cambio de una cultura
individualista a otra colaborativa para mejorar la práctica docente y la convivencia
democrática.
La segunda causa, fue limitado acompañamiento a la práctica pedagógica debido a que
en secundaria hay docentes que laboran en ambos turnos y en diferentes instituciones no
disponen de tiempo suficiente para realizar un acompañamiento eficaz para la mejora de la
práctica docente, la mayoría no logran trabajar con los procesos didácticos por lo que el
aprendizaje es poco significativo según (Bolívar 2010).
Según el Ministerio de Educación, en el Fascículo de Gestión escolar 2015, manifiesta
que con el monitoreo se verifica las acciones que desarrolla el docente en clase
identificando sus puntos críticos y fortalezas. También la asesoría que brinda el directivo a
través de diversas estrategias, pero en este caso se centrará en las visitas al aula..
La tercera causa fue la escasa aplicación de mecanismos formativos en el aula. Esta
causa se evidenció por la constante quejas que han sido registrados en el cuaderno de
evidencias de los directivos, en psicología con la Profesora Gestora de disciplina quien ve
los casos críticos de conducta. La no atención a esta dificultad puede generar efectos como
estudiantes con poca motivación en el desarrollo de las sesiones docentes que aplican bajos
niveles de aprendizajes de los estudiantes para lo cual se presentan desafíos como
estudiantes protagonistas de sus propios aprendizajes, docentes con conocimientos de los
procesos didácticos según el área curricular y competencias programadas, docentes
capacitados en el manejo de conflictos en el aula y en la aplicación de estrategias y así
mejorará la convivencia escolar, así como docentes participativos en el trabajo colegiado,
colaborativo y con principios de convivencia democrática.
Se formula el problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Como resultado de la ECE en el área de Matemática, se ha podido observar que el nivel
satisfactorio llega como máximo a 23.7 % en el 2016 de 5.8 % en el 2015. Estos datos
reflejan que los resultados no son sostenidos en el tiempo. El problema en mención,
corresponde al diagnóstico y se relaciona con el compromiso primero, lo que no permite
el progreso del aprendizaje por los motivos expuestos y es que se evidencia en los
resultados de la evaluación ECE del 2015 y 2016 ya que el objetivo es que se mejoren.
El dominio segundo del MBDDr en la competencia tercera. En que el directivo sea
capaz de brindar condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas
y todos los estudiantes gestionando con eficiencia y prevenga los posibles riesgos de
presentarse. Con el compromiso cuarto, Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica permite recoger las evidencias de las fortalezas y debilidades de los
docentes, el cumplimiento de las horas efectivas. La competencia cinco, espera que el
directivo sea capaz de liderar una comunidad de aprendizaje con la colaboración
voluntaria de los docentes.
Existe relación directa con los compromisos de gestión, el quinto en la promoción de
una mejor convivencia escolar, promover un clima favorable para los aprendizajes de los
estudiantes con una adecuada convivencia y normas claras que las favorezcan. Estas
tres causas que se han detallado han generado. Además, se relaciona con las
dimensiones de Robinson en cuanto al directivo que debe promover la innovación de la
práctica pedagógica con el desarrollo de capacitaciones que les permita trabajar de
manera colegiada y romper el hielo entre los actores de la comunidad.
Para dar consistencia al presente trabajo se utilizó la técnica de la encuesta y el
instrumento aplicado el cuestionario a cinco docentes (muestra), se les explicó el
procedimiento a seguir y que además es política institucional para la mejora de los
aprendizajes. Los resultados obtenidos sirvieron para poder identificar las fortalezas y
debilidades de los profesores y poder plantear las alternativas de solución viables para
mejorar la práctica pedagógica a través de estrategias pertinente beneficiando tanto a los
docentes como a los estudiantes para la mejora de los niveles de logros de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
10
Los resultados que se obtuvieron fue a través de la aplicación de la técnica de encuesta a
los docentes empleando como instrumento el cuestionario y también la técnica de la
observación con los instrumentos de ficha de observación y el resumen estadístico de la
evaluación ECE, actas consolidadas finales, de lo cual mencionamos las categorías:
Categoría Proceso Didáctico, que poco conocen de su aplicación en la se sesión de
clase lo que produce la rutina de estas. Por ello al aplicar el cuestionario respecto al
desarrollo de procesos didácticos según la temática a tratar, por más explicación que
manifiesta el docente aún le falta el dinamismo y la creatividad para motivar al estudiante y
no solo es trabajar en grupo, como lo manifiestan en los resultados del cuestionario. Es así
que el docente debe tener en cuenta los procesos didácticos por área. Según el enfoque de
matemática de resolución de problemas son: comprensión del problema, búsqueda de
estrategias, simbolización, reflexión y transferencia. Así mismo el proceso de resolución de
problemas se da en tres niveles de profundidad y los expertos de PISA clasifican en tres
niveles de complejidad que pasamos a describir: Reproducción y procedimiento Rutinario,
conexiones e integración para resolver problemas estándar y Razonamiento,
argumentación, intuición y generalización para resolver problemas originales.
En la categoría de Planificación curricular, se responde según cuestionario, que
planifican sus sesiones aunque muchas veces no se ha contextualizado y no se ha previsto
el trabajo colaborativo por ciclos lo que debería retomarse para coordinar actividades de
aprendizaje motivadas para lograr atención del estudiante. Lógicamente que es importante
previo el diagnóstico situacional del estudiante para responder a ello.
Monitoreo y Acompañamiento. Según el cuestionario que se aplicó a la muestra
señalada el 100% coincide mayor monitoreo pero con retroalimentación, es decir la
orientación actualizada y bases teóricas sustentadas, como que se debe ahondar en la
reflexión de ambos : directivo y docente. De esta manera la continuidad del proceso de
transformación se estará logrando.
Acorde a las interrogantes planteadas de las estrategias que utiliza para
comunicar asertivamente los mensajes y cómo superar los comportamientos impulsivos,
más aún que se cumpla los acuerdos de convivencia respondieron la incomodidad de los
estudiantes al llamado de atención de los docentes y marcadas de agendas de control,
esto debido a que no hay otra manera de evaluar el comportamiento del estudiante y
11
moderar en algo sus impulsos. Durante la hora de clase como hablar en voz alta, además
realizan chiste para mofarse de alguien y ello lleva a la risa que todos interrumpen las
clases.
Se concluye tanto docentes como estudiantes en la importancia de que sea más
continuado los monitoreos para ver resultados y orientación respecto a estrategias para
mejorar la convivencia en el aula. Los estudiantes por su parte solicitan al directivo que el
monitoreo sea más seguido por que se mantiene el silencio y pueden aprender más.
12
Alternativas de solución del problema identificado
Para el problema de aprendizaje presentado, cabe la importancia de plantear
estrategia por dimensiones para responder de manera asertiva a ello y lograr elevar el
nivel de aprendizaje en los estudiantes el logro de los aprendizajes, desaprobación,
inasistencias, abandono escolar.
La gestión curricular es la parte primordial de la acción educativa de la escuela
que orienta a la educación de los estudiantes y hacia el perfil del egresado con el
desarrollo de las competencias, por esto se debe brindar la atención especial a las
situaciones problemáticas que se pueden encontrar en la escuela. Teniendo como
referencia las evaluaciones aplicadas en la institución educativa la ECE, Acta de
Evaluaciones finales, proceso de Monitoreo, evaluaciones diversas..
En consecuencia se plantea como estrategia en la dimensión de currículo el
trabajo colegiado entre los docentes quienes volcarán experiencias similares como
resultados positivos y negativos a fin de socializar ideas fuerza que permitan revertir la
falencia en esta dimensión. Se plantean acciones como: Elaboración del diseño y
materiales a utilizar, la promoción a socializar productos a lograr, motivación de
compromisos de mejora, se propiciará momentos de reflexión, metacognición colectiva y
la elaboración de informe, con ello se busca formar un equipo que busca dialogar,
concretar acuerdo y definir metas específicas sobre temas relevantes para el
aseguramiento de los propósitos establecidos asignar responsabilidades entre sus
miembros en la búsqueda de la mejora del aprendizaje de los estudiantes para así
cumplir entre sus miembros de aportar y ser aportado compartiendo conocimientos,
experiencia en un clima de respeto y tolerancia para la mejor atención a los estudiantes,
en el logro de los aprendizajes, desaprobación, inasistencias, abandono escolar. Con ello
se cumplirá el objetivo a seguir es aplicar adecuadamente las estrategias y los procesos
didácticos en el aula a través de trabajo colegiado.
En la causa Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica, se tiene como objetivo
específico acompañar a la práctica pedagógica con mayor frecuencia aplicando las visitas
al aula y la retroalimentación. Durante el trabajo colegiado también con acciones como:
La coordinación de cronograma de visitas y asesoramiento también en trabajo colegiado,
selección y/o diseño de materiales para asesorar, análisis y diálogo reflexivo y
compromiso de mejora.
13
Se plantea como estrategia para mejorar la convivencia en el aula , el trabajo
colegiado en los docentes para compartir experiencias y a través de la socialización de
los diseños metodológicos de los talleres proporcionados, revisión de materiales acorde a
la necesidad, desarrollo de jornadas que permitan convivir mejor y compromisos de
mejora para el logro de la aplicación de mecanismos formativos en el aula para una
convivencia favorable, se elabora el objetivo implementar mecanismos formativos para
regular el comportamiento se tomará en cuenta el trabajo colegiado con los actores
educativos.
La aplicación y cumplimiento de la propuesta para solucionar problema de
aprendizaje dará también que se cumpla la competencia cinco de MBDDir con la
participación de la comunidad educativa empática y proactiva; el cumplimiento de la
competencia seis con la participación del directivo en los procesos pedagógicos junto a
los docentes tano en programaciones , planificaciones de actividades como cumplimiento
de productos en sesiones de clase. Se relaciona con compromisos de Gestión como el
primero con el progreso de aprendizaje en el área y compromiso cuarto con el
acompañamiento efectivo que hará el directivo a la práctica del docente. Con las
dimensiones de liderazgo pedagógico en que se verá cumplida las metas previstas, el
directivo con la promoción de capacitaciones y trabajo colegiado para fomentar la
profesionalidad del docente y la planificación de actividades en equipo.
Se concluye que, para llevar acabo la propuesta se necesita de la voluntad y
compromiso de asumir actitudes y habilidades interpersonales que permitan establecer
vínculos, relaciones estables y efectivas entre todos los actores de la comunidad
educativa, enfatizando la propuesta viable y con la participación del equipo directivo
docentes , estudiantes y motivación a los padres de familia.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Planteada estrategias, cabe la necesidad de sustentar con referentes y experiencia que
coadyuven a mejorar su aplicación.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Unesco (2010) establece que: la importancia que el directivo movilice capacidades
profesionales en los docentes a fin de fortalecer la práctica pedagógica en la promoción
también en los estudiantes aprendizajes y desarrollo, de competencias y habilidades para
la vida. Importante, precisar que el docente posee una responsabilidad social y articula
componente que son de impacto para promover el aprendizaje y desarrollo de las
competencias y habilidades de los estudiantes.
El marco del buen desempeño docente (2012), menciona la importancia del juicio
crítico a establecer en docente sobre su labor en aula con la finalidad de asegurar que
los estudiantes adquieran las competencias previstas. Además que interactúe con sus
pares de manera colegiada.
En el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2012) menciona que el monitoreo
viene a ser un elemento transversal en y se da en dos dimensiones: “La gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos
pedagógicos, estos dos con el fin de monitorear y orientar el adecuado uso de estrategias
y recursos metodológicos y los materiales educativos en función del logro de metas de
aprendizaje y considerando la atención a las necesidades específicas de los estudiantes”
(MINEDU 2014 p.10)
Se entiende que el monitoreo o visita a la etapa del recojo de datos para
analizarlos y con estos datos como resultado e importante para procesarlo que nos
permitan interpretar información relevante y la toma de decisiones oportunas y
pertinentes nos ayuda a seguir realizando un seguimiento al aprendizaje, a los factores
asociados y objetivos institucionales, gestión técnico pedagógico con énfasis en los
logros de los resultados de aprendizaje todo, con la mirada hacia la mejora de la
enseñanza aprendizaje así como tomar decisiones estratégicas sobre los estudiantes y el
buen desempeño de los docentes. (Ortiz R. 2014 p.20)
15
Acompañamiento Pedagógico.
Sovero H. (2012), manifiesta que la asesoría continua debe ser la práctica del directivo en
donde hará uso de estrategias diversas con o sin equipo de docentes pero, con
información relevante y organizada para orientar debidamente al docente, según las
debilidades que observó en la práctica pedagógica. Es así que el acompañamiento
pedagógico brinda al docente la oportunidad de reflexionar sobre su actuar partiendo de
la deconstrucción de su propia práctica, la persona que acompaña con un perfil de asesor
crea espacios de interacción autentica dentro y fuera del aula con las relaciones
horizontales siendo un intercambio profesional como como resultado del dialogo reflexivo
a partir de la observación y el análisis de la práctica pedagógica en el aula.
Minedu (2014) afirma que la visita al aula como forma de intervención a la práctica
del docente por el directivo permitirá de manera personalizada que se fortalexca al docente
en aula con el acompañamiento asertivo del directivo.
Procesos Didácticos.
Matias J. (2012) vierte como proceso didáctico:
El docente debe poseer cierta característica, conocimiento y dominio del tema,
capacidad interaccionarse con los demás, optimas relaciones personales y sobre
todo estar renovado a las necesidades actuales, investigador, potencializador de
habilidades y fortalecer el pensamiento crítico, creativo y reflexivo en los
estudiantes. Manifiesta que “el proceso didáctico está diseñado en distintas fases
tales como: la motivación, la presentación del tema y el desarrollo de la clase la
fijación, la integración, el control y la evaluación y finalmente la reajuste” (p. 29-
35).
Finalmente existe una relación con el Marco del Buen Desempeño Docente y los
procesos pedagógicos donde señala que se aprenden a través de la indagación y de
manera colaborativa en el aula en esta razón los docentes son los primeros líderes
provocadores de que los estudiantes posean acciones reflexivas, críticas y creativas.
Enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
16
En currículo nacional del Perú propone para la enseñanza de la matemática se basan en
el enfoque de resolución de problemas, existe una mayor necesidad en el campo del
razonamiento matemático, y por esto es importante comprender el estudio de la
matemática como una posibilidad de resolver los problemas del contexto que rodea al
estudiante en su vida real y se enlaza con la propuesta de George Pólya que no lo aleja
de lo cotidiano y natural promoviendo la enseñanza y aprendizaje dando respuestas a
situaciones problemáticas. Menciona estas fases: “Comprensión del problema, diseño o
adaptación de una estrategia, ejecución de la estrategia y reflexión”.
“Pese a los años que han pasados desde la creación del método propuesto por
Pólya, hoy día aún se considera como referente de alto interés acerca de la
resolución de problema. Las cuatro fases que compone el ciclo de programación
concuerdan con los pasos descritos por Pólya para resolver problemas
matemáticos” (Lopez 2010 p.6).
Macario (2006) describe este método enfocando a la solución de problemas
matemáticos. Pero dando ejercicios para resolverlo, aplicando un procedimiento rutinario
que lo lleva a la respuesta. Menciona “que para resolver un problema, se hace una
pausa, reflexiona y hasta puede ser que se ejecute pasos originales antes para dar la
respuesta”.
Competencias Matemáticas.
“El proyecto PISA explicita 8 tipos de competencias matemática y cada una de las
competencias contiene un conjunto extenso de elementos de competencia y admite
diferentes niveles de profundidad. Los expertos del proyecto PISA consideran tres niveles
de complejidad en los problemas matemáticos y en las competencias demandadas por
los mismos”.
Según PISA hay 8 competencias matemáticas y cada uno contiene elementos que
se diferencian por los niveles de profundidad que evalúa conocimientos y destrezas.
Primer nivel: Reproducción o procedimientos rutinarios
“En este nivel se engloban aquellos ejercicios que son relativamente familiares y que
exigen básicamente la reiteración de los conocimientos practicados, como son las
representaciones de hechos y problemas comunes, recuerdo de objetos y
17
propiedades matemáticas familiares, reconocimiento de equivalencias, utilización de
procesos rutinarios, aplicación de algoritmos, manejo de expresiones con símbolos y
fórmulas familiares, o la realización de operaciones sencillas. Un ejemplo de ejercicio
propio de este nivel es la resolución de una ecuación de primer grado con una
incógnita”.
A este nivel pertenece la representación de objetos o hechos cotidianos
simbólicamente y que se resuelve mediante operaciones algorítmicas de una sola incógnita
utilizando materiales concretos y comunes.
Segundo Nivel: Conexiones e integración para resolver problemas estándar
“El nivel de conexiones permite resolver problemas que no son simplemente
rutinarios, pero que están situados en contextos familiares o cercanos. Plantean
mayores exigencias para su interpretación y requieren establecer relaciones entre
distintas representaciones de una misma situación, o bien enlazar diferentes
aspectos con el fin de alcanzar una solución”
Este nivel de profundidad permite relacionar una situación con propiedades
establecidas con otra similar con la diferencia de tamaño o dimensiones distintas.
Tercer Nivel: Razonamiento, argumentación, intuición y generalización para resolver
problemas originales.
“Este nivel moviliza competencias que requieren cierta comprensión y reflexión por
parte del estudiante, creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos
de distintas procedencias. Las tareas de este nivel requieren competencias más
complejas, implican un mayor número de elementos, exigen análisis de diferentes
estrategias posibles, invención de sistemas de representación no usuales,
generalización y explicación o justificación de los resultados”
En este nivel los problemas ya no son familiares tampoco rutinarios sino suceden en
un contexto intramatemático abstracto donde solo intervienen objetos y procedimientos
matemáticos para la resolución se necesitan aplicar habilidades de orden superior.
18
Trabajo Colegiado.
“Es una estrategia que consiste en un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones entre docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”.
(Fierro Evans, 1998).
Esta estrategia es importante para mejorar la práctica docente y procesos de gestión
escolar o institucional, pasando de una cultura individualista a una colaborativa, teniendo
presente que el esfuerzo de varias personas es superior a una individual que se entiende
como una actividad de sinergia para ello se requiere voluntad de los docentes.
Según Fierro (1998) el Trabajo Colegiado es:
“Un proceso participativo mediante el cual un grupo de docentes toma
decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en
común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones de los
alumnos, sus padres y madres hacen el que hacer de la escuela como
destinatario que son de su esfuerzo”
Quiere decir que se dialoga sobre las necesidades en el caso de docentes son por
Áreas de una misma especialidad, tomara acuerdo por consenso y no por votación es
representativo de metas comunes es necesario para compartir experiencias, saberes,
intereses y problemas en un espacio común, aprender de otros y aportar para otros,
desarrollar la empatía, las tareas asignadas son por capacidades o porque quiere asumir
voluntariamente.
El trabajo colaborativo es una propuesta Mundial.
En todos los países se busca una mejor calidad de la educación, por lo cual la UNESCO
(2005) ha mencionado que el trabajo colaborativo es uno de los mayores desafíos después
de la cobertura, y recomienda a los directivos que para lograr dicha calidad los directivos
deben influir bastante en la cobertura y en los docentes cada vez mejores formados. El
trabajo colegiado fue propuesto como una alternativa de incentivar más en los que hacer
cotidiano de los maestros, el logro mayor de estos procesos es estar en un espacio por
voluntad propia y los deseos de mejorar.
Convivencia escolar.
19
Convivencia significa capacidad para establecer relaciones sociales y humanas saludables,
fundamentadas en la Tolerancia y el respeto a los derechos de los demás. En este sentido
entendemos la convivencia escolar democrática como el conjunto de acciones.
Viceministerio de Gestión Pedagógica, Dirección de TOE. p.3.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” del distrito de la Banda de
Chilcayo de la Provincia de Tarapoto del año 2015, con el soporte de fundación telefónica y
de “Fe y Alegría” realizaron un Plan de Fortalecimiento de las capacidades pedagógica de
los docentes para la mejora del proceso pedagógico. En este soporte el 90% de los
docentes lograron tener una actitud positiva en su desempeño pedagógico en el aula,
planificaron sus sesiones de manera colegiada, haciendo uso de recurso y tecnología, de la
misma forma aperturaron el trabajo en equipo y como resultado los estudiantes han
mejorado su rendimiento académico, elevándose la imagen de la Institución ante la
comunidad es positiva, logrando el objetivo planteado.
En la I.E. N° 5124 Libertador Simón Bolívar de Ventanilla se realizó la Estrategia
Trabajo Colegiado por Áreas ejecutándose en el área de matemática en donde se tomó
temas de cómo aplicar las estrategias en los procesos pedagógicos y procesos didácticos,
clima en el aula positivo, para ello el horario fue elaborado tomando en cuenta que todos los
del área de matemática tengan en esa misma hora designada como hora colegiada o libre
para que de esta manera los docentes asistan voluntariamente, llevando materiales ya
previstos y avocarse en temas urgentes de la especialidad desarrollar y programar unidades
didácticas sesiones de aprendizajes, evaluaciones formativas y sumativa. Esta propuesta
de intervención contribuye a fortalecer el liderazgo pedagógico del Director, trabajo de la
comunidad educativa eficaz todo esto para alcanzar niveles de logro satisfactorio como
primer objetivo.
Después de identificar, contextualizar, realizando un análisis del resultado del
problema encontrado en la Institución educativa, con todo lo referido, se busca dar una
alternativa de solución, por lo tanto se presenta una propuesta de plan de acción:
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad equivalencia y cambio en los estudiantes del III ciclo de la EBR de la I.E. 5124 Libertador Simón Bolívar de Hiroshima, Ventanilla- Callao
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en los estudiantes del vi ciclo del nivel secundaria en la i.e. n° 5124 libertador simon bolívar – ventanilla.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas
Gestión Curricular A. Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la Resolución de problemas.
A1 Elaboración del diseño metodológico y materiales a utilizar en las reuniones de trabajo colegiado.
A2 Promover la socialización de los productos y propuestas que respondan a la solución del problma
A3 Motivación de compromisos que aseguren el logro de las metas planteadas y seguimiento
A4 Propiciar la auto reflexión y meta cognición colectiva.
A5 Elabora el informe sobre los logros /dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a
los propósitos de la reunión de trabajo colegiado.
100 % de docentes conocen y aplican los procesos didácticos.
Promover la aplicación de estrategias para un adecuado clima del aula.
Convivencia escolar
B. Trabajo coegiado para un adecuado clima del aula
B1 Socializar los diseños metodológicos de los talleres proporcionados. .
B2 Revisar los materiales proporcionados y los adecuan en caso estimen necesario.
B3 Desarrollo ocon consistencia y solvencia de jornadas que permitan convivir mejor.
B4 Sistematizar los logros, avances y oportunidades de mejora en el informe del taller, con evidencias.
100 % de docentes Manejan estrategias para mejorar el clima del aula.
Monitorear y acompañary práctica docente permanentemente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Acompañamiento pedagógico a la práctica docente teniendo en cuenta el trabajo colegiado
C1 Coordinación y cronograma de visita. C2 Selección y/o diseño diversos de materiales C3 Análisis y diálogo reflexivo y compromiso
100 % de docentes asesorados
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Obj etivos específicos
Acciones Metas R RResponsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J
O1. Mejorar la
aplicación
de los
procesos
didácticos
en la resolución
de problemas
A1 Elaboración del
diseño metodológico
y materiales a
utilizar en las
reuniones de trabajo
colegiado.
A2 Promover la
socialización de los
productos y
propuestas que
respondan a la
solución del
problma
A3 Motivación de
compromisos que
aseguren el logro de
las metas planteadas
y seguimiento
A4 Propiciar la auto
reflexión y meta
cognición colectiva.
A5 Elabora el
informe sobre los
logros
/dificultades,
recomendaciones y
compromisos en
relación a los
propósitos de la
reunión de trabajo
100 % de docentes conocen y aplican los procesos didácticos.
Equipo directivo. Docentes
Directora Subdirector Coordinadores Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
X
22
colegiado.
O2. Promover la
aplicación
de estrategias
para
un adecuado clima del aula.
B1 Socializar los
diseños
metodológicos de
los talleres
proporcionados. .
B2 Revisar los
materiales
proporcionados y
los adecuan en caso
estimen necesario.
B3 Desarrollo ocon
consistencia y
solvencia de
jornadas que
permitan convivir
mejor.
B4 Sistematización
100 % de
docentes
Manejan estrategias para mejorar el clima del aula.
Equipo directivo.
Directora Subdirector Coordinadores Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
X
X X X
O3. Monitorear y
acompañary
práctica docente
permanentement
C1 Coordinación
y cronograma de
visita.
C2 Selección y/o
. 100 % de
docentes
asesorados
Equipo directivo.
Directora Subdirector Coordinadores Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
X
X X X
23
e.
diseño diversos
de materiales
C3 Análisis y
diálogo reflexivo
y compromiso
mejora
Fuente: Elaboración propia.
24
El financiamiento será autogestionario con los recursos propios que genera el plantel.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo (S/.) Total
A1 Elaboración del diseño metodológico y materiales a
utilizar en las reuniones de trabajo colegiado.
A2 Promover la socialización de los productos y
propuestas que respondan a la solución del problma
A3 Motivación de compromisos que aseguren el logro
de las metas planteadas y seguimiento
A4 Propiciar la auto reflexión y meta cognición
colectiva.
A5 Elabora el informe sobre los logros /dificultades,
recomendaciones y compromisos en relación a los
propósitos de la reunión de trabajo colegiado.
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Pasajes
Recursos propios 50.00 30.00 30.00 30.00 10.00 80.00 20.00
250.00
B1 Socializar los diseños metodológicos de los
talleres proporcionados. .
B2 Revisar los materiales proporcionados y los
adecuan en caso estimen necesario.
B3 Desarrollo ocon consistencia y solvencia de
jornadas que permitan convivir mejor.
B4 Sistematización
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Movilidad
Recursos propios 50.00 30.00 10.00 20.00 10.00 80.00 50.00
250.00
C1 Coordinación y cronograma de visita.
C2 Selección y/o diseño diversos de materiales
C3 Análisis y diálogo reflexivo y compromiso
mejora
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Movilidad
Recursos propios 50.00 30.00 10.00 20.00 10.00 80.00 50.00
250.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
Luego de implementado el Plan de Acción de monitoreará y verificará el nivel de logro de este y si se cumplieron metas teniendo en
cuenta la reprogramación de ser posible.
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 A2 A3
--- ---
El equipo directivo
-- -- -
A4 A5
--- --
El equipo directivo
-- -- --
B1 B2
---- -- El equipo directivo
-- -- --
B3 B4
--- --
El equipo directivo
-- -- -
C1 C2 C3
--- --
El equipo directivo
-- -- --
Fuente: Elaboración propia.
26
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
Se concluye que, El trabajo colegiado es una estrategia importante para intercambiar
opiniones, estrategias que permitirán compartir estas, para el uso eficiente de los procesos
pedagógicos y didácticos del área de Matemática y así ir mejorando paulatinamente los
aprendizajes de los estudiantes.
Con la propuesta de implementación y ejecución del Plan de Acción, se buscarán los
cambios para el logro de los niveles de aprendizajes, así como una buena convivencia
escolar; que implicará el liderazgo pedagógico del directivo, la participación de todos los
actores educativos. Para ello, se recogerá las expectativas de los estudiantes por aprender y
la formulación de metas institucionales para convertir la institución en la escuela que
queremos en nuestra localidad.
Incentivar a los docentes de la institución educativa a realizar el trabajo colaborativo
mediante los talleres de interaprendizajes aplicando la sinergia para el logro satisfactorio de
los aprendizajes de los estudiantes del vi ciclo de la Institución Educativa N° 5124 como
estrategia de Gestión Escolar.
Se concluye que el plan de acción como trabajo académico del programa de
segunda especialización ha contribuido a través del diagnóstico, detectar los problemas de
Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar,
teniendo en cuenta el Director como líder pedagógico implementará su aplicación para la
mejora del aprendizaje de los estudiantes.
28
Referencias
Borjas, B. (2004). La Gestión Educativa al Servicio de la innovación. Colección Procesos
Educativos.
Dean, J. (2002), Supervisión y asesoramiento. Manual para inspectores, asesores y
profesorado asesor. Ed. La Muralla, Madrid.
De la Torre, E. (2001), Concepciones Didácticas. (p. 114).
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima. Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima. Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo
3. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
2016. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
29
Ministerio de Educación del Perú (2014) Convivencia Escolar – Educación y desarrollo
Post-2015, Pag. 2, Pontificia universidad de Valparaiso, Lopez,V
Unesco (2010) Proceso de movilización de capacidades, profesionales .
30
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04-
ESP.pdf
Recopilada: 23/11/2018
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/86/Escalante-Silvia.pdf Recopilada:
20/11/2018
file:///C:/Users/Dilma/Downloads/6967-Texto%20del%20art%C3%ADculo-9551-1-10-
20130124.pdf
Recopilada: 15/11/2018
31
ANEXOS
1
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Pelayo Cárdenas Santa Cruz I.E. N° “ 5124 Libertador Simón Bolívar de Ventanilla”
Problema
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. N° 5124 LIBERTADOR SIMON BOLÍVAR – VENTANILLA.
Propuestas de Solución Objetivo General:
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. N° 5124 LIBERTADOR SIMON BOLÍVAR – VENTANILLA.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1Inadecuado manejo de procesos
didácticos.
E1 Propósito de la sesión con mínimos logros.
O1 Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos.
E1 Trabajo colegiado
C2Limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica
E2 Práctica pedagógica rutinaria
O2 Acompañar la práctica pedagógica permanentemente.
E2 Visita al aula
C3. Escasa aplicación de estrategia formativo en el aula
E3 Bajo involucramiento durante las
sesiones de aprendizaje
O3 Promover la aplicación de estrategias
para un adecuado clima en el aula.
E3 Trabajo colegiado
Meta: 100% de docentes que aplican adecuadamente procesos didácticos.
100% de docentes acompañados en la práctica pedagógica. 100% de docentes que promueven estrategias formativas clima en el aula
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2 : MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Planificación Curricular
Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Matemática. Resolución de problemas
Según G. Polya (2008): En los estudios realizados, se logró ver el proceso , cómo se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría, se debe conocer cómo fue descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aún más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en cuatro pasos: 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrás.
El método Pólya en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática a despertar el interés en el estudiante y disminuir el temor al momento de resolver problemas matemáticos lo cual es un reto para el docente, porque constituye un proceso continuo que se enriquece a través de la práctica y ejercitación de problemas en matemática.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Subcategorías: visita de aula
Es pertinente el monitoreo y acompañamiento sea permanente en las aulas con el propósito de promover la reflexión del docente de matemática sobre su práctica; es decir mejorar la práctica docente y se tomar decisiones para realizar los cambios que motiven a un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica y didáctica, que garantice el logro de un aprendizaje significativo e integral, tal como lo propone el MINEDU.
Acompañamiento al docente con un enfoque critico reflexivo que ayuda a la deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica para mejorarla y refortalecerla, transformarla y garantizar la labor de la docente en la enseñanza aprendizaje en el área de matemática.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Convivencia escolar
Subcategorías: Acuerdos de convivencia Mecanismo para atender la violencia del aula
Los estados miembros y la UNESCO que lo conforman celebraron entre el 2001 y el 2010, la “Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Niños del Mundo”. Esta acción sigue siendo una preocupación y refleja la relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la educación a nivel mundial. En el marco del Derecho a la Educación como derecho humano fundamental.
La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente en la clase. Mecanismo para atender la violencia del aula como un derecho humano fundamental.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Práctica pedagógica rutinaria Propósito de la sesión con mínimos
logros
Bajo involucramiento durante las
sesiones de aprendizaje
Inadecuado manejo de procesos
didácticos
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. N°
5124 LIBERTADOR SIMON BOLÍVAR – VENTANILLA
Limitado acompañamiento a la
práctica pedagógica
Escasa aplicación de mecanismos
formativos en el aula.
PROBLEMA
ANEXO N° 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Practica pedagógica innovadora . Aprendizaje significativo
para los estudiantes
Estudiantes involucrados
en la sesión de aprendizaje
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. N° 5124 LIBERTADOR
SIMON BOLÍVAR – VENTANILLA
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos
OBJETIVO GENERAL
Implementar mecanismos
formativos para regular el
comportamiento.
Acompañar la práctica pedagógica
con mayor frecuencia
Trabajo colegiado. Visita al aula (MONITOREO)
Asesoría personalizada
(acompañamiento
Trabajo colegiado (resolución
de conflicto) ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS
Fuente; Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
El equipo directivo realizando el diagnóstico (la entrevista)
para hallar el problema en el área de matemática.
EL SUBDIRECTOR REALIZANDO EL ACOMPAÑAMIENTO AL
DOCENTE
DESCRIPCIÓN
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
El equipo directivo después del monitoreo revisando
materiales de lectura y firmando el compromiso con el
docente de la I.E. 5124 CALLAO- VENTANILLA
El equipo directivo continua con el monitoreo y asesoría para
la mejora de las competencias de los estudiantes de la .E.
5124 CALLAO- VENTANILLA
