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Alumno/a: Carriquí Palma, Laura
Tutor/a: Profa. Dra. María Martínez-Atienza
Dpto: Ciencias del Lenguaje, Universidad de
Córdoba
Noviembre, 2017
Mes, Año
UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Trabajo Fin de Máster EL SUJETO Y EL PREDICADO
EN EL AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA: PROPUESTA
DIDÁCTICA
2
Resumen
La oración juega un papel importante dentro de la gramática de la lengua. Hoy
en día, la distinción entre sujeto y predicado en el aula de Educación Primaria sigue
siendo un problema tanto para el que aprende como para el que enseña. En el siguiente
trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza-
aprendizaje del sujeto y predicado, así como la complejidad y dificultad que encuentra
el alumno a la hora de su adquisición. Tras el análisis de las distintas metodologías,
empezando con las más tradicionales hasta llegar a las más novedosas, se presenta una
propuesta didáctica. Con esta propuesta didáctica se pretende que, a través de varios
enfoques observados, el alumno alcance un aprendizaje progresivo y significativo de
una forma más motivadora.
Palabras clave: sujeto, predicado, enseñanza-aprendizaje, método, lengua, propuesta
didáctica, educación
Abstract
The sentence plays an important role in the grammar of the language. Today, the
distinction between subject and predicate in the Primary Education classroom remains a
problem for both the learner and the learner. The following work will analyze the
importance of knowing and understanding the teaching-learning process of the subject
and predicate, as well as the complexity and difficulty that the student encounters when
it is acquired. After having analyzed the different methodologies, from the most
traditional to the most novel, a didactic proposal. With this proposal it is intended that
through several observed approaches, the student will achieve progressive and
meaningful learning in a more motivating way.
Keywords: subject, predicate, teach and learn, language, didactic proposal, education.
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Índice
1. Introducción
1.1. Objetivos
2. Fundamentación teórica
2.1. Definición y función del sujeto y predicado
2.2.La evolución de la enseñanza de la gramática
2.3. Análisis de sujeto y predicado en libros de texto y técnicas didácticas
2.4.La evaluación de sujeto y predicado
3. Metodología
4. Unidad didáctica
4.1. Introducción
4.2. Temporalización
4.3. Contenidos
4.4. Objetivos
4.5. Competencias clave
4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4.7. Metodología
4.8. Sesiones
4.9. Recursos materiales
4.10. Instrumentos de evaluación
5. Conclusiones
6. Bibliografía
7. Anexos
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1. Introducción
La didáctica de la Lengua y la Literatura se configura como un espacio de
intervención en los procesos de enseñanza y formación, a partir de la consideración de
los condicionantes que regulan los procesos de adquisición y aprendizaje de los
dominios expresivos y comunicativos. Además, debe ser entendida por su carácter
transversal y de medio de transmisión en el contexto socio-educativo y por su carácter
funcional e instrumental adecuado a sus contenidos implicados en usos y dominios
lingüísticos.
La especificidad de su intervención surge de la eficacia y rentabilidad pedagógica,
en función de la valoración social de los diversos saberes y habilidades lingüísticas
aprendidas o adquiridas (Milián y Camps, 1990: 22).
Para Álvarez Méndez (1987:33) la Didáctica de la Lengua es “una Didáctica
específica, rama de la General, que elabora los principios teóricos indispensables para la
resolución efectiva de los asuntos relacionados con los objetivos, los contenidos, los
métodos, los medios y la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje de la Lengua y la
Literatura en los distintos niveles educativos”. Por su parte, Hymes en 1972 considera
que “es una disciplina de intervención que tiene como objetivo no solo ampliar el saber
de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos”.
En cuanto a la actividad didáctica, ésta comporta cuatro fases, tal y como señala
H.G. Widdowson en su aportación en la obra Didáctica de la Lengua para la enseñanza
primaria y secundaria (1996:35) a) identificación y conceptualización de problemas o
necesidades; b) análisis de las condiciones de intervención didáctica; c) elaboración de
propuestas didácticas; d) aplicación, experimentación, verificación y generalización de
las mismas.
El factor fundamental del conflicto lingüístico escolar es cómo se enseña y cómo se
aprende lengua. Si observamos las clases de lengua podremos ver que una buena parte
del tiempo que se emplea en ellas está dedicado al estudio y la práctica de la normativa.
La ortografía es la parte de la gramática que se lleva más horas escolares y, a la vista de
los resultados, más horas sin ningún provecho. Le siguen la morfología, la sintaxis y la
lectura en voz alta; también podemos añadir algunas prácticas de redacción y muy poco
trabajo o nada de expresión oral. Muy pocas veces la lengua es un elemento vivo y útil
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para la comunicación, por lo que en la mayoría de las ocasiones se le identifica con el
libro de texto o como una materia escolar.
Otro aspecto del conflicto lingüístico escolar es el hecho de que la organización
actual de las aulas fomenta el trabajo individual y el papel del maestro como
protagonista del aprendizaje del alumno. El maestro tiene que guiar el aprendizaje del
alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo en el aula.
El sujeto y predicado son dos aspectos de la gramática muy complejos para el que
aprende y un desafío para el que lo enseña. Según me ha mostrado mi experiencia como
maestra en prácticas durante los Prácticum I y II, el nivel de análisis de sujeto y
predicado del alumnado es bastante bajo.
Para Cassany (2008: 359) “la morfología y la sintaxis son el corazón de la
gramática”, es fundamental que los alumnos comprendan la utilidad práctica que se
deriva del dominio de estas disciplinas y adquieran las herramientas necesarias para su
estudio y análisis.
Con respecto a la estructura de este Trabajo Fin de Máster, está formado por dos
partes:
Una primera fundamentación teórica, en la que se explica la adquisición y
dificultades que hay a la hora de analizar sujeto y predicado en oraciones simples.
En la segunda parte, se propone una unidad didáctica para mejorar el análisis de
sujeto y predicado de los alumnos que están en sexto curso de Educación Primaria y que
darán paso a Educación Secundaria.
1.1. Objetivos
El reconocimiento del sujeto y predicado debe comenzar en la etapa de Educación
Primaria, de esta manera intentaremos que los estudiantes de Secundaria no tomen este
tema de la gramática como un asunto controvertido y no les suscite muchas dudas. Por
ello, el objetivo principal de este trabajo será establecer un método sencillo y útil para
su identificación mediante una unidad didáctica. Así, podemos señalar que el objetivo
general de este Trabajo Fin de Máster es:
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- Analizar la adquisición, las dificultades y las principales metodologías que se han
utilizado para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las funciones de sujeto y
predicado para el niño en las aulas de Educación Primaria.
En cuanto a los objetivos específicos, son:
- Realizar una propuesta didáctica para mejorar la distinción entre sujeto y predicado
para ser llevada a la práctica con el alumnado de sexto curso de Educación
Primaria, que sea motivadora para ellos.
- Conocer la situación del alumnado con respecto al concepto de sujeto y predicado.
- Proporcionar al alumnado elementos de mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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2. Fundamentación teórica
2.1. Definición y función de sujeto y predicado
El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE s.v.) recoge la siguiente
definición sobre el término sujeto: ‘función sintáctica desempeñada por un sintagma
nominal que concuerda en número y persona con el verbo, o por una oración
subordinada sustantiva que requiere un verbo en tercera persona’ ‘expresión nominal
que designa la entidad de la que se predica algo’.
La NGDLE se refiere a la definición tradicional de sujeto como un concepto
semántico cuando éste se opone al predicado, pero no es adecuada para esta función, es
decir, la oración es sujeto más predicado. El sujeto, por tanto, es la persona o cosa de
quien se dice algo y el predicado lo que se dice del sujeto. Si hay variación de número
en el verbo, debe haber variación de número en el sujeto (relación lógica-semántica).
Tal y como señalan Alcina Franch y Blecua (2001: 853), el sujeto es el “único
elemento nominal que cambia su marca de número con el verbo con el que concuerda”.
En cambio, con los complementos del predicado puede relacionarse tanto en singular
como en plural, lo que Gómez Torrego (2007: 262) llama coincidencia y no
concordancia.
Alcina Franch y Blecua (2001: 929) resumen las tres características principales del
sujeto en:
- razones semánticas (agente de la acción del verbo)
- razones lógicas (la persona o cosa de la que se dice algo)
- concordancia (en ocasiones anfibológico, ambiguo)
Conviene distinguir entre el sujeto desde el punto de vista semántico, que
entendemos como el agente del evento expresado por el verbo, y el sujeto desde el
punto de vista sintáctico, que concuerda con el verbo en persona y número, con
independencia de que realice o no el evento que este expresa.
Por su lado, el DRAE recoge la siguiente definición sobre el término predicado:
‘función sintáctica desempeñada por el sintagma verbal’ ‘núcleo que, en una oración o
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en otro segmento sintáctico, selecciona, en función de su significado, un determinado
número de participantes’.
Podemos decir que predicado procede del latín y es el conjunto de varios
componentes de la lengua: el prefijo “pre-“, que indica ‘adelante’; el verbo “dicare”,
que puede traducirse como ‘indicar o consagrar’ y el sufijo “–ado”, que se usa para
establecer que se ha recibido.
Para la sintaxis, el predicado es la parte que constituye la oración y que aporta
información sobre el sujeto, y para la semántica, la expresión que denota una clase que
permite conocer el estado de las cosas y la relación con el sujeto.
La función principal del sujeto es la de mantener la concordancia con el verbo y,
además, es una función oracional sustantiva, por lo que solo puede ser desempeñada por
sustantivos o sintagmas o grupos previamente sustantivados; y la función del predicado
es unir la acción, es decir, el verbo, que forma parte de la oración con quien la realiza
(el núcleo del sujeto), utilizando para ello una serie de complementos (directo,
circunstancial, de régimen y predicativo).
La definición por la que abogo y que bajo mi punto de vista sería la más adecuada es
la de que sujeto y predicado tienen que concordar entre sí. De esta manera hacemos que
los alumnos tengan claro desde un principio cómo deben buscar el sujeto o el predicado
de la oración sin la necesidad de preguntar al verbo quién realiza la acción, ya que suele
conducir a error.
2.2. La evolución de la enseñanza de la gramática
A lo largo de la historia son muchas las definiciones que se han dado sobre
gramática. A continuación, se pueden ver algunas de ellas:
Para Chomsky (1965: 6) la gramática es “una descripción de la competencia
intrínseca del hablante oyente ideal”. Por su parte, Marco Antonio Palacios Villanes en
su libro Gramática Española (2010: 15) recoge dos definiciones de gramática, que
presentan dos estudiosos de distintos períodos de tiempo: Pérez Rioja define “La
gramática es el estudio sistemático de los elementos constitutivos de una lengua:
sonidos, formas, palabras, construcciones y recursos expresivos”. Y, Roca Pons nos
dice: “La gramática estudia lo sistemático del lenguaje. Lo gramatical de una lengua
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sería lo que ésta tiene de sistema, de orden… podemos decir que se identifica hasta
cierto punto, con la morfología y la sintaxis tradicionales y trata de las formas generales
que descubre el análisis de una lengua, con su contenido significativo”.
La Real Academia Española (DRAE s.v.) recoge las siguientes definiciones sobre
gramática:
1. m. y f. Persona especialista en gramática.
2. f. Parte de la lingüística que estudia los elementos de una lengua, así como la
forma en que estos se organizan y se combinan.
3. f. Tratado de gramática. La biblioteca tiene una buena colección de gramáticas.
4. f. Tradicionalmente, arte de hablar y escribir correctamente una lengua.
5. f. Antiguamente, estudio de la lengua latina.
6. f. Ling. Representación de la competencia lingüística de los hablantes,
especialmente en lo relativo a la morfología, la sintaxis y ciertos aspectos del
léxico.
La DRAE además de estas definiciones nos señala una serie de tipos de gramática,
que son: gramática comparada, gramática descriptiva, gramática especulativa, gramática
estructural, gramática funcional, gramática general, gramática generativa, gramática
histórica, gramática normativa, gramática tradicional y gramática transformacional o
transformativa.
Tras la lectura de estas definiciones podemos afirmar que la gramática es en su
totalidad un concepto complejo que hace referencia a distintos aspectos de la lengua y
que presenta varias tipologías. Por mi parte entiendo dicho concepto como la ciencia
encargada de estudiar los elementos de una lengua y todas sus combinaciones, haciendo
que las personas de dicha lengua puedan hablar y escribir correctamente.
La evolución de la enseñanza de la gramática ha ido cambiando a lo largo de la
historia, desde unos enfoques más tradicionales a más novedosos. Cabe decir que
actualmente se sigue llevando a cabo una metodología tradicional dentro del aula de
Lengua Castellana.
En el siglo XIX la metodología que se seguía para enseñar gramática era
fundamentalmente deductiva en la cual el maestro presentaba la teoría en primer lugar y
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después, con el fin de practicar esta teoría, se les proponía una serie de actividades a los
alumnos.
En el siglo XX aparecen dos enfoques de enseñanza, el enfoque comunicativo y el
enfoque por tareas.
El enfoque comunicativo es aquel con el que se pretende crear un contexto real.
Está basado en el uso funcional del lenguaje y en la habilidad de que los estudiantes
puedan expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos y necesidades. Además,
busca enseñar a los alumnos como se producen en la vida real los intercambios
lingüísticos y comunicativos.
Como lo señala Michael Canale y Merrill Swain (1996), un enfoque comunicativo
debe partir de las necesidades comunicativas del estudiante y dar respuestas a las
mismas.
El enfoque comunicativo para Carlos Lomas (1999: 34) “es una propuesta didáctica
para la enseñanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial
de esta educación lingüística y literaria la mejora de dicha competencia comunicativa de
los alumnos, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados
adecuados con intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos
heterogéneos”.
Una de las prioridades del enfoque comunicativo es que la enseñanza sea más
significativa, es decir, que la información que se les proporciona a los alumnos por parte
de los docentes sea aplicada a contextos y situaciones reales.
El enfoque por tareas tiene como objetivo fomentar el aprendizaje mediante el uso
real de la lengua en el aula y entra a formar parte de este enfoque el aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Este
enfoque supone construcción de conocimiento que derivará a un producto final que se
trabaja de manera progresiva mediante tareas. Para Zanon (1990:22) la tarea es
“representativa de procesos de comunicación en la vida real e identificable como unidad
de actividad en el aula dirigida hacia el aprendizaje de la lengua y con una estructura, un
objetivo y una secuencia de trabajo”.
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Tal y como ocurre con la gramática, la enseñanza del análisis de sujeto y predicado
también ha ido evolucionando. Los maestros siempre han estado buscando soluciones
prácticas a los problemas que presentaban los alumnos. En este apartado definiremos
cuatro procedimientos didácticos que se han utilizado a lo largo de la historia:
Método tradicional: subrayar
En este método lo que se hace es subrayar cada una de las palabras que componen la
frase y designarles la función. Es una representación gráfica poco ilustrativa ya que no
se deduce ninguna relación de dependencia entre los elementos. Cuando se utilizaba
este método, se suponía que el alumno conocía las funciones de cada forma. Este
sistema puede ser útil cuando el objetivo de la actividad sea solamente identificar
algunas formas gramaticales. Ejemplo:
Árboles invertidos
Este método se utilizó mucho en los primeros libros de texto basados en gramáticas
estructuralistas. Es analítico y parte de la oración para llegar a las unidades
morfológicas aisladas. Los ejemplos más clásicos parten del análisis funcional (sujeto y
predicado) y, en el último nivel arbóreo, en las palabras sueltas, se añade la descripción
morfológica de las unidades. Ejemplo:
Las cajas de Hocket
Es un sistema gráfico y muy comprensible. Marca las relaciones por inclusión, más
que por dependencia. También es algo laborioso y, si se escribe encima o debajo el
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nombre de las formas o las funciones, puede complicarse un poco. Este método resulta
útil cuando se quieren analizar solamente las relaciones de inclusión en una oración
compleja. Ejemplo:
Este chico es primo de Pedro
Este chico es primo de Pedro
Este chico es primo de Pedro
primo de Pedro
Los árboles “del derecho”
Este sistema ha ido ganando en difusión y prestigio durante los últimos años.
Resulta tan esclarecedor como los arboles invertidos, pero es más cómodo porque no
hay que copiar las formas a cada nivel arbóreo. Además, la estructura permite introducir
información más o menos exhaustiva según se pretenda que el análisis sea más o menos
completo. Ejemplo:
2.3. Análisis de sujeto y predicado en un libro de texto y técnicas didácticas
El proceso de adquisición del sujeto y predicado tiene comienzo en la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura durante la etapa de Educación Primaria y continúa hasta
Educación Secundaria y Bachillerato. A medida que se avanza en los cursos, los
contenidos y la dificultad van aumentando progresivamente.
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Tras el análisis de algunos libros de Lengua Castellana para 6º de Primaria de
diferentes editoriales se puede decir que la enseñanza de sujeto y predicado es
tradicional.
Los libros que han sido analizados son:
- Lengua Castellana 6º de Primaria. Proyecto la casa del saber. Editorial:
Santillana
- Lengua Castellana 6º curso. Proyecto abre la puerta. Editorial: Anaya.
- Lengua Castellana 6º de Primaria. Proyecto saber hacer. Editorial: Santillana.
El sujeto nos lo podemos encontrar de dos maneras distintas: por un lado, se
encuentra como un epígrafe único y, por otro, lo encontramos dentro de la oración; por
su parte, el predicado aparece como epígrafe único o junto el sujeto. Todos los libros
siguen el mismo mecanismo, una primera parte con la teoría que ha de ser aprendida y,
después, una serie de ejercicios en los que hay que aplicar esa teoría. En pocos casos se
alude al análisis de sujeto y predicado, es decir, se basan en ver los diferentes tipos de
sujeto y predicado y hacer actividades para ello. Cuando sí aluden al análisis de sujeto y
predicado se puede observar que se hace de la misma manera y es preguntándole al
verbo ¿quién? o ¿quiénes? realizan la acción. Este aspecto no se explica en los libros de
texto, sino que son los propios docentes los encargados de dar esta explicación al
alumnado tal y como he podido observan durante mis años de prácticas en un centro de
Educación Primaria.
Aunque para la etapa de Educación Primaria no sea necesario realizar un análisis
complejo, creo que es fundamental que se les enseñe la importancia que hay entre la
concordancia de sujeto y predicado. De esta manera cuando tengan que enfrentarse a
oraciones más complejas no les surgirán dudas.
En cuanto a las técnicas didácticas que se pueden emplear para enseñar sintaxis, nos
encontramos con el juego o con una metodología lúdica. Esta es un conjunto de
estrategias, acciones y procedimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje con base
en el juego, siendo su objetivo principal que el alumnado aprenda mediante el juego.
Como recogemos a continuación literalmente Michelet (1986: 117.126) explica la
influencia del juego con el tratamiento de cinco características:
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Afectividad: el juego es una actividad que proporciona placer y entretenimiento
y que, además favorece la relación con sus iguales desarrollando sentimientos y
afectividad.
Motricidad: desarrolla funciones psicomotrices, tanto de la motricidad gruesa
como de la motricidad fina.
Inteligencia: según Piaget casi todos los comportamientos intelectuales pueden
convertirse en juego. El alumno a través de los juegos simbólicos es capaz de
analizar y reflexionar.
Creatividad: el juego guía de forma natural a la creatividad, el niño utiliza
habilidades y destrezas que le permiten desarrollarla.
Sociabilidad: favorece el intercambio y la comunicación, lo que lleva al
individuo a relacionarse con sus iguales, esto les prepara para su integración
social.
Tal y como se recoge en el libro Enseñar Lengua de Daniel Cassany, Marta Luna y
Gloria Sanz (1994: 369-372) es importante trabajar con ejercicios gramaticales de
oraciones que consistan en analizar frases, pero es necesario que en el aula se trabaje la
producción de oraciones para que los alumnos aprendan a formar oraciones y sepan qué
función le están dando (sujeto y predicado) y en qué lugar los pueden colocar.
1. Relacionar sintagmas. Se presentan dos columnas en las que el alumno tendrá
que relacionar con una flecha los sintagmas de la izquierda que puedan formar
una oración si se unen con los de la derecha.
2. Vestir la frase. Añadir información al trozo de oración dada.
3. Calcar la frase. Escribir frases nuevas que tengan exactamente la misma
estructura sintáctica y el mismo número de palabras que el modelo, pero con un
tema totalmente diferente.
4. Deshacer la frase. Presentarles a los alumnos una frase larga y pedirles que
hagan frases cortas con sujeto y predicado de manera que estén dando la misma
información.
5. Variar la frase. Los alumnos tendrán que reescribir una oración de tantas
maneras diferentes como sea posible, haciendo cambios de todo tipo, pero
manteniendo la misma información.
6. Ordenar la frase. Ordenar los distintos componentes de una frase desordenada.
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7. Mejorar la frase. Hay que releer y corregir una frase que presenta algún
problema gramatical o que puede mejorarse
8. Puntuar frases. Los alumnos deberán poner puntos a un párrafo de tal manera
que la información quede separada y formando oraciones simples.
2.4. La evaluación de sujeto y predicado
Para hablar de la evaluación de sujeto y predicado es necesario reflexionar antes
sobre la evaluación en general. El primer concepto que se nos suele venir a la cabeza
cuando sometemos a un alumno a evaluación es el de ponerle una nota. Por lo que si
preguntásemos: ¿Qué es evaluar? (Camps, et al. 2004) es la contestación que muchos
maestros y alumnos nos darían.
Sin embargo, corregir debería fundamentarse en observar la distancia entre lo que
verdaderamente dice el texto y lo que quiere el escolar que se entienda; entre el texto
real y el texto ideal del alumno, entendido por cualquier lector (Cassany, 2006). Para
estos autores no basta solo con ponerle una nota a la corrección de cualquier aspecto
que se esté enseñando de Lengua, sino que hay que hacer un seguimiento de la
evolución que tiene el alumno a la hora de superar los diferentes errores que se le
presentan. Los profesores deberían hacer un seguimiento diario del cuaderno y hacer
entrevistas con los alumnos. Además, también se les puede pasar hojas de
autoevaluación para que el alumnado sea crítico consigo y hacerles así partícipes de su
propio aprendizaje.
Cassany (2006) considera que cualquier corrección debe ser:
- Relevante: anotar o marcar lo más importante. Prescindir de los detalles.
- Clara: utilizar palabras comprensibles y conocidas por el alumno.
- Es preferible prescindir de las impresiones que no podamos concretar en pocas frases:
evitar los comentarios generales o ambiguos.
- Breve: se pueden anotar las ideas clave y luego, desarrollarlas oralmente.
- Localizada: debe especificarse siempre a qué parte del texto hacen referencia.
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Para Gabarró (2011), por su parte, la evaluación para ser efectiva debe cumplir tres
requisitos:
- Tiene que considerar aquello que pretende evaluar, en este caso, el análisis de sujeto y
predicado; es decir, tiene que ser específica.
- Utilizada con alumnos con conocimientos similares, tendrá que dar resultados
parecidos; esto es, debe ser coherente.
- Corregida por personas diferentes, ha de proporcionar resultados similares, llegando a
ser hasta iguales; por ello, debe ser objetiva.
Es mejor prevenir los errores con anterioridad a las pruebas o tareas diarias en la
medida de lo posible, en vez de sancionarlos directamente cuando ya las pruebas han
sido realizadas. Por tanto, es preciso trabajar el error como fuente de información en vez
de emplearlo como sanción (Camps, et al. 2004: 90- 91).
Según el valor que se le dé al error, estos autores presentan dos tipos de evaluación:
Evaluación cuantitativa
La evaluación cuantitativa es aquella que se encarga de medir el grado en que los
resultados se logran en relación con unos determinados objetivos del proceso educativo.
Además es sumativo y evalúa lo evidente de los resultados que se han obtenido y han
sido medidos a corto plazo, previstos y planificados en objetivos. Con esta evaluación
podemos poner una calificación de 0 a 10.
A menudo, la evaluación que se realiza de los errores a la hora de analizar una
oración simple o en cualquier otro aspecto de esta materia es en función de los errores
que comete el alumno y no del proceso de adquisición y afianzamiento que hace. Los
maestros se olvidan en muchas ocasiones de esto y le dan importancia solo al error.
Evaluación cualitativa
La evaluación cualitativa es más formativa, es decir, le interesa menos evaluar
resultados y se remite a los procesos. Esta evaluación facilita la construcción de
conocimientos por parte del alumno. Además, el alumno es el principal protagonista
poniendo experiencias de aprendizaje, actuando como modelo y girando la reflexión
sobre la experiencia del aprendizaje. El criterio de esta evaluación es observar a los
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alumnos y poner como resultados del aprendizaje, valoraciones como: muy bien,
excelente, regular, suficiente o insuficiente entre otras.
Para tipo de evaluación se utiliza el error como fuente de información para el
docente, como un proceso de construcción. En este caso es el alumno quien construye
su propio aprendizaje con ayuda del maestro.
La evaluación, en este caso, del análisis de sujeto y predicado no debe basarse en el
número de errores que se obtienen, sino que el error nos debe servir para realizar una
evaluación formativa en la que alumno participe activamente.
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3. Metodología
Para realizar este trabajo se ha llevado a cabo una búsqueda de información sobre el
sujeto y predicado a través de diferentes fuentes bibliográficas. Se ha realizado una
revisión de la bibliografía mediante un análisis y estudio de las distintas teorías
planteadas. Tras llevar a cabo este análisis, el último paso ha sido la realización de una
propuesta didáctica que combina varios métodos. La propuesta didáctica va destinada a
los alumnos de 6º de Educación Primaria.
Para tratar la metodología que se desarrolla en este trabajo, es necesario hacer
referencia a la competencia comunicativa. Tal concepto surge en los años 60, como
reacción a términos de la comunicación formulados por los generativistas, alegando que
no contemplan rasgos socioculturales de los hablantes ni los usos lingüísticos existentes.
Así pues, según Canale (1995) citado en La competencia comunicativa. Habilidades y
destrezas comunicativas (2013-2014:10)1 la competencia comunicativa engloba a una
lista de subcompetencias.
• Competencia gramatical, es el manejo del código lingüístico formado por las
características y reglas del lenguaje, entre las que se integran el vocabulario, formación
de palabras, pronunciación, semántica y ortografía.
• Competencia sociolingüística, integración de la forma del mensaje con las diferentes
situaciones comunicativas y el contexto.
• Competencia discursiva, combinación de las formas gramaticales y significados para
obtener un texto, hablado o escrito, en diferentes géneros, es la cohesión textual de
frases y la coherencia de los significados en un texto.
• Competencia estratégica, manejo de las estrategias que nos ofrece el lenguaje verbal y
no verbal para compensar las carencias en la comunicación.
1 http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/tema_3_la_competencia_comunicativa_habilidades_y_destrezas_comunicativas.pdf
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Prado (2004:55) expone que el concepto de competencia comunicativa establece la
separación entre el conocimiento y la habilidad, manifestando que para ser un hablante
competente no basta con el conocimiento del código y el dominio lingüístico
gramatical, sino que este conocimiento debe ser ampliado al de las habilidades y
estrategias para un uso adecuado.
Por lo tanto, podemos decir que la competencia lingüística o gramatical, forma parte
de la competencia comunicativa debido a que a la hora de comunicarnos ponemos en
práctica otros conocimientos y habilidades.
Partiendo de este enfoque en el que se muestra interés por el receptor del mensaje y
no solo por el contenido, se propone una metodología activa para los alumnos de 6º de
Educación Primaria.
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4. Unidad Didáctica: aprendemos con el sujeto y predicado
4.1. Introducción
La siguiente propuesta didáctica está enfocada a la mejora del análisis de sujeto y
predicado, ya que es una parte importante de la gramática y en muchas ocasiones no se
trabaja lo suficiente en el aula. Es por esto que la mayoría de los alumnos que pasan a
Educación Secundaria tienen diferentes dificultades a la hora de analizar oraciones más
complejas. Es importante que en Educación Primaria se afiancen los conocimientos de
oraciones simples para que en las posteriores etapas educativas no haya un gran número
de errores. Con esta propuesta lo que se pretende es que los alumnos mejoren el análisis
de sujeto y predicado y que conozcan las diferentes formas de averiguar dónde está
situado cada uno de una manera más motivadora para ellos.
La unidad didáctica estará destinada a los alumnos de tercer ciclo, en concreto, al
curso de 6º de Primaria, ya que van a terminar su etapa educativa de Primaria. Tras
realizar los Practicum I y II he observado que la gran mayoría de los alumnos no
clasifica correctamente el sujeto y predicado y el resto necesita mejorar.
Esta unidad didáctica se realizará principalmente en el área de Lengua Castellana.
Sin embargo, esto no quiere decir que no se deba trabajar o tener en cuenta en todas las
áreas, por ello es necesaria la implicación por parte del profesorado. Es importante
hacer hincapié cuando un alumno formule mal una oración y explicárselo, ya que la
lengua está presente en todas las materias.
El procedimiento para desarrollar esta Unidad Didáctica considera las indicaciones
de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
LOMCE, establecidas en el área de Lengua Castellana.
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4.2. Temporalización
La programación del aula estará adaptada a las características del alumnado y
consideraremos la diversidad cultural, las necesidades educativas especiales y de apoyo,
entre otros aspectos.
Tendrá una duración de dos semanas. Emplearemos las horas de Lengua Castellana
exclusivamente. La unidad didáctica comprende una duración de 7 días.
Cronograma:
Sesión 1: 1 hora de Lengua
Sesión 2: 1 hora de Lengua
Sesión 3: 1 hora de Lengua
Sesión 4: 1 hora de Lengua
Sesión 5: 1 hora de Lengua
Sesión 6: 1 hora de Lengua
Sesión 7: 1 hora de Lengua
4.3. Contenidos
Los contenido, indicados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, LOMCE, relacionados con el área de Lengua Castellana
para el tercer ciclo de Educación Primaria que se van a trabajar en esta unidad didáctica
son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escribir
-Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado
y coherente.
-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
-Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;
organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;
22
entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
-Expresión y producción de textos orales según su tipología.
-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.
Bloque 2: comunicación escrita: leer
-Comprensión y lectura de textos según su tipología.
-Estrategias para la comprensión lectora de textos
-Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
-Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
-Cohesión del texto: utilizando la estructura de la oración.
-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios. Anuncios.
-Revisión y mejora del texto. Dictados.
-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación). Acentuación Caligrafía.
Orden y presentación.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
-Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración
simple, sujeto y predicado.
-Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres, artículos, interjecciones).
23
-Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica
y gramatical.
-Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y
explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna.
-Las variedades de la lengua. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y
su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
4.4. Objetivos
Generales
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
24
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Etapa
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de
la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su
imaginación, afectividad y visión del mundo.
25
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingüísticos que supone n juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
4.5. Competencias clave
Competencia Lingüística (CL): dominio de las destrezas comunicativas y capacidad
de comprensión crítica. Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar de
forma oral y escrita. La contribución que tiene con el área de Lengua Castellana y
Literatura es el poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos
que conforman esta competencia.
Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT): La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático
para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, se basa en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a necesidades humanas. Su contribución es
la de desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aprender a Aprender (AA): implica que el alumno desarrolle su capacidad para
iniciar el aprendizaje, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. Con esta área contribuye dando el acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Competencia Digital (CDIG): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información. Con esta área proporciona conocimientos
y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación,
en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización
textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC): Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica. Su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la
comunicación.
26
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): implica las habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para
asumir riesgos y planificar proyectos. Saber estructurar la lengua para decir y actuar
correctamente.
Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): Hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y
escénicas o la literatura. Reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer
orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias
contribuye al desarrollo de esta competencia.
4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación:
-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.
-Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la
información
-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
-Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras.
-Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
27
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje evaluables:
-Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
-Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
-Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
-Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
-Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
-Reproduce textos dictados con corrección.
-Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua.
-Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
-Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
28
4.7. Metodología
Emplearemos una metodología constructivista, ya que partiremos de los
conocimientos previos que posean nuestros alumnos sobre este tema y así
progresivamente se irán afianzando con los nuevos y se adquirirán de forma autónoma
El aprendizaje será cooperativo, ya que habrá sesiones en las que los alumnos
tengan que trabajar en pequeños grupos y ayudarse los unos a los otros.
La metodología que se ha utilizado en esta unidad didáctica es lúdica o de juego.
Con esta metodología se pretende que el alumnado aprenda de una manera más
motivadora y atractiva para ellos, de esta manera conseguiremos que los alumnos estén
implicados en su aprendizaje. Además, utilizamos el juego como estrategia de
intervención y elemento motivador.
4.8. Sesiones
Con las actividades que se van a llevar a cabo durante esta unidad didáctica se
pretende que los alumnos aprendan y mejoren el análisis de sujeto y predicado de una
manera más motivadora y atractiva para ellos. Esta propuesta didáctica consiste en la
realización de una serie de tareas y al final, como última sesión, se realizará un escape
room. Este juego consistirá en que los alumnos durante 1 hora deberán realizar una serie
de actividades que deberán terminar para conseguir la puntuación máxima sin agotar el
tiempo. Estas actividades se realizarán en equipo por lo que se fomentará el trabajo
cooperativo entre los alumnos. De esta manera los alumnos pondrán en práctica todo lo
aprendido y además, serán evaluados sin que ellos se den cuenta. A continuación, se
detalla en qué van a consistir las diferentes sesiones:
Sesión 1: al inicio de clase se recordará con el alumnado todo lo aprendido en el curso
anterior sobre sujeto y predicado. Seguidamente, se le realizará una prueba inicial. Esta
prueba consistirá en la realización de una serie de ejercicios sobre el análisis de sujeto y
predicado, con esto se pretende ver qué dificultades tienen nuestros alumnos para llevar
a cabo con éxito dicho análisis. La profesora deberá corregir estas pruebas para ver los
problemas de aprendizaje que pueden existir en el aula y poder comenzar a trabajar
(Anexo I).
29
Lo que trabajamos en esta sesión:
Objetivos: generales: a,b,c,d,e,m. Etapa: 1, 2, 4, 7 y 8
Contenidos: bloques 1, 2, 3 y 4
Criterios de evaluación: -Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua.
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
Sesión 2: la profesora formará grupos de 5 alumnos cada uno y les dará una serie de
tarjetas en las que hay oraciones con errores en sujeto y predicado. En esta actividad
habrá un capitán que será el encargado de decir las frases para que los demás averigüen
dónde está el error y se señale correctamente dónde está el sujeto y el predicado. Habrá
cinco rondas para que cada miembro del grupo sea una vez el capitán. Una vez que se
hayan corregido esos errores tendrán que hacer un pequeño debate donde se dé una
explicación razonada sobre cómo han dado con esos errores. Dichas tarjetas serán como
las del ejemplo (Anexo II).
30
Lo que trabajamos con esta sesión:
Objetivos: generales a, b, d, e y m. Etapa: 1,2,3,7 y 8
Contenidos: bloques 1 y 3
Criterios de evaluación: -Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Reproduce textos dictados con corrección.
-Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua.
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
Sesión 3: en esta sesión trabajaremos con ordenadores para que sea una manera
diferente de ver las oraciones. Se les darán dos textos breves en los que tendrán que
completar los huecos, trabajando la concordancia entre sujeto y verbo. Una vez que
hayan completado los textos, tendrán que escribir en su libreta las oraciones que han
completado y señalar sujeto y predicado.
31
Lo que trabajamos en esta sesión:
Objetivos: generales: b, d, e, i y m. Etapa: 1,2,4,5
Contenidos: bloques 2, 3 y 4
Criterios de evaluación: -Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.
-Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la
información
-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
-Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
-Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
-Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
Sesión 4: trabajaremos individualmente. Cada alumno tendrá una serie de imágenes y
oraciones que tendrán que unir para que cada imagen vaya con su oración. Algunas
frases las tendrán los demás compañeros y tendrán que ir preguntando. Una vez que ya
las tengan todas, tendrán que escribir tres frases distintas de las imágenes que deseen.
Lo que vamos a trabajar:
Objetivos: generales: e. Etapa: 4 y 5
32
Contenidos: bloques 2, 3 y 4
Criterios de evaluación: -Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.
-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor
y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
-Escribe textos u oraciones usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
-Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.
-Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
Sesión 5: esta sesión se realizará en gran grupo. La profesora le repartirá a cada alumno
una serie de fichas con partes de una oración, los alumnos tendrán que encontrar al
compañero que tenga la otra parte de la oración. Una vez encontrada, tendrán que
decírsela a la profesora. Cada alumno tendrá tres fichas distintas. Con ello se pretende
trabajar la concordancia entre sujeto y verbo (predicado). (Anexo III)
Lo que trabajamos en esta sesión:
33
Objetivos: generales: a, b, c, d, e y m. Etapa: 1, 2, 3, 7 y 8
Contenidos: bloques 1 y 4
Criterios de evaluación: -Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
Sesión 6: a modo de repaso y afianzamiento de lo aprendido, los grupos deberán hacer
una serie de carteles en los que pongan cómo sabemos cuál es el sujeto y predicado y
poner ejemplos de oraciones para un mejor entendimiento. Podrán utilizar todo tipo de
materiales que necesiten. Una vez realizados los murales tendrán que salir en grupo y
dar una explicación. (Anexo IV)
Lo que trabajamos en esta sesión:
Objetivos: generales: a, b, c, d, e, j y m. Etapa: 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
34
Contenidos: bloques 1, 2, 3 y 4
Criterios de evaluación: -Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la
búsqueda y tratamiento de la información
-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
-Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras.
-Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
-Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
-Escribe textos u oraciones usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
Sesión 7: una vez realizadas las actividades, los alumnos realizarán un juego a modo de
evaluación que servirá para saber si han superado los objetivos propuestos. Este juego
se llama Escape Room, consiste en que los alumnos trabajando en grupos
cooperativamente deberán realizar una serie de pruebas para superar con creces este
tema. Contarán con una hora y deberán haber realizado todas las pruebas o el máximo
número posible antes de que finalice el tiempo. El aula estará decorada con temática
lingüística y habrá 4 espacios en los que se harán las pruebas. Los alumnos irán rotando
35
por dichos espacios, en cada espacio se deberá estar un máximo de 15 minutos por lo
que el equipo que no supere una prueba deberá dejarla sin terminar. Las pruebas que
realizarán en estos espacios serán como las del ejemplo (Anexo V).
Lo que vamos a trabajar:
Objetivos: generales: a, b, c, d, e y m. Etapa: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
Contenidos: bloques 1, 2 3 y 4
Criterios de evaluación: -Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
-Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
-Escribe textos u oraciones usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
36
-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
-Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
4.9. Recursos materiales
- Aula de 6º de Primaria
- Cartulinas
- Rotuladores
- Imágenes
- Diccionarios
- Libros
- Tijeras
- Chinchetas
- Folios
- Lápices y gomas
- Pantalla digital
4.10. Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación:
30% actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje
40% prueba final
10% hoja de autoevaluación
10% participación
37
10% asistencia
Instrumentos de evaluación:
Calificación de la prueba y las actividades
Valoración hoja de autoevaluación (Anexo VI)
Valoración de las observaciones de aspectos tales como (Anexo VII):
Trabajo en equipo, dedicación y limpieza en la entrega de trabajo y colaboración
con otros niños.
Valoración de las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad
didáctica.
Valoración del resultado del trabajo diario.
Valoración de la creatividad del alumno.
Valoración de la búsqueda de información sobre dudas que le puedan surgir.
38
5. Conclusiones
Al igual que la gramática va evolucionando, también lo hacen los diferentes aspectos
que la componen, como es el caso de sujeto y de predicado. Por ello, los alumnos deben
empezar a afianzar conceptos en la etapa de Educación Primaria con un aprendizaje
progresivo a lo largo de ella y que continúe hasta Educación Secundaria. De esta
manera podremos anticiparnos a los futuros problemas que puedan surgir e ir
solucionándolos. Con una correcta utilización de sujeto y predicado por parte del
alumnado les ayudará a tener una buena comunicación y favorecerá a su posterior
desarrollo escolar.
Actualmente, en las aulas de Primaria nos encontramos con una metodología de
aprendizaje bastante tradicional en la que es el maestro el principal protagonista y en la
que el alumno interacciona sólo a la hora de corregir actividades. Para conseguir que el
alumnado sea protagonista de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje es necesario
que utilicemos unas metodologías más lúdicas. Con este tipo de metodologías se
pretende que el alumno esté más participativo y de esta manera le será más fácil
aprender, ya que se sentirán parte de este proceso. Tal y como he podido observar en el
aula de Educación Primaria al realizar las prácticas, a los alumnos no les motiva el mero
análisis sintáctico con el libro de texto, el cuaderno y la pizarra, sino el uso de las
nuevas tecnologías y un aprendizaje interactivo puede mejorar la adquisición de
conceptos sintácticos.
Muchas veces, en el aula se le da la mayor importancia al libro de texto, haciendo
así que el alumno sea un mero receptor de la teoría y luego aplique ésta a una serie de
actividades. El éxito de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del entorno
escolar, bajo mi punto de vista, reside en un equilibrio entre la teoría y la práctica.
Cabe preguntarse, ¿cuándo realmente dejamos de estar dando lengua? La respuesta
es sencilla, ya que no dejamos de estar dando lengua, ya sea en la escuela o en nuestra
vida diaria. Es importante que la Lengua Castellana sea un tema transversal y que se
refuerce en las demás materias. No se trata de que los demás profesores tomen el papel
del profesor de Lengua, sino que no se limiten exclusivamente a corregir una frase mal
formulada o una falta de ortografía, es decir, que les expliquen brevemente por qué han
tenido ese error. Si todos los profesores trabajan conjuntamente en estos aspectos, habrá
una mejora considerable en el alumnado que le ayudará a su posterior desarrollo escolar.
39
En este trabajo se ha realizado un análisis y revisión de las distintas metodologías
para llevar a cabo la enseñanza de sujeto y predicado, desde las más tradicionales a las
más recientes. Actualmente, se siguen utilizando los métodos didácticos tradicionales,
como subrayar simplemente cada parte de la oración.
Lo que se pretende con la propuesta didáctica que hemos desarrollado es que los
alumnos aprendan a analizar el sujeto y predicado de las oraciones de una forma más
motivadora. Creo que con esto los alumnos mostrarán mayor interés por aprender y
estarán más involucrados en su proceso de enseñanza- aprendizaje.
El análisis correcto de sujeto y predicado es un proceso que hay que aprender
durante los primeros años de Educación Primaria y mantenerlo durante toda la vida.
40
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Libro de Lengua Castellana para 6º de Primaria. Proyecto abre la puerta. Editorial:
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Libro de Lengua Castellana para 6º de Primaria. Proyecto saber hacer. Editorial:
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43
7. Anexos
ANEXO I
PRUEBA INICIAL
Nombre:……………………………………………………………………
Fecha:…………….. Curso:………….
1. Completa las siguientes oraciones con sujeto o predicado según corresponda:
- ………….fueron a correr por la tarde.
- Mi prima Marta……………………..
- Han sido cortadas…………………del jardín de mi vecino.
- Pablo y Carlos……………………
- …………………iremos cuando sea posible.
2. Copia los grupos de palabras que formen oraciones y señala el sujeto y
predicado de cada grupo:
Estoy sin con libros Alberto pasó mucho frío Los niños y yo
Nos gustan las mandarinas Palabras las bien suenan ¿Llegaron ya tus padres?
• ........................................................................................................................................
• ........................................................................................................................................
• ........................................................................................................................................
3. Escribe estas oraciones corrigiendo los errores de concordancia entre sujeto y
predicado
- Mi tíos de Málaga vendremos mañana
- Llovió ayer yo por la tarde
- Vosotros tienen hora en el dentista el lunes
- Esta tarde, mi amiga se irá de vacaciones
4. Subraya el sujeto y predicado de las siguientes oraciones:
- Mis compañeros de clase me han elegido delegado de curso.
- El vecino del sexto está haciendo obras en su piso.
- Los asistentes a la reunión llegaron bastante tarde
- ¿Han vuelto ya tus padres de su viaje?
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- La interminable carretera se extendía ante nuestros ojos
5. Ordena la siguientes oraciones correctamente:
- Tarde, hablaron, de, durante, amigos, sus, la, toda
- Yo, llueve, cantaros, a
- Noche, ti, acordamos, aquella, de, nos, mucho
- Compraron, papá, todos, para, él, mamá y chucherías
6. Dictado. Tras la realización del dictado tienes que señalar el sujeto y predicado
de las oraciones.
7. Realiza una breve historia sobre algo que te guste. Compón la historia con
oraciones en las que haya sujeto, sujeto omitido y en las que no haya sujeto
(impersonales).
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ANEXO II
46
ANEXO III
47
ANEXO IV
48
ANEXO V
ESCAPE ROOM
Sección 1
El docente habrá puesto sobre la mesa diez oraciones desordenadas y los alumnos
tendrán que formar dichas oraciones en un tiempo máximo de 15 minutos. Estas
oraciones tendrán que apuntar las en una hoja y para pasar a la siguiente prueba tendrán
que decirle a la profesora qué tienen en común todas ellas. Para esto deberán trabajar en
equipo y debatir la respuesta que le van a dar a su profesor/a.
Sección 2
Esta prueba también tendrá una duración de 15 minutos. Los alumnos deberán elegir
dos oraciones cada uno y escribirlas correctamente, ya que estas tendrán algunos
errores. Para superar la prueba, los alumnos tendrán que decirle a la profesora qué
criterios han seguido para escribirlas correctamente y todos los miembros del grupo
tendrán que estar de acuerdo. En este caso el criterio que han de seguir es que sujeto y
predicado deben tener concordancia.
Sección 3
En diferentes carteles habrá frases con sujeto omitido, sujeto explícito e impersonales.
Los alumnos tendrán que señalar el sujeto y predicado de cada una de ellas. Para pasar a
la última prueba, cada miembro del grupo habrá tenido que corregir las frases de otro
miembro con el fin de que debatan y estén de acuerdo en que todas so correctas. Esta
sesión durará un máximo de 15 minutos.
Sección 4
En la última prueba los alumnos como un grupo deberán proponer una oración cada uno
y escribir una pequeña historia. Se tendrá en cuenta que haya oraciones impersonales,
con sujeto omitido y con sujeto en distinto lugar al habitual. Como en las anteriores
también durará la prueba un máximo de 15 minutos.
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ANEXO VI
Hoja de autoevaluación
SÍ NO A VECES
1. Participo en todas las tareas propuestas
2. Muestro interés por las actividades
3. Presto atención a las explicaciones
4. Me esfuerzo en realizar las tareas
5. Ayudo a mis compañeros
6. Pido ayuda a mis compañeros
7. Pido ayuda al profesor
8. Respeto el material
9. Respeto a mis compañeros
10. Respeto al profesor
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ANEXO VII- RÚBRICA
Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado
Trabajo en equipo
Limpieza y dedicación en la
entrega del trabajo
Colaboración con los
compañeros
Respeto hacia los demás
Realización de todas las
actividades
Trabajo diario
Creatividad
Usa diferentes materiales
Hace propuestas
Busca información
Pide ayuda a sus compañeros
Pide ayuda al profesor
Respeta el material