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Modelos de Evaluación CIPP Y GUSKEY
AUTOR: Lisseth Rocío Pupo Jaramillo
Modelo de Evaluación CIPP
El modelo de Stufflebeam hace referencia a aspectos frecuentes dentro de los
sistemas de evaluación relacionados al objeto que se pretende evaluar, su fundamentación,
contexto, puesta en funcionamiento, los recursos puestos a disposición y los resultados o
productos logrados. La importancia de este modelo es su orientación hacia el proceso, es
decir, la razón de ser de la evaluación es contribuir al mejoramiento del objeto evaluado y de
esta manera incidir en la toma de decisiones.
Este modelo es integral porque combina la perspectiva por fases con la perspectiva
global y aporta como novedad la propuesta de evaluar el proceso, lo cual permite observar la
manera en que las instituciones llegan a alcanzar sus objetivos. Stufflebeam afirma que el
propósito de la evaluación es el perfeccionamiento de los programas y propone este modelo,
que tiene en cuenta cuatro ámbitos o factores: “Contexto”, “Input”, “Proceso” y “Producto”, los
cuales se describen a continuación:
- Contexto: consiste en definir el contexto institucional, identificar la población sus
necesidades, las oportunidades de satisfacer las necesidades, diagnosticar los
problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son los
suficientemente coherentes con las necesidades valoradas. Para ello se recurre a
métodos como la revisión de documentos, entrevistas, test diagnósticos y las técnicas
Delphi. Las decisiones que se toman con respecto al contexto, se deciden en relación al
marco que debe ser abarcado, las metas relacionadas con la satisfacción de las
necesidades o la utilización de las oportunidades y los objetivos relacionados con la
solución de los problemas. Responde a la pregunta; ¿qué necesitamos hacer?
- El input o diseño busca identificar las estrategias alternativas del programa, la
planificación y los presupuestos del programa antes de ponerlo en práctica. También se
recurre a bibliografía, visitas a lugares dónde se han aplicado programas ejemplares,
grupos de asesores y ensayos piloto.
En esta etapa se responde a la pregunta: ¿podemos hacerlo?
- Proceso: se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de planificación
mientras se aplica el programa. Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras
del programa y los diversos actores.
- La evaluación del producto consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los
resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el
contexto, por la entrada de datos y por el proceso e interpretar su valor.
Stufflebeam apela a la responsabilidad del evaluador, que debe actuar de acuerdo a
criterios de profesionalidad, emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto
evaluado y debe asistir a los implicados en la interpretación y utilización de su información y
sus juicios.
De esta manera, Stufflebeam presenta la evaluación como un proceso de mejora y no
sancionador.
Lo anterior se puede observar mejor con la gráfica que presenta (Gutierrez, 2013)
Fuente: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000260.pdf
Las ventajas que se observan en este modelo es la utilización de instrumentos para evaluar,
lo cual permite recoger datos mediante diferentes instrumentos, tales como: revisión de
documentos, entrevistas, test diagnósticos y la técnica Delphi, de igual manera, este modelo
parte de la población con la que se va a trabajar a través del reconocimiento de las
necesidades que presenta.
Como desventajas se puede presentar que la proximidad y colaboración de quien evalúa con
las partes interesadas sesgue los resultados.
Fuente: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_evaluativa_trabaajo.pdf
Modelo de Evaluación Guskey
Guskey propone un modelo que permite el desarrollo personal del profesor, que lo conduce a
probar nuevas alternativas en el salón, algunas de las cuales desembocan en avances en el
aprendizaje estudiantil.
El modelo de evaluación de Guskey plantea un desarrollo en cinco momentos definidos de
desarrollo profesional.
Reacciones de los Participantes: El primer nivel se dirige a conocer las reacciones de los
participantes en una actividad de formación, se realizan a los participantes preguntas como
¿les gusta la experiencia o no? ¿Sienten que su tiempo fue bien invertido? ¿El material tuvo
sentido? ¿Las actividades fueron bien planeadas y significativas? ¿Es útil la información para
los participantes? Preguntas importantes en los talleres o seminarios de desarrollo
profesional, también son: ¿Estaba el café caliente y en horario? ¿Estaba la sala con la
temperatura correcta? ¿Eran confortables las sillas? Estas preguntas permiten identificar si
se cubrieron o no las necesidades básicas. La información acerca de las reacciones de los
participantes, es generalmente recogida a través de cuestionarios distribuidos al final de la
sesión o actividad. Estos cuestionarios, incluyen típicamente, una combinación de
respuestas que incluyen ítems de rango abierto y preguntas semi- estructuradas, que les
permiten a los participantes hacer sus propios comentarios.
Aprendizaje de los Participantes: El segundo nivel de la evaluación del desarrollo
profesional se centra en conocer el aprendizaje que se ha producido en los participantes (los
docentes). La idea que se persigue es conocer si la participación en la actividad de
formación ha permitido que los profesores mejoren sus conocimientos, habilidades y, en
algunos casos, sus actitudes o creencias.
Se puede usar reflexiones personales, orales o portafolios que los participantes arman para
documentar su aprendizaje. La medición debe mostrar la obtención de objetivos específicos
de aprendizaje. Esto significa que los indicadores de un aprendizaje exitoso necesitan ser
delineados antes de comenzar las actividades.
Soporte Organizacional y Cambio: Para que exista un cambio real, la estructura
organizacional debe permitirlo, pues si la actividad de formación entra en conflicto con las
normas y culturas de la organización, difícilmente pueda ser implantada.
Las preguntas es este nivel se enfocan hacia los atributos que tiene la organización que
garantizarán en cierta medida el éxito: ¿Las actividades de desarrollo profesional promueven
cambios que estuvieran alineados con la misión de la escuela y el área? ¿los cambios
individuales logrados fueron dirigidos a todos los niveles? ¿Los materiales bibliográficos
fueron útiles, incluyendo el tiempo para socializar y reflexionar acerca de ellos? ¿Fueron los
éxitos reconocidos y compartidos?
Recoger la información en el nivel III es generalmente más complicado que en los otros
niveles previos, los procedimientos difieren de acuerdo a los objetivos del programa o
actividad, ellos deberían involucrar:
- El análisis de los desempeños de las áreas y las escuelas.
- Examinar, analizar las reuniones siguientes.
- Entrevistar a los participantes y administradores escolares.
- Se puede usar esta información, no solo para documentar y mejorar la organización,
sino que para influir en futuras iniciativas de cambio.
Uso del Nuevo Conocimiento y Habilidades Desarrolladas: El nuevo conocimiento debe
incidir en la práctica de cada participante, por eso es importante recoger la información a
través de cuestionarios o entrevistas estructuradas con participantes y sus supervisores,
reflexiones personales orales o escritas o portafolios.
Productos de Aprendizaje del Alumno: Este producto depende, por supuesto, de los
objetivos de los esfuerzos puestos en el desarrollo profesional. Por esta razón, las
evaluaciones siempre incluirán mediciones múltiples del aprendizaje de los alumnos.
La información en el nivel V, acerca del impacto integral del programa de desarrollo
profesional puede guiar mejoras en todos los aspectos considerados en el citado programa.
Incluyendo: el diseño del programa, su implementación y seguimiento. En algunos casos, la
información sobre los productos de aprendizaje de los alumnos, es usada para estimar el
costo de la real efectividad de desarrollo profesional, algunas veces referida a “retorno de la
inversion” (Parry, 1996, Todnem & Warner, 1993)
Aplicando este modelo al proyecto que estoy realizando, considero que es el más apropiado
porque trata de la formación a docentes desde las estrategias pedagógicas con mediación
TIC, el cual busca que los docentes se apropien de unos conceptos y unas prácticas que se
reflejen en los estudiantes.
El modelo de Guskey aplicado en el Instituto Universitario de la Paz a docentes de diferentes
programas se realizaría de la siguiente manera:
NIVEL DE EVALUACIÓN
PREGUNTAS QUE SE FORMULAN
¿CÓMO SE RECOLECTA LA INFORMACIÓN?
¿QUÉ SE MIDE O EVALÚA?
¿CÓMO SE USARÁ LA INFORMACIÓN
1- Reacción de los participantes
¿Cómo les pareció los talleres realizados?¿cómo estuvo la temperatura del lugar? ¿Considera útil la
Cuestionarios cortos al final de cada sesión
La motivación inicial con la que empezó el talle con la experiencia
Para mejorar el programa de capacitación
información?2- Aprendizaje de los participantes
¿Los docentes aprendieron los conocimientos y habilidades que se perseguían con la realización de talleres?
Papel, lápiz, portafolios, realización de actividades en el computador
La aplicación de nuevas estrategias en la planeación de clases
Mejorar el servicio educativo.
3-Organización y cambio
¿Cómo afecto a la organización? ¿Los talleres obtuvieron el impacto en la organización? ¿Esto afecto el clima de la organización y sus procedimientos?
Desempeño de las Escuelas.
La convocatoria de la organización, apoyo, facilidades y reconocimiento.
Documentar y mejorar el apoyo
a la organización.
Informar acerca de futuros
esfuerzos para el cambio
4- Uso del nuevo conocimiento y habilidades por los participantes
Reflexiones de los participantes (orales y escritas) Observaciones directas
Calidad en los espacios de trabajo y actividades con los estudiantes.
Mejorar los contenidos del programa implementado
5- Productos del aprendizaje de los alumnos
Considero que este punto no lo alcanzó hacer: Realizar la coordinación, seguimiento a estos programas
Fuente: http://academiapepbogota2011.wikispaces.com/file/view/GUSKEY+en+espa
%C3%B1ol.pdf
Conclusiones
Hablar de modelos de evaluación nos acerca a una realidad con múltiples alternativas según
los autores que se aborden, pero, al trabajar los dos autores abordados en este trabajo, es
fácil centrar la atención en lo que cada uno busca realizar con el proyecto educativo que está
formulando.
Guskey, ofrece un modelo centrado en la formación docente que, en mi caso, es apropiado
al proyecto porque permite analizar la formación docente en todas sus dimensiones, además
porque ayuda a prescribir un programa mediante el cual se efectúen los cambios
necesarios en cuanto mediación TIC se refiere.
Por el contrario, el modelo Stufflebeam conocido como CIPP que se caracteriza por
estar orientado a la toma de decisiones, no permite este fin, ya que la evaluación se
estructura en función de las decisiones que se deben tomar.
ReferenciasBausela, E. (2003). Metodología de la investigación evaluativa: Modelo CIPP. Revista
Complutense.
Gutierrez. (2013). Análisis comparativo de los criterios para la autoevaluación. Revista Calidad Educación Superior, 25. Obtenido de http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000260.pdf.
Ruiz-Bernardo, Paola; Ferrández-Berrueco, Reina & Sales-Ciges, María-Auxiliadora (2012). Aplicación del modelo CIPP en el estudio de los factores que favorecen la sensibilidad intercultural. RELIEVE, v. 18, n. 2, art. 4. DOI: 10.7203/relieve.18.2.1987}
Stufflebeam D.L. y Schiklield A. 1987. Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Madrid: Paidós/MEC. p . 183