Taller. El treballper competències

bàsiques

Joan J. Muntaner; Begoña de la Iglesia; M. Rosa Rosselló

?Activitat 1:- Ens presentam- Què en pensau o què en sabeu (dubtes, interrogants, reflexions, experiències...) sobre el tema de les competències bàsiques?

Punt de partida

• Convenciment que no és una novetat temàtica, però, si una necessitat urgent

• Triar, seleccionar, allò què és fonamental• Perill de convertir-se en noves assignatures• Aprofitar la nostra experiència i sols canviar allò

que no estam fent bé• Coratge del professorat• Reflexió contrastada i conjunta• És un tema d’actituds, no de coneixements• Canvi metodològic, ús del llibre de text• Altres...

Ens resum, creiem que...

• Hauria d’implicar un procés per repensar i consensuar el sentit de l’educació obligatòria, convertint-se en UNA OPORTUNITAT o UNA POSSIBILITAT

per prioritzar i unir a l’equip docent!

FULL DE RUTA

1a. Per què parlar de CCBB?Què són?

2a. Com s’aprenen/s’ensenyen?

PER QUÈ SE’N PARLA TANT?

Parlem-ne PER QUÈ…

• No hi ha marxa enrere• Estam en una societat digital, multicanal,... Però tenim

una escola analògica • On el volum d’informació es duplica cada cinc anys

amb una red que pot democratitzar la informació• Estam a Europa: convergència de polítiques estatals• Estam en crisis: pressió del paradigma econòmic en

l’àmbit educatiu• Estam a les IB: a la cola dels resultats educatius• Veiem la incapacitat de bona part dels nostres alumnes

de fer servir els continguts estudiats• Veiem la seva desmotivació i abandonament

LleiLlei 5/20005/2000

•• Contempla Contempla ll’’execuciexecucióó de mesures de mesures dd’’internamentinternament privativesprivatives de de llibertatllibertat des des dd’’unauna perspectiva educativa. perspectiva educativa. EncomanaEncomana la la responsabilitatresponsabilitat el el tempstemps que que duriduri la la mesura de mesura de possibilitarpossibilitar una una inserciinsercióó social social real i efectiva.real i efectiva.

•• Son Son menorsmenors i, i, perper tanttant, , alumnesalumnes

La LOE (2006) estableix que:

TITOL PRELIMINAR, CAPÍTOL 1, ARTICLE 1. PRINCIPIS

a) La qualitat de l’educació per a tot l’alumnat, independentment de les seves condicions i circumstàncies

b) L’equitat, que garanteix la igualtat d’oportunitats, la inclusióeducativa i la no discriminació i actuï com a element compensador de les desigualtats personals, culturals, econòmiques i socials...

c) La flexibilitat per adequar l’educació a la diversitat d’aptituds, interessos, expectatives i necessitats de l’alumnat, així com als canvis que experimenten la societat i l’alumnat

Quin és el sentit de l’educació obligatòria?

Educar unidireccionalment només cap a la universitat?Educar unidireccionalment només cap a la universitat?

La nostra feina seria

Ensenyar com més matèria possible millor perquè siguin grans matemàtics, grans filòlegs, grans historiadors,... Seria el que sempre s’ha fet.

Ensenyar com més matèria possible millor perquè siguin grans matemàtics, grans filòlegs, grans historiadors,... Seria el que sempre s’ha fet.

JosepMaria Esteve GibertJosepMaria Esteve Gibert

COMPET. BÀSIQUES

HABILITATS DE COMPET. BÀSIQUE

S

HABILITATS DE

Compet.ComunicativaLingüística i audiovisual

-Comprendre-Comunicar idees i emocions-Dialogar-Utilitzar diverses tipologiestextuals-Escoltar-Llegir

Competènciad’aprendre aaprendre

-Reconèixer les pròpiescapacitats-Disposar de un sentiment de competència personal-Adquirir autonomia en l’aprenentatge (preguntes, col.laboració…)-Organitzar i planificar elsaprenentatges i la feina

Competènciaartística icultural

-Desenvolupar la capacitatcreadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitatcultural-Contribuir a la conservaciópatrimoni

Compet.d’autonomia iIniciativapersonal

-Adquirir i aplicar valors i actituds personals-Transformar les idees en acció (possibilitats, limitacions, idees prèvies…)-Liderar projectes

1

Què entenem per l’excel.lència?

O bé de manera multidireccional?

La nostra feina ha de ser diferentBàsic desitjable/bàsic imprescindible = CCBB

Universitat – món laboral – conviure en parella – conviure en societat – ser feliç – respectar l’entorn – ser un gran ...

JosepMaria Esteve GibertJosepMaria Esteve Gibert

Quin és el sentit de l’educació obligatòria?

INTERVENCIÓ INTEGRAL/FEINA D’EQUIPI EN EQUIP: COMPARTIR

UNS MATEIXOS OBJECTIUS

Desenvolupament

personal

Exercici de laciutadania

Incorporació a la vidaadulta de forma

plena

Capacitat percontinuar aprenental llarg de la vida

LLEI 5/2000 + LOELLEI 5/2000 + LOEQUÈ SÓN LES CCBB?

?

PARAULES CLAU

Contingut, habilitat, actitud, estratègies, autoestima …

Activitat 2: Què és per vosaltres un “alumne/a competent”?

-Quines paraules en la vostra opiniódefineixen una persona/un professionalcompetent?

Mobilitza adequadament determinats coneixements, habilitats, estratègies ...

de manera integrada.

Té la capacitat de dissenyarun projecte d’acció.

Té la capacitat de comprendre,reflexionar ...

Pot resoldre el problema o les necessitats que li genera una

situació determinada

PERSONA COMPETENT

Una competència és la forma en quèuna persona empra tots els seusrecursos personals (habilitats, actituds, coneixements i experiències) per a resoldre de forma adequada una tasca, problema o situació en un context definit.

Font: Proyecto Atlántida.Font: Proyecto Atlántida.

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER

CONVIURE I HABITAR EL MÓNCOMUNICA

TIVES

1. Competència en comunicaciólingüísitca

2. Competència cultural i artística

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

TRANSVERSALS

3. Tractament de la informaciói competència digital

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

8. Competència social i ciutadana

5. Competència per aprendre a aprendre

ACADÈMICA 4. Competència matemàticA

Ref: Roser Canals

COMPET. BÀSIQUE

S

HABILITATS DE COMPET. BÀSIQUE

S

HABILITATS DE

Tractament de lainformació icompetència digital

-Cercar i seleccionar informació-Interpretar i analitzarcríticament la informació-Utilitzar eines TIC-Habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació-Transformar la inf. en coneixe.

CompetènciaConeixementi interaccióamb el món físic

-Interactuar amb l’espai físic-Valorar i aplicar el pensamentcientífic-Posar en pràctica els processospropisde la indagació científica-Actuar per millorar i preservar les condicions de visa propis dels esser vius

Competènciamatemàtica

-Pensar, raonar i argumentar-Utilitzar el llenguatge tècnic i simbòlic-Plantejar i resoldre problemesde la vida quotidiana-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic-Desenvolupar el raonamentmatemàtic

Competènciasocial iciutadana

-Comprendre la realitat social-Exercir drets i deuresdemocràticament-Analitzar i interpretar fets i fenòmens socials-Resoldre conflictes i problemessocials-Exercir la ciutadania activa

1

Les CCBB es poden desenvolupar a  totes les àrees

Però no substitueixen els

continguts

El treball de les CCBB en les unitats de programació no és un canvi d’etiquetes en els continguts. És una mirada que té a veure amb una forma de treballar diferent. 

Susanna Arànega. La programació en el nou currículum. Rosa Sensat, 2008.

El treball de les CCBB en les unitats de programació no és un canvi d’etiquetes en els continguts. És una mirada que té a veure amb una forma de treballar diferent. 

Susanna Arànega. La programació en el nou currículum. Rosa Sensat, 2008.

En reclamen una millor selecció

Els fan funcionals.

Les CCBB qüestionen l’ús del llibre. Vegem un exemple

Elements per l’anàlisi:

• Té sentit la divisió en Geografia-Història? Augmenta l’aprenentatge dels alumnes?•Els fa més competents?•Què opinau de la presentació que el llibre fa del tema?•Per què comença pel que és més llunyà?•Quin “pont” s’estableix entre els continguts i la realitat dels alumnes?•Quina selecció fa dels continguts?

Les CCBB qüestionen l’ús del llibre. Vegem un exemple

Elements per l’anàlisi:

• Com presenta els continguts? Com els prioritza?•Com són les activitats? Quin tipus d’aprenentatge afavoreixen?•Com es treballa l’avaluació?•Com podrien aprendre més?

Les CCBB qüestionen l’ús del llibre

De recurs, ha passat a ser un veritable obstacle

• Seguir l´índex del llibre tema per tema i fer totes les activitats • Pressuposar que el llibre conté un nivell vertader i objectiu• Pressuposar que la realització de les activitats del llibre pot garantir a tothom uns mínims d’aprenentatge

Processos mentals d’ordre superior

Identificar Coneixement Enumerar

Classificar Comprensió Explicar

Calcular Aplicació Usar

Compara Anàlisi Elegir

Crear Síntesi Contrastar

AvaluacióJustificar

Taxonomia de Bloom

Competències Bàsiques

Prendre decisions

1. Relació entre IM i CB2. Es desenvolupen al llarg del temps3. Es manifesten quan es realitzen4. Una competència interactua amb altres: formen

constel·lacions, mantenen interrelacions 5. Es posen en marxa en diversos contextos de la vida 6. No es poden observar directament, sols inferir-se per

la manera com l’alumne ha manejat la informació i ha resolt la situació o problema

En aquests moments sabem que

DE LES IDEES A L’ACCIÓ

Com s’aprèn a ser competent?Com s’ensenyen les CCBB?Quins canvis cal introduir?

3. Com s’aprenen/ensenyen? ?Activitat 4: (per parelles)-Formau un grup (màx. 3 components)-A partir del document sobre Currículum IB, seleccionau un tema- Elaborau una proposta (seqüència didàctica) actractiva, propera, útil, significativa i que possibiliti el treball d’algun indicador de la competència

Perquè un alumne siguicompetent, caldrà que la 

programació no parteixi de continguts concrets. Caldrà

pensar en situacions reals que necessiten una resposta.

Susanna Arànega, La programació en el noucurrículum. Rosa Sensat, 2008.

CANVI en les creences professionals més bàsiquesCANVI en les pràctiquesCANVI en les relacions

Estratègies metodològiques

Tutoria entre iguals

Treballper projectes

Contracte

Racons

Webquest

Tallers

Treball perparelles

PBLGrups

cooperatius

Guida Al·lès

ProductesReportatge periodístic

Diari personal

Arguments per un judici

Exposició informativa

Filmació o power point

Bloc

Emissió radiofònica

Anunci publicitari

Jocs diversos

Informe estadístic

Catàleg

Tríptic

CòmicDebat

Visita guiada

La tasca implica la realització de...

Ana Basterra Font: Eduteka, octubre 2009

Algunes recomanacions: UNESCO

•Elaborar un pla

•Engrescar a un company

•Demanar ajuda, com a mostra clara de la nostra voluntat d’aprendre

•Aprendre de les errades

•Si no surt avui, sortirà la propera setmana

•Demanar opinió als alumnes sobre els canvis introduïts

•Ensenyar significa aprendre

Algunes recomanacions: UNESCO

•Dedicar un temps a celebrar la novetat introduïda

•Estimar la nostra feina

L’IMPORTANT, COM SEMPRE, ÉS FER COMPETENTS A TOTS ELS NOSTRES ALUMNES

Síntesis (provisional)

•Hi ha competències fonamentals, i n’hi ha de desitjables

• L’aprenentatge de les competències requereix múltiples oportunitats i situacions reals i és un procés complex que segueix un ritme i uns camins individuals. Per tant…

• Tinguem presents les competències ...., però

• Enfoquem la mirada en els menors i

• Intentem plantejar situacions que siguin vives, que tinguin un sentit ara, que ens permetin gaudir d’allòque fem

“Ajudar a una persona a aprendre (un alumne, un fill, un esportista d’elit, un cirurgià en pràctiques...) implica dedicar-li atenció, guanyar-se el seu respecte i confiança, ajudar-lo a sentir-se més segur de si mateix, esperonar-lo a plantejar-se reptes, orientar-lo, destriar les coses fonamentals de les supèrflues...” (J. Teixidó, 2009)

I per això cal el retorn a la tranquil.litat, anar poc a poc, anar fent i anar compartint!