Treball per CCBB
Click here to load reader
-
Upload
lopez-roca-nuria -
Category
Documents
-
view
221 -
download
3
description
Transcript of Treball per CCBB
Taller. El treballper competències
bàsiques
Joan J. Muntaner; Begoña de la Iglesia; M. Rosa Rosselló
?Activitat 1:- Ens presentam- Què en pensau o què en sabeu (dubtes, interrogants, reflexions, experiències...) sobre el tema de les competències bàsiques?
Punt de partida
• Convenciment que no és una novetat temàtica, però, si una necessitat urgent
• Triar, seleccionar, allò què és fonamental• Perill de convertir-se en noves assignatures• Aprofitar la nostra experiència i sols canviar allò
que no estam fent bé• Coratge del professorat• Reflexió contrastada i conjunta• És un tema d’actituds, no de coneixements• Canvi metodològic, ús del llibre de text• Altres...
Ens resum, creiem que...
• Hauria d’implicar un procés per repensar i consensuar el sentit de l’educació obligatòria, convertint-se en UNA OPORTUNITAT o UNA POSSIBILITAT
per prioritzar i unir a l’equip docent!
FULL DE RUTA
1a. Per què parlar de CCBB?Què són?
2a. Com s’aprenen/s’ensenyen?
PER QUÈ SE’N PARLA TANT?
Parlem-ne PER QUÈ…
• No hi ha marxa enrere• Estam en una societat digital, multicanal,... Però tenim
una escola analògica • On el volum d’informació es duplica cada cinc anys
amb una red que pot democratitzar la informació• Estam a Europa: convergència de polítiques estatals• Estam en crisis: pressió del paradigma econòmic en
l’àmbit educatiu• Estam a les IB: a la cola dels resultats educatius• Veiem la incapacitat de bona part dels nostres alumnes
de fer servir els continguts estudiats• Veiem la seva desmotivació i abandonament
LleiLlei 5/20005/2000
•• Contempla Contempla ll’’execuciexecucióó de mesures de mesures dd’’internamentinternament privativesprivatives de de llibertatllibertat des des dd’’unauna perspectiva educativa. perspectiva educativa. EncomanaEncomana la la responsabilitatresponsabilitat el el tempstemps que que duriduri la la mesura de mesura de possibilitarpossibilitar una una inserciinsercióó social social real i efectiva.real i efectiva.
•• Son Son menorsmenors i, i, perper tanttant, , alumnesalumnes
La LOE (2006) estableix que:
TITOL PRELIMINAR, CAPÍTOL 1, ARTICLE 1. PRINCIPIS
a) La qualitat de l’educació per a tot l’alumnat, independentment de les seves condicions i circumstàncies
b) L’equitat, que garanteix la igualtat d’oportunitats, la inclusióeducativa i la no discriminació i actuï com a element compensador de les desigualtats personals, culturals, econòmiques i socials...
c) La flexibilitat per adequar l’educació a la diversitat d’aptituds, interessos, expectatives i necessitats de l’alumnat, així com als canvis que experimenten la societat i l’alumnat
Quin és el sentit de l’educació obligatòria?
Educar unidireccionalment només cap a la universitat?Educar unidireccionalment només cap a la universitat?
La nostra feina seria
Ensenyar com més matèria possible millor perquè siguin grans matemàtics, grans filòlegs, grans historiadors,... Seria el que sempre s’ha fet.
Ensenyar com més matèria possible millor perquè siguin grans matemàtics, grans filòlegs, grans historiadors,... Seria el que sempre s’ha fet.
JosepMaria Esteve GibertJosepMaria Esteve Gibert
COMPET. BÀSIQUES
HABILITATS DE COMPET. BÀSIQUE
S
HABILITATS DE
Compet.ComunicativaLingüística i audiovisual
-Comprendre-Comunicar idees i emocions-Dialogar-Utilitzar diverses tipologiestextuals-Escoltar-Llegir
Competènciad’aprendre aaprendre
-Reconèixer les pròpiescapacitats-Disposar de un sentiment de competència personal-Adquirir autonomia en l’aprenentatge (preguntes, col.laboració…)-Organitzar i planificar elsaprenentatges i la feina
Competènciaartística icultural
-Desenvolupar la capacitatcreadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitatcultural-Contribuir a la conservaciópatrimoni
Compet.d’autonomia iIniciativapersonal
-Adquirir i aplicar valors i actituds personals-Transformar les idees en acció (possibilitats, limitacions, idees prèvies…)-Liderar projectes
1
Què entenem per l’excel.lència?
O bé de manera multidireccional?
La nostra feina ha de ser diferentBàsic desitjable/bàsic imprescindible = CCBB
Universitat – món laboral – conviure en parella – conviure en societat – ser feliç – respectar l’entorn – ser un gran ...
JosepMaria Esteve GibertJosepMaria Esteve Gibert
Quin és el sentit de l’educació obligatòria?
INTERVENCIÓ INTEGRAL/FEINA D’EQUIPI EN EQUIP: COMPARTIR
UNS MATEIXOS OBJECTIUS
Desenvolupament
personal
Exercici de laciutadania
Incorporació a la vidaadulta de forma
plena
Capacitat percontinuar aprenental llarg de la vida
LLEI 5/2000 + LOELLEI 5/2000 + LOEQUÈ SÓN LES CCBB?
?
PARAULES CLAU
Contingut, habilitat, actitud, estratègies, autoestima …
Activitat 2: Què és per vosaltres un “alumne/a competent”?
-Quines paraules en la vostra opiniódefineixen una persona/un professionalcompetent?
Mobilitza adequadament determinats coneixements, habilitats, estratègies ...
de manera integrada.
Té la capacitat de dissenyarun projecte d’acció.
Té la capacitat de comprendre,reflexionar ...
Pot resoldre el problema o les necessitats que li genera una
situació determinada
PERSONA COMPETENT
Una competència és la forma en quèuna persona empra tots els seusrecursos personals (habilitats, actituds, coneixements i experiències) per a resoldre de forma adequada una tasca, problema o situació en un context definit.
Font: Proyecto Atlántida.Font: Proyecto Atlántida.
COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓNCOMUNICA
TIVES
1. Competència en comunicaciólingüísitca
2. Competència cultural i artística
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
TRANSVERSALS
3. Tractament de la informaciói competència digital
6. Competència d’autonomia i iniciativa personal
8. Competència social i ciutadana
5. Competència per aprendre a aprendre
ACADÈMICA 4. Competència matemàticA
Ref: Roser Canals
COMPET. BÀSIQUE
S
HABILITATS DE COMPET. BÀSIQUE
S
HABILITATS DE
Tractament de lainformació icompetència digital
-Cercar i seleccionar informació-Interpretar i analitzarcríticament la informació-Utilitzar eines TIC-Habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació-Transformar la inf. en coneixe.
CompetènciaConeixementi interaccióamb el món físic
-Interactuar amb l’espai físic-Valorar i aplicar el pensamentcientífic-Posar en pràctica els processospropisde la indagació científica-Actuar per millorar i preservar les condicions de visa propis dels esser vius
Competènciamatemàtica
-Pensar, raonar i argumentar-Utilitzar el llenguatge tècnic i simbòlic-Plantejar i resoldre problemesde la vida quotidiana-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic-Desenvolupar el raonamentmatemàtic
Competènciasocial iciutadana
-Comprendre la realitat social-Exercir drets i deuresdemocràticament-Analitzar i interpretar fets i fenòmens socials-Resoldre conflictes i problemessocials-Exercir la ciutadania activa
1
Les CCBB es poden desenvolupar a totes les àrees
Però no substitueixen els
continguts
El treball de les CCBB en les unitats de programació no és un canvi d’etiquetes en els continguts. És una mirada que té a veure amb una forma de treballar diferent.
Susanna Arànega. La programació en el nou currículum. Rosa Sensat, 2008.
El treball de les CCBB en les unitats de programació no és un canvi d’etiquetes en els continguts. És una mirada que té a veure amb una forma de treballar diferent.
Susanna Arànega. La programació en el nou currículum. Rosa Sensat, 2008.
En reclamen una millor selecció
Els fan funcionals.
Les CCBB qüestionen l’ús del llibre. Vegem un exemple
Elements per l’anàlisi:
• Té sentit la divisió en Geografia-Història? Augmenta l’aprenentatge dels alumnes?•Els fa més competents?•Què opinau de la presentació que el llibre fa del tema?•Per què comença pel que és més llunyà?•Quin “pont” s’estableix entre els continguts i la realitat dels alumnes?•Quina selecció fa dels continguts?
Les CCBB qüestionen l’ús del llibre. Vegem un exemple
Elements per l’anàlisi:
• Com presenta els continguts? Com els prioritza?•Com són les activitats? Quin tipus d’aprenentatge afavoreixen?•Com es treballa l’avaluació?•Com podrien aprendre més?
Les CCBB qüestionen l’ús del llibre
De recurs, ha passat a ser un veritable obstacle
• Seguir l´índex del llibre tema per tema i fer totes les activitats • Pressuposar que el llibre conté un nivell vertader i objectiu• Pressuposar que la realització de les activitats del llibre pot garantir a tothom uns mínims d’aprenentatge
Processos mentals d’ordre superior
Identificar Coneixement Enumerar
Classificar Comprensió Explicar
Calcular Aplicació Usar
Compara Anàlisi Elegir
Crear Síntesi Contrastar
AvaluacióJustificar
Taxonomia de Bloom
Competències Bàsiques
Prendre decisions
1. Relació entre IM i CB2. Es desenvolupen al llarg del temps3. Es manifesten quan es realitzen4. Una competència interactua amb altres: formen
constel·lacions, mantenen interrelacions 5. Es posen en marxa en diversos contextos de la vida 6. No es poden observar directament, sols inferir-se per
la manera com l’alumne ha manejat la informació i ha resolt la situació o problema
En aquests moments sabem que
DE LES IDEES A L’ACCIÓ
Com s’aprèn a ser competent?Com s’ensenyen les CCBB?Quins canvis cal introduir?
3. Com s’aprenen/ensenyen? ?Activitat 4: (per parelles)-Formau un grup (màx. 3 components)-A partir del document sobre Currículum IB, seleccionau un tema- Elaborau una proposta (seqüència didàctica) actractiva, propera, útil, significativa i que possibiliti el treball d’algun indicador de la competència
Perquè un alumne siguicompetent, caldrà que la
programació no parteixi de continguts concrets. Caldrà
pensar en situacions reals que necessiten una resposta.
Susanna Arànega, La programació en el noucurrículum. Rosa Sensat, 2008.
CANVI en les creences professionals més bàsiquesCANVI en les pràctiquesCANVI en les relacions
Estratègies metodològiques
Tutoria entre iguals
Treballper projectes
Contracte
Racons
Webquest
Tallers
Treball perparelles
PBLGrups
cooperatius
Guida Al·lès
ProductesReportatge periodístic
Diari personal
Arguments per un judici
Exposició informativa
Filmació o power point
Bloc
Emissió radiofònica
Anunci publicitari
Jocs diversos
Informe estadístic
Catàleg
Tríptic
CòmicDebat
Visita guiada
La tasca implica la realització de...
Ana Basterra Font: Eduteka, octubre 2009
Algunes recomanacions: UNESCO
•Elaborar un pla
•Engrescar a un company
•Demanar ajuda, com a mostra clara de la nostra voluntat d’aprendre
•Aprendre de les errades
•Si no surt avui, sortirà la propera setmana
•Demanar opinió als alumnes sobre els canvis introduïts
•Ensenyar significa aprendre
Algunes recomanacions: UNESCO
•Dedicar un temps a celebrar la novetat introduïda
•Estimar la nostra feina
L’IMPORTANT, COM SEMPRE, ÉS FER COMPETENTS A TOTS ELS NOSTRES ALUMNES
Síntesis (provisional)
•Hi ha competències fonamentals, i n’hi ha de desitjables
• L’aprenentatge de les competències requereix múltiples oportunitats i situacions reals i és un procés complex que segueix un ritme i uns camins individuals. Per tant…
• Tinguem presents les competències ...., però
• Enfoquem la mirada en els menors i
• Intentem plantejar situacions que siguin vives, que tinguin un sentit ara, que ens permetin gaudir d’allòque fem
“Ajudar a una persona a aprendre (un alumne, un fill, un esportista d’elit, un cirurgià en pràctiques...) implica dedicar-li atenció, guanyar-se el seu respecte i confiança, ajudar-lo a sentir-se més segur de si mateix, esperonar-lo a plantejar-se reptes, orientar-lo, destriar les coses fonamentals de les supèrflues...” (J. Teixidó, 2009)
I per això cal el retorn a la tranquil.litat, anar poc a poc, anar fent i anar compartint!