Unidad 2

Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.

Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.

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MÓDULO 2 SELECCIÓN, ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN Y

UTILIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL

EMPLEO.

Unidad 2

Planificación y utilización de medios y recursos gráficos



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Unidad 2

Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

INDICE

1. Características y finalidad didáctica.

2. Ubicación en el espacio.

3. Recomendaciones de utilización.

4. Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión

formativa.

5. Resumen.

6. Bibliografía.



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OBJETIVOS

• Conocer las características y finalidad didáctica de los

principales recursos gráficos para su uso en el aula.

• Aplicación y uso de los más importantes recursos gráficos

para su uso en el aula.

• Establecer y aplicar la estructura de una sesión formativa.



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ESQUEMA



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Los medios y recursos gráficos son los instrumentos utilizados por los

docentes para sus explicaciones. Les sirven como apoyo utilizando un

medio más visual.

La función de los recursos y organizadores gráficos es la de complementar

la información del tema que se está tratando e ilustrar, ya que utiliza

recursos visuales.

Estos medios consiguen que los alumnos interpreten y capten la

información del texto de forma inmediata, facilitando así la comprensión

de éste.

La utilización de los medios y recursos gráficos en el proceso de

aprendizaje es muy importante porque:

• Ayudan al docente a resaltar lo más importante, los conceptos y

vocabulario que son clave y su relación entre ellos. Además, ayudan

al alumno a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

• Promueven el aprendizaje cooperativo.

• Son de gran ayuda para el docente para conseguir la comprensión,

aprendizaje y, por consiguiente, el repaso de los temas.

1. Características y finalidad didáctica.



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• Se apoyan en criterios de selección y jerarquización ayudando a los

alumnos a “aprender a pensar”.

• Desarrollan las capacidades de investigación activa, lo cual facilita el

aprendizaje.

• Desarrollan la habilidad para clasificar las ideas principales.

• Ayudan al desarrollo de la memoria, ya que al simplificar la carga del

texto, las ideas principales de este resultan más fáciles de

memorizar.

• Desarrollan habilidades para sintetizar y agrupar ideas principales.

• Ayudan a comprender mejor el vocabulario.

• Ayudan a integrar el conocimiento previo con un nuevo, dándole un

mayor entendimiento al aprendizaje.

• Desarrollan la capacidad de síntesis.

• Motivan el desarrollo conceptual.

• Le sirven al docente como herramienta de evaluación.



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A continuación se muestran algunos de los medios y recursos gráficos que

se pueden utilizar en una acción formativa, así como también se muestran

los tipos de organizadores gráficos que el docente puede usar para

representar las ideas principales del tema o para usarlos como medios de

evaluación.

Proyector de Acetato

Descripción

Dispositivo con una fuente luminosa que permite proyectar transparencias

(lámina de acetato).

Características

Puede sustituir o complementar a la pizarra. Como en el caso de la pizarra,

acompaña las explicaciones del

docente, y permite tener el guión de

las sesiones totalmente estructuradas y

es especialmente útil cuando se

requieren repeticiones o

gráficos/dibujos complicados.

1.1 Tipos.



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Su utilización estructura los contenidos. Permite ir desvelando u ocultando

la información de la transparencia, así como la superposición de

transparencias (y de ideas o contenidos).

Ventajas

• Se puede preparar previamente.

• Permite homogeneizar las explicaciones al utilizar siempre el mismo

material.

• Permite toda clase de grafismos.

• Las transparencias son de fácil elaboración: escritas con rotuladores o

fotocopiadas.

• Las transparencias pueden servir de guión de la sesión.

• Permite la combinación con otros recursos.

• El profesor/a no da la espalda al alumnado.

Inconvenientes

• Permite poca información en cada transparencia.

• Aunque permite la reproducción de imágenes con luz ambiente, hay que

encontrar el ajuste de luminosidad adecuado.

• Los retroproyectores se calientan, por lo que es aconsejable ir

apagándolos.



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Consejos de utilización

• Utilizar el interruptor de encendido para centrar la atención en el

profesor o en la transparencia.

• Las transparencias han de tener buena visibilidad: letras grandes, trazos

gruesos. También han de estar bien estructuradas y contener pocos datos

pero bien ordenados.

• Es aconsejable tener lámparas de recambio.

Cartel y mural

Los carteles y murales facilitan

mostrar la información de un

contenido complejo mejor que de

forma verbal, aunque también pueden

servir de apoyo a la presentación

verbal por parte del docente.

Recibe el nombre de cartel la obra gráfica formada por un texto y una

imagen, que suele ser de gran tamaño y estar destinado a anunciar algo.

Un mural es un pliego de cartulina o una tira de papel continuo, que fijado

a la pared del aula presenta una serie de contenidos didácticos de una

manera gráfica y visual con el fin de dejar constancia de esta información.



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Estos materiales también se pueden utilizar como medio de evaluación,

siendo los propios alumnos los que elaboren un mural o un cartel,

resumiendo, sintetizando y mostrando la información esencial del tema

explicado por el docente. En ellos se pueden utilizar imágenes, dibujos,

recortes de periódicos o revistas, etc.

Rotafolio o papelógrafo

Descripción

Es un bloque de hojas de papel grande apoyadas sobre

un caballete que hace las veces de pizarra.

Características

Sirve de apoyo activo a la explicación del profesor/a. Permite la utilización

de esquemas, gráficos, palabras clave, etc. que no se borran; al

permanecer escritas se puede acudir a ellas cuando la explicación lo

requiera.

Ventajas

• Permite llevar la información por adelantado.

• Se puede recuperar la información cuando interese.

• Puede servir de resumen de la sesión o de introducción en la sesión

siguiente para recordar lo explicado.

• Los esquemas pueden utilizarse posteriormente como murales en el

aula.



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• Se puede combinar con otros recursos.

• El coste es bajo.

Inconvenientes

• El tamaño, más pequeño que la pizarra, es una limitación de espacio

cuando se ha de escribir.

• El profesor/a da la espalda a los participantes para escribir.

• Requiere tener recambios.


• Colocarlo de forma que todo el alumnado lo vea.

• Utilizar letras grandes para que se pueda leer. La información ha de ser

concreta y bien estructurada.

• Destacar la información con colores.



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Lámina

Es un medio de enseñanza que consiste en una fotografía o dibujo sobre

un soporte de cartulina o un cartón y que sirve de apoyo visual al

desarrollo de contenidos en una acción formativa.

Las láminas pertenecen al grupo de medios

gráficos más utilizados en la enseñanza.

Aunque a veces no sea consciente de su

importancia como medio didáctico, cuando

se hace una buena selección de ellas y un

uso correcto de las mismas, son capaces de

motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así como concentrar la atención

de los alumnos en los aspectos fundamentales.



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Pizarra

Descripción

Soporte plano, fijo o portátil, sobre el que se puede escribir o borrar

tantas veces como se quiera. Es el recurso tradicionalmente utilizado por

los formadores/as.

Características

Utilizado de forma activa por el docente permite acompañar sus

explicaciones con gráficos, frases,

demostraciones…

Existen diferentes tipos: la tradicional con

tiza; la pizarra blanca con rotulador, que no

levanta polvo y permite además utilizarla

como pantalla de proyección; la magnética,

que permite fijar materiales imantados; y la digital o interactiva, que

tendrá un apartado especial en este tema. Muy útil cuando se trabaja con

grandes grupos.

Ventajas

• Posibilita la presentación esquemática y sintetizada de los contenidos a

medida que se van presentando, destacando las ideas clave.

• Se puede utilizar color.

• Permite la combinación con otros recursos.



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• Su utilización es muy sencilla.

• El costo es bajo.

Inconvenientes

• La información es temporal ya que lo explicado se ha de ir borrando.

• El formador/a da la espalda al alumnado cuando escribe.


• Colocada a una altura que todos los alumnos puedan ver.

• Vigilar los reflejos que pueden dificultar la visión.

• La letra ha de ser clara y de tamaño adecuado para que todos puedan

leer.

• La información debe estructurarse bien, con espacios que diferencien los

diferentes apartados.

• No añadir un exceso de información.

• No hay que borrar demasiado rápido, ya que los alumnos suelen copiar

lo escrito en la pizarra para sus apuntes.



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Mapa conceptual

Es una técnica que se usa ya en todos los ámbitos educativos, que tiene

como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera

significativa los conceptos contenidos en un tema. Es una técnica para

organizar y representar información de forma visual, que debe incluir

conceptos y relaciones que al enlazarse, formen proposiciones.

El ejerció de elaboración de mapas conceptuales es un buen recurso para

el docente a la hora de presentar los

conceptos principales del tema

tratado a modo de recordatorio y

además fomenta el los alumnos la

reflexión, el análisis y la creatividad (si

estos mapas son realizados por ellos,

ya que el docente puede mandarlos

como actividad después de dar el tema).



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Los elementos de un mapa son:

• Conceptos.

• Palabras de enlace.

• Proposición. Definición de proposición: dos o más términos

conceptuales unidos por palabras para formar una unidad

semántica.

• Líneas y flechas de enlace.

• Conexiones cruzadas.

Mapa de ideas

Se trata de una forma de organizar visualmente las ideas y que permite

establecer relaciones no jerárquicas entre ellas. Son útiles para aclarar el

pensamiento mediante ejercicios breves de

asociación de palabras, ideas o conceptos.

Se parecen a los mapas conceptuales, pero su

diferencia radica en que los mapas de ideas no

incluyen palabras de enlace entre conceptos que faciliten crear

proposiciones.

Estos mapas de ideas suelen utilizarse para analizar problemas, generar

lluvias de ideas y elaborar planes.



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Diagramas causa-efecto

Se conocen también por el nombre “espina de pescado” debido a su

forma, semejante al esqueleto de un pez.

Se suele usar cuando el objetivo del docente es que el alumno piense

tanto en las causas reales de un suceso o problema, como en las

relaciones causales entre dos o más fenómenos.

Además, la elaboración de los

diagramas causa-efecto puede

potenciar la aplicación de

conocimientos a diferentes

situaciones, los debates grupales,

haciéndose así que los alumnos

expongan sus ideas y las defiendan.

Este organizador está compuesto por un recuadro, una línea principal y

cuatro o más líneas que apuntan a la línea principal. Estas últimas a su vez

poseen dos o tres líneas inclinadas y así sucesivamente. La sucesión de

líneas se ampliará según la complejidad del diagrama.



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Los pasos para construir un diagrama causa-efecto son:

• Identificar el problema.

• Identificar principales categorías dentro de las cuales se pueden

clasificar las causas.

• Identificar las causas.

• Analizar y discutir el diagrama.

Organigrama

Es la representación gráfica de la estructura de una organización. Es

donde se pone de manifiesto la relación formal existente entre las

diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de

supervisión y la autoridad relativa al cargo.



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Según su estructura, los organigramas se clasifican en:

• Organigramas generales: Muestran la organización de todas las

relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los cargos.

En resumen, dan una visión completa de la organización.

• Organigramas suplementarios: Estos muestran solo una parte de la

estructura organizativa de forma más detallada.

• Organigramas analíticos: dan información detallada

complementándose con datos anexos y símbolos convencionales,

los cuales van referidos a datos circunstanciales.

Según su forma o disposición geométrica los diagramas se clasifican en:

• Organigramas verticales: son los más utilizados. Representan la

estructura jerárquica desde arriba hacia abajo.

• Organigramas horizontales: Representan la estructura organizativa

de izquierda a derecha.

• Organigramas circulares: representan los niveles jerárquicos

mediante círculos concéntricos desde dentro hacia fuera y por

orden de importancia.



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Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo es la representación gráfica de una secuencia de

pasos que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de

comprender fácilmente a simple vista.

El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser

expresado de forma lineal o ramificado.

Si es lineal, representará un camino único

para llegar al resultado.

Si es ramificado, se indicarán las etapas

(generalmente representadas por

rectángulos) y las posibles alternativas o

toma de decisiones (generalmente

representado por rombos) que conducen al

resultado final.

Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:

• Identificar las ideas principales

• Identificar las etapas del proceso y su orden

• Identificar y listar los puntos de decisión

• Construir el diagrama

• Verificar que esté completo y describa el proceso en todos sus pasos.



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Diagrama en árbol

Como en el diagrama de flujo, el diagrama de árbol es la representación

gráfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que

se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma

rápida y visual el proceso.

Las diferentes alternativas se van

estructurando en distintos niveles

en sentido vertical descendente, o

en horizontal de izquierda a

derecha. De lo más general se pasa

a lo concreto, incorporando tantas

opciones como se crea

conveniente.

Las pautas a seguir para realizar un diagrama de árbol son las siguientes:

• Desde el primer nivel parten las diferentes alternativas.

• De cada alternativa parten otras alternativas.

• Se establecen asociaciones y/o modificaciones.



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Diagrama de Venn

El diagrama de Venn se conoce

principalmente en la rama de la

matemática y lógica de clases (teoría de

conjuntos) ya que muestra gráficamente

las relaciones entre conjuntos.

El diagrama de Venn se presenta con

círculos, óvalos o rectángulos que se sobreponen para representar ideas

que comparten o no propiedades comunes. Recibe este nombre por su

creador, John Venn.

Esquema

Se llama así a la representación simplificada de una realidad compleja. Es

una síntesis lógica y gráfica

que señala relaciones y

dependencias entre ideas

principales y secundarias.

Que el docente propicie el uso de los esquemas a sus alumnos conseguirá

que les ayude a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que

lo integran.



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Para realizar un esquema los pasos a seguir son:

• Leer el texto que quiere esquematizar comprendiendo lo que se lee

y subrayando lo más importante.

• Utilizar palabras claves o frases muy cortas de forma breve.

• Usar el lenguaje propio.

• El encabezamiento del esquema debe contener la idea principal y

luego ir desarrollando dicha idea.

• Elegir el tipo de esquema que se va a utilizar (con corchetes, con

líneas, horizontal, numérico, etc.).

Es recomendable usarlo tras el estudio de un tema, una vez que se tengan

las ideas claras sobre este. El esquema permitirá el rápido acceso a cada

uno de los aspectos más significativos del asunto, siendo ordenado según

relevancia.



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Consiguiendo un contexto físico idóneo se contribuye a potenciar y

facilitar el aprendizaje y hacer que los recursos y medios didácticos tengan

un mayor impacto.

Para conseguir este contexto apropiado para el desarrollo de las clases se

debe tener en cuenta:

• Tamaño: el tamaño del aula debe ser proporcionado al número de

alumnos que vayan a participar.

• Espacio: la estructura del aula, a veces puede presentar algún

obstáculo como por ejemplo un pilar que dificulte la visión. Por ello

es imprescindible administrar adecuadamente el espacio.

• Accesibilidad: el acceso y la movilidad deben ser apropiados para

todos los usuarios, incluyendo a las personas con discapacidades

físicas.

• Iluminación: Es un factor muy importante en el aula, ya que si la luz

no es adecuada puede provocar reflejos en la pizarra, en la

presentación multimedia o en las pantallas de los ordenadores,

dificultando así la atención y concentración de los alumnos. La luz

en un aula puede ser natural o artificial.

2. Ubicación en el espacio.



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• Temperatura: trabajar en un aula que haga mucho frío o mucho

calor puede resultar incómodo y afectar al rendimiento y

concentración del alumnado y del propio docente.

• Distractores: Es imprescindible cuidar que en el aula no haya

demasiados adornos, ni ruidos de otras clases, del tráfico exterior,

etc.

• Organización de las actividades: hay que tener presentes las

actividades que se realizarán en la acción formativa y comprobar

que se va a tener el espacio suficiente para distribuir el aula según

convenga para dichas actividades (por ejemplo para organizar

pequeños grupos de trabajo).

• Disposición del mobiliario: dejar demasiado espacio entre la mesa

del docente y las de los alumnos no es aconsejable, ya que reduce el

nivel de vinculación entre alumnos y formador. Las sillas deben ser

cómodas y movibles. Dependiendo de las actividades que se vayan a

realizar y la metodología que se siga se puede adaptar a la

distribución de las mesas y las sillas según convenga.

Una vez que las condiciones higiénicas son las idóneas hay que tener en

cuenta la disposición del aula y la distribución de los recursos y medios

didácticos que hay en ella. Dependiendo del número de personas que van

a participar y de los recursos que se vayan a utilizar, la disposición del

aula puede variar.



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A continuación, se presenta unas recomendaciones sobre la disposición

del aula centrándose en una acción formativa y en la distribución de los

recursos y medios gráficos.

Teniendo en cuenta que normalmente en una acción formativa suele

haber un número de quince personas por cada acción, La disposición de

las sillas y las mesas más recomendable sería en forma de U, ya que de

esta manera todos los participantes pueden ver al docente y los medios o

recursos gráficos con facilidad, y además están en contacto cara a cara

unos con otros, lo que también favorece la comunicación entre ellos.

Los recursos gráficos que se utilizarán en el aula se situarán a lado del

docente, de manera que están a la vista de todos los alumnos.

Para que dichos recursos se vean con claridad no es suficiente con la

ubicación que tengan en la clase, hay otros factores que dificultan su

visión, como es la luz, por lo que por un lado es recomendable que el aula

disponga de persianas o cortinas para ambientar el aula según convenga y

deshacerse de ciertos reflejos que puede provocar la luz natural y por otro

lado disponer de luz artificial adecuada, como por ejemplo las pantallas

fluorescentes de luz idóneas para colocarlas encima de la pizarra.



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El retroproyector

El retroproyector permite que el docente decida en cada momento lo que

va a mostrar, cómo y cuándo hacerlo.

El retroproyector se debe colocar en un lugar visible por todos los

alumnos y desde todos los ángulos de la clase, y cerca del lugar de trabajo

del docente. De este modo el alumno puede ver al docente y el material

proyectado.

Sobre el material a proyectar, las

transparencias, se deben seguir también

las siguientes recomendaciones de uso:

• Las letras, signos y dibujos deben ser de un tamaño relativamente

grande, resaltando siempre lo más importante.

• El contenido debe ser claro, por lo que no se debe cagar mucho

cada trasparencia. Cuando menor sea el contenido mejor será

captado por los alumnos.

• El vocabulario que se utilice debe ser sencillo y pone solo la

información más importante.

3. Recomendaciones de utilización



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Rotafolio

Para conseguir la impresión adecuada en la exposición de un tema con la

ayuda del rotafolio se deben cumplir los siguientes requisitos mínimos:

• Se debe diseñar una primera página que anuncie el tema, indicando

el título y la ilustración del tema que lo explicite.

• Se deben elaborar esquemas del tema a desarrollar, combinando

letras con figuras.

• Puede utilizar marcadores de colores como azul

marino y verde para los textos y rojo y naranja

para escribir y resaltar títulos.

• Conviene que el rotafolio sea utilizado señalando una imagen a la

vez.

• El tamaño de las letras debe ser los suficientemente grandes para

que las puedan ver todos los alumnos incluso los que se encuentren

lejos del rotafolio.



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Murales y carteles

La elaboración de un mural o un cartel en un aula se puede considerar

tanto un recurso didáctico como una técnica didáctica, por lo que su

función consistirá tanto en ayudar a

comprender un contenido, como en

elaborarlo y construirlo.

Un posible uso de los murales y

carteles, en el caso de que los utilicen

los alumnos, es el siguiente:

• Seleccionar el tema sobe el cual se va a basar el mural.

• El formador dividirá el aula en varios grupos para que cada uno de

ellos elabore su propio mural. Cada mural se puede centrar en una

parte del tema que se está dando en clase, de tal forma que el

conjunto de todos los murales complete la información sobre la que

se está trabajando.

• Se debe facilitar el material y los recursos necesarios para

investigar, para analizar y estudiar los contenidos.

• Supervisar el trabajo en grupo para ofrecer ayuda si es necesario,

resolviendo dudas, sugerir ideas y fomentar la creatividad.

• Asesorar técnicamente al grupo acerca de cómo elaborar el mural,

facilitando los recursos necesarios para su confección.

• Ofrecer el tiempo necesario para que cada grupo exponga su mural

al resto de compañeros y evaluar en grupo el resultado del trabajo.



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Pizarra

Recomendaciones genéricas para su utilización:

• Seguir una estructura y un orden en la información que se presenta.

Se debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda,

finalizando en la inferior derecha.

• Debe ser legible. Se refiere tanto a la claridad

de la letra como al tamaño y a la intensidad del

trazo. Si la letra no es clara y legible hay que

hacer la letra grande y en mayúsculas. Es

conveniente el uso de tizas y rotuladores de diferentes colores.

Estos sirven para resaltar aquellos conceptos que se deseen,

diferenciar las distintas partes en las que se divide, para llevar un

orden de la explicación y al mismo tiempo para captar la atención

de los alumnos. No se deben dejar de utilizar recursos gráficos

como subrayados, cajas, flechas o colores para captar la atención

del alumnado.

• Cada vez que se vuelva a utilizar la pizarra se debe escribir sobre

una superficie limpia, con el cuidado de no dejar nada que no forme

parte del nuevo tema que se está explicando.

• Posición del docente: se debe situar delante de la pizarra pero de

manera que no entorpezca la visión al alumnado, ofreciéndole la

posibilidad de contemplar todo el desarrollo de la explicación y

poder anotar si lo considera necesario. Al hablar se debe de dar la

espalda a la pizarra.



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Láminas

Para su uso se recomienda.

• Usar láminas con fines específicos, incluyendo imágenes que

transmitan la información deseada y

desechando aquellas otras que

distraigan la atención.

• Usarlas junto con otros medios.

• Selección previa: se debe hacer una

buena selección de las láminas,

escogiendo solo aquellas que

realmente trasmitan la información

que se prende dar.

• Se deben montar siguiendo un orden: en primer lugar hay que hacer

una breve introducción resaltando su contenido, después sus

elementos y finalizar con la imagen central.

• Motivar la participación de los alumnos por medio de preguntas, lo

cual ayudará a ver qué han percibido y si han captado la

información principal que se quiere trasmitir.



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Las sesiones formativas comparten una estructura común que se divide en

varias partes, independientemente de la temática de que se trate.

Partes de una sesión formativa.

Presentación

Si la sesión formativa es la del primer día de clase. El formador/a se

presentará a su alumnado. A continuación se presentará el alumnado. En

esta presentación el alumnado dirán su nombre, sus estudios, su

profesión, su experiencia laboral, el por qué de la realización del curso y

sus expectativas.

Para la realización de esta presentación el docente puede realizar una

dinámica de de grupo (de presentación), la cual facilitará la presentación.

4. Diseño de un guión con la estructura de uso en una

sesión formativa.



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Introducción y objetivos del curso

Esta parte también tendrá lugar en la primera sesión. Consiste en

presentar los objetivos generales y específicos del curso, y los contenidos

que se tratarán. También especificará la metodología a seguir, el tipo de

actividades a realizar, el tipo de evaluación que se va a realizar y la

temporalización del curso.

Para esta presentación podemos utilizar el power point.

Objetivos específicos y contenidos de la sesión

En esta parte de la sesión el docente especificará los objetivos de la sesión

y empezará la exposición de los contenidos concretos de la sesión.

Para esta parte el docente puede utilizar diferentes recursos gráficos para

la exposición:

• La pizarra.

• El rotafolio.

• Carteles.

• Láminas.

• Retroproyector o cañón digital (power point).



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Actividades a realizar

Durante la sesión el docente podrá utilizar diferentes tipos de actividades

individuales o grupales para poner en práctica los contenidos tratados en

la sesión formativa.

Para la realización de dichas actividades el alumnado puede utilizar

diferentes tipos de recursos gráficos para su realización, como los

murales, carteles, el rotafolio, el retroproyector, el cañón digital

(multimedia).

Conclusiones de la sesión

En esta parte, el docente resumirá los conceptos principales tratados en la

sesión e introducirá los objetivos y contenidos de la sesión del siguiente

día.

Es importante en este momento tratar los siguientes temas:

• Relación de los objetivos de la sesión con los o el objetivo general

del curso o módulo.

• Resaltar lo más importante de la sesión.

• Realizar una síntesis de los temas tratados en la sesión.

• Resolver dudas o preguntas.



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Para apoyar sus explicaciones los docentes usan los recursos gráficos para resaltar ideas, conceptos, presentar guiones de temas, etc. Dentro de los recursos gráficos hemos destacado:

• Proyectores de acetato. • Carteles, murales. • Rotafolios. • Láminas. • Pizarra.

También resaltamos la importancia del uso de organizadores gráficos, dentro de los cuales están:

• Mapas de ideas. • Mapas conceptuales. • Organigramas. • Diagramas de flujo. • Diagramas de Venn. • Esquemas. • Diagramas causa-efecto.

Hay que tener en cuenta para un buen desarrollo de la clase factores como el tamaño del aula, el espacio, la temperatura, la iluminación, organizar la disposición del mobiliario, posicionar correctamente los materiales gráficos, y algo imprescindible para el docente: diseñar un guión con la estructura de uso para una sesión formativa.

5. Resumen.



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• Uso de la pizarra. http://apli.wordpress.com/2007/09/13/uso-de-la-pizarra/

• Uso del retroproyector de transparencias. http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyectores-estaticos.pdf

• Uso del rotafolio.

http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-didctico

• Organizadores gráficos.

http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

6. Bibliografía.

http://apli.wordpress.com/2007/09/13/uso-de-la-pizarra/�

http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyectores-estaticos.pdf�

http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyectores-estaticos.pdf�

http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-didctico�

http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-didctico�

http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf�

http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf�

Unidad 2

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