UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAsit.uas.edu.mx/pat/PAT11_7635.pdfdistribuidos en dos grupos de cada...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ciclo Escolar 2017-2018

Unidad Académica Guasave Diurna Ext. Ing. Juan De Dios Bátiz Paredes. “La Trinidad”

Q.F.B. NORA LEYVA LEYVA

Director

Lic. Lucia Sandoval Elenes Responsable de Tutorías

Julio, 2017

1 Comisión de Apoyo para la Capacitación en Tutorías

APROBACIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO


DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR

MC. JESUS MADUEÑAS MOLINA

SECRETARIO GENERAL

DR. FIDENCIO LOPEZ BELTRAN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES

SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

DR. ARMANDO FLORES ARCO DIRECTOR DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

MC. AARON PEREZ SANCHEZ

VICERECTOR DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE

LIC.MARISOL MENDOZA FLORES RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

MC. NORMA ANGELICA AVILA ALVAREZ

COORDINADORA GENERAL DE LOS C.A.E

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZARRAGA

RESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS

MC. JULIETA LEAL GARCIA

COORDINADORA DEL CAE UNIDAD REGIONAL DE LA UNIDAD CENTRO NORTE

QFB. NORA LEYVA LEYVA

DIRECTORA DE LA UNIDAD ACADÉMICA GUASAVE DIURNA

LIC. R. PATRICIA SANDOVAL ELENES RESPONSABLE DE TUTORÍAS EXTENSION LA TRINIDAD


COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORÍAS

QFB. NORA LEYVA LEYVA

DIRECTORA DE LA UNIDAD ACADEMICA PREPARATORIA GUASAVE DIURNA

PRESIDENTE

PSIC. PATRICIA GUADALUPE CASTRO LOPEZ

RESPONSABLE DE TUTORIAS

SECRETARIA

LIC. DANIEL ERMENTA BOJORQUEZ

ORIENTACION EDUCATIVA

VOCAL

C. MA. LOURDES MEXIA ANGULO

ENCARGADO DE SERVICIO SOCIAL

VOCAL

LIC. ARISTEO CARDENAS AGUILAR SERVICIO SOCIAL

VOCAL

ULISES LEON MACHADO

PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PAR

LIC. PAULA ARACELI VALDEZ ARAGON

PRESIDENTE DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA


COMITÉ DE ASESORES PAR

DIANEY GASTELUM SANTINI

PRESIDENTE

ROSARIO FIGUEROA RODRIGUEZ

SECRETARIO

KARLA GRACIANO VALDEZ

VOCAL

ALONDRA AGRAMON FELIX

VOCAL

ULISES LEON MACHADO

VOCAL


ÍNDICE

Presentación………………………………………………………………………………… 06

1. Diagnóstico y justificación……………………………………………………………07

1.1 Descripción del Programa Educativo de la UA………………………………07

1.2 Índices de Calidad…………………………………………………………………07

1.3 Plan Curricular…………………………………………………………………..…08

1.4 Planta Docente …………………………………………………………………….09

1.5 Matricula Estudiantil ……………………………………………………………...09

1.6 Trayectoria Estudiantil y Seguimiento del Desempeño Escolar………….10

1.7 Indicadores Cualitativos del Ciclo Escolar 2016-2017………………………11 1.8 Evaluación de las metas del PAT 2016-2017…………………………………..15 1.9 Análisis General del Diagnóstico………………………………………………..18

2. Objetivos…………………………………………………………………………………..20

3. Metodología……………………………………………………………………………….20

3.1 Actores del Programa Institucional de Tutorías ……………………………..20

3.2 Niveles de Intervención …………………………………………………………..22

3.3 Sistematización de la Acción Tutorial………………………………………….22

3.4 Registro y Seguimiento de las Competencias………………………………..29

3.5 Metas, Acciones y Temporalización de la Acción Tutorial Ciclo Escolar

2017-2018……………………………………………………………..…………….. 38

4. Evaluación………………………………………………………………………………..49

5. Referencias……………………………………………………………………………….49


PRESENTACIÓN

Siguiendo las tendencias educativas internacionales y nacionales, la Universidad Autónoma de

Sinaloa (UAS) en su Plan de desarrollo Consolidación Institucional 2013-2017, respondiendo a

las necesidades sociales del entorno, retoma e institucionaliza un modelo educativo que se

empieza a esbozar en el Plan Buelna y se le da continuidad en el Plan Visión 2013. Es un

modelo educativo integral de calidad con una metodología constructivista y un enfoque por

competencias, centrado en el aprendizaje que promueve el pensamiento crítico y la ciudadanía

activa que posibilita el ejercicio de los derechos humanos, la equidad de género, la paz y el

bienestar de la ciudadanía.

Como coadyuvante a la concreción de este modelo educativo el Programa Institucional de

Tutorías (PIT) juega un papel importante de acompañamiento como estrategia para apoyar y

orientar al estudiante en su trayectoria académica sin perder de vista su esfera afectiva

(Consolidación 2017), que se fundamenta en el documento aprobado por el H. Consejo

Universitario, Acuerdo No. 460 del 29 de noviembre de 2006, del cual se desprende el

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,

PITBUAS (2010), que retoman textualmente muchos de los elementos del PITUAS, integrando

además la asesoría par como una estrategia académica de apoyo solidario y desinteresado de

los alumnos de trayectoria académica significativa hacia sus compañeros que presentan bajo

nivel de aprovechamiento escolar. Documento que orienta la práctica tutorial en los

bachilleratos de nuestra Universidad.

Así mismo se integra al PIT el programa de Atención a la Diversidad de la Universidad

Autónoma de Sinaloa (ADIUAS), cuyo objetivo es la inclusión de alumnos con necesidades

educativas especiales, discriminados por barreras de aprendizaje o por talentos sobresalientes.

Para lo cual se hace necesario proporcionar recursos materiales y adecuaciones curriculares,

tecnológicas y arquitectónicas para propiciar el desarrollo de competencias que posibiliten su

desarrollo social y laboral, sustentado por el documento ADIUAS aprobado por el Honorable

Consejo Universitario, mediante el acuerdo número 4 de julio de 2013.

Es necesario que el Responsable de Tutorías presente este Plan de Acción Tutorial como el

resultado del trabajo colegiado que incorpora las instancias involucradas para lograr la atención

integral de los estudiantes, ya que para su elaboración es prioritaria la participación colectiva de

la comunidad escolar, representada por el Comité Académico de Tutorías, permitiendo ser

socializado y adoptado por todos los actores de la Acción Tutorial, previa aprobación del

Consejo Técnico como máxima autoridad de la Unidad Académica.


1. Diagnóstico y justificación

1.1. Descripción de Programa Educativo de la Unidad Académica.

En la unidad académica preparatoria Guasave Diurna Extensión ING. JUAN DE DIOS BATIZ P. “La Trinidad” ingresada en el sistema nacional de bachillerato se imparte educación media superior (bachillerato) en una modalidad escolarizada distribuida en un periodo de 6 semestres y enfocadas en cuatro áreas de conocimiento que son comunicación y lenguaje, ciencias exactas, naturales y sociales. El cual se atiende solo en turno matutino, con 261 alumnos; distribuidos en dos grupos de cada grado, se trabaja con un marco curricular basado en competencias, manejando el plan de estudios 2015 En el proceso de acción tutorial, la vinculación es una acción importante para dar una atención más amplia y efectiva a nuestros tutorados, por tal motivo este departamento de tutorías se vincula al interior de nuestra UA con Orientación Educativa, para orientaciones psicopedagógicas a los alumnos con problemas de bajo rendimiento e indisciplina; Control Escolar, que nos facilita información sobre la trayectoria académica de los alumnos y datos estadísticos que tienen que ver con los indicadores de calidad, entre otros; Servicio Social, que nos permite abonar horas de servicio social a los Asesores Pares que dan asesorías a alumnos de bajo rendimiento; con el H. Consejo Técnico quien tiene que avalar algunos procesos como la constitución de los Comités de Asesoría Par y Tutores, la elaboración de Plan de Acción Tutorial, etc. A nivel interinstitucional nos vinculamos con el CAE, para efectos de canalizaciones de casos que requieren atención psicológica y talleres tendientes a mejorar el desempeño escolar de los alumnos. La vinculación institucional se realiza con el IMSS relacionada con la atención médica y atención preventiva de nuestros alumnos. Los estudiantes que se atienden son en su mayoría de La Trinidad, lugar donde se encuentra ubicada la UA; el resto de los alumnos que asisten a esta UA son de comunidades aledañas como lo es La Noria, Los Pinitos, Ejido Los Hornos, El Abelardo, Ej. Rancho Nuevo, Ejido Torreón, El Palotal, El Toruno y Portugués De Gálvez. A continuación se desarrolla un diagnóstico compuesto por diferentes factores que permitan analizar la situación actual de la UA, para establecer la intervención y evaluación pertinente.

1.2 Índices de calidad

Ciclo y periodo

Índices de calidad

Reprobación Rezago Eficiencia de

egreso Eficiencia de

titulación

2015-2016 (1) NO APLICA

2015-2016 (2) 9.15% 1.09% 68.06% NO APLICA

2016-2017 (1) 7.6% 1.50% 78.57% NO APLICA * Fuente: Servicios Escolares (2017)

Dentro de los índices de calidad la forma que evalúa a la UA los órganos internos y externos son basados en los índices de reprobación, rezago y eficiencia de egreso de cada periodo. Por lo que se puede analizar la tabla anterior, haciendo una comparación con los dos últimos ciclos escolares se puede ver que el índice de reprobación de este ciclo escolar bajo 0.9%; en cuanto


al rezago se puede ver que hubo más deserción en el ciclo escolar 2016-2017 en comparación al anterior y en la eficiencia de egreso se obtuvo un más alto porcentaje en el ciclo 2016-2017 que en el ciclo 2015-2016. Primeras 10 materias con los índices de reprobación más altos.

No. Asignatura Índice de reprobación

1 MATEMATICAS III 38.55%

2 MATEMATICAS I 34.31%

3 ESTADISTICA 28.57%

4 LOGICA I 24.51%

5 MECANICA I 21.69%

6 FORMACION CIUDADANA 21.95%

7 BIOLOGIA BASICA 21.57%

8 QUIMICA GENERAL I 21.57%

9 PENSAMIENTO Y CULTURA 19.51%

10 COMUNICACIÓN ORAL Y ESC. I 17.65%

Con respecto a las materias reprobadas en el ciclo escolar 2016-2017 se puede analizar que el índice de reprobación más alto es el área de las MATEMÁTICAS en sus diferentes niveles obteniendo estas los tres primeros lugares, seguido con cuarto lugar en índice de reprobación la materia de LOGICA I con un índice de reprobación en la UA de 24.51%.

1.3 Plan Curricular

En el ciclo escolar 2017-2018 se trabajara con el plan de estudio 2015 en los tres grados de

nivel bachillerato.


1.4 Planta Docente del Programa Educativo

Planta Docente

Perfil Tutores Asesores

PITC Asignatura

10

-0- 10 6 1

En la UA se cuenta con una planta docente de 10, de los cuales ninguno de ellos cuenta con tiempo completo; de estos 10 docentes, 6 son tutores, mismos que se encuentran distribuidos en los 6 grupos de la UA. Y solo se cuenta con un asesor disciplinar del área de las matemáticas.

1.5 Matricula estudiantil del Programa Educativo

*Matricula total

Por grados

1ro 2do 3ro 4to 5to

261 101 83 77 NO APLICA

NO APLICA

La UA La Trinidad cuenta con una matrícula de 261 alumnos inscritos de los cuales son distribuidos en primer grado 101 alumnos que equivale a un 38.69%del total de los alumnos, en segundo grado 83 alumnos (31.80%), en tercer grado 77 alumnos (29.50%). Generalidades.

*Matricula Tutorados Asesores

par Con NEE

Sobresalientes (Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

261

261 60 41 9 11

De la matricula que es de 261 alumnos con los que cuenta la UA mismos que son tutorados en forma grupal, de manera individual se atendieron 60 alumnos, se cuenta con 41 jóvenes que apoyan como asesor par con alumnos con NEE, con jóvenes de bajo rendimiento escolar. Del total de la matrícula en la UA se cuenta con 9 jóvenes canalizados a ADIUAS y 11 alumnos sobresalientes en el área intelectual los cuales participaron en el Concurso Buelna; de los 11 estudiantes son 5 de primero, 4 de segundo y 2 de tercer grado.

*Matricula

Con NEE

Ceguera Sordera Dislexia Problema

de conducta

Problema de aprendizaje

Edema cerebral (epilepsia)

Tumor cerebral (encefalitis)

261

1 -0-

-0-

1

5

1

1

*Matricula Con Aptitudes sobresalientes

Intelectual Artística Psicomotiz Deportiva Etc.

261

11 -0-

-0-

-0-

-0-

-0-

-0-


De los 261 alumnos de la UA que son especiales para la Universidad y esta Unidad y son atendidos en el área que lo requieren: en el departamento de ADIUAS se encuentran canalizados 9 alumnos, de los cuales 1 tiene problemas severos de visión, 1 con problemas de conducta por falta de adaptación y problemas de aprendizaje, 5 con problemas de aprendizaje, una con crisis de epilepsia por causa de un edema cerebral, 1 con encefalitis, misma que le ocasiona problemas de visión, de aprendizaje, psicomotriz, etc. En el área de los alumnos sobresalientes, se cuenta con 11 jóvenes con alto nivel intelectual, los cuales participaron en el Concurso Buelna.

1.6 Trayectoria Estudiantil y Seguimiento del Desempeño Escolar.

RESULTADOS DE CENEVAL

No. De alumnos Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)


98 4 -0-


76 13 -0-


AUN NO SE OBTIENEN

RESULTADOS

AUN NO SE OBTIENEN

RESULTADOS

AUN NO SE OBTIENEN

RESULTADOS

Los resultados obtenidos en el examen diagnostico (CENEVAL) presentan indicadores que brindan una oportunidad para incrementar el rendimiento académico a través de la acción tutorial de manera eficiente, también mediante estos resultados se pueden percibir las fortalezas y las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso.

Promedios del Ciclo Escolar 2016-2017

No. De alumnos Rangos de calificación

*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)

1ro 18 47 36

2do 4 47 32

3ro 1 38 38

TOTAL 23 132 106

Haciendo una comparación con los resultados de CENEVAL y los del ciclo escolar 2016-2017 se puede observar que el mayor porcentaje de alumnos obtuvo un promedio bajo en el examen diagnóstico, mientras que al finalizar el ciclo escolar 2016-2017 la gran mayoría de los jóvenes se mantuvieron entre el promedio medio y alto.


Los bajos requieren apoyo urgente para no desertar. Los medios, requieren apoyo para mejorar su promedio. Los altos (proyectarlos en actividades extracurriculares, opciones de titulación, etc.)

1.7 Indicadores Cualitativos del Ciclo Escolar 2016-2017.

Conclusión de las reuniones:

Tutores

Es de suma importancia que exista una comunicación estrecha entre el RT y los maestros tutores para que a través de esta se obtengan los resultados deseados en los jóvenes tutorados de la UA. A través del ciclo escolar se realizaron 4 reuniones con los maestros tutores; pero también existieron entrevistas de manera individual con cada uno de los maestros tutores para organizar información, comentar canalizaciones, problemáticas particulares de alumnos, y disipar pequeñas dudas de las sesiones de tutorías de cada mes. La primera reunión se realizó el 25 de agosto de 2016, donde estuvo presente todo el personal docente, RT de la extensión, la coordinadora de las extensiones y el coordinador RT de las extensiones, en esta reunión se dio la bienvenida al nuevo ciclo escolar y se exhorto a los maestros a seguir trabajando como tutores, explicándoles los beneficios que estos reciben siendo tutores. La segunda reunión se realizó el día 06 de septiembre de 20016 con la finalidad de asignar de manera formal el grupo con el que cada maestro trabajaría como tutor en el ciclo escolar. La tercera reunión se llevó a cabo el 08 de septiembre de 2016, a esta reunión se citó a todo el personal de la UA, con el propósito de socializar el PAT, hubo algunas dudas, mismas que se disiparon con una explicación amplia sobre el tema.


La cuarta reunión se llevó a cabo el día 09 de marzo de 2017 en la que asistieron los 6 maestros tutores y el RT de la extensión, esta fue para dar seguimiento a las planeaciones de las sesiones, disipar dudas y exhortar a los maestros tutores a seguir trabajando con sus tutorados y también hacer énfasis en la utilización de la plataforma.

Asesores Disciplinares

En la UA se cuenta con asesoría disciplinares de las ciencias exactas, ya que es el área de mayor índice de reprobación que se da en nuestra extensión y con estas asesorías apoyar a los alumnos a subir su nivel educativo.

Academias

Hasta el momento no se ha dado acercamiento Tutorías con las academias, pero sería de apoyo que existiera una comunicación e invitación para hacer trabajo en conjunto.

Colegiado

Tutorías mantiene una estrecha vinculación con el departamento de Orientación Educativa y control escolar para salir adelante con las necesidades que el departamento demanda. En el área de orientación educativa con las canalizaciones de los alumnos en el área psicopedagógica, también se elaboran proyectos de vida en vinculación. Con control escolar para que nos proporcionen datos elementales de los alumnos como trayectoria académica y demás. También se da una estrecha vinculación con el encargado del centro de cómputo para apoyar a los jóvenes en la elaboración de los exámenes EDAOM, HEMA y Evaluación de Tutorías

Asesores Par

Las reuniones que se llevan a cabo con los asesores par son de gran beneficio para la UA, porque gracias a estas se prepara y orienta a los asesores para que estos puedan ayudar a sus compañeros a elevar su nivel académico en el transcurso del ciclo escolar. En la UA solo se llevó a cabo una reunión en la que se informó de manera amplia la forma de trabajar y los beneficios que se obtendrían para ellos como asesores y sobre todo los beneficios que obtendrían sus compañeros gracias a su apoyo; también se hizo la inscripción a las asesorías par y se entregaron los


formatos de trabajo para el inicio del mismo. Sin duda alguna se pudo notar que una reunión con asesores fue insuficientes para lograr los objetivos deseados.

Padres de familia

Las reuniones con padres de familia son elementales para obtener los resultados que se planean en cada UA, ya que se debe de trabajar en equipo. A lo largo del ciclo escolar se realizaron algunas reuniones con los padres de familia de todos los grupos de la UA, mismas en las que se les dio la bienvenida, se les explico la forma de trabajo, se les dio a conocer los programas de apoyo para los jóvenes con los que cuenta la universidad, y se les entregó una copia del reglamento escolar y se explicó de manera detallada cada uno de sus puntos. En otra de las reuniones se les informo el avance de sus hijos y se les pidió hacer equipo de trabajo para bajar el índice de reprobación y estar en constante comunicación en el RT de la UA para solicitar boletas parciales de sus hijos. En otra reunión se les entregaron boletas de calificaciones y se les dio a conocer las fechas de los exámenes extraordinarios para aquellos alumnos que debían presentarlos. Además de estas reuniones se citó a los padres de familia de los alumnos que tenían de dos o más materias reprobadas, se les solicito su apoyo para que estuvieran al pendiente de que sus hijos solicitaran los exámenes y sobre todo que se prepararan para presentarlos. Se considera que aún no fueron suficientes las reuniones llevadas a cabo durante el ciclo escolar y si se piensa que si se llevara a cabo una reunión con los padres de familia, seria mejores los resultados que se obtendrían al final de cada ciclo.

Resultados de la plataforma de:

EDAOM (NMS)

En el ciclo escolar 2016-2017 se aplicó el examen EDAOM A 88 de primer grado, 48 de segundo grado y 46 de tercer grado (aclarando que cada inicio de ciclo se aplica a los de nuevo ingreso). De los resultados obtenidos, se dio un registro de alumnos 8 rojos; de estos solo uno esta canalizado a ADIUAS por problemas de aprendizaje, 8 naranja y 8 amarillo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Selectiva <= 55 puntos), 29 de 166 = 17.47% Estudiantes CAPACIDAD COGNITIVA (Generativa <= 55 puntos), 22 de 166 = 13.25% Estudiantes AUTORREGULACIÓN (Autonomía <= 55 puntos), 35 de 166 = 21.08% Estudiantes AUTOESTIMA (Contingencia interna <= 55 puntos), 25 de 166 = 15.06% Estudiantes DESINTERÉS AL ESTUDIO (Logro de metas <= 55 puntos), 23 de 166 = 13.86% Estudiantes


De acuerdo a estos resultados se planeó y llevo un pequeño taller “HABITOS DE ESTUDIO” el cual se llevó a cabo en un lapso de 4 horas diferidas en dos días a los jóvenes en riesgo de reprobación (franja roja, naranja y amarilla).

HEMA El examen HEMA se aplicó a 86 alumnos; de los cuales 10 se encuentran en franja roja y dos de estos ya están canalizados, 4 en franja naranja y 37 en amarillo.

Programa Institucional de Tutorías Dirección General de Escuelas Preparatorias

Unidad Regional Centro-Norte 7635 PREP. GUASAVE DIURNA, EXT. LA TRINIDAD

Diagnóstico HEMA, ciclo escolar 2016-2017 (Necesitan apoyo, todos están con menos o igual a 50% de la escala ideal)

# U.

R.

U.

A.

Carr

era

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po

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y

emoci

onal

estu

dio

de

planes y

horarios

exámen

es

informa

ción

escerita y

oral

para

aprend

er

TOTAL: 19 22 22 18 19 58 39 8

240 Instrumentos completos

FACTORES AMBIENTALES <= 5 puntos, 19 de 240 = 7.92% Estudiantes Son aquellos factores externos al estudio, que constituyen el hábitat en el que éste se desarrolla y que pueden

influir negativa o positivamente en el rendimiento y la obtención de resultados.

SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL <= 5 puntos, 22 de 240 = 9.17% Estudiantes Son las características propias del individuo derivadas de su trayectoria bio-psico-social, y que pueden influir

notablemente en las actitudes y motivaciones frente al estudio.

ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO <= 5 puntos, 22 de 240 = 9.17% Estudiantes Son el conjunto de rituales y procedimientos que se establecen en torno al estudio y que determinan en gran

medida la capacidad de concentración, aprendizaje y memoria.

ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS <= 5 puntos, 18 de 240 = 7.5% Estudiantes La organización es el conjunto de acciones encaminadas a distribuir el contenido del estudio y la carga de trabajo,

atendiendo a los factores personales y temporales.

RERALIZACIÓN DE EXÁMENES <= 5 puntos, 19 de 240 = 7.92% Estudiantes Este apartado se refiere a las técnicas y hábitos adquiridos en cuanto a la realización de exámenes, es decir, en

cuanto a la capacidad para demostrar con éxito los resultados del aprendizaje.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN <= 5 puntos, 58 de 240 = 24.17% Estudiantes Son las habilidades y hábitos adquiridos en lo relacionado con la obtención de información y el análisis de la documentación al alcance del estudiante.

COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL <= 5 puntos, 39 de 240 = 16.25% Estudiantes Son las actitudes verbales y escritas que se poseen a la hora de transmitir correctamente lo que se ha aprendido y

relacionarse dentro del ámbito académico al que se enfrenta el estudiante.

ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER <= 15 puntos, 8 de 240 = 3.33% Estudiantes La motivación son el conjunto de causas, deseos o elementos que impulsan y orientan la conducta de una persona,

en este caso, hacia el estudio.


Evaluación de Tutorías

Del total de jóvenes que respondieron la evaluación de Tutorías solo faltaron 13 alumnos por concluirla.

1.8 Evaluación de las metas del Plan de Acción Tutorial 2016-2017


En el ciclo escolar 2016-2017 se trabajó con una lista de 25 metas a cumplir, de las cuales solo 5 no se cumplieron al 100%. Por lo que se deberá poner especial atención en esas metas para cumplirlas al 100% como el resto.

1.9 Análisis General del Diagnóstico Dentro de los índices de calidad, la forma que evalúa a la UA los órganos internos y externos son basados en los índices de reprobación, rezago y eficiencia de egreso de cada periodo. Por lo que se puede analizar haciendo una comparación con los dos últimos ciclos escolares que el índice de reprobación de este ciclo escolar bajo 0.9%; en cuanto al rezago se puede ver que hubo más deserción en el ciclo escolar 2016-2017 en comparación al anterior y en la eficiencia de egreso se obtuvo un más alto porcentaje en el ciclo 2016-2017 que en el ciclo 2015-2016. Con respecto a las materias reprobadas en el ciclo escolar 2016-2017 se pudo detectar que el índice de reprobación más alto fue el área de las MATEMÁTICAS en sus diferentes niveles, obteniendo estas los tres primeros lugares, seguido con cuarto lugar en índice de reprobación la materia de LOGICA I con 24.51% En el ciclo escolar 2017-2018 se trabajara con el plan de estudio 2015 en los tres grados de nivel bachillerato.


En la UA se cuenta con una planta docente de 10, de los cuales ninguno de ellos cuenta con tiempo completo; de estos 10 docentes, 6 son tutores, mismos que se encuentran distribuidos en los 6 grupos de la UA. Y solo se cuenta con un asesor disciplinar del área de las matemáticas. La UA cuenta con una matrícula de 261 alumnos; mismos que son tutorados en forma grupal, de manera individual se atendieron 60 alumnos, se cuenta con 41 jóvenes que apoyan como asesor par con alumnos con NEE y con jóvenes de bajo rendimiento escolar. Del total de la matrícula en la UA se cuenta con 9 jóvenes canalizados a ADIUAS y 11 alumnos sobresalientes en el área intelectual los cuales participaron en el Concurso Buelna; de los 11 estudiantes son 5 de primer grado, 4 de segundo y 2 de tercer grado. Los alumnos de la UA que son especiales para la Universidad y esta Unidad y son atendidos en el área que lo requieren: en el departamento de ADIUAS se encuentran canalizados 9 alumnos, de los cuales 1 tiene problemas severos de visión, 1 con problemas de conducta por falta de adaptación y problemas de aprendizaje, 5 con problemas de aprendizaje, una con crisis de epilepsia por causa de un edema cerebral, 1 con encefalitis, misma que le ocasiona problemas de visión, de aprendizaje, psicomotriz, etc. Por lo que el departamento de ADIUAS envía recomendaciones y adaptaciones a cada uno de los maestros para la evaluación de estos alumnos. En el área de los alumnos sobresalientes, se cuenta con 11 jóvenes con alto nivel intelectual, los cuales participaron en el Concurso Buelna. Los resultados obtenidos en el examen diagnostico (CENEVAL) presentan indicadores que brindan una oportunidad para incrementar el rendimiento académico a través de la acción tutorial de manera eficiente, también mediante estos resultados se pueden percibir las fortalezas y las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso. Haciendo una comparación con los resultados de CENEVAL y los del ciclo escolar 2016-2017 se puede observar que el mayor porcentaje de alumnos obtuvo un promedio bajo en el examen diagnóstico, mientras que al finalizar el ciclo escolar 2016-2017 la gran mayoría de los jóvenes se mantuvieron entre el promedio medio y alto. El presente Programa de Acción Tutorial (PAT), ha sido diseñado para impulsar y respaldar el modelo educativo centrado en el aprendizaje, acompañando y guiando al alumno en su trayectoria por este nivel educativo con la finalidad de lograr una educación integral de calidad, bajando los índices de reprobación y deserción para mejorar los aprendizajes y aumentar la eficiencia terminal. El Programa de Acción Tutorial en esta unidad académica, se justifica por las características de la población estudiantil de esta Unidad Académica, los índices de reprobación, deserción y eficiencia terminal que se expresan en números fríos que no indican las causas de estos resultados poco alentadores, pero que de manera empírica podemos observar. Nuestra población estudiantil está conformada por jóvenes adolescentes que se encuentran en un proceso de cambios físicos, fisiológicos y cognitivos, aunados a un medio social demandante, cambiante y sujetos a mensajes contradictorios que los desorientan. Gran parte de nuestros alumnos proceden de comunidades rurales de bajos recursos económicos, la mayoría de los padres son jornaleros, por lo que muchos jóvenes se ven en la necesidad de emplearse de manera temporal en labores del campo o en algún trabajo de medio tiempo para ayudarse económicamente, con el consiguiente descuido de su desempeño escolar que muchas veces llega a la deserción. Tratando de atenuar esta situación van orientadas las actividades de tutorías relacionadas con cursos remediales, asesorías disciplinares y asesoría par. Por otra parte, la mayoría de nuestros alumnos no tienen una visión del futuro; no relacionan su estancia en este nivel académico con su vida futura. En nuestro medio algunos jóvenes se ven influenciados por la idolología del narcotráfico como una manera de ganar dinero de manera fácil, en contraposición con el esfuerzo que significa estudiar por varios años para conseguir un


empleo bien remunerado, que dadas las circunstancias actuales de desempleo, tampoco es seguro después de haber terminado una carrera. En estos aspectos nuestros alumnos requieren mucho apoyo y orientación, por tal motivo consideramos como parte de la acción tutorial los talleres de proyecto de vida académica, autoestima y otros temas que coadyuven a darle sentido a su permanencia en este nivel académico.

2. OBJETIVOS

Ver PIT- reestructuración Pág. (retomar los objetivos)

3. METODOLOGÍA 3.1 Actores del PIT

Asignación de tutores Es necesario identificar la planta docente total así como su perfil y participación en tutorías.

Tutores Tutores Intervención

PITC Asignatura Grupal Individual

6 -0- 6 6 1

Propuesta de asignación por grado, grupo y turno:

No. Tutor Grado y grupo Turno

1 MARIANO LOPEZ CAZAREZ 1-01 MATUTINO

2 MANUELA PARRA ALCALA 1-02 MATUTINO

3 RAMON A. PANTOJA CARDENAS 2-01 MATUTINO

4 JOSE DE JESUS LOPEZ ZAVALA 2-02 MATUTINO

5 JAVIER OLIVAS VALENZUELA 3-01 MATUTINO

6 DIANA ROSARIO LOPEZ LOPEZ 3-02 MATUTINO

Red de asesorías por área del conocimiento del programa educativo Red de Asesores Disciplinares y Pares que atiende a Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del asesorado. El docente especialista en su área académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.

Red de Asesorías

Nombre del Asesor Disciplinar

Nombre del Asesor par Área del conocimiento que atienen

MARIANO LOPEZ

CAZAREZ

ULISES LEON MACHADO

MATEMATICAS


* La red de asesorías disciplinares y pares debe incorporar todas las áreas del conocimiento dentro del plan curricular principalmente las materias con más alto índice de reprobación. Asignación de Asesores Par Propuesta de candidatos para la Asesoría Par

No. Asesor Par Grado

y grupo

Materia(s)

1 LOPEZ SOTO ABRIL SELEN 2-1 TODAS LAS MATERIAS

2 GALVEZ VELIZ MILAGROS RAMONA 2-1 TODAS LAS MATERIAS

3 LOPEZ SOTO JESUS ALBERTO 2-1 MATEMATICAS,

MECANICA Y COMPUTACION

4 GAMEZ ALVAREZ GEMMA AIDEE 2-1 TODAS LAS MATERIAS

5 RAMIREZ HERMOSILLO BRITTANY 2-1 INGLES

6 MACHADO QUINTERO YAZMIN GUADALUPE 2-1 TODAS LAS MATERIAS

7 BELTRAN LOPEZ RAQUEL GUADALUPE 2-1 TODAS LAS MATERIAS

8 LEON ARMENTA MARIBEL 2-2 TODAS LAS MATERIAS

9 QUINTERO SILVAS CITLALIT GUADALUPE 2-2 COMPRENCION Y PROD. DE TEXTOS, MECANICA Y

HISTORIA DE MEXICO

10 BELTRAN ESPINOZA KIMBERLY ANAHY 2-2 CS. SOCIALES, INGLES Y

MECANICA

11 VELAZQUEZ VALENCIA LIZETH 2-2

COMPUTACION, COMPRENCION Y PROD. DE TEXTOS, MECANICA Y

HISTORIA DE MEXICO

12 SAMANIEGO BUITIMEA JAZMIN 3-2 TODAS LAS MATERIAS

13 BORQUEZ GALVEZ JESSICA LOURDES 3-2 TODAS LAS MATERIAS

14 LEON BOJORQUEZ ANDRES 3-1 TODAS LAS MATERIAS

15 LOPEZ BOJORQUEZ JOSE MANUEL 3-1 ESTADISTICA

16 LOPEZ SOTO JOSE ADOLFO 3-1 ESTADISTICA

17 BOJORQUEZ ORDUÑO CHRISTIAN ALBERTO 3-1 TODAS LAS MATERIAS

18 BOJORQUEZ GARIBAY JOSE ERNESTO 3-1 ESTADISTICA

19 PANTOJA GAMEZ KENIA IVETH 3-1 ESTADISTICA

20 ROCHIN BELTRAN ISABEL GUADALUPE 3-1 TODAS LAS MATERIAS

21 ALVAREZ BARRERA ALMA RUFINA 3-1 ESTADISTICA

22 ALVAREZ LEYVA ISRAEL ANYER 3-1 TODAS LAS MATERIAS

23 LEON MACHADO ULISES 3-1 TODAS LAS MATERIAS

24 SANDOVAL SERRANO MARTHA LETICIA 3-1 TODAS LAS MATERIAS

NOTA: Se contara con un mínimo de 10 asesores par para primer grado.

Matricula Asesores

Par Grado escolar

1ro 2do 3ro 4to

277 35 10 11 14 NO

APLICA


3.2 Niveles de Intervención

Acciones que se desarrollarán en cada nivel de intervención:

Informativa. En el curso de inducción se les explicara ampliamente y a detalle todo lo

relacionado con el departamento de tutorías (PIT), se visitará cada uno de los grupos exponiéndose dos carteles donde se invitan a los alumnos formar parte del programa de asesor par, en las reuniones de asesores par se les expondrá con diapositivas en que consiste el programa de tutorías, se informa cuantas materias se tienen que aprobar para promoverse de grado, también se les informa de los horarios de clases y reglamento de la UA.

Preventiva. Se lleva a cabo a través del programa de asesor par, reuniones con padre

de familia, entrevista con maestros, boletas parciales apoyándose con el jefe de grupo de acuerdo al resultado obtenido en la boleta parcial se canaliza a un asesor par.

Remedial. Cursos remediales, exámenes especiales, asesorías individual y grupal.

3.3 Sistematización de la Acción Tutorial 3.3.1. Recursos para la Acción Tutorial Recursos con los que cuenta la UA: Humanos. 1 RT Lic. R. Patricia Sandoval Elenes; se tiene también con el apoyo del personal de la UA Guasave Diurna Responsable de tutorías Psic. Patricia Guadalupe Castro López y la Encargada de ADIUAS Lic. En Educación Especial Nadia Armenta González, 6 tutores, 1 asesor disciplinar, asesores par, encargada de control escolar de la extensión y alumnos tutorados. De Infraestructura: En la escuela preparatoria Guasave diurna extensión ING. JUAN DE DIOS

BATIZ contamos con una infraestructura y equipamiento que a continuación describimos; 6 aulas donde se atiende a los 261 alumnos en un turno matutino, un baño para hombres y uno para mujeres, un departamento de orientación educativa, el cual está equipado con un escritorio, tres sillas ,un archivero y un aire acondicionado, dicho departamento es compartido con tutorías en diferentes horarios de atención, también se cuenta con dos oficinas administrativas, una es atendida por control escolar y cuenta con dos escritorios, una computadora, 6 sillas, una impresora multiusos, un aire acondicionado, dos archiveros y un teléfono. En la otra oficina tenemos la coordinación donde contamos con un escritorio, tres sillas. Un archivero y un aire acondicionado. Contamos con un centro de cómputo el cual se quipa de 10 mesas, 30 sillas, 24 computadoras, 2 aires acondicionados, un escritorio y silla personal, 2 cañones. En la biblioteca contamos con 3 mesas de lectura, diez sillas, un aire acondicionado, una computadora, 4 estantes para organizar un aproximado de 680 libros, contamos con un departamento de servicio social el cual tiene un archivero, contamos con una explanada de usos culturales, así como un desayunador escolar en el cual hay 6 mesas 10 sillas. El departamento de tutorías se atiende de manera compartida con el departamento de orientación educativa en diferentes horarios que están organizados de manera que no se interrumpa ninguna de las dos actividades.

3.3.2 Programación de sesiones mensuales para la tutoría grupal


PPrriimmeerr,, SSeegguunnddoo yy TTeerrcceerr GGrraaddoo

No. Mes Objetivo Actividad(es)

Material

proporciona

RT

Producto

para

expediente

del grupo

1ra

21

al 2

5 d

e ag

ost

o o

2

8 a

go. A

l 1 s

epti

emb

re;

Socializar el PIT, PAT y, el uso de la plataforma de tutorías.

Presentación del PIT y sus actores, beneficios y, seguimiento de la acción tutorial. Para recibir a los nuevos estudiantes (Yo no abandono, 2014)

- -Sesiones

grupales.

- -Listas de

asistencia.

-

- -Sesiones

grupales con firmas y

observaciones

- -Listas de asistencia

firmadas por

los alumnos.

- Opcional:

fotos y otros

materiales que haya utilizado

el tutor.

2da

25 a

l 29

de

sep

tiem

bre

;

Socializar sobre la importancia de los 4 Test Psicopedagógicos y la ficha de identificación.

Que el Tutor pueda Detectar Alumnos con problemas de aprendizaje y/o con causales que puedan provocar bajo desempeño académico y/o deserción escolar (Examen de ingreso, EDAOM, Ficha de identificación, trayectoria académica)

Sesiones grupales.

Listas de

asistencia.

-Sesiones


observaciones

-Listas de asistencia

firmadas por

los alumnos. Opcional:

fotos y otros

materiales que

haya utilizado el tutor.


3ra

23

al 2

7 d

e o

ctu

bre

;

Identificar elementos que permitan alentar a los estudiantes a adquirir hábitos de estudio.

Trabajar el tema hábitos de estudio, del manual "Yo no abandono".

- -Sesiones

grupales

- -Listas de

asistencia

-Sesiones

grupales con

firmas y observaciones

-Listas de

asistencia firmadas por

los alumnos.

Opcional:

fotos y otros materiales que

haya utilizado

el tutor.

4ta

20

al 2

4 d

e n

ovi

emb

re;

Analizar los indicadores de desempeño académico, actitudinal, así como el desarrollo de competencias, grupal e individualmente.

Que el Tutor analice y presente los índices de desempeño académico y de logro de competencias, así como los aspectos actitudinales del grupo; se le pedirá a cada Estudiante haga un análisis particular, describa sus fortalezas y sus debilidades, finalmente suba su trabajo al foro de conversación, donde su tutor abrirá un tema respectivo en plataforma.

- -Sesiones

grupales

- -Listas de

asistencia

-Sesiones

grupales con


-Listas de


los alumnos.

Opcional:


haya utilizado

el tutor.


5ta

11

al 1

5 d

e d

icie

mb

re;

Socializar criterios de promoción de grado; Cierre y Evaluación de la acción tutorial.

El tutor socializa los criterios de promoción de grado e Informa sobre el impacto de la acción tutorial con base al informe del cierre semestral (Evaluación de tutorías, en línea). Prioritariamente hay que socializar los criterios de promoción de grado (ver al encargado de control escolar, hacer un concentrado para los tutores, los aspectos más relevantes: ¿Con cuantas asignaturas reprobadas el alumno tiene que repetir grado?, ¿cuantos años tiene el alumno para terminar la carrera?, ¿cuantas asignaturas se pueden presentar en periodo de exámenes extraordinarios?, ¿para que sirven los exámenes especiales?, etc.)

- -Sesiones

grupales


-Sesiones

grupales con

firmas y

observaciones -Listas de

asistencia

firmadas por los alumnos.

Opcional:

fotos y otros

materiales que haya utilizado

el tutor.


No. Mes Objetivo Actividad(es)

Material

proporciona

RT

Producto

para

expediente

del grupo

6ta

19

al 2

3 d

e fe

bre

ro;

Analizar los indicadores de desempeño académico, actitudinal, así como el desarrollo de competencias, grupal e individualmente

Que el Tutor analice y presente los índices de desempeño académico y de logro de competencias, así como los aspectos actitudinales del grupo. Se le pedirá a cada Estudiante haga un análisis particular de su kardex, describa sus fortalezas y sus debilidades, finalmente suba su trabajo al foro de conversación en plataforma, donde su tutor abrirá previamente un tema respectivo.

- -Sesiones

grupales


-

- -Sesiones grupales con

firmas y

observaciones

- -Listas de

asistencia


- Opcional:


haya utilizado

el tutor.

7ma

12 a

l 16

de

mar

zo;

Detectar riesgos de abandono escolar.

Abordar el manual "Prevenir riesgos del abandono escolar" (Yo no abandono 2014). Al final cada alumno debe llenar el formato "Necesidades-Problemas" (Hoja 2 de este Excel).

Sesiones

grupales Listas de

asistencia

-Sesiones


observaciones

-Listas de


los alumnos.

Opcional: fotos y otros

materiales que

haya utilizado

el tutor.


8va

09

al 1

3 d

e ab

ril;

Orientar a los Alumnos en el Establecimiento de su Plan de Vida

A reserva de que en orientación educativa se trabaje más profundamente este tema, aquí abordaremos el manual "Plan de vida" (Yo no abandono 2014).

- -Sesiones

grupales

- -Listas de

asistencia

-Sesiones

grupales con


-Listas de


los alumnos.

Opcional:


haya utilizado

el tutor.

9na

30

de

abri

l al 0

4 d

e m

ayo

;

Identificar elementos que permitan alentar a los estudiantes a adquirir hábitos de estudio.

Trabajar el manual "Hábitos de estudio" (Yo no abandono, 2014). Se recomienda que 2 o 3 alumnos exitosos académicamente del grupo expongan como le hacen para realizar las tareas escolares y prepararse para exámenes.

- -Sesiones

grupales


-Sesiones

grupales con

firmas y


asistencia


Opcional:


haya utilizado

el tutor.


10ma

28

de

may

o a

l 1 d

e ju

nio

;

Socializar criterios de promoción de grado; Cierre y Evaluación de la acción tutorial.

El tutor socializa los criterios de promoción de grado e Informa sobre el impacto de la acción tutorial con base al informe del cierre semestral/Anual (Evaluación de tutorías, en línea). Prioritariamente hay que socializar los criterios de promoción de grado (ver al encargado de control escolar, hacer un concentrado para los tutores, los aspectos más relevantes: ¿Con cuantas asignaturas reprobadas el alumno tiene que repetir grado?, ¿cuantos años tiene el alumno para terminar la carrera?, ¿cuantas asignaturas se pueden presentar en periodo de exámenes extraordinarios?, ¿para que sirven los exámenes especiales?, etc.)

- -Sesiones

grupales


-Sesiones

grupales con

firmas y


asistencia


Opcional:


haya utilizado

el tutor.


3.4 Registro y seguimiento de las competencias

El perfil del egresado del bachillerato de la UAS se encuentra integrado por las Competencias Genéricas, las Competencias Disciplinares Básicas, así como las Competencias Disciplinares Extendidas, que a continuación se exponen. 4.3.1 Competencias Genéricas Las competencias genéricas se exponen de acuerdo a las 6 Categorías, 11 competencias y los 51 atributos distribuidos en las diversas competencias enunciadas. Estas responden de manera alineada al planteamiento del Marco Curricular Común, incluyendo las distinciones de los atributos que responden a la reformulación o agregado de acuerdo al perfil que se pretende promover.1 Se autodetermina y cuida de sí Competencia 1: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida. 1.2 Muestra un desarrollo socioafectivo acorde con la etapa evolutiva en la que se encuentra, y canaliza sus inquietudes de tipo emocional con las personas e instituciones adecuadas. 1.3 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables. 1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 1.6 Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armónico de sí mismo y los demás. 1.7 Adopta actitudes equilibradas, de seguridad en sí mismo y elevada autoestima. Competencia 2: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos

2.1 Valora y experimenta el arte, concebido como producto de la creatividad humana, manifestación de la belleza y expresión de las ideas, sensaciones y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social determinado. 2.2 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte.

Competencia 3. Elige y práctica estilos de vida saludables

Atributos 3.1 Practica y promueve la actividad física como medio para el desarrollo físico, mental y social de sí mismo y los demás. 3.2 Decide y actúa de forma argumentada y responsable ante sí mismo y los demás frente a los dilemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental.


3.3 Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido ético individual y social. Se expresa y comunica Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica. 4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

Piensa crítica y reflexivamente

Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los procesos naturales y sociales, indagando además los estados de incertidumbre que generan dichos procesos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias teóricas y empíricas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, científico, tecnológico y filosófico.

Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos 6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integración de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.

Aprende de forma autónoma Competencia 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


Atributos 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos 8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee. 8.4 Participa en la construcción de consensos, compartiendo significados y responsabilidades en el liderazgo colegiado. Participa con responsabilidad en la sociedad Competencia 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos 9.1 Privilegia al diálogo como mecanismo de solución de los conflictos 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir al desarrollo democrático de la sociedad, concebido como un estilo de vida basado en el diálogo, tolerancia, crítica, justicia y libertad 9.3 Conoce y práctica sus derechos y deberes como ciudadano de una localidad, nación y de un contexto global interdependiente. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y social, al participar de manera consciente, libre y responsable. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 9.7 Actúa bajo principios que reflejan una identidad local, nacional y planetaria, al mismo tiempo que le sirven de sustento para las acciones que realiza en beneficio de la humanidad. 9.8 Es responsable de las consecuencias de sus acciones a nivel individual y social, tanto en el presente como en relación al futuro. Competencia 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos 10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, así como por las preferencias individuales, sociales o grupales en los ámbitos religioso, cultural, ideológico y político. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos 11.1 Asume una conciencia ecológica, comprometida con el desarrollo sustentable a nivel local, regional, nacional y planetario. 11.2 Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental, y se compromete con alternativas de solución ante dichos problemas. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 4.3.2 Competencias Disciplinares Básicas

Las competencias disciplinares básicas que forman parte del perfil de egreso del estudiante del bachillerato de la UAS, son las siguientes:2 Matemáticas

Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos

o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para

determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y

argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

científicos. Ciencias experimentales

Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de


sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Competencias: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a

partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas

vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. 15. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la

naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. Comunicación

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. Competencias: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la

consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación

o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicación. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en

una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,

producir materiales y transmitir información. Ciencias sociales

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. En este caso, se agregan 3 competencias más (11, 12 y 13) con relación al acuerdo secretarial 444. Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y

el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de

un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan

su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 11. Analiza las nociones que sustentan a la Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales para contar con un marco conceptual que oriente de manera crítica su proceder investigativo. 12. Propone alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, valorando el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio social. 13. Realiza proyectos de investigación social, que le permitan conocer la problemática de su entorno, utilizando la metodología pertinente.


Humanidades

Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar. 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. 17. Propone soluciones a problemas del entorno social mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 18. Valora las repercusiones de diversas corrientes del pensamiento filosófico en los sujetos, la sociedad y la cultura. 4.3.3 Competencias Disciplinares Extendidas

A continuación se presentan las competencias disciplinares extendidas que forman parte del perfil del egreso, de las cuales el punto de referencia original son las mencionadas en el Acuerdo secretarial 486 (SEP. DOF/abril de 2009), así como las reformulaciones respectivas planteadas en el Acuerdo secretarial 656 (SEP. DOF/20 noviembre 2012). Sin embargo, considerando la facultad que se pronuncia en el acuerdo secretarial 444, en el cual se refiere


que “Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares” (SEP.DOF/octubre de 2008), la integración de las competencias extendidas para el perfil de egreso del bachillerato de la UAS se han realizado recuperando algunas de las mencionadas en el acuerdo 486, y se han agregado otras que responden a las características particulares de nuestro plan de estudios.3 Matemáticas

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias Experimentales 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 4. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 5. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 6. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 7. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. 8. Analiza el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 9. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 10. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. Comunicación 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.


2. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 3. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 4. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 5. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 6. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. 7. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Ciencias Sociales

1. Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación economía, sociedad y medio ambiente. 4. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 5. Aplica principios y estrategias de crecimiento personal apoyado en las diversas disciplinas sociales y humanísticas de acuerdo a los objetivos y metas de su proyecto de vida. 6. Aplica principios y estrategias de administración considerando factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización, desde una perspectiva empresarial o emprendedora. 7. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia, y derivados de su desarrollo personal, de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y de su contexto social. 8. Valora las repercusiones de los procesos y cambios en su desarrollo individua, modificando positivamente sus relaciones interpersonales y con su entorno. 9. Explica sus ideas respecto al desarrollo propio y de los demás, mediante procedimientos teórico-metodológicos sustentados en diversas teorías psicológicas. 10. Distingue la integralidad del ser humano, entendiéndolo como una entidad compleja y sociohistóricamente determinada, al estudiarlo desde diversas perspectivas psicológicas y sociohumanísticas. 11. Participa de manera activa y responsable en la construcción de una sociedad democrática y justa, asumiéndose de manera crítica como parte de una ciudadanía activa que es consciente de sus derechos y deberes. 12. Determina conscientemente sus preferencias vocacionales a partir de la valoración de sus habilidades académicas, destrezas personales y sus contextos, tanto familiar como socioeconómico para tomar una acertada decisión respecto a sus estudios profesionales. 13. Evalúa las funciones de las leyes nacionales y su relevancia en el desarrollo de la sociedad mexicana. 14. Analiza el ejercicio de la democracia en México, de manera crítica y reflexiva. 15. Analiza las funciones de las instituciones jurídicas del Estado Mexicano y su impacto en el desarrollo social. 16. Analiza de manera crítica y reflexiva las consecuencias que generan las desigualdades sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, a partir de considerar las condiciones de éstas en su región y en el mundo.


17. Valora de manera tolerante y respetuosa los distintos usos, costumbres, tradiciones, credos e ideologías, como elementos fundamentales para el desarrollo social armónico. Humanidades

1. Promueve expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 2. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. 3. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes. 4. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual. 5. Aprecia diversas manifestaciones del arte considerando los elementos estéticos que integran la obra.

3.5 Metas, Acciones y Temporalización de la Acción Tutorial Ciclo Escolar 2017-2018

Con base en los objetivos del PIT plantear las metas y acciones estratégicas que permitan lograrlos, así como las competencias genéricas que se promueven a través de la Acción Tutorial y el tiempo específico en que deben cumplirse en el marco del ciclo escolar actual.


METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

OBJETIVO PARTICULA

R

META

ACCIÓN ESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s) genérica(s)

promovida(s)

Recursos Materiales A S O N D E F M A M J J

Socializar el

programa y

el material

de apoyo

del Curso de

inducción

del ciclo

2016-2017

Proporciona

r

información

al 90% de la

planta

docente

relativa al

curso de

inducción.

Reunión con la

planta docente.

Coordinador

académico

Responsable de

tutorías.

6.1 Laptop,

proyector,

programa y

cuadernillo

del curso de

inducción.

Contar con

el apoyo de

los jefes(as)

de grupo

para

recabar

información

diversa del

grupo.

Contar con

apoyo del

80% de los

alumnos

(as)jefes de

grupo

Nombramiento de

jefes(as) de grupo

Responsable de

Tutorías y

profesor tutor

de grupo.

9

Detectar

fortalezas y

debilidades

en hábitos

de estudio y

orientación

motivaciona

Recabar

información

del 90% de

los alumnos

de nuevo

ingreso

sobre

Aplicación del test

EDAOM a los

alumnos de nuevo

ingreso.

Responsable de

Tutorías

maestros de

computación y

personal

administrativo

de apoyo.

1.5


l en los

alumnos de

nuevo

ingreso para

determinar

estrategias

de

intervención

.

hábitos de

estudio

Que cada

grupo

cuente con

un Prof.

tutor para

que lo

integre al

proyecto

educativo

promoviend

o

experiencias

relacionadas

con sus

aspiraciones

académicas.

Que el 100%

de los

grupos

cuenten con

un maestro

tutor que los

oriente en

las

actividades y

trámites

relacionados

con su

trayectoria

escolar, así

como

resolver y/o

canalizar

problemas.

Asignación de

tutores grupales en

cada uno de los 79

grupos.

Coordinación

Administrativa y

Responsable de

Tutorías.

Presentació

n del PIT,

sus actores,

beneficios y

Que el 70%

de los

docentes

interactúen

Sesión 1

Socializar el PAT,

PIT y el uso de la

plataforma de

Tutor-docente y

alumnos

4, 6


seguimiento

de la acción

tutorial.

con sus

tutorados

mediante el

uso de la

plataforma.

tutorías.

Informar a

los padres

de familia

sobre temas

sensibles

relacionado

s con la

estancia de

sus hijos en

esta UA y

solicitar su

constante

supervisión.

Informar al

80% de los

padres de

familia de

situaciones

que deberán

supervisar

en sus hijos.

Reunión con padres

de familia de

alumnos de nuevo

ingreso.

Constituir el

Comité

estudiantil

de Asesoría

Par y comité

académico

de Tutorías,

para

evaluación y

seguimiento

de las

actividades

del

Contar con

un órgano

evaluador

que le dé

seguimiento

al 80% de las

actividades

del

programa de

AP y de las

actividades

tutoriales

Constituir el Comité

Académicos de

Asesores Pares y de

Tutorías de la UA.

Directora

Srio. Academico

Srio,

Administrativo

Responsable de

Tutorías

Planta docente

Encargado del

programa de AP

Asesores par de

la U.A.

9


programa

de AP

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes

Disminuir el

índice de

reprobación

en un 10 %

para el

cierre del

ciclo escolar

2017-2018.

Programar cursos

de apoyo para

algunos contenidos

de asignatura,

donde alumnos

tienen problemas

de comprensión.

Tutor-Docente

responsable de

asignatura y

asesores pares.

7.4, 8.3 y 9.8

.

Papelería

-Cartulinas

-Lápiz

-

Computador

a

Que el tutor

pueda

detectar

alumnos

con

problemas

de

aprendizaje

y sus causas,

bajo

desempeño

escolar y

posible

deserción

para

intervenir.

Que el 70%

de los

alumnos

conozcan la

importancia

de los 4 test

y

proporcione

n sus datos

en la ficha

de

identificació

n.

Sesión No.2

Socializar la

importancia de los

4 test

psicopedagógicos y

la ficha de

identificación.

Tutores de

grupo.

1, 4

Identificar

elementos

que

permitan a

alentar a los

Que el 80%

de los

alumnos

cuenten con

información

Sesión 3.

Trabajar el tema de

hábitos de estudio

del programa “Yo

no abandono”

Tutores de

grupo.

1, 4 y 7


estudiantes

a adquirir

hábitos de

estudio.

sobre

hábitos de

estudio y su

importancia

para el logro

de

aprendizajes

.

Capacitar al

personal

docente

para

mejorar su

desempeño

como

tutores de

grupo.

Capacitar al

80 del

personal

docente en

sus

actividades

tutoriales.

Curso-taller de

capacitación para la

acción tutorial.

DGEP

Responsable de

Tutorías

Personal

docente.

Atender las

solicitudes

de asesoría

para

mejorar los

aprendizajes

de los

alumnos

asesorados.

Atender el

100% de

asesoría par

que soliciten

los alumnos.

Atender todas las

solicitudes de

Asesoría par que

los alumnos

soliciten.

Responsable del

programa AP y

alumnos

Asesores pares.

Atender las

canalizacion

es de

alumnos

detectados

Atender el

100% de las

canalizacion

es de

alumnos

Atender

canalizaciones de

alumnos

detectados con

nee.

Responsable de

Tutorías

Tutora de

Apoyo Especial.

1, 5


con nee

para

integrarlos

al programa

de ADIUAS

detectados

con nee.

Analizar los

índices de

desempeño

académico y

de logro de

competenci

as y

aspectos

actitudinale

s; el alumno

también

hará un

análisis

particular

Que el 80’%

de los

alumnos

tengan

claridad de

sus logros

académicos,

en sus

aspectos

conceptual,

procediment

al y

actitudinal.

Sesión. 4

Que el tutor y

tutorado analicen

los indicadores de

desempeño

académico,

actitudinal, así

como el desarrollo

de competencias.

Tutores de

grupo.

5

Socializar

criterios de

promoción

de grado;

cierre y

evaluación

de la

acción

tutorial

Que el 80%

de los

alumnos

conozcan su

situación

académica y

evalúen el

trabajo

tutorial.

Sesión 5

Evaluar e informar

sobre la acción

tutorial.

Docentes

Tutores de

grupo.

5


Unificar

criterios

sobre los

temas a

tratar con

los padres

de familia

en la

entrega de

Kárdex al

final del 1er.

semestre

del ciclo

escolar.

Informar al

90% de los

padres de

familia sobre

temas

sensibles

relacionados

con la

estancia de

sus hijos en

esta UA

Reunión de

docentes tutores.

Directora

Coord.

Académico y

Administrativo

Responsable de

Tutorías

Planta docente.

Analizar los

indicadore

s de

desempeñ

o

académico,

actitudinal

y

desarrollo

de

competenc

ias, grupal

e

individual

mente

para

Atender al

80 de los

alumnos en

riesgo.

Sesión 6

El tutor presentará

los índices de

desempeño escolar

y de logro de

competencias y

aspectos

actitudinales del

grupo; los alumnos

harán su propio

análisis

describiendo

fortalezas y

debilidades y

subirán su trabajo

al foro de

conversación en

plataforma.

Responsable de

Tutorías

Tutores de

grupo

Grupo de

alumnos.

1,4


concientiza

r a los

alumnos y

obrar en

consecuen

cia.

Detectar

riesgos de

abandono

escolar

para

implement

ar

estrategias

de apoyo

académico

y

minimizar

dicho

riesgo.

Atender el

70% de los

casos de

riesgo

escolar con

cursos y

asesoría par.

Sesión 7

Abordar el manual

“prevenir riesgos

del abandono

escolar (Yo no

abandono 2014.)

Responsable de

Tutorías

Tutores de

Grupo

Orientadores

Educativos.

1, 3-4

Orientar a

los

alumnos

en el

establecimi

ento de su

Plan de

Vida, para

que tengan

Lograr que

el 80% de los

alumnos

definan lo

que quieren

ser en un

futuro

cercano.

Sesión 8

El Tutor abordará

el Manual “Plan de

vida” (Yo no

abandono 2014)

Responsable de

Tutorías

Tutores de

grupo

Grupos de

alumnos.

1, 4 y 6


claridad de

lo que

quieren en

el futuro y

clarificar la

importanci

a de su

formación

académica.

Identificar

elementos

que

permitan

alentar a

los

estudiante

s a adquirir

hábitos de

estudio.

Lograr que

el 80% de los

alumnos

conozcan y

se interesen

por adquirir

hábitos de

estudio.

Sesión No.9

Trabajar el manual

“Hábitos de

estudio” (Yo no

abandono 2014) y

que los alumnos

exitosos de del

grupo expongan

cómo estudian y se

preparan para los

exámenes.

Responsable de

Tutorías

Tutores de

grupo.

Grupos de

alumnos.

7, 1, 2

Socializar

criterios de

promoción

de grado;

cierre y

evaluación

de la

acción

Tutorial.

Lograr que

el 80% de los

alumnos

tengan la

información

de

promoción

de grado y

participen

en la

evaluación

Sesión No.10

El tutor socializará

los criterios de

promoción de

grado e informará

el impacto de la

acción tutorial con

base en el informe

de cierre; solicitará

la evaluación del

PIT semestral.

Responsable de

Tutorías

Tutores de

grupo

Grupos de

alumnos

1. 4 y 5


tutorial.

Unificar

criterios

sobre

temas a

tratar con

los padres

de familia

en la

entrega de

kárdex del

2do.

Semestre

del ciclo

escolar.

Informar a

80% de los

padres de

familia sobre

temas

sensibles

relacionados

con la

estancia de

los alumnos

en esta UA

Reunión de

docentes tutores.

Directora

Coord.

Académico y

administrativo

Responsable de

Tutorías

Docentes-

tutores.


2. EVALUACIÓN

El proceso de valoración de los alcances logrados con la implementación del Plan de Acción Tutorial en la Unidad Académica Guasave Diurna Extensión La Trinidad se realiza en primer lugar a partir de reuniones con tutores. Así mismo los maestros tutores y asesores expresan los logros, debilidades y áreas de oportunidad con que cuentan los asesores par y el cumplimiento de sus funciones. Además todos los actores del PIT son evaluados en la plataforma de tutorías, existe un espacio en el que los alumnos tutorados llenan encuestas en las que expresan como consideran que realizó sus funciones el responsable de tutorías de la Unidad Académica, así mismo evalúan cada una de las sesiones grupales que realizó o no el tutor asignado. Con el mismo objetivo el RT debe elaborar un informe del servicio detallado de las necesidades y limitaciones para su discusión, que sirva como referencia para la mejora de nuestro quehacer tutorial, haciendo énfasis en los procesos de seguimiento establecidos (trayectoria escolar, canalización a instancias, nivel de compromiso de nuestros recursos humanos, entre otros). Lo anterior permite conocer las fortalezas y debilidades que presenta nuestro Programa de Acción Tutorial y facilita realizar adecuaciones, de manera que genere beneficios a la comunidad académica. Se aplicó la evaluación de tutorías a un total de 294 alumnos; de los cuales 281 alumnos lo realizaron completo, 0 incompletos y 13 no realizaron la evaluación a tutorías.

3. REFERENCIAS:

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAsit.uas.edu.mx/pat/PAT11_7635.pdfdistribuidos en dos grupos de cada...

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