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UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

DESTREZAS VISUALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE

LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD

DEL CENTRO ESCOLAR “LA VILLA” 2007

ANA MERCEDES SÁNCHEZ GUERRERO

Guatemala, 12 de noviembre de 2008

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

DESTREZAS VISUALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE

LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD

DEL CENTRO ESCOLAR “LA VILLA” 2007

TESIS

Presentada al Consejo de

Facultad de Educación de la Universidad del Istmo

por

ANA MERCEDES SÁNCHEZ GUERRERO

Al conferírsele el título de

LICENCIADA EN EDUCACIÒN

Guatemala, 12 de noviembre de 2008

DEDICATORIA

A Dios y a la Virgen Por darme luz, sabiduría y fortaleza para seguir adelante. A APDE Por su confianza. A UNIS Por su formación. A mis Hijos Por su apoyo incondicional. A mis Amigos Que en una u otra forma me brindaron su apoyo. A mis Alumnos Por ser mi motivación.

1

ÍNDICE GENERAL

CAPITULO I

CONTEXTO INSTITUCIONAL

Págs.

I.1 APDE……………………………………………………………………………….....7

I.2 Descripción Física del Centro Escolar La Villa…………………………………...8

I.3 Representación de la Organización de APDE y La Villa……………….………. 9

I.4 Miembros del Centro Escolar La Villa…………………………………………..…9

I.5 Distribución de tiempo y horarios de La Villa……………………………….…...11

I.6 Organización del trabajo de las maestras de La Villa…………………............12

I.7 Fundamentos filosóficos de La Villa………………………………………..….....13

I.8 Misión de la institución…………………………………………………………… 14

I.9 Visión de la institución……………………………………………………...……...14

I.10 Objetivos generales de La Villa…………………………………………...……...14

I.11 Contexto Personal……………………………………………………………….…16

CAPITULO II

PROBLEMA

II.1 Deficiencias en la Percepción Visual que inciden en el aprendizaje de la

capacidad lectora en las edades de 4 a 5 años………………………………...18

II.2 Enunciado del problema………………….………………………………………. 19

II.3 Objetivo último……………………………………………………….……………..21

II.3.1 Objetivo General……………………………………………………………21

II.3.2 Objetivo Específico………………………………………………………..21

II.4 Hipótesis……………………………………………………………………………..21

II.5 Variables de Estudio……………………………………………………………….22

II.5.1 Variables Controladas………………………………………………………22

II.5.2 Variables No controladas…….……………………………………………22

II.6 Definición Conceptual……………………………………………………………..22

II.6.1 Desarrollo Lector………………………………………………………….…22

II.6.2 Destrezas de Percepción Visual……………………………………….…23

2

II.7 Definición Operacional………………………………………………………………23

CAPITULO III

MARCO TEORICO

III.1 La Lectura como un Proceso……………….……………………………….……25

III.2 Madurez para la Lectura…………………………………………………….….…30

III.3 Destrezas Visuales para el aprendizaje de la lectura Lectura……………….32

III.3.1 Cuadros de diferentes autores sobre Percepción Visual……………....33

III.4 Habilidades de los Ojos para funcionar bien……………………………….……46

III.4.1 Motricidad ocular…………………………………………………….……..47

III.4.2 Movimientos sacádicos……………………………………………….…...47

III.4.3 Convergencia………………………………………………………….……48

III.4.4 Acomodación………………………………………………………………..49

III.4.5 Dominancia ocular……………………………………………………….…49

III.5 A un Mundo por los Ojos…………………………………………………………..50

III.6 Objetivos a alcanzar en el Aprestamiento de la Lectura……………………….51

III.7 El Niño Débil Visual y su repercusión en el Aprendizaje……………………….53

III.8 Dificultades de Aprendizaje en las Áreas de Percepción Visual………………55

III.8.1 Cuadro sobre Características y Dificultades en la Percepción Visual..59

CAPITULO IV

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

IV.1 Descripción de la investigación…………………………………………….……61

IV.2 Enumeración de instrumentos de la investigación…………………………….61

IV.2.1 Materiales del Test de Marianne Frostig………………………………...62

IV.3 Diseño de la Investigación.............................................................................63

IV.4 Muestra de la evaluación…………………………………………………………63

IV.4.1 Grupo Experimental…………………………………………………….….63

3

IV.4.2 Grupo Control……………………………………………………………..63

IV.5 Resultados de los Grupos Experimental y Control ……………………...…….64

IV. 6 Cuadro de resultados …………………………..…………………………...……65

IV.6 1 Grupo Experimental………………….…………………………...……….65

IV.6.2 Grupo Control……………………………………………………...……...66

IV.7 Resultados en gráficas…………………………………………………...…….…67

IV.7.1 Del área de Coordinación Motora de los Ojos………………………..…67

IV.7.2 Del área de Discernimiento de Figuras………………………………….68

IV.7.3 Del área de Constancia de Forma…………………………………….....69

IV.7.4 Del área de Posición en el Espacio………………………..…………….70

IV.7.5 Del área de Relaciones Espaciales……………………………..………71

IV.8 Gráficas de Promedios por áreas…………………………..……………..……..72

IV.8.1 Promedio de Coordinación Motora de los ojo………………………..….72

IV.8.2 Promedio de Discernimiento de Figuras……………………………..….73

IV.8.3 Promedio de Constancia de Forma………………………………..…….74

IV.8.4 Promedio de Posición en el Espacio……………………………………..75

IV.8.5 Promedio de Relaciones Espaciales…………………….……………….76

V. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..77

VI. RECOMENDACIONES…………………………………………………………….78

VII. GLOSARIO………………………………………………………………..…………79

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..…………..84

IX. ANEXOS…………………………………………………………………….……….87

INDICE DE CUADROS

1. Control Académico del Centro Escolar La Villa……………………………..10

2. Definición de Percepción Visual de Marianne Frostig………………………33

3. Definición de Percepción Visual de Margaret Matlin………………………..33

4. Definición de Percepción Visual de Mabel Condemarin……………………34

5. Definición de Percepción Visual de Hidalgo y Méndez……………………..35

4

6.

7. Definición de Percepción Visual de Beatriz García de Zelaya y Silvia Arce

de Wantlan………………………………………………………………………36

8. Definición de Percepción Visual de Margarita Nieto………………………..37

9. Definición de Percepción Visual de Robert E. Valett……………………….38

10. Ideas relevantes sobre la importancia de la Percepción Visual…………...41

11. Características y Dificultades en la Percepción Visual………………….….59

12. Resultados en las Áreas de Percepción Visual del Grupo Experimental…65

13. Resultados en las Áreas de Percepción Visual del Grupo Control………..66

INDICE DE GRÁFICAS

1. Gráfica No 1 sobre la prueba de Coordinación Visomotora del grupo

Experimental y Control…………………………………………………………67

2. Gráfica No 2 sobre la prueba de Discernimiento de Figura del grupo

Experimental y Control………………………………………………………….68

3. Gráfica No 3 sobre la prueba de Constancia de Forma del grupo


4. Gráfica No 4 sobre la prueba de Posición en el Espacio del grupo


5. Gráfica No 5 sobre la prueba de Relaciones Espaciales del grupo


6. Gráfica sobre el Promedio en Coordinación Visomotora de Ojos en los

Grupos Experimental y Control……………………………………………….72

7. Gráfica sobre el Promedio en Discernimiento de Figuras en los grupos

Experimental y Control………………………………………………………..73

8. Gráfica sobre el Promedio en Constancia de Forma en los grupos


9. Gráfica sobre el Promedio en Posición en el Espacio en los grupos


10. Gráfica sobre el Promedio en Relaciones Espaciales en los grupos

Experimental y Control……………………………………………….............76

5

ANEXOS

Anexo No. 1

Propuesta de Capacitación al Personal Docente de los Centros Escolares de

APDE……………………………………………………………………………………….87

Anexo No. 2

Metodología de Ejercitación Teórica de Destrezas de Percepción Visual…………..93

Anexo No. 3

Cuadro recapitulativo de cantidad de hojas de trabajo de destrezas Visuales que se

trabaja en Centro Escolar La Villa por los textos del Método Optimist………………98

Anexo No. 4

Cuadro de propuesta para mejorar el desarrollo de las Destrezas de Percepción

Visual del Método Optimist llevado a cabo en el Centro Escolar La Villa…………..99

Anexo No. 5

Hojas de Evaluación de Destrezas Visuales autora Marianne Frostig………….….100

6

RESUMEN

Este estudio pretendió determinar si existía diferencia en el desarrollo lector de

los niños(as) de 4 a 5 años luego de aplicar un programa de destrezas de

percepción visual.

La investigación se llevó a cabo en el “Centro Escolar La Villa” que pertenece a

la Asociación para el Desarrollo Educativo APDE. El mismo se encuentra ubicado

en un lugar residencial de la zona: 14.

Se trabajó con una muestra de 57 alumnos entre los 4 y 5 años de edad, que

pertenecen al colegio antes mencionado. De los 57 sujetos, 32 de género

masculino y 25 femenino; de nivel socioeconómico alto. Se realizó una

investigación experimental de comparación de grupos, en donde se analiza lo ya

sucedido o hecho, o lo que ha sido dado.

Al finalizar el presente estudio, se logró determinar que si existe diferencia

estadísticamente significativa en el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años del

Centro Escolar La Villa, luego de aplicar el programa de destrezas visuales.

7

CAPÍTULO I

CONTEXTO INSTITUCIONAL

I.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO- APDE

APDE es una institución jurídica civil, sin finalidad de lucro, fundada en 1970 por

un grupo de padres, profesionales y educadores, con el fin de contribuir a la

creación, sostenimiento y desarrollo de centros educativos que ofrezcan a la

sociedad una educación integral de calidad e innovadora. APDE opera

corporativamente por padres de familia.

Dentro de los centros educativos que pertenecen a APDE están: En el nivel pre-

primario: Centro Escolar Las Charcas, Centro Escolar Las Colinas y Centro Escolar

La Villa. En el nivel primario y medio para damas se encuentran: Centro Escolar

Campoalegre y Centro Escolar Entrevalles. Y para los caballeros del nivel primario y

medio están: Centro Escolar El Roble y Centro Escolar Solalto.

El proyecto educativo de APDE se distingue por la continua dinámica en la

actividad académica. En los planes de estudio se han incorporado programas de

prestigio internacional. Para el control de la calidad académica se cuenta con la

asesoría de Fomento de Centros de Enseñanza de España y de la Organización del

Bachillerato Internacional de Suiza. A través del proyecto educativo se promueve

una educación integral, en aspectos intelectuales, técnicos, culturales, deportivos,

estéticos, sociales y espirituales.

Se destaca el trabajo de formación personal de cada alumno, el valor del trabajo

bien hecho y el sentido trascendente de la vida.

8

En la presente investigación, el trabajo de campo se realizó en el Centro Escolar

La Villa, el cual fue inaugurado en 1971, compartiendo instalaciones con el Centro

Escolar Campoalegre, siendo la primera Pre-primaria de APDE.

Los alumnos del Centro Escolar La Villa (CELV), en un 98%, al culminar el

último grado de la educación pre-primaria, se trasladan al nivel de educación

primaria en cualquiera de estos cuatro colegios.

I.2 DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA (CELV)

El Centro Escolar La Villa es una institución educativa guatemalteca, laica del

sector privado, de educación pre primaria, área urbana, jornada matutina, plan

diario. Actualmente atiende a 230 alumnos y alumnas en edad pre-escolar,

comprendidos entre las edades de 18 meses y 6 años.

El CELV está ubicado en la ciudad capital, en un sector residencial de la zona

14. Las instalaciones están ubicadas en dos residencias que han sido readecuadas

para su funcionamiento. El segundo nivel de una de ellas está ocupado por las

oficinas centrales de APDE.

El Centro Escolar La Villa consta de los siguientes ambientes: un oratorio, una

oficina de dirección, secretaría, caja, un área común para oficina de coordinación,

almacenamiento de materiales y de fotocopiado; doce aulas, diez de las cuales son

aulas para los diferentes grados, una de neuromotor y otra de computación; un

salón de audiovisuales; cuatro áreas de juego (dos patios pequeños, un patio

grande y un jardín); diez sanitarios para alumnos ; un área de cocina-comedor; dos

áreas con pila; un área de bodega de mobiliario; un sanitario para personal

administrativo y docente; un sanitario para personal de mantenimiento; y un

sanitario para visitantes.

9

I.3 REPRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR LA

VILLA COMO PARTE DE APDE

A continuación se presentan los diferentes cargos que forma el Centro Escolar La

Villa y APDE

Fuente : Compendio de documentos Importantes del Centro Escolar La Villa, Pág. 8

I.4 MIEMBROS DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA.

El personal del Centro Escolar La Villa está formado por un total de treinta y

cinco personas. El personal administrativo está constituido por: una directora

Coordinadora

Optimist

CONSEJO DIRECTIVO APDE

Director Ejecutivo

Consejo Directivo Centro Escolar La Villa

Asistente

Administración

Niñeras

(5)

Personal Docente

(21)

Asistente de

Coordinación

Personal de

Mantenimiento

(2)

Cajera

Director Operaciones

Directora

Académica

Director Recursos

Humanos

Director

Financiero

Directora

Promoción

CONSEJO FIDUCIARIOS APDE

Orientadora Coordinadoras

(2) Directora

Administrativa

Padre/Madre de

Familia

10

administrativa, dos coordinadoras, una orientadora, una asistente de dirección, una

asistente de coordinación y una cajera. El personal de mantenimiento está

constituido por: cinco niñeras, un encargado de mantenimiento y un jardinero.

El personal docente está conformado por veintiún personas, distribuidas de la

siguiente manera:

Cuadro No 1

Cuadro cuantitativo de docentes y alumnos del Centro Escolar La Villa

Grados

Docentes por

grado

Alumnos en

el año 2006

Maternal (alumnos de 18 meses) 2 14

Nursery I (alumnos de 2 años) 3 24

Nursery II (alumnos de 3 años) 4 45

Pre-kinder (alumnos de 4 años) 4 56

Kinder (alumnos de 5 años) 3 49

Preparatoria (alumnos de 6 años) 3 42

Programa Neuromotor y Educación Física 1

Programa de Música 1

Total 21 230

Fuente: Control Académico del Centro Escolar La Villa

Trece docentes son tituladas en educación Pre-primaria, cuatro en educación

primaria, una en educación física, una en educación musical, una titulada en

bachillerato y una titulada en secretariado. En porcentajes, el 62% tienen la

especialidad de Pre-primaria, El 19% la de primaria, el 4.8% educación musical, el

4.8% educación física, el 4.8% bachillerato y el 4.8% secretariado. De todo el

profesorado, tres docentes tienen terminada una carrera técnica universitaria en

educación o carrera afín.

Siete docentes se encuentran realizando estudios para obtener un título

universitario en educación, dos a nivel técnico y cinco a nivel de licenciatura. Dos

11

docentes tienen estudios universitarios en educación pero no continuaron con ellos.

Tres docentes se encuentran realizando estudios universitarios en áreas diferentes

de educación. Ocho docentes aún no han llevado cursos universitarios en

educación.

Dentro del personal se ha logrado permanencia laboral en la institución. Once de

las veintiuna docentes llevan cinco años ó más de servicio. El salario de las

maestras tiene una base y aumenta de acuerdo con las siguientes variables: tiempo

de servicio, capacitación profesional y obtención de título universitario (técnico,

licenciatura, maestría, etc.)

Al personal docente y administrativo se le capacita permanentemente, se le

enfatiza en comprender y valorar al educando como persona singular e irrepetible.

I.5 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y HORARIOS

El horario del personal administrativo y docente es de 7:15 hrs. a 14:00 hrs. Para

el personal de mantenimiento el horario es de 7:00 hrs. a 15:30 hrs.

Los alumnos inician clases a las 7:50 hrs. y terminan a las 12:40 hrs. El grado de

Maternal (18 meses) tiene una sola sección. Los grados de Nursery I a Preparatoria

tienen dos secciones, denominadas secciones “A” y “B”. El horario escolar, para

estos grados, se divide en dos bloques. Un primer bloque que abarca de 7:50 a.m.

a 10:30 a.m., y el segundo bloque que abarca de 10:35 a.m. a 1:40 p.m.

La refacción y el recreo duran veinte minutos cada uno y abarcan de las 10:55

a.m. a las 11:35 a.m. Cada sección, diariamente, recibe clases de español en un

bloque y de inglés en el otro. El sistema es alterno, una semana, en el primer

bloque, la sección “A” inicia en español y la sección “B” en inglés. En el segundo

bloque las secciones cambian de aula. La siguiente semana se invierte el orden.

12

I.6 ORGANIZACION DEL TRABAJO DE LAS MAESTRAS DE LA VILLA

En los grados de Nursery I (2años), Kinder (5años) y Preparatoria (6años), se

cuenta con tres maestras por grado, dos de español y una de inglés. La maestra de

inglés está sola en el aula y atiende a las dos secciones del grado, una en el primer

bloque y otra en el segundo bloque. En el aula de español el trabajo se divide entre

las dos maestras. Una maestra atiende a la sección que inicia en el primer bloque

y, en situación de grupo completo, dirige la rutina inicial, aplica las técnicas propias

del programa (bits, audiciones), dirige la actividad de lectura y las actividades de las

áreas que corresponden según el horario.

Mientras tanto la otra maestra usa el tiempo para revisar las agendas de los

niños, firmarlas y responder o enviar notas a padres. También revisa la tarea que

viene de casa y realiza lectura individual con los niños. Luego, ambas maestras se

unen para supervisar el trabajo en los rincones de grafo-motricidad y en los rincones

de las otras áreas de trabajo. Así finaliza el primer bloque.

Para el trabajo del segundo bloque, con la otra sección del grado, las maestras

cambian de tarea. La que trabajó las actividades con el grupo completo ahora

revisa agendas y realiza lectura individual, y la otra maestra se encarga de las

actividades que deben hacerse con el grupo completo. Y de nuevo comparten la

supervisión de rincones. En Nursery II (3 años), y en Pre-kinder (4 años), se cuenta

con dos maestras de español y dos de inglés.

13

I.7 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA

Los fundamentos filosóficos del Proyecto Educativo del CELV son los siguientes:

La persona humana ha sido creada por Dios a su imagen y semejanza, y para Dios;

de ello deriva su dignidad como persona y el sentido trascendente de su vida.

El ser humano es único e irrepetible y en consecuencia debe ser educado en

forma personal para que su capacidad y aptitudes alcancen el máximo desarrollo

posible, forme su propio criterio y consiga la madurez y conocimientos necesarios

para adoptar sus decisiones libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad.

La unidad sustancial de la persona reclama unidad en su formación, y en

coherencia, la actividad educativa debe atender integralmente los aspectos

intelectuales, culturales, deportivos, estéticos, sociales, morales y espirituales.

La persona humana es perfectible y por lo tanto susceptible de desarrollar

virtudes humanas y hábitos de estudio, de trabajo, de cooperación social y de

solidaridad.

Los padres son los primeros e insustituibles educadores de sus hijos y

consecuentemente el Centro Escolar cumple únicamente una función de

colaboración con ellos en esta educación, por esto es fundamental una estrecha y

eficaz coordinación para lograr la coherencia entre la acción educativa familiar y la

del Centro Escolar.

El trabajo es el medio común y ordinario para alcanzar el propio

perfeccionamiento humano y espiritual y de contribuir de este modo al bien de la

sociedad, de allí deriva la importancia de realizar todo trabajo con calidad.1

1 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de Documentos de APDE (Guatemala 1975) .Pág.5

14

I.8 MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

“La misión es construir en los primeros años de vida los cimientos de todo el

proceso educativo, que constituirán la base de la futura personalidad firme y madura

del niño y de la niña, asegurando el éxito en su aprendizaje futuro, facilitando así la

transición a la primaria”.2

I.9 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

“La visión del Centro Escolar La Villa es ser un modelo de educación infantil

promoviendo una educación de calidad centrada en la persona según la concepción

cristiana del hombre y de la vida”.3

I.10 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA

Proporcionar una educación de calidad; completa o integral, personalizada y

coherente; basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales,

cívicos morales y espirituales.

Cultivar y fomentar en forma personalizada el potencial físico, intelectual,

social, afectivo, volitivo y trascendente de cada uno de los alumnos.

Fomentar que los alumnos conozcan su condición de hijos de Dios y el deber

de honrarle, y que muestren la piedad filial a través de costumbres sencillas.

Propiciar el desarrollo de hábitos de obediencia, iniciativa, orden, sinceridad,

generosidad, laboriosidad y alegría.

Favorecer el conocimiento y cumplimiento de las normas básicas de

comportamiento en el seno familiar y escolar.

2 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de documentos de APDE.(Guatemala 1975) Pág. 6

3 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de documentos de APDE (Guatemala 1975) Pág. 6

15

Desarrollar en los alumnos vínculos fluidos de relación con los adultos y con

sus iguales, que respondan a sentimientos de afecto, valorando la dignidad

personal y la de los demás, respetando la diversidad y desarrollando actitudes

solidarias de ayuda y colaboración.

Propiciar que los alumnos conozcan algunas manifestaciones culturales del

entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

Fomentar el interés por el cuidado del entorno ecológico y su preservación.

Propiciar la observación y exploración del entorno social y natural inmediato

con una actitud de curiosidad y afán de aprender.

Desarrollar en los alumnos el sentido de autonomía y responsabilidad por su

propio aprendizaje.

Utilizar el juego como recurso metodológico, permitiendo que el alumno

descubra y represente experiencias propias, reales o imaginarias, mediante las

posibilidades simbólicas que ofrece el juego.

Desarrollar en el alumno las cuatro destrezas básicas del lenguaje -escuchar,

hablar, leer, escribir- para que pueda usarlas con corrección, efectividad y

creatividad en su trabajo académico y en la vida cotidiana.

Desarrollar en el alumno las cuatro destrezas básicas del idioma inglés -

escuchar, hablar, leer, escribir- para que pueda usarlas con corrección,

efectividad y creatividad.

Desarrollar en el alumno destrezas básicas en las áreas de percepción (visual,

auditiva, háptica, olfativa, gustativa); motricidad (esquema corporal, orientación

espacial, estructuración temporal, eficiencia motriz); y pensamiento (juicio

lógico, relación, asociación, función simbólica, concepto de número).

Desarrollar el razonamiento lógico-matemático, el dominio de los conceptos

matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.

Desarrollar los procesos de observación, investigación y experimentación y la

elaboración de conclusiones que lleven al conocimiento de la verdad.

Desarrollar habilidades de atención y memoria.

Desarrollar en los alumnos el conocimiento y control progresivo de su propio

cuerpo mediante ejercicios sensoriales y motores adecuados, juegos y un

16

programa neuromotor, que facilitará el establecimiento y desarrollo de

conexiones y transmisiones neuronales abundantes y fluidas.

Desarrollar la valoración de la identidad sexual.

Fomentar hábitos higiénicos y de salud.

Favorecer las manifestaciones de la creatividad personal y la apreciación de

distintas formas artísticas.4

I.11 CONTEXTO PERSONAL

Ana Mercedes Sánchez Guerrero, maestra de educación parvularia, graduada

en 1,978 en el Liceo Francés. Desde 1,980 a la fecha labora en el Centro Escolar La

Villa como docente. Después de 20 años de experiencia de impartir la docencia en

los grados de Nursery, Pre-Kinder y Kinder. Actualmente está a cargo en el área de

español del grado de Pre-Kinder, que corresponde a niños de la edad de 4 años.

Como parte de sus responsabilidades imparte charlas a los padres de familia,

dentro del programa “Aula Permanente”, que consiste en formación en temas

familiares, desarrollo evolutivo del niño, valores, y otros.

En 1,995 obtuvo el profesorado en Problemas de Aprendizaje de la Universidad

Del Valle De Guatemala, título que le permite impartir por las tardes, terapias

relacionadas con niños que manifiestan dificultad en la lectura, escritura, cálculo,

motricidad fina y gruesa.

En 1997 asistió al programa de “Modificabilidad Cognitiva y la Mediación en el

Proceso de Aprendizaje” por CONAMED. En 1999 obtuvo un Diplomado en

“Perfeccionamiento Docente” por la Universidad Panamericana de México. En el

4 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de Documentos de APDE (Guatemala 1975) Pág. 7

17

2001 asistió al programa de capacitación Optimist para pre-primaria por Fomento

de España y APDE. (Asociación para el Desarrollo Educativo)

En el 2002 asistió al programa de “Identificación y Manejo de las Diferencias de

Aprendizaje en el Hogar y la Escuela” por la Universidad Del Valle de Guatemala,

FES y APANNE. En el 2003 al 2004 obtuvo el título de “Experto Universitario en la

especialidad de Asesoramiento Educativo Familiar” por la Universidad Complutense

de Madrid España.

En el 2004 asistió al Seminario Taller de “La Lectura como motor de la

Inteligencia Emocional” por Ediciones SM Artemis Edinter y en el mismo año asistió

al Seminario “El Trastorno por Déficit de Atención” características clínicas,

diagnostico y tratamiento, por APANNE (Asociación de Profesionales y Padres por

el Niño con necesidades especiales)

En el 2006 terminó la capacitación Optimist para preprimaria por Fomento de

España y APDE (Asociación para el Desarrollo Educativo).

Durante estos años he observado en varias oportunidades alumnos con

deficiencias lectoras que muchas veces deben recurrir a programas de lectura

remedial. Muchos de ellos desmotivados, inseguros, frustrados, considerando que

leer es una tarea imposible de cumplir.

Al realizar una evaluación diagnóstica de los estudiantes se puede observar una

carencia de destrezas visuales que no le permiten obtener o realizar un aprendizaje

óptimo en las diferentes áreas. Es importante mencionar que en el nivel pre primario

es fundamental el desarrollo de destrezas visuales sobre todo para el aprendizaje

de la lectura que le permitan conocer el mundo visual que lo rodea.

Margarita Nieto hace mención que, grandes educadores como Decroly,

Montessori, Piaget, nos han hecho ver que “el niño no es un adulto pequeño”, como

antes se pensaba. A través de sus doctrinas pedagógicas nos hacen conscientes de

18

la importancia de la observación del niño para comprenderlo y poder capacitarlo con

los conocimientos necesarios para su desenvolvimiento cultural.5

CAPÍTULO II

PROBLEMA

II.1 DEFICIENCIAS EN LA PERCEPCIÓN VISUAL QUE INCIDEN EN EL

APRENDIZAJE DE LA CAPACIDAD LECTORA EN LAS EDADES DE 4 A 5

AÑOS

Marianne Frostig autora del Test de Desarrollo Perceptivo Visual, hace énfasis

en la importancia de la percepción visual para el desarrollo de diversas destrezas:

” La percepción visual es una de las principales funciones psicológicas. Es el puente

entre el ser humano y su ambiente, y sin la percepción todas incluso las más

simples funciones corporales como la respiración, podrían desaparecer y la

supervivencia sería imposible”.6

De acuerdo con Frostig esta facultad de reconocer y discriminar los estímulos

visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias anteriores, es fundamental

para el éxito escolar, especialmente en la capacidad lectora.

López de la Cruz en su libro Didáctica Especial para la Educación Parvularia,

resalta la importancia de formar destrezas y habilidades necesarias para el

aprendizaje de la lectura, siendo ésta una de las finalidades de la escuela

parvularia.; incluso menciona que las destrezas visuales son fundamentales para

Interpretar la expresión escrita de los niños que después de haber recibido una

orientación adecuada, ya están en condiciones para luego entrar en el período de

lectura inicial.7

5 NIETO HERRERA Margarita, EL Niño Disléxico ( 2da Edición Científica Prensa mexicana 1982)

Pág. 1 y 2 6 CONDEMARIN Mabel, CHADWICK Marianne, MILICIC Neva Madurez Escolar ( Editorial Andrés

Bello) Pág. 59 7 LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela Didáctica Especial para la Educación Parvularia (Guatemala Editorial

Piedra Santa 1995) Págs. 90, 91, y 92

19

Ricardo Regidor autor del libro Las capacidades del Niño, menciona que el 80%

de lo que aprende un niño es a través de la vista8. Por lo tanto este porcentaje es

significativo en cuanto a la importancia de este sentido en el desarrollo destrezas

visuales.

Especialistas de la colección Problemas de Aprendizaje Soluciones Paso a Paso9

destacan que, si hay distorsiones sistemáticas en la percepción, la interpretación

lectora es errónea. El niño que posee deficiente percepción visual capta el mundo

de forma distorsionada, y en cuanto a la lectura, las distorsiones podrían ser la

omisión, traslación, sustitución de letras o palabras en un párrafo escrito. Es

esencial preparar adecuadamente al niño de edad parvularia para prevenir futuros

problemas de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas.

En el Centro Escolar La Villa los niños en el grado de Kinder (5 años) están

presentando problemas de lectura tales como: omisión, traslación de letras y

palabras, sustitución de una letra por otra entre otros. Los niños de preparatoria (6

años) de la misma forma han manifestado dichos problemas y poca comprensión,

en virtud de no lograr percibir adecuadamente los estímulos visuales de las palabras

que leen, como lo afirman las maestras de dichos grados.

II.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Por lo descrito anteriormente, surge la interrogante: ¿Existe diferencia estadística

significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el desarrollo lector de los niños de

4 y 5 años que utilizan el programa de destrezas visuales de las autoras Ahumada y

Montenegro?

8 REGIDOR Ricardo Las Capacidades del Niño ( Editorial Palabra 2003) Pág. 18

9 ESPECIALESTAS VARIOS Problemas de Aprendizaje- Soluciones Paso a Paso (Ediciones

Euroméxico S. A. de C.V). Pág. 28

20

La presente investigación tiene como objetivo determinar la diferencia en el

aprendizaje lector de los niños de 4 y 5 años, que se les ha estimulado con el

programa Destrezas de Percepción Visual de la colección de “Jugando

Aprendemos” de las autoras Ahumada y Montenegro, respecto a los niños que no

han recibido dicho programa.

En la colección “Jugando Aprendemos” se trabajan cuatro áreas- Percepción

Visual, Percepción Auditiva, Pensamiento Lógico y Atención, y algunos conceptos

matemáticos-; todas ellas hacen énfasis en el desarrollo de las destrezas de

Percepción Visual.

En el Centro Escolar La Villa el método para el aprendizaje de la lectura es el

Optimist, que tiene como objetivo que el niño desde los cuatro años pueda iniciar la

pre lectura. Su fortaleza lo hace a través del desarrollo de la memoria visual, que es

una de las áreas del desarrollo de las destrezas de percepción visual. Al niño se le

presenta una serie de bits (tarjetas que contienen figuras, palabras, números), los

cuales observa diariamente.

En cuanto a las demás áreas tales como: coordinación visomotora, percepción

figura fondo, constancia perceptiva, percepción de la posición en el espacio y

percepción de las relaciones espaciales, el método Optimist manifiesta poco

desarrollo. En anexo No. 3 se presenta un cuadro recapitulativo de trabajos de

aprestamiento de destrezas visuales en los textos utilizados.

Debido a este desarrollo o falta de fortalecimiento en estas destrezas de

percepción visual, en el grado de Kinder y grados posteriores, el niño presenta

dificultades en las destrezas tales como fluidez de lectura, comprensión, omisión,

sustitución, y traslación de letras y palabras.

21

II.3. OBJETIVO ÚLTIMO

II.3.1 General:

Determinar si existe diferencia en el desarrollo lector de los niños de 4 y 5 años

del Centro Escolar La Villa luego de aplicar un programa de destrezas visuales de la

colección “Jugando Aprendemos” de Rosario Ahumada, Alicia Montenegro, y

Guadalupe Ahumada, de la Editorial Trillas, volumen 2.

II.3.2 Específicos:

Establecer el nivel de percepción visual en los niños de 4 y 5 años del Centro

Escolar La Villa.

Comparar el nivel de lectura de los niños de 4 y 5 años del Centro Escolar La

Villa luego de aplicar el programa de destrezas visuales.

II.4. HIPÓTESIS

Con base a los elementos anteriormente expuestos se plantea la hipótesis

siguiente:

El desarrollo de destrezas de percepción visual facilita el aprendizaje de la

lectura en los niños de 4 y 5 años de edad. En virtud de lo anterior, existe diferencia

estadística significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el desarrollo lector de

los niños de 4 y 5 años que utilizan el programa de destrezas visuales de “Jugando

Aprendemos” de las autoras Ahumada y Montenegro.

II.5 VARIABLES DE ESTUDIO

- Destrezas visuales

- Desarrollo lector

22

II.5.1 Variables Controladas

- Edad de los sujetos de estudio entre 4 y 5 años

- Género masculino y femenino

- Nivel de escolaridad: pre-kinder

- Hijos de familias integradas

- Nivel socioeconómico alto

- Tiempo de permanencia en la institución educativa

II.5.2 Variables no controladas

- Número de hijos en cada familia

- Horario

- Formación académica universitaria de los docentes

- Método de estudio del Centro Escolar

II.6 DEFINICIÓN DE VARIABLES:

II.6.1 Definición Conceptual

II.6.1.1 Desarrollo lector:

Para efectos de esta investigación le llamaremos desarrollo lector a la actividad

que da significación psicológica al movimiento en donde cada habilidad se va

desarrollando a partir de otra menos organizada que integra y coordina las

funciones psíquicas con el movimiento, que es el medio donde se adquiere

conciencia de si mismo (Núñez y Fernández, 1994)

Por otro lado también para que haya un buen desarrollo lector es necesario

proporcionar al niño el material adecuado al nivel de sus capacidades para

estimularlo en su interés por la lectura y en su independencia para descubrir

palabras nuevas (López de la Cruz 1,995)

23

II.6.1.2 Destrezas de Percepción Visual:

Para uso de esta investigación aplicaremos las destrezas visuales de Marianne

Frostig (1964) que utiliza 5 áreas diferentes para trabajar la percepción visual las

cuales son, Coordinación Visomotora, Figura Fondo, Constancia Perceptiva,

Posición en el Espacio y Relaciones Espaciales.

II.6.2 Definición Operacional

Destrezas de Percepción Visual:

Para este estudio la percepción visual se estableció basándose en los

resultados del Test de Percepción Visual de Marianne Frostig.

Como ya se dijo anteriormente, el test mide 5 áreas del proceso perceptivo:

Subtest 1- La Coordinación Visomotora, mide la capacidad de coordinar la visión

con los movimientos del cuerpo. Consta de 16 item y entrega un puntaje máximo de

30 puntos

Subtest 2- Percepción Figura Fondo, mide la capacidad de dirigir la percepción a

una parte del campo que será la figura, mientras el resto del campo perceptivo actúa

como fondo. Consta de 8 item con un puntaje máximo de 20 puntos. La tarea del

niño consiste en discriminar figuras que están discriminadas en otras.

Subtest 3- Constancia Perceptiva, mide la capacidad de percibir un objeto como

poseyendo propiedades invariables en cuanto a tamaño, posición y forma,

independientemente de las impresiones sensoriales El test tiene un puntaje máximo

de 17 puntos.

Subtest 4- Percepción de la Posición en el Espacio, mide la percepción de la

relación de un objeto con el observador. Este subtest concede un puntaje máximo

de 8 puntos.

Subtest 5- Percepción de las Relaciones Espaciales, mide la habilidad de un

observador para percibir la posición de dos o más objetos en relación a él mismo y

en la relación entre ellos. Éste subtest entrega un puntaje máximo de 8 puntos.

24

El test puede ser aplicado en forma individual o colectiva a niños entre 4 y 8

años.

Número de Materiales del Test del Método Frostig.

1- Una libreta de pruebas de 32 páginas cuya cubierta posterior sirve como hoja

de calificaciones, allí se dispone de espacio para anotar datos personales y

comentarios.

2- Once tarjetas de demostración, en ellas las figuras, triángulo, rectángulo,

cruz, luna, cometa, estrella, óvalo, círculo, cuadrado, y dos series de figuras

esquemáticas.

3- Tres láminas transparentes para la calificación de las pruebas (1a, 1d, y 1e).

4- Además cada niño deberá tener cuatro crayones con los colores rojo, azul,

café y verde y un lápiz.

25

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

III.1 LA LECTURA COMO UN PROCESO

La importancia de la lectura es algo innegable, ésta se considera como pilar

fundamental de toda educación, ya que, el leer es la habilidad de la cual depende el

individuo para aprender en el futuro. Por lo anterior las habilidades adquiridas y

capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer son esenciales para el

desarrollo individual del lector.

La lectura es un proceso complejo que conlleva encontrar el mensaje del autor y

vivenciar la situación; no sólo es el reconocer y nombrar grafemas y asociarlos con

sus respectivos fonemas; la lectura es la base de todo aprendizaje en la vida de una

persona como también son fundamentales las destrezas para la misma que se

adquieren primeramente en la educación pre-.escolar.

Goodman (1982), en sus juicios recogidos en un artículo identificado “¿Lectura

un juego de adivinanza?, sostiene apreciaciones como: la lectura es un juego de

adivinanzas psicolingüística que implica una interacción entre pensamiento y

lenguaje.10 En este caso el significado que se puede extraer de un texto dependerá

de las estrategias de lectura adquiridas, por ende una buena iniciación de la

capacidad lectora deberá desarrollarse progresivamente. Este autor presenta el

siguiente proceso de lectura, que involucran cuatro ciclos, según el orden siguiente:

El óptico: es la capacidad del movimiento de los ojos el cual permite captar la

información más importante.

El perceptual: según sus expectativas el lector logra guiar su trabajo.

10

GOODMAN K Lenguaje Integral ( Venezuela Editorial venezolana 1982) Pág. 15

26

El sintáctico: el lector tiene la capacidad para utilizar estrategias previas.

El semántico: en este se incorporan los tres ciclos anteriores y se construye

un nuevo concepto.

En otras palabras Goodman resalta la importancia de llevar un proceso adecuado

de la lectura, siendo uno de los primeros pasos la visualización y desarrollo de la

percepción, previo al análisis sintáctico y semántico de la construcción de nuevos

conceptos.

Otros autores, entre ellos Ferreiro y Gómez afirman que “el proceso de la lectura”

es uno interno, inconsciente, del que no se tiene prueba hasta que las propias

predicciones no se cumplen.11 Es decir hasta que se comprueba que en el texto no

está lo que se espera leer. Nótese que estos autores determinan el proceso de

lectura como un proceso interno e inconsciente, sin embargo este proceso, aunque

no se nace con él, al irse desarrollando progresivamente, logra en el individuo tomar

conciencia cuando él mismo encuentra el significado de su aprendizaje, en virtud de

que amplía su visión, al ampliar su comprensión. La lectura, entonces, no es la

simple mecanización y repetición de palabras, sino va implícito la comprensión y el

darle significado a las mismas.

Marcel Kinsboume y Paula Kapla, afirman que el aprendizaje de la lectura es

acumulativo. Cada fase sucesiva se basa en una creciente variedad de habilidades

o destrezas necesarias para el aprendizaje de la lectura.12 De acuerdo con estos

autores, afirman que cada nueva habilidad se practica hasta que el niño la pueda

ejercer sin esfuerzo. Es por ello que debe existir una madurez para adquirir la

lectura, la cual se va desarrollando a través de ejercicios y estimulación en el área

de percepción visual.

11

FERREIRO, E y GOMEZ, M Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de la Lectura y Escritura (México Editorial XXI 1982) Pág. 10 12

KINSBOUNE Y KAPLAN Problemas de Aprendizaje (Ediciones Científicas México La Prensa mexicana de atención y aprendizaje en los niños S. A1983). Pág. 14

27

Mabel Condemarin, define la madurez para el aprendizaje escolar como la

capacidad que aparece en el niño, de apropiarse de valores culturales tradicionales

junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajo sistemático y

metódico. Sugiere que el niño para aprender a leer, requiere de adecuados

procesos cognitivos como la atención visual, memoria y atención auditiva. De ahí

que los ejercicios de percepción visual tales como coordinación visomotora,

discernimiento de figuras, constancia de forma, posición en el espacio, relaciones

espaciales, deben desarrollarse junto con los de memoria visual. Es evidente que la

madurez como las destrezas desarrolladas en su justo momento son indispensables

para el aprendizaje de la lectura.

Por otro lado Heimilich y Pittelman, afirman que la lectura es un proceso activo

en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del

texto para construir nuevos conocimientos13. Comparando lo expuesto por estos

autores, el método Optimist presenta por cada letra que el niño aprende, diez

imágenes y palabras relacionadas con dicha letra, lo cual amplia el vocabulario del

niño, así como construye nuevos conocimientos.

Otra autora que ha desarrollado la temática sobre la lectura, Isabel Solé, afirma

que este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que pueda ir

construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.

Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa, que le permita

avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva

con el conocimiento previo que posee. Asimismo recalca que un acto de lectura

necesita de la percepción visual del texto y del conocimiento de la lengua.

La percepción visual del texto y el conocimiento de la lengua, tal como lo

menciona Solé, se logran si previamente los niños del nivel preprimario han

realizado ejercicios constantes de percepción visual, aunado a estas destrezas, con

13

HEIMILICH y PITTELMAN El Proceso de la Lectura 1991 (En red, disponible en.www.psicopedagogía.com

28

el vocabulario básico que aprende en su lengua materna y el que amplia en el

centro escolar le permite al niño adquirir conocimientos.

Por su lado Beatriz García y Silvia Arce afirman que el vocablo leer se deriva del

latín Lexis y se entiende como el proceso de decodificación de signos y símbolos

que pueden ser dibujos, cifras o letras que corresponden a elementos sonoros del

lenguaje oral.14 En la lectura sobresalen dos asuntos muy importantes, la

decodificación que se refiere a la capacidad de descifrar las letras para agruparlas

en palabras y por otro lado la comprensión que es básicamente el contenido en sí

de lo que se está leyendo. La lectura involucra un proceso interactivo entre

pensamiento y lenguaje.

Ma. Paz Lebrero y Ma.Teresa Lebrero señalan los pasos que suceden en el

proceso de la lectura15, los cuales son importantes mencionar para conocer más a

fondo dichos procesos.

o Nivel de percepción sensorial.

o Formación e interpretación de las imágenes sensoriales.

o Conceptualización que se refiere al lenguaje interior.

o Planeamiento y preparación sintáctica.

o Proceso de salida motriz.

o Proceso de memorización y almacenamiento de datos.

De igual manera indican que la lectura implica un proceso visual y mental en el

que se efectúan varios pasos, mencionados en su orden a continuación:

1. El ojo ve la letra, la describe y le atribuye su sonido correspondiente,

luego se realizan las funciones de visión-reconocimiento-emisión del

sonido, que al final concluye en la reproducción.

14

GARCÍA Beatriz y ARCE Silvia Problemas de Aprendizaje (Guatemala, Editorial Piedra Santa 1997) Pág. 88 15

LEBRERO María del Pilar y LEBRERO María Teresa Cómo y Cuándo Enseñar a Leer y Escribir (4ta edición, Madrid , Editorial Síntesis 1999) Pág. 9

29

2. Se produce un movimiento de barrido izquierda-derecha

desplazamiento de los ojos a través de la línea.

3. Las vías ópticas relacionan los ojos con el cerebro mediante las

funciones de convergencia, acomodación y motricidad ocular.

4. Se automatizan las funciones análisis-síntesis concentrando la

atención en la comprensión del mensaje escrito. Es la función mental,

intelectual del proceso lector.

En lo expuesto por Lebrero y Lebrero, destacan la importancia de desarrollar

habilidades y destrezas, siendo una de ellas la percepción visual, esto desde el nivel

preprimario. Vale la pena destacar que estas autoras, previo al proceso de

memorización y almacenamiento de datos para el aprendizaje de la lectura, debe

darse el nivel de percepción sensorial y la formación e interpretación de imágenes

sensoriales. Una vez que el niño ha recibido el estímulo y captado el mensaje que

contiene, lo integra personalmente haciéndolo suyo.

Cinthia Kingler y Guadalupe Vadillo definen la lectura como un proceso de

reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y su traducción en

sonidos articulatorios, para así poder obtener el significado de ciertas

combinaciones de letras. Ellos afirman que el éxito de la lectura depende de las

estrategias que se utilicen para hacerlo; un niño que aprende a leer tiene que

superar las etapas de adquisición de significados, comprensión de la palabra

hablada, expresión de la letra hablada, descifrar los símbolos escritos, comprensión

de la palabra impresa y expresión de la palabra impresa.16

Es así como el aprendizaje de la lectura conlleva la adquisición de la fonética y la

forma de decodificar el alfabeto, tomando en cuenta la habilidad para inferir

significado a partir del texto impreso y la modalidad de comunicación.

16

Cfr. KINGLER, C. y VALDILLO, G. Estrategias en la Práctica Docente (México Editorial Mc. Graw Hill 2000) Pág. 9

30

Por otro lado Luis Jiménez y Alfredo Artiles definen lectura como, el proceso de

nombrar objetos y dibujos17; la lectura está en función del sistema de escritura, por

lo que el idioma juega un papel importante cuando se habla de este proceso. Al

momento que un niño domina la lectura debe saber utilizar dos sistemas de

información: La información visual y la información no visual, dos aspectos

importantes para el aprendizaje.

El método Optimist, desde el punto de vista de estos autores, utiliza los bits,

mediante los cuales a los niños se les presentan imágenes y nombre de las

mismas, se puede observar entonces que la lectura está en función de la escritura.

La información visual –bits- es presentada, en cuanto a la información no visual se

refiere a darle un significado al niño de esa imagen.

En conclusión, la lectura es un proceso mediante el cual se desarrollan una serie

de pasos, a fin de que sea efectivo dicho proceso. Dentro de estos pasos, varios

autores mencionados –Goodman, Lebrero y Lebrero, por ejemplo- destacan la

importancia de desarrollar las destrezas de percepción visual. Dichas destrezas

ayudan a que el niño logre una madurez adecuada en su proceso de lectura, lo cual

le facilita no solo hacer una lectura mecánica, sino que logra la comprensión y

aprendizaje de lo leído.

III.2 Madurez para la Lectura

El proceso de la lectura implica el desarrollo, no solo de los procesos biológicos,

cognitivos y socio emocionales, sino también por la interacción de la maduración y

las experiencias adquiridas por el niño.

17

JIMENEZ, J. Y ARTILES, C. Cómo Prevenir y Corregir las Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto escritura (3ra edición, España, Edita 2001) Pág. 8

31

Es decir la maduración es la secuencia ordenada de cambios dictados por la

genética del niño. Un niño crece en forma ordenada como lo hace una flor, en

condiciones propicias del medio ambiente.

John Downing y Dereck Trackray definen la madurez para la lectura como “el

momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un

aprendizaje previo o de ambos, cada niño individualmente, puede aprender a leer

con facilidad y provecho”.18

Tomando en cuenta la definición anterior, la madurez se refiere al momento en

que el niño puede aprender con facilidad y sin tensión emocional logrando

resultados positivos. Los mencionados autores hacen énfasis en que el proceso de

la lectura no es solo consecuencia del desarrollo y la maduración sino también

porque se ha completado un aprendizaje previo, en el cual se pasará al nuevo

aprendizaje.

Para Condemarin y Malacic el concepto de madurez para el aprendizaje escolar

se refiere esencialmente a la posibilidad de que el niño, en el momento de ingreso al

sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permite

enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.19 Añaden también que su

dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la

medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de

estimulación indispensables

De acuerdo con estos autores para lograr un rendimiento óptimo en el

aprendizaje de la lectura es necesario que el proceso de aprendizaje pueda

considerarse tan importante como las propias aptitudes del niño ya que una y la otra

se complementan, requiere además del dominio de determinadas destrezas como lo

son el lenguaje, la percepción y la psicomotricidad.

18

DOWNING y TRACKRAY Madurez para la Lectura (Buenos Aires, Editorial Kapeluz,1974) Pág. 8 19

CONDEMARIN, CHADWIC y MALACIC Madurez Escolar y Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas, para el Aprendizaje Escolar. ( Chile Editorial Andrés Bello, 1984) Pág. 13.

32

González Portal en su libro Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura

señala que, para el apropiado aprendizaje de la lectura, el niño debe haber

alcanzado un nivel de desarrollo, disponer de un caudal de conocimientos,

habilidades e intereses y desarrollar destrezas de percepción visual.20

A continuación se profundizará sobre lo que son las destrezas visuales, en

virtud de que sobre este énfasis se está desarrollando el presente trabajo de

investigación.

III.3 Destrezas de Percepción Visual para el Aprendizaje de la Lectura.

Para dar inicio al desarrollo de este tema se presenta una serie de cuadros,

uno por autor, en los cuales se sintetizan los distintos enfoques de dichos autores

que ha desarrollado investigación en el campo de las destrezas de percepción

visual, así como con sus áreas respectivas.

20

GONZALEZ, Ma. Dolores. Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura. (Editorial Morata. Madrid 1997) Pág. 19

33

Cuadro No. 2

Percepción Visual según:

MARIANNE FROSTIG

DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN

VISUAL

ÁREAS

Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias anteriores.

1. Coordinación ojo – mano: Es la capacidad de integrar la visión con los movimientos del cuerpo, en particular con las capacidades vasomotoras, refinadas necesarias para manejar lápiz y papel. 2. Figura –Fondo: Es el hecho que consiste en ver la misma figura en dos formas. 3. Constancia de Forma: Capacidad de reconocer que una figura puede variar en tamaño, textura o posición sin alterar su forma básica. 4. Posición en el espacio: Capacidad de percibir dos o mas objetos con relación a uno mismo entre si. 5. Relaciones Espaciales: Capacidad de reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad reciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.

Fuente: Elaboración propia con información del autor.

Cuadro No. 3

Percepción Visual según: MARGARET MATLIN


VISUAL

ÁREAS

Facultad de reconocer y discriminar los estímulos, Interpretándolos y asociándolos a experiencias nuevas

1- Coordinación Visomotora. Coordinación de la visión con los movimientos del cuerpo y sus partes. 2- Percepción Figura Fondo. El centro de atención del observador constituye la figura, los demás objetos constituyen el fondo. 3-Constancia de la Percepción. Presupone la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables como forma, posición, y tamaños específicos. 4- Posición en el Espacio Percepción de la relación de un objeto con el observador. 5- Memoria Visual Retención de imágenes visuales de forma, tamaño, posición y color. 6- Direccionalidad. Habilidad para mover los ojos de izquierda a derecha sin mover la cabeza.

Fuente : Elaboración propia con información del autor.

34

Cuadro No.4


MABEL CONDEMARIN


VISUAL

ÁREAS

Es una función que se relaciona con las capacidades de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual

1- Coordinación Vasomotora.

Coordinación de la visión con los movimientos del cuerpo.

2- Percepción Figura Fondo.

Dirigir la percepción a una parte del campo perceptual que será la

figura, mientras el resto del campo perceptivo actúa como fondo.

3- Constancia Perceptiva.

Percibir un objeto como poseyendo propiedades invariables en cuanto a

tamaño, posición y forma independientemente de las impresiones

sensoriales.

4- Percepción de la Posición en el Espacio.

Mide la percepción de la relación de un objeto con el observador.

5-Percepción de las Relaciones Espaciales.

Habilidad de percibir la posición de dos o más objetos

en relación a él mismo y entre ello.


35

Cuadro No.5


HIDALGO Y MÉNDEZ


VISUAL

ÁREAS

El hombre al igual que los otros primates es un animal primordialmente visual, la mayoría de los estímulos, indispensables para su subsistencia llegan al cerebro a través de la vista.

1. Agudeza Visual. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir por medio de la vista un objeto de otro. 2. Discriminación de Formas. Esta habilidad permite diferenciar un cuadrado de un triángulo. 3. Seguimiento o Secuencia Visual. Esta habilidad permite al niño seguir la dirección de la lectura y la escritura. 4. Memoria Visual. Se entiende la capacidad que tiene el niño para memorizar lo que se le presenta visualmente. 5. Diferenciación Figura Fondo. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir una figura dada de un fondo dado. 6. Persistencia o Constancia Perceptiva. Es la capacidad que desarrolla el niño para identificar figura o color, a pesar de que el tamaño, la iluminación o la perspectiva sean cambiados. 7. Constancia de color.

Es la habilidad para captar el mismo color a pesar de su variación (tonos de color)


36

Cuadro No.6


BEATRIZ GARCÍA DE ZELAYA Y SILVIA ARCE DE WANTLAN


VISUAL

ÁREAS

Acto por medio del cual el sujeto aprende el estímulo que le llega y lo procesa a nivel cerebral, para emitir una respuesta al mismo.



Fuente. Elaboración propia con información del autor.

37

Cuadro No 7 Percepción Visual según:

MARGARITA NIETO


VISUAL

ÁREAS

Es un fenómeno aprendido que se inicia con el nacimiento y se desarrolla y perfecciona hasta los 6 y 7 años.




38

Cuadro No. 8 Percepción Visual según:

ROBERT E. VALETT


VISUAL

ÁREAS

Lo que un individuo ve es el resultado de un proceso psicofísico que integra las fuerzas gravitacionales, ideación conceptual, conceptos perceptivos-espaciales y funciones lingüísticas.

1- Agudeza Visual. Habilidad para ver y diferenciar satisfactoriamente objetos dentro del campo visual. 2- Coordinación y Seguimiento Visual Habilidad para seguir objetos y símbolos con movimientos oculares coordinados. 3- Discriminación Visual de Formas. Habilidad para diferenciar visualmente las formas y símbolos del ambiente. 4- Diferenciación Visual de Figura Fondo. Habilidad para percibir objetos en primer y segundo plano y separarlos en forma adecuada. 5- Memoria Visual. Habilidad para recordar con agudeza experiencias visuales previas. 6- Memoria Vasomotora. Habilidad para reproducir en forma motora correcta, experiencias visuales previas. 7- Coordinación muscular visomotora fina. Habilidad para coordinar músculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano. 8- Manipulación visomotora de Espacio y Forma. Habilidad para moverse en el espacio y manipular materiales tridimensionales 9- Velocidad de Aprendizaje Visomotora. Habilidad para aprender destrezas visomotoras de la experiencia respectiva. 10- Integración Visomotora. Habilidad para integrar destrezas vasomotoras totales en la resolución de problemas complejos.


39

Marianne Frostig define percepción visual como la facultad de reconocer y

discriminar los estímulos visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias

anteriores.21 En otras palabras se puede decir que la percepción visual no es

simplemente la facultad de ver en forma correcta, sino la interpretación de los

estímulos que ocurre en el cerebro, y no solo en los ojos.

Por su parte Piaget propone una teoría sobre el desarrollo cognoscitivo que de

forma indirectamente plantea una teoría perceptual. 22 Este autor considera que hay

dos funciones básicas inherentes a la capacidad cognoscitiva del hombre:

a) La asimilación o entrada de información en el esquema cognoscitivo primario

del niño, y

b) La acomodación o reestructuración del esquema del objeto. Piaget concibe la

percepción como un esquema o estructura cognoscitiva.

De ahí que Piaget sugiere para el aprendizaje perceptual dos clases de

modificación: por un lado el equilibrio gradual, que es la compensación progresiva

de los errores y distorsiones producidas durante la exploración, y por el otro el

incremento de la acción generalizada, que es esquematización que lleva a orientar

las respuestas de exploración. Estos tipos de modificación perceptual están

relacionados con la acción de la inteligencia.

En resumen, la percepción es aquella capacidad de reconocer estímulos, y

abarca no sólo la percepción exterior al cuerpo, sino la capacidad de interpretar e

identificar las impresiones sensoriales correlacionándolas con otras experiencias.

La percepción tiene lugar no en el órgano receptor (ojo, oído, etc.) sino en el propio

cerebro.

21

FROSTIG, Marianne.& HOME, D. The Frostig program for the development of visual perception. (Chicago: Follet educational Corp. 1964). Pág. 572 22

PIAGET, J. Seis estudios de Psicología. ( Barcelona : Editorial Barral 1975) Pág. 11

40

Frostig y Maslow, abogan por el desarrollo de las destrezas viso perceptivas con

fines preventivos y remediales porque consideran que pueden ser efectivas para

mejorar la capacidad para aprender.23 Asimismo, afirman que el adecuado

desarrollo de la percepción visual es fundamental para el éxito escolar

especialmente en la lectura y escritura entre otros.

En la actualidad tanto pedagogos, maestros, psicólogos, médicos, como padres

de familia, se interesan por conocer las causas que provocan los problemas de

aprendizaje en los niños, principalmente aquellos relacionados al área de lectura.

Factores como la evidente masificación de las aulas, la falta de programas

pedagógicos estables y coherentes, así como el espíritu competitivo de la sociedad

de hoy en día, presionan al niño a que rápidamente lea y escriba lo cual puede

conducir al fracaso escolar, en virtud de que no se está tomando en cuenta el

desarrollo y madurez de cada niño, por lo que debe cuidarse los factores

personales, tanto en el plano afectivo como el perceptivo-motriz.

Por esta razón se puede concluir que la percepción visual es una de las

principales funciones para el aprendizaje escolar del niño, es el puente entre el ser

humano y su ambiente y, si ésta no funciona correctamente, presentará problemas

de distorsión y confusión, y desde luego, su aprendizaje será insatisfactorio.

Al revisar la información existente en el medio referente al tema de la percepción

visual y su importancia en la lectura, surge la interrogante: ¿Estimular la percepción

visual mejora la habilidad lectora en los niños de 4 y 5 años de edad en el Centro

Escolar la Villa?

A continuación se enumeran una serie de autores que han propuesto sus

lineamientos en cuanto a la importancia de la percepción visual, haciendo énfasis en

una de sus ideas centrales:

23

FROSTIG, Marianne. y MASLOW, P. Learning problems in the classroom ( grine & stratton. New York 1978) Pág. 8

41

Cuadro No. 9

Ideas relevantes sobre la importancia de la Percepción Visual

AUTOR AÑO IDEA

Condemarín 1985 La percepción visual es la capacidad para reconocer y discriminar

estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias previas.

Arias y Cols 1987 La percepción visual es especialmente importante en el nivel inicial donde

se necesita una percepción exacta de las letras, de sus nombres y sonidos.

Quiroz 1992 El adecuado desarrollo de la percepción visual es fundamental para el éxito

escolar especialmente en la lectura y escritura.

Lerner

1998 La percepción visual juega un papel importante en el aprendizaje de la

lectura.

Fernald 2002 El desarrollo de la percepción evoluciona con la edad, y cada modalidad

perceptiva ha sido elegida con el propósito de preparar al niño para los

primeros aprendizajes escolares tales como el desarrollo de vocabulario

visual y la percepción auditiva, aspectos correspondientes al plan de

lectura.

Fuente: Elaboración propia con información de varios autores.

En lo expuesto anteriormente, se puede apreciar que los autores coinciden en

que va unido el desarrollo de la percepción visual y de la habilidad para la lectura,

por lo cual resulta interesante y a la par de beneficio para los niños, reforzar dichas

áreas, ya que inciden directamente en los procesos de aprendizaje que se llevan a

cabo dentro y fuera del aula.

Incluso y con relación al tema de destrezas visuales, se han encontrado

estudios tales como Del Pinal24, quien efectuó un trabajo de investigación con el

propósito de determinar la relación entre la percepción visual y el rendimiento

escolar en lenguaje. Este estudio se realizó en 15 instituciones privadas del nivel

primario de la ciudad de Guatemala, con niños de 2º grado. Los instrumentos

utilizados fueron el Método de evaluación de la percepción visual de Frostig y un

24

DEL PINAL, C. Relación entre la Percepción Visual y Rendimiento Escolar en Lenguaje .(Guatemala Tesis Rafael Landivar 1983) Pág. 2

42

examen semestral de lenguaje. Entre otras conclusiones se determinaron las

siguientes:

a) La percepción visual influye en el aprendizaje porque se integra en el uso de

símbolos gráficos para lograr aprender el lenguaje lectoescritura.

b) Así mismo existe una relación leve entre la habilidad de identificar,

interpretar y relacionar las impresiones sensoriales con la experiencia previa

y la capacidad para aprovechar la enseñanza sistemática del lenguaje.

Por otro lado, otro estudio es el realizado por Montenegro25, con el propósito de

determinar la influencia de la percepción visual en el rendimiento escolar. Para la

realización de dicho estudio trabajó con 15 instituciones privadas del nivel primario

de la ciudad de Guatemala, con niños de 2º grado, utilizando el test de la percepción

visual de Frostig. En dicho estudio se formularon, entre otras conclusiones, las

siguientes:

a) La capacidad para rendir adecuadamente en las materias de Matemáticas,

Lenguaje, Ciencias Naturales y Estudios Sociales depende del grado de

percepción visual.

b) Los alumnos de sexo masculino y femenino poseen la misma capacidad

para rendir adecuadamente en las materias antes mencionadas.

c) Los alumnos con capacidad alta de percepción visual, presentan un mejor

rendimiento en las materias escolares antes mencionadas.

d) La buena percepción visual hace que el niño pueda percibir su mundo de

manera estable y manejar con facilidad los símbolos visuales que permitirán

que su aprendizaje en la escuela no se torne difícil.

e) El rendimiento escolar es afectado por la percepción visual, pero existen

otros factores como: la familia, el nivel intelectual, el nivel socioeconómico,

25

MONTENEGRO, O. Influencia de la Percepción Visual en el rendimiento Escolar. (Guatemala Tesis Rafael Landívar 1984) Pág. 3

43

el desarrollo físico y el neurológico, la salud, las diferencias individuales y

los problemas de tipo emocional.

Conviene señalar que para Montenegro, la percepción visual puede ser factor

determinante en el buen o mal rendimiento escolar de un niño26 debido a que si el

niño no percibe en forma adecuada los estímulos ambientales, no podrá rendir de

acuerdo a lo que esperan de él, originando con esto la reacción normal de angustia

de parte de los padres, y de frustración y fracaso por parte del niño.

Del mismo modo, los siguientes estudios fundamentan la propuesta central, la

cual ha sido base para el planteamiento de la hipótesis planteada en el presente

trabajo de investigación, en cuanto a la relación del desarrollo de las destrezas de

percepción visual con el aprendizaje de la lectura:

Ovando27 realizó un estudio para determinar el puntaje de cociente

perceptual obtenido con el método de evaluación de percepción visual de Frostig, en

un grupo de niños de nivel parvulario de la ciudad de Quetzaltenango,

comprendidos entre las edades de 5 y 7 años de sexo masculino y femenino, en

establecimientos que conforman el sector público y privado. Dicho estudio concluyó

que existe deficiencia en el coeficiente de la percepción visual, con relación al área

óculo-motriz. Entre establecimientos públicos y privados no existe una diferencia

significativa en el coeficiente de percepción visual. Asimismo, el sexo no influye en

las diferencias perceptivas presentadas para integrar un programa sistematizado de

estimulación.

De León, Castañeda y Mencos,28 realizaron un estudio con el propósito de

brindar un eficaz entrenamiento de la percepción visual con el método de Frostig en

26

MONTENEGRO, O. Influencia de la Percepción Visual en Rendimiento escolar. ( Guatemala Tesis Rafael Landivar 1984) Pág. 3 27

OVANDO, D. Percepción Visual Detección de Problemas Preceptúales en niños de párvulos a través del Test de Marianne Frostig. ( Quetzaltenango Tesis Rafael Landivar 1993) Pág. 3 28

DE LEÓN, G., CASTAÑEDA, S., MENCOS, B. Eficacia del entrenamiento de la Percepción Visual de Frostig en niños, con problemas de escritura. (Guatemala Tesis Rafael Landívar 1994) Pág. 4

44

niños con problemas de escritura. Dicho método fue realizado en la escuela pública

del Sector Escolar No 2 de la ciudad de Guatemala. Se trabajó con 46 niños de

primer grado de primaria. El estudio implicó: Investigar los problemas de escritura

más frecuentes en los niños. Utilizaron para evaluar, el test de desarrollo de la

percepción visual de Frostig, donde los resultados de pre-test y el post-test

determinaron que sí existieron mejoras en el área de percepción visual.

Se estableció que a excepción del área de coordinación visomotora, hubo

una mejoría significativa y muchas de las dificultades que los niños presentaron en

el ejercicio previo de copia de palabras y oraciones, mejoraron después del

programa de entrenamiento de la percepción visual de Frostig.

Tigüila,29 realizó un estudio en Quetzaltenango, acerca del nivel de madurez

para el aprendizaje de la lectura y escritura en niños de preparatoria en el colegio

Nueva Nación, con 100 niños de ambos sexos, utilizando como instrumento el test

psicométrico ABC. Se concluyó que tanto los niños como las niñas según los

resultados tienen la misma madurez para el aprendizaje de lectura y escritura. Y

que la educación psicomotriz debe ser la base de los aprendizajes escolares,

donde la madurez en los niños, representa la capacidad de éstos para realizar con

éxito las actividades que impone el trabajo de aprender a leer y escribir. Se

recomienda que los niños cursen la preparatoria para el aprendizaje de la lectura y

escritura en donde obtendrán habilidades y destrezas.

En estos estudios se ha visto la importancia que tiene el área de la percepción

visual, principalmente en el proceso de la lectura y escritura. Por consiguiente, se

puede concluir que, al igual que lo planteado por Condemarin, Arias y Cols, Quiroz,

Lerner y Fernald, el desarrollo de ejercicios de percepción visual en el nivel

preprimario, fortalece un mejor aprendizaje del proceso de lectura.

29

TIGUILA, L. Nivel de Madurez para el aprendizaje de la Lectura y Escritura en niños de preparatoria.(Quetzaltenango Tesis Rafael Landívar 2001) Pág. 4

45

Montenegro lo menciona cuando concluye que la buena percepción visual hace

que el niño pueda percibir su mundo de manera estable y manejar con facilidad los

símbolos visuales que permitirán que su aprendizaje en la escuela no se torne difícil.

De acuerdo con Tigüila, los niños obtienen habilidades y destrezas previas para el

aprendizaje de la lectura y escritura en el nivel preprimario, siendo esto básico para

dicho aprendizaje.

Existen diversas teorías sobre el desarrollo perceptual dentro de las que se

pueden mencionar la Psicología de la Gestalt, la cual considera que el recién nacido

percibe las figuras sobre el fondo gracias a una función organizadora del sistema

perceptual, la cual es innata. Se aprende sólo el significado de la figura no la

discriminación, percepción u organización del estímulo.

Margaret Martín,30 en su artículo sobre actividades de estimulación visual

realizado en la ciudad de México para la educación infantil, explica que la idea

motor de la estimulación visual es aprender a ver, dándose la circunstancia de que

cuanto más se usa la visión, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento

visual.

Las técnicas de estimulación visual deberán estar en manos de profesionales

especializados en la valoración previa y los procedimientos de aplicación de las

mismas, desde la escuela o desde la familia, se pueden y se debe contribuir, en

coordinación con los especialistas, a fomentar el uso continuado de la visión.

Desde esta perspectiva en el desarrollo de funciones básicas para el

aprendizaje, la percepción según Agüera, es como una respuesta a una

estimulación físicamente definida, que implica un proceso constructivo mediante el

cual el individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los

30

MATIN, Margaret. Actividades de Estimulación Visual para la Educación Infantil (en red disponible en Http://[email protected])

46

interpreta y completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus

experiencias previas.31

Las destrezas perceptivas no solo implican discriminación de los estímulos

sensoriales, sino también la capacidad para organizar todas las sensaciones en un

modo significativo, es decir, la capacidad de estructurar la información que se recibe

a través de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento de lo real. El

proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención,

organización, discriminación y selección, y que se expresa indirectamente a través

de respuestas verbales, motrices y gráficas.

III.4 HABILIDADES DE LOS OJOS PARA FUNCIONAR BIEN

Como hemos visto la percepción visual juega un papel muy importante en el

aprendizaje de la lectura, pero no podría trabajarse con eficacia si los ojos no

cumplen con ciertas habilidades. En virtud de ello a continuación, el presente tema

se basa en los planteamientos, en cuanto a las habilidades de los ojos para

funcionar bien, dados por García Castellón, quien hizo un exhaustivo estudio sobre

dicho tema. García Castellón, en su documento Habilidades visuales en Educación

Infantil, menciona que el ojo es una elaborada estructura que nos capacita para

captar luz y para formar imágenes espaciales detalladas que nos permiten percibir

objetos y escenas.32

Es decir que las tareas escolares requieren que el alumno tenga un sistema

ocular eficiente y coordinado. La movilidad ocular tiene gran importancia por su

relación directa con la lectura y tareas motoras finas como pueden ser escribir y

dibujar. García Castellón afirma que los ojos deben de tener ciertas habilidades

31

AGÜERRA, I. Con niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. ( ediciones Paulinas .Barcelona España 2003) Pág. 12 32

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Las Habilidades Visuales en Educación Infantil. ( España Documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 3

47

para funcionar bien, entre ellas están. A continuación se presentan en forma

detallada dichas habilidades.

III.4.1 Motricidad Ocular:

Los seguimientos oculares permiten al estudiante que los ojos trabajen de

manera conjunta a lo largo de una línea de letras impresas en un libro, que vuelvan

de maneras rápida y precisa a la siguiente línea y que puedan realizar cambios

rápidos del pupitre a la pizarra.

Cuando la lectura es más sofisticada, el control oculomotor es importante para

mantener el ritmo, evitar las omisiones, sustituciones o regresiones.

Los movimientos de los ojos han de ser: suaves, simétricos, regulares, sin saltos,

sin parpadeos, sin lagrimeos, sin participación de la cabeza. Se evalúan haciendo

seguir con los ojos el movimiento de un lápiz que se desplaza en forma horizontal,

vertical y con rotaciones a derecha e izquierda.

Cuando no está bien desarrollada esta habilidad se pueden observar algunos

síntomas como, mover la cabeza al leer, saltarse la línea al leer, usar el dedo para

seguir la lectura, tener mala comprensión lectora o presentar rechazo a leer.

III.4.2 Movimientos sacádicos:

Son unos pequeños saltos que los ojos realizan durante la lectura. Al comenzar a

leer, el estudiante necesita ver los detalles de las palabras para aprender a

identificarlas. Los lectores lentos hacen más pausas lo cual significa que hacen más

fijaciones sacádicos por línea que el buen lector.

48

El test de evaluación DEM, evalúa los movimientos sacádicos leyendo números

para que no entre en juego la interpretación.33 Los síntomas de un mal movimiento

sacádico podría ser, un lector lento, con regresiones, sustituciones, fatiga, y mala

interpretación de la lectura.

III.4.3 Convergencia:

Es el movimiento que realizan los ojos para pasar a visión próxima. Se produce

conjugando la acción de los músculos de los dos ojos.34 Se denomina visión

binocular cuando las imágenes procedentes de ambos ojos se fusionan en una sola.

Las anomalías binoculares afectan al rendimiento en cerca.

Las tareas en la clase requieren una gran demanda y gran cantidad de tiempo en

lectura y escritura de cerca, para ello es necesario que los ojos trabajen

conjuntamente de una manera precisa y coordinada por períodos prolongados.

Los síntomas de una mala visión binocular podrían ser, visión doble, guiña o

sobre cubre un ojo, nunca termina a tiempo, disminuye la comprensión. Estos

síntomas se pueden observar en personas de cualquier edad, siendo el primer signo

observable la disminución de la eficacia y rendimiento escolar.

33

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Las Habilidades Visuales en la Educación Infantil ( España documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 5 34

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Ídem, Pág. 4

49

III.4.4 Acomodación:

Es la capacidad que tiene el ojo para enfocar con nitidez objetos que se

encuentran a diferentes distancias.35 Un buen enfoque permite realizar cambios

rápidos y precisos de una distancia a otra consiguiendo una claridad de visión nítida

y cómoda.

Clínicamente se ha observado que la mayoría de los niños con problemas de

lectura tienen una disfunción acomodativa. El sistema acomodativo es importante

en el proceso de la lectura, cuando la acomodación es eficaz, se obtiene una visión

nítida y cómoda. Los síntomas de una mala acomodación, podrían ser, visión

borrosa de cerca y a veces de lejos, fatiga ocular después de leer, somnolencia,

lagrimeo y sensibilidad a la luz, mala comprensión, dificultad al copiar de la pizarra

al cuaderno.

III.4.5 Dominancia ocular:

Es la persistencia a la sensación visual de un ojo sobre el otro.36 Esta habilidad

podría presentar problemas como:

Integración bilateral. Habilidad de ser consciente y usar las dos partes del cuerpo

de manera separada pero simultánea.

Lateralidad. Habilidad de ser conscientes internamente de la derecha e izquierda

en uno mismo.

Direccionalidad. Habilidad del individuo de interpretar las direcciones de derecha

e izquierda en el espacio.

Los síntomas de una mala dominancia ocular podrían ser, dificultar para conocer

donde están la derecha y la izquierda, cambiar letras y palabras, leer de derecha a

izquierda o confundir direcciones.

35

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Del Carmen. Las Habilidades Visuales en Educación Infantil (España documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 4 36

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Del Carmen. Ídem Pág. 5

50

La visión es la capacidad que tienen los seres humanos para procesar

información, obtener un significado, y comprender. Es decir la visión está

estrechamente relacionada con el aprendizaje lector y con un buen desarrollo de las

destrezas de percepción visual se puede tener capacidad para reconocer,

discriminar, interpretar estímulos visuales y asociar a experiencias previas.

III.5 A UN MUNDO POR LOS OJOS

Ricardo Regidor menciona que: “El hombre capta el mundo que lo rodea a

través de sus sentidos corporales y ahí se encuentra ya su primera interacción,

puede ver objetos cuando existe una iluminación mínima, y puede distinguir

únicamente varios colores, puede oír sonidos entre un límite inferior y otro superior

de frecuencias, distingue olores y sabores, siempre con menor intensidad que

muchos animales, y su piel tiene una sensibilidad determinada, lo que le permite

distinguir entre texturas, y lo que es más importante, entre lo caliente y lo frío”37

Esto quiere decir que nuestros sentidos son la base para la percepción del

mundo que nos rodea, la iluminación, el color, los olores, sabores y sonidos son

captados por éstos, que a comparación con los animales, el hombre los percibe con

menor intensidad.

“Los cinco sentidos del niño –vista, gusto, olfato, tacto y oído- son vitales para su

aprendizaje, pero unos son más importantes que otros. El 80% de lo que aprende es

a través del sentido de la vista”38

Es por ello la importancia de desarrollar al máximo la percepción visual desde

el nacimiento hasta los seis años aproximadamente, especialmente cuando el niño

37

REGIDOR, Ricardo, Las Capacidades del Niño. ( Edu.com: Editorial Palabra 2003) Pág. 46 38

REGIDOR, Ricardo. Ídem, Pág. 18

51

ingresa al colego ya que con ello se estarían evitando problemas futuros en su

aprendizaje.

Continuando con Regidor, en las edades de 4 a 5 años es el período donde

los niños dominan ya los colores básicos a través del sentido de la vista. Para

estimularlos se les puede ayudar a distinguir y nombrar tonalidades menos

visuales.39 Por ejemplo se les puede enseñar a distinguir entre el verde claro y

tierno de los brotes en primavera, el verde más oscuro de las hojas crecidas, el

verde amarillento de las hierba que se está secando, los distintos azules y verdes

del mar, del cielo, etc.

Así mismo Regidor hace énfasis en que es importante fomentar también la

capacidad de “Observación”, es decir la percepción lo más precisa y detallada

posible del entorno, y que consiste en aprender a captar, percibir y reconocer todos

los mensajes recibidos por la vista, fijarse en los detalles. El don de observación

supone, necesariamente, una excelente memoria visual y, además, un agudo

sentido de los mínimos cambios.

Es algo que surge con naturalidad y que, además, tiene la virtud, de ampliar el

diálogo entre padre e hijo creando una relación de complicidad entre ambos que

encanta al niño.

III.6 OBJETIVOS A ALCANZAR EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTURA

En más de una ocasión se ha visto en los exámenes finales, determinar qué

niños saben leer y cuáles no. Los niños que saben leer de acuerdo con el criterio de

los examinadores son aquellos capaces de descifrar los diferentes sonidos de las

palabras y pronunciarlos pero, si al descifrar palabras y al pronunciarlas, esos

39

REGIDOR, Ricardo, Las Capacidades del Niño (Edu.com Editorial Palabra 2003) Pág. 49

52

niños no saben su significado, no saben leer. El niño que sabe leer debe de ser

capaz de asociar la palabra leída con la idea que ella representa.40

López de Cruz, autora de libro Didáctica Especial para la Educación Parvularia

plantea una reflexión respecto a las condiciones para que el niño comprenda

adecuadamente lo que lee, se le debe proporcionar material al nivel de sus

capacidades, y estimulársele en su interés por la lectura y en su independencia para

descubrir palabras nuevas.

A continuación se presentan seis objetivos que, según López de Cruz, deben

alcanzarse para el aprestamiento de la lectura41:

Promover el desarrollo de los procesos psicológicos que intervienen en el

aprendizaje de la lectura.

Sabemos que la lectura, como proceso de pensamiento, comprende, sensación,

percepción y comprensión. Recordemos que la sensación es la primera de las

respuestas al estímulo que impresiona los sentidos.

Esto quiere decir que las primeras sensaciones son de gran importancia y que

tomando en cuenta que los sentidos son “la puerta de entrada” de todo

conocimiento.

Descubrir las dificultades físicas y disturbios emocionales que pueden entorpecer

dicho aprendizaje.

La maestra parvularia debe descubrir estos obstáculos que puede presentar el

niño, tales como defecto en la visión, en el oído, en el lenguaje, con sus

condiciones de buena observadora y con la orientación de algunas técnicas; en

cuanto a los disturbios emocionales, generalmente ocasionados por el ambiente

familiar, la maestra puede investigar, y dar orientación a los padres, para que el

40

LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela A. Didáctica Especial para la Educación Parvularia (Guatemala editorial Piedra Santa 1995) Pág. 88 41

LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela A. Ídem, Págs. 90, 91, 92.

53

niño mejore, y pueda sentirse seguro de sí mismo, (casos de niños tímidos,

agresivos, desadaptados, etc.)

Aumentar las experiencias del niño para facilitar la interpretación del material de

lectura.

Las experiencias que el niño haya tenido en el medio familiar, y en general el

ambiente que lo rodea., son determinantes en el aprestamiento para la lectura.

Se ha comprobado que el niño que procede de hogares que le proporcionan

oportunidad de manejar libros de cuentos y revistas, y de adquirir un buen

vocabulario, se familiarizan más fácilmente con el material de lectura.

Formar hábitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura.

Una de las finalidades de la escuela parvularia es la formación de buenos

hábitos y habilidades. En relación con la lectura, se fomentan algunos

específicos, entre éstos, ver una sucesión de cosas o cuadros de izquierda a

derecha y de arriba hacia abajo, aprender a escuchar y a compartir y en general

respetar las normas de la clase.

Adaptar gradualmente al niño al régimen de la vida escolar futura.

Todas estas ejercitaciones mencionadas anteriormente dan al niño seguridad y

confianza en sí mismo, y lo ayudan a su sociabilidad para una fácil adaptación al

grupo.

Interpretar la expresión escrita de los niños que han alcanzado la madurez para

la lectura.

Esto se refiere a los niños que después de haber recibido una orientación

adecuada, ya están en condiciones de entrar en el período de lectura inicial.

III.7 El NIÑO DÉBIL VISUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE

Varios Especialistas en su libro “Problemas de Aprendizaje”, soluciones “Paso a

Paso” (sin año): enfatizan que: si hay distorsiones sistemáticas en la percepción, la

interpretación es errónea. Un niño débil visual percibe el mundo de forma

54

distorsionada.42 El débil visual puede estructurar los restos de visión que posea, ya

que la eficacia visual depende de diversos factores, como la motivación, la

inteligencia, la herencia y el entorno cultural, los cuales predisponen

psicológicamente a la formación de imágenes y aprendizajes.

La información del deficiente visual es inferior en cantidad y calidad. Pasan

desapercibidos para él muchos de los elementos del entorno y los percibe de

manera alterada, lo que repercute en su memoria visual y limita su capacidad para

interpretar el medio. Su vocabulario es reducido, es necesario por ello completar la

información visual con la táctil y la verbal. También se presenta como limitante la

imitación de gestos y posturas, la cual está condicionada por la mayor o menor falta

de visión.

De igual manera el niño tendrá que aprender a compensar sus discapacidades

perceptivas, ya que por lo general es tratado por padres y maestros como vidente

normal y esto lo angustia al comparar sus logros con los de sus compañeros

normales.

Es por ello necesario cuando se va a iniciar en la prelectura recomendarles a los

padres un examen de vista con un especialista, (en este caso sería un optometrista)

para descartar cualquier problema físico y así iniciar un aprendizaje óptimo en la

prelectura y lectura formal.

42

ESPECIALISTAS varios. Problemas de Aprendizaje. (Soluciones Paso a Paso. Ediciones Euro México, S .A. de C. V) Volumen 1. Pág. 28

55

III.8 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN

VISUAL

Frostig propuso el desarrollo de las capacidades perceptuales al percatarse

de que éstas son fundamentales para el éxito escolar.43 Señaló que la capacidad de

la percepción visual puede ser resultado de un retraso en la madurez, de alguna

lesión cerebral o de factores genéticos y ambientales. La mayor parte del

conocimiento se adquiere a través del canal visual y si el desarrollo de la percepción

visual (que ocurre entre las edades de tres y medio y siete años) resulta impedido,

aparecen deficiencias cognoscitivas.

Cuando un niño sufre un trastorno perceptual, según Myers y Hamill se

pueden interpretar como una mala decodificación visual, auditiva o cinestésica. La

reproducción inadecuada de formas geométricas, las confusiones entre figura y el

fondo, las inversiones y las rotaciones de letras son síntomas de que existe algún

problema de percepción visual. Por lo tanto el reconocimiento y remedio temprano

de discapacidades perceptivas es importante, porque puede provocar o tener como

consecuencias un fracaso académico o deficiencias idiomáticas, ya que el ajuste

perceptivo es la base sobre la que se estructura la formación de conceptos, la

capacidad de abstracción y el comportamiento cognoscitivo.

Matlin afirma que la percepción visual está involucrada en casi cada una de

nuestras acciones. La capacidad para tener percepciones visuales precisas es

indispensable para el aprendizaje de la lectura, escritura, ortografía, aritmética y el

desarrollo de cualquier trabajo que involucre el reconocimiento y la reproducción

exacta de símbolos visuales.44 Las alteraciones y el déficit de la percepción visual

perjudican la adecuación del niño en múltiple forma, ya que la percepción puede

considerarse una de las principales funciones del organismo.

43

FROSTIG M. The Frostig Program for the Development of visual perception, ( Chicago: Follet educational corp. 1964 ) Pág. 16 44

MATLIN, M. FOLEY H. Sensación y Percepción. ( México 3ra,Edición Editorial Prentice Hall 1999), Pág. 52

56

El entrenamiento de la percepción visual juega un rol significativo en el

tratamiento de las discapacidades de aprendizaje, dado que una percepción

difícilmente formada actuará alterando todas las funciones motoras y los procesos

de pensamiento dependen de los procesos preceptúales, su desarrollo se retrasa o

incluso se interrumpe cuando están alterados los procesos preceptúales visuales,

auditivos o quinestésicos.

La percepción visual no debe considerarse solo en relación con el aprendizaje

escolar, sino mucho más en relación con todas las experiencias y actividades que el

niño vive en el presente y en el futuro. Las capacidades perceptuales son

necesarias para todas las situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela.

El entrenamiento de la capacidad perceptual debe ser tan amplio como sea

posible. En cada hora de enseñanza, el maestro debe observar si algún niño le

resulta difícil participar en determinados ejercicios que requieren una capacidad

perceptual visual, como por ejemplo ¿puede concentrarse y mantener la

concentración durante un tiempo prolongado?, ¿percibe su ambiente en forma

consciente?, ¿puede deducir el sentido de una imagen?45

Con demasiada frecuencia la efectividad del entrenamiento de la percepción

visual sólo se valora de acuerdo con sus efectos sobre el logro de las capacidades,

en especial la lectura.

Un niño con una “coordinación visomotora” defectuosa o pobremente

desarrollada está en desventaja en logros prácticos, puede que no sea capaz de

vestirse o de realizar tareas simples, probablemente no pueda participar con sus

compañeros en deportes y juegos, quizá presente dificultad en destrezas tales como

cortar, pegar y dibujar.

45

MATLIN, Margaret, FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción (3ra edición México Editorial Prentice Hall 1999) Pág. 53

57

Como resultado de sus limitaciones puede desarrollar un concepto pobre de sí

mismo. Un niño con escasa discriminación de “figura fondo”, generalmente parece

ser desatento y desorganizado, esto se debe a que su atención salta de un estímulo

a otro que se le presenta algo que se mueva, brilla o tiene un color vivo, aunque no

tenga relación con lo que está haciendo (o debería estar haciendo).

La habilidad para distinguir la figura del fondo es necesaria para el análisis y

síntesis de las palabras, frases y párrafos, sin lo cual es imposible aprender a leer.

Un niño con una “constancia de forma y de tamaño” mal desarrollada, no solo es

probable que se vuelva ansioso por la falta de confiabilidad que en general tienen

las apariencias de su mundo. Sino que también tendrá grandes dificultades en el

aprendizaje académico, aunque pueda aprender a reconocer un numeral, una letra

o una palabra cuando la vea en forma o contexto particular posiblemente no sea

capaz de reconocer el mismo símbolo cuando se le presenta de manera diferente.46

Si el niño no tiene un desarrollo adecuado de la percepción de la “posición en el

espacio”, tampoco se desarrollará su percepción de las “relaciones espaciales” y su

orientación en el mundo estará seriamente transformada. La percepción exacta de

los objetos en relación con el cuerpo depende fundamentalmente de la percepción

exacta y del conocimiento del cuerpo mismo.

Un niño con dificultad en su percepción de la posición en el espacio, está

incapacitado en muchas formas, su mundo visual se distorsiona, es torpe e indeciso

en sus movimientos, tiene dificultad para comprender lo que significan las palabras

que designan posiciones espaciales tales como, dentro, fuera, arriba, abajo, delante,

detrás, izquierda, derecha. Sus dificultades son más obvias cuando se enfrenta al

trabajo escolar, porque las letras, palabras, frases, numerales e ilustraciones le

parecen distorsionadas y confusas.

46

MATLIN Margaret, FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción ( 3ra edición México Editorial Prenticee Hall 1999) Pág. 54

58

Las dificultades en la percepción de las “relaciones espaciales” conducen a

dificultades en el aprendizaje académico, puede afectar la percepción adecuada de

la secuencia de las letras en una palabra de manera que el niño podría leer la

palabra “castro” como “castor” o deletrear “casto”. En aritmética podría tener

dificultad para recordar los pasos a seguir para realizar una operación.47 Cuando un

niño comete muchas faltas de ortografía y no puede leer a golpe de vista, tiene una

mala “memoria visual”.

Los movimientos inadecuados del ojo son a menudo un factor causal en

inhabilidades en la lectura, por no tener una buena “direccionalidad” (izquierda-

derecha).

En síntesis y de acuerdo a lo expuesto por Frostig, Myers y Hamill y Matlin ningún

método para el aprendizaje de la lectura debe prescindir el desarrollar constante y

profundamente las destrezas de percepción visual, a través de una serie de

ejercicios, ya que éstas son esenciales para brindar un adecuado aprestamiento

para el aprendizaje de la lectura. Si esto se logra, el niño tendrá las bases para un

mejor desarrollo académico escolar, lo cual conllevará a fortalecer la afectividad y

autoestima del niño, evitando así futuros problemas de aprendizaje.

47

MATLIN Margaret FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción (3ra edición México Editorial Prentice Hall, te 1999) Pág. 56

59

A continuación se presenta un cuadro que resume las características y

dificultades, por áreas, en cuanto a la percepción visual.

Cuadro No. 10

CARACTERÍSTICAS Y DIFICULTADES POR AREAS DE PERCEPCIÓN VISUAL.

Área Características Dificultades

Coordinación

Visomotora

Se utiliza en las actividades diarias y

es un prerrequisito para la lectura y

escritura

Desventaja en los logros

prácticos, no es capaz de

realizar tareas simples, torpeza

en deportes y juegos,

dificultades motoras finas.

Percepción Figura

Fondo

Es fundamental para discriminar

estímulos. Se centra en atención del

observador. Es necesario para el

análisis y síntesis de la escritura.

Desatención, desorganización,

su atención salta de un estímulo

a otro, tiene dificultad para

desechar estímulos que

interfieren.

Constancia de la

Percepción

Los aspectos de los objetos, brillantez,

tamaño y color son constantes, la

forma y el tamaño orientan al individuo

Desconfianza del medio,

dificultades de aprendizaje

académico, reconoce símbolos

solamente en un contexto

específico.

La persona se toma como punto cero

la distancia, posición y dirección de los

objetos. Requiere percepción exacta

del cuerpo y su conocimiento.

Baja percepción de relaciones

espaciales, trastorno en

orientación del medio. Mundo

visual distorsionado, dificultad

en comprender palabras que

indican posición, dificultad en la

lecto-escritura.

Relaciones

Espaciales

Se desarrolla después de otras

destrezas, involucra percepción de

relaciones, hay muchas partes que se

relacionan con otras en el campo

visual.

En el aprendizaje académico

percepción baja de secuencias

de letras, recordar pasos a

seguir, lectura de mapas,

comprensión de gráficas y

medidas.

60

Memoria Visual El niño tiene la capacidad de

memorizar a largo o corto plazo las

imágenes que ve. Puede que se

asocien con una experiencia previa.

Faltas de ortografía, no puede

leer de golpe.

Direccionalidad Esencial para la lectura Progresión

izquierda derecha, barrido de retorno.

Se necesita la noción de lateralidad.

Causa poca habilidad en la

lectura y en la velocidad de la

misma, altera la comprensión

lectora y en la escritura y trazo

de símbolos.

Motilidad Ocular Necesita la movilidad rápida y

coordinada de ambos ojos, los

movimientos que se realizan se llaman

sacádicos,

La falta de motilidad ocular

provoca dificultad en la fluidez

lectora, velocidad y

comprensión de la misma

además de la escritura.

Fuente. Elaboración propia con información de diferentes autores.

61

CAPÍTULO IV

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

IV.1 DESCRIPCIÓN

En el Centro Escolar La Villa se desarrolla para el aprendizaje de la lectura el

Método Optimist, el contiene un programa de destrezas visuales que se deben

ejercitar diariamente para que el niño las vaya desarrollando, y los textos tienen en

cada unidad una hoja de alguna de las áreas de percepción visual para

desarrollarlas como ficha éxito, después de haberse ejercitado. Pero

lamentablemente no siempre son ejercitadas en los niños de las edades de 3 y 4

años

Se pudo observar que los niños de 5 años que cursaban a un grado superior

presentaban problemas en lectura como omisión, sustitución y traslación de letras y

palabras, lo cual eso no era normal, ya que no era solo un niño sino la mayoría que

presentaban el problema.

Entonces se planteó la hipótesis que dichos niños no habían sido ejercitados en

las destrezas de percepción visual como se debía. Decidiéndose así preparar mejor

al grupo siguiente con las destrezas visuales en forma práctica y teórica,

aumentando la cantidad de fichas éxito no solo las que proponía el texto del

programa ya que se consideraban muy pocas para la ejercitación.

IV.2 ENUMERACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluó con el Test de Percepción Visual de Marianne Frostig.

Es un “Método de Evaluación de la Percepción Visual” en el cual se puede

observar como está el niño en su coordinación y dirección de ojo y mano, como

también en su percepción y diferenciación respecto a diferentes figuras entre otros.

62

Las áreas de este método son las siguientes.

1- Coordinación de los ojos / material que consiste en el trazado continuo de

líneas rectas y curvas entre los límites de diversos grosores, o de un punto a

otro sin líneas guías.

2- Discernimiento de figuras / material que consiste en cambios de la percepción

de los dibujos con fondos progresivamente más complejos. Se empiezan

figuras geométricas en intersección u ocultas.

3- Constancia de formas / material que implica el reconocimiento de figuras

geométricas determinadas que se presentan en una gran variedad de

tamaños, matices, texturas y posición en el espacio, y su diferenciación de

otras figuras geométricas similares. Se emplean círculos, rectángulos, elipses

y paralelogramos.

4- Posición en el espacio / material que consiste en la diferenciación de figuras

que se presentan en series. Se emplean dibujos esquemáticos

representativos de objetos comunes.

5- Relaciones espaciales / material que implica el análisis de patrones y formas

sencillas que consisten en líneas de diversos ángulos y tamaños que el niño

deberá copiar usando puntos como guías.

IV.2.1 Materiales del Test del Método Frostig.

Los materiales del método consisten en.

1. Una libreta de pruebas de 32 páginas cuya cubierta posterior sirve como hoja

de calificaciones, allí se dispone de espacio para anotar datos personales y

comentarios.

2. Once tarjetas de demostración / en ellas las figuras, triángulo, rectángulo,

cruz, luna, cometa, estrella, óvalo, círculo, cuadrado, y dos series de figuras

esquemáticas.

3. Tres láminas transparentes para la calificación de las pruebas (1a, 1d, y 1e).

4. Además cada niño deberá tener cuatro crayones con los colores rojo, azul,

café y verde y un lápiz.

63

IV.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con Achaerandio el presente estudio corresponde a un tipo de

investigación experimental, la cual esta integrada por un conjunto de actividades

metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios

sobre el tema a investigar y el problema a resolver. Ésta se presenta mediante la

manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones

controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una

situación o acontecimiento particular.

IV.4 MUESTRA DE LA EVALUACIÓN

IV.4.1 Grupo Experimental:

En septiembre del 2006 se evaluaron a 30 niños de 4 y 5 años (15 niñas y 15

niños) del grado de pre-kinder que recibieron el aprestamiento visual práctico

(ejercicios físicos motor grueso y fino) y teórico (hojas de trabajo) diariamente,

durante el año.

IV. 4.2 Grupo Control:

En marzo del 2007 se evaluó a otro grupo de 27 niños de 4 y 5 años (15 niñas y

12 niños) del grado de pre-kinder que no habían recibido el aprestamiento visual

durante el año.

64

IV.5 RESULTADOS DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL:

El grupo Experimental obtuvo resultados arriba de la media (18 y 30 puntos)

como punteo máximo que presenta el test en todas las áreas de percepción visual.

El grupo control presentó algunas áreas como discernimiento de figuras,

coordinación visomotora y constancia de forma, arriba de la media (18 y 30 puntos),

mientras que en las áreas de posición en el espacio y relaciones espaciales estaban

por debajo de la media.

En conclusión estos resultados llevan a confirmar que los niños que no reciben

un buen aprestamiento en todas las áreas de percepción visual en la edad

preescolar es decir desde los 3 años, en el futuro presentarán problemas de lectura

y escritura.

65

IV.6 CUADRO DE RESULTADOS

IV.6.1 GRUPO EXPERIMENTAL:

Constituido por 30 niños de 4 Y 5 años del grado de Pre kinder a los cuales se

les dio el aprestamiento durante 10 meses.

Cuadro No.11

Áreas de Percepción Visual del Grupo Experimental

Áreas de Percepción Visual Resultado Parámetro

Coordinación Vasomotora 25.6 30

Discernimiento de Figuras 14.9 20

Constancia de Forma 13.5 17

Posición en el Espacio 6.3 8

Relaciones Espaciales 4.3 8

Fuente. Elaboración propia.

Interpretación:

El “grupo experimental” de niños presentó en la prueba de percepción visual al

final del año, una correcta coordinación y dirección de ojo mano. Un mejor

reconocimiento de figuras por su tamaño, matices y posición en el espacio. Y una

adecuada relación espacial en cuanto a copiar patrones usando puntos guías.

Estos niños al tener mayor aprestamiento de destrezas visuales desarrollarán un

mejor aprendizaje lector como también en las demás materias.

66

IV.6.2 GRUPO CONTROL:

Constituido por 27 niños de 4 y 5 años del grado de Pre Kinder de los cuales no

recibieron ningún aprestamiento visual durante el año

Cuadro No. 12

Áreas de Percepción Visual del Grupo Control

Áreas de Percepción Visual. Resultado Parámetro

Coordinación Vasomotora 23.9 30

Discernimiento de Figuras 13.3 20

Constancia de Forma 11,3 17

Posición en el Espacio 4.3 8

Relaciones Espaciales 2.9 8

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación:

El “grupo control” de niños que no recibió el aprestamiento visual durante el año,

presentó en la prueba de percepción visual poca coordinación y dirección ojo mano,

como también mostró dificultad en la diferenciación y reconocimiento de figuras en

relación a posición y espacio de ellas.

El niño con una “coordinación visomotora” defectuosa o pobremente desarrollada

ésta en desventaja en logros prácticos, como vestirse, practicar un deporte, también

presentará dificultad en las destrezas de cortar, pegar, dibujar copiar etc.

El niño con una “constancia de forma” poco desarrollada, tendrá dificultad en el

aprendizaje académico, aunque pueda aprender a reconocer un numeral, una letra

o una palabra, cuando la vea en forma o contexto particular no será capaz de

reconocer el mismo símbolo cuando se le presente de manera diferente.

El niño con una “posición en el espacio” y una “relación espacial” poco ejercitada,

está incapacitado en muchas formas, tiene dificultad para comprender lo que

significan las palabras que designan posiciones espaciales tales como arriba, abajo,

delante, detrás, izquierda, derecha.

Puede afectar también la percepción adecuada de las secuencias de las letras

en una palabra. En aritmética podría tener dificultad para recordar los pasos a seguir

para realizar una operación.

67

IV.7 RESULTADOS EN GRÁFICAS

Gráficas de resultado del trabajo de campo de destrezas de Percepción Visual,

elaboradas por niños de 4 y 5 años del Centro Escolar “La Villa”, en los años 2006 y

2007.

Grafica No.1

Resultados de la Prueba No 1

Prueba I

Coordinación Motora de los Ojos

0

5

10

15

20

25

30

35

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Alumnos

Pu

nte

o (

sob

re 3

0)

2006

2007

Interpretación:

IV.7.1 Grupo Experimental. 2006 (azul)

En el área de Coordinación Motora de los Ojos del año 2006 el punteo más bajo

fue de 15/30 un niño y los demás oscilaron entre el rango arriba del veinte y el más

alto fue de 30/30 siendo éste el punteo máximo de la prueba.

Dándoseles el aprestamiento visual todo el año.

IV.7.2 Grupo Control. 2007 (rojo)

En el año 2007 no se les dio el aprestamiento a los niños y obtuvieron el punteo

de15/30 tres niños y los demás oscilaron entre el rango del veinte al veinticinco

sobre treinta.

Asimismo se puede observar que el grupo que recibió la ejercitación práctica y

teórica de coordinación motora de los ojos, maneja una buena dirección y

coordinación de ojo y mano, por lo que pudo obtener mejores resultados.

68

Gráfica No.2


Prueba II

Discernimiento de Figuras

0

5

10

15

20

25

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Alumnos

Pu

nte

o (

sob

re 2

0)

2006

2007

Interpretación:

IV.7.3 Grupo Experimental 2006 (azul)

En el área de Discernimiento de Figuras del año 2006 el punteo máximo era de

veinte y los niños oscilaron en el rango más bajo de 5 puntos dos niños y los demás

oscilaron entre el ocho, diez, y los más altos fueron del quince al veinte.

Dándoseles aprestamiento todo el año. El punteo máximo en ésta prueba era de

20.


En el año 2007 dos niños obtuvieron cinco puntos sobre veinte y los demás

oscilaron entre el rango del diez al quince, obteniendo solo un niño 20/20. No se les

dio el aprestamiento.

Por esa razón se puede observar que el grupo control que no recibió el

aprestamiento se encuentra debajo del grupo experimental pues se le dificultó

encontrar dibujos con fondos progresivamente más complejos.

69

Gráfica No.3


Prueba III

Constancia de Forma

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Alumnos

Pu

nte

o (

sob

re 1

7)

2006

2007

Interpretación:


En el área de Constancia de Forma el punteo máximo es de 17 puntos,

obteniendo en el año 2006 el punteo más bajo de siete solo un niño y los demás

oscilaron entre el rango arriba del nueve al diecisiete como punteo máximo.

Dándoseles el aprestamiento todo el año.


En el año 2007 el punteo más bajo fue de seis, dos niños y los demás oscilaron

entre el rango del siete al catorce los más altos, no llegando al punteo máximo

ninguno. No se les dio el aprestamiento.

Finalmente se puede observar que el grupo control que no recibió el

aprestamiento visual tiene dificultad para reconocer figuras geométricas

determinadas que se presentan en variedad de tamaños, matices en posición en el

espacio y su diferenciación de otras figuras similares.

70

Gráfica No.4


Prueba IV

Posición en el Espacio

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Alumnos

Pu

nte

o (

sob

re 8

)

2006

2007

Interpretación:


En el área de Posición en el Espacio el punteo máximo era de 8, y los niños en el

2006 que se les dio el aprestamiento, obtuvieron el punteo de cuatro puntos el

mínimo y los demás oscilaron entre el cinco y el ocho como máximo.


En el año 2007 a los niños que no se les dio el aprestamiento obtuvieron un

punteo desde uno el mínimo y los demás oscilaron entre el dos, tres cuatro, al siete

obteniendo sólo un niño el punteo máximo de ocho.

En definitiva se puede observar que el grupo control que no recibió el

aprestamiento presenta mayor dificultad en cuanto a la diferenciación de figuras que

se presentan en series y reconocer la que está en diferente posición.

71

Gráfica No 5


Prueba V

Relaciones Espaciales

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Alumnos

Pu

nte

o (

sob

re 8

)

2006

2007

Interpretación:


En el área de Relaciones Espaciales el punteo máximo es de ocho puntos, en el

año 2006, los niños que tuvieron el aprestamiento todo el año, obtuvieron la

mayoría el punteo del cinco al ocho.


En el año 2007 los niños que no tuvieron el aprestamiento en el año obtuvieron el

punteo entre el uno al cinco la mayoría y solo dos niños llegaron al punteo máximo

que era ocho.

En conclusión se puede observar que el grupo control que no recibió el

aprestamiento presenta mayor dificultad en el análisis de patrones y formas

sencillas que consisten en líneas de diversos ángulos y tamaños que deberá copiar

usando puntos como guías.

72

IV.8 GRÁFICAS DE PROMEDIOS POR ÁREA

Grafica No 6

Promedio de la Prueba No 1

Promedio Prueba I

Coordinación Motora de los Ojos

25,6

23,9

23,0

23,5

24,0

24,5

25,0

25,5

26,0

Pu

nte

o (

sob

re 3

0)

2006

2007

Interpretación:

IV.8.1 Grupo Experimental (azul) y Grupo Control (rojo)

En el área de Coordinación Motora de los ojos del año 2006, (azul) dando el

aprestamiento todo el año, se obtuvo un promedio de 25.6/30.

En el año 2007 (rojo) no dando el aprestamiento únicamente se obtuvo un

promedio de 23.9/30.

Como se puede ver claramente en la gráfica la diferencia entre el grupo que

recibió el aprestamiento con el que no la recibió.

El grupo experimental que recibió el aprestamiento visual obtuvo mayor habilidad

para coordinar ojo mano.

73

Grafica No 7


Promedio Prueba II

Discernimiento de Figuras

14,9

13,3

12,0

12,5

13,0

13,5

14,0

14,5

15,0

15,5

Pu

nte

o (

sob

re 2

0)

2006

2007

Interpretación:


En el área de Discernimiento de Figuras se puede ver claramente la diferencia

que hay entre los niños que recibieron el aprestamiento de los que no la recibieron.

El grupo experimental que recibió el aprestamiento visual obtuvo mayor habilidad en

la percepción de dibujos con fondo progresivamente más complejos.

74

Grafica No 8


Promedio Prueba III

Constancia de Forma

13,5

11,3

10,0

10,5

11,0

11,5

12,0

12,5

13,0

13,5

14,0

Pu

nte

o (

sob

re 1

7)

2006

2007

Interpretación:


En el área de Constancia de Forma se puede ver que hay más deficiencia si no

se le da el aprestamiento en dicha área, pues el grupo experimental que recibió el

aprestamiento visual tiene mayor habilidad en reconocer figuras que se presentan

en gran variedad de tamaños, matices y posición en el espacio.

75

Grafica No 9


Promedio Prueba IV

Posición en el Espacio

6,3

4,3

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

Pu

nte

o (

sob

re 8

)

2006

2007

Interpretación:

IV.8.4 Grupo Experimental (azul) y Grupo control (rojo)

En el área de Posición en el Espacio se puede ver claramente la diferencia de los

niños que recibieron el aprestamiento tienen ventaja de un 20% de los niños que no

la recibieron. Pues el grupo experimental que recibió el aprestamiento visual

demuestra mayor habilidad en diferenciar las figuras iguales que están en diferente

posición.

76

Grafica No 10


Promedio Prueba V

Relaciones Espaciales

4,2

2,9

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

Pu

nte

o (

sob

re 8

)

2006

2007

Interpretación.


En el área de Relaciones Espaciales también se ve claramente la diferencia que

hay en los niños que si recibieron el aprestamiento con los que no la recibieron.

Pues el grupo experimental que recibió el aprestamiento visual presenta mayor

habilidad en copiar patrones usando puntos guías.

77

CONCLUSIONES

1. Los hallazgos del trabajo de campo indican que el niño preescolar de 4 y 5

años de edad debe ser más estimulado y ejercitado en destrezas visuales

pues esto incide en la capacidad para el aprendizaje de la lectura.

2. Para llegar a tener un mejor aprendizaje lector es necesario desarrollar las

cinco áreas de percepción visual con niveles de complejidad según sea la

edad. Estas serían: Coordinación Visomotora, Discernimiento de Figuras,

Constancia de Formas, Posición en el Espacio, Relaciones Espaciales.

3. Los centros escolares que atienden niños en edad preescolar deben incluir

en la formación de sus docentes una capacitación teórica (hojas de trabajo) y

práctica (ejercicios físicos motor grueso y fino) de destrezas de percepción

visual que demuestre el beneficio de la ejercitación de las maestras.

4. La ejercitación de destrezas de percepción visual en el método Optimist debe

incluir la práctica como la teoría con fichas éxito en forma diaria, reforzando

por lo menos un área cada día de las cinco que son: Coordinación

Visomotora, Discernimiento de Figuras, Constancia de Formas, Posición en

el Espacio, y Relaciones Espaciales.

5. Los autores citados recomiendan como ideal estimular y desarrollar las

destrezas de percepción visual desde que se nace hasta los 6 o 7 años

edad en la que se perfeccionan.

78

RECOMENDACIONES

1- Los centros educativos en el área preescolar deben incluir programas de

destrezas de percepción visual para facilitar el proceso de lectura a través de

ejercicios teóricos (hojas de trabajo) y prácticos (ejercicios físicos de motor

grueso y fino). (Ver Anexo No 4)

2- Realizar las destrezas de percepción visual con las 5 áreas en toda la pre

primaria con niveles de complejidad es decir según la edad. Tal y como se

presenta en la propuesta metodológica de destrezas de percepción visual.

(Ver Anexo No 2)

3- Se sugiere para trabajar con el niño una capacitación al personal docente.

(Ver propuesta Anexo No 1)

4- Que la Asociación para el Desarrollo Educativo APDE replique esta

investigación a los otros centros escolares, aprovechando la experiencia de la

autora quien puede asumir esta responsabilidad.

79

GLOSARIO

ACOMODACIÓN

Ajuste de la potencia dióptrica del ojo. Generalmente es involuntaria y tiene como

objetivo ver con claridad.

ADUCCIÓN:

Movimiento de los ojos hacia el interior, acercándose a la línea media.

AGUDEZA VISUAL:

Capacidad para ver distintamente los detalles de un objeto.

ASTENOPIA:

Término que describe la fatiga u otros síntomas de malestar, asociados con la

visión.

BISQUEO ALTERNO:

Estrabismo alternante.

BRAILLE:

Sistema de lectura para ciegos.

CAMPO VISUAL:

La extensión del espacio en que los objetos son visibles a un ojo permaneciendo

inmóvil a la cabeza.

CARTA DE SNELLEN:

Test de agudeza visual usando series graduadas de letras que a una distancia

determinada subtienden un ángulo de un minuto.

80

CARAS SEUDOCROMÁTICAS:

Test para la visión de los colores.

CATARATA:

Opacidad total o parcial del cristalino.

CENTRO DE ROTACIÓN DEL OJO:

El punto que prácticamente permanece inmóvil al girar el ojo en su órbita.

CENTRO VISUAL:

Centro cerebral relacionado con la visión.

COLIRIO:

Medicamento compuesto por una o más sustancias disueltas en algún líquido que

se emplea para las enfermedades de los ojos.

CONVERGENCIA:

Movimiento coordinado de los ojos para pasar a visión próxima.

CÓRNEA:

Estructura transparente que forma parte anterior del ojo.

CRISTALINO:

El cuerpo biconvexo, generalmente transparente, situado entre el iris y el humor

vítreo de los ojos.

DALTONISMO:

Término utilizado comúnmente al referirse a defectos en la visión de color.

81

DEPRESIÓN:

Rotación hacia debajo de un ojo por la acción conjunta de los músculos oblicuos y

recto inferior.

DESEQUILIBRIO MUSCULAR:

Término que indica un defecto en el sistema óculo motor, como lo es un estrabismo.

DESVIACIÓN:

Separación del eje visual de un ojo del punto de fijación.

DIVERGENCIA:

Movimiento de los ojos separándose en su rotación uno del otro, de modo que sus

líneas de mirada se sitúan en visión lejana.

DOMINANCIA OCULAR:

La superioridad de la función visual de un ojo respecto a la del

colateral.

EDUCACIÓN VISUAL:

Métodos que tienen por objeto mejorar las capacidades visuales.

EMÉTROPE:

Persona que ve bien a todas las distancias.

ENDOFORIA:

Giro de los ojos hacia dentro.

ESTRABISMO:

Desviación involuntaria del eje visual de un objeto respecto de la posición real que

ocupa el objeto observado.

82

FORIA:

Posición de los ejes visuales cuando miran a un punto.

GLAUCOMA:

Enfermedad de los ojos, caracterizada por una inestabilidad o elevación de la

presión intraocular.

HIPERMETROPÍA:

Estado refractivo del ojo en que los objetos lejanos se enfocan detrás de la retina

por lo que se ven.

IRIS:

Membrana muscular interna del ojo de gran pigmentación. Da el color de los ojos.

LOCALIZACIÓN:

Orientación de un objeto en el espacio, respecto al ojo.

MIOPÍA:

Estado refractivo del ojo en que la imagen de los objetos se forma delante de la

retina, por lo que se ven borrosos.

MIOSIS:

Contracción de la pupila o situación en que la pupila es muy pequeña.

MOVIMIENTO SACÁDICO:

Un pequeño movimiento rápido y brusco producido en la lectura o al cambiar la

mirada de un punto a otro.

OCULAR:

Perteneciente al ojo.

83

OJO DOMINANTE:

Ojo que dirige la función visual.

PERCEPCIÓN:

Proceso mental por el que se reconoce un objeto, a partir de las respuestas de uno

o varios sentidos estimulados por un objeto físico.

PRESBICIA:

Estado refractivo en que la capacidad de acomodación del ojo es insuficiente para la

visión cercana si no se recurre a la ayuda de lentes correctoras.

RETINA:

La capa interna del ojo receptora de luz, constituida por una fina membrana

transparente nerviosa donde se sitúan los conos y los bastones.

SACÁDICO:

Movimiento del ojo que se realiza durante la lectura.

SENSACIÓN VISUAL:

Sensación producida por el sentido de la vista.

TAQUITOSCOPIO:

Instrumento que produce estímulos visuales de duración corta y variable.

VERGENCIA:

Término que indica los movimientos de los ojos en la convergencia y la divergencia.

VISIÓN MONOCULAR:

Visión de un solo ojo.

84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

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Guatemala Universidad Rafael Landivar 2000.

AGÜERA, I. Niños y Niñas de Educación Infantil y Primaria. Barcelona España.

Ediciones Paulinas 2003.

AHUMADA, Rosario. MONTENEGRO, Alicia y AHUMADA, Guadalupe. Jugando

Aprendemos #1, 2, 3, y 4. Editorial Trillas 2005.

CONDEMARIN, Mabel. CHADWIC Mariana y MILICIC Neva Madurez. Escolar y

Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje

Escolar. Chile Editorial Andrés Bello 1984.

DOWNING John y TRACKRAY Dereck Madurez para la Lectura. Buenos Aires

Editorial Kapeluz 1974.

DEL PINAL, C. Relación entre la Percepción Visual y el Rendimiento Escolar en

Lenguaje. Tesis inédita Universidad Rafael Landivar, Guatemala 1983.

FERNALD, J. Percepción y Pensamiento Preescolar. España Editorial Planeta

2002.

FERREIRO, Emilia. y GOMEZ, MORENO Nuevas Perspectivas sobre los Procesos

de Lectura y Escritura. México Editorial XXI 1982.

FROSTIG, Marianne y Horne, D. The Frostig Program for the Development of Visual

Perception. Follet educational corp. Chicago.1964.

FROSTIG, Marianne y MASLOW, P. Learning Problems in the Classroom. Grine &

Stratton. New York. 1978.

GARCÍA, Beatriz y ARCE, Silvia Problemas de Aprendizaje. Editorial Piedra Santa.

Guatemala. 1997.

GARCÍA CASTELLÓN, Ma. del Carmen. Las Habilidades Visuales en Educación

Infantil. Documento de Fomento España.

GOODMANN, Keneth Lenguaje Integral. Editorial venezolana. Venezuela. 1982.

GONZALEZ, Ma. del Rosario Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura.

Editorial Morata. Madrid. 1997.

85

JIMENEZ, Luis y ARTILES, Alfredo Como Prevenir y Corregir las Dificultades en el

Aprendizaje de la Lectoescritura. 3ª edición. Edita. España.2001.

KOVACS, Francisco Hijos Mejores. Ediciones Martínez, Roca, S. A. 7ª Edición.

2002.

KINGLER, Cinthia y VADILLO, Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la

Practica Docente. Mc. Graw Hill. México. 2000.

KINSBOUNE Marcel y KAPALN Paula J. Problemas de Aprendizaje. México.

Ediciones Científicas. La Prensa Médica mexicana de atención y aprendizaje en los

niños S. A. 1983.

LEBRERO, Ma. P. Lebrero, Ma. T. Cómo y Cuándo Enseñar a Leer y Escribir. 4ta

edición Madrid Editorial Sintesis.1999.

LERNER, P. Estrategias Prácticas para el Desarrollo de las Habilidades

Intelectuales. México Editorial Nuestro Tiempo. 1998.

LÓPEZ DE LA CRUZ, Ángela Didáctica Especial para la Educación Parvularia.

Editorial Piedra Santa. Guatemala. 1995.

MYERS, R. y HAMILL, T. La Madurez Escolar en Niños con Problemas de

Aprendizaje. Editorial Andrés Bello Chile. 1996.

NIETO, Margarita El Niño Disléxico México. Programas Educativos. S. A. de C. V.

D. F. 1982.

PIAGET, J. Seis Estudios de Psicología. Barcelona Editorial Barral 1975.

REGIDOR, Ricardo Las Capacidades del Niño. Edu. Com. Editorial Palabra 2003.

SOLÉ Isabel Estrategias de Lectura Materiales para la innovación educativa, serie

didáctica de la lengua y la literatura Barcelona GRAO

VALETT, Robert E. Desarrollo de las Habilidades y Destrezas. Madrid Editorial

Cincel. S. A. 1995.

ENCICLOPEDIAS

Especialistas varios Problemas de Aprendizaje. Soluciones Paso a Paso. (sin año)

Ediciones Euro México. S. de C. V. Tomo 1

86

TESIS

ARIAS, O. y COLS, F. El Proceso Psicológico del Aprendizaje de la Lectura y la

Escritura en Niños de edad Preescolar. Tesis inédita, Francisco Marroquín,

Guatemala 1987.

DE LEÓN, G. CASTAÑEDA, S. MENCOS, B. Eficacia del Entrenamiento de la

Percepción Visual Frostig en Niños con Problemas de Escritura. Tesis inédita

Universidad Rafael Landívar, Guatemala 1994.

DEL PINAL, C. Relación entre la Percepción Visual y el Rendimiento Escolar en

Lenguaje Tesis inédita Universidad Rafael Landivar, Guatemala 1983.

MONTENEGRO, Oscar Rolando La Influencia de la Percepción Visual en el

Rendimiento Escolar. Tesis inédita Universidad Rafael Landivar 1984.

OVANDO, D. Percepción Visual Detección de Problemas Perceptuales en Niños de

Párvulos a través del Test de Marianne Frostig. Tesis inédita Universidad Rafael

Landivar. Quetzaltenango. 1993.

TIGÜILLA, L. Nivel de Madurez para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura en

Niños de Preparatoria Tesis inédita Universidad Rafael Landivar. Quetzaltenango

2001

INTERNET

MARTIN, Margareth. Actividades de Estimulación Visual para la Educación Infantil

disponible en htpp://www.interedvisualterra.htm 2004 (consultado en mayo 2008)

87

ANEXO No. 1

PROPUESTA DE CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DE

LOS CENTROS ESCOLARES DE APDE

La siguiente propuesta es el resultado de la investigación realizada en el Centro

Escolar La Villa, con niños de 4 y 5 años del grado de Prekinder, por presentar

dificultades en el aprendizaje de la lectura, en el año 2006 al 2007.

La que se divide en 2 componentes.

1. Metodología de Ejercitación teórica práctica de destrezas de Percepción Visual,

con niveles de complejidad.

Consiste en un proceso de ejercitación de destrezas visuales para aplicar con

niños de 3, 4, 5 y 6 años de edad.

Presentando las áreas de.

Coordinación Visomotora.

Percepción Figura Fondo.

Constancia Perceptiva.

Percepción de la Posición en el Espacio

Memoria Visual

Direccionalidad.

2. Capacitación al Personal Docente de las Preprimarias de los Centros Escolares

de APDE. sobre la importancia y necesidad de desarrollar en el

niño preescolar estas destrezas con sus áreas correspondientes, como

también lograr la asertividad en los materiales a usar para cada edad.

También para que las docentes conozcan las dificultades que se presentan al

no desarrollar bien estas destrezas y que se manifiestan en el futuro del niño.

88

Lo aprendido lo aplicarán las docentes con los niños desde los 3 años de edad,

basándose también con el programa que ya se tiene de Eficiencia Visual de

Fomento España.

La motivación que la docente de a sus alumnos debe ser estimuladora para que

el niño realice bien las destrezas.

La docente no se limitará únicamente a pasar hojas de trabajo sino que deberá

realizar actividades previas o posteriores a ellas para reforzar en forma educándolos

conocimientos del niño.

Ambas fases deberán ser permanentes pues siempre habrán niños de nuevo

ingreso y docentes contratadas cada año escolar.

Introducción

La capacitación docente es un elemento fundamental en la educación. Para este

proyecto se realiza un programa de capacitación docente relacionado con las

destrezas de percepción visual basada en la actividad escolar. Se lleva a cabo

durante las semanas de formación y capacitación docente que el centro escolar

dispone. Se realizan talleres, conferencias y puestas en común para enriquecer la

labor educativa con técnicas que colocan al alumno como centro y protagonista el

proceso educativo integral.

Descripción

Como aporte del trabajo de tesis DESTREZAS DE PERCEPCIÓN VISUAL

BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE LECTOR se investigó la importancia y

necesidad que se tiene de desarrollar estas destrezas para un mejor aprendizaje

lector. Ya que ejerce un papel decisivo en los resultados en el rendimiento escolar

de los alumnos.

Como trabajo remedial o marco procedimental se realiza la implementación un

proyecto de capacitación personal docente en el uso de esta herramienta el cual

89

proporciona la información conceptual y procedimental necesaria y establece un

intercambio y aportación de ideas entre las mismas docentes del centro escolar.

Justificación

La realización y desarrollo de las destrezas de percepción visual son necesarias

y básicas para tener un mejor aprendizaje en todo sentido pues al no desarrollarse

presenta en el niño problemas futuros en su aprendizaje como para su vida misma.

Finalidad

La finalidad es lograr que el centro escolar, las destrezas visuales sean

conocidas, aplicadas, aprovechadas y dominadas a nivel conceptual y

procedimental por las maestras, y que su utilización sea oportuna y asertiva. De

esta manera hacer que coincida el proyecto académico y el proyecto educativo del

centro escolar tanto en calidad como en oportunidad para todos los alumnos. Como

resultado se espera, elevar el desempeño de los alumnos mediante su actividad

protagónica en el proceso de aprendizaje

Objetivos

General.

Sensibilizar a las docentes de las preprimarias de APDE sobre la importancia de

los conocimientos sobre el concepto de cada área de percepción visual y sus

dificultades al no desarrollarse.

Específicos.

Identificar las diferentes áreas de percepción visual.

Identificar por edad las diferentes áreas de percepción visual.

Aplicar por edad las diferentes áreas de percepción visual.

90

Participantes

Se contempla la participación de todas las docentes de las preprimarias de

APDE. Pero de forma especial aquellas que no han estudiado un profesorado y que

atienden a niños en las edades de 3, 4, 5 y 6 años de edad en el área de español e

inglés.

Metodología

La metodología para desarrollar el programa de capacitación debe ser activa,

participativa y vivencial de cada una de las áreas de percepción visual.

De acuerdo a la programación adjunta se hace una demostración de la técnica

en tiempo y luego se hace un análisis de los resultados de los registros

Incluye exposiciones, trabajo grupal, producciones personales y experiencias

dadas por las docentes.

Beneficiarios

El Centro Escolar (directo)

Las maestras de grado (directo)

Los alumnos del Centro Escolar (directo)

Las guías curriculares del docente (indirecto)

La programación semanal de las docentes (indirecto)

Productos

Manual de contenido conceptual y académico para las docentes

Banco de ideas sobre las diferentes hojas de trabajo en las 5 áreas de

percepción visual en grados de complejidad según la edad.

Intercambio de ideas entre las docentes.

Recopilación de dichas ideas en un formato escrito.

91

Localización física y cobertura

Salón de usos múltiples

Equipo docente (70 maestras de pre-primaria, algunas con títulos

profesionales).

Evaluación

Los sistemas de evaluación están íntimamente ligados a la metodología y

participación en el análisis y discusión, identificando el instrumento a aplicar por

destreza y edad, también al registro riguroso de la técnica aplicada

La sola asistencia a la capacitación no garantiza el efecto o el resultado de las

distintas técnicas

92

A continuación se presenta la planificación del programa de capacitación

docente, que contiene, objetivo general, objetivos específicos, tiempo, contenido,

actividades y materiales a usar.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EL

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN VISUAL.

Objetivo General.

Proporcionar a las docentes del Centro Escolar La Villa, conocimientos sobre el

concepto de cada área de percepción visual y sus dificultades al no desarrollarse.

Tiempo Objetivos

Específicos

Contenido Actividad Material y

Equipo.

1 mes

1º semana

1 hora

Identificar las

diferentes áreas de

Percepción Visual.

Concepto y

Dificultades de

cada área de

Percepción

Visual.

Presentación de

las diferentes

actividades que

se pueden

desarrollar por

edad y área de

Percepción

Visual.

CPU

Cañonera

Hojas de trabajo.

2º semana

2 horas

Identificar por edad

las diferentes áreas

de Percepción

Visual.

Presentación de

las actividades a

desarrollar por

edad de cada

área.

Practicar con las

docentes el

material a usar.

Hojas de trabajo.

Docentes.

3º semana

2 horas

Aplicar por edad 3 y 4

años, las diferentes

áreas de Percepción

Visual.

Presentación de

las actividades a

desarrollar con

niños de 3 y 4

años.

Practicar con las

docentes las

áreas de P. V.

con las edades

de 3 y 4 años.

Hojas de trabajo.

Docentes.

4º semana

2 horas

Aplicar por edad 5 y 6

años las diferentes

áreas de P. V.

Presentación de

las actividades a

desarrollar con

niños de 5 y 6

años.

Practicar con las

docentes las

áreas de P. V.

con las edades

de 5 y 6 años.

Hojas de trabajo.

Docentes.

93

ANEXO No. 2

A continuación se presenta un ejemplo de las hojas de trabajo a utilizar en las

áreas de percepción visual, que se pueden desarrollar en niños de 3, 4, 5 y 6 años

de edad con niveles de complejidad.

98

ANEXO No. 3

Cuadro recapitulativo de trabajos de aprestamiento de Destrezas Visuales; del

Centro Escolar “La Villa” por los textos del método Optimist.

enero y febrero Marzo abril mayo

Unidad

“ Miguel va al

colegio”

“Un paseo por

las nubes”

“Nieva en el

bosque”

“Vamos de

excursión”

Destreza

Posición en el

espacio

Relaciones

Espaciales

Asociación de

figuras

iguales

Coordinación

Visomotora

No. de hojas

por mes

1 1 1 1

junio

julio

agosto

septiembre

Octubre

Unidad “Una visita

al zoo”

“Miguel

visita a sus

amigos”

“La huerta

del abuelo”

“Un regalo

muy

helado”

“Vacaciones

Mágicas”

Destreza Relaciones

Espaciales

Figura

fondo

Posición en

el espacio

Asociación

de Figuras

iguales.

Discrimina-

ciño de

figuras

No. de

hojas por

mes

1 2 1 1 1

99

ANEXO No. 4

Propuesta para mejorar el desarrollo de las destrezas de Percepción Visual del

Método Optimist, llevado a cabo en el Centro Escolar La Villa.

enero y febrero

Marzo

abril

mayo

Unidad “Miguel va al

colegio”

“Un paseo por

las nubes”

“Nieva en el

bosque”

“Vamos de

excursión”

Destreza Posición en el

espacio

Relaciones

Espaciales

Asociación de

figuras

iguales

Coordinación

Visomotora

No. de hojas

por mes de

cada área.

5

5

5

5

junio

julio

agosto

septiembre

Octubre

Unidad “Una

visita al

zoo”

“Miguel

visita a sus

amigos”

“La huerta

del abuelo”

“Un regalo

muy

helado”

“Vacaciones

Mágicas”

Destreza Relacione

s

Espaciale

s

Figura

fondo

Posición en

el espacio

Asociación

de Figuras

iguales.

Discrimina-

ciño de

figuras

No.de

hojas por

mes de

cada área

5

5

5

5

5

100

ANEXO No. 5

HOJA DE EVALUACIÓN

Nombre:__________________________________ I II III a b

IV V

1 1 1 -1 1 1

Sexo: M___ F____ Edad: _____ 2 2 2 2 2 2

3 3 3 -3 3 3

Año Escolar:_________ 4 4 4 -4 4 4

5 5 5 5 5 5

Escuela: _________________________________ 6 6 -6 -6 6 6

7 7 -7 -7 7 7

8 8 -8 -8 8 8

9 -9 9

10 10 -10

11 11 -11

12 -12 12

13 13 -13

14 14 14

15 15

16 -16

17

18

I II III IV V

PRUEBAS I II III IV V TOTAL

PUNTUACIONES

NATURALES

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