Universidad Tecnológica Equinoccial

Actividad de Aprendizaje N#1

Alumna:

LUZMILA STERLIN

Nivel:

2do Semestre Ciencias de la Educación

OCTUBRE-NOVIEMBR

E

2015

TAREA 1

PROBLEMAS FRECUENTES DEL DESARROLLO APEGO Y ANSIEDAD.

La madurez psicológica se lleva a cabo cuando la persona tiene una

personalidad consolidada y un funcionamiento independiente y efectivo; cada

período desarrolla tareas y desafíos. Los primeros acontecimientos que

ocurren en los cinco primeros períodos de la vida del hombre son:

*Etapa prenatal: Formación de los órganos y vulnerabilidad a influencias

ambientales.

*Etapa de los primeros pasos: el recién nacido es dependiente, crecimiento

rápido, habilidad para aprender, se forma lazos con los padres y desarrollan

el habla.

*Niñez temprana: Aumenta la fuerza y habilidades motoras; inmadurez

cognoscitiva y comportamiento egocéntrico.

*Niñez intermedia: Pensamiento lógico, incremento de memoria y lenguaje,

desarrollo de auto-concepto y autoestima.

*Adolescencia: Madurez reproductora, desarrollo de pensamientos

abstractos, cambios físicos rápidos y profundos.

Apego, dependencia-independencia, autonomía

El apego es una conexión emocional con otro y la necesidad de dicha

conexión es vista como una parte fundamental de la experiencia humana,

dentro de la psicología, de han realizado varias publicaciones entre ellos los

trabajos de Spitz y Harry Harlow. Desde temprano se comienza a definir el

desarrollo de rasgos que identifican la personalidad de la persona, la

excesiva preocupación del adulto o el descuido y rechazo darán origen a

atributos positivos o negativos. El primer año de vida es crucial para el

desarrollo de la confianza.

Holland (1975) afirma que las personas tienden a buscar ambientes acordes con sus rasgos de personalidad y que la satisfacción, la estabilidad y el logro vocacional dependen de la congruencia entre la personalidad y el entorno laboral.

Según Gross los varones pueden proporcionar un cuidado paterno

adecuado y volverse figuras de vinculación, los patrones de apego se

desarrollan en la temprana infancia y se relacionan directamente con las

interacciones del niño y sus cuidadores.

Clarizio y Mccoy en su análisis distinguen 5 aspectos:

*Signos típicos: búsqueda de ayuda, atraer la atención, búsqueda de

proximidad física y necesidad exagerada de aprobación y reconocimiento.

*Causas: Protección materna excesiva y rechazo materno

*Lineamientos de acción: Guiar gradualmente al niño hacia una mayor

independencia, proponer metas precisas y realistas, no satisfacer en exceso

ni frustrar las necesidades de dependencia.

Una buena adaptación crea sentimientos sólidos de confianza,

tolerancia a la frustración, cordialidad y sinceridad con los demás, contrario a

una mala adaptación que se evidencia conductas de extrema pasividad y

sumisión.

El desarrollo de la personalidad es un proceso que consiste en romper

la fusión psicológica.

Ansiedad, inseguridad-seguridad y estabilidad emocional

La ansiedad es en principio una respuesta normal y adaptiva ante

amenazas reales o imaginarias, más o menos difusas, que produce el

organismo para reaccionar frente a situaciones de peligro; si esta ansiedad

remite a estímulos específicos se habla de miedo; cuando este sistema de

alarma no corresponde se transforma en desadaptado y anormal. La

ansiedad como estado es momentánea mientras la ansiedad como rasgo

tiene que ver con la dimensión neuroticismo. En el ámbito escolar puede

tener efectos indeseables sobre el funcionamiento tanto intelectual como

personal; los niños hiperansiosos parecen estar preocupados mostrando

hábitos nerviosos.

*Signos típicos: Serie de respuestas fisiológicas.

*Causas: Excesivo perfeccionismo de los padres, uso de castigos frecuentes

e intensos o tolerancia exagerada.

Piaget J. (1982) afirma que: “Entre los once y los doce años aproximadamente, tiene lugar una transformación fundamental en el pensamiento del niño que marca su final con respecto a las operaciones construidas durante la segunda infancia: el paso del pensamiento concreto al pensamiento ‘formal’ o, como se dice con un término bárbaro pero claro, hipotético deductivo”

Lineamientos de acción: Establecimiento de metas realistas y no hacer

depender de afecto y confianza de los éxitos del niño. Una buena adaptación

facilita un adecuado ajuste personal y social; una mala adaptación se asocia

a conflictos y restricciones conductuales, falta de entusiasmo, frustración,

indecisión, etc.

TAREA 2

.

TAREA 3Mejora la autoestima.

Respetar necesidadesDel alumno

Respeto de reglas

Crecimiento personal

Conductas perturbadoras

Resistencia a la Autoridad

Connotación positivaAcometividad

Desarrollo moral

Relación escolar

Educación

Pasiva

Incontrolada

Tendencia instintiva

Autocontrol

Logro

Agresividad

Problemas del

desarrollo

Motivación del estudiante

TAREA 4

Nunca Casi nunca Aveces Casi siempre Siempre0

20

40

60

80

100

120

Algortimo de Ansiedad

Alum

nos

de 8

a 1

0

CONCLUSIONES

El presente gráfico demuestra el resultado de una encuesta realizada

a 15 niños, 5 de octavo, 5 de noveno y 5 de décimo, acerca del trastorno de

la ansiedad para identificar a los niños que posiblemente padezcan de esta

enfermedad; el cuestionario consta de secciones sobre: trastorno obsesivo-

compulsivo, ansiedad generalizada, fobia específica y fobia social con

literales de opción: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.

Demostrando bajos índices en trastorno obsesivo-compulsivo,

ansiedad generalizada, fobia específica y trastorno de la ansiedad, con un

ligero aumento respecto a la fobia social, por consecuencia este grupo de

alumnos se encuentran en un estado psicológico normal, considerándolos

como estudiantes sin dificultades de ansiedad.

RECOMENDACIONES

Existe un leve aumento en lo concerniente a fobia social, esto debido

al bullyng que en la actualidad está tomando fuerza en cada institución

educativa, vinculada a esta fobia, el estudiante con miedo social no puede

aprender ni desarrollar sus aptitudes y actitudes correctamente, en mi

opinión los padres de familia deben actuar ante dicha situación, guiando y

apoyando en cada decisión, la educación empieza en cada hogar, en

segundo lugar a los maestros inculcar temas y contenidos que refiera el

compañerismo y valores más a menudo, con el fin de causar en los

estudiantes un impacto en su educación integral e incrementar la

autoconfianza.

CONCLUSIONES

Al igual que el cuestionario anterior, éste fue aplicado a 15 estudiante de

educación básica con el fin de obtener respuestas y elaborar un informe

sobre el algoritmo de la depresión; el cuestionario consta de 20 preguntas

con respuestas a elegir: Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre,

generando resultados detallado en una tabulación y gráfico respectivamente.

Con estos datos puedo llegar a la conclusión de que los alumnos de este

colegio no tienen índices de depresión, tan solo sentimientos y actitudes

propias de la edad, que a menudo llevan a los maestros a confundir la

depresión con un simple estado de ánimo o capricho juvenil.

Recomendaciones

Mis recomendaciones van hacia los estudiantes, padres y maestros; la

depresión es una enfermedad que aunque no parezca peligrosa lo es, es

imprescindible aconsejar a los estudiantes acerca de este tema, ya que

depende de las situaciones que suceden a diario pueden verse envueltos en

alguna de estas facetas trágicas de la vida, incluso el “amor de colegio”

puede llevar hasta estas consecuencias, depresiones tan graves llevadas al

suicidio, por ello es imprescindible fomentar los valores y autoconfianza; no

solo en estudiantes, sino en todas las personas: nadie es exento de la

depresión.

TAREA 5

RESUMEN

Dificultades del aprendizaje

En el sistema escolar son numerosos los niños que evidencian

problemas o dificultades en el aprendizaje, los disléxicos permiten

identificarlos como niños con dificultades específicas.

Para que un niño presente dificultas de aprendizaje debe constar de:

*Una dificultad sustancialmente mayor para aprender.

*Una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medios educativos.

En lo que concierne a las dificultades de aprendizaje y necesidades

educativas especiales (NEE) precisa que:

*El alumno tiene NEE si presenta dificultades de aprendizaje que requiera la

entrega de educación especial; aquella que es adicional o distinta a la

educación general. No todos los alumnos con dificultades con dificultades de

aprendizaje requieren de educación especial.

La teroria de Piagget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y en los

primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

En la manera de abordar dichas dificultades se contraponen 2

enfoques: el (individual, clínico) y (curricular, pedagógico); las mismas que se

basan en supuestos diferentes y antagónicos. El punto de vista curricular

trata de mejorar la escuela, más que tratar de mejorar al “niño”, por lo cual se

hace indispensable el perfeccionamiento del personal y desarrollo de

escuelas eficaces para todos.

Para enseñar efectivamente a estudiantes con dificultades especiales,

los maestros deben comprender la naturaleza de las diferentes deficiencias,

desde leves hasta más elevadas.

Tipos de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales

Personas con y sin discapacidad pueden presentar necesidades

educativas especiales, así como pueden no presentar, algunas como

necesidades de forma transitoria y otras de modo permanente; un ejemplo de

las primeras las constituyen severas dificultades en el aprendizaje de la

lectura que presenta un niño que, sin ser disléxico, carece de habilidades y

conocimientos correspondientes a su nivel y las de modo permanentes

pueden mostrar a un niño con un trastorno generalizado del desarrollo.

Las dificultades de aprendizaje que cuando requieren la entrega de

educación especial se manifiesta como necesidades educativas especiales

pueden estar:

*Asociadas o derivadas de discapacidad: Déficit intelectual, déficit visual y

ceguera, trastorno o déficit motor.

*No asociadas o no derivadas de discapacidad: Intrínseca.- trastornos

específicos del aprendizaje, trastornos específicos del lenguaje, etc.

Extrínseca.- Problemas de rendimiento a causa de fallas metodológicas o

factores externos. Mixta.- Problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar

relacionados con diferencias lingüísticas y culturales.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Deficiencia mental: Es aquella que presentan los alumnos cuyo rendimiento

es igual o inferior a 70 puntos de cociente intelectual.

Déficit visual: Alteración de su senso-percepción visual en diversos grados y

por distintas etiologías, tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la

información visual.

Déficit auditivo: Alteración de la senso-percepción auditiva en diversos

grados, con limitaciones cualitativas y cuantitativas en la información

auditiva.

TAREA 6

TAREA 7

DIFICULTADES EN EL SALÓN DE CLASES

Hiperactividad con déficit de atención: Realidad de muchos; importancia de pocos.

Mathius Ruíz un caso real de TDAH

Este estudio fue realizado a un estudiante de la escuela María

Montessori ubicada en la parroquia Tenguel, provincia del Guayas. Mathius

Ruiz un estudiante de 5to Año de Educación Básica diagnosticado con

TDAH, conforme al estudio de caso de esta investigación; con la finalidad de

conocer los síntomas, dificultades, comportamiento y el tratamiento frente a

este trastorno.

Mathius es un niño de 9 años, a simple vista se puede notar una

diferencia en el aula en relación a los demás alumnos, es muy inquieto,

molesta en clase, no termina sus tareas; a diferencia de la desatención, en

este caso muestra movimientos exagerados de pies y manos; necesita

mayor atención y comprensión por parte de las personas de su entorno, se

frustra fácilmente al no poder realizar alguna actividad, por ende padece una

frágil autoconfianza.

La maestra manifiesta que es un niño muy inteligente, conoce la

respuesta a los problemas pero se dificulta en el proceso, reconoce que es

complicado educar a un grupo de estudiantes con uno hiperactivo, ya que

mientras los demás estudiantes copian sus deberes Mathius se levanta

constantemente inquietando la disciplina del curso; pero afirma que es un

desafío que está dispuesta a seguir enfrentando.

Por otra parte se encuentra su madre orgullosa por su hijo, a pesar de las

dificultades que se presentan a diario, comenta que su hijo necesita realizar

actividad física la mayor parte del tiempo para poder desahogar tanta

energía, necesita más amor de lo normal además de terapias y la abstención

de dulces.

Con este caso se ha demostrado que los niños con trastorno de

hiperactividad no son “tontos” como se los define, tan solo son niños con

requerimientos un poco especiales y paciencia; si reciben un correcto

tratamiento y compresión pueden mejorar su comportamiento. Es importante

detectar a los estudiantes con algún tipo de trastorno y no tacharlos de

“malcriados” ya que ellos no tienen la culpa de padecer dicha enfermedad.

28 de Abril del 2014