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QUE TRAE ESTA GUÍA PARA VOS!
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ÁREAS INTEGRADAS
• Planificaciones.• Programa para fortalecer los
aprendizajes en el aula.• Ideas para acompañar el aprendizaje
en casa.• Actividades para evaluar.• Actividades graduadas por nivel que
responden a la heterogeneidad de las aulas.
• Actividades sencillas para hacer ciencias en casa y en la escuela.
• Proyecto para trabajar las emociones.• Proyecto de lectura en familia.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
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INDI PISA FUERTE EN 2.º. ÁREAS INTEGRADAS. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada,
diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle,
por el siguiente equipo:
Redacción: Mónica Rodríguez, Marina Baliero, Alicia Prieto y Gabriela M. Paz.
Editoras: Andrea L. Saiz y Laura A. SciscianiJefa de edición: Gabriela M. Paz
Gerencia de arte: Silvina Gretel EspilGerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
© 2021, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-6289-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2021.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2021 en FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, República Argentina.
Baliero, Marina Indi pisa fuerte en 2.º : recursos para el docente / Marina Baliero ; Alicia Prieto ; Mónica Rodríguez. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2021. 72 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-6289-1
1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Guías del Docente. I. Prieto, Alicia. II. Rodríguez, Mónica. III. Título. CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Diseño de maqueta: Mercedes Mayans.
Diseño de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Brenda G. Decurnex.
Desarrollo gráficode personajes: Pablo Olivero.
Ilustración: Archivo Santillana. Getty Images / DigitalVision Vectors. Paula Socolovsky.
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Getty Images / Hady Nyah.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN 4
PROGRAMA “PISANDO FUERTE” 17
HABLEMOS DE ESI 21
IDEAS PARA ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA 23
ACTIVIDADES PARA EVALUAR Y ARTICULAR SABERES 25
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDAD 41Propuestas para aulas heterogéneas
LAS CIENCIAS EN CASA Y EN LA ESCUELA 57
PROYECTO “HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN” 61
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA” 67
ACCEDÉ A CONTENIDO EXCLUSIVO
VISITÁ MI ESPACIO
ÍNDICE
WWW.INDISANTILLANA.COMCLAVE: indi2021
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6
Modalidades de organización
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Modalidades de organización
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17
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
El proyecto pedagógico que presentamos toma como punto de partida la situación particular que hemos vivido en estos últimos tiempos. Sabemos que el contexto de aislamiento ha alterado las rutinas y las maneras de construir aprendizajes. Las familias se han incorporado de manera más activa y la me-diación docente se ha sostenido a la distancia por medio de las tecnologías. Sin embargo, nada susti-tuye el encuentro en el aula, nada se compara a la construcción de saberes que docentes y estudiantes realizan cara a cara. Sostener el vínculo y garantizar las trayectorias escolares en estas circunstancias tan adversas no ha sido una tarea fácil.
Por todo lo anterior, nuestro objetivo para este ciclo escolar es tender puentes para que tanto docen-tes como estudiantes puedan iniciar y sostener las trayectorias de una manera sólida y significativa. Para ello, proponemos el Programa de Fortalecimiento de los Aprendizajes, que se titula Pisando Fuerte. El programa tiene como principal objetivo trabajar los procesos cognitivos1 sobre los que se cimenta la construcción de saberes.
¿Cuáles son las ventajas del Programa de Fortalecimiento de los Aprendizajes?Todas las actividades que plantea el programa están pensadas para contribuir al rendimiento académico
y la autorregulación de los aprendizajes, ya que proponen: • Desarrollar la autonomía para iniciar una tarea o actividad.• Favorecer la identificación del objetivo de una tarea.• Trabajar sobre la planificación de una actividad, especialmente cuando esta requiere de diversos
pasos.• Estimular la capacidad de recordar, organizar y manipular información. Estos aspectos son centra-
les para comprender y escribir textos, realizar cálculos mentales, etc.• Empoderar la habilidad de alternar entre diferentes actividades o tareas, especialmente ante con-
diciones cambiantes.• Ser flexibles para modificar el curso de pensamiento o analizar una situación desde diferentes
perspectivas.• Facilitar la adaptación a cambios o situaciones nuevas.• Desarrollar la inhibición de información irrelevante y sostener la atención durante períodos
prolongados. • Trabajar sobre la finalización de tareas, tanto en el ámbito escolar como en el familiar.• Estimular la espera de turnos, por ejemplo, para hablar.• Favorecer la organización de materiales en el ámbito escolar
(útiles escolares) y en el hogar (por ejemplo, mantener el cuarto ordenado).
• Autorregular las emociones para alcanzar un objetivo.• Manejar el tiempo que se requiere para realizar una
determinada actividad.
1 A los fines de este trabajo nos basamos en las perspectivas de varios autores que estudian los procesos cognitivos superiores en el contexto de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, nuestra principal fuente fueron las investigaciones desarrolladas en el CONICET por Filippetti, Richaud y Manucci (2018).
PISANDO FUERTE
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18
PISANDO FUERTE
INDI PISA FUERTE EN 2.º y el Programa de Fortalecimiento de los AprendizajesA continuación veremos las distintas instancias de trabajo que propone el programa en la serie INDI
PISA FUERTE. Es interesante recalcar que las actividades de este apartado pueden realizarse tanto en el espacio áulico como en el del hogar. Cada docente sabrá evaluar la potencialidad de las consignas y decidir si les dedica un tiempo y espacio en la clase o las propone como una instancia de trabajo en el ámbito familiar.
Es un tipo de atención que puede trabajarse por medio de tareas que requieran un control atencional a largo plazo. Las aperturas y las plaquetas proponen actividades centradas en la discriminación y la búsqueda visual. Al momento de abordar el trabajo con las aperturas de cada capítulo, recomendamos crear un atmós-fera de trabajo en la que se eliminen estímulos ambientales que puedan funcionar como distractores.
Las actividades para trabajar esta categoría pro-ponen atender a dos consignas de manera simul-tánea. Por ejemplo, se puede solicitar que elijan una característica en particular para agrupar o unir una determinada cantidad de objetos.
El trabajo con la atención dividida permite ejer-citar el procesamiento de varias fuentes de infor-mación al mismo tiempo, lo que se traduce en una mayor flexibilidad cognitiva.
Este tipo de atención implica buscar y seleccio-nar un estímulo específico que se repite varias ve-ces y que está mezclado entre otros muy similares. Las consignas proponen tachar, rodear o subrayar un elemento en un contexto distractor.
El trabajo con la atención selectiva favorece la capacidad de focalizarnos en la realización de una tarea en concreto evitando distracciones.
ATENCIÓN SOSTENIDA
ATENCIÓN DIVIDIDA ATENCIÓN SELECTIVA
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Las tareas propuestas para trabajar este tipo de memoria se centran en guardar y operar con información que permita alcanzar un objetivo en un plazo inmediato. En este sentido se propone memorizar números, letras, palabras, imágenes o recordar eventos cercanos.
Trabajar la memoria repercute de manera signi-ficativa en varias áreas del aprendizaje, tales como la comprensión lectora, la resolución de proble-mas matemáticos, seguir instructivos y la creativi-dad, entre otras.
Las consignas que se proponen bajo este con-cepto se centran en inhibir respuestas automáti-cas. En otras palabras, se trata de pensar la res-puesta antes de emitirla o, en algunos casos, no emitir ninguna respuesta. Por ejemplo, se brindan consignas que requieran inhibir distractores o ta-reas que tengan distintas alternativas de respues-ta de las cuales solo una es correcta.
El trabajo sobre la inhibición de respuestas ayu-da en la construcción de capacidades para respe-tar los turnos y fortalecer la paciencia y la espera.
MEMORIA DE TRABAJO
PARAR, PENSAR, HACER
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PISANDO FUERTE
Las actividades presentadas para trabajar esta habilidad se centran en seguir una cierta cantidad de pasos ordenados para conseguir una meta. En este sentido, se plantean consignas que requieren encontrar el camino correcto en un laberinto, es-pecificar los pasos para realizar una tarea u orde-nar cronológicamente una secuencia de eventos.
El trabajo en torno a la planificación tiene impli-cancias en la capacidad de poder organizarse de manera efectiva y eficaz para concretar los objeti-vos o metas que se proponen en una tarea.
En esta categoría se encuentran propuestas que estimulan la flexibilidad cognitiva y que so-licitan un cambio o alternancia entre respuestas durante la ejecución de la tarea. Por ejemplo, se solicita agrupar objetos en una categoría y des-cartar aquellos que no correspondan (consignas de rodear y tachar). Las actividades que implican completar series, patrones o crucigramas también ponen en juego la flexibilidad cognitiva.
Un trabajo sostenido con este tipo de tareas permite que los chicos aprendan a adaptarse a los cambios y a las situaciones nuevas. De esta forma, serán capaces de analizar una misma si-tuación desde diferentes perspectivas y actuar en consecuencia.
En nuestro sitio web hay más propuestas dis-ponibles para que, en casa o en el aula, los es-tudiantes puedan seguir construyendo bases sóli-das para aprender más y mejor. Les proponemos actividades para trabajar la observación, compa-ración, seriación, clasificación, interpretación, re-cuperación, representación, retención, inferencia y evaluación.
PLANIFICACIÓN
ALTERNAR TAREAS
PARA SEGUIR FORTALECIENDO APRENDIZAJES
VISITÁ MI ESPACIO
WWW.INDISANTILLANA.COM
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UNA PROPUESTA PARA CONVERSAR Y PENSAR
A partir de la sanción de la ley 26.150 en 2006, se establece “que todos los educandos tienen dere-cho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal”. Este marco normativo no solo se alinea con una educación basada en el respeto por los derechos huma-nos, sino que además nos brinda la oportunidad de construir saberes en clave de diversidad y alteridad.
Nuestra propuesta, entonces, por un lado se enmarca en ofrecer estrategias pedagógico-didácticas para que se concrete el derecho a una formación fundada en el respeto por los derechos de los niños y las niñas. Por el otro, plantea la oportunidad de que en el aula se genere un clima de confianza, que em-podere a las chicas y a los chicos. El objetivo es que se sientan seguros de poder compartir experiencias e ideas respecto de lo que les pasa con su sexualidad.
De qué hablamos cuando hablamos de sexualidadTradicionalmente, la sexualidad se asociaba con la genitalidad. Por ese motivo, se pensaba que la
infancia no era un momento propicio para conversar sobre esas temáticas. Hoy en día, sabemos que la sexualidad se encuentra atravesada por muchos factores que nos condicionan y se entremezclan para construir nuestra identidad. Hablar de sexualidad con los chicos y las chicas de primaria significa darles la palabra para que expresen sus sentimientos y afectos, que puedan reflexionar sobre los roles atribui-dos a los varones y a las mujeres, y conocer y promover valores relacionados con el respeto, la amistad, el amor y el cuidado.
En suma, cuando hablamos de sexualidad, lo hacemos desde la perspectiva que plantea la Ley de Educación Sexual Integral y que la Organización Mundial de la Salud conceptualiza de esta manera:
1 Reunión de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Asociación Mundial para la Salud Sexual, que se realizó del 19 al 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.
El término “sexualidad” se refiere a una di-mensión fundamental del hecho de ser huma-no. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La se-xualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconó-micos, culturales, éticos y religiosos o espiritua-les. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.1
HABLEMOS DE ESI
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HABLEMOS DE ESI
Abrir el diálogo en el aula desde lo cotidianoA partir de la premisa de inaugurar un lugar en el que todos y todas puedan expresar sus ideas
y sus sentimientos, la serie INDI PISA FUERTE propone la sección “Hablemos de ESI”. En ese apar-tado del libro del alumno planteamos el trabajo mediante una serie de historietas con situaciones cotidianas que interpelan y abren la reflexión y la toma de la palabra.
La idea es que el aula se convierta en un espacio seguro para abordar los contenidos que plantea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. En este sentido, las historietas articulan situacio-nes que los chicos y las chicas viven diariamente con estos ejes:
Ejercer nuestros derechos. Respetar la diversidad. Reconocer distintos modos de vida. Cuidar el cuerpo y la salud. Valorar la afectividad.
Estamos convencidos de que este material didáctico que les brindamos será enriquecido con la experiencia y la idoneidad de quienes están en el aula. Seguramente, las historias y las preguntas para pensar y conversar de la sección “Hablemos de ESI” se convertirán en el puntapié inicial para transitar un camino sólido y seguro hacia el bienestar de nuestros niños y niñas. Serán una herra-mienta más para el cumplimiento del derecho a una educación de buena calidad para todos y todas.
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¿CÓMO ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA?
IDEAS PARA LA FAMILIA
¡Aprendizaje como construcción!El aprendizaje es un proceso, se va construyen-
do a partir de los conocimientos o saberes previos que los niños ya poseen. Y cada niño o niña realiza su recorrido pedagógico de manera personal.
Para acompañarlos en ese proceso, es impor-tante tener en cuenta lo siguiente…
Aprendemos de los erroresDos preguntas frecuentes entre los
padres son:• ¿Lo corrijo cuando se equivoca?• ¿Cómo lo corrijo?Es importante que los chicos puedan
percibir el error como una oportunidad para aprender y no como una frustra-ción. Para ello es fundamental que par-ticipen y se involucren en sus correccio-nes. La revisión de sus propias escrituras o producciones y la autocorrección guiada les permitirán reflexionar sobre lo que estaba mal y reconstruir su aprendizaje de manera significativa, además de com-prenderlo y capitalizarlo para sus próxi-mas producciones.
Metacognición y autoevaluaciónBrindarles a los chicos la oportunidad de re-
flexionar acerca de su desempeño, su compren-sión y sus avances en cada aprendizaje les permiti-rá desarrollar habilidades como la responsabilidad y la organización.
Antes de comenzar la clase o tarea: preguntarle “¿Qué recordás/conocés/sabés sobre este tema?” le permitirá recuperar sus ideas previas y construir nuevos aprendizajes a partir de los ya adquiridos.
Después de la clase o tarea: preguntarle “¿Qué aprendiste hoy?” le permitirá reflexionar e interna-lizar sus propios aprendizajes.
Preguntas o desafíos semanales: permitirán el despliegue de habilidades tales como la creatividad; la capacidad para crear estrategias de resolución de problemas; la curiosidad, interés e innovación, y el desarrollo de un pensamiento crítico.
¡A desarrollar la autonomía! Es importante que los chicos puedan
involucrarse en la organización de sus ta-reas y actividades semanales.
La organización de las rutinas escolares y familiares, con horarios pautados, ayuda-rá a los niños a autogestionar sus apren-dizajes y les brindará herramientas para desarrollar su autonomía, autodisciplina, compromiso, responsabilidad y organiza-ción. Para esto pueden elaborar juntos un cronograma o una agenda semanal.
Habilidades socioemocionales Este tipo de habilidades atraviesa todas las ins-
tancias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante brindar a los chicos espacios para po-der desarrollarlas: que puedan afianzar vínculos, resolver conflictos a través del diálogo, expresar sus ideas y respetar las ajenas, poner en práctica la empatía y la escucha atenta, ser tolerantes frente a la frustración, aprender de los errores, enfrentar desafíos y obstáculos, ser más resilientes, identifi-car fortalezas y debilidades, esforzarse, entre otras habilidades.
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ACTIVIDADES PARA ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA
Les compartimos algunas ideas y sugerencias para acompañar a los niños en su recorrido pedagógico y en su proceso personal de aprendizaje.
Prácticas del lenguajeActividades habituales de lectura y escritura en el contexto del hogar
En casa jugamos, cocinamos y realizamos numerosas actividades cotidianas que son muy significativas para abordar situaciones de lectura y escritura con sentido.
Propuestas de lectura y escritura a través del adulto • Una propuesta interesante es la construcción de la biblioteca personal o familiar. Es importante crear un mo-
mento durante el día o la semana para leer en familia. Podrán elegir el lugar favorito de la casa para tal fin (un rincón en el que haya almohadones para sentarse en el suelo, en el jardín o en la habitación antes de dormir, entre otros). En un primer momento, el niño podrá leer los paratextos de los libros a través del adulto (los datos que aparecen en la portada, como el título y el nombre del autor, del ilustrador o de la editorial; la reseña de la obra que se encuentra en la contratapa; la biografía del autor; el índice del libro y demás). Paulatinamente, el niño podrá ir reconociendo estos datos de manera autónoma. Podrá establecer relaciones entre los libros leídos: los que pertenecen a un mismo autor o al mismo género, los de una determinada editorial, todos los libros de una colección, los que tienen como protagonista al mismo personaje, etc. Otra propuesta significativa es la elabora-ción de una agenda de lectura en la que registren los datos de los libros leídos.
Propuestas de lectura y escritura de los niños por sí mismos• El uso habitual de listas para organizar información es una buena propuesta de escritura con sentido.
El niño podrá escribir la lista de los productos a comprar en el supermercado. Luego, podrá leerla para ir tachando aquellas palabras que nombren productos que ya han sido comprados, y podrá agregar otros nuevos para una próxima compra.
• El uso habitual del calendario y de la agenda brindará numerosas oportunidades de lectura y escritura.
MatemáticaActividades habituales que impliquen la resolución de problemas en el contexto del hogar
En casa utilizamos números continuamente. A partir de actividades cotidianas se podrán abordar situaciones que impliquen la resolución de situaciones problemáticas de manera significativa.
Propuestas para trabajar con numeración y operaciones• En segundo grado, los niños podrán resolver situaciones problemáticas que involucren el uso de números
de dos, tres y cuatro cifras; cálculo mental, aproximado y estimativo; situaciones que amplíen el repertorio multiplicativo o que sean de reparto y partición. Por ejemplo: Al realizar compras en el supermercado es interesante que el niño pueda ayudar y se involucre en los
cálculos que allí se desarrollan: podrá redondear los precios, realizar cálculos estimativos y calcular mentalmente el importe aproximado a pagar al llegar a la caja. Antes de pagar podrá calcular con qué billetes le conviene abonar y cuánto recibirá de vuelto.
Al cocinar, podrá establecer relaciones de proporcionalidad entre los ingredientes y la cantidad de por-ciones, o equivalencias entre diversas unidades de medida de peso y capacidad; podrá resolver situa-ciones de reparto y partición de tortas, pizzas, etc.
Al registrar sus actividades próximas en una agenda y en un calendario, podrá utilizar las equivalencias entre las distintas unidades de tiempo (años, meses, semanas y días), entre muchas otras cuestiones.
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25FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CAPÍTULO 11 UNÍ LAS PALABRAS IGUALES.
3 ELEGÍ DOS PALABRAS QUE RIMEN Y ESCRIBÍ UNA ORACIÓN CON
ELLAS. LUEGO, PINTÁ CON ROJO LOS SUSTANTIVOS PROPIOS.
2 COMPLETÁ LAS PALABRAS DE CADA LISTA. LUEGO, ESCRIBÍ OTRAS QUE
TENGAN CA, CO, CU, QUE, QUI, CE O CI.
MERCADO LIBRERÍA
CALESITA esqueleto celesteESQUELETO celeste esqueletoCELESTE calesita calesita
GALLETA
CAROLINA
ENRIQUETA
MARINO
MANDARINACAMILO
A L G A A D E R N O
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR CAPÍTULO 1
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
1 ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE LAS CINTAS.
2 RESOLVÉ ESTE PROBLEMA Y EXPLICÁ CÓMO LO HICISTE.
3 ESCRIBÍ DOS PISTAS PARA IDENTIFICAR CADA FIGURA.
EN SU CUMPLEAÑOS, JOSEFINA REPARTIÓ 15 GLOBOS
Y LE QUEDARON 4. ¿CUÁNTOS GLOBOS TENÍA EN TOTAL?
CUARENTA Y DOS
SETENTA Y OCHO
VEINTIDÓS SESENTA Y TRES
DIECIOCHO
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27FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 2
1 ARMÁ LOS NOMBRES DE CUATRO ANIMALES CON LAS SÍLABAS DEL
RECUADRO. LUEGO, ESCRIBILOS.
2 COMPLETÁ CON LA SÍLABA QUE FALTA.
3 UNÍ LAS PALABRAS PARA FORMAR ORACIONES Y ESCRIBILAS.
LECO CASTI TE
CA TILLA MA NERO
YA RA NA
BA CA CÉ
CA LLO NO
ZO PAN COL
CHIM RRI RÉ
YACARÉ
SERENA PINTA LAS COLECTIVO.
YAYO MORDIÓ EL MANZANA.
ROSARIO MANEJA LA CUADROS.
ARIEL COMPRARÁ LOS ZAPATILLAS.
RRE CHA LLO YA RI
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 2
1 RESOLVÉ ESTAS RESTAS A PARTIR DE LAS SUMAS DADAS.
5 + 3 = 8 7 + 1 = 8 4 + 6 = 10
8 − 1 = 10 − 6 =
8 − 7 = 10 − 4 =
8 − 3 =
8 − 5 =
2 RODEÁ LOS DATOS INNECESARIOS EN ESTE PROBLEMA Y RESOLVELO.
3 ESCRIBÍ CUÁNTO MIDE CADA LÍNEA.
CARO CUMPLE 8 AÑOS. INVITÓ A SU CASA A 5 AMIGOS DE PATÍN
Y A 22 AMIGOS DEL COLEGIO. COMIERON TORTA DE CHOCOLATE Y
ALFAJORES DE MAICENA. ¿CUÁNTOS INVITADOS HAY EN TOTAL?
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29FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 3
1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO.
2 FORMÁ PALABRAS Y ESCRIBILAS DONDE CORRESPONDA.
3 ORDENÁ LAS PALABRAS DE CADA TIRA Y COPIÁ LAS ORACIONES.
C Ñ A
P O
P R O
L N
T A
G S
PALABRA DE UNA SÍLABA:
PALABRA DE DOS SÍLABAS:
PALABRA DE TRES SÍLABAS:
CHILLARON LAS CHICHARRAS FUERZA. CON
REYES CANTAR. PUDO NO
LA CAYETANO APUESTA. GANÓ
Á GEL PIN
GUI GE GÜI
LA NIO NO
ME REN GUE
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 3
1 COMPLETÁ EL CUADRO.
2 SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS DE 300.
3 MARCÁ LAS PISTAS CORRECTAS PARA ESTE CUERPO.
MITAD DOBLE
8
12
4
2
20
50 + 40 150 + 50100 + 250 200 + 150
ESCRIBÍ TRES PISTAS CORRECTAS PARA ADIVINAR ESTE CUERPO.
TIENE 12 ARISTAS.
TIENE 6 CARAS.
SUS CARAS SON TRIANGULARES.
TIENE 8 VÉRTICES.
•
•
•
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31FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 4
1 COMPLETÁ EL CUADRO CON PALABRAS QUE EMPIECEN CON B O V.
2 COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA.
3 COMBINÁ UNA PALABRA DE CADA FILA Y ESCRIBÍ TRES ORACIONES.
2 M
F 3
1 C F
2 S
4
5 R
3 B O
4 B A
A
T
5 Z
R
LAS LOS EL LA
CASA CUENTOS TREN NUBES
VELOZ TENEBROSA ESPONJOSAS MARAVILLOSOS
VUELAN. ENTRETIENEN. ASUSTA. LLEGÓ.
LETRA ALIMENTOS COLORES ROPA ANIMALES INSTRUMENTOSMUSICALES
B
V
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
1
REFERENCIAS VERTICALES
REFERENCIAS HORIZONTALES
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 4
2 LEÉ EL CARTEL Y DIBUJÁ EL DINERO PARA CADA PAGO.
3 RESPONDÉ: ¿QUÉ FIGURAS SE FORMARON AL PLEGAR
ESTE PAPEL? EXPLICÁ CÓMO HAY QUE PLEGARLO PARA
QUE SE FORMEN ESAS FIGURAS.
1 COMPLETÁ LOS VISORES CON EL RESULTADO DE CADA CÁLCULO.
BAR DE LOS ALELÍES
LIMONADA $ 100 TOSTADO $ 150
JUGO $ 120 ALFAJOR $ 60
LICUADO $ 150 POCHOCLO $ 50
JUSTINA COMPRÓ 2 LIMONADAS,
1 ALFAJOR Y 1 POCHOCLO.
MATEO PIDIÓ 1 LICUADO
CON LECHE Y 1 TOSTADO.
254 − 10 = + 100 = − 1 =
294 − 10 = − 10 = − 10 =
53 + 100 = + 100 = + 100 =
LORE: REEMPLAZAR TODOS LOS 4 DE LA ACTIVIDAD 1 POR 4 EN FORMA DE SILLITA Y REVISAR SI ESOS SON LOS SIGNOS DE MENOS QUE UTILIZAMOS.
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33FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 5
1 ESCRIBÍ LA PALABRA CORRECTA PARA CADA DEFINICIÓN.
3 LEÉ LA NOTICIA Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS EN UNA HOJA APARTE.
2 EN UNA HOJA APARTE, ESCRIBÍ DOS VERSIONES DE ESTE TEXTO.
VERSIÓN 1: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN SINÓNIMO.
VERSIÓN 2: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN ANTÓNIMO.
EL AROMA DE LA COMIDA DULCE DE MI ABUELA ES MUY AGRADABLE.
ELLA GUARDA SU SECRETO EN UN FRASCO HERMOSO Y LIMPIO. CUANDO YO SEA GRANDE, MI ABUELA ME CONTARÁ SU SECRETO.
APARATO QUE AMPLIFICA LAS ONDAS SONORAS.
RULOS DEL CABELLO.
ANTEOJOS QUE AMPLÍAN LAS IMÁGENES.
PAPEL QUE DA CUENTA DE UN PREMIO O UN LOGRO.
¿CUÁL ES EL TÍTULO DE LA NOTICIA? ¿QUÉ SUCEDIÓ?
¿CUÁNDO SUCEDIÓ? ¿DÓNDE PASÓ?
miciudadbonita.com 3 de agosto de 2021
LA RED DE CICLOVÍAS LLEGA A NUEVAS AVENIDAS
La Secretaría de Transporte y Obras Públicas sigue
extendiendo la red de ciclovías en la ciudad de Buenos Aires. En
esta oportunidad alcanza a nuevas avenidas. El objetivo de estas
obras es seguir impulsando el transporte urbano en bicicleta.
También, brindar seguridad a los ciclistas.
Este tipo de transporte ayuda a mantener el ambiente con
menos contaminación y, además, andar en bicicleta es un hábito
saludable para los vecinos que se movilizan por la ciudad.
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 5
1 PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE RESUELVEN ESTA SITUACIÓN Y RESPONDÉ
LA PREGUNTA.
2 COMPLETÁ LAS TABLAS.
3 RESPONDÉ SI ESTAS ORACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F).
JULIÁN SE VA 7 DÍAS DE VACACIONES. LLEVARÁ 2 REMERAS PARA
USAR CADA DÍA. ¿CUÁNTAS REMERAS VA A LLEVAR?
2 + 7 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 2 × 7 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 7 × 2
DOS PESAS DE 14 KG PESAN LO MISMO QUE UNA DE
12 KG.
UN PAQUETE DE 1 KG DE POLENTA ES EQUIVALENTE A TRES PAQUETES DE 1
4 KG.
UN PAQUETE DE 2 KILOS DE CAFÉ PESA LO MISMO QUE 8 PAQUETES DE 1
4 KG.
FLOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PÉTALOS 5 15 35
TRÉBOL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HOJAS 6 24
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35FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 6
1 EN UNA HOJA APARTE, ESCRIBÍ DOS VERSIONES DE ESTE TEXTO.
VERSIÓN 1: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN DIMINUTIVO.
VERSIÓN 2: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN AUMENTATIVO.
2 FORMÁ Y ESCRIBÍ LAS PALABRAS PARA CADA DEFINICIÓN.
3 FORMÁ LAS ORACIONES DEL CHISTE. MARCÁ CON ROJO LOS SIGNOS DE
INTERROGACIÓN Y CON AZUL LOS DE EXCLAMACIÓN.
LIBRO DE MAPAS.
INSECTO QUE PRODUCE UN SONIDO AGUDO Y MONÓTONO.
QUE ESTÁ APENADO, CONTRARIO DE ALEGRE.
TRES VECES CIEN.
¿ ? QUÉ A LE DIJO OTRO GLOBO UN GLOBO
¡ ! CACTUS CUIDADO EL CON
ESTEBAN PATEÓ LA PELOTA E HIZO UN GOL.
LA HINCHADA ABRIÓ LA BOCA PARA FESTEJAR EL TRIUNFO.
TRESCIEN TOSTLAS TRISTE A GRILLO
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 6
3 MARCÁ EN EL PLANO DEL MUSEO:
1 UNÍ LOS CARTELES QUE DICEN LO MISMO.
2 RESOLVÉ CADA SITUACIÓN. PODÉS AYUDARTE CON DIBUJOS.
251
512
590
QUINIENTOS DOCE
DOSCIENTOS CINCUENTA Y UNO
QUINIENTOS NOVENTA
doscientos cincuenta y uno
quinientos noventa
quinientos doce
CON ROJO UN RECORRIDO
DESDE LA ENTRADA HASTA
LA BIBLIOTECA PASANDO
POR LA SALA DE PLANTAS.
CON AZUL EL RECORRIDO
DESDE LA OFICINA HASTA
EL CINE.
EN LA ESCUELA ESTÁN PREPARANDO LAS SILLAS PARA EL ACTO.
EN EL ESCENARIO HAY 3 FILAS DE 7 SILLAS CADA UNA PARA LOS
EGRESADOS. ¿CUÁNTAS SILLAS HAY EN TOTAL?
PARA EL CORO PREPARARON 5 FILAS DE 6 SILLAS CADA UNA. ¿CUÁNTAS
SILLAS HAY EN TOTAL?
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37FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 7
1 Marcá la palabra intrusa en cada una de las familias.
2 Uní cada palabra con su definición. Luego, ordenalas alfabéticamente.
3 Marcá en el texto:
Con rojo lo que dice Ariel y con azul lo que dice Seba.
Con verde las acotaciones.
Comedia
Pieza teatral con desenlace casi siempre feliz.
hielo
deshielo
hierba
hielitos
humo
humano
humareda
humito
deshuesar
huésped
hueso
huesudo
En un teatro, lugar donde se representa la obra.
Nota con indicaciones sobre el desarrollo de una escena.
Acotación
Escenario
ariel y seba comparten chistes.
ariel (parado muy derecho como si fuera un poste): —¿Qué le dice un semáforo a otro?
seba (con cara pensativa): —¡Uy! No sé…
ariel (riendo): —¡No me mires que me estoy cambiando!
Ahora es el turno de seba.
seba (tentado de risa): —¿Qué le dice una pared a la otra?
ariel (riendo): —¡Nos encontramos en la esquina!
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 7
Escribí con letras los números de las celdas grises.
1 Completá la tabla.
2 Resolvé esta situación en una hoja aparte.
En el taller de huerta, los chicos de 2.º arman plantines.
¿Qué cantidad de combinaciones podrán hacer entre plantas y macetas?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
700 760 790
800 820 895
3 Rodeá qué relojes marcan la hora que dice cada chico.
Variedad de plantas Variedad de macetas
• Alpiste• Perejil• Orégano• Menta
• Rectangulares• Redondas• Cuadradas
YO ENTRO A LA
ESCUELA A LAS 8.
YO VOY A PINTURA
A LAS 5:30.
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39FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 8
1 Completá el acróstico.
2 Completá las oraciones con las palabras del cuadro.
3 Rodeá con rojo los verbos en pasado, con azul los verbos en presente
y con verde los verbos en futuro.
Ámbar / campana / trompeta / investigamos timbre / invertebrados / ambiente / bombo
En la biblioteca, sobre los animales
del terrestre.
En la escuela, cuando no funciona el tocan la .
, la profesora de Música, nos enseña a tocar la
y el .
C
I
E
L
O
Diario de Indi
Ayer, Patas, Luz y yo comimos un helado.
Hoy el día está soleado y los tres corremos alrededor del lago.
Mañana iremos a la pileta y tomaremos jugo de naranja.
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ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
Paquetes de lentejuelas 2 $ 20
Chalecos 4 $ 200
Sombreros 10 $ 10
Porras $ 20 $ 100
Silbatos 20 $ 200
Total de la compra
CAPÍTULO 8
3 Completá la tabla.
1 Resolvé las situaciones en una hoja aparte.
2 La profesora de Música compró elementos para la murga. Completá la tabla.
2.º grado salió al teatro. Fueron 24 chicos y chicas, 1 mamá, 1 papá y 2 docentes. ¿Qué precio pagaron en total por las entradas?
Luego del teatro, fueron al parque a merendar. Si cada caja de jugos trae 8 juguitos, ¿cuántas cajas hacen falta para que cada chico reciba un juguito?
Litros 1 2 4 5
Medios litros 4 6
El teatro de la esquina
Entradas:General ............................. $ 120Docentes ............................ $ 60Alumnos ............................. $ 50
A
B
Artículos Cantidad Precio por unidad Precio total
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CAPÍTULO 1
PIENSEN Y ESCRIBAN UN SUSTANTIVO COMÚN Y UN
SUSTANTIVO PROPIO PARA CADA CATEGORÍA.
TACHÁ LAS DOS PALABRAS INTRUSAS EN CADA GRUPO.
ESCRIBÍ CADA PALABRA DONDE CORRESPONDE.
SUBRAYÁ CON ROJO LOS SUSTANTIVOS COMUNES Y CON
AZUL LOS PROPIOS.
COMPLETÁ SEGÚN LO QUE SE INDICA.
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
PROPIOS
SUSTANTIVOS
PROPIOS
bicicleta raqueta cepillo
Cintia pecera Carlos
cuna Córdoba Carolina
Ciro cebolla Camila
Camila raqueta Ciro triciclo Catamarca circo Córdoba canilla
MI PRIMA CATALINA VIVE EN CÓRDOBA, EN UN PUEBLITO RODEADO DE SIERRAS Y ARROYOS.
PERSONA ANIMAL LUGAR
SUSTANTIVO COMÚN
SUSTANTIVO PROPIO
(sustantivo común) (sustantivo propio)
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
SU MASCOTA ES UN QUE SE LLAMA .
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CAPÍTULO 2
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
TACHEN EN CADA GRUPO LOS SUSTANTIVOS QUE NO
CONCUERDAN CON LA PALABRA DESTACADA.
PINTÁ LA PALABRA DESTACADA QUE CORRESPONDE A CADA
SUSTANTIVO Y COMPLETÁ LAS LETRAS QUE FALTAN. ¡PRESTÁ
ATENCIÓN AL USO DE R Y RR!
RODEÁ LA PALABRA QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.
COMPLETÁ LAS ORACIONES CON ESTAS PALABRAS.
NARIZ PIE LENGUA CABEZA CODO BOCA ESPALDA CINTURALA
LOS LA LA LALAS
T_T_ _ _ _ CA_ _ _T_ P_ _ _O CA_ _T_ _
EL EL LAS
EL TOBILLO OJO OREJA PIE BRAZO UÑA DEDO HOMBRO
CUANDO ERA CHIQUITA JUGABA CON LA / EL MUÑECA Y LA / EL PELUCHE.
AHORA QUE SOY MÁS GRANDE JUEGO CON LAS / LOS TÍTERES Y PINTO
CON LAS / LOS ACUARELAS.
CUANDO ERA CHIQUITA JUGABA CON LA Y EL
.
AHORA QUE SOY MÁS GRANDE JUEGO CON LOS
Y PINTO CON LAS .
PELUCHE MUÑECA ACUARELAS TÍTERES
ESCRIBAN NOMBRES DE PARTES DEL CUERPO QUE CONCUERDEN
CON LAS Y LOS.
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CAPÍTULO 3
FORMEN PALABRAS CON ESTAS SÍLABAS Y AGRÚPENLAS SEGÚN
TENGAN UNA, DOS, TRES O CUATRO SÍLABAS.
SEPARÁ EN SÍLABAS ESTAS PALABRAS. LUEGO, INDICÁ
CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN.
GUI SO HAM BUR SA GI MI CI PA
GAN TE HOR MAN GUE RA RO GÜE GÜI
MI GE LA TI NA SOL TA ÑA MI
FAROLERO: MATE:
GALERA: BASTÓN:
PARAGÜERO: GUISO:
AGÜITA: GUITARRA:
SEPARÁ EN SÍLABAS ESTAS PALABRAS. LUEGO, INDICÁ
CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN.
EN TU CUADERNO, ESCRIBÍ DOS ORACIONES EN LAS QUE
INCLUYAS ALGUNAS DE LAS PALABRAS ANTERIORES.
ORDENÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES. LUEGO,
RODEÁ LAS PALABRAS CON COLORES DIFERENTES SEGÚN LA
CANTIDAD DE SÍLABAS QUE TIENEN.
DAMAS TÉ LAS TOMAN PASTELITOS. COMEN Y
GALERA Y CABALLEROS BASTÓN. LOS USAN
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CAPÍTULO 4
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
ESCRIBAN SEIS ADJETIVOS QUE DESCRIBAN A ESTE ANIMAL.
PINTÁ LAS PALABRAS DE LA FAMILIA DE ALFOMBRA.
RODEÁ TRES ADJETIVOS QUE DESCRIBAN A LA ALFOMBRA.
SUBRAYÁ LAS PALABRAS DE LA FAMILIA DE ALFOMBRA.
SUBRAYÁ CON ROJO LAS PALABRAS QUE PERTENECEN A LA
FAMILIA DE ALFOMBRA Y CON AZUL LAS QUE PERTENECEN
A LA FAMILIA DE FÁBRICA.
ALFOMBRAR
SUAVE CREATIVAS RAYADA
ASOMBROSAS PRECIOSA DEPORTIVOS
ALFOMBRITA ALFOMBRADO FRIOLENTOALFAJOR
FABRICACIÓN DE ALFOMBRITAS.¿QUERÉS ALFOMBRAR TU CASA?¡LLAMÁ A FABRICIO Y DISFRUTÁ DE TU SUELO ALFOMBRADO!COMUNICATE AL 987-563.
FABRICACIÓN DE ALFOMBRITAS(FABRICADAS EN ARGENTINA).¿QUERÉS ALFOMBRAR TU CASA?¡LLAMÁ AL FABRICANTE Y DISFRUTÁ DE TU SUELO ALFOMBRADO!COMUNICATE AL 987-563.
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CAPÍTULO 5
RODEEN DEL MISMO COLOR CADA PAR DE SINÓNIMOS.
ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS UN ANTÓNIMO PARA CADA PAR DE
PALABRAS.
ESCRIBÍ EL ANTÓNIMO DE CADA PALABRA.
ESCRIBÍ EL SINÓNIMO DE CADA PALABRA.
COMPLETÁ EL CUADRO CON UN SINÓNIMO Y UN ANTÓNIMO
PARA CADA PALABRA.
ESCRIBÍ DOS ORACIONES CON ALGUNAS DE LAS PALABRAS ANTERIORES.
EN TU CUADERNO, REESCRIBÍ LAS ORACIONES REEMPLAZANDO
LAS PALABRAS SUBRAYADAS SEGÚN SE INDICA.
PASÁ AL PLURAL LAS DOS ORACIONES QUE ESCRIBISTE Y SUBRAYÁ
LAS PALABRAS QUE MODIFICASTE.
LENTO BUENO ENCENDIDO ANTIGUO SIMPÁTICO
VIEJO DESPACIO BONDADOSO ALEGRE PRENDIDO
ALTO: FRÍO: DIVERTIDA:
HERMOSO: COSTOSA: VELOZ:
DIVERTIDA HERMOSO ALTAS
MI PRIMA COMPRÓ UN MICROONDAS USADO.
MI TÍA COCINÓ MUCHA COMIDA RICA.
USÁ ANTÓNIMOS
USÁ SINÓNIMOS
SINÓNIMO
PALABRA
ANTÓNIMO
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ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
CAPÍTULO 6
EN EL PIZARRÓN, ESCRIBAN UN
DIÁLOGO ENTRE LOS CHICOS. USEN
UN DIMINUTIVO, UN AUMENTATIVO,
UNA ORACIÓN INTERROGATIVA Y
OTRA EXCLAMATIVA.
PINTÁ CON ROJO LAS ORACIONES INTERROGATIVAS Y CON
AZUL LAS ORACIONES EXCLAMATIVAS.
RODEÁ EN LAS ORACIONES ANTERIORES LOS DIMINUTIVOS.
COMPLETÁ CON LOS SIGNOS QUE CORRESPONDAN.
RODEÁ CON COLORES DIFERENTES LOS DIMINUTIVOS Y LOS
AUMENTATIVOS.
ESCRIBÍ EL DIMINUTIVO Y EL AUMENTATIVO DE CADA PALABRA.
EN TU CUADERNO, INVENTÁ Y ESCRIBÍ:
¡Amo tu mochilota!
_Qué linda mochilita_
UNA ORACIÓN INTERROGATIVA QUE INCLUYA UN DIMINUTIVO.
UNA ORACIÓN EXCLAMATIVA QUE INCLUYA UN AUMENTATIVO.
_Me alcanzás el cucharón_ _Preciosa tu tacita_
_De quién es este camperón__Qué golazo_
¿Te gusta mi mochilita? ¿Me das la tacita? ¡Qué linda tazota!
MOCHILA CUCHARA GOL TAZA CAMPERA
DIMINUTIVO
AUMENTATIVO
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47
CAPÍTULO 7
Ordenen alfabéticamente los nombres de estas flores.
Rodeá la primera letra de estas palabras y ordenalas alfabéticamente.
Ordená alfabéticamente estas palabras.
Ordená alfabéticamente estas palabras.
Elegí una de las palabras de la consigna anterior, buscala en el
diccionario y copiá su definición en tu cuaderno.
planta árbol cactus helechoenredadera
lirio - gladiolo - lavanda - pensamiento - geranio - petunia - jacinto - gardenia
tierra - fruto - tallo - flor - hoja - sol - lluvia - semilla - raíz
tierra - arbusto - fruto - tallo - flor - árbol - sol - arboleda - semilla - raíz
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48
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
CAPÍTULO 8
En sus cuadernos, escriban una oración en pasado, una en presente
y una en futuro, y subrayen los verbos que usaron.
Pintá únicamente los carteles que nombran verbos. Luego,
escribí cuatro verbos más en presente.
Completá el título de cada grupo con pasado, presente o futuro.
Completá el cuadro con los verbos dados según corresponda.
Escribí en tu cuaderno una oración en pasado, una en presente y
una en futuro. Usá algunos de los verbos de la actividad anterior.
compran campera convidan acampan aplaudenpelota
Verbos en presente:
compran
conversan
acampan
comprarán
conversarán
acamparán
compraron
conversaron
acamparon
compran - conversaron - compraron - conversarán - comprarán - conversan
VERBOS EN PASADO EN PRESENTE EN FUTURO
comprar
conversar
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49
CAPÍTULO 1
RESOLVÉ EN EL CUADERNO:
• ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
RESOLVÉ EN EL CUADERNO:
• ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 24 Y LA 29? ESCRIBILOS.
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 64 Y LA 69? ESCRIBILOS.
• JUANI TENÍA 30 FIGUS Y LE REGALÓ 5 A LUZ. ¿CUÁNTAS TIENE AHORA?
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 89 Y LA 100? ESCRIBILOS.
• A JUANI LE FALTABAN 40 FIGUS PARA LLENAR EL ÁLBUM. SI
SU TÍA LE REGALÓ 16, ¿CUÁNTAS LE FALTAN AHORA PARA
COMPLETARLO?
ESCRIBAN LOS NÚMEROS DE FIGURITAS QUE PEGÓ SOFI.
LAS QUE ESTÁN ENTRE EL 57 Y EL 63. LAS QUE ESTÁN ENTRE EL 86 Y EL 98.
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
OBSERVÁ LA TABLA DE TEO Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
OBSERVÁ LA TABLA DE ISA Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿QUÉ DÍA LEYÓ MÁS PÁGINAS?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL?
A) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL EL MARTES Y EL JUEVES
POR LA MAÑANA?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL EL VIERNES?
OBSERVEN LA TABLA Y RESPONDAN EN SUS CUADERNOS.
50
CAPÍTULO 2
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
A) ¿QUÉ DÍA VINIERON MÁS CHICOS?
B) ¿QUÉ DÍA FALTARON MÁS CHICOS?
C) ¿CUÁNTOS PRESENTES HUBO EN TOTAL ESTA SEMANA?
OBSERVÁ LA TABLA DE ISA Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ POR LA TARDE EN ESTA SEMANA?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL?
ISA
ISA
TEO
MARTES JUEVES VIERNES
21 25 15PÁGINAS LEÍDAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
20 25 32 18 29
15 10 3 17 6
PRESENTES
AUSENTES
MARTES JUEVES VIERNES
21 25 15
13 12 24
PÁGINAS LEÍDAS
POR LA MAÑANA
POR LA TARDE
MARTES JUEVES VIERNES
31 15 45
23 42 14
PÁGINAS LEÍDAS
POR LA MAÑANA
POR LA TARDE
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CAPÍTULO 3
EN SUS CUADERNOS, ESCRIBAN SEIS SUMAS Y SEIS RESTAS
QUE DEN COMO RESULTADO 300.
UNÍ CADA CÁLCULO CON SU RESULTADO.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS
DE 100.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS
DE 200.
RESOLVÉ MENTALMENTE ESTOS CÁLCULOS.
RESOLVÉ MENTALMENTE ESTOS CÁLCULOS.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN
MÁS DE 300.
10 + 10 + 10 + 1 + 1 =
10 + 100 + 100 + 10 + 1= 100 + 100 + 10 + 100 + 1 + 10 + 10 + 1=
100 + 10 + 10 + 1 = 100 + 100 + 10 + 10 =
90 + 50
490 − 20 280 + 60 310 − 250 210 + 30 295 + 35 470 − 40
190 + 150 120 + 130 130 + 10 140 + 100 150 + 20 180 + 70
20 + 30 80 + 40 40 + 20 60 + 90
14
21
32
45
10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 +1 + 1 + 1=
10 + 10 + 1 =
10 + 1 + 1 + 1 + 1=
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52
CAPÍTULO 4
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS PUEDEN FORMAR $ 400? EN
SUS CUADERNOS, DIBUJEN TRES POSIBILIDADES DISTINTAS.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR PARA SU PERRITO.
A) ESCRIBÍ EL PRECIO DEL COLLAR EN LETRAS.
B) DIBUJÁ LOS BILLETES Y MONEDAS CON
LOS QUE PUEDE PAGAR JUSTO.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR Y UN CEPILLO PARA SU PERRITO.
A) ¿CUÁNTO DINERO TENDRÁ QUE PAGAR?
B) ¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS PUEDE
PAGAR JUSTO? DIBUJÁ DOS
POSIBILIDADES DISTINTAS.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿CUÁNTO TENDRÁ QUE PAGAR?
B) ¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS
PUEDE PAGAR JUSTO? DIBUJÁ DOS
POSIBILIDADES DISTINTAS.
C) SI PAGA CON 2 BILLETES DE $ 200,
¿CUÁNTO LE DARÁN DE VUELTO?
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR Y UNA BOLSA DE
ALIMENTO PARA SU PERRITO.
$ 140
$ 140
$ 140
$ 85
$ 250
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CAPÍTULO 5
ENTRE TODOS, RESUELVAN ESTAS CUENTAS EN SUS
CUADERNOS. ¡PUEDEN AYUDARSE CON LA TABLA PITAGÓRICA!
PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE TE PERMITEN RESPONDER.
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 3 BICICLETAS?
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR
4 BICICLETAS?
PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE TE PERMITEN RESPONDER.
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 5 PATINETAS?
¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR
3 PATINETAS? ESCRIBÍ DOS CÁLCULOS QUE
EXPRESEN ESA CANTIDAD.
¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 5 PATINETAS?
ESCRIBÍ DOS CÁLCULOS QUE EXPRESEN ESA CANTIDAD.
COMPLETÁ LA TABLA.
3 × 4 =
2 + 2 + 2
4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4
2 + 2 + 2 + 2
2 + 3 3 × 2
4 × 2
2 × 8 = 5 × 6 = 7 × 9 = 8 × 8 = 9 × 2 =
4 + 5 4 × 5 5 × 4 5 + 5 + 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 12 28
PATINETAS
RUEDAS
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54
CAPÍTULO 6
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
COMPLETEN ESTA RECTA NÚMERICA DE 100 EN 100.
COMPLETÁ ESTA RECTA NUMÉRICA QUE VA DE 10 EN 10.
COMPLETÁ ESTA RECTA NUMÉRICA QUE VA DE 50 EN 50.
ORDENÁ DE MAYOR A MENOR LOS SIGUIENTES NÚMEROS
Y UBICALOS EN LA RECTA.
TACHÁ LOS NÚMEROS INTRUSOS EN ESTA ESCALA Y ESCRIBÍ LOS
CORRECTOS.
480 - 560 - 400 - 520 - 440 - 280 - 360 - 240 - 320
90 190 290 390 490 590
450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
600 460 470 480 490 500 510 520 53 150
600 560 520 480 440 400 360 320 280 240 200
100 150 200 245 300 350 400 458 500 550 600
400
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55
CAPÍTULO 7
En sus cuadernos, ordenen de menor a mayor estos números
y escriban en letras cómo se leen.
Pintá el número que corresponde a cada nombre.
Tachá los dos números que no corresponden.
Uní cada número con su nombre.
Rodeá los números correctos.
Escribí el número que corresponde a cada nombre.
Escribí todos los números que están entre el 786 y el 800.
858 - 585 - 805 - 888 - 558 - 885 - 555
Setecientos setenta
Números entre el 600 y el 700: 659 - 986 - 642 - 651 - 769 - 646 - 699
Números entre el 770 y el 790: 789 - 796 - 735 - 772 - 784 - 761 - 776 - 729
777
800
800 808 880
808 888
888
770 7077.707
8.808Ochocientos ocho
Ochocientos ochenta y ocho
Ochocientos ochenta y ocho: Ochocientos ochenta:
Ochocientos: Ochocientos ocho:
Ochocientos ochenta
Ochocientos ocho
Ochocientos
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ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
Resuelvan en sus cuadernos esta situación problemática.
En tu cuaderno, resolvé este problema usando números o dibujos.
En 2.º A hay 24 chicos. La seño quiere agruparlos en
grupos de 4 chicos. ¿Cuántos grupos armará?
Resolvé y respondé en tu cuaderno usando números o dibujos.
a) La seño de 2.º A quiere armar grupos de 5 chicos.
Si son 30 chicos, ¿cuántos grupos armará?
b) Si a cada chico le entrega 2 marcadores, ¿cuántos
marcadores reparte en total?
c) Si en cada grupo hay 5 chicos y cada chico recibió
2 marcadores, ¿cuántos marcadores tiene cada grupo?
Resolvé y respondé en tu cuaderno usando números o dibujos.
a) La seño de 2.º A quiere armar 7 grupos con la misma
cantidad de chicos. Si son 35 chicos, ¿cuántos grupos
puede armar?
b) Si a cada chico le entrega 3 marcadores, ¿cuántos
marcadores reparte en total?
c) ¿Cuántos marcadores recibió en total cada grupo?
CAPÍTULO 8
En el aula de 2.º hay 32 alumnos.
• Si quieren armar grupos de 4 alumnos, ¿cuántos grupos armarán?
• Si en el aula hay 26 sillas, ¿cuántas sillas faltan para que todos los
alumnos puedan sentarse?
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NATURALES
LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA
EL MOVIMIENTOEn esta propuesta se trabaja sobre el movimiento, la trayectoria, los tipos de trayectorias y la repre-
sentación gráfica a partir de la observación y la comparación tomando como ejemplo una danza folclóri-ca tradicional argentina: el gato. Es una danza que describe trayectorias sencillas para reproducirlas con el movimiento del cuerpo y también para representarlas gráficamente.
En la escuela:• La propuesta que sigue busca ampliar lo trabajado en el libro del alumno. Para ello, sugerimos que
el docente trabaje en el aula los tipos de trayectorias: circulares, rectas, irregulares, para adelante o para atrás. También explicar que existen trayectorias ascendentes y descendentes. Se podrán dar ejemplos de trayectorias, por ejemplo: la trayectoria que hacen las aspas de un ventilador, un avión de papel al ser lanzado o un auto que recorre una ruta.
• Realizar algunas preguntas de indagación, por ejemplo: ¿qué tipo de trayectoria harán las aspas de un ventilador?, ¿qué trayectorias se realizan cuando bailamos?, ¿qué tipos de bailes conocen? También se anticipará que existe un baile folclórico llamado gato que es muy sencillo si se siguen determinadas trayectorias.
• En el piso del patio o en el del salón de clase (si hay espacio), preparar para los alumnos los trazos escritos con tiza de las trayectorias para bailar el gato agregando “A” en el punto de partida y “B” en el punto de llegada.
• Primero el docente recorrerá cada trayectoria según el orden que se indica más abajo, para que los alumnos observen, e irá preguntándoles qué tipo de trayectoria realiza en cada momento.
• Luego se pedirá a los alumnos que, en parejas, copien esas trayectorias marcadas con tiza en el piso para hacer sus propios recorridos. Una vez que todos terminen, repetirán los recorridos en el mismo orden en que lo hizo el docente.
• Finalmente, sumar música tradicional de gato y pedirles que agreguen el movimiento de los brazos chasqueando los dedos para realizar las trayectorias por última vez y terminar con un fuerte aplauso.
• Para tener una idea más acabada de esta sencilla danza, se sugiere ver el video “En danza: gato, la danza”, del canal Encuentro: http://bit.ly/3ieiBWF.
• Los movimientos de la danza que se dibujarán a modo de trayectoria son:
ESCANEÁ EL CÓDIGO PARA VER EL VIDEO.
1. Vuelta entera.2. Giro.3. Uno zapatea y el otro hace zarandeo. 4. Media vuelta.5. Uno zapatea y el otro hace zarandeo. 6. Giro final.
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LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA NATURALES
En casa:• El docente pegará en el cuaderno las trayectorias que practicaron para que las repitan en casa invi-
tando a los miembros de las familias a bailar el gato.• Sugerir que vean en familia el mismo video a partir del minuto 1, que es donde comienza la explica-
ción de la danza. Luego, dibujar en una cartulina o con tiza en el piso las trayectorias para bailar el gato. Tomar una foto de la danza o filmarla para llevar a la escuela.
En la escuela:• Conversar entre todos sobre los movimientos de la danza a partir de preguntas como estas: ¿son
movimientos rápidos o lentos?, ¿horizontales o verticales?, ¿en línea recta o circulares?, ¿hay cambios en la dirección? Componer con las fotos un collage para poner en el aula.
EL GATO
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SOCIALES
En esta propuesta se trabaja sobre la vida en el pasado y, en particular, sobre objetos de la vida coti-diana de la cultura inca, juegos y juguetes, cambios y continuidades en el entretenimiento de los niños, y sobre el modo de vida de las familias. Una de las costumbres de las comunidades incas fue el trueque. Las familias que se dedicaban a la cría de llamas viajaban, con grandes rebaños, a lugares lejanos una vez al año para cambiar sus productos por otros que no conseguían en sus lugares de origen. Por ejem-plo, sal por maíz. El dueño del rebaño guiaba el viaje, que podía durar varios meses, e iba acompañado por uno o dos ayudantes, por lo general, sus hijos u otros miembros de la familia.
Uno de los rituales que caracterizaba a estas caravanas y que aún se conserva son los vistosos atuen-dos que llevaban las llamas que encabezaban el rebaño. Estos adornos multicolores sirven para llamar la atención durante el camino y al entrar a los pueblos. Además, permiten determinar el origen geográfico y la pertenencia familiar de cada animal.
En la escuela:• Para comenzar, el docente puede trabajar con esta
imagen (disponible en www.indisantillana.com) so-bre la vida en el pasado y conversar sobre los tipos de juegos: ¿a qué juegan los chicos y chicas de la ima-gen?, ¿tienen juguetes?, ¿qué juguetes son?, ¿con qué les parece que están hechos? A continuación, leer el texto que explica que los niños jugaban hasta los 5 años y luego ayudaban con las tareas. Indagar sobre las responsabilidades de los niños y niñas de su edad, si trabajan o ayudan en las tareas de la casa.
• Observar esta infografía (se encuentra disponible en www.indisantillana.com) e indicar las actividades o tareas que podrían hacer los niños. Algunas de ellas pueden ser: ayudar en los cultivos o en el cuidado de animales, buscar agua o leña para cocinar, etc.
• Luego el docente puede mostrar imágenes de anima-les de la región andina: llamas, vicuñas, alpacas y gua-nacos, e indicar que se parecen porque pertenecen a la misma familia, los camélidos, y la llama es la que se usa como animal de carga.
• Preguntar si conocen otros animales de carga y qué les parece que podrían haber cargado las llamas de lo que producían los incas.
• Luego contarles que para algunas festividades las llamas se adornan con lanas de colores y mostrar imágenes de esos adornos, por ejemplo: Pompones de colores atados a las orejas de las llamas. Collares de lana de colores, con una campana o cascabel. Prendas de tela atadas al lomo de las llamas con cintas y pompones de colores.
En casa:• Proponer la confección de una llama de juguete adornada como las llamas en las festividades. • Pegar en el cuaderno de los chicos el modelo de la llama y la lista de materiales con las instrucciones
para hacerla.
LAS FAMILIAS
MI MUÑECA TIENE ROPA
DE TELAR Y OJITOS DE
PIEDRA.¡ARRE, ARRE,
MI LLAMITA!¡YO VOY A
DEFENDER AL INCA!
¡TIREN FUERTE QUE NOS GANAN!
HACÍAN CANALES DE RIEGO PARA DESVIAR EL AGUA HACIA DONDE QUERÍAN.
CULTIVABAN PAPA, MAÍZ, ZAPALLO, TOMATE, MANDIOCA Y QUINUA.
CADA FAMILIA CULTIVABA SU TIERRA Y AYUDABA EN LA DE LOS QUE ESTABAN ENFERMOS.
PARA HACER LAS TERRAZAS, LEVANTABAN PAREDES DE PIEDRAS Y RELLENABAN CON TIERRA.
LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA
EN CASA Y EN LA ESCUELA
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SOCIALESLAS CIENCIAS
MATERIALES Dos retazos de pañolenci, tela o fieltro de 20 cm × 15 cm. Tijera. Pegamento para tela o aguja e hilo. Restos de lana de diferentes colores. Dos botones pequeños para los ojos. Un cascabel pequeño. Marcador indeleble para dibujar la boca, la nariz y las pestañas.
3. Esparcir pegamento para tela alrededor dejando una abertura en la parte delan-tera para poder introducir el dedo a modo de títere, o bien coser con hilo y aguja.
4. Pegar o coser los botones en el lugar de los ojos.5. Atar varias lanas de diferentes colores en las orejas.6. Con otros restos de lana hacer pequeños pompones y una trenza para el collar.7. Atar el collar al cuello y pasar una hebra de lana por el cascabel para que quede
sujeto.8. Hacer un orificio en la cabeza de la llama con la tijera para pasar una cinta por ahí
que luego servirá para atarla a la mochila.
ESCANEÁ EL CÓDIGO, ELEGÍ UN MOLDE Y DECORALO COMO MÁS TE GUSTE.
En la escuela:• Reflexionar en grupo: ¿les gustó hacer sus
propios juguetes?, ¿qué diferencia hay entre ese juguete y los que compran en la jugue-tería?, ¿los incas podían comprar juguetes en la juguetería?
• Cada alumno con su llama relatará la expe-riencia de confeccionar su propio juguete. En el intercambio oral se les invitará a nom-brar a sus llamas y atarlas a sus mochilas. A la salida de la escuela, se podrá imitar una caravana de llamas festivas.
INSTRUCCIONES1. Recortar el molde de la llama
y colocarlo sobre las dos telas superpuestas. Se sugiere ingre-sar a la página de Dale Deta-lles para ver ideas de moldes: http://bit.ly/38S6snh.
2. Marcar el contorno y recortar.
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Trabajar la educación emocional implica generar espacios y tiempos para pensar las habilidades emo-cionales, actitudinales y sociales en el entorno escolar. Desde esta propuesta editorial, consideramos que es a la vez un aporte a la convivencia escolar y a la función de la escuela como constructora de ciu-dadanía. Permite, además, un acercamiento a algunas dimensiones de la ESI.
Se propone que en este proyecto interdisciplinario anual, con recortes específicos para cada bimes-tre, se vaya avanzando en la promoción de habilidades emocionales, sociales y actitudinales en pos del pleno desarrollo y bienestar de los alumnos, en particular, y de la clase y de la escuela, en general.
La puesta en palabras de las distintas emociones, el reconocimiento de lo que estas generan en la propia persona y en el entorno, y la disposición para un cambio transformador son algunas de las metas.
En un círculo virtuoso, cada uno y todos en grupo trabajarán la empatía, el autoconocimiento, el auto-dominio, la superación, la motivación, la voluntad, la convivencia, el respeto por las diferencias, la mirada crítica, la solidaridad, la capacidad de ayudar y pedir ayuda, la gestión de los conflictos y la creatividad.
En tanto que el docente incluya este tema fundamental en su planificación anual, su intervención se constituye en un nexo mediador en el grado y con las familias. Sugerimos ampliar la mirada y pensar estas cuestiones en la articulación con otros grados y ciclos. El aula y la escuela son contextos valiosos para afianzar formas democráticas de relacionarse. En ellas podrán conjugarse el trabajo cognitivo, el emocional y el social en una enriquecedora comunidad de aprendizaje.
Objetivos integralesProponer y promover situaciones en las que los alumnos y las alumnas puedan:• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones y del impacto que generan en sí mismos
y en el entorno.• Identificar las emociones de las otras personas.• Desarrollar, en un proceso de autoconocimiento y reflexión, la habilidad de regular las propias
emociones.• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas intensas.• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas con el fin de prevenir los efectos perjudi-
ciales de las emociones que agobian.• Desarrollar la habilidad de relacionarse emocionalmente de manera positiva con los demás.
A continuación, proponemos un texto que pueden fotocopiar y entregar a las familias. Con esas ins-trucciones, podrán armar el libro de historietas necesario para dar inicio al proyecto.
MANOS A LA OBRAPARA COMENZAR EL TRABAJO, SEGUÍ ESTAS INSTRUCCIONES:
EN LA SECCIÓN RECORTABLES, QUE COMIENZA EN LA PÁGINA 245, UBICÁ LAS HISTO-RIAS CON TROMPA Y CORAZÓN 2.
CON AYUDA DE UN ADULTO, RECORTÁ LAS PÁGINAS POR LAS LÍNEAS PUNTEADAS QUE TIENEN EL DIBUJO DE UNA TIJERA. ¡TENÉ CUIDADO DE QUE NO SE MEZCLEN!
DEJÁ ARRIBA LA DUPLA DE PÁGINAS 1 Y 16. SON LA TAPA Y LA CONTRATAPA.
DOBLÁ TODAS LAS PÁGINAS JUNTAS POR LA LÍNEA PUNTEADA DEL MEDIO.
MARCÁ BIEN EL DOBLEZ Y ABROCHALAS CON UN GANCHITO.
BRAVO, ¡TAREA CUMPLIDA! ¡A DISFRUTAR DE LA LECTURA!
PROYECTO
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HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
MIEDO JUEGA A LA ESCONDIDAFundamentación
En general el miedo es un sentimiento útil para indicar la presencia de un peligro o una amenaza. Aunque a la vez, puede ser limitante e impedir la posibilidad de disfrutar de situaciones agradables y enriquecedoras.
Como toda emoción, es muy subjetiva y será interesante trabajar con los alumnos que los miedos son muy personales y que quizás una persona siente miedo ante un estímulo y otra persona no.
La propuesta es trabajar los miedos y las formas de superarlos. La historia muestra cómo Indi, Luz y Patas logran que Miedo reflexione sobre su miedo a jugar a la escondida y pueda superarlo con la ayuda de sus amigos.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Miedo juega a la escondida.• Describir las características del nuevo personaje: Miedo.• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con los propios miedos.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con la resolución del conflicto de la historia y la supe-
ración de algunos miedos con la ayuda de los amigos y sus buenos consejos.
Actividades• Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Miedo juega
a la escondida. Completar las actividades de la página 4.• Realizar un intercambio oral grupal sobre la relación que une a los personajes del libro, Indi, Patas, Luz
y Miedo. Renarrar el argumento de la historieta. • Conversar sobre el nuevo personaje, Miedo. En pequeños grupos, hacer un dibujo de Miedo en la
mitad de un afiche y escribir sus características. Realizar un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo.
• En otro afiche, escribir el miedo de Miedo: jugar a las escondidas. Reflexionar grupalmente indagan-do si alguno sintió ese miedo en particular. Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situa-ciones que generan miedo. El docente intervendrá poniendo en cuestión si hay un acuerdo general sobre los miedos o si cambian de una persona a otra.
• Renarrar la historia haciendo foco en la resolución del conflicto y en el rol que tuvieron los amigos. Durante la conversación, el docente irá escribiendo las formas de superar los miedos y los consejos que animan a ello. Se podrá relacionar esta historia con la apertura del capítulo 7: Soplar y desear. En esta historia, Indi no se anima a pedir un deseo y Patas la alienta. Reflexionar sobre qué pudo haberle dicho Patas y sobre la importancia de este gesto.
• Realizar un intercambio oral sobre los miedos que cada uno fue superando. Conversar sobre las es-trategias desplegadas para lograrlo.
Primer producto Cada alumno elegirá uno de sus miedos y lo ilustrará en una hoja A4 doblada por la mitad. El docente
seleccionará algunos de los trabajos y luego, en pequeños grupos, cada equipo esbozará un consejo para superar o atenuar este sentimiento. Se sugiere compilar las producciones y armar un afiche, libro o fascículo por grupo y titularlo Salvavidas de los miedos. La palabra salvavidas se relaciona con la idea de los consejos como herramientas que nos ayudan a superar nuestros miedos. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia como un repertorio para andamiar la escritura propia y personal de los alumnos y las alumnas.
Producto final La compilación Salvavidas de los miedos y los listados formarán parte del ambiente alfabetizador
del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
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MEJOR CON ALEGRÍAFundamentación
La alegría está emparentada con la felicidad, aunque suele ser más efímera. Es parte también de la actitud positiva que permite enfrentar situaciones cotidianas de una manera más eficiente.
La historia Mejor con alegría narra la dificultad de Indi, Luz y Patas para hacer una tarea. El consejo de Alegría de repartir el trabajo de manera tal que cada uno aporte sus mejores habilidades logra resolver la frustración que estaban sintiendo los personajes. Se trabajan también los conceptos de diversidad y de trabajo colaborativo. Se sugiere ligar esta historia con la apertura del capítulo 2: ¡A moverse! En esta aventura los amigos ven que, si bien son distintos entre sí, tienen muchas cosas en común que los unen.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Mejor con alegría.• Describir las características del nuevo personaje: Alegría.• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con situaciones alegres.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con la intervención de Alegría en la resolución del
conflicto y la importancia de una actitud positiva y colaborativa frente a los problemas.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Mejor con
alegría. Completar las actividades de la página 8.• Realizar un intercambio oral grupal sobre la relación que une a los personajes del libro, Indi, Patas y
Luz, y sobre el argumento de la historieta. • En pequeños grupos, hacer un dibujo del nuevo personaje, Alegría, y escribir sus características.
Realizar un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo. • Conversar sobre la forma en que los amigos resolvieron su frustración frente a la tarea inconclusa.
Debatir sobre cómo las personas tienen diferentes aptitudes y habilidades y sobre la importancia de conjugarlas en la tarea común para poder hacerla con más alegría.
• Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situaciones que los hacen sentir alegres. A través del dictado al docente, se irá confeccionando una lista de estas situaciones. Se escribirán también palabras que denoten el sentimiento de alegría.
Segundo producto En pequeños grupos, conversar y completar el Tutifruti alegre con todas las opciones que surjan del
grupo. Se sugiere esta plantilla para luego compilarlas todas y armar una producción grupal. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia.
TUTIFRUTI ALEGRE
Deporte Juego Juguete Película Canción Paseo Recuerdo Amigo Comida
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre y los listados formarán parte del ambien-
te alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
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HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
ENOJO NO ESCUCHAFundamentación
El enojo surge cuando se considera que una situación es injusta y las personas se rebelan ante ella. Por lo general, es una reacción poco racional. La emoción de estar enojados varía de una persona a otra; también sus causas. Suele sentirse en el cuerpo y provoca reacciones en la salud. El enojo no es bueno ni malo es sí mismo, se trata de aprender a gestionarlo de una manera creativa para evitar una escalada que luego es difícil de remontar.
En Enojo no escucha, Indi, Luz, Patas y el nuevo personaje, Enojo, están compartiendo videos en la te-levisión. Cuando se corta la señal de internet, Enojo reacciona de mala manera. Mientras su sentimiento va en aumento, los amigos resuelven salir a jugar y divertirse de otra manera. Cuando Enojo los ve, les reclama que no lo invitaron, pero finalmente accede a compartir el juego con sus amigos.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Enojo no escucha.• Describir las características del nuevo personaje, Enojo, y cómo comienza el conflicto en la historia.• Relacionar el título de la historia con las situaciones de enojo que han vivido. • Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con sentirse enojados.• Reconocer las actitudes que pudieron resolver el conflicto.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Enojo no
escucha. Completar las actividades de la página 12.• Realizar un intercambio oral grupal sobre el argumento de la historieta. Conversar sobre los conflictos
que suelen generarse en las actividades compartidas entre compañeros, explicitarlos y dramatizarlos. • En pequeños grupos, hacer un dibujo del nuevo personaje, Enojo, y escribir sus características. Hacer
un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo. • Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situaciones que los hacen enojar. A través de la
escritura en pequeños grupos, se irán confeccionando listas de estas situaciones. Se escribirán tam-bién palabras que denoten el sentimiento de enojo.
• Todos juntos irán retomando algunos enojos sucedidos en el año escolar y cómo los fueron reparan-do. Trabajar el concepto de que a veces el enojo tiene que ver con no comprender que todos somos diferentes y podemos no entender a los otros o no ser entendidos por ellos. Escribir o reflexionar so-bre las normas de convivencia en el grado. Se sugiere retomar la apertura del capítulo 2: ¡A moverse! para trabajar el tema de la diversidad y la aceptación de las diferencias.
Tercer productoCompletar, en pequeños grupos, un afiche con el listado de situaciones de enojo o tensión que vi-
vieron en el año y la forma en que las resolvieron; titularlo ¡Alpiste, perdiste! La propuesta promueve reflexionar sobre cómo pierde el que se enoja. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia como un repertorio de memoria colectiva.
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre, ¡Alpiste, perdiste! y los listados reali-
zados formarán parte del ambiente alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
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PATAS ESTÁ TRISTEFundamentación
Distintas situaciones pueden provocar tristeza. Este sentimiento no es negativo en sí mismo, es una parte de la vida. En algunas situaciones nace porque se perdió algo o a alguien querido, pero otras tantas tristezas surgen con un pensamiento pesimista o porque no se pudo cumplir una expectativa o un deseo. También es una emoción que puede generarse por escuchar el relato de una situación o una canción, leer una historia o ver una película.
La trama de Patas está triste muestra la reacción de Patas frente a la decisión de su abuela de irse a vivir al campo. Si bien sus amigos le dan buenos consejos para seguir cerca de su abuela pese a la dis-tancia, Patas no logra reponerse. Finalmente, es la propia Tristeza quien explica cómo reacciona la gente frente a su presencia y también aclara que ella no se queda para siempre.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Patas está triste.• Describir las características del nuevo personaje, Tristeza, y su incidencia en la historia.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con sentirse tristes por situaciones cotidianas.• Reconocer las actitudes que pueden ayudar a superar la tristeza.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Patas está
triste. Completar las actividades de la página 16.• Realizar un intercambio oral grupal sobre el argumento de la historieta. Rodear con un color el pro-
blema que entristece a Patas, con otro color los consejos que le dan sus amigos y con otro las expli-caciones de Tristeza. Conversar y reflexionar sobre estos mensajes.
• Describir las características del personaje de Tristeza teniendo en cuenta el sentimiento de Patas y las explicaciones de la propia Tristeza. Debatir sobre la importancia de poder sentirnos tristes en algún momento y sobre las formas en que se puede superar.
• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con sentirse tristes y también actitudes y expe-riencias que puedan alegrarnos. Releer las producciones realizadas en Tutifruti alegre y ver si pueden ayudar a resolver la situación que apena a Patas.
Cuarto productoHacer una lista de palabras y frases que ayuden a superar la tristeza. Acompañarlas de imágenes
propias o de revistas o sitios de internet. Armar en pequeños grupos un collage con el título ¡Hasta la vista, tristeza! Un insumo importante para realizar esta tarea serán las escrituras trabajadas a lo largo de la secuencia.
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre, ¡Alpiste, perdiste! y ¡Hasta la vista,
tristeza! formarán parte del ambiente alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
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HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
TELARAÑA EMOCIONALSe sugiere comenzar esta actividad en el mes de noviembre para luego poder cerrarla al fin del ciclo
lectivo con la intervención de las familias.Se propone realizar cuatro jornadas de trabajo en pequeños grupos. En cada una de ellas se reto-
mará una de las historietas y los trabajos realizados. Los chicos y las chicas volverán a disfrutar de la lectura y los trabajos realizados. Teniendo en cuenta las cuatro emociones trabajadas durante el año (miedo, alegría, enojo y tristeza), cada grupo escribirá palabras y diseñará imágenes relacionadas con el tratamiento de las emociones y los sentimientos que producen. Estos momentos para tomar la pala-bra y promover su circulación son espacios para verbalizar las emociones y registrar los avances que se lograron a lo largo del año.
En el encuentro con las familias se sumarán nuevas palabras (escritas en papeles de colores) y se irán tejiendo (uniendo) entre sí con ayuda de lanas de colores en un mural a la manera de una tela de araña: la Telaraña emocional. El concepto a trabajar es ver cómo las emociones se entrecruzan y forman una red de sentimientos. Además, también podrán realizarse estas actividades con las familias:
• Dramatizar alguna de las historias.• Presentar un video plasmando el trabajo sostenido en el año. Es importante haber tomado registro
de las distintas secuencias.• Representar y dramatizar las cuatro emociones.• Mirar alguna película sobre el tema.• Inventar un rap con las familias, entre otras propuestas posibles. Cada una de las actividades podrá realizarse también utilizando recursos tecnológicos según las ca-
racterísticas de la clase y de la comunidad escolar. Se podrán realizar tableros colaborativos en Padlet, videos cortos para compilar en una producción grupal, nubes de palabras, memes, videos de TikTok, etc., de acuerdo con los recursos disponibles.
Palabras sugeridas para la Telaraña emocional
FELICIDAD - ENOJO - MIEDO - TRISTEZA - DISGUSTO - CALMA
TRANQUILIDAD - ALEGRÍA - COMPAÑERISMO - ESCUCHA - OREJA
MIRADA - CONFIANZA - CELOS - AMOR - BESO - MIMO - CARICIA
CRITICAR - DISCRIMINAR - VALORAR - RESPETO - JUGAR - ACOMPAÑAR
DEBERES - DERECHOS - EMOCIÓN - BERRINCHE - LÍMITES - FAMILIA
AMIGOS - COMPAÑEROS - VERGÜENZA - PAPELÓN - CONFUSIÓN
CRECER - MADURAR - VIVIR - PELEAS - RECONCILIACIÓN - INTELIGENCIA
VERDAD - MENTIRA - PROYECTO - QUERER - AMAR - HABLAR
DISCULPAR - AGRADECER - SENTIR
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PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
OTRA FORMA DE NUTRIRCada familia tiene rasgos que la caracterizan: historias, tradiciones, gustos, preferencias, anécdotas.
Seguramente habrá alguna nana o canción de cuna que la represente. O algún cuento que invite al sueño de los más pequeños cada noche. ¿Tendrán una receta o una celebración particular? Como otra rama del árbol genealógico, todas estas obras se traman y dan la forma singular que hace que cada familia sea única. En estos proyectos los invitamos a abordar otro aspecto a compartir: la lectura.
En este sentido, apelamos a un concepto muy rico sobre este tema: la textoteca a la que se refiere Laura Devetach. Esta se refiere al conjunto de palabras, rimas, poemas y canciones que cada familia arma para los recién llegados como el inicio del camino lector que se construye, la noción de traspasar umbrales con cada desafío lector, la metáfora del lector pescador que encuentra su obra...
La lectura literaria permite adentrarse en otros mundos. Todo es creíble en el contrato de ficción que se firma entre lector y obra. Los animales hablan, hay un dinosaurio en un cajón, una planta crece en un santiamén o un sueño eterno pone en pausa a todo un reino. Otras tantas obras aportan musicalidad, cadencia y asombro. En la acción de leer afloran el disfrute literario, la posibilidad de emocionarse y conmoverse, ver cómo se resuelven problemas, estar en los zapatos de los personajes.
Leer en familia posibilita que los chicos y las chicas vean a un ser querido como lector experto, como lector modelo. También abre el hilo de conversaciones en torno al texto. Las obras literarias serán un insumo para que circule la palabra alrededor de ellas. Así como se comenta un juego, una película o un programa de televisión, las historias leídas serán parte de la cotidianeidad familiar.
En estos proyectos que les proponemos cada familia podrá ir avanzando en un desarrollo progresivo y enriquecedor. Sus objetivos son:
• Promover espacios familiares para el disfrute literario.• Explorar la información paratextual.• Anticipar hipótesis sobre la obra.• Trabajar la construcción del sentido teniendo en cuenta personajes, trama, escenarios y secuencia
narrativa.• Conocer herramientas de lectores competentes para abordar los textos: volver hacia atrás, apoyar-
se en las imágenes, encontrar pistas, marcar el texto y realizar anotaciones.• Trabajar en la lectura de imágenes.• Establecer relaciones entre las obras literarias leídas y otras ya conocidas.• Ampliar el camino de lectura con nuevos recorridos: por autor, por género, por temática, entre
otros.• Posibilitar una biografía lectora familiar.• Trabajar en un proyecto conjunto con las otras familias de 2.º.
Siempre, siempre, un libro nos lleva a otro.
A algunos ya conocidos, a muchos por conocer.
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PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
PRIMER TRAMO
El papá que se puso toda la ropa Autor: Allan Ahlberg.Ilustraciones: Katharine McEwen. Editorial: Santillana.Sello: Loqueleo.Colección: Serie amarilla.Edad: a partir de 6 años.Género: novela.Temas: familia, humor.
PRIMER TRAMO
Antes de leer• Nos reunimos en familia para comenzar la lectura de El papá que se puso toda la ropa.• Ubicamos dónde están el título, y los nombres del autor, de la ilustradora y de la editorial. ¿Conocemos alguna
obra de ellos?, ¿cuál?• Miramos la ilustración de la tapa. Conversamos entre todos: ¿sobre qué tema tratará esta historia?, ¿quiénes
serán sus personajes?, ¿qué están haciendo en esta imagen?• Ahora observamos la contratapa y la leemos: ¿qué información nos aporta? Leemos la reseña. Con toda la infor-
mación que tenemos: ¿de qué nos parece que tratará la historia?, ¿pensamos lo mismo que antes o cambiamos de opinión?
• Observamos la estructura del libro: la presentación de la familia y la organización en capítulos. • Ahora sí, ¡disfrutamos de la lectura! ¡Buen viaje!
Mientras leemos• Utilizamos algunas técnicas que nos permiten hacer marcas en el texto: las palabras que nos parecen impor-
tantes, algunas anotaciones para sostener la lectura de la novela, los problemas y las soluciones que se fueron alcanzando. Será muy útil utilizar un señalador para marcar donde dejamos de leer.
• Anotamos en un cuaderno todo lo que consideremos importante: los personajes, la sucesión de capítulos, los problemas, las confusiones y las persecuciones que van surgiendo.
Después de leer• Conversamos sobre la lectura realizada: ¿quiénes son los personajes de esta historia?, ¿cuál es el tema de esta
novela?, ¿cómo se van cruzando las andanzas de cada personaje en la trama de la historia?, ¿sospechamos ense-guida por qué el papá se viste de esa manera tan especial?
• Releemos la página 8: ¿tiene otro sentido, luego de leer la novela, saber que las acciones de la historia sucedían en el mes de diciembre?, ¿y que el camión transportaba árboles de Navidad?, ¿y que había mucha gente ha-ciendo las compras de Navidad?, ¿habíamos pensado algo de eso? Leemos lo que escribimos en el cuaderno y repasamos nuestras conclusiones. Una tarea muy importante de los lectores es ir teniendo en cuenta las pistas que les da el autor. ¿Cómo se relacionan estas pistas con el uniforme que usa el Sr. Gaskitt en su trabajo?
• Releemos las noticias que fue dando la radio del coche del Sr. Gaskitt: ¿cuál de ellas fue verdadera?, ¿cómo se entera Horacio de esa noticia?, ¿nos parece importante esa noticia en la trama de la historia?, ¿por qué?
• Cuando el ladrón sube al auto, se siente desgraciado por el comportamiento de los chicos en el micro. ¿Qué podemos recordar de nuestros viajes, ya sean en familia o de algunos grupos a los cuales pertenecemos? ¿Cono-cemos canciones de micros o de ruta?, ¿cuáles? ¿Son distintas a las de otras épocas? Cantamos alguna de ellas.
• Observamos las ilustraciones de la página 44. Renarramos toda la historia teniendo en cuenta este momento. Describimos a cada personaje y sus intenciones. Observamos la imagen de la página 61: ¿cómo atrapó al ladrón el Sr. Gaskitt?
• Volvemos a las páginas 6 y 7, y conversamos sobre nuestra familia: ¿se parece a la familia Gaskitt?, ¿qué cosas nos gusta hacer a cada uno?, ¿qué cosa nos identifican?, ¿cómo nos ayudamos cuando sabemos que alguno tiene un problema? Argumentamos nuestras respuestas.
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Conexión con otras rutas• En esta novela, la ropa de uno de los personajes es muy importante. ¿Por qué es importante? En el
cuento La cenicienta, de Charles Perrault, la ropa que viste la protagonista y sobre todo su zapato de cristal también son claves para definir el desenlace. Conversamos sobre lo que conocemos de esta historia.
• En la obra El traje nuevo del emperador, de Hans Christian Andersen, la ropa que viste uno de los personajes también es decisiva. Buscamos en la biblioteca o en internet esta historia y la leemos.
¡Escritores por un rato!• Observamos la ilustración de la página 77. El señor Gaskitt está leyendo en el diario la noticia que
protagonizó. En esta historia cada protagonista estaba realizando sus actividades cotidianas cuan-do fueron sorprendidos por el accionar del ladrón. ¿Cómo contaría la historia el señor o la señora Gaskitt?, ¿cómo la contarían Gus y Gloria?, ¿y Horacio?
• Elegimos uno de los protagonistas y escribimos su versión de los hechos. Podemos rastrear sus accio-nes en el libro y marcarlas con lápiz negro para ir reponiendo la trama. Escribimos la historia en una plantilla como esta y la firmamos para luego compartirla con las otras familias de 2.º.
PAPÁ NOEL SALVA LA SITUACIÓN. SEGÚN LA VERSIÓN DE
YO ESTABA EN DIBUJO
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PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
La mamá que ganó muchos premios Autor: Allan Ahlberg.Ilustraciones: Katharine McEwen.Editorial: Santillana.Sello: Loqueleo.Colección: Serie amarilla.Edad: a partir de 6 años.Género: novela.Temas: familia, humor.
Antes de leer• Nos reunimos en familia para comenzar la lectura de La mamá que ganó muchos premios.• Ubicamos dónde está el título, y los nombres del autor y de la ilustradora. ¿Hay algún dato que nos llame la
atención?, ¿cuál? Conversamos sobre la novela que ya leímos, El papá que se puso toda la ropa. ¿Tendrán alguna relación estos dos libros?
• Miramos la ilustración de la tapa. Conversamos entre todos: ¿qué personajes conocidos están presentes?, ¿qué están haciendo en esta imagen?
• Leemos la reseña y conversamos sobre la relación que tienen los dos libros que estamos abordando. • Ahora sí, ¡disfrutamos de la lectura! ¡Buen viaje!
Mientras leemos• Seguimos usando las técnicas que ya aprendimos. Leemos las anotaciones que fuimos haciendo en nuestro cua-
derno para recordar detalles de El papá que se puso toda la ropa.• Comparamos las imágenes de las familias que figuran en las páginas preliminares de ambos libros: ¿qué diferen-
cias notamos?, ¿qué personajes continúan?, ¿cuáles no?, ¿quiénes son nuevos en esta historia?• Observamos con atención la descripción de cada personaje y comparamos lo que dicen ambos libros: ¿qué
diferencia notamos en la descripción de Gus y Gloria?, ¿cuánto tiempo pasó entre una y otra historia? Vayamos anotando otras cosas que serán importantes, por ejemplo, los premios que va ganando la mamá.
Después de leer• ¿En qué lugares sucede esta historia? ¿Qué premios fue ganando la mamá de la familia Gaskitt? Miramos nues-
tras notas y revisamos si nos faltó alguno. • Observamos las ilustraciones de la página 30: ¿sobre qué están conversando Horacio y su amigo? Leemos la
lista de cosas de la buena suerte que van nombrando. ¿Alguien en nuestra familia tienen buena suerte en los concursos?, ¿quién?, ¿qué cosas ganó?, ¿cómo hizo para ganar?, ¿tenemos algún amuleto de la buena suerte?, ¿conocemos a alguien que tenga uno? Conversamos sobre este tema.
• Observamos las ilustraciones de las páginas 52, 53, 66 y 67. Describimos los preparativos que fue haciendo la mamá para la carrera de la cuchara y el huevo. ¿Qué pasó sobre el final de la carrera?, ¿qué se descubrió cuando la mamá chocó con la señorita Ciruela?
• Conversamos sobre la fiesta que hubo en la escuela. ¿Alguien en nuestra familia fue a alguna fiesta parecida?, ¿qué juegos jugaron entre todos? Pensamos una lista de juegos que pueden realizarse en este tipo de eventos.
• Sobre el final de la historia, la señora Gaskitt pasa por debajo de una escalera y tropieza con el limpiacristales (¡que es el señor Gaskitt!). ¿Qué sucede en ese momento?, ¿qué superstición existe con respecto a las escaleras? Hacemos una lista de cosas cotidianas que según algunas personas traen mala suerte. ¿Creemos en algunas de estas ideas?
SEGUNDO TRAMO
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Conexión con otras rutas• Uno de los momentos de suspenso en la historia es el final de la carrera de la señora Gaskitt. Escribi-
mos los juegos propuestos para la fiesta de la escuela. • Buscamos en la biblioteca o en internet algunos libros de juegos y de entretenimientos infantiles.
Muchos autores escribieron compilaciones sobre juegos; también sobre adivinanzas, colmos, coplas, trabalenguas, entre otros géneros literarios.
• Compartimos estas lecturas y jugamos en familia con algunas de estas propuestas.
¡Diseñadores y escritores por un rato!• Imaginamos que debemos organizar una fiesta en la escuela para todas las familias de 2.º. Decidimos
qué juego nos gustaría jugar entre todos. Puede ser un juego que conocemos, alguno de los que descubrimos en nuestra investigación o alguno que inventemos.
• En una plantilla similar a esta completamos los datos del juego. Primero escribimos el nombre. Luego anotamos y dibujamos los materiales necesarios. También redactamos las reglas para poder jugar. Si tenemos dudas, podemos leer las reglas de algún juego que tengamos en casa como ejemplo. Tam-bién dibujamos un momento del juego. Podemos mirar el libro para ver cómo se ilustran la carrera de la cuchara y el huevo o el concurso de mascotas. ¡No debemos olvidarnos de firmar la página para luego compartirla con las otras familias de 2.º!
JUEGO
ELEMENTOS NECESARIOS: REGLAS PARA JUGAR
FAMILIA
DIBUJO
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PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
¡LAS HISTORIAS CONTINÚAN!El papá que se puso toda la ropa y La mamá que ganó muchos premios continúan con el aporte de 2.º.
• Releemos las presentaciones de la familia Gaskitt. • En la primera novela se presentan la heladera y la radio del coche. Anotamos qué características tie-
nen cada uno de ellos. Revisamos la obra para ver en qué momento actúan.• En la segunda obra hay otro elemento, el felpudo. Anotamos sus acciones. • Pensamos un nuevo objeto para que acompañe a la familia Gaskitt en una nueva historia. También
pensamos qué características debe tener y cómo puede actuar en la trama de la obra.• Escribimos el nombre del objeto, sus características y su función en la historia. Firmamos nuestro
aporte para compartirlo con las otras familias de 2.º.
• Buscamos la última página del libro. Esta le-yenda se llama colofón. Leamos el mensaje:
NUEVO OBJETO
CARACTERÍSTICAS DIBUJO
FAMILIA
• Conversamos sobre el mensaje: ¿qué significa el libro que ya sos?, ¿los libros son parte de no-sotros una vez que los leímos?, ¿qué libros son importantes para nuestra familia? Escribimos una lista de los libros, las canciones y las pelícu-las que ya somos.
Aquí termina este libroescrito, ilustrado, diseñado, editado,
impreso por personas que aman los libros. Aquí termina este libro que has leído,
el libro que ya sos.
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978-950-46-6289-1
¡MIRÁ TODOS LOS RECURSOS
QUE TRAE ESTA GUÍA PARA VOS!
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ÁREAS INTEGRADAS
• Planificaciones.• Programa para fortalecer los
aprendizajes en el aula.• Ideas para acompañar el aprendizaje
en casa.• Actividades para evaluar.• Actividades graduadas por nivel que
responden a la heterogeneidad de las aulas.
• Actividades sencillas para hacer ciencias en casa y en la escuela.
• Proyecto para trabajar las emociones.• Proyecto de lectura en familia.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
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