Post on 14-Nov-2020
ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N. º 70213 DE SUANCATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ QUISPE MAMANI
Asesor:
GODOFREDO HUAMÁN MONROY
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 24
Conclusión 29
Referencias 30
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Resumen
La meta que tiene el siguiente Plan de Acción es de mejorar los bajos niveles de
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70213
de Suancata, la técnica que se utilizó para el acopio de datos durante el diagnóstico
fue la entrevista con su respectivo instrumento guía de entrevista y ficha de monitoreo.
Los resultados obtenidos indican que las causas del problema son: Inadecuado uso
de estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso acompañamiento a la
labor docente, desinterés de los progenitores en el apoyo de los aprendizajes de sus
hijos, los cuales se pretenden resolver con las siguientes alternativas: Talleres sobre
el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, trabajo colegiado sobre
la práctica pedagógica, escuela de padres para el acompañamiento en el aprendizaje,
los cuales están alineadas en las dimensiones de gestión escolar: gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, convivencia escolar
y como conclusión tendremos estudiantes que comprendan el mensaje de los textos
implícitos y explícitos que leen, docentes fortalecidos en el desarrollo de sesiones
aplicando estrategias innovadoras, participación eficiente de los padres en el
aprendizaje de sus hijos.
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Introducción
El Plan de Acción titulada estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los
niños de la Institución Educativa N.º 70213 de Suancata se desarrolla en el curso del
programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
organizado por el Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de
Loyola siendo este un trabajo integral en el cual será entendido que la gestión se realiza
por procesos y con enfoque territorial intercultural en tal sentido los aprendizajes logrados
en los cuatro módulos como son gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico, cuya finalidad es de reflexionar en el directivo acerca de gestión,
empoderamiento del currículo y su relación con el aprendizaje así mismo conocer
aspectos importantes de la gestión curricular.
Referente al módulo Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico en donde se nos brindó orientaciones sobre gestión escolar con
liderazgo pedagógico en el diseño del plan de acción que abordamos en el presente
trabajo, además de pautas para recoger información de los resultados del diagnóstico,
referentes conceptuales y planificación de acciones que fueron aportes fundamentales en
nuestro trabajo, por otro lado el módulo orientaciones, protocolos e instrumentos nos
posibilita tener una visión más clara de las nociones básicas de la gestión curricular
además de fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico quedando claro la
diferencia entre monitoreo y acompañamiento, por último el módulo de Habilidades
interpersonales que fundamentalmente aprendimos estrategias para lograr una
convivencia sana democrática intercultural e inclusiva libre de conflictos en la comunidad
educativa en beneficio de los estudiantes.
Por lo tanto todos estos aprendizajes adquiridos a lo largo de los cuatro módulos
nos permiten plasmar y operativisar todo lo aprendido en solucionar el problema como
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líder pedagógico, teniendo como población beneficiaria a toda la IEP. N° 70213 de
Suancata, recurriendo a la técnica de entrevista con su respectivo instrumentó: guía de
entrevista y el cuaderno de campo que nos permitió recabar información importante para
la ejecución del diagnóstico bajo la premisa del enfoque de gestión participativa.
De esta forma poner en práctica lo aprendido fortaleciendo las capacidades que
tiene que desarrollar los directivos como líder pedagógico como la planeación a nivel
institucional, ello implica el empoderamiento de los procesos pedagógicos y didácticos y
el uso de la diversidad de estrategias en el área de comunicación, además, el proceso de
monitoreo y acompañamiento al desempeño docente relacionada con la promoción de la
comprensión lectora en los estudiantes. Consignada en el Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD) Dominio II.
Finalmente, el plan de acción en mención tiene la siguiente estructura: la
identificación del problema, que se refiere a la contextualización del problema en donde
mencionamos la ubicación territorial de la institución educativa, además de describir las
capacidades del directivo, perfil del docente y de los estudiantes. Segundo análisis de los
problemas del diagnóstico que consiste en describir la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico indicando la técnica e instrumentos utilizados detallados. Tercero
alternativas de solución que consiste en mencionar las diferentes propuestas de
alternativas de solución indicando las dimensiones como gestión curricular, convivencia
escolar y el monitoreo y acompañamiento que deben guardar relación con las acciones y
el enfoque de liderazgo además mencionar los referentes teóricos que ayudaran a
sustentar el plan de acción más secuencia de tablas que mencionan la parte operativa
del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado en nuestra institución educativa se refiere a:
Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70213
Suancata.
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se ejecuta en la Institución Educativa N° 70213 está ubicada en el
distrito de Juli Provincia de Chucuito y Región de Puno. Ubicada a 80 km al sur de la
ciudad de Puno a una altura de 3869 msnm siendo de fácil acceso ya que se encuentra
a unos 200 m al margen derecho de la carretera panamericana. La institución educativa
viene funcionando aproximadamente desde el año 1946 como Escuela Fiscal Mixta N°
8989 que albergaba a más de 400 alumnos en ese entonces, el mismo que en el año
1971 se le consigna con el nombre de Escuela de Educación Primaria N° 70213 de
Suancata; con una extensión de ciento cincuenta metros de largo y ciento cincuenta
metros de ancho que hacen un área de veintidós mil quinientos metros cuadrados.
La Infraestructura de la Institución Educativa es precaria por encontrarse en la
zona rural consta de tres pabellones dos de ellos son de adobe y una construcción de
material noble cada uno de ellos constituido por diferentes ambientes como aulas,
dirección biblioteca, almacén a si mismo los servicios básicos como la luz y el agua son
compartidos con la comunidad a la vez se cuenta con la construcción de un invernadero
en donde se cultiva productos para complementar la alimentación saludable de los niños
que ofrece Qaliwarma.
La Institución Educativa Primaria se sitúa en la comunidad de Suancata en donde
se puede evidenciar que una parte de los pobladores se dedican al comercio, ganadería
en tanto las mujeres a la labor de casa , siendo en su mayoría de bajos recursos
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económicos teniendo como grado de instrucción entre primaria y secundaria incompleta
.El idioma predominante de las familias de la zona es el aymara y como segunda lengua
el castellano practican el sincretismo religioso catolicismo y tradiciones andinas
relacionadas con la Pachamama.
La experiencia se da con la intervención de la directora, tutoras, pupilos,
progenitores, comprometidos con un objetivo en común hacia el progreso de los
aprendizajes. No obstante, la directora como guía pedagógico vigoriza capacidades como
clima escolar, Gestión Curricular (GC), Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE.)
Así también las tutoras enriquecen las capacidades establecidas en el Marco del Buen
Desempeño Docente. (MBDD).
Del mismo modo la ejecución del plan de acción ha permitido enriquecer las
competencias del directivo consignada en el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir), además de las dimensiones de liderazgo de (V.Robinson) como son la
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el manejo de
dichas dimensiones mencionadas debe caracterizar a todo líder pedagógico, que estas
a su vez repercutirá positivamente en el acompañamiento monitoreo y fortalecimiento de
estrategias innovadoras en los docentes por parte del directivo, lo cual dará lugar a
realizar trabajos colegiados eficientes en donde el docente será capaz de una
planificación contextualizada que responda a los interés de los estudiantes tomando en
cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje enmarcadas en el (MBDD).
A sí mismo el problema tiene incidencia con lo que se quiere lograr en los
estudiantes específicamente sobre la comprensión lectora que es causa fundamental del
problema mencionado, de este modo se contribuye a lograr el perfil del estudiante
señalado en (Minedu, 2016. p. 5).
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Descripción y formulación del problema.
Es de suma importancia abordar el problema identificado sobre las dificultades de
comprensión lectora que tienen los alumnos de la Institución Educativa Nº 70213, ello se
evidencia en que no comprendan los que leen, debido a que leen por leer, de forma
tradicionalista, mecanizada o repetitiva, por lo que tienen la dificultad de identificar y
diferenciar una idea principal implícita de una explícita, llegando solo a responder
preguntas de nivel literal que en las evaluaciones censales no tienen peso o ponderación,
los docentes aplican metodologías tradicionalistas, como, el cartel silábico, el libro coquito
que no fomentan ni desarrollan la capacidad de inferir lo que leen, esto se relaciona con el
compromiso de gestión curricular.
También se observa que los progenitores muestran el desinterés en los
aprendizajes de los estudiantes, no dándole la debida importancia a su futuro profesional
o a su proyecto de vida, la responsabilidad los dejan solo al docente lo que debemos de
afrontar en la gestión de clima o convivencia escolar. Otro componente que sustenta la
problemática identificada se relaciona con el Otro de los factores es el escaso
acompañamiento que se realiza, debido a la carga horario del docente, al tener sección a
cargo, lo que dificulta realizar un monitoreo y acompañamiento pertinente y permanente,
además de las responsabilidades administrativas que nos pide cumplir los órganos
superiores de nuestra institución.
Los bajos niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes se relaciona
estrechamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) por ende debemos
realizar una buena planificación institucional basado en los procesos pedagógicos, además
realizar un dialogo democrático entre los diversos actores educativos, que también guarda
relación con el cumplimiento de metas y expectativas del liderazgo pedagógico.
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La falta de apoyo de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos, se
relaciona también con la competencia uno, referente al clima escolar y de promover una
relación democrática de todos los actores para la solución de nuestro problema.
El directivo presenta debilidades en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) está relacionado con las competencias 5 y 6 del (MBDDir), donde el directivo debe
de promover los aprendizajes de calidad de los estudiantes, a través de la realización de
una comunidad de aprendizaje entre los docentes, que también es parte de la dimensión
de hacer un buen uso de los recursos.
Las causas que originan la debilidad de nuestra gestión curricular, se originan por
una falta de compromiso de los docentes, el desinterés de desarrollar competentemente
su trabajo en beneficio de los estudiantes, que busquen promover los aprendizajes
significativos que redunde en la vida del niño, en su formación a una persona que enfrente
los retos de la sociedad. Los padres de familia también tienen que involucrarse, puesto que
hoy la educación es la mejor herencia que se puede dar al hijo, esto es superior a la
herencia económica. El acompañamiento o monitoreo de parte del directivo es
obstaculizado por las diferentes responsabilidades y acciones administrativas que debe de
cumplir, además de tener la responsabilidad de conducir los aprendizajes de un grupo de
estudiantes.
Frente a ello es importante abordar el problema para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes especialmente en el área de comunicación de la competencia de
comprensión de textos, en donde ellos puedan ser capaces de responder a preguntas de
nivel inferencial y criterial, caso contrario si no levantamos o superamos nuestra
problemática, nuestros estudiantes continuarán en el marco de los niveles decadentes en
respecto a la comprensión lectora, siendo meramente mecanizados y repetitivos de la
lectura. Los docentes continuarían en la rutina, los padres por su cuenta dejando a que el
docente sea el único responsable del fracaso de sus hijos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Haciendo una caracterización de la situación real de la Institución Educativa observamos
una serie de problemas que influyen en los aprendizajes de los estudiantes, como por
ejemplo: docentes tradicionalistas, improvisadores, desactualizados en los enfoques de
las diferentes áreas, carencia de compromiso, actitud negativa frente a su labor, uso
inadecuado del tiempo y estrategias metodológicas, los padres abandonan a sus hijos
dando toda la responsabilidad a los docentes, indiferencia con el aprendizaje de su hijo
ya que lo ve a la escuela como una alternativa para sus responsabilidades, están
preocupados más en el aspecto económico, estudiantes carentes de la parte afectiva,
directivo con sección a cargo, inasistencia y tardanza de los estudiantes y docentes,
padres con rencillas por problemas ajenos al aspecto educativo, mala alimentación de los
estudiantes, la distancia de los hogares a la institución educativa, de lo que tenemos como
resultado nuestro problema priorizado bajos niveles de comprensión lectora en los
estudiantes.
Al realizar el diagnóstico se utilizó la técnica de entrevista con su instrumento guía
de entrevista, la ficha de observación al docente en aula y la ficha de monitoreo
acompañado del cuaderno de campo, que fueron construidos tomando en cuenta el
Marco del Buen desempeño Directivo, Marco del buen Desempeño Docente,
Compromisos de gestión Escolar, dimensiones de la Gestión Escolar y referente a la
validación se consideró el juicio de expertos que recayó en los formadores tutores además
de algunos colegas Directores que cuentan con experiencia suficiente para la validación
de dichos instrumentos. La población muestra fueron los docentes de la Institución
Educativa.
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Las categorías que se consideraron en los instrumentos fueron los siguientes;
Estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso acompañamiento a la labor
docente, desinterés de los padres de familia acompañamiento de aprendizaje de sus
hijos, estas a su vez se desagregan en subcategorías como importancia de las estrategias
metodológicas, tipos de estrategias metodológicas, niveles de comprensión lectora,
efectos del acompañamiento docente compromiso docente, rutina docente,
consecuencias del desinterés de los padres de familia, conflictividad escolar, que dicho
sea de paso responden a las causas del problema.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos o sistematizados después de la aplicación de los instrumentos
a los docentes en la IEP N° 70213 de Suancata, fueron los siguientes:
Primera Causa:(GC) Según los resultados obtenidos el 90% de docentes no están
actualizados, por ende el desconocimiento del enfoque comunicativo y de los procesos
pedagógicos del área de comunicación, especialmente del uso de estrategias
metodológicas que ayuden a los estudiantes a lograr la competencia de comprensión
lectora, lo que se observa a estudiantes que no comprenden lo que leen según resultados
que arrogan la evaluación ECE, donde indica que solo el 20% de estudiantes se ubican
en el nivel satisfactorio mientras que un 40% se ubican en el nivel de proceso
evidenciándose un 40 % en el nivel de inicio resultados por demás preocupante. Sin
embargo, existe el interés de asumir compromisos que beneficiaran directamente en el
aprendizaje de los estudiantes por parte de los docentes.
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Segunda causa: (MAE) según resultados obtenidos el 80% de docentes manifiestan
contar con planificaciones de las sesiones de aprendizaje, tradicionales, monótonas,
desfasadas y rutinarias, lo que se evidencia en el escaso acompañamiento a la labor
docente en la práctica pedagógica. Sin embargo, existe la predisposición del líder directivo
de revertir empleando estrategias que ayuden a solucionar la debilidad encontrada.
Tercera causa: (CE) según resultados obtenidos el 100% de padres de familia no
muestran interés en el aprendizaje de sus hijos considerando que los padres juegan un
papel preponderante en las actividades programadas en la institución educativa en donde
se les invita a participar de forma activa en la educación de hijos y en respuesta
encontramos padres desinteresados ajenos al aprendizaje de sus hijos por lo que es
necesario implementar la escuela de padres donde fortalezcan las relaciones de padres a
hijos que conlleve a una convivencia armoniosa que repercutirá en la convivencia escolar
y elevara el rendimiento académico.
Alternativa de solución del problema identificado
Tomando en cuenta el problema planteado en el presente plan de acción se plantean las
siguientes alternativas de solución que guardan rigurosa conexión con las causas del
problema tal es el caso de la primera causa priorizada:
Dimensión gestión curricular:
Inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, se ha planteado la
alternativa de Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora
cuyo objetivo es: Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión
lectora los cuales se evidencian en nuestro mapa de procesos de la siguiente forma:
PEO1.3 Formular el PAT, PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PS03.3 Fortalecer
capacidades.
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Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación:
En tanto para la segunda causa Escaso acompañamiento a la labor docente, se planteó
la siguiente alternativa: PO03.1 trabajo colegiado sobre la práctica pedagógica, teniendo
como objetivo: PS03.3 Fortalecer el acompañamiento docente en la práctica pedagógica.
Dimensión convivencia:
Por otro lado la tercera causa es: Desinterés de los padres en el acompañamiento de los
aprendizajes de sus hijos, de igual manera se planteó la siguiente alternativa de solución:
PO05.4 Escuela de padres para el acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos en
comprensión lectora con el objetivo de Propiciar el interés en los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
Por ultimo las causas mencionadas tienen relación con el proceso de gestión, tal es
así que la primera causa se relaciona con Gestión Curricular y a su vez con el siguiente
compromiso de gestión (CG) “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de
la institución educativa” lo cual tiene vínculo con el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir) específicamente en las competencias y el Desempeño 16: “Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.
MBDD (Minedu, 2014,p.44).
Referente a la segunda causa corresponde al proceso de gestión MAE
relacionándose con el compromiso de gestión: “acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa” así como también con el marco del buen
desempeño directivo en la competencia 06 precisado en el desempeño 20: “Monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo
y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
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estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. MBDD (Minedu,
2014, p.45).
La tercera causa tiene relación con el proceso de gestión de convivencia escolar y
guarda estrecha relación con el compromiso de gestión: “Gestión de la convivencia escolar
de la institución educativa” del mismo modo se relaciona con el marco del buen desempeño
directivo cuyo vinculo es con la competencia del directivo: Desempeño 4. “Genera un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes” MBDD (Minedu, 2014, p.39) Todos estos
aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Por tanto las alternativas de solución presentadas son viables y pertinentes para el
contexto educativo porque nos permitirá fortalecer la práctica pedagógica de los docentes
que repercutirá en la mejora de aprendizajes de los estudiantes es por ello que frente al
problema mencionado es necesario contar con el compromiso y la participación totalitaria
de la comunidad educativa para lograr resultados positivos en referencia a la enseñanza
aprendizaje y el cumplimiento de las metas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión de gestión curricular
Con respecto a las alternativas de solución priorizadas en el trabajo algunos autores
manifiestan lo siguiente en relación a estrategias metodológicas:
Al respecto Nisbet (1987) nos dice, que las estrategias metodológicas son
secuencia de procesos, mediante los cuales se seleccionan, planifican, coordinan para
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lograr las competencias planteadas y por ende se relacionan con los aprendizajes
significativos, además el estudiante al aprender a aprender va a desarrollar habilidades,
por lo mismo, estamos de acuerdo con el autor ya que nosotros como docentes y dentro
del marco curricular de competencias y desempeños está orientado a que los estudiantes
logren desarrollar sus habilidades, capacidades y competencias a través de los
desempeños y estándares, lo que se demuestra en la realización de los aprendizajes
significativos, que le serán útiles en su vida personal.
Bernal (1990) sostiene que los tutores deben de planificar sus procesos de
enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, respetando el grado
de su madurez mental, sus saberes previos y las estrategias propias de aprendizaje con
las que ya viene a la escuela, de lo manifestado es bien cierto que los estudiantes poseen
diversas estrategias aprendidas durante el tiempo de vida que tiene, a lo que los tutores
debemos de planificar los procesos de enseñanza teniendo estas características de los
dicentes.
Según Trelease (2013) dice: la lectura veloz como estrategia ayudará a comprender
el mensaje del texto y es aquí donde el tutor tiene que mezclar sus conocimientos con los
del estudiante, para motivar y generar conocimientos o pensamientos legítimos del
estudiante, por ello, coincidimos con el autor en lo que respecta que la lectura veloz al leer
inicialmente textos cortos de su interés estimulará a querer leer textos más amplios o de
mayor cantidad de palabras estimulará a desarrollar el placer por la lectura.
Solé (1992) Nos indica: como propuesta metodológica el desarrollo de la comprensión
lectora tomando en cuenta las teorías constructivistas como la construcción propia de su
aprendizaje a través de las escalas necesarias que les permitan dominar progresivamente
las estrategias de comprensión, de lo manifestado por Solé, podemos concluir el problema
de comprensión lectora es alarmante y preocupante, debido a los bajos resultados que se
manifiestan en la ECE y si direccionamos nuestra mirada encontraremos diversos factores
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que intervienen en éste, por lo que vemos que el problema se da desde la falta de hábitos
de lectura en nuestros niños y niñas; y, he aquí la gran labor del docente en incentivar y
despertar el interés por la lectura en nuestros estudiantes a través de estrategias
innovadoras en comprensión lectora de esa manera revertir esa actitud de rechazo y
desagrado que muchos niños y niñas manifiestan frente a la lectura.
Una gran parte de docentes aun utilizan estrategias desfasadas que no responden
a los estilos ni ritmos de aprendizaje haciendo tradicional y rutinario las sesiones de
aprendizaje en cuanto a comprensión lectora se refiere, por ello hace que los estudiantes
sientan un rechazo con la lectura. Por lo tanto concluimos en mencionar a las estrategias
como una serie de pasos, procedimientos, acciones, procesos que nos permitirá ejecutar
el proceso de enseñanza aprendizaje de manera asertiva y lograr aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes.
Dimensión de convivencia escolar
Para la solución del problema identificado en esta dimensión tomamos en cuenta la opinión
de los siguientes autores:
Maestre (2009), nos habla de la historia de las escuelas de padres, que antes la
escuela y los padres se mantenían unidos, pero en el siglo XX comenzaron a distanciarse
por la labor compleja que realizaban los docentes donde enseñaban materias y métodos
distantes con las experiencias de los padres, por lo que no podían dar una opinión acertada
de lo que acontecía en aula, actualmente sucede lo propio que nos dice el autor, los padres
desconocen lo que se enseña a sus hijos por la falta de coordinación e involucramiento de
los tutores en la labor pedagógica que realiza el docente.
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Contreras (2009) la escuela de padres, incluido en la tarea educativa, es un espacio
que permite realizar reflexiones e intercambios de experiencias, a través de una
autoeducación cambiar sus creencias incorrectas y mejorar la relación padre e hijo,
concordando con el autor, manifestamos que la reflexión y el intercambio de experiencias
es primordial para contribuir en mejorar la calidad educativa de sus hijos a través de una
relación amical en el seno familiar y que repercutirá en la escuela.
López (2006) manifiesta que existe una brecha entre la familia y la escuela, en
donde los padres tienen expectativas en que los niños deben de tener buenos aprendizajes
y por otro lado los docentes se sienten solos en lograr estas expectativas ya que no existe
la participación activa de los padres siendo necesario la comprensión y organización de
ambas partes en bien de la educación de los niños, de lo vertido por el autor, podemos
valorar la importancia de la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
Debido al desinterés que demuestran los padres para con sus hijos, que se dejan
absorber por el trabajo por situaciones económicas encontramos hijos abandonados, faltos
de cariño y afecto, desde esta mirada las reuniones o jornadas de escuela de padres
buscan fomentar la participación activa de los padres y de las madres en los aprendizajes
de sus hijos. Sin embargo existe variedad de conceptos de Escuela de Padres que
queremos concluir con la que más se acerca a nuestro propósito del trabajo es lo
manifestado líneas arriba por los autores en mención, ya que la escuela de padres es un
lugar de reflexión de manera conjunta sobre la labor educativa que se realiza con los hijos.
Sirve para fortalecer el papel como educadores en la vida familiar creando conciencia de
cambio en los padres.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Para la solución de esta dimensión se propone la realización del trabajo colegiado por lo
cual se tomó en consideración a los siguientes autores:
Fierro (1998) Indica que el Maestro debe participar activamente como sujeto de la
acción educativa, pero que junto con los demás interviene en la solución de los problemas.
Por lo que se considera una estrategia que propicia la toma de decisiones y define las
acciones a realizar en la búsqueda de la mejora institucional.
Robinson (2009) manifiesta lo siguiente: Distribuir los deberes, roles de manera
coordinada con los miembros de la comunidad educativa, según estudios realizados al
respecto indican que repercute significativamente en el logro de los aprendizajes existiendo
un nexo entre el incremento de responsabilidades del mediador y el resultado positivo de
los aprendizajes.
Robinson, Hohepa y Lloyd (2009) indica lo siguiente que el líder educativo se
comprende, como aquel que abastece de sentido común a la comunidad educativa e incide
en el actuar de sus integrantes siendo el objetivo el progreso de los conocimientos de los
alumnos.
En la actualidad en el trabajo educativo se evidencia el individualismo, egoísmo,
cada uno por su lado, cumpliendo su rol de la forma que ellos deseen, pero existe una
estrategia llamada el trabajo colegiado, lo que nos brinda oportunidades para mejorar
nuestro desempeño a través de las reuniones conjuntas de los docentes, el intercambio de
experiencias, donde se discuten los problemas y se plantean alternativas de solución, es
decir es un circulo abierto y no cerrado como lo vemos hoy en las instituciones educativas.
Por lo planteado por los autores, es necesario e importante practicar el trabajo colegiado
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que nos ayudará a elevar nuestros niveles de desempeño como profesionales en la
educación y superar las debilidades en los estudiantes en lo que se refiere a sus
aprendizajes y es la meta en común que toda docente busca.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular
Experiencia 1.- Edwin F. Pizarro (2008), Aplicación de mapas mentales en fomentar la
comprensión lectora de los estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior.
Arriba a las siguientes conclusiones: se observa diferencias en el promedio de ambos
grupos en el post test referente a comprensión lectora, es decir antes y después de la
aplicación de la técnica del mapa mental, que repercute en el plan de acción.
Experiencia 2.- Adolfo Machaca (2006) Los objetivos y los mapas mentales como
estrategia en la comprensión lectora de los alumnos del quinto grado de la Institución
Educativa Primaria N° 72231 Taraco Huancané, que llega a la siguientes conclusiones:
la aplicación de las estrategias de los objetivos y los mapas mentales mejora
significativamente la comprensión lectora, tal como se evidencia en la prueba de salida.
Cuyos resultados influyen en nuestras conclusiones del plan de acción, la aplicación de
las estrategias ayuda a promover las capacidades de análisis, síntesis y organización de
ideas en el análisis de textos y mejoran significativamente la comprensión lectora.
Experiencia 3. Título: La lectura en voz alta como estrategia para desarrollar las
capacidades de comprensión de textos orales y escritos siendo sus objetivos los
siguientes: Analizar los cambios que se producen en la comprensión de textos hablados
y escritos partiendo de la ejecución de la lectura en voz elevada, detallar la táctica de
lectura en voz elevada en comunicación correspondiente al III ciclo , establecer las
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habilidades de entendimiento de textos hablados y escritos al comienzo de la aplicación
de la táctica de lectura en voz elevada de los estudiantes.
En conclusión: La lectura en voz alta favorece la comprensión de textos, en un
modo participativo entre el texto y el leyente, el rol del tutor en la lectura en voz elevada
es el de modelar la entonación y pronunciación del lector, esta táctica faculta que el
estudiante desarrolle un papel activo, entienda, medite, reflexione e intercambia formas
de pensar considerando los procesos didácticos de la lectura, se práctica una evaluación
integral durante la lectura en voz alta identificando las capacidades que permiten su
atención para desarrollar la retroalimentación oportuna, se ha demostrado que hay una
conexión estrecha entre el entendimiento y producción de escritos ya que el docente
modela la estrategia durante el desarrollo de las sesiones.
Dimensión de convivencia escolar
Experiencia 1.- Título: Sentido parcializado de la intervención de progenitores en la
institución educativa Nº 58 Mary Ward los objetivos que se plantean en la siguiente
experiencia son: Reconocer los significados elaborados por los progenitores acerca de
su intervención en la institución educativa, a los logros que se llegó fueron: Es un proceso
potencialmente constructivo, en donde los padres le dan un sentido a la ciudadanía
fortaleciendo a la sociedad civil, de ser potencial también es complejo, por involucrar
relaciones sociales de poder, y al ser personas se orienta a las subjetividades individuales
y colectivas, que son difíciles de observar y comprender. Como resultado se observa que
para generar espacios de participación de los padres en la escuela, se debe de identificar
los derechos de responsabilidad de los padres y madres en la educación de sus pupilos,
reconocer y respetar sus saberes para mirarlos como individuos de apoyo. Por ello es
importante que las personas que pertenecen a la escuela empiecen a reflexionar sobre
que necesitan los padres y madres para involucrarse en forma efectiva en los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
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Experiencia 2.- Título: Instauración de escuela para padres para amortiguar el
comportamiento agresivo de los niños de 5 años de la I.E.I. cuna jardín piloto N° 67 de
Sicuani - Cusco 2016. A los objetivos que se arribó fueron: Implementar el programa de
escuela de padres para disminuir las conductas agresivas de los niños de cinco años,
identificar las conductas agresivas que presentan los niños de 5 años, realizar el
programa de escuela de padres en la I.E. Cuna Jardín Piloto N° 67, describir la conducta
de los niños luego de haberse aplicado en programa. Se llegó a lograr lo siguiente: que
la implementación de la escuela de padres en la I.E. I. ha permitido disminuir las
conductas agresivas de los niños que se demuestran en el grupo experimental con el del
grupo de control, adoptando actividades que mejoren las relaciones interpersonales entre
ellos y ellas.
Así mismo se ha observado que la mayoría de niños de 5 años practican
conductas agresivas como de morderse, empujarse, arañarse, se pellizcan, destruyen
objetos, luego de haber aplicado la propuesta a los padres a través de los talleres se ha
superado estas conductas, y en el aspecto educativo se descubrió que las conductas se
interrelacionan entre sí, dándose la mejora en el comportamiento en varias dimensiones,
como el afectivo, la autoestima. Las maestras conocen los pasos de organizar y de
realizar óptimamente la escuela de padres sin haber recibido una capacitación adecuada.
A través de la escuela de padres y madres se tiene una estrecha relación docente y
padres que ayudan a mejorar el comportamiento de los niños en forma integral.
Experiencia 3.- Título: Participación de los padres de familia en las tareas escolares y su
relación con el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Cuarto Grado de Primaria
de la Institución Educativa Nº 43014 Ángela Barrios de Espinoza del distrito de Moquegua
2014. Los objetivos propuestos han sido: Determinar el paralelismo existente entre los
padres en las tareas con su rendimiento académico de los estudiantes. Determinar los
niveles de participación de los padres en las tareas escolares y el rendimiento académico
22
de los estudiantes. Determinar la influencia de los padres de familia en el rendimiento
académico de los estudiantes. Determinar si la participación de los padres en la
realización de las tareas influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Proponer
y realizar talleres de orientación para los padres de familia con el objetivo de elevar los
niveles de participación en la realización de las tareas escolares y mejorar el rendimiento
académico a las conclusiones o logros arribados fueron:
Que existe una correlación directa entre la participación de los padres de familia
en la realización de las tareas con el rendimiento académico de los estudiantes. Que la
participación de los padres de familia en las tareas alcanza solo a un 35.57% lo que nos
indica que es moderada a pesar del paralelismo existente entre las variables, participación
y rendimiento. Y la frecuencia sube al 53.57%, donde los padres indican que apoyan en
las tareas pero no se refleja en el rendimiento académico, debido a que el apoyo no es el
adecuado. Mediante la correlación de Pearson, se demuestra que es moderado debido a
que se obtuvo un valor de 0,003, que indica aceptar la hipótesis alterna y rechazar la nula.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Experiencia 1.- Título: El monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar el
desempeño docente de la IIEE. Inicial N°199 Divina Providencia, teniendo como objetivos:
Realizar en análisis y reflexión de la experiencia de gestión mediante una propuesta
alternativa y evidenciar el progreso del desempeño de los docentes. Reformular la
práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico con el objetivo de fortalecer el
desempeño docente de los maestros. Identificar las normas de mi práctica del monitoreo
y acompañamiento en el fortalecimiento del desempeño docente de las maestras.
Arribando a las siguientes conclusiones: Se ha identificado un trato normativo y
vertical centrado en los procesos administrativos que afectan el desempeño docente. La
23
reorientación al enfoque critico reflexivo me permite reafirmar lo bueno de la práctica
anterior complementado con las orientaciones del marco del buen desempeño docente,
logrando el fortalecimiento del desempeño docente a su vez se logra el efecto positivo en
los aprendizajes de los estudiantes.
Experiencia 2.- Título: Acompañamiento pedagógico y manejo de táctica de comprensión
lectora en docentes de la I.E. 40235 San José del distrito de Mariscal Cáceres, Camaná
2016. Planteándose las siguientes metas: Elevar el uso de estrategias que estén
orientados a elevar la capacidad, habilidades de comprensión de textos los profesores de
la I.E. 40235 de Camaná. Proponer nuevas estrategias innovadoras durante la
observación en el aula para mejorar la capacidad de comprensión de textos en los
docentes. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para la intervención
del acompañante en el manejo de comprensión de textos en el nivel inferencial. Realizar
un asesoramiento oportuno a los docentes acompañados para promover la mejora de sus
capacidades de comprensión lectora obteniendo aprendizajes esperados.
Llegamos a concluir que: El docente utiliza más recursos para su capacitación en
forma autodidacta, especialmente en estrategias que desarrollen las capacidades de
comprensión lectora para promover esas mismas capacidades en los estudiantes. Los
docentes están en constante capacitación e innovación, para enfrentar los retos que
promueve la educación actual, ya que los niños son cada vez más inquietos y hábiles. El
acompañante asesora oportunamente al acompañado en la aplicación de las diferentes
estrategias de comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta del Plan de Acción da respuesta a la problemática identificada en el
diagnóstico realizado a través de los diferentes instrumentos aplicados para tal fin, de lo
cual se formuló el problema a solucionar teniendo como sustento un marco teórico
pertinente que nos ayude a dar solución, además de tomar en cuenta las experiencias
realizadas en otras instituciones educativas, lo que lo plasmaremos en nuestro documentos
oficiales de gestión de la institución educativa a través los objetivos estratégicos
formulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI ) en el Plan Anual de Trabajo (PAT),
elaborado y aprobado a través de los trabajos colegiados por el personal directivo y
docente de la institución con visto bueno de los padres de familia, lo que nos da la base
para implementar nuestra propuesta del presente Plan de Acción.
25
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70213 Suancata.
Objeti
vo
Gener
al
Objetivos
Específic
os
Dime
nsion
es
Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Mejorar el Nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70213 de Suancata.
Aplicar adecuadam
ente las estrategias metodológic
as en comprensión lectora.
Gestión
Curricular
Talleres sobre el
uso a de
estrategias
metodológicas
en comprensión
lectora.
PO03.1, PS03.3
Concientización y reflexión sobre la
importancia del uso adecuado de
estrategias en comprensión lectora.
Talleres de ejecución y
sistematización de estrategias en
equipo
Evaluación de los trabajos en equipo
relacionados con la planificación
curricular.
100% de docentes usan adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Promover en los
padres de familia el
interés en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Clima Escolar
Escuela de
padres para el
acompañamient
o en el
aprendizaje de
sus hijos en
comprensión
lectora.
PO05.4
Elaboración de la hoja de ruta de
reuniones y el plan de trabajo con
padres para promover el
involucramiento en el aprendizaje
de sus hijos.
Escuela de padres sobre la
importancia del acompañamiento en
el aprendizaje de sus hijos.
Evaluación de los procesos y niveles
de participación de los padres de
familia.
100% de padres de familia se interesan en el aprendizaje de sus hijos.
Fortalecer el acompañam
iento docente en la práctica
pedagógica.
MAE
Trabajo
colegiado sobre
la práctica
docente.
PO03.1
Elaboración de la hoja de ruta de
reuniones a jornadas de trabajo
colegiado sobre la práctica
pedagógica.
Concientización y reflexión sobre la
importancia del trabajo en equipo a
partir de los resultados de
aprendizaje en comprensión lectora.
Evaluación
100% de docentes fortalecidos en la práctica docente.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
27
PRESUPUESTO
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
01
Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo.
Fotocopia para docentes
02.00
Aula multimedia por horas
00.00
Material impreso 05.00
Papel sábana 6 unidades 03.00
05 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del uso adecuado de estrategias en
comprensión lectora.
Talleres de sistematización de estrategias en equipo
Impresión de hoja de ruta
2.00
Fotocopia para docentes
02.00
05 Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación
curricular.
Aula multimedia por horas
00.00
01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el involucramiento en el aprendizaje de sus hijos.
Material impreso 05.00
01 Escuela de padres sobre la importancia del acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos
Aula multimedia por horas
03.00
05 Implementación de talleres sobre el placer de la lectura en familia Impresión de hoja de ruta
2.00
01 Evaluación de los procesos y niveles de participación de los padres de familia en la ejecución de los talleres.
Fotocopia para docentes
02.00
01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo. Aula multimedia por horas
00.00
01 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del aprendizaje en los estudiantes Material impreso 05.00
28
01 Trabajo colegiado o en equipo para compartir experiencias exitosas a nivel de institución.
Papel sábana 6 unidades 03.00
01 Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo en equipo.
Impresión de hoja de ruta
2.00
01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones a jornadas de reflexión sobre la práctica docente.
MATRIZ DE MONITOREO
A) Matriz de Monitoreo
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica .
Conclusión
En el presente plan de acción se llegó a las siguientes conclusiones:
El inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso
acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, desinterés de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos, origina estudiantes desmotivados con bajos niveles
de comprensión lectora, cayendo en la rutina y tradicionalismo la labor docente ,por lo que
es necesario proponer alternativas de solución como la realización de jornadas de
capacitación donde se desarrolle la aplicación debida de las estrategias de comprensión
lectora, las escuelas de padres donde se promueva la reflexión y el interés sobre el rol que
cumple en el aprendizaje de sus hijos y el trabajo colegiado para la elaboración de los
instrumentos de monitoreo y acompañamiento, en conclusión, la realización de estas
alternativas ayudaran a mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
PRIMERA: El inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las capacidades de
comprensión lectora se superará con los talleres o capacitaciones a los docentes referente
a adecuado uso de las estrategias de comprensión lectora, orientadas a elevar y mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
SEGUNDO: El abandono y desinterés de los padres con sus hijos, se solucionará a través
de la realización de las escuelas de padres organizados por la institución con apoyo de
especialistas, haciéndoles reflexionar la importancia del aspecto emocional y afectivo que
necesitan para alcanzar sus metas propuestas en sus aprendizajes.
TERCERO: El deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se
solucionará con la realización y participación democrática en las reuniones colegiadas o
trabajo colegiado, en donde se discuten las causas de sus debilidades y se proponen las
alternativas de solución orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
30
Referencias
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1. Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
33
Fuente: Elaboración propia
MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS
Alternativa 01 : Alternativa 02: Alternativa 03:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Elaboración propia
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