Apoyo Compartido Básica

APOYO COMPARTIDO

Recursos educativos para el primer ciclo de Educación Básica en Lenguaje y Comunicación y Matemática

APOYO COMPARTIDO _______________________________________________________________________

Recursos educativos para el primer ciclo de Educación Básica

en Lenguaje y Comunicación y Matemática

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 niños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012. Implementación de un currículo efectivo Los recursos educativos que aporta el plan Apoyo Compartido para promover una efectiva organización del currículo desde primero hasta cuarto básico en los sectores de Lenguaje y Comunicación y matemática son: Programación anual, Guías didácticas y Cuadernos de trabajo. Programación anual La programación anual corresponde a una calendarización o mapa sinóptico, por curso y por sector de aprendizaje, que organiza el currículo del año escolar en seis (6) períodos de 4 a 7 semanas cada uno.

2

Cada Programación anual indica, el número de semanas y sesiones de clases de 90 minutos consideradas para cada período (Columna 1); los Aprendizajes Esperados de los Programas de estudio que se espera que los estudiantes logren en esa etapa (Columna 2); y la semana de aplicación de un instrumento de evaluación de los aprendizajes a lograr en cada período (Columna 3). El documento que presenta las programaciones anuales además incluye otros elementos que permiten visualizar el tipo de recursos educativos que desde el proyecto Apoyo Compartido se pondrá a disposición de los y las docentes para favorecer una organización de la enseñanza consistente con el currículo vigente. Para cada sector de aprendizaje se incluye un ejemplo de programación de período por semanas, un ejemplo de plan de clases y ejemplos de actividades para los estudiantes. Guías didácticas Cada una de las 5 Guías didácticas por curso y sector de aprendizaje presenta la programación de un período del año escolar (que varía entre 4 y 7 semanas), los planes de clase diarios propuestos para esa etapa y la pauta de corrección de la evaluación parcial de ese período. La Programación del período, presenta los aprendizajes esperados parar esa etapa según lo planteado en la programación anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); presenta indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); aporta un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, señala referencias a los textos escolares (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6). Los planes de clases diarios, de sintetizados en una página, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual y plantear actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance. También, recomiendan tareas. Cuadernos de trabajo Los cuadernos de trabajo están destinados para los y las estudiantes. Desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios, dando cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados.

3

MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES Para favorecer el monitoreo de los aprendizajes se aportan evaluaciones diagnósticas y evaluaciones parciales para el término de cada uno de los períodos planificados. Evaluaciones diagnósticas

Corresponden a instrumentos de evaluación que se aplican en cada curso a inicios del año escolar, con preguntas asociadas a los aprendizajes esperados del año anterior. Permiten identificar los principales logros y desafíos del grupo curso en su conjunto y de distintos grupos de estudiantes en su interior, para luego, en el transcurso del año, planificar y desarrollar actividades que consideren estos puntos de partida. Evaluaciones parciales

Corresponden a instrumentos de seguimiento periódico que se aplican al término de cada uno de los seis períodos de enseñanza en los que se ha distribuido el año escolar en la programación anual, con los aprendizajes esperados propuestos para esa etapa. El análisis de los resultados permitirá al docente tomar decisiones en relación con los apoyos suplementarios que requieren las y los estudiantes, según el nivel de logro, aprendizaje o estado de avance alcanzados, de acuerdo a lo planificado para el período. Se adjuntan los siguientes instrumentos que surgen del material “Programación Anual”, a modo de ejemplo: Lenguaje y Comunicación, Primero Básico

- Programación anual - Programación del período 1 marzo-abril - Ejemplo de un Plan de clases diario - Ejemplo de actividades para los estudiantes asociadas al plan de clase

Matemática, Cuarto Básico

- Programación anual - Programación del período 1 marzo-abril - Ejemplo de un Plan de clases diario - Ejemplo de actividades para los estudiantes asociadas al plan de clase

4 A P O YO C O M PA R T I D O • P R O G R A M A C I Ó N A N UA L • P R I M E R O A C UA R T O A Ñ O B Á S I C O

Programación anual • Lenguaje y Comunicación 1° Básico

PERÍODO 1: MARZO - ABRIL

Total de semanas:

6(1 a 6)

Nº de clases:

24

APRENDIZAJES ESPERADOS Evaluación

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma

coherente.• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.• Participan en sesiones de lectura compartida.• Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.• Reconocen rimas y aliteraciones.• Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes.• Producen textos orales que son editados por el o la docente.• Manejan destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.• Reproducen diferentes letras en estudio.• Escriben palabras, frases y oraciones sencillas.• Utilizan nuevas palabras escuchadas a través de la audición de textos.

Semana 3:

Diagnóstico.

PERÍODO 2: MAYO

Total de semanas:

4(7 a 10)

Total de clases:

16



coherente.• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.• Participan en sesiones de lectura compartida.• Memorizan la secuencia de las once primeras letras del alfabeto.• Reconocen a primera vista palabras de su entorno.• Reconocen rimas y aliteraciones.• Establecen la relación fonema-grafema de consonantes.• Leen oraciones breves y demuestran que comprenden su significado.• Manejan destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.• Copian, de manera legible, palabras significativas.• Utilizan en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.

Semana 10:

Evaluación parcial y

reforzamiento del período.

PERÍODO 3: JUNIO

Total de semanas:

5(11 a 15)

Total de clases:

20


• Escuchan textos tradicionales y los memorizan.• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma

coherente.• Representan escenas de la vida diaria que incluyen breves diálogos.• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.• Participan en sesiones de lectura compartida.• Leen oraciones y textos breves y demuestran que han comprendido su significado.• Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.• Escriben palabras significativas utilizando letra cursiva ligada.• Copian y escriben al dictado, de manera legible, palabras significativas y oraciones

sencillas.• Escriben palabras, frases y oraciones utilizando el computador.• Utilizan nuevas palabras que han aprendido a través de la audición de textos

literarios y no literarios.• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Semana 15:



ProgrAnual AC-EB 18-02-11a.indd 4 18/2/11 13:00:18

5A P O YO C O M PA R T I D O • P R O G R A M A C I Ó N A N UA L • P R I M E R O A C UA R T O A Ñ O B Á S I C O

PERÍODO 4: JULIO - AGOSTO

Total de semanas:

7(16 a 22)

Nº de clases:

28


• Escuchan activa y comprensivamente textos de la tradición oral.• Se expresan con claridad en diversas situaciones comunicativas.• Relatan, en forma coherente, cuentos y anécdotas personales.• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósito de los distintos

textos que están a su alcance.• Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.• Leen comprensivamente, en diferentes textos, palabras con diferente nivel de

complejidad.• Leen, con apoyo o de manera autónoma, oraciones y textos breves significativos.• Reproducen letras mayúsculas y minúsculas en los textos que escriben.• Reproducen palabras, frases y oraciones respetando el ligado y la regularidad de

la escritura.• Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal.• Revisan los textos y los reescriben incorporando las correcciones pertinentes.

Semana 22:



PERÍODO 5: SEPTIEMBRE - OCTUBRE

Total de semanas:

7(23 a 29)

Total de clases:

28



coherente.• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.• Participan en sesiones de lectura compartida.• Memorizan la secuencia de las once primeras letras del alfabeto.• Reconocen a primera vista palabras de su entorno.• Reconocen rimas y aliteraciones.• Establecen la relación fonema-grafema de consonantes.• Leen oraciones breves y demuestran que comprenden su significado.• Manejan destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.• Copian, de manera legible, palabras significativas.• Utilizan en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.

Semana 29:



PERÍODO 6: NOVIEMBRE

Total de semanas:

4(30 a 33)

Total de clases:

16


• Escuchan textos tradicionales y los memorizan.• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma

coherente.• Representan escenas de la vida diaria que incluyen breves diálogos.• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.• Participan en sesiones de lectura compartida.• Leen oraciones y textos breves y demuestran que han comprendido su significado.• Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.• Escriben palabras significativas utilizando letra cursiva ligada.• Copian y escriben al dictado, de manera legible, palabras significativas y oracio-

nes sencillas.• Escriben palabras, frases y oraciones utilizando el computador.• Utilizan nuevas palabras que han aprendido a través de la audición de textos

literarios y no literarios.• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Semana 33:





Programación de la enseñanza y el aprendizaje • Período 1 Lenguaje y Comunicación 1° Básico

Semana OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

1

CLA

SES

1 - 4

• Escuchar comprensivamente texto literario y extraer información explícita e implícita que contiene.

• Expresarse coherentemente en distintas situa-ciones de la vida escolar.

• Reconocer las vocales en distintos contextos.

• Reconocer consonante m y establecer relación fonema-grafema-articulema.

• Reproducir gráficamente las vocales.

• Reproducir gráficamente su nombre.

• Realizan predicciones a partir del título del texto.

• Recuerdan las acciones y los nombres de los personajes del poema.

• Toman la palabra con seguridad dando a conocer lo que pien-san.

• Repiten de memoria las vocales en distinto orden.

• Reconocen palabras que contienen consonante en estudio.

• Reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.

• Escriben espontáneamente su propio nombre.

2

CLA

SES

5 - 8

• Escuchar comprensivamente texto informativo y extraer información explícita e implícita que contiene.

• Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario a partir de sus formatos.

• Memorizar vocales y consonante p y establecer relación fonema- grafema- articulema.

• Escribir palabras significativas utilizando conso-nante en estudio.

• Cuentan con sus propias palabras el contenido del texto escu-chado.

• Diferencian un cuento de un texto informativo por su estruc-tura.

• Reconocen las vocales en distintos contextos.

• Reconocen palabras que contienen la consonante en estudio.

• Escriben la letra p en su correspondiente zona de escritura.

• Ligan las consonantes en estudio con vocales, formando palabras.

3

CLA

SES

9 - 1

2

• Escuchar texto literario y comprender informa-ción explícita e implícita que contiene.

• Reconocer rimas de palabras contenidas en poema.

• Reconocer consonante l y establecer relación fonema-grafema-articulema.

• Escribir palabras significativas utilizando conso-nante en estudio.

• Ampliar el vocabulario a través de los textos escuchados.

• Realizan predicciones sobre contenido de texto que escucha-rán.

• Recuerdan las acciones y los nombres de los personajes del poema.

• Reconocen palabras que tienen igual sonido final.

• Leen palabras que contienen consonante en estudio.

• Escriben palabras significativas utilizando consonante en estu-dio.

• Utilizan nuevas palabras de textos que escuchan.


Los Aprendizajes Esperados para este período son:

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.

• Participan en sesiones de lectura compartida.• Memorizan la secuencia de las vocales y de las

once primeras letras del alfabeto.• Reconocen rimas y aliteraciones.

• Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes.

• Producen textos orales que son editados por el o la docente.

• Manejan destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

• Reproducen diferentes letras en estudio.• Escriben palabras, frases y oraciones sencillas.• Utilizan nuevas palabras escuchadas a través

de la audición de textos.



EJEMPLOS DE PREGUNTAS REfERENCIA A TExTOS ESCOLARES REfERENCIA A OTROS RECURSOS

Antes de escuchar el texto, a partir del título, preguntar:• ¿De qué creen ustedes que se tratará

este texto? ¿Por qué?Después de escuchar el texto:• ¿Quiénes son los personajes del

poema? ¿Qué hizo cada uno de ellos?• Preguntarles: ¿Qué vocales contiene

su nombre?• Pida que observen el entorno y pre-

gunte: ¿Qué palabras con la letra m reconocen?

Texto Norma, página 15 a 20: Ejercitar el reconocimiento de las vocales. Cuaderno de escritura Norma, páginas 9 a 17: Ejer-citar la escritura de las vocales.

Página Internet:www.imaginaria.com.ar

García Lorca, Federico (1989). Los lagar-tos. Mariposa del aire. En Canciones. Edi-torial Andrés Bello. Santiago.


este texto? ¿Por qué?• Pida que observen los dos textos leídos

y pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre el poema y el texto informativo?

• Pida que observen el entorno y pre-gunte: ¿Qué palabras con la letra p reconocen?

Texto Norma, páginas 23 y 24. Ejercitar fonema p.Cuaderno de escritura, páginas 21 y 22.

Página Internet:www.educarchile.cl/Portal.Base/web/verContenido.aspx?ID=137019

Después de escuchar el texto, pregunte:• ¿Quiénes son los personajes del

poema? ¿Qué hizo cada uno de ellos?• ¿Qué palabras del poema tienen igual

sonido final?• ¿Qué palabras del texto ya pueden

escribir de manera independiente?

Texto Norma página 36. Ejercitar fonema l .Cuaderno de escritura, páginas 26 y 27.

Página Internet:www.elhuevodechocolate.com

Uribe, María de la Luz (2003) Érase que se era. Editorial Alfaguara. Santiago


Los Aprendizajes Esperados para este período son:

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.

• Participan en sesiones de lectura compartida.• Memorizan la secuencia de las vocales y de las

once primeras letras del alfabeto.• Reconocen rimas y aliteraciones.

• Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes.

• Producen textos orales que son editados por el o la docente.

• Manejan destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

• Reproducen diferentes letras en estudio.• Escriben palabras, frases y oraciones sencillas.• Utilizan nuevas palabras escuchadas a través

de la audición de textos.




4CL

ASE

S 13

- 16

• Escuchar comprensivamente cuento y extraer información explícita e implícita que contiene.

• Producir textos orales que son editados por el docente, utilizando el vocabulario aprendido en los textos escuchados.

• Reconocer aliteraciones de palabras contenidas en cuento.

• Reconocer consonante s y establecer relación fonema-grafema-articulema.

• Reproducir consonante s en distintas palabras.

• Leer palabras que contienen consonante en estudio.

• Participar activamente en sesiones de lectura compartida.

• Reconocen información explícita e implícita del cuento mar-cando la respuesta correcta.

• Dictan al docente textos con sentido.

• Reconocen y utilizan consonante s en distintos textos.

• Escriben palabras utilizando la consonante en estudio.

• Leen palabras y frases que contienen consonante en estudio.

• Reconocen palabras que tienen igual sonido inicial.

• Realizan predicciones y leen en voz alta con el o la docente.

5

CLA

SES

17 -

20

• Escuchar comprensivamente texto instructivo y extraer información explícita e implícita que contiene.

• Reproducir gráficamente palabras y frases utili-zando consonante en estudio.

• Desarrollar destrezas motoras para escribir palabras y oraciones, utilizando letra cursiva.

• Dar instrucciones orales para realizar un juego.

• Realizan predicciones sobre contenido de texto que escu-charán.

• Escriben palabras y oraciones utilizando consonante en estudio.

• Escriben palabras y oraciones utilizando letra cursiva y respe-tando la línea de base.

• Dan instrucciones claras y precisas acerca de cómo realizar un juego.

6

CLA

SES

21 -

24

• Participar activamente en sesiones de lectura compartida.

• Aplicar evaluación parcial del período.

• Realizar actividades de reforzamiento a partir de resultados de evaluación parcial: por ejem-plo, utilizar estrategia de lectura compartida.

• Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas 1, 2, 3, 4 y 5, según los resultados obtenidos en la evaluación parcial.





este texto? ¿Por qué?Después de escuchar el texto:• ¿Qué palabras del texto comienzan

con el mismo sonido?Pedirles que dicten un cuento:• ¿Cómo empieza, cómo sigue y cómo

termina el relato?• ¿Qué nuevas palabras han aprendido?

¿Pueden explicar lo que significan?• ¿Qué nuevas palabras pueden escribir

de manera independiente?

Texto Norma, página 37. Ejercitar el fonema s.Cuaderno de escritura páginas 28 y 29.

Texto Norma, página 155: leer el cuento “El niño raro”. A través de este modelo, recordar la estructura de un cuento.

Página Internet:www.imaginaria.com.ar

Después de escuchar el texto, pregun-tar:• ¿Cuál es la utilidad de este texto?• ¿Qué nuevas palabras pueden escribir

de manera independiente?

Texto Norma. Revisar, solo a manera de reconocimiento, los diferentes tipos de textos instruccionales para distintas necesidades:Páginas 44, 63, 99, 151.


Identificar información explícita e implí-cita en los textos que escuchan:• ¿Quiénes son los personajes de este

cuento?• ¿Qué sucedió después de...?• ¿Qué significa la palabra...?Reconocer palabras familiares que con-tienen las letras en estudio:• Pedir que unan palabras con sus res-

pectivos dibujos.• ¿Qué palabras comienzan con...?• ¿Qué palabras terminan con...?

Texto Norma, páginas 28 y 29, evaluación de la unidad 1 “Veamos cuánto aprendí” (Actividades 1 y 2).


Lobel, Arnold (1981) Sapo y Sepo, un año entero. Editorial Alfaguara. Madrid.



Ejemplo plan de claseLenguaje y Comunicación 1° Básico

PERÍODO 1: MARZO - ABRIL SEMANA 1

Unidad: “VAMOS A LA ESCUELA” CLASE 1

INICIO (15 minutos)

• Realice un saludo de acogida. Luego invítelos a saludarse entre ellos y ellas y comente la importancia de tener amigos en la escuela. Cuénteles que durante el año aprenderán muchas cosas, entre ellas la magia de leer.

• Pregunte: ¿A quién le gusta que le lean poemas? ¿Qué poemas conocen? Escriba en la pizarra los títulos que nombran los estudiantes.

• Invítelos a escuchar un poema. Diga el nombre y pregunte si conocen las vocales. Si las conocen, pida que las digan oralmente mientras usted las copia en la pizarra.

• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto.

DESARROLLO (55 minutos)

Con todo el grupo

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 1 del estudiante).

• Invítelos a leer todos juntos el poema, como una forma lúdica de hacerlos sentir lectores.

• Una vez leído el texto, realice preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la letra que brinca? ¿Cuál es la letra que tiene paciencia? ¿Qué significa tener paciencia? Comenten situaciones de la vida diaria, por ejemplo; ¿ustedes tienen paciencia para esperar su turno en la clase?, ¿la mamá tiene paciencia para esperarlos cuando ustedes tienen que guardar sus juguetes?

• Pregunte: ¿Cómo eran la iguana y la oveja del poema? Realicen la actividad comparativa. Refuerce esta idea preguntando: ¿Eran diferentes? ¿Por qué? Pida que dibujen (Actividad 2 del estudiante).

• Pida que realicen las Actividades 3, 4 y 5 de su Cuaderno.

Trabajo por grupos

• Organícelos en cinco grupos. Cada grupo representa una vocal y su tarea es buscar otros nombres de animales con la vocal que les correspondió. Pueden escribir las palabras o dibujar lo que representan en hojas que usted proveerá.

• Apoye el trabajo de los estudiantes que lo requieran en cada grupo.

• Exponen en un lugar visible de la sala todos los trabajos de los grupos.

CIERRE

• Invítelos a imitar las acciones realizadas por las vocales: bailar como la letra e, brincar como la letra u, buscar debajo de la silla como la letra a, mirar sorprendida como la letra o, invitar a jugar como la letra i.

• Recorran la sala y lean los nombres de los animales que comienzan con las letras vocales.

TAREA PARA LA CASA

Escribir nombres de familiares y marcar con color las letras vocales.



Ejemplo actividades para estudiantesLenguaje y Comunicación 1° Básico

PERÍODO 1: MARZO - ABRIL SEMANA 1

Unidad: “VAMOS A LA ESCUELA” CLASE 1

ACTIVIDAD Nº 1• Escucha atentamente el siguiente texto:

ACTIVIDAD Nº 2• ¿Cómo era la iguana? • ¿Cómo era la oveja? Comparen.• Dibuja la iguana y la oveja del poema.

La iguana

La oveja

¿Qué hacen las vocales?

La letra abusca con paciencia

abejas y ardillasdebajo de las sillas.

La letra ebaila alegremente

con elefantesque salen de todas partes.

La letra iinvita a jugar

a una pequeña iguanaque está sobre una cama.

La letra omira sorprendida

porque una enorme ovejasalta sobre una reja.

La letra ubrinca asombrada

al ver a dos urracas con sombreroque escapan

por un agujero.

—Sonia Jorquera C., chilena



ACTIVIDAD Nº 3• Une según corresponda:

ACTIVIDAD Nº 4• Repasa las letras.• Dibuja las letras vocales en letra cursiva e indica con una flecha su inicio.

ACTIVIDAD Nº 5• Dibuja en el aire las vocales y describe oralmente su recorrido.

aeiou



Programación anual • Matemática 4° Básico


Total de semanas: 6

(1 a 6)

Nº de clases:

18

APRENDIZAJES ESPERADOS ESPECÍFICOS1 Evaluación

• Comprenden el valor posicional y usan números naturales hasta un millón, en variados contextos.

• Cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fraccio-nes, y describen algunas de sus características y usos.

• Identifican y representan números naturales y fraccionarios en la recta numérica y establecen comparaciones entre ellos.

• Establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fraccio-nes equivalentes.

• Resuelven problemas usando números naturales y fracciones, en diversos con-textos.

• Reconocen el valor representado por números decimales entre 0 y 1, vinculados a las fracciones un medio, un cuarto, tres cuartos, un décimo y un centésimo.

Semana 3:

Diagnóstico.

PERÍODO 2: MAYO

Total de semanas: 4

(7 a 10)

Total de clases:

12

APRENDIZAJES ESPERADOS ESPECÍFICOS Evaluación

• Manejan estrategias de calculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos, para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas.

• Asocian las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspon-dientes a un arreglo bidimensional y las emplean para determinar información no conocida a partir de información disponible.

• Efectúan comparaciones por cuociente y por diferencia, considerando la pertinen-cia y los distintos contextos.

• Manejan estrategias de cálculo escrito de productos y cuocientes.

• Manejan el cálculo mental y el uso de estrategias de cálculo de productos y cuo-cientes de todas las combinaciones multiplicativas básicas, y las extienden a múl-tiplos de 10.

Semana 10:



PERÍODO 3: JUNIO

Total de semanas: 5

(11 a 15)

Total de clases:

15


• Completan secuencias numéricas y geométricas, identificando la regla de forma-ción o el patrón.

• Caracterizan, dibujan y clasifican cuadriláteros.

• Comprenden el concepto de perímetro de figuras planas, y calculan perímetros usando cuadrícula.

• Caracterizan, construyen, identifican y representan cilindros y conos.

Semana 15:



1 Los “aprendizajes esperados específicos” corresponden a los aprendizajes esperados del Programa de estudio vigente, desglosados para cada uno de los períodos de la presente programación anual.



PERÍODO 4: JULIO - AGOSTO

Total de semanas:

7(16 a 22)

Nº de clases:

21


• Interpretan, organizan y comunican información a través de tablas.

• Interpretan, organizan y comunican información a través de gráficos de barra sim-ples.

• Comprenden que las secuencias numéricas pueden admitir más de una regla de formación.

• Resuelven problemas referidos al uso de tablas y gráficos de barras simples.

Semana 22:



PERÍODO 5: SEPTIEMBRE - OCTUBRE

Total de semanas:

7(23 a 29)

Total de clases:

21


• Verificar las propiedades de la multiplicación y establecer diferencias en relación a las demás operaciones.

• Comprender el concepto de área de figuras planas, estimar y calcular usando cuadricula.

• Resolver problemas vinculados al cálculo de áreas y perímetro de figuras planas.Semana

29: Evaluación

parcial yreforzamiento

del período.

PERÍODO 6: NOVIEMBRE

Total de semanas:

4(30 a 33)

Total de clases:

12


• Identifican unidades de medida de diferentes magnitudes y establecen relaciones entre ellas y el sistema de numeración decimal.

• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del año, pro-fundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema, pertinencia de la solución y la formulación de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.

Semana 33:






Programación de la enseñanza y el aprendizaje • Período 1Matemática 4° Básico


1

CLA

SES

1 - 3

Realizar actividades diversas, evidenciando la comprensión del sistema de numeración decimal, con números de hasta seis cifras.

• Leen, escriben, interpretan información numérica y representan números en diversos contextos.

• Componen y descomponen números en forma aditiva y multipli-cativa.

• Identifican el valor de un número de acuerdo a la posición de las cifras que lo componen.

• Resuelven problemas referidos a números y a la comprensión del valor posicional.

2

CLA

SES

4 - 6

Construir rectas numéricas para representar información numé-rica y comentar acerca de su utilidad.

Analizar situaciones de reparto equitativo que dan lugar a la necesidad de incorporar frac-ciones, y determinar algunas de sus características.

• Completan secuencias numéricas e identifican el patrón aplicado.• Gradúan tramos de la recta numérica de acuerdo a los números a

representar.• Ubican números de hasta seis cifras en diferentes tramos de una recta

numérica y los comparan.• Identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las fracciones

que abarcan la cantidad total repartida. • Representan medios, tercios, cuartos, octavos y décimos, fraccionando

objetos o unidades de medida a través de dobleces, cortes, trazados de líneas, coloreo de partes, trasvasamientos.

3

CLA

SES

7 - 9

Resolver problemas de reparto equitativo en diversos contex-tos, donde las fracciones que intervienen permiten un cál-culo simple y directo.

Describir y registrar los trozos obtenidos (objeto/unidad de medida), utilizando el lenguaje de las fracciones.

• Identifican el numerador y el denominador de una fracción y el signi-ficado de cada uno de ellos.

• Dan ejemplos que muestran que el tamaño de una fracción determi-nada depende del tamaño del objeto fraccionado.

• Describen situaciones de la vida cotidiana empleando el lenguaje de las fracciones.

• Interpretan información cuantitativa que incluye fracciones simples.• Comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que con-

tienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las frac-ciones.

• Identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida, que se pueden cuantificar a través de las fracciones (medios, tercios, cuartos, octavos, décimos y centésimos).

Los Aprendizajes Esperados para este período son:• Comprenden el valor posicional y usan números naturales hasta un millón, en variados contextos.• Cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fracciones, y describen algunas de sus características y usos.• Identifican y representan números naturales y fraccionarios en la recta numérica y establecen comparaciones entre ellos.





Si se cancela este refrigerador solo con billetes de mil pesos, ¿qué can-tidad de billetes de mil pesos se tienen?

a) 23b) 230c) 2.300d) 23.000

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 8 , 9, 12 ,14 y15.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 8, 10, 11, 12, 13 ,14 (Actividad 4, 5 y 6), 15 a la 19.

Programa de Estudio 4º Básico. Actividad genérica: 1 y 2 (números)Pág. 172 y 174.

Observa la secuencia numérica. ¿Cuál es la regla que se aplicó para obtener cada uno de los números?25.960; 26.970; 27.980; 28.990; 30.000

a) Se suman 1.010 b) Se suman 1.000 c) Se suman 100 d) Se suman 10

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 13, 14 (Actividad 2), 15 y 28.Pág. 85 a la 89.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 20 a la 25 y 29.Pág. 102 a la 111.

Programa de Estudio 4º Básico. Actividad genérica: 6 (números).Pág. 182 (números).

Magdalena repartió 6 manzanas de igual tamaño, entre sus 4 hijos. Si a todos les dio igual cantidad, ¿cuánto recibió cada uno?

a) 1 manzana.b) 1 manzana y un cuarto.c) 1 manzana y media.d) 2 manzanas.

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 90 a la 95.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág.100 a la 111.

Programa de Estudio 4º Básico. Actividad genérica: 7.Pág. 187 (números).

• Establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones equivalentes.• Resuelven problemas usando números naturales y fracciones, en diversos contextos.• Reconocen el valor representado por números decimales entre 0 y 1, vinculados a las fracciones un medio, un cuarto, tres cuartos,

un décimo y un centésimo.




4CL

ASE

S 10

- 12

Leer y representar en una recta numérica números naturales, fracciones y números forma-dos por un número natural y una fracción.

Comparar fracciones apoya-dos en material concreto y en representaciones en una recta numérica.

• Leen números naturales y fracciones representadas en una recta numérica.

• Gradúan tramos de una recta numérica para representar números naturales y fracciones.

• En una recta numérica en que se han representado números naturales y fracciones, los comparan entre sí.

• Dadas dos fracciones, las ubican en la recta numérica y determinan cuál es mayor, menor o si son iguales.

• Dada una fracción, dan ejemplos de otras fracciones que tienen el mismo valor.

5

CLA

SES

13 -

15

Resolver problemas, que ponen en juego lo que saben sobre la representación de números en la recta numérica, compara-ción de fracciones, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia del resultado y la comunicación de los proce-dimientos utilizados.

Aplicar evaluación parcial del período.

• Comunican los resultados obtenidos en una medición que contiene partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones.

• Leen y escriben los resultados obtenidos de mediciones realizadas.• Ordenan fracciones de igual denominador.• Ordenan fracciones de distinto denominador.• Interpretan información cuantitativa que incluye fracciones simples y

mixtas, analizando la pertinencia de la solución.• Ubican números naturales, fracciones simples y mixtas, en una recta

numérica y los comparan.• Identifican en los resultados de una medición las partes enteras y las

fracciones de la unidad de medida que se usaron.

6

CLA

SES

16 -

18

Reconocer el valor represen-tado por números decima-les entre 0 y 1, vinculados a las fracciones un medio, un cuarto, tres cuartos, un décimo y un centésimo.

Leer y representar en una recta numérica fracciones decimales.

Leer, escribir, comparar y orde-nar números decimales entre 0 y 1.

Realizar actividades de refor-zamiento a partir de resulta-dos de evaluación parcial del período.

• Vinculan la fracción decimal con denominador 10 y 100 con las frac-ciones un medio, un cuarto y tres cuartos, como fracción equiva-lente.

• Escriben y leen números decimales entre 0 y 1, relacionadas con las fracciones un medio, un cuarto, tres cuartos, un décimo y un centé-simo.

• Representan números decimales en la recta numérica.• Ubican números decimales en la recta numérica.• Comparan números decimales.• Cuantifican magnitudes con números decimales.




El dibujo muestra el recorrido que hace un tren entre distintos pue-blos que se encuentran a igual dis-tancia cada uno del siguiente. Si Diego vive en el pueblo A y viaja al pueblo D, ¿qué parte del reco-rrido total habrá hecho cuando el tren se detenga en el pueblo B?

a) El total del recorrido.b) La mitad del recorrido.c) La tercera parte del recorrido.d) La cuarta parte del recorrido.

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 99 y 100.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 116, 117 y 122.

Programa de Estudio 4º Básico. Actividad genérica Nº 1 (números) Pág. 224.Actividad genérica Nº 2 (números) Pág. 226.

Una fracción con el mismo valor que

es:

a)

b)

c)

d)

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 101 y 105 a la 107.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 113 a la 115 y 118 a la 120.

Programa de Estudio 4º Básico. Actividad genérica Nº 5. Pág. 236 (números).

¿Cuál de los siguientes números es mayor que 0,65 y menor que 0,72?

a) 0,58b) 0,62c) 0,63d) 0,66

McGraw-Hill, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 112 a la 123.

Santillana, Texto Escolar 4º Básico 2010.Pág. 125 a la 141.

Programa de Estudio 4º Básico. Sugerencias para la evaluación. Pág. 214 y 258.

A B C D

3

10

30

100

3

100

30

10

30

1.000



Plan de claseMatemática 4° Básico

PERÍODO 1: MARZO - ABRIL SEMANA 1 CLASE 1

INICIO (15 minutos)

Escriba en el pizarrón con palabras “ciento setenta y cinco mil quinientos cuarenta pesos”.Solicite a sus estudiantes que indiquen 3 maneras distintas de presentar esta cantidad con billetes ($10.000 - $1.000) y monedas ($100 - $10).Pregunte a sus estudiantes qué procedimientos se utilizaron para determinar:• la cantidad de billetes de $1.000 • la cantidad de billetes de $10.000• la cantidad de monedas de $100 y de $10Es importante que sus estudiantes argumenten el procedimiento utilizado para descomponer esta cantidad usando los billetes y monedas exigidas. Si algunos estudiantes no logran realizar esta actividad, se sugiere trabajar con dinero ficticio (material manipulable) utilizando cantidades de dinero menor, de tres o cuatro cifras.

DESARROLLO (55 minutos)

Instruya a sus estudiantes que trabajen las Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y comparen con sus compañeros o com-pañeras el trabajo realizado. Es muy importante que argumenten o expliquen la actividad realizada.Pregunte a sus estudiantes constantemente: ¿cómo se lee la cantidad en voz alta?, ¿cómo se escribe con núme-ros esa cantidad?, ¿por qué cometiste ese error?, ¿puedes corregir la escritura?, ¿por qué lo escribiste de esa manera?, ¿puedes explicar al curso?Si alguno de sus estudiantes tiene dificultad para leer y escribir número de hasta seis cifras:• Escribanúmerosdetrescifrasenuncontextoosituaciónrealyléalosconellos;luego,escribanúmerosdecuatro

o cinco cifras.• Utilicenúmerosterminadosentrescerosynotodalafamiliadelosmiles;estofacilitaelestudio,puestoquela

forma en que se dicen, leen y escriben estos números es totalmente análoga a la forma en que se dicen, leen y escriben los números de hasta tres cifras, salvo que hay que agregarles la palabra ”mil”.

Se aconseja llevar un registro para cada uno de sus estudiantes que tenga dificultades con la escritura y lectura de números, con la finalidad de dar más apoyo y refuerzo, utilizando actividades complementarias de menor dificultad.

CIERRE (15 minutos)

El o la docente hace preguntas sobre cómo leyeron y escribieron los números y las dificultades que tuvieron.De esta discusión surgen los procedimientos para leer y escribir estos números. Se debe destacar que los procedimientos para leer y escribir números de esta familia se construyen a partir de los procedimientos para decir, leer y escribir números de hasta tres cifras. Esto se debe a que ambas familias de números se construyen de la misma manera, por agrupaciones sucesivas de a 10. Escribir en el pizarrón un cuadro resumen de la regla de escritura para la familia de los miles, obtenido de las respuestas de sus estudiantes.Instruya a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos el significado de dígito y cifra.Sesugierediferenciarlalecturayescritura,dependiendodelafuncióndelosnúmeros;induzcaquesusestudiantesexpliquen y argumenten cuando se utiliza la lectura con referencia al valor posicional.

TAREA PARA LA CASA (5 minutos)

Los estudiantes escriben en su cuaderno:a) El texto escolar cuesta diez mil quinientos pesos. Escribe con números el precio del libro.b) La cuenta de la luz de la familia Pérez, este mes fue de $15.005. Escribe la cantidad con palabras.c) Dar un ejemplo de la vida real, en el cual no se lee el número usando el valor posicional (distinto al ejercicio 6).Si alguno de sus estudiantes no ha terminado las actividades realizadas en clase, se le recomienda que debe quedar detarea;paraestoscasosseaconsejahacerunseguimientodelcumplimientodelastareasyllevarunregistro.



Ejemplo de actividades para estudiantesMatemática 4° Básico

PERÍODO 1: MARZO - ABRIL SEMANA 1 CLASE 1

ACTIVIDADES

SOPA DE NÚMEROS

1. Busca en la “SOPA DE NÚMEROS” tres números de cuatro cifras. Enciérralos en el recuadro y escríbelos como se leen.

2. Busca y encierra los siguientes números en la “SOPA DE NÚMEROS”:

a) Ochocientos seis.

b) Seiscientos noventa y siete.

c) Tres mil quinientos sesenta.

d) Treinta y un mil novecientos veintidós.

e) Veinte mil cuatrocientos uno.

!" #" #" $" %" &" '" $" (" &"

'" %" #" )" '" #" #" #" *" +"

#" *" !" &" $" $" %" '" !" $"

$" )" !" +" (" (" '" #" &" #"

)" #" #" *" (" )" #" !" *" !"



3. Lee los siguientes recuadros y explica a tus compañeros de qué se trata. A continuación, escribe las cantida-des en forma verbal y numérica, según corresponda.

a) Escribe con palabras:¿Cuánto dinero se ahorra al mes? .................................................................................................................................................

b) Escribe con palabras:¿Cuántas familias siguen en campamentos por el terremoto? ...........................................................................................

c) Escribe con números:¿Cuánto dinero ganará la jugadora al mes? .............................................................................................................................

b) Escribe con palabras:La región de Tarapacá tiene ........................................................................................... habitantes.

e) Escribe con palabras:El computador más caro, cuesta .................................................................................................................................... pesos.

Hasta un 25% puede ahorrar un usuario en cuentas de luz si usa ampolletas de bajo consumoEl reemplazo de 9 ampolletas incandescentes por 9 eficientes genera un ahorro de $4.828 al mes.

Unas 4.000 familias siguen en campamentos por el terremotoInforme denominado Balance de Reconstrucción, entregado por el gobierno a la prensa extranjera, señala que proceso durará hasta el 2014.

La “Messi” del fútbolfemenino refuerza a Colo Colo por $300 mil al mes

N° REGIÓN POBLACIÓN

XV ARICA Y PARINACOTA 187.348

I TARAPACÁ 300.301

II ANTOFAGASTA 561.604

III ATACAMA 276.480

Compaq All in One CQI-1008

Compaq Computador 5611/2G

HP Computador s5610/a

$ 299.990 $ 319.990 $ 399.990



4. Escribe cómo se leen estos números:

a) 25.005 .......................................................................................................................................................

b) 25.050 .......................................................................................................................................................

c) 250.250 .......................................................................................................................................................

d) 900. 000 .......................................................................................................................................................

e) 909.900 .......................................................................................................................................................

f ) 909.009 .......................................................................................................................................................

5. Escribe con números:

a) Treinta y siete mil doscientos

b) Treinta y siete mil veinte

c) Trescientos siete mil seiscientos cincuenta

d) Trescientos noventa y cuatro mil quince

e) Trescientos noventa y cinco mil cincuenta

6. Escribe tu número telefónico o de un amigo o amiga. ¿Cómo se lee?

¿Se lee como los números referidos a cantidades? Explica y argumenta tu respuesta.


Apoyo Compartido Básica

Documents

Transcript of Apoyo Compartido Básica