Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación...

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 487

APROPIACIN TECNOLGICA EN PROFESORESQUE INCORPORAN RECURSOS EDUCATIVOSABIERTOS EN EDUCACIN MEDIA SUPERIORROSARIO CELAYA RAMREZ / FERNANDO LOZANO MARTNEZ / MARA SOLEDAD RAMREZ MONTOYA

Resumen:El artculo presenta una investigacin que indag cmo ocurre la apropiacin tecno-lgica en los profesores que incorporan recursos educativos abiertos (REA) de unrepositorio en educacin media superior. La metodologa fue el estudio de caso; seaplicaron entrevistas semi estructuradas, cuestionarios electrnicos, con el fin de triangulardatos, y el anlisis de documentos. Los resultados indicaron que en los casos estudia-dos la asignatura y el tipo de REA que se adoptaron influan en la percepcin que eldocente tena de la utilidad del recurso. Los profesores contaban con el nivel deconocimiento y aplicacin del recurso, los identificaban por sus caractersticas y suempleo y utilizaban esos conocimientos para adoptar los materiales en sus cursos, sinembargo, no los trasladaban a contextos diferentes; los docentes no modificaban odiseaban los recursos, slo los elegan en funcin de la actividad.

Abstract:The article presents research on the way technological appropriation occurs amonghigh school teachers who incorporate open educational resources from a repository.The methodology used was the case study. Semi-structured interviews, electronicquestionnaires to triangulate data, and the analysis of documents were employed.The results indicated that in the cases studied, the subject and the type of openeducational resources adopted had an influence on the teachers perception of resourceusefulness. The teachers had a level of knowledge and use of the resource, identifiedthe resources by their characteristics and use, and employed that knowledge to adoptthe materials in their courses. However, they did not transfer the resources to differentcontexts: they did not modify or design resources, but only selected them as a functionof the activity.

Palabras clave: innovaciones educativas, recursos educacionales, nuevas tecnolo-gas, educacin media superior, Mxico.Keywords: educational innovations, educational resources, new technologies, highschool education, Mexico.

RMIE, ABRIL-JULIO 2010, VOL. 15, NM. 45, PP. 487-513

Investigacin

Rosario Celaya Ramrez es profesora en el Colegio de Bachilleres de Campeche y estudiante de la maestra enTecnologa Educativa en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Calle 25 nm. 25, col. Inde-pendencia, 24300, Candelaria, Campeche. CE: [email protected]

Fernando Lozano Martnez y Mara Soledad Ramrez son profesores-investigadores de la Escuela de Gradua-dos en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Edificio CEDES-EGE, Av. Eugenio Garza Sada 2501 sur,colonia Tecnolgico, 64849, Monterrey, Nuevo Len. CE: [email protected]/[email protected]

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa488

Celaya, Lozano y Ramrez

Introduccin: recursos educativos abiertoscomo apoyo a los procesos educativos

a prctica docente en los ltimos aos ha experimentado una vertigi-nosa evolucin en el uso de los recursos de apoyo y es as como hemos

podido observar una inclusin de herramientas sustentadas en tecnologa;por ejemplo, del uso del pizarrn se ha pasado a las pantallas electrnicas,del material impreso al material digitalizado, de la consulta de temas enlibros hasta la navegacin en Internet para recabar material electrnico.Una gran cantidad de recursos educativos, producto del avance tecnolgi-co, estn ahora al alcance de las aulas. Adems, a esta evolucin se hasumado una nueva tendencia hacia la apertura y la democratizacin delconocimiento, y ha dado lugar al movimiento de los recursos abiertos.Con esto surgen como una innovacin en la educacin los recursos educa-tivos abiertos (REA).

Los REA son los recursos y materiales educativos gratuitos y disponibleslibremente en Internet y la World Wide Web (como texto, audio, video,herramientas de software, y multimedia, entre otros), con licencias librespara la produccin, distribucin y uso en beneficio de la comunidad educa-tiva mundial. El trmino REA fue usado por primera vez en julio de 2002,durante un taller de la UNESCO sobre el uso de cursos abiertos (open courseware) en pases desarrollados. En forma especial, estos recursos se puedenusar, adaptar e intercambiar en los procesos educativos y estas posibilidadesrepresentan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e inves-tigadores tengan acceso a una gran variedad de estos materiales.

Un avance adicional de los REA es que algunas instituciones educativasse estn dando a la tarea de optimizar su uso bajo criterios que permitantener la certeza de que disponen de una fuente que concentra una grandiversidad de recursos de alta calidad, confiabilidad y legalidad. El artcu-lo que aqu se presenta expone una de estas iniciativas institucionales: elKnowledge Hub (KHUB), por parte de una institucin privada del norte deMxico. Esta iniciativa refleja el esfuerzo de su personal docente y admi-nistrativo en la construccin de un portal y buscador acadmico en Internety en la World Wide Web, que brinda y ofrece al mundo recursos educativosabiertos, indexados y catalogados de acuerdo con estndares de calidad yacadmicos.

El objetivo del artculo es exponer los resultados de un estudio de casossobre la apropiacin tecnolgica de profesores que usan la iniciativa del

L


La apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educacin media superior

KHUB. Se presenta un marco contextual para ubicar el estudio de casos, seexpone el mtodo seguido en la investigacin, los resultados, anlisis einterpretacin para culminar con algunas reflexiones y perspectiva que quedaabierta al mbito educativo.

La informacin obtenida en esta investigacin puede ser de interspara todos los profesores que adopten REA en los cursos formales de unainstitucin educativa, debido a que ofrece datos obtenidos de los casosde estudios, que permiten conocer algunas de las habilidades tecnolgi-cas que se desarrollan con el empleo de estos recursos. A travs de loscasos estudiados, se aprecia el proceso por el que estos docentes pasarondesde que conocieron el repositorio, creyeron en l, buscaron recursos ylos aplicaron en sus cursos de tal manera que hicieron de ellos parte deldiseo de sus clases. Tambin habra elementos para analizar si los pro-fesores que utilizan estos recursos pueden producir nuevos o modificar-los, de tal manera que posteriormente sean empleados en otros cursos oen los mismos. Asimismo, el estudio puede ayudar a encontrar puntos demejora en el proceso de adopcin de los REA, partiendo de las habilida-des que se requieren del profesor para enriquecer los conocimientos yhabilidades que favorezcan la apropiacin tecnolgica. Intencionalmenteeste estudio est centrado en el profesor, sin embargo, sera valioso reali-zar futuras investigaciones relacionadas con la apropiacin del uso de losREA en los alumnos.

El aporte al campo cientfico que este estudio ofrece al rea educativaconsiste en describir algunas de las caractersticas del proceso de apropia-cin tecnolgica de los REA, a travs de las diferentes actividades que rea-liza un profesor que los adopta en sus cursos; exponer las caractersticas delos REA y las actividades que son adaptadas para insertar este tipo de mate-riales; y referir la utilidad de algunos tipos de REA del KHUB, para serempleados como una estrategia de retroalimentacin a fin de promover elanlisis y la discusin de un tema e, incluso, como un medio para seradaptados para la autoevaluacin de los alumnos.

Marco contextual y naturaleza del problema de investigacinLos REA han tomado un papel relevante para las instituciones educati-vas, cada vez surgen ms iniciativas que favorecen su uso e intercambio.Esta tendencia de flexibilizar el acceso al conocimiento ha originado quelas instituciones se den a la tarea de utilizarlos como materiales de apoyo



en los cursos. As, ha surgido un buen campo del conocimiento pararealizar diversas investigaciones sobre los procesos que ocurren alrede-dor de la adopcin y la transferencia de estos recursos. Sin embargo,haca falta conocer un poco ms sobre el proceso que atraviesa un profe-sor cuando adopta un REA.

Las instituciones educativas que han empleado REA en sus cursos hanpromovido investigaciones relacionadas con su uso, reuso y desarrollo.Existen diversos estudios encaminados a determinar el impacto de estosrecursos en la enseanza; las caractersticas que deben tener; el acceso aellos o los criterios de calidad. Adicionalmente, existen otras caracters-ticas que pueden ser exploradas para ampliar el conocimiento de aspec-tos ms cualitativos del empleo de los REA, por ejemplo, valorar cmollevan a cabo los docentes la adopcin y uso de estos recursos educativos.En este mbito surgi el inters por llevar a cabo una investigacin quepermitiera conocer ese proceso y el estudio se ubic con profesores deeducacin media, en una entidad educativa que contaban con un reposi-torio de REA, llamado institucionalmente: Knowledge Hub, como un n-dice de REA (figura 1).

FIGURA 1

Knowledge Hub: ndice de Recursos Educativos Abiertos (sitio web disponibleen http://khub.itesm.mx/)



Para describir el contexto se eligieron tres dimensiones: profesional,organizacional y desarrollo del proyecto. La primera explor los elemen-tos asociados con la formacin profesional del profesor, sus conocimien-tos y el empleo de los recursos tecnolgicos; se revisaron las habilidades,valores, actitudes y funciones que desempea en la institucin educativa.En la organizacional, se indagaron las actividades que realizaba el docenteen relacin con otros involucrados en el proceso educativo; se ubicaron lascaractersticas de la institucin, su filosofa, organizacin e infraestructu-ra tecnolgica. La ltima dimensin fue nombrada como desarrollo delproyecto, porque dentro de este marco ocurra el inters del estudio, ahse mencionaron algunos elementos de los proyectos de innovacin tecno-lgica, los REA y el repositorio KHUB, los cursos que utilizan REA y lastecnologas empleadas.

El estudio se realiz en una institucin de educacin superior priva-da, muy enfocada a la incorporacin de tecnologa en sus procesos edu-cativos. En ella se desarrollan diversas investigaciones relacionadas conel uso de los REA. Se divulgan a travs de ponencias en congresos, publi-caciones en revistas y del portal de Ctedra de Investigacin de Innova-cin en Tecnologa y Educacin (2009). Algunos de estos trabajos son:procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos deuniversidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning; trans-ferencia de conocimiento con recursos digitales de Open Course Ware(OCW) para contenidos en clase presencial y educacin comparada ensimuladores como recursos digitales de enseanza de apoyo a los proce-sos educativos (Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa yEducacin, 2009).

Existen tambin otros proyectos relacionados, como el de transferenciade tecnologa de innov@TE (2008), que promueve la adopcin de REA enlos cursos de la institucin y el del portal KHUB. Innov@te es una instan-cia institucional que promueve la creacin, investigacin y transferenciade tecnologa educativa a travs del establecimiento de alianzas estratgi-cas con universidades, instituciones, gobiernos y empresas nacionales einternacionales para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad,con modelos y sistemas educativos innovadores. El origen, desarrollo ytransferencia del repositorio del KHUB ha estado a cargo de este centro.

El repositorio del KHUB concentr, hasta septiembre de 2008, ms de7 mil 760 REA, clasificados en 24 disciplinas, correspondientes a diversas



reas del conocimiento y niveles educativos (Burgos, 2008). En los datosque se presentan estadsticamente (Innov@TE, 2008) se obtiene infor-macin sobre la utilizacin, usuarios, frecuencia de empleo y tipos derecursos, como se observa en la tabla 1, donde se presentan la distribu-cin de REA de KHUB, con base en el nivel de educacin. Hasta el 31 dejulio se contaban con 414 usuarios registrados en el sistema KHUB, entreellos 120 profesores colaboradores que documentaron y adoptaron REAdel portal (Mortera, 2009).

TABLA 1

REA indexados por nivel educativo en KHUB

Nivel educativoNivel educativoNivel educativoNivel educativoNivel educativo REAREAREAREAREA

Escuela primaria 11

Escuela secundaria 13

Bachillerato 1 683

Licenciatura y posgrado 6 054

7 761

Sin embargo, surgen cuestionamientos interesantes sobre el proceso queocurre en los profesores que colaboraron adoptando los REA, tales como:Qu sucede con el conocimiento que adquiere el docente que adopta esosrecursos en sus clases?, es capaz de generar sus propios materiales o mejo-rar los que ya existen? o slo es un consumidor? Se puede indagar sobreaspectos ms cualitativos al respecto que puedan aportar informacin so-bre la forma en que ocurre la puesta en marcha del REA en un curso; unacercamiento al caso de los profesores de nivel medio superior para estu-diar cmo se ha empleado el recurso en su clase o en otras actividades, yde qu manera este conocimiento puede modificar sus habilidades. De loanterior se desprendi la pregunta principal de la investigacin: Cmoocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan REA delKnowledge Hub en educacin media superior?

De esta pregunta principal surgieron tres ms subordinadas que permi-tieron ampliar la perspectiva de la investigacin: De qu manera emplean



los REA los profesores que los utilizan en los cursos de educacin mediasuperior? Qu manifestaciones de apropiacin tecnolgica presentan losdocentes que usan REA? Qu diferencias existen en la apropiacin de losprofesores que imparten cursos de reas distintas?

El objetivo general de este estudio fue analizar los casos de cinco profe-sores de nivel medio superior que emplearon REA del KHUB en cursos dediversas reas de conocimiento, con la finalidad de saber cmo ocurre laapropiacin tecnolgica. Los objetivos especficos del estudio fueron: a)analizar el procedimiento de adopcin y uso de los REA cuando los profe-sores incorporan estos recursos en los cursos, y b) describir cmo ocurre laapropiacin tecnolgica en los docentes que incluyen REA en cursos denivel medio superior.

En relacin con la problemtica planteada, la pregunta de investiga-cin y el objetivo, los supuestos de investigacin para este estudio fue-ron los siguientes: los profesores que utilizan los REA en cursos de nivelmedio superior adquieren las habilidades tecnolgicas necesarias paracrear o modificar recursos educativos, produciendo materiales que pue-den ser empleados en otros cursos, manifestando de esta manera la apro-piacin de la tecnologa.

Marco conceptual: la apropiacin tecnolgica de los REACon base en la problemtica planteada en el estudio que presentamos, sedelimitaron dos categoras: la apropiacin tecnolgica y los recursos edu-cativos abiertos. Ambas fueron estudiadas, al igual que investigacionesque las vinculaban, con el fin de conformar un soporte terico para elestudio emprico.

La apropiacin tecnolgicaLa apropiacin puede definirse como tomar algo que pertenece a otros yhacerlo propio, esto implicara el traslado de la responsabilidad de trans-ferir el conocimiento adquirido del individuo a otros contextos (Cols yJimnez, 2008). El concepto se deriva de un modelo social de aprendizajeen el que se asocian trminos como el dominio, la internalizacin y elprivilegio del conocimiento.

La apropiacin de una tecnologa es un proceso que, simultneamente,transforma al usuario y a la tecnologa; es decir, no slo da lugar a que elusuario cambie en sus conocimientos y sus habilidades, sino que tambin



causa transformaciones en las propiedades de la tecnologa (Overdijk yDiggelen, 2006). Por otra parte, Cols, Rodrguez y Jimnez (2005) men-cionan que la apropiacin plantea la manera en que las tecnologas sonasumidas por los sujetos, estructurando sus formas de interpretar la reali-dad y constituyendo la base de su aprendizaje. Otros autores tambin des-criben este concepto como el ncleo de la relacin entre sujeto y mundoparticulares, refirindose al proceso en el que cada sujeto en particularutiliza los sistemas de usos y expectativas en relacin con su inters y con-cepciones (Gutirrez y Quiroz, 2007:339).

El modelo de evaluacin de la apropiacin de prcticas culturales deOrozco y Snchez (2002, citado por Montes y Ochoa, 2006) proporcionaun criterio de referencia para identificar los tres niveles de apropiacintecnolgica: conocimiento, utilizacin y transformacin. La categora deconocimiento de la tecnologa se refiere a la representacin que los docen-tes tienen de la misma y de sus usos; puede ir desde un nivel descriptivohasta la generalizacin a mltiples escenarios; la utilizacin representa elempleo comn de prcticas educativas que involucran apropiacin de lastecnologas de informacin y comunicacin (TIC), mientras que la terceracategora, llamada de transformacin, se relaciona con la modificacin oadaptacin que realizan los profesores en las prcticas que involucran eluso de la tecnologa en el saln de clase.

El trmino de apropiacin tecnolgica se puede relacionar con los cam-bios que se producen en los profesores como consecuencia del empleo dela tecnologa en sus cursos; en este sentido el trabajo docente se convierteen algo diferente cuando se le incorpora el uso de tecnologa de informa-cin, ya sea de manera voluntaria o forzada, porque se integran nuevosconocimientos y habilidades que se manifiestan en el grado de dominio yapropiacin que presenta el profesor (McAnally-Salas, Navarro y Rodrguez,2006).

Los recursos educativos abiertos del KHUBEl desarrollo de software de cdigo abierto, los estndares de licenciamientoflexibles y la creacin y provisin de contenidos abiertos para cursos en laeducacin superior fueron antecedentes importantes en el surgimiento delmovimiento de REA. Schmidt (2007) menciona que compartir estos recur-sos no es totalmente nuevo en el contexto de la educacin, la innovacines la facilidad con la que gracias a la tecnologa se pueden generar estas



herramientas y distribuirse a audiencias masivas a travs de Internet; ade-ms, de la seguridad legal que las licencias de contenido abierto, comoCreative Commons Mxico (2008) proporcionan a los autores y usuarios.

En la actualidad existen numerosas iniciativas de REA, el estudio de laOrganizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), GivingKnowledge for Free: the emergence of Open Educational Resources, contabi-liz ms de tres mil cursos disponibles de REA, en ms de 300 universida-des de todo el mundo (DAntoni, 2008). En Mxico una de estas iniciativases el repositorio de REA Knowledge Hub, que consiste en un portal pblicocon una base de contenidos multilinge que permite al usuario encontraruna seleccin de REA, usando una base de metadatos construida y revisadapor expertos.

La aceptacin de un REA en el ndice del KHUB est limitada a materia-les educativos abiertos y a los recursos que se ofrecen para que puedan serusados, modificados o redistribuidos. Los recursos incluidos en el portalde KHUB atravesaron por algunos procesos como la auditora, clasifica-cin, y revisin ortogrfica y gramatical, con la finalidad de ofrecer a sucomunidad la ms alta calidad. Mortera y Escamilla (2008) mencionanque hasta septiembre de 2008, el repositorio contena materiales docu-mentados entre los que se encuentran: enlaces a sitios web, diapositivasPPT, multimedios de video, audio, podcasts, software, etctera.

Investigaciones relacionadasAlgunas investigaciones existentes sobre apropiacin tecnolgica se ubi-can en el nivel educativo de formacin de profesores: Laffey (2004) estu-di la apropiacin, el dominio y la resistencia a la tecnologa en maestrosen formacin de nivel preescolar. Yi-Mei (2005) realiz un estudio sobrelas percepciones del aprendizaje y apropiacin tecnolgica de estudiantesen ambientes de aprendizaje en lnea. Rodrguez y Steel (2003) analizaronun modelo de desarrollo profesional permanente (CPD) para promover laapropiacin de los recursos de TIC y el conocimiento de contenido peda-ggico en profesores.

Larson y Murray (2008) describieron la iniciativa MIT BLOSSOMS, queconsisti en el desarrollo de un repositorio gratuito de mdulos de videocreados por maestros para promover el aprendizaje combinado, emplean-do recursos abiertos para el estudio de matemticas o ciencias. Wilson(2008) realiz un estudio comparativo del uso de los REA en una de las



universidades abiertas del Reino Unido y otra del sur de frica, a travsdel proyecto OpenLearn. Otro trabajo relacionado fue el realizado porLee, Lin y Bonk (2007), sobre el sistema OOPS de conversin de los REAdel MIT Open CourseWare, al idioma chino; tambin se encuentra el estu-dio de Trotter (2008) sobre la evaluacin de educadores al movimiento delcontenido abierto y, finalmente, la investigacin reciente de Mortera (2009)que describe la iniciativa Knowledge Hub como un ndice de recursos edu-cativos abiertos, sus caractersticas tecnolgicas y su relacin con la educa-cin a distancia, como un aporte del Tecnolgico de Monterrey al tema.

Mtodo: investigacin con estudio de casos mltiplesEl trabajo se llev a cabo bajo el paradigma cualitativo y se emple el m-todo del estudio de casos mltiples. Los casos fueron profesores que im-partan cursos en el nivel medio superior y que adoptaron recursos educativosabiertos. Fueron analizados de manera individual, para despus interpre-tar en conjunto la informacin.

La realizacin de este estudio, apoyado en cinco casos, se sustenta enque el inters principal en este tipo de estudio es la particularizacin y nola generalizacin. Al respecto, Stake (1999: 20) comenta:

Se toma un caso particular y se llega a conocerlo bien, y no principalmente

para ver en qu se diferencia de los otros, sino para ver qu es, qu hace. Se

destaca la unicidad, y esto implica el conocimiento de los otros casos de losque el caso en cuestin se diferencia, pero la finalidad primera es la compren-

sin de este ltimo.

La poblacin de estudio estuvo conformada por los profesores de prepara-toria que adoptaron REA del KHUB en sus cursos y que simultneamenteparticipaban como colaboradores del proyecto Knowledge Hub. Stake (1999:17)menciona que la investigacin con estudio de casos no es una investiga-cin de muestras, esto es debido a que el paradigma cualitativo no seenfoca en obtener generalizaciones, sino que se interesa por comprender afondo uno o varios casos. Qu criterio se utiliza para seleccionarlos? De-pender del objetivo que se pretenda, del tiempo del que se disponga parael trabajo de campo y de la posibilidad de acceso.

Dentro de lo posible, debemos seleccionar casos que sean fciles deabordar y en donde el trabajo de campo sea aceptado y, sobre todo, aquellos



en los que se pueda identificar a un posible informador dispuesto a dar susopiniones (Stake, 1999) y a compartir sus vivencias.

Para este estudio se invitaron en total a 25 profesores, cinco de ellosaceptaron, los cuales han sido los actores de los cinco casos estudiados aprofundidad sobre su experiencia al incorporar recursos educativos abier-tos (REA) a sus cursos.

Las categoras encontradas fueron: la apropiacin tecnolgica y los re-cursos educativos abiertos del repositorio Knowledge Hub. A partir de es-tas categoras, se delimitaron las subcategoras para construir los instrumentosde recoleccin de datos (tabla 2).

Las tcnicas utilizadas en este estudio fueron: el cuestionario electrni-co, la entrevista semiestructurada y el anlisis de documentos. El primerocontena un total de 19 preguntas con respuestas abiertas y cerradas, paratriangular los datos encontrados. Para la entrevista semiestructurada seprepar un guin con 18 preguntas que abordaban los principales indicadoresde estudio. El anlisis de documentos se realiz con base en los archivosproporcionados por el coordinador del proyecto KHUB, y de la revisin delos informes preliminares se obtuvo informacin para contrastar con losdatos de la entrevista.

Los instrumentos se aplicaron a los cinco profesores participantes.Despus de establecer contacto con ellos, la entrevista se realiz por vatelefnica. Para el anlisis de los datos obtenidos de esta comunicacinse siguieron las dos estrategias mencionadas por Stake (1999:69) paraalcanzar los significados de los casos: la interpretacin directa de losejemplos individuales y la suma de ejemplos, hasta que se pueda deciralgo sobre ellos como conjunto. De acuerdo con lo anterior, se examinindividualmente cada caso; cada entrevista se analiz pregunta por pre-gunta, tratando de encontrar coincidencias, o conexiones para establecerpatrones, subcategoras y categoras. Posteriormente, se concentraron losresultados del anlisis de los casos en hojas de trabajo. En las respuestasde las entrevista en las diferentes categoras se buscaron patrones quepudieran ser agrupados y comparados entre los cinco casos de estudio. Acada uno de estos patrones se le asign una codificacin, para identifi-carlos con otros enunciados que pudieran ser asociados con esa mismacategora. Finalmente se realiz la comparacin entre patrones en cadauna de las respuestas de los entrevistados y se efectu la suma de loscomunes para darle significado a los datos.



TABLA 2

Categoras y patrones que corresponden a la investigacin

Categoras Subcategoras PatronesConcepto

Apropiacin Conocimiento de los REA Caractersticas para la elaboracin o adopcin de

tecnolgica un REA en un curso

Herramientas tecnolgicas necesarias en cursos

que adoptan REA

Uso de los REA Caractersticas de los cursos donde ha adoptado

REA

Actividades en las que utiliza los REA en el curso

Cmo se realizan las actividades en las que

utiliza REA

Aplicacin a contextos REA que ha empleado en su preparacin o

diferentes formacin acadmica personal

REA que ha empleado y que considera ms apro-

piados a determinados contextos y momentos

REA que ha elaborado o modificado

Frecuencia con que elabora o adapta REA

Recursos educativos Experiencia del Formacin profesional

abiertos del KHUB profesor Capacitacin en tecnologa educativa

Prctica en el uso de REA

Adopcin de los REA Cursos en los que emplea el REA

REA que emplea en los cursos

Experiencia usando REA

Nivel y rea de los REA que emplea

Tipo de REA que emplea

Descripcin del proceso de adopcin de un REA

en su curso

Tambin se les envo un cuestionario por correo electrnico, solicitndoles quepor el mismo medio enviaran sus respuestas; los profesores lo contestaron di-rectamente, marcando o anotando las respuestas, no hubo intermediarios.

Los datos del cuestionario electrnico fueron capturados directamen-te de los correos electrnicos que contenan las respuestas enviadas por



los participantes. Se organizaron de tal manera que las respuestas de loscinco profesores se agruparon en funcin de cada una de las preguntas.Para las respuestas abiertas, la agrupacin de los cinco casos permitirealizar un anlisis de contenido que ayud a obtener categoras, que seorganizaron en funcin de su frecuencia. Los datos obtenidos de la en-cuesta se sistematizaron en tablas y grficas que permitieron efectuar elanlisis de los datos.

Para asegurar la confiabilidad de los resultados hallados y la validez delos datos se realiz el procedimiento de la triangulacin de las fuentes(Stake, 1999), que consisti en contrastar la informacin obtenida de lasdistintas fuentes, mediante los diferentes instrumentos de recoleccin delestudio. Triangular significa dar un apoyo a un resultado, mostrando queel de las entrevistas coincide o no con otro resultado obtenido, en estecaso, por el cuestionario y la teora.

Despus de la triangulacin se realiz el anlisis con base en el marcoterico de la revisin de literatura, para interpretar los resultados obteni-dos desde el punto de vista de los investigadores.

Resultados: categoras y patronesLos resultados se presentan de acuerdo con los patrones de las dos catego-ras del estudio: la apropiacin tecnolgica (conocimiento, uso y aplica-cin de REA) y los recursos educativos abiertos del repositorio KnowledgeHub (experiencia y adopcin de REA).

Conocimiento de REAEntre los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos, seencontr que:

1) Los profesores tienen conocimientos bsicos sobre el tema de REA.Las habilidades que se requieren para adoptarlos son: conocimien-tos bsicos de computacin y manejo de software, uso del Internety caractersticas personales como creatividad, curiosidad, iniciativa ysuperacin.

2) El objetivo educativo de un REA es complementar o apoyar un temapara mejorar la comprensin de temas abstractos. Dos profesores men-cionaron desarrollar habilidades de pensamiento como bsqueda, sntesisy anlisis.



3) Entre las ventajas de adoptar REA, los docentes perciben que apoyanla enseanza, porque utilizan estmulos visuales y los emplean comomedio para promover la interactividad y la creatividad. Adems, lespermiten disear una clase menos rida y llevar los conceptos a laprctica, usando recursos tecnolgicos. Slo un profesor no encon-tr ventajas.

4) Las principales diferencias que mencionan al emplear REA son: me-joran la comprensin de los alumnos en los temas, provocan un mayorinters y motivacin cuando trabajan con simuladores y grficos entemas abstractos; denotan iniciativa y colaboracin. Slo un profe-sor manifiesta no encontrar diferencia alguna.

5) Las herramientas tecnolgicas que se emplean en los cursos que adoptanREA son: la computadora e Internet, el empleo de la plataformaBlackboard y los documentos digitales.

Uso del REALos tipos de REA que los profesores han usado como apoyo en sus cursosfueron: software interactivo, simuladores de procesos y laboratorios virtualesy, en dos casos, los han empleado como medio para obtener material delectura en idiomas y casos para anlisis. Cuatro docentes emplean REAslo para explicar un tema, un problema o exponer ejemplos de casos du-rante la clase y, de manera complementaria, usan ligas en Internet, progra-mas interactivos o simuladores.

Tres profesores mencionaron que no hay modificaciones significativasen la estructura de sus cursos, salvo ajustes mnimos como cambiar dematerial impreso a digital e incluir actividades con REA con ms frecuen-cia en el aula. Dos casos mencionaron ajustes en la evaluacin.

Las actividades de los alumnos se distribuyeron proporcionalmenteentre: el uso de simuladores, laboratorio virtual, bsqueda y consulta delecturas para anlisis, seleccin de recursos para resolver ejercicios enlnea y ensayos o participacin en foro para intercambiar experienciasdel uso de REA.

La actividad en comn que debe realizar un profesor que adopta REA esla bsqueda del recurso apropiado y aprender a usarlo. En algunos casosmencionan que planean con base en el programa y disean las actividadesdonde emplearn REA antes de presentar el tema en clase.



En distintas modalidades y medios, todos realizan algn tipo de eva-luacin relacionada con el uso de REA; unas opcionales o en funcin deltipo de actividad que realizan. Los valores asignados son pequeos, cuali-tativos en foros de discusin o ensayos y, en algunos casos, empleadoscomo autoevaluacin del alumno.

Todos coinciden que un curso de cualquier rea, en donde se requieranmateriales que complementen los temas empleando la tecnologa, es sus-ceptible de adoptar REA.

Utilizan REA en su curso para realizar prcticas virtuales e interactividades,para determinados ejercicios o problemas; anlisis y resumen de artculos;como medio de investigacin y bsqueda de temas y algunos ms comomedio para ejemplificar en el aula conceptos abstractos en forma interactivacon software didcticos.

Aplicacin del REA en contextos diferentesAl margen de la obligacin que tienen los profesores participantes de adoptarel REA, dos de ellos exploran los recursos slo por aprender ms. Aunquetodos han enseado a otros docentes el uso de REA como parte del proyec-to KHUB, tambin comparten y recomiendan de manera informal y poriniciativa personal el uso de REA a otros colegas.

En un solo caso se mencion haber rediseado un curso para colocarlocomo liga abierta para compartirlo y el haber investigado aprendiendopor cuenta propia sobre REA antes de ser colaborador en KHUB, en generallos docentes emplean los recursos como parte de sus compromisos con elproyecto KHUB.

Los REA no se utilizan para actividades de preparacin o formacinprofesional del docente, y slo tres profesores pudieron recomendar REAde sus reas dentro del contexto en el que lo emplean. Ninguno elabora omodifica estos recursos, slo realizan la adopcin como parte del proyec-to, por lo que tres de los casos emplean REA regularmente y dos mencio-nan que los usan poco.

Experiencia del profesor y adopcin de los REAEn la formacin profesional de los profesores participantes hay tres deIngeniera y dos de Pedagoga. Las reas de conocimiento donde adopta-ron los REA fueron: Fsica, Matemticas, tica, Literatura e Idiomas.



Todos los docentes han tomado la capacitacin en recursos tecnolgi-cos al ingresar a trabajar en la institucin. Adems, cuatro mencionan quepor iniciativa propia se acercaron al empleo de REA. Slo uno despus derecibir la invitacin a KHUB.

Los profesores como colaboradores en KHUB deben ensear a otros do-centes, sin embargo, tambin lo hacen por otras razones como apoyar elaprendizaje y la enseanza usando la tecnologa, por la calidad docente yporque estudian un posgrado.

La seleccin del REA del portal KHUB se basa en el dominio de los con-tenidos que imparten, la experiencia y el nivel de estudio del recurso. Loscursos en los que se adoptaron REA fueron: Mecnica, fsica, Lengua ex-tranjera, Relacin humana, Ingls y Clculo diferencial (tabla 3).

Cuatro profesores no describieron el proceso de adopcin en su curso,slo el procedimiento que se establece en el portal; en consecuencia slouno de ellos lo hizo.

TABLA 3

Resultados obtenidos en los patrones de la subcategora Adopcin de los REA,de la categora REA de KHUB mediante cuestionario electrnico

Cursos donde REA empleado Experiencia Nivel y rea de Tipo de REAemplea REA de uso conocimiento

(meses) de los REA

Mecnica, Bsicamente simuladores 3 Bachillerato, Videofsica de experimentos de fsica ciencias exactas Imgenes

AudioLengua Openuniversity. 9 idiomas, general Simulaoresextranjera Diapositivas

InteractividadesRelacin http://ocw.mit.edu 3 Bachillerato, Multimediahumana http://plato.stanfors.edu desarrollo humano Artculos

http://www.rcpsych.ac.uk

Ingls learnenglishfeelgood.com 3 Bachillerato,http://openlearn.open.ac.uk comunicacin inglshttp://www.scu.edu

Clculo http://www.myhippo.org 3 Bachillerato,diferencial http://www.calculus-help.com Ciencias exactas



Anlisis e interpretacin de resultadosEn el estudio se encontr que los profesores tenan conocimiento del usode la tecnologa y los REA del KHUB. Pueden describir o definir el REA deKHUB e identificar sus diferencias con un recurso normal. De algn modo,todos mencionaron algunas de sus caractersticas, formas de uso o suclasificacin e, incluso, aludieron los seis criterios que debe cumplir unREA para formar parte del reservorio KHUB. Estas actividades puedenasociarse como una manifestacin del nivel de apropiacin llamado co-nocimiento que, en el modelo de apropiacin de prcticas culturales deOrozco y Snchez (2002, citado por Montes y Ochoa, 2006), se describecomo el nivel ms bajo de apropiacin. Con la categora de conocimien-to de la tecnologa se refieren a la representacin que el profesor tiene deella y de sus usos, es decir es capaz de describir y generalizar el recursotecnolgico.

Los profesores utilizan los REA en su prctica docente, adoptan y adap-tan estos materiales a sus cursos empleando los disponibles. Poseen demanera general una capacitacin previa en el manejo de tecnologa, comouno de los requisitos para formar parte de la institucin en la que laborany, aunque no se les haya capacitado especficamente en el tema de REA,cuentan con los conocimientos bsicos que les permiten involucrarse pors solos en el uso de estos recursos. Se puede decir que las caractersticaspropias del proceso de adopcin implican que los docentes tcnicamenteson competentes en el manejo bsico de computacin, el uso de algnsoftware y de Internet. stas se pueden asociar a la manifestacin del nivelde apropiacin llamado utilizacin que, desde el modelo de Orozco y Snchezreferido, se ubica como el segundo nivel de apropiacin, que representa elempleo comn de prcticas educativas, que involucran empleo de las tec-nologas de la informacin y la comunicacin.

Los profesores tienen cierto nivel de conocimiento sobre los REA; adop-tarlos en sus clases es una manifestacin de que utilizan esos conoci-mientos para emplear estos materiales. Han aprendido a aplicarlos, sinembargo, an no modifican o disean los recursos, slo utilizan el por-tal, buscan y eligen alguno en funcin del tema que van a desarrollar yplanean la actividad. Esto, interpretado a la luz del modelo de apropia-cin de prcticas culturales de Orozco y Snchez (2002, citado por Montesy Ochoa, 2006), se puede asociar con la tercera categora de apropia-cin, llamada transformacin. sta se relaciona con la modificacin o la



adaptacin, que realizan los en las prcticas que involucran el uso de latecnologa en el saln de clase.

Los profesores slo utilizan recursos educativos abiertos en un con-texto determinado, que normalmente es el mismo en donde han adquiri-do el dominio; adems, la adopcin del recurso forma parte de sus deberes,excepto en un caso, que mencion haber utilizado estos materiales enuna actividad no obligatoria. Existen diferentes grados de dominio en elempleo de los REA, debido a que es corto el tiempo de experimentarlos.La teora sociocultural (Wertsch, citado por Cols, Rodrguez y Jimnez,2005) plantea que existe una apropiacin tecnolgica cuando el indivi-duo puede emplear el recurso para seguir con su actividad cotidiana encontextos de actividad diferentes al que asoci su dominio; es decir, queel profesor puede usarlo en su quehacer cotidiano aun cuando no se leexija o trasladarlo a otros contextos. Desde esta perspectiva, no se puedeafirmar que al adoptar el REA en un curso los profesores alcancen la apro-piacin tecnolgica.

El objetivo educativo de un REA fue delimitado por los profesores, alconsiderarlo un material complementario o de apoyo. Sin embargo mani-festaron que tambin constituyen un medio para promover en los alum-nos actividades como bsqueda, sntesis y anlisis de informacin. Estopuede interpretarse en el sentido de que el docente aprendi que un REAes una herramienta de apoyo para enriquecer sus clases, pero tambin pue-de orientarla hacia otros intereses.

Los profesores que han adoptado recursos educativos abiertos del KHUB,aun cuando tienen perfiles distintos y se desempean en diversas reas deconocimiento, tienen en comn caractersticas personales (creatividad, cu-riosidad, iniciativa para innovar y superacin), que les facilita trabajar conestos materiales. Se puede afirmar que en los casos estudiados la apropia-cin del conocimiento es independiente del rea de conocimiento.

Los principales REA que emplean los profesores son los materiales quetienen apoyos visuales o son interactivos, porque consideran que favore-cen el aprendizaje. Slo uno menciona que los REA de KHUB ofrecen sola-mente ventajas al docente, pues en su prctica no las ha encontrado para elalumno. Su explicacin consiste en que los estudiantes ya estn muy fa-miliarizados con el uso de recursos de Internet, por lo que para ellos nohay un cambio que implique una ventaja. Es posible que el rea de cono-cimiento en la que trabaja, idiomas, sea un factor que determine lo que el



maestro afirma, pero se requiere de ms evidencias para confirmarlo. Alrespecto, Wiley (2006a y 2006b) menciona que emplear los recursos abiertospermite elevar la calidad de la enseanza. Su afirmacin se orienta hacia eldocente porque menciona que cuando un profesor genera un material quecomparte con otros su elaboracin es cuidadosa; este trabajo, posterior-mente, se enriquecer con las correcciones, adaptaciones y la evaluacinque otros realicen cuando lo utilicen (Universia, 2008).

En los casos de esta investigacin, la asignatura y el rea de conoci-miento influyen en el tipo de REA que se adopta. Los profesores empleanlos del portal y, a su vez, los recursos cumplen con los criterios que serequieren para formar parte del reservorio del KHUB. En esta seleccin semanifiesta el primer y segundo niveles de apropiacin.

El dominio que el profesor adquiere en el uso de REA se manifiesta enla estrategia que sigue en la seleccin del recurso que va a adoptar en suclase; misma que, a su vez, est determinada por sus conocimientos y suexperiencia en su rea de especialidad as como por las estrategias de ense-anza que establezca su curso. Al respecto, Cols, Rodrguez y Jimnez(2005) mencionan que el dominio se refiere al grado de uso de las herra-mientas tecnolgicas; es decir, se relaciona con el conjunto de habilidadesde uso de instrumentos culturales en distintos escenarios, y es a travs dela prctica de su uso en distintos contextos que se adquieren las destrezasvinculadas con el grado de dominio.

Limitaciones y delimitaciones de la investigacinLa investigacin se centr intencionalmente en el docente, sin embargoahora sera recomendable hacer estudios desde el enfoque del alumno y elaprendizaje mediante el empleo de estos recursos, finalidad principal de labsqueda de estos materiales.

Si bien nuestro estudio se basa en cinco casos lo cual en la investiga-cin de este tipo es aceptable como menciona Stake (1999:78) los estu-dios de caso se usan para hacer comprensible el caso puesto que se investigapara impulsar la comprensin tambin sera interesante investigacio-nes cuantitativas que abarquen una poblacin mayor sobre los aspectosdetectados en sta, de carcter cualitativo. Uno de los trabajos cuantita-tivo relacionados a los REA de KHUB, es el realizado por Mortera (2009),donde se presentan los resultados de una investigacin y una encuestainicial sobre el uso y experiencias que los profesores de una institucin



han tenido en el manejo e incorporacin de los recursos educativos pro-venientes del Knowledge Hub a sus cursos.

La muestra se integr de tal manera que los participantes fueron profe-sores de nivel medio superior colaboradores en el proyecto KHUB, estopudo influir en el tipo de resultados; sin embargo, nos ofrece un punto departida para futuras investigaciones hacia muestras aleatorias de los profe-sores que adopten REA.

Una delimitacin del estudio se encuentra en la utilizacin de un acer-vo especfico: el Knowledge Hub. Si bien existen muchas otras opciones,sta presenta caractersticas especficas de un acervo con la capacidad deidentificar recursos con granularidad delimitada y metadatos, entre otros:nivel educativo, rea disciplinar y tipo de tecnologa que lo hacen unaherramienta muy particular para encontrar REA as como la capacidad deevaluarlos y compartir la adopcin que hacen los usuarios.

Recomendaciones para futuras investigacionesPara finalizar se presentan algunas consideraciones para estudios que pue-den seguirse desarrollando para incrementar el conocimiento sobre los re-cursos educativos abiertos.

Este estudio puede ser un inicio para otras investigaciones que permi-tan observar el proceso de apropiacin tecnolgica de quienes se involucrandirectamente en el uso de REA en cursos de aprendizaje formal en el aula.Conocerlo podra ofrecer elementos que permitan favorecer en el maestroconocimientos y habilidades que conduzcan hacia la apropiacin y lo in-teresen en el empleo de los materiales que se encuentran en el portal deKHUB.

Esta investigacin se realiz en un nivel de estudio especfico (mediosuperior), con apoyo de profesores que pertenecen a la institucin quedesarroll el proyecto KHUB y parti del supuesto de que los docentestenan competencia en el manejo de recursos tecnolgicos (lo cual podano corresponder con la realidad). Sin embargo, el portal KHUB es de usopblico, por lo que para usuarios de distintos contextos institucionales (ydel propio contexto del repositorio) podra ser necesario evaluar su nivelde competencia en el manejo de recursos tecnolgicos a fin de determinarel grado de apropiacin tecnolgica e indagar la correlacin entre los ni-veles de competencias con los de esta apropiacin.



Conclusiones y perspectiva de estudiosLos REA, adems de considerarse materiales de apoyo que permiten enri-quecer los procesos educativos, constituyen un medio para que el profe-sor pueda desarrollar competencias o manifestaciones de apropiacin queles permitan trascender ms all de ser un usuario comn. En los profe-sores estudiados en esta investigacin se analizaron las actividades quellevaban a cabo al adoptar REA para encontrar evidencias o manifestacio-nes de apropiacin tecnolgica; adems se indag la manera en que estetipo de prctica facilita el conocimiento a los alumnos en un cursode nivel preparatoria, ya sea de manera directa al emplearlo en el aula declase o como un material complementario, accesible a travs de la red,para el aprendizaje.

En los casos estudiados, el tipo de REA elegido por el profesor en elportal KHUB y la manera de seleccionarlo y de adaptarlo a una actividadde clase fueron los medios que le permitieron desarrollar diferentes habi-lidades y conocimientos que, en algunos casos, emplearon en actividadesdistintas al trabajo del curso. En este marco y con base en los hallazgosque emergieron en el estudio se dio respuesta tanto a la pregunta de inves-tigacin como subordinadas, a continuacin de presenta la informacinrelevante al respecto.

La ocurrencia de la apropiacin tecnolgica se refiere a sus manifesta-ciones en diferentes grados en las actividades que el profesor realiza, en losconocimientos y habilidades desarrolladas mediante el uso de los REA. Entreellas se encuentran el conocimiento y manejo de los recursos tecnolgicoscomo elementos que apoyan su trabajo docente; la bsqueda y seleccinde los materiales para adaptarlos a las necesidades propias de un curso; laorganizacin y planeacin de las actividades de clase; la capacidad de em-plear su conocimiento y experiencia en el uso de REA para construir suspropios materiales o trasladar ese conocimiento a otros contextos.

El conocimiento es el primer nivel de apropiacin de acuerdo con elmodelo de de Orozco y Snchez (2002, citado por Montes y Ochoa, 2006),esta manifestacin ocurre cuando el profesor reconoce en el REA un mate-rial que complementa y apoya el aprendizaje de sus alumnos. En los casosde estudio, los profesores coinciden cuando se refieren a que los REA em-plean estmulos visuales, auditivos e interactividades que promueven elinters y la creatividad del alumno; adems del beneficio que representa



para un maestro tener disponibles elementos que le permiten disear unaclase menos tediosa o lograr mostrar de forma prctica en el aula, concep-tos abstractos mediante el empleo de los recursos tecnolgicos. Es decir,en este nivel de apropiacin se encuentra la representacin que el profesortiene de los REA del KHUB y de sus usos; la capacidad de poder describirloy generalizarlo. En ese sentido, se puede decir que los docentes alcanzanese nivel de apropiacin, pues logran identificar las principales caracters-ticas, las formas de uso y la clasificacin de los REA de manera general,adems de asociarlos a los seis criterios que se requieren en un recursopara formar parte del reservorio de REA del KHUB.

La utilizacin es el segundo nivel de apropiacin, que consiste en el usoy la forma en que se adopta el REA a una clase; ste representa el empleocomn de prcticas educativas que involucran apropiacin del REA. Auncuando al profesor no se le haya capacitado especficamente en su empleo,poseen los conocimientos bsicos de computacin para involucrarse por ssolos y la experiencia pedaggica para introducir en su prctica docenteesos materiales.

El tercer nivel de apropiacin, llamado transformacin, se relacionacon la modificacin o la adaptacin de los REA que realizan los docentesen las prcticas que involucran el uso de la tecnologa en el saln declase. Este grado no se ha alcanzado en los casos analizados, pues an nomodifican o disean sus propios recursos, slo emplean el portal, buscany seleccionan el material a adoptar en funcin del tema de clase y pla-nean la actividad.

Por las caractersticas propias del proceso de adopcin que llevan a cabolos participantes como parte del proyecto institucional, se infiere que tc-nicamente son competentes en el manejo bsico de computacin, el usode algn software y de Internet, porque poseen la capacitacin inicial alingresar a laborar en la institucin donde se llev a cabo el estudio.

En la experiencia que el profesor adquiere al emplear estos recursos,tambin se manifiestan caractersticas personales que distinguen a un do-cente que utiliza REA como: la creatividad, la curiosidad, la iniciativa parainnovar y la superacin en su desempeo como docente. Ms all de em-plear un REA como parte de una actividad obligatoria, el estudio evidencique hubo inclinacin a explorar sobre estas herramientas por iniciativapersonal; es decir, sus experiencias indicaron que manifestaban alguna de



esas cualidades cuando fueron elegidos como colaboradores en el proyectoKHUB de la institucin.

Los profesores que participaron en esta investigacin impartan clasesen diferentes reas de conocimiento. Las actividades en las que empleabanlos REA y los tipos de recursos que adoptaron fueron variables en funcindel rea, pero tambin dependen de las estrategias de enseanza estableci-das en sus programas de estudio. En ciencias exactas fue ms frecuente eluso de programas de simulacin o apoyos grficos, mientras que en lassociales se utilizaron recursos de lecturas e interactividades. Por consiguiente,la apropiacin en la categora de conocimiento se presenta por igual en loscinco profesores independientemente de su rea acadmica; por otra parteen la categora de aplicacin, se encontr que los docentes de cienciasexactas empleaban con ms frecuencia y diversidad REA.

El objetivo general de este estudio al analizar los casos de cinco profe-sores de nivel medio superior que emplearon REA del KHUB en cursos dediversas reas de conocimiento se cumpli, porque se logr obtener in-formacin que permiti realizar el anlisis del procedimiento de adopciny uso de los REA en sus cursos.

Los supuestos de la investigacin que se propusieron inicialmente esta-blecan que los profesores que adoptan los REA en cursos de nivel mediosuperior adquieren las habilidades tecnolgicas necesarias para crearlos omodificarlos, produciendo materiales que pueden ser empleados en otroscursos, manifestando as la apropiacin de la tecnologa. Sin embargo,este supuesto no logr aprobarse, dado que los resultados indican que aunquelos profesores han aprendido a emplearlos y utilizan su experiencia peda-ggica para seleccionarlos y adaptarlos a un tema de clase, an no realizanmodificaciones o disean REA propios; es decir, slo se enfocan a la eva-luacin de los recursos disponibles en el portal KHUB, refinan sus estrate-gias de bsqueda y seleccin en funcin del tema que van a desarrollar ensu curso, y planean sus actividades. En ese sentido, se puede decir que enlos casos analizados los maestros modifican o adaptan las prcticas queinvolucran el uso de la tecnologa en el saln de clase.

Por otra parte, se considera que tambin existe apropiacin tecnolgicacuando el profesor puede hacer uso del recurso en su quehacer cotidiano,aun cuando no se le exija, o tambin cuando traslada ese dominio a otroscontextos. Desde esta ltima perspectiva, no se puede afirmar que por adoptar



el REA en un curso, los profesores alcancen la apropiacin tecnolgica eneste nivel, pues slo lo aplican a un contexto determinado que normalmentees el mismo en donde han adquirido el dominio. Adems, la adopcin deREA para sus cursos forma parte de sus deberes y no se sujeta a la eleccinpersonal. Otro factor limitante consiste en que los docentes estudiados tie-nen poco tiempo experimentando con REA, por lo que slo se puede men-cionar que existen distintos grados de dominio del tema y que, en funcinde que adquieren ms conocimientos sobre estos recursos, aumentan su fre-cuencia de uso y la diversidad de los recursos que emplean.

En los casos de estudio, la experiencia pedaggica del profesor en elrea de conocimiento donde se desempea tiene un papel importante enel proceso de seleccin de los REA que se usan en un curso, pues aunque nohay una estrategia establecida, siguen un procedimiento de seleccin ydescarte de recursos, orientndose en los conocimientos especializados ensu rea y su experiencia. Algunos de los tipos de REA del KHUB son suscep-tibles a ser empleados como una estrategia de retroalimentacin, para promoverel anlisis y la discusin de un tema.

Finalmente, es importante sealar que el desarrollo tecnolgico ha pro-porcionado muchas herramientas que ofrecen una diversidad de apoyos yrecursos aplicables al sector de la educacin. Los estudiantes que llegan anuestras aulas de aprendizaje formal reflejan este cambio del medio tecno-lgico que les rodea, pues poseen conocimientos y habilidades en relacincon el uso de la tecnologa que les permiten apropiarse de recursos para suaprendizaje dentro y fuera del aula. Del mismo modo, las institucioneseducativas tambin han dejado de ser sistemas cerrados, para convertirseen grupos colaborativos y de intercambio que buscan aprovechar eficientementelos recursos disponibles a nivel mundial. Por lo tanto, los profesores tam-bin se ven inmersos en estos cambios y, por consiguiente, es indispensa-ble que desarrollen las habilidades necesarias para aprender a realizar sutarea educativa en las condiciones actuales, aprovechar las potencialidadesde las innovaciones tecnolgicas y escalar en sus niveles de apropiacin.Queda con este artculo una invitacin hacia la reflexin y profundizacinde estas acciones educativas.

AgradecimientosEl estudio que aqu se presenta forma parte de los proyectos desarrolladosa travs de la ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Edu-



cacin del Tecnolgico de Monterrey (http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/homedoc.htm). Los autores agradecemos el apoyo que se nos habrindado para el desarrollo de esta investigacin; en forma especial, ladisposicin y apoyo de los cinco profesores participantes en el estudio porcompartir sus aportes y experiencias.

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Artculo recibido: 13 de marzo de 2009Dictaminado: 30 de junio de 2009Segunda versin: 30 de julio de 2009Aceptado: 4 de agosto de 2009

Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación...

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