CAPITULO II....docx
89
CAPITULO II ANTECEDENTES Susana fuentes, Beatriz. (2006). Museología y museo. (En red) disponible en: http://www.monografias.com/trabajos52/museologia-museo/muse ologia-museo2.shtml El museo es una institución que existe en todas partes del mundo, pero que tiene características muy diferentes en los países de Europa, EEUU, y Canadá por un lado y los museos de América Latina por el otro. Puesto que los primeros toman la actividad del museo como algo cotidiano, está integrado en los sistemas educativos, recreacional y económico, mientras que en los segundos, salvo raras excepciones, luchan en la actualidad para hacerse conocer como algo más que un depósito de cosas viejas. En sus orígenes estaba confinado a preservar especímenes de interés para un núcleo restringido de artistas, escolares y aficionados. Posteriormente su ámbito se extendió a todos los campos y se los considera medios educacionales. Aunque el museo moderno reúne colecciones no las exhibe a todas. Una parte se guarda en reserva y constituye la documentación esencial del propio museo, posee además un
-
Upload
samuel-sierra -
Category
Documents
-
view
243 -
download
3
Transcript of CAPITULO II....docx
CAPITULO II
ANTECEDENTES
Susana fuentes, Beatriz. (2006). Museología y museo. (En red) disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos52/museologia-museo/museologia-
museo2.shtml
El museo es una institución que existe en todas partes del mundo, pero que
tiene características muy diferentes en los países de Europa, EEUU, y Canadá
por un lado y los museos de América Latina por el otro. Puesto que los
primeros toman la actividad del museo como algo cotidiano, está integrado en
los sistemas educativos, recreacional y económico, mientras que en los
segundos, salvo raras excepciones, luchan en la actualidad para hacerse
conocer como algo más que un depósito de cosas viejas.
En sus orígenes estaba confinado a preservar especímenes de interés para
un núcleo restringido de artistas, escolares y aficionados. Posteriormente su
ámbito se extendió a todos los campos y se los considera medios
educacionales.
Aunque el museo moderno reúne colecciones no las exhibe a todas. Una
parte se guarda en reserva y constituye la documentación esencial del propio
museo, posee además un personal científico y técnico. Como en el caso de
otras instituciones educativas, la formación y el mantenimiento de un público es
para el museo un problema crucial.
Albarracín, Javier. (2004). Museo de Ciencias Naturales. (En red) disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos41/museos-naturales/museos-naturales2.shtml
Según el Consejo Nacional de la Cultural (1993-94), "los tipos de museos se
establecen de acuerdo a su carácter jurídico, homogeneidad, densidad y
naturaleza de su colección y al alcance geográfico", adaptándose a las
innovaciones que todo nuevo museo plantee en torno a los cambios sociales y
culturales que caracterizan las sociedades de hoy.
Existen museos de Arte, Antropología, de ciencia, y tecnología, de historia e
interdisciplinarios. Sin embargo, esta clasificación debe manejarse con amplitud
de criterio y flexibilidad, de acuerdo a las tendencias seguidas por los museos
en su constitución y su carácter. De acuerdo al alcance geográfico, los museos
pueden ser internacionales, nacionales, regionales y comunales, dependiendo
del radio de acción.
RESEÑA HISTORICA
Un museo (del latín musēum y éste a su vez del griego Μουσείον) es una
institución pública o privada, permanente, con o sin fines de lucro, al servicio de
la sociedad y su desarrollo, y abierta al público, que adquiere, conserva,
investiga, comunica y expone o exhibe, con propósitos de estudio, educación y
deleite colecciones de arte, científicas, entre otras. Siempre con un valor
cultural, según el Consejo Internacional de Museos (ICOM). La ciencia que los
estudia se denomina museología y la técnica de su gestión museografía.
Los museos exhiben colecciones, es decir, conjuntos de objetos e
informaciones que representan algún rubro de la existencia humana. Este tipo
de colecciones, casi siempre valiosas, existió desde la Antigüedad: En los
templos se guardaban objetos de culto u ofrendas que de vez en cuando se
exhibían al público para que pudiera contemplarlos y admirarlos. Lo mismo
ocurría con los objetos valiosos y obras de arte que coleccionaban algunas
personas de la aristocracia en Grecia y en Roma; los tenían expuestos en sus
casas, en sus jardines y los enseñaban con orgullo a los amigos y visitantes.
Es en el Renacimiento cuando se da el nombre de "museo" tal y como lo
entendemos hoy a los edificios expresamente dedicados a tales exposiciones.
Un museo en la actualidad es un establecimiento complejo que requiere
múltiples cuidados. Suele estar dotado de una amplia plantilla de trabajadores
de las más diversas profesiones.
Actualmente existen una gran variedad de museos: museos de arte, museos
históricos, museos de cera, museos de ciencias y técnica, museos de historia
natural, museos dedicados a personalidades y museos arqueológicos, por
nombrar sólo algunos.
En 1977 la ONU declaró el 18 de mayo como Día Internacional de los Museos.
En Alejandría durante la época de la dinastía Ptolemaica, Ptolomeo I,
levantó un museo dedicado al desarrollo de todas las ciencias y servía además
para las tertulias de los literatos y sabios que vivían allí, bajo el patrocinio del
Estado. En aquel museo se fue formando poco a poco una importante
biblioteca.
Los escritores latinos señalan la existencia de un significado adicional de
"museo". Todo parece indicar que así llamaban en la antigüedad romana a
unas grutas con unas características especiales, y que, situadas dentro de las
villas, sus propietarios las utilizaban para retirarse a meditar.
A principios de la década de los setentas Alicia Pietri de Caldera, con la
asesoría de Roberto Guevara –filósofo y crítico de arte, quien sería el
encargado de dirigir la fase inicial del proyecto-, concibió la idea de crear un
museo para los niños y jóvenes venezolanos que no se pareciera a los muesos
tradicionales.
En el periodo 1969-1974 la señora Caldera, en su condición de primera
dama de la República de Venezuela y Presidenta de la fundación festival del
niño, puso en práctica el programa Arte y Cultura para niños, con la intención
de desarrollar sus capacidades mediante actividades participativas. El
programa, realizado con la colaboración de Roberto Guevara y el apoyo de
mary Anselmi de Aldrey –quien desde entonces es pilar fundamental del
quehacer cotidiano del museo de los niños de caracas-.
Evidencio la necesidad de vincular al niño con el arte, la ciencia y la
tecnología, para despertar aptitudes y dar respuestas creadoras a las
inquietudes e interrogantes del hombre del futuro.
La experiencia condujo a proponer un proyecto visto por muchos como una
utopía irrealizable, pero que la voluntad inquebrantable de Alicia Pietri de
Caldera llevo adelante en condiciones bastante difíciles.
Debía ser algo diferente, un gran laboratorio para experimentar y explorar,
en el cual las máximas fundamentales serian prohibido no tocar y aprender
jugando. Un sitio donde permitiría: tocar, resolver, explorar, inventar, relacionar,
crear, participar y responder. Una nueva alternativa de educar a través de la
recreación: estimular el aprendizaje a través del descubrimiento. Enseñarle al
niño un camino al conocimiento que parte de las cosas simples que lo rodean y
lo llevan a otras más complejas e importantes.
La nueva institución se concibió como una propuesta distinta a la del museo
estático, donde el visitante se limita a mirar lo que tiene ante sus ojos. El
museo de los niños de caracas seria un lugar donde se participaría
directamente; donde se iría a explorar y a adquirir conocimientos para descubrir
los porque y para que de la cosas. Serian un centro educativo-recreativo, que
presentaría una alternativa no formal para el aprendizaje, pues complementaria
y reforzaría los conocimientos adquiridos en la escuela al tiempo que
fomentaría la creatividad y ayudaría a descubrir aptitudes que más tarde
influirían en la elección profesional.
Como todos los inicios, el camino fue difícil. En palabras de la señora
caldera: al comenzar la gestación del museo, que sería un embarazo de largos
años, encontramos las dificultades propias de todo inicio, que nos obliga a
caminar muy despacio, más de lo que uno quisiera, por el deseo de ver las
cosas hechas y en marcha.
Había que ganar voluntades para la causa, colaboradores dispuesto al
esfuerzo necesario para hacer realidad un gran sueño. Y para eso preciso,
antes que nada, soñar juntos. (….) Al empezar hablar de un “museo de los
niños”, la mayor parte de los interlocutores oían cortésmente, asistiendo
incluso, pero sin mayor entusiasmo. Pensaban quizá en un espacio de una
casa antigua, con unas vitrinas donde se mostrarían, por ejemplo, un trompo,
un garrufio, algunos papagayos…. Unos cuantos juguetes infantiles
“tradicionales” de fabricación casera, artesanal.
A principio de 1974 ya la idea había tomado forma. Se tenía clara la
concepción del museo de los niños de caracas. El gran reto era como
mentalizar un museo para niños bajo un enfoque participativo, de avanzada…
diferente. Como crear una gran aula sin muros que calmara la gran ansiedad
de los niños por saber. Desde el principio se estableció como su misión,
contribuir a la formación recreativa de la infancia mediante la divulgación de la
ciencia, la tecnología, el arte y los valores fundamentales de la sociedad; y
constituirse en un centro de divulgación científica para los niños i jóvenes de
Venezuela.
Los investigadores visitaron los centros y museos avanzados del mundo
para conocer las últimas innovaciones sobre la materia, con la idea de
aprovechar sus experiencias y utilizarlas poniendo especial interés en
adaptarlas a las necesidades de Venezuela.
Como resultado, se estableció que las áreas básicas del museo serian
Biología, Comunicación, Ecología y físicas “Hay muchas más” serian
presentadas atreves de exhibiciones experiencias dirigidas a niños de 6 y 14
años. La señora caldera, acompañada por el arquitecto Edmundo Diquez,
continúo su búsqueda por un sitio para albergar una institución tan especial.
Finalmente, en 1979, el presidente de la república de Venezuela doctor Luis
Herrera Campins ofreció en comodato un edificio perteneciente al centro Simón
bolívar como espacio para establecer el museo: 7.500 “metros” distribuidos en
cuatro pisos, de los cuales “4.700” se dedicarían las exhibiciones y el resto se
destinaria a las oficinas, servicios y talleres.
Una vez entregado el edificio, un equipo liderado por el arquitecto Domingo
Alvares, como jefe del departamento de arquitectura y diseño, adapto los
espacios internos y remodelo su exterior. La circunstancias de encontrarse en
el complejo urbano parque central –inaugurado el 25 de julio de 1972 y
caracterizado por el monumental de sus edificios- se aprovecho al máximo para
convertir al museo en un símbolo: una gran caja de colores formada por tacos
azules, rojos, amarrillos, negros y blancos, sugiriendo un todo que puede
armarse y desarmarse.
Para que el público identificara la nueva institución se requería de un
símbolo que representar el museo de ciencia y tecnología para niños. Se abrió
un concurso el cual gano el artista Jorge Blanco con una propuesta basada en
la combinación de dos aspectos: el mundo de la ciencia y los niños. La
combinación de museíto jugando en el arco iris simboliza la oportunidad que se
les da a los niños de divertirse mientras aprenden.
Después de varios años de trabajos y esfuerzo, la Sra. Caldera logra ver
realizado su sueño, la creación del Museo de los niños de caracas, el cual abrió
sus puertas al público el 07 de agosto de 1982. Desde entonces más de
3.000.000 de personas, en su mayoría niños visitan sus instalaciones, cada día
más escuelas de la capital y del interior del país la utilizan como a poyo a la
enseñanza.
El museo de los Niños de Caracas, fue el primero de América Latina, en
abrir sus puertas; el sueño se hizo realidad. Una caja de colores con 310
experiencias participativas en 4.700 mtr2, agrupadas en las áreas de biología,
comunicación, física, drogas.
En el acto inaugural el presidente de la república de Venezuela, doctor Luis
Herrera Campins, resalto el sentido pedagógico y creativo del museo así como
su trascendencia: “Estoy seguro que aquí va a encontrar el niño, mucha
vocación escondida, mucha inclinación no descubierta, pero que al contacto del
mundo maravilloso que se le ofrece va a despertar a la necesidad de orientar
por canales de estudio, dedicación y de investigación, muchos de sus afanes,
aspiraciones y esperanzas. Los niños de Venezuela que deberían ser
acreedores a la mayor atención por parte de los organismos públicos y de los
sectores privados que deben ser el centro de atención de todos cuantos
deseamos construir un mundo de justicia, bien merecían esta extraordinaria
iniciativa del museo de los niños.”
Considerando que el museo debía ser aprovechado por todos los niños, se
estableció un costo muy accesible para la entrada 5 bolívares para los niños y
10 bolívares para los adultos, mientras una entrada al cine costaba 10
bolívares por persona. Este dinero serviría para el mantenimiento, y financiaría
parte de la entrada de aquellos niños a quienes, por su condición económica,
se les haría difícil su acceso al museo.
Más de 14 mil personas visitaron el museo de los niños de caracas durante
sus primeras semanas de funcionamiento. Antes del inicio de clases (15 de
septiembre) unas 100000 personas entre niños y adultos, lo habían disfrutado.
Esta fecha marco una nueva etapa en la vida del museo: se organizo un
programa de visitas para los colegios y se recibieron 2528 instituciones
educativas con un total de 123.160 niños.
En su primer año: 280.429 personas visitaron el museo, el 98% eran niños,
tendencia que se ha mantenido durante todos los años de funcionamiento del
museo.
El 6 de agosto de 1986, día del cuarto aniversario, a tempranas horas de la
mañana entraron muchos niños, y uno de ellos fue el visitante numero un
millón: el niños Bernardo contreras de la Escuela Padre Antonio Leyh de
Maracay, estado Aragua. “un millón de visitantes es una cifra que nos permite
afirmar con propiedad que es posible crear en Venezuela una institución a la
altura de las mejores instituciones del mundo” estas palabras fueron
pronunciadas por Alicia Pietri de Caldera cuando felicitaba al visitante numero
un millón.
En la actualidad un promedio de 300.000 personas visitan cada año el Museo
de los Niños de Caracas.
Entre el 6 de febrero y el 27 de abril de 1986 el museo de los niños de
Caracas presento la exposición temporal el cometa Halley, la cual fue muy bien
acogida por el publico esta experiencia llevo al museo a tomar la decisión de
hacer una exposición permanente sobre los temas de la exploración espacial
un lugar donde el visitante pudiera acercarse a los avances de la astronomía
de astronáutica, y obtener respuestas a las interrogantes sobre estas materias.
Era un proyecto indispensable en un museo de ciencias y tecnología a las
puertas del año 2000.
La dirección del museo encomendó al departamento de física la tarea de
diseñar un proyecto, y estudiar las posibilidades de realizar un conjunto de
exhibiciones con el objetivo de transmitir conocimientos acerca de las
maravillas del cosmos y sobre todo lo que el hombre ha hecho para su
exploración y conquista.
Para llevar adelante el nuevo proyecto se llevo a cabo una exhaustiva
investigación sobre las exposiciones de astronomía y astronáutica, se visitaron
museos y planetarios en el exterior. El profesor luc meyfroit, jefe del área de
física del museo-hasta su muerte en 1990-desarrollo el marco teórico del
proyecto, y con personal del museo se conformo el equipo que tendría bajo su
responsabilidad la conceptualización y la creación de exhibiciones
participativas con las cuales el visitante podría interactuar, bajo las máximas
del museo: prohibido no tocar y aprender jugando.
Así nació la conquista del espacio, para motivar al niño a disfrutar y
conocer-de forma divertida-una panorámica del universo, los adelantos de la
astronomía, y las maquinas creadas por el hombre para entender los misterios
del mundo exterior.
Un proyecto de esta envergadura significo recorrer nuevamente el largo
camino de la solicitud y ayudas económicas; se tocaron cientos de puertas…y
la ayuda no se hizo esperar. De inmediato, se acometió una compleja labor
administrativa y de logística, comandada por el doctor Andrés Caldera Pietri en
su condición de gerente del proyecto.
En 1987 se iniciaron los contactos con la national aeronautics and space
administration “NASA” y otras instituciones norteamericanas para hacer una
rigurosa investigación y determinar lo que se presentaría al público. La NASA
propuso a varias empresas especializadas en construir reproducciones exactas
de las naves espaciales, y el museo las compro agregándoles el elemento
interactivo que le da originalidad a las exhibiciones convirtiéndolas en únicas
del mundo. Se selecciono la empresa norteamericana wonderworks (california)
para la producción de las exhibiciones, y se obtuvo en ellas una sensación fiel
a la realidad en un 80%. Para complementar la información educativa, la NASA
suministro videos y fotografías.
En Venezuela se realizaron audiovisuales, con guiones originales del
departamento de física del museo, narrados por conocidos locutores
nacionales. El diseño grafico de las instalaciones y exhibiciones lo realizo el
equipo de arte y diseño del museo de los niños de Caracas. Se seleccionaron
los amigos-guías más eficientes, con la intención de disponer del mejor grupo
para atender a los visitantes.
Tres años de intenso trabajo transcurrieron desde el inicio del proyecto
hasta los últimos toques de pintura en las exhibiciones. La construcción y el
montaje de la nueva área del museo tomo más tiempo del previsto inicialmente,
y las empresas contratistas acreedoras a sus contratos por haber ganado las
licitaciones celebradas al efecto accedieron generosamente a donar al museo
de los niños de Caracas todos los incrementos que sufrieron sus contratos.
El 12 de octubre de 1993, el presidente de la república de Venezuela
doctor Ramón J. Velásquez inauguro el edificio de la conquista del espacio, y
monseñor marcial Ramírez Ponce, ordinario castrense, bendijo las
instalaciones; se abrieron las puertas al público el 20 de octubre.
El museo de los niños de Caracas eligió como población a la cual dirigir sus
actividades, los niños entre 6 y 14 años de edad, debido a la carencia en el
país de talleres o institutos infantiles donde el niño pudiera aprender y explorar
la ciencia, el arte y la tecnología mediante el juego.
Desde los inicios, se planteo: que del museo saliera un niño creador, con
respuestas vivas, o una mente despierta y dispuesta a esa difícil tarea de las
generaciones que ahora comienzan: construir un futuro, en la compleja
problemática del desarrollo y del devenir histórico en una era de carencias y
conflictos.
Para cumplir estos objetivos, se estableció como base conceptual del
programa educativo, las teorías del desarrollo cognoscitivo propuesta por Jean
Piaget, centrada en el dinamismo de la actividad intelectual y de las estructuras
psicológicas que caracterizan a los niños en las diferentes etapas de su
desarrollo, fundamentos de los que hoy en día se considera un enfoque
constructivista del aprendizaje.
El nuevo edificio del museo de los niños de Caracas se construyó levantado
por poderosas bases, a tres metros del nivel del suelo y sobre uno de los
accesos viales de Parque Central. El arquitecto Henrique Siso propuso al
museo esta audaz solución: un entramado de vigas transversales y grandes
estructuras de acero inoxidable, inspirado en una estación espacial, donde
prevalece la luz natural. Gracias a una cubierta de cristal transparente que
permite a los usuarios de la avenida bolívar y el paseo Vargas observar los
satélites, el cohete y el transbordador que están en su interior.
Desde un principio se decidió que el nuevo edificio debía estar integrado al
Museo, pues no eran dos museos distintos sino uno solo. No se trataba de
imitar ningún edificio de Caracas.
Recursos educativos
Conozcamos el museo de los niños (1985-1991)
En este programa se desarrollaron talleres para docentes en los cuales el
objetivo era dar a conocer lo que el museo ofrece como complemento a la
educación formal para hacer las visitas más provechosas.
Explorando en el museo de los niños (1983-1992)
En este programa se propuso motivar a los niños a tener una mayor
interacción con las exhibiciones y profundizar sus conocimientos, para ello se
les proporcionaron formularios que les ayudaban a evaluar la información
recibida.
Centro de creatividad (1994-1999)
Este programa consistía en un espacio donde los niños, jóvenes y docentes
participaban en las actividades que les facilitaba la comprensión de los
fenómenos científicos, artísticos y tecnológicos. Sus actividades combinaban
de manera integral las distintas disciplinas a través de juegos, simulaciones,
interpretaciones, dramatizaciones y canciones.
Aprender jugando (Enero 1996-Septiembre 1999)
Un modulo diseñado para atender las necesidades de conocimiento,
exploración y socialización del niño en edad preescolar, en un ambiente
propicio para dar rienda suelta a la espontaneidad, curiosidad y el potencial
creativo.
Museíto en el aula
Este programa se inicio a finales de 1999 cuando el objetivo era difundir el
valor del museo como recuro para el aprendizaje. La visita al aula con charlas
dirigidas a niños y docentes, los invita a preparar su visita al museo vinculando
las exhibiciones con los contenidos del curriculum escolar. Como instrumento
de apoyo el museo suministra al docente un folleto denominado: convención
escuela museo (conexión E-mus), en el cual se presenta esta vinculación.
Creatividad y expresión (octubre 1994-septiembre 1999)
Consistió en talleres que ofrecían, a los niños y a los docentes, diferentes
modalidades de aprendizaje participativo, de sensibilización, apreciación y
expresión sobre aspectos teóricos y prácticos de los fenómenos científicos y
artísticos, a través de experimentos, en la elaboración de modelos y juguetes.
Se exploraban temas de expresión plástica y corporal, física, comunicación,
computación, ecología, arte, folklore de Venezuela, música y literatura,
complementados con visitas a las diferentes aéreas del museo.
Vacaciones divertidas (Julio 1995-Septiembre 1999)
Esta alternativa convertía el asueto escolar en un tiempo propicio para
incentivar la exploración, la creatividad y el desarrollo de destrezas y
habilidades en varios aspectos de interés para los niños combinando la
recreación con el aprendizaje. Los niños participaban en actividades y juegos
de expresión plástica y corporal o relacionadas con la física, comunicación las
ciencias naturales, la ecología, el folklore venezolano, la salud, la nutrición, la
historia, la computación, la música, y la literatura.
Exposiciones temporales
El Museo de los Niños de caracas dispone de un área de 350 m2 destinado
a exposiciones de corta duración, cuyos temas responden a los intereses del
museo, del público y la empresa patrocinarte; de allí deriva la variedad de los
temas presentados. Una vez seleccionado el tema, se inicia el proceso que
sigue el museo para el desarrollo de toda nueva exhibición: investigación,
conceptualización, elaboración de textos e instrucciones, diseño y ejecución de
elementos, el mobiliario y los grafismos, respondiendo siempre a las máximas
del museo: prohibido no tocar y aprender jugando.
Desde que el museo abrió sus puertas en 1982, se han realizado las siguientes
exposiciones temporales:
¿Cómo vuela un avión? (Agosto-Diciembre 1982)
Con la accesoria y el apoyo de la fuerza aérea venezolana se ofreció a los
niños la oportunidad de conocer los principios básicos que permiten volar a un
avión, sus equipos de navegación, como es el traje de un aviador, vivir la
experiencia de volar en un simulador y finalmente hacer su propio diseño de un
avión de papel.
Así como en la naturaleza (enero-julio 1983)
Patrocinada por la fundación para la defensa de la naturaleza (fudena) se
construyó una réplica de la selva tropical venezolana: arboles, animales, peces,
y reptiles, realizados en madera por los artesanos del estado Mérida. Los niños
podían conocer: los nombres, características y hábitos de los animales
presentados, ubicándolos en el estrato del bosque donde viven.
Bolívar niño entre niños
(Agosto-Diciembre 1983)
Como celebración de los doscientos años de natalicio del libertador, se
organizo una exposición con la accesoria del historiador Manuel Pérez villa,
donde los niños descubrieron que simón bolívar fue un niño como ellos: jugo
perinola, trompo, monto un caballito de madera y con su maestro, don simón
Rodríguez, tuvo el sueño de conquistar toda la América para unirla en una sola
nación.
La travesía histórica comenzaba en un pequeño cuarto oscuro donde se
proyectaba un audio visual que invitaba a los espectadores a viajar en la
historia, utilizando la imaginación. El recorrido histórico culminaba con una
proyección de la imagen de bolívar que desaparecía para dar lugar a los
rostros de los niños que miraban la proyección.
En belén nació un niño
(Diciembre 1983- enero 1984)
(Diciembre 1984- enero 1985)
Esta exposición ofreció la oportunidad de revivir la historia de la primera
navidad en belén. Los niños se acercaron a aquel niñito, que un día hace dos
mil años vino a traer un mensaje.
Un audiovisual, se mostraba como era el país donde nació Jesús, su
ubicación geográfica y la distancia que lo separa de América.
El metro en el museo de los niños
(Junio- noviembre 1984)
En esta exposición patrocinada por la compañía anónima metro de caracas,
los visitantes conocían como se construyo el metro de caracas y podía realizar
un viaje simulado actuando como operadores de esos trenes; también se
familiarizaron con las normas y el servicio que ofrece el metro a todos los
habitantes de caracas.
Un audiovisual explicaba a los niños que es el metro y luego protegidos con
cascos de seguridad, se internaban en un túnel de niños instalado por un topo
imaginario.
Solo para preescolares
(Agosto- diciembre 1985)
Como producto de una investigación de un grupo de estudiantes de
educación preescolar de la universidad metropolitana, se realizo esta
exposición con el objetivo de contribuir al desarrollo integral del niño en edad
preescolar y brindarle la posibilidad de adquirir conocimientos mediante
actividades y juegos educativos.
El cometa Halley
(Febrero-Abril 1986)
Con la asesoría del observatorio Cajigal de caracas y el centro de
investigaciones de astronomía de Mérida, se realizo una exposición donde los
visitantes pudieron conocer detalles sobre este cometa que pasa por la tierra
cada 76 años.
Holanda en el museo de los niños
(Mayo-julio 1986)
Gracias al patrocinio de la embajada de los países bajos y la aerolínea
holandesa klm, los visitantes pudieron realizar un viaje a Holanda. Tulipanes
verdaderos, traídos directamente desde allá, les dieron la bienvenida a una
parte, replica fidedigna de un pueblo holandeses siglo xvII, construido en honor
de los héroes holandeses de la segunda guerra mundial. Esta pequeña ciudad
con sus monumentos, plazas, edificios y habitantes le mostro como viven y
trabajan los holandeses.
El banco en el museo de los niños (agosto 1986-marzo 1987)
En una réplica de un banco real, los niños tuvieron acceso a todas sus
dependencias y servicios, y descubrieron que hay en las bóvedas de
seguridad. Un audiovisual les narraba de manera sencilla la historia del dinero,
el origen del trueque, la creación de los bancos y la importancia del mundo
financiero moderno, con la finalidad de incentivar el interés de los niños por el
ahorro y la actividad bancaria.
Camino al corazón del banco
(Septiembre 1988-mayo 1989)
En esta exposición, patrocinada por el banco de Venezuela, los niños se
introducían por un orificio tobogán como si fuera tarjeta del cajero automático.
Un robot les mostraba los misterios del banco y un túnel los conducía a su
“corazón”: la gente que está detrás de las computadoras, teléfonos y cajeros
automáticos, cuyo esfuerzo diario hace que este “corazón” siga latiendo.
El objetivo era mostrar que detrás de los avances tecnológicos hay un
recurso humano calificado y con mística que hace posible el funcionamiento del
banco.
Nutriaventura
(Julio 1990-enero 1991)
(Julio 1997-marzo 1999)
Con el patrimonio de Nestlé Venezuela, se monto esta exposición en 1990 y
más tarde por el interés que despertó se volvió a presentar. Allí los visitantes
hacían un viaje al mundo de los alimentos para aprender los hábitos de una
sana alimentación.
Los niños atravesaban una lechosa gigante, realizaban distintos juegos y
rompecabezas, se deslizaban por un gran plátano y armaban su propio menú
con alimentos de cada uno de los grupos alimenticios.
Del cacao al chocolate
(Agosto 1999)
Es una hacienda de cacao, simulando ser habas de cacao, los niños
recorren el camino que sigue una semilla del fruto de cacao que llega a la
fábrica para transformarse en un delicioso y nutritivo chocolate.
La exhibición, patrocinada por Nestlé Venezuela, destacaba la importancia
del cacao venezolano, el fruto que constituyó por mucho tiempo nuestro
principal producto de exportación.
Fris y kis en el museo de los niños
(Diciembre 1999)
Nestlé de Venezuela, a través de sus productos alimenticios para perros y
gatos, patrocina esta exposición donde los visitantes pueden conocer detalles
sobre las diferentes razas de perros y gatos, su historia, higiene, cuidados y
alimentación de acuerdo a su raza, edad y actividad. El objetivo fundamental es
despertar en los niños la responsabilidad que significa el cuidado de una
mascota.
La Fundación Museo de los Niños
Es una institución privada, sin fines de lucro, cuya misión es contribuir a la
formación y recreación de la infancia, mediante la divulgación de la ciencia, la
cultura, el arte y los valores fundamentales de nuestra sociedad. Para cumplir
su misión creó el Museo de los Niños de Caracas.
Características del Museo de los Niños
Desde el comienzo el edificio principal del museo de los niños de Caracas
contó con un espacio de 7.500 m2 distribuidos en cuatro pisos, de los cuales
4.700m2 se dedicarían a las exhibiciones y el resto se destinaria a las oficinas,
servicios y talleres.
Inicialmente el museo de los niños contaba solo con una torre en la cual
recaía todo el proyecto principal, pero fue el 12 de octubre de 1993, cuando fue
construido el nuevo edificio que aumentó la capacidad de visitantes, multiplicó
el número de taquillas, amplió las dependencias administrativas y el servicio al
público en general. El paisajismo original de Parque Central fue respetado, y,
además, se crearon áreas verdes alrededor del parque infantil que se instaló
para acrecentar el disfrute tanto de los niños visitantes como de la comunidad.
Los espacios internos se adaptaron utilizando el recurso de la cámara
oscura, con la cual se intentó desaparecer el muro, relegándolo a un segundo
plano. El visitante no percibe paredes, se siente sumergido en un asombroso
mundo de experiencias. Por otra parte, se dejaron al descubierto secciones de
la estructura: tubos, conductos, sistemas y servicios para fomentar la
curiosidad y estimulas la fantasía.
El recurso de la cámara oscura permitió hacer visible lo que interesaba
resaltar: las exhibiciones, a las cuales se es potencio su poder atractivo con el
uso de la iluminación y de la gráfica. Así, se logra atrapar la atención inmediata
de los visitantes, facilitando la motivación para que reciban de una manera
sencilla la información científica tecnológica y/o artística.
Para el diseño de las instalaciones, exhibiciones y servicios se
consideraron las características y necesidades de los visitantes, incluyendo las
de aquellos que requieren sillas de ruedas u otras ayudas para su
desplazamiento. Se le dio particular importancia a su seguridad física.
En el museo de los niños de caracas el diseño grafico tomo muy en cuenta
las características de los niños, a través de la utilización de imágenes infantiles,
líneas sencillas, dibujos esquemáticos y colores primarios. La utilización de
estos elementos le da uniformidad a los textos e instrucciones de las
exhibiciones, a la señalización de los servicios, y a la imagen del museo ante la
comunidad.
Áreas del Museo de los Niños
El Planetario
El planetario del Museo de los Niños de caracas es una construcción
cilíndrica entregada al edificio dedicado a la conquista del espacio. Un domo
geodésico externo remata el techo y un domo interior le sirve de pantalla
El domo exterior, de 12mtr de altura y 15mtr diámetro exterior, está
construido con las minas triangulares de acero inoxidable para conformar un
poliedro de caras pentagonales. Su interior está recubierto con una capa de
poliuretano para aislar el ruido y el calor externo. El domo interno, o de
proyección, de 12,20 mtr de diámetro, fue realizado con láminas perforadas de
aluminio pintadas en blanco mate que conforma una superficie cóncava
hemisférica. Es una obra de alta precisión técnica y fina artesanía, físicamente
independiente entre el domo interior y el espacio entre ellos contiene los
equipos necesarios para su funcionamiento y mantenimiento.
El edificio del planetario tiene dos entradas para los visitantes, en el primer
piso del edificio de la conquista del espacio, utilizada en el horario regular de
funcionamiento del museo. La otra, a nivel de la avenida bolívar está destinada
a las funciones del planetario fuera del horario regular de atención del público y
puede, adicionalmente, ser utilizado como salida de emergencia.
Al entrar al planetario, el visitante llega a la sala circular de proyección que
impacta por su belleza; la iluminación indirecta con luces rojas y azules es un
preámbulo del espectáculo que se va a disfrutar. Esta sala tiene capacidad
para 95 personas sentadas en butacas confortables, acolchadas y con
espaldares reclinados hacia atrás para permitir una visión cómoda y
confortable.
En el centro de la sala sobresale el proyector de estrellas digitales: un
sofisticado sistema electrónico digitalizado de proyección asistida por
computadora y que permite la visualización tridimensional de las imágenes que
proyecta. Al investigar sobre los sistemas existentes en el mercado, el museo
decidió usar este debido a sus características que permiten una variedad
ilimitada de espectáculos, así como la posibilidad de actualización constante.
Su versatilidad hace posible reproducir no solo los eventos tradicionales de
la astronomía, sino también permite simular y animar complejos fenómenos de
la astrofísica y la cosmología, así como de otras disciplinas como la física,
biología, la química y la geología. Sus presentaciones tienen un marcado
contenido educativo, con explicaciones sencillas pero rigurosas, que logran
mantener el interés del espectador.
Al equipo de proyección del planetario lo completa: un conjunto de
proyectores para efectos especiales y sistemas multimedia computarizados.
Todos ellos combinados determinan la gran versatilidad del planetario del
museo de los niños de Caracas y hacen de sus programas un espectáculo
fascinante de imagen sonido, luz y color.
Biología
En un centro de ciencia y tecnología como es el museo de los niños de
caracas, se le da lugar destacado a esta rama del conocimiento y se dispone
de un área donde se puede conocer el cuerpo humano y sus etapas del
desarrollo: nacimiento, crecimiento y reproducción. Así como también los
principios de la alimentación balanceada y las normas básicas de higiene para
la conservación de la salud.
El cerebro
Un modelo gigante, un video y otras exhibiciones, muestran como el
cerebro es el órgano que rige todo el funcionamiento del cuerpo y explica cómo
se recibe y procesa la información proveniente del ambiente externo y del
propio cuerpo; así como la importancia del sistema nervioso como coordinador
de todas las funciones corporales, voluntarias o involuntarias; la importancia de
los órganos de los sentidos como receptores encargados de recibir la
información a los centros nerviosos para elaboración de una respuesta.
La Reproducción
Con modelos de tamaño natural, videos y representaciones de los
procesos-animados con luz y sonido- se muestra la manera como se
reproducen los seres vivos (hombres, aves, peces y plantas) con el fin de
perpetuar la especie y la herencia como factor de transmisión de caracteres de
una generación a otra.
Salud y Nutrición
En una cocina a escala real y equipada con electrodomésticos necesarios,
los niños preparan recetas que ilustran una alimentación balanceada, necesaria
para mantener el cuerpo saludable. En un consultorio odontológico, con la
ayuda de modelos, se muestra la clasificación de los dientes y las técnicas para
mantenerlos sanos.
Microscopia
Es un espacio cerrado que reproduce un laboratorio, utilizando el
microscopio el niño comienza su uso y sus diferentes tipos, y la posibilidad de
explorar el mundo que no se puede ver a simple vista. El niño, además, puede
activar un modelo gigante de células, que le explican los elementos que lo
componen.
Comunicación
En un centro de ciencia y tecnología, como lo es el museo de los niños de
caracas, se le da lugar destacado a las comunicaciones y se dispone de un
área donde se pueden conocer los diferentes medios utilizados por el hombre:
los símbolos, la antena parabólica, el teléfono, la comunicación inalámbrica, y
los medio utilizados hoy en día como internet.
Lenguaje
En un mural, el visitante encuentra información sobre el lenguaje no verbal
y símbolos universales; descubre la evolución de nuestro alfabeto y lo compara
con otros
Retroalimentación
A través de diferentes exhibiciones, el visitante comprueba como él puede
modificar el mensaje con la forma como lo transmite, influyendo en la manera
como será recibido y comprendido, y descubre la importancia que tiene el
cerebro en la recepción de mensajes externos.
Telecomunicaciones
En esta exhibición se descubre como realiza una llamada telefónica local o
internacional; se exploran las conexiones por microondas, los cables
submarinos y la fibra óptica; también el funcionamiento de las antenas
parabólicas y el papel que desempeña en la recepción de señales provenientes
de los satélites de televisión o telecomunicaciones. Se experimenta la
comunicación a través del video telefónico, el fax y la navegación por internet,
tecnología que ha revolucionado las comunicaciones a nivel mundial.
Prensa
Con la ayuda del amigo guía, el visitante conoce los orígenes de la imprenta
y la importancia actual del periódico como medio de comunicación de masas
más antiguo que, a pesar de la competencia de la radio y televisión, permanece
como medio insustituible para profundizar el conocimiento de la noticia.
Televisión
En un estudio de televisión de alta tecnología se permite a los niños realizar el
proceso para elaborar un mensaje televisivo, asumiendo los roles principales
de una producción: camarógrafos, directores, toma, lumintos, sonidistas,
actores. Descubren que una cámara de televisión, al igual que los humanos,
capta las imágenes, y con sus componentes electrónicos las convierte en
señales eléctricas que más adelante serán transformadas en ondas hertzianas.
Fotografía
A través de varias exhibiciones, se descubre la importancia de la luz en la
fotografía y como la cámara fotográfica puede captar las imágenes en una
forma similar al ojo humano. El visitante reconoce las partes de una cámara, y
dentro del laboratorio los niños experimentan con el proceso de revelado.
Cine
En la cinemateca del museo, el visitante descubre los orígenes del cine y la
invención del cine del cinematógrafo por los hermanos Lumiere, sus técnicas
utilizadas, los elementos plásticos, fotográficos y sonoros que lo conforman.
Computación
El niño descubre mediante juegos la importancia de esta tecnología, su
principio funcional y los elementos que la convierten en maquinas útiles para el
hombre.
Robótica
A través de un espectáculo de luces, audiovisuales y música, con la ayuda
de robotchip y robotbyte el visitante conoce el proceso para construirlos,
mostrando desde los pequeños chips que los conforman hasta los robots, ya
terminados que son capaces de caminar, hablar y hasta cantar. El visitante
descubre la importancia de los robots, su historia y el futuro de esta tecnología
que es usada mundialmente en todos los campo de la vida.
Casita Antañona
El visitante aprecia el mobiliario, los utensilios de cocina, algunas
aplicaciones técnicas que creaban las condiciones necesarias para vivir
confortablemente y descubre algunos de los juguetes usados en épocas
pasadas. Con ayuda del amigo guía recrea el salto de la cuerda las
competencias de perinola y la elaboración del papagayo.
Ecología
Hoy en día nadie desconoce la importancia del medio ambiente. Los
problemas ecológicos : el proceso de agotamiento de los recursos naturales y
la contaminación provocada por el hombre, la deforestación, el calentamiento
global, el agotamiento de la capa de ozono, la proliferación nuclear, la
disminución de las reservas de agua dulce, el cuidado de los mares, hacen
necesaria la toma de consciencia para minimizarlos.
Aquí se pueden conocer las relaciones existentes entre los seres vivos y el
ambiente que los rodea, los conceptos de: ecosistema, población, comunidad,
energía, cadenas alimentarias, uso racional de los recursos y reciclaje de
desechos.
En este sector del museo encontramos las exhibiciones agrupadas de la
siguiente manera:
Planeta Tierra
A través de un globo terráqueo gigante, un planisferio, videos, dioramas y
estaciones interactivas, el visitante puede explorar el planeta tierra, observar
sus características, conocer acerca de los países, sus climas, sus animales y
sus plantas.
Principios Ecológicos
Diferentes exhibiciones presentan los procesos de: formación y erocion del
suelo, adaptación de los animales al medio ambiente y ciclo del agua. También
se puede conocer el efecto de las variedades climáticas y los componentes de
un ecosistema.
Protección del ambiente
Se presentan problemas ambientales como la basura, le contaminación del
aire, del agua y los incendios forestales, para establecer sus causas, estudiar
sus consecuencias y dar posibles soluciones. El visitante participa en
demostraciones donde puede descubrir la contaminación del aire, el proceso
de potabilización y tratamiento de las aguas, así como la transformación de
materiales de de deshecho en juguetes o papel, para contribuir con la
protección del ambiente.
Viaje a un país maravilloso
Simulando estar a bordo de una nave espacial que aterriza en suelo
venezolano, el visitante puede conocer una a una todas las regiones del país,
su historia y los valores fundamentales de su pueblo, estimulando el interés y el
amor por Venezuela.
Recursos naturales
Esta sección presenta información acerca de las semillas y vegetales que
forman parte de la dieta diaria. De manera práctica el visitante descubre
aspectos relacionados con la siembra y el cultivo: preparación del terreno,
producción de compost (abono orgánico), así como las diferentes técnicas y
estrategias de la agricultura orgánica no contaminante. A través de diferentes
experiencias, se familiariza con la flora y fauna de nuestro país.
Hazlo tú
El niño construye juguetes con materiales reciclados o de bajo costo,
aplicando los principios del funcionamiento de maquinas simples, basándose
en los conocimientos científicos que se muestran en diferentes partes del
museo.
Física
El museo de los niños dedica un extenso sector para presentar los
conceptos principios, leyes, y teorías de la física donde el visitante puede jugar,
observar y experimentar, para conocer las explicaciones de varios fenómenos y
procesos que forman parte de su vida cotidiana.
Luz y color
La luz es esencial para la vida del hombre; la luz del sol calienta la tierra,
hace crecer las plantas, influye favorablemente sobre los seres vivos y gracias
a ella podemos observar el mundo.
A través de diversas experiencias, el visitante descubre el comportamiento
de la luz, observa la descomposición de la luz blanca en sus colores y la
mezcla de los colores primarios para obtener los complementarios.
Experimenta con la polarización de la luz, la percepción de del color, el
comportamiento del rayo laser y disfruta al ver su imagen distorsionada por los
espejos planos y curvos, que ilustran las aplicaciones de la óptica geométrica.
Percepción visual
En exhibiciones relacionadas con el fenómeno de cómo el ojo captura la
imagen, el visitante puede asombrarse con las ilusiones que se producen en el
cerebro que hacen ver algo diferente de acuerdo a la manera como lo perciba.
Además, descubre como una serie de imágenes se pueden convertir en una
animación.
Física molecular
El modelo de una molécula del diamante es representada por una estructura
acrílica gigante que el niño puede explorar para conocer la composición de una
molécula.
Laboratorio de física
En un espacio especialmente acondicionado, el niño interactúa con algunos
instrumentos, modelos y equipos experimentales para conocer varios
fenómenos de la física y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Los temas
tratados van desde la electricidad y la hidráulica, hasta la física nuclear o el
funcionamiento laser y la fibra óptica.
A través de diferentes experiencias el niño puede resolver, de una manera
divertida, problemas básicos de geometría y aritmética, además de conocer la
utilización de la matemática como herramienta de la ciencia.
Mecánica
Presenta al visitante fenómenos relacionados con el movimiento de los
cuerpos y las fuerzas que lo producen; y le permite explorar las distintas
transformaciones que pueden sufrir la energía mecánica, experimentar con la
ley de acción y reacción, conocer los principios de las maquinas simples
(palancas y poleas), observar el funcionamiento de los diferentes tipos de
motores de combustión interna, de la máquina de vapor y su aplicación en una
locomotora. También puede conocer las partes de un automóvil y las normas
básicas para su uso.
En una mini central hidroeléctrica (modelo a escala de la central
hidroeléctrica Raúl leoni), se presenta el proceso de generación de electircidad
para comprender los fenómenos físicos relacionados con la hidráulica, y las
maquinarias fabricadas por el hombre como resultado de sus investigaciones
sobre el agua y su movimiento.
Electricidad
Con ayuda del amigo guía y un generador de van de graff los visitantes
participan en una divertida demostración donde les enseñan los principios de la
electricidad estática para familiarizarlos con esa forma de energía y sus
diferentes aplicaciones. Además, el visitante puede experimentar con el
funcionamiento de los generadores, motores eléctricos y circuitos eléctricos
básicos.
Sonido
El visitante descubre la naturaleza física del sonido, como se produce, que
lo produce, como se propaga, sus características. El niño atraviesa un túnel de
colores produciendo los sonidos de las notas musicales, y en un piano gigante-
que acciona con su propio peso-interpreta melodías. Saltando sobre una
plataforma con sensores, los niños pueden reconocer los diferentes sonidos de
los instrumentos de percusión.
En un estudio de grabación, el niño puede crear su propio programa de
radio, experimentando con los procesos de captación, grabación y transmisión
del sonido.
Petróleo
La reproducción de una plataforma petrolera sirve de base para presentar
varias exhibiciones relacionadas con el principal producto de exportación de
Venezuela: el petróleo.
Una maqueta, muestra un campo petrolero y todos los equipos utilizados en
la producción del petróleo: las torres de perforación, los balancines, la refinería,
el tanquero y los oleoductos. El avión y satélite de exploración se identifican
como dos de los métodos más utilizados en la búsqueda de petróleo. Dos
mapas permiten ubicar los yacimientos de petroleros del mundo y en
Venezuela.
Una secuencia de dioramas muestra la teoría geológica sobre el origen del
petróleo. Juegos computarizados y maquetas, presentan al visitante las
técnicas de exploración, perforación, producción y refinación.
Protegidos con cascos de seguridad, los niños junto con el amigo guía, simulan
descender 1 km bajo la superficie de la tierra para contemplar en una gruta la
disposición de los estratos, las deformaciones a las cuales están sujetos y
como se encuentra el petróleo en ellos. Allí observan las técnicas de
perforación, y conocen otras formaciones geológicas que se encuentran en las
cavernas.
La Conquista del Espacio
Atravesando un puente cerrado por metal y vidrio, el visitante se traslada al
edificio de la conquista del espacio.
En esta área los visitantes tienen la oportunidad de descubrir la constitución
y evolución del universo, de disfrutar los viajes del hombre al espacio y de la
caminata del hombre en la luna, de aprender como los satélites artificiales giran
alrededor de la tierra y como las sondas exploradoras obtienen informaciones
sobre diversos aspectos del espacio sideral.
¿Cómo funciona un cohete?
El visitante activa los controles de un cohete y observa diferentes etapas del vuelo, hasta colocar una carga o satélite en órbita.
¿Cómo se impulsa un cohete?
En esta exhibición se muestra cómo funcionan los motores de se usan
actualmente en los vuelos espaciales, y los que se utilizaran en el futuro
durante vuelos interplanetarios. Se invita al visitante a establecer diferencias
entre cuatro tipos de motores, de acuerdo con el tipo o tecnología utilizada para
su funcionamiento.
Proyecto mercury
Un audiovisual describe los resultados de las misiones del programa
norteamericano proyecto mercury, cuyo objetivo fue llevar hombres al espacio
exterior para conocer su comportamiento. Los visitantes descubren el riguroso
entrenamiento de los astronautas, los medios utilizados para enviar a los
primeros hombres al espacio y los resultados de sus investigaciones.
Proyecto gemini
Los visitantes conocen el proyecto gemini, cuyo objetivo fue la permanencia de
hombre en órbita terrestre por más de un día. También se informan acerca de
las actividades realizadas por los astronautas durante estas misiones y los
resultados de las investigaciones.
Proyecto Apolo
Mediante un audiovisual, los visitantes pueden conocer las misiones del
proyecto Apolo, y descubrir las actividades allí realizadas por los astronautas
en la luna y los resultados obtenidos.
Hacia la luna, el Saturno V
A través de un modelo del cohete de Saturno V, el visitante conoce las partes
que lo conforman y sus características, localiza los módulos de comando y de
alunizaje del Apolo XI. Un monitor presenta el modelo de despegue del cohete
que condujo a la tripulación del Apolo XI hacia la luna.
Una aventura en la luna
Vistiendo trajes de astronautas, los niños abordan un modelo a escala del
modulo de mando y servicio del complejo Apolo para conocer sus
componentes, los procedimientos y maniobras realizadas para llegar hasta la
luna, las características del traje espacial y el ambiente lunar. Al descender del
modulo, los niños alunizan en un espacio que representa el satélite; allí son
suspendidos mediante un sistema mecánico que los hace experimentar la
pérdida de su peso real y caminar ingrávidos, mientras sus padres los observan
desde el mirador ubicado en la última mezzanina del edificio.
Explorando el Sistema Solar
Una serie de monitores y pantallas presentan al visitante información
relacionada con las sondas espaciales, que son robots diseñados por el
hombre para la exploración del sistema solar.
Explorando el planeta Marte
En un espacio cerrado que simula un paisaje marciano se encuentra una
réplica de la sonda vikingo que fue enviada al planeta Marte.
En el espacio contiguo se encuentra el centro de controles desde donde se
opera la sonda; allí se instruye a los visitantes acerca de las etapas de la
misión y de los complejos sistemas de comunicación y manejos remotos.
También se les informa sobre cómo se realizo la exploración con las sondas
interplanetarias vikingo I y II, y algunos de los resultados obtenidos.
Satélites artificiales
Un modelo gigante del satélite astronómico británico Ariel-6 contiene cuatro
audiovisuales, donde se describen las características de los satélites de
telecomunicaciones, navegación, recursos de la tierra y meteorológicos.
¿Cómo es el transbordador espacial?
Una audiovisual muestra las características de un transbordador espacial y
las actividades que realiza en una misión típica: colocar, reparar, y rescatar
satélites artificiales; lanzar sondas espaciales y realizar experimentos.
Viajando en el transbordador espacial
En una réplica de tamaño natural de la nariz del transbordador espacial El
Explorador, los niños acceden a la cabina de mando, manipulan los controles,
reciben información desde la estación del centro espacial y simulan el
despegue y aterrizaje de la nave. Descubren que el transbordador es
reutilizable y tiene capacidad de despegar, colocarse en órbita y luego
regresar, aterrizando al igual que un avión.
El transbordador espacial
Una réplica de un transbordador espacial, suspendida en el techo, permite al
visitante observar todas sus partes; un modelo a escala de un astronauta
simula el paseo espacial con el MMU (unidad de maniobra manual), uno de los
equipos utilizados para trabajar en el espacio.
MMU trabajando en el espacio
El niño acciona el modelo de la maquina que le permite al astronauta salir
del transbordador espacial para moverse libremente en el espacio.
¿Que sabes de?
En una réplica a escala de un cohete, de 12 m de altura y 4. 50 m de
diámetro, cuatro estaciones interactivas presentan programas de computación
sobre astronomía y astronáutica.
Una ventana al espacio
Con un modelo de telescopio reflector y una réplica de un radiotelescopio,
los visitantes pueden participar en la experiencia de contemplar la fascinante
belleza de los cuerpos celestes que constituyen nuestro Sistema Solar.
Gravedad
Los visitantes descubren como varia su peso en los planetas, y las
diferencias de peso de una masa, en cada uno de ellos y en la luna, para
comprender los diferentes valores de la gravedad en los principales
componentes del Sistema Solar. Se termina el recorrido en un clima de
asombro y de ensueño, atravesando el túnel de la selva cambiante donde nos
sumergimos dentro de una vegetación exuberante, formada por grandes
paneles de cristal.
Sala de Arte
Es un espacio separado ubicado en el vestíbulo del edificio principal del
museo, alberga la sala de Arte, para darle al arte la importancia que debe tener
en la formación integral del niño. Un museo de ciencia y tecnología como el
museo de los niños de caracas no podía dejar de presentar la posibilidad de
que el arte y la ciencia se combinen. Para ello, abrió en julio 1994, un lugar
dedicado a fomentar la divulgación de la expresión plástica de una manera
integrada, que brinda a quienes los visitan los recursos necesarios para
desarrollar la capacidad de apreciar las artes visuales, iniciarse en la expresión
del mundo sensible, conocer sus propias capacidades creativas y reflexionar
acerca de la relación entre el arte y el mundo científico.
La sala de arte está ubicada en uno de los lados del gran vestíbulo del
museo. Tiene 250m2 distribuidos entre el área expositiva y la destinada a la
realización de talleres para los niños.
Desde que abrió sus puertas se han realizado las siguientes exposiciones:
Miro en el museo de los niños (julio-diciembre 1994)
La exposición presento 32 grabados, obras del artista catalán Joan Miró,
pertenecientes a la colección del banco consolidado, ilustran el cantico de las
criaturas de san francisco de Asis.
En el taller a través de los juegos, los niños se iniciaban en la técnica del
grabado y la reproducción de matrices.
Miro visto a través de los niños (Enero-Mayo 1995)
Como resultado de la exposición anterior se presento al público una
selección de las interpretaciones plásticas y literarias elaboradas por los niños
en el taller que se realizaba como complemento de la exposición de las obras
de Miró.
En el taller, como en el anterior, los niños se iniciaban a través de juegos en
la técnica del grabado y la reproducción de matrices.
Para los niños de Venezuela, el verdadero rostro de los héroes
(Julio 1995- Mayo 1996)
La exposición patrocinada por el consejo nacional de la cultura (conac), el
ministerio de relaciones exteriores y con la curaduría de don Alfredo boulton,
fue diseñada con un novedoso concepto museográfico donde el visitante
emprendía un viaje al interior de la bandera de Venezuela, para redescubrir a
cuatro de los personajes más importantes de la independencia: simón bolívar
José Antonio Páez, Antonio José de sucre y francisco de Miranda. Los
visitantes podían conocer la fisionomía real, la vida y obra de estos hombres;
así como las costumbres y aspectos del quehacer cotidiano de la época, a
través de reproducciones fotográficas de gran valor histórico.
En el taller, los niños aprendían la técnica del retrato. Y a partir de la
construcción de maquetas y dramatizaciones reconstruían la historia de
Venezuela.
Pop art en el museo de los niños (junio 1996-mayo 1997)
Patrocinado por CITIBANK se presento esta exposición con el objetivo de
acercar al público al arte contemporáneo. La muestra ofrecía una selección de
afiches de las obras de artistas como: Andy warthol, Roy Lichtenstein, Keith
Haring, pertenecientes al pop art; y del venezolano Fernando sucre y del
brasileño Romero Britto, ambos inscritos en la corriente new pop.
Completaban la exposición documentos, fotografías, objetos música y
videos que rememoraban los años sesenta norteamericano e ingleses, países
donde se desarrollo esta tendencia.
En el taller, los niños dejaban volar su imaginación para crear obras inspiradas
en este movimiento, a través de las técnicas del comics, el afiche y el collage.
Arte digital en el museo de los Niños (julio 1997-mayo 1998)
Esta exposición patrocinada por IBM de Venezuela, galería icono, cygnus
integradora de sistemas y centro de transferencia tecnológica (CTT) presento
a los niños como la computadora trascendió el mundo de la informática para
convertirse en una herramienta de apoyo a la capacidad expresiva de artistas
como: Ricardo Benaim, María Clara Fernández, Pedro Morales y Carlos
Quintana, cuyas obras son el resultado de la fusión de la tecnología y el arte.
El taller se transformo en un centro de avanzada tecnología donde el
instrumento de creación artística fue la computadora.
Cerámica en el museo de los Niños (julio 1998-septiembre 1999)
La cerámica es evidencia de la evolución del hombre, desde los inicios de la
humanidad está presente en todas las culturas. Actualmente se valora no solo
su utilidad sino también su belleza y sus aplicaciones tecnológicas.
En el taller, los niños aprendían a trabajar la arcilla a través de las diferentes
técnicas utilizadas por los expositores, quienes les transmitieron sus
experiencias y secretos.
Del cosmos al jardín, patricia Van Dalen en el Museo de los Niños
(Noviembre 1999-Septiembre 2000)
Con el patrocinio de la fundación Banco Mercantil se presentó la propuesta
de la artista venezolana patricia Van Dalen quien en esta oportunidad combino
el arte, la ciencia y la tecnología, a través de la relación del hombre con la
naturaleza. La muestra presento a los niños obras que deben verse con
anteojos polarizados que permiten apreciar texturas cromáticas; y una
instalación, que es una de las propuestas expresivas del arte contemporáneo.
En el taller, a través de las técnicas de dibujo y pintura, los niños se inician
en el mundo del abstraccionismo, conjugando formas espontaneas y
subjetivas, al tiempo que experimentan con los fenómenos de luz y color.
ABC de Museíto
(Diciembre 2000-septiembre 2001)
Bajo el patrocinio de Nestlé Venezuela se presento una exposición dedicada
a los preescolares donde, jugando con museíto, aprenden el alfabeto, los
colores primarios, diversidad de texturas y se inician en el uso de las
computadoras.
La Emoción de vivir sin Drogas
La exposición, dirigida a niños, jóvenes, padres y docentes, presenta una
referencia al uso de las drogas a través de su historia hasta hoy, muestra sus
diferentes tipos, los efectos sobre el cuerpo humano, el análisis de los factores
que intervienen en el consumo, las consecuencias sociales del tráfico y
consumo de drogas y los factores de riesgo y protección para llegar a la
prevención integral, que comprende no sólo el desarrollo de habilidades para la
formación como individuos útiles al país, sino también la presentación de
múltiples opciones que la vida ofrece para alcanzar "La emoción de vivir...sin
drogas".
Nuevos proyectos
Un museo de ciencias y tecnología como el museo de los niños de caracas,
está obligado mantenerse en continuo proceso de actualización con el objetivo
de ofrecer a sus visitantes los últimos adelantos científicos, artísticos y
tecnológicos; adaptándose a los cambios que producen en su entorno las
transformaciones, sociales y los avances del conocimiento.
En este sentido, el museo desarrolla nuevos proyectos, entre los que destacan:
Sociedad de amigos del museo de los niños
Después de una larga trayectoria, el museo de los niños de caracas ha
conquistado un puesto en el corazón de los venezolanos quienes lo consideran
un patrimonio. Por ello la fundación privada museo de los niños quiso brindar a
todos sus amigos la oportunidad de formar parte de esta institución para
sentirse más que un visitante del museo, una parte de él.
El 13 de octubre de 1999, se fundó la sociedad de amigos del museo de los
niños con el compromiso de apoyar programa y actividades destinados a
promover la formación integral del niño, a demás de aportar recursos
necesarios para el robustecimiento de la fundación privada museo de los niños.
Así como respaldadar la labor del museo como centro educativo, difundiendo
sus máximas básicas como herramientas para la formación integral del niño.
La sociedad de amigos del museo de los niños ofrece a sus miembros
beneficios de acuerdo con diversas categorías de afiliación. Entre estos
destacan: entradas gratuitas al museo, descuento en la tienda y la posibilidad
de acceso gratuito a mas de 250 instituciones afiliadas a la association of
technology centers (A.S.T.C) situadas en importantes lugares del lugar, tales
como Florida, nueva york, california, canada, argentina, Australia, entre otros.
Programa de registro de exhibiciones (prex)
Utilizando las nuevas tecnologías, el museo decidió crear un programa
computarizado para el registro de sus exhibiciones recopilando información
detallada acerca de la exhibición, sus componentes, planos grafismos y otros
datos relevantes.
El programa se presento por primera vez en el VI congreso de la red
popularización de la ciencia y la tecnología (red-pop) realizando en Brasil en
junio de 1999. Allí se puso de manifiesto la necesidad que tenían los museos y
centros de ciencia y tecnología de contar con un programa con esta
característica; por esta razón el museo de los niños de caracas lo puso a la
disposición de las instituciones interesadas.
Asesorías y venta de exhibición
Por ser la primera experiencia en América latina; el museo de los niños de
caracas ha sido una especie tutor para las instituciones que, con el mismo
objetivo, se ha ido desarrollando en otros países latinoamericanos como:
México, Colombia, panamá costa rica, Perú, ecuador y argentina. También
esfuerzo similares en Venezuela han acudido al museo con el fin de recibir
asesoría para los procedimientos y diseños. Con el inicio del año 2000 se
ampliaron las accesorias para abarcar también la contribución de exhibiciones
para otras instituciones.
Exportación de programas del planetario
A finales de 1999, el museo de los niños de caracas comenzó una política
de apertura hacia otras instituciones y museos del mundo. En este sentido,
respondió a la solicitud de la fundación la caixa (España), que en la búsqueda
de material adecuado había visitado planetarios en estados unidos, Inglaterra,
francias y Venezuela, a sugerencia de la empresa norteamericana Evans &
Sutherland, productora de sistemas digistar.
Museología
La museología es la ciencia que trata de los museos, su historia, su
influencia en la sociedad, las técnicas de conservación y catalogación.
Los primeros museos, llamados "Gabinetes de Curiosidades", surgidos a
fines del siglo XV o durante el XVI en la Edad Media, eran amontonamientos de
objetos desconectados entre sí, sin clasificar o indicar, que llenaban todo el
espacio, provocando un exceso visual que, prácticamente, no traía aparejada
información.
En la actualidad el museólogo trabaja junto a las ciencias de la
comunicación y la informática. Estas informaciones escritas deben ser cortas,
al estilo periodístico, pero con contenido científico. La televisión y la informática
han sido incorporadas para transmitir los contenidos de forma lúdica y efectiva.
La manipulación de objetos pasó a ser prácticamente una condición esencial
de muchos museos, así como la inclusión de tecnología que fue durante un
tiempo exclusiva de parques de diversión (dinosaurios para cabalgar, trenes
para recorrer réplicas de minas, etc.).
Elementos de estudio
La museología estudia y analiza los diferentes elementos que forman parte
de la realidad museística. Inicialmente, el primer factor que justificaba y daba
sentido a los museos era la propia colección, que la institución se ocupaba de
conservar y mostrar. Con el tiempo, el concepto de museo-contenedor, se fue
ampliando por el de servicio cultural público, y otros elementos fueron
incorporándose a los componentes esenciales del museo. Estos se pueden
resumir en: el público, la planificación, el continente y el contenido. 1
El público
Uno de los objetivos de todo museo es mostrar su colección y llegar al
máximo de personas posibles, independientemente de su origen o nivel
cultural. Durante el siglo XVIII y XIX el principal público de los museos era
gente de la aristocracia y de la burguesía. Con el tiempo el grupo de gente se
amplió a estudiosos, intelectuales e historiadores. No fue hasta la segunda
mitad del siglo XX, con la llegada de la cultura de masas, que los museos se
convirtieron en centros totalmente abiertos a la sociedad.
La planificación
Como toda organización, el museo debe tener unos objetivos claros y bien
definidos. Estos objetivos a menudo vienen marcados por la política cultural de
su área geográfica de influencia y por las intenciones del propio equipo gestor
del museo. La museología investiga sobre todos los temas relacionados con la
planificación del museo, como son la adquisición y conservación de obras de
arte, la disposición física de las obras, la difusión educativa de la colección o el
análisis de la relación público-museo, entre muchos otros aspectos.
El contenido
Normalmente la exposición permanente de un museo es sólo una pequeña
muestra de sus fondos. Esta muestra es a menudo una selección de las
mejores piezas de la colección o de las más representativas. El discurso
museológico queda plasmado en la exposición, mostrando la ideología el
concepto y el ámbito de estudio del propio museo. Las piezas, no sólo tienen
que valerse por sí mismas sino que deben tener un sentido en el contexto de la
exposición, deben mantener cierta relación con el resto del material expuesto.
También deben estar contextualizadas con el mundo exterior.
Howard Gardner
(Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psicólogo, investigador
y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por
sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber
formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después que su familia
emigrase de Alemania a Estados Unidos, quienes huyeron del régimen nazi. Es
conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias
múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias
o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática,
lingüística, espacial, interpersonal, interpersonal y naturista).
Estudió en la Universidad Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la
neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de
las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado
la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue
investigador de la Universidad Harvard y tras años de estudio ha puesto en
jaque todo el sistema de educación escolar en EE. UU.
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de
Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de
educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de
Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el
Premio de Educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En él, critica
la idea de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas
psicométricas.
Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la
autoestima profesionales, en el que se toman en consideración,
fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.
Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por
universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. El jurado de la
Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Garndner con el Premio
Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (España, 11 de mayo de 2011).
Jean Piaget:
Psicólogo experimental, filosofo, biólogo suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamientos, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Didáctica
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
Materiales Didácticos
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o
medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y
elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje,
Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de
sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes
educativos.
Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes
formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos
materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se
diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen
fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
Según se usen, pueden tener diversas funciones:
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresión y creación.
Docente
Docente o profesor es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza,
bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la
transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la
materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en
facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de
la mejor manera posible.
Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los
profesores suelen realizar funciones de investigación (especialmente en el
ámbito universitario), de formación permanente (formación del profesorado) y
tareas organizativas o directivas en los centros docentes.
PERFIL DEL NIÑO DE PRIMER GRADO
ASPECTO COGNOSCITIVO
• Su percepción es global. Percibe las cosas como un todo; aún no es capaz
de analizar el todo en sus partes. Describe situaciones sin analizarlas.
• Su pensamiento es sincrético. Percibe globalmente sin diferenciar aún la
necesidad del estudio sistematizado por materiales o asignaturas.
• Su capacidad de análisis surgirá a través de las experiencias del
aprendizaje y de acuerdo a sus procesos de maduración.
• Es egocéntrico, limitado para entender los sentimientos de los demás.
Sigue sus propias reglas aunque juegue en equipo, realmente juego sólo;
conversa, no con los demás si no consigo mismo.
• Ampliará su concepto del mundo basándose en la interacción con objetos.
• A través del lenguaje, entrará en contacto con los conceptos y nociones de
los demás integrantes de su grupo escolar.
• Sus nociones de espacio y tiempo son inestables y difusas
• Empieza a comprender y ubicar los tiempos del pasado, presente y futuro.
• Sus explicaciones para algunas situaciones son de carácter animista o
mágico.
• No es capaz de fundamentar sus afirmaciones.
• Aún no tiene dificultades para reconstruir retrospectivamente situaciones de
causa efecto
• Recurre a la intuición para resolver problemas
• Su pensamiento carece de estruja lógica formal.
• Su pensamiento pre lógico lo diferencia del razonamiento lógico adulto.
Aspecto psicomotriz
• Logrará aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de
percepción visual y auditiva.
• Las dificultades de percepción visual, algunas veces se superan con la
edad, pero en tanto no se superen generan tensiones y fracaso que afectan su
actitud hacia el aprendizaje, lo mismo sucede para su coordinación motriz,
articulación del lenguaje, comprensión del lenguaje, esquema corporal, etc.
PERFIL DEL NIÑO DE SEGUNDO GRADO
El alumno que sale de segundo grado:
I.-ASPECTO COGNITIVO
1.-Escribe cantidades correctamente hasta centenas.
2.- Conoce qué es y calcula el perímetro de figuras geométricas.
3.- Resuelve operaciones básicas como la suma, la resta (con
transformación) y la multiplicación únicamente con unidad en el multiplicador.
4.- Soluciona y aplica de manera rápida y sin error las tablas de
multiplicar.
5.- Compara cantidades hasta centenas.
6.- Analiza y soluciona fácilmente problemas con una sola operación
como desarrollo.
7.- Identifica por nombre líneas y figuras geométricas.
8.- Representa fracciones simples.
9.- Escribe narraciones, cartas, cuentos con coherencia, continuidad y
ortografía.
10.- Describe objetos y/o personas.
11.- Identifica fácilmente sujeto, verbo y predicado en oraciones.
12.- Clasifica sustantivos de acuerdo a su género y número.
13.- Comprende, analiza, enjuicia y critica lecturas.
14.- Argumenta de manera oral, claramente y con precisión.
15.- Utiliza adecuadamente palabras de ortografía analizadas en el ciclo
escolar.
II.-ASPECTO ACTITUDINAL
1.- Colabora con sus compañeros y maestras (os) para beneficio del
crecimiento personal y grupal.
2.- Participa proactivamente en las actividades que les sean indicadas
por el titular y las (os) maestras (os) de las clases especiales.
3.- Evita las malas palabras y faltas de respeto con su titular y
compañeros.
4.- Informa de anomalías o actitudes negativas y/o dañinas por el grupo.
5.- Aplica los valores que le han sido enseñados, sobre todo el respeto,
el orden y honestidad.
6.- Lleva a cabo las normas y reglas internas establecidas en su salón de
clases.
7.-Identifica errores en su conducta y se encuentra dispuesto al cambio.
Proyectos de aula
Una de las herramientas que tienen los docentes para lograr que los
alumnos se apropien de un aprendizaje significativo, son los proyectos de aula,
de aprendizaje o ahora los proyectos productivos. Estos permiten al docente,
alumnos padres y representantes, solucionar situaciones dentro y fuera del
aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades cognitivas que facilita el
aprendizaje de los contenidos básico del grado.
Los proyectos permiten al docente globalizar o integrar las áreas
académicas a través de una temática especifica escogida por los niños según
sus intereses y necesidades.
Una herramienta de aprendizaje tiene la ventajas de organizar los
contenidos con los cuales el docente puede trabajar según el tema y al mismo
tiempo desarrolla el entusiasmo por la investigación a niños,´padres y
representantes como al docente.
Durante el año escolar se pueden realizar varios proyectos cortos según la
época, o situaciones relevantes que sean del interés del niño.
Es importante resaltar que los proyectos largos son tediosos y aburridos, de
ahí que cuando se hacen cortos, los niños nunca pierden el entusiasmo.
Una de las características de los proyectos de aula es que son
innumerables las actividades prácticas que se pueden hacer de todas las áreas
académicas.
En la actualidad se deben promover el desarrollo de proyectos productivos a
partir de las necesidades de la escuela y comunidad, en los cuales se
involucren todos los integrantes de la comunidad educativa.
Durante muchos años mi práctica pedagógica ha sido con proyectos, siento
que los niños con una temática especifica se apropian de los conocimientos
básicos del grado con mayor rapidez, mi experiencia en la elaboración de
proyectos me ha permitido tener muchas satisfacciones en el aula.
Ventajas de los proyectos:
se integran los contenidos programáticos
es una herramienta de apoyo en el desarrollo de los contenidos
se concibe el conocimiento como un todo .no como áreas académicas
se seleccionaran los contenidos de acuerdo a la temática escogida para
el proyecto
los alumnos construyen su textos significativos basándose en los
contenidos programáticos
internalizan los contenidos programáticos por que se basan en el
aprendizaje significativo de su entorno
familiar, social y escolar
Estrategia
El concepto de estrategia es un campo en el cual se han vertido diversas
interpretaciones y por supuesto la mayoría son validas, por lo cual ante
variados enfoques solo se puede estimar dentro de la generalidad, apuntando a
la individualidad o identidad de cada empresa.
Para tener una base de donde partir debemos saber el origen y significado
de la palabra “estrategia”, así descubrimos que proviene del latín “estrategia”,
conformándose de los términos griegos; “Stratos” (ejercito) y “Agein” (guía-
conducción), siendo el termino aplicado desde antigüedad a las artes de la
guerra, en la cual los líderes militares reciben el nombre de “Estrategas”.
Aplicado a los sistemas organizacionales o Empresas, considerándolas
como un ejército que por supuesto debe contar con un liderazgo, podríamos
definir a sus directivos como los estrategas o artífices de las decisiones y
acciones que se deben implementar para alcanzar las metas u objetivos para lo
cual han sido creadas.
Las estrategias definidas dentro del plano espacio tiempo se las podría
evaluar como: “planes enfocados hacia el futuro, con patrones del pasado”,
siendo uno de los conceptos que estima el hecho en el cual los líderes
empresariales deben proyectarse al futuro deseado, para desde ese lugar
tomar todas la decisiones, que serán el origen de las acciones a tomar en el
presente, respetando las experiencias pasadas, para alcanzar los objetivos de
ese futuro deseado.
Considerar a la estrategia como un plan destinado a dirigir o guiar todas las
acciones hacia un fin especifico o meta, debiendo incluir todas las
herramientas, elementos y decisiones necesarias que se aplicaran
oportunamente, teniendo en cuenta cambios inesperados, sería un enfoque
también correcto del concepto de estrategia.
Menguzzatto y Renal, definen que; "la estrategia empresarial explícita los
objetivos generales de la empresa y los cursos de acción fundamentales, de
acuerdo con los medios actuales y potenciales de la empresa, a fin de lograr la
inserción de ésta en el medio socio económico".
Recurso
La palabra recurso se emplea en diversos ámbitos, pero siempre con el
significado de ser medio para el logro de fines. En el lenguaje cotidiano
decimos que una persona posee recursos, cuando cuenta con los medios
económicos necesarios para tener una vida digna, y poder comprar lo
necesario para satisfacer sus necesidades. Decimos también: “Este es un
recurso extremo” al usar un medio poco habitual y con alto costo material o
espiritual para conseguir los propósitos”.
En una empresa, se denominan recursos, a las personas, maquinarias,
tecnología, dinero, que se emplean como medios para lograr los objetivos de la
entidad (recursos humanos, tecnológicos o financieros).
En informática se llaman recursos a los medios utilizados por los
dispositivos para ejecutar sus funciones, provistos por los elementos del
ordenador.
Estudio
Es el ejercicio de adquisición, asimilación y comprensión para conocer o
comprender algo. Es también el resultado de una investigación donde se han
aplicado métodos y conocimientos; también supone atención concentrada o
acción deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en
una determinada materia a comprender.
La actitud más característica del verdadero estudiante consiste en la
búsqueda del conocimiento por curiosidad e interés propio. Al respecto, ser
estudiante o estudioso va más allá de estar inscrito o no en una escuela.
Recreación
Recreación se refiere a todas aquellas actividades y situaciones en las
cuales esté puesta en marcha la diversión, como así también a través de ella la
relajación y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación
que existen hoy en día, especialmente porque cada persona puede descubrir y
desarrollar intereses por distintas formas de recreación y divertimento.
La recreación se da normalmente a través de la generación de espacios en
los que los individuos pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses
y preferencias. La noción básica de una situación de recreación es la de
permitir a cada uno encontrar lo que más placer le genera, pudiendo por tanto
sentirse cómodo y haciendo entonces lo mejor de la experiencia.
La recreación se diferencia de otras situaciones de relajación tales como el
dormir o descansar ya que implica siempre una participación más o menos
activa de la persona en las actividades a desarrollar.
Ha sido científicamente comprobado que aquellas personas que se ven
inmersas en sus rutinas laborales y que no dedican espacios a experiencias de
recreación, suelen sufrir por lo general mayores niveles de stress, angustia y/o
ansiedad. Por tanto, la recreación sirve al ser humano no sólo para activar el
cuerpo, sino también para mantener en un sano equilibrio a la mente.
Niño
Niño, desde el punto de vista de su desarrollo psicobiológico, es la
denominación utilizada para referirse a toda criatura humana que no ha
alcanzado la pubertad. Como sinónimo de infantil o pueril, el término se aplica
a quien no es considerado adulto. También el término se aplica a quien, previa
a la adolescencia, vive su niñez.
En función de su evolución psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva, a los recién
nacidos y durante la primera etapa de su vida, se los denomina comúnmente
bebés para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta autonomía. En
términos generales, o jurídicos, niño es toda persona menor de edad; niño o
niña.
