Centro de Investigaciones Económicas, … · Proyecto Tuning. Modelo de implementación • 2002....
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“LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO GLOBALIZADO”“LA EDUCACIÓN EN UN
MUNDO GLOBALIZADO”
Dra. ESPERANZA LOZOYA MEZADra. ESPERANZA LOZOYA MEZA
OCTUBRE 2009
INSTITUTO POLITINSTITUTO POLITÉÉCNICO NACIONALCNICO NACIONAL Centro de Investigaciones Económicas,
Administrativas y Sociales
13 Aniversario 2009
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OBJETIVO GENERALOBJETIVOOBJETIVO GENERALGENERAL
Presentarles el marco contextual de la Educación en un mundo globalizado haciendo énfasis en la Reforma Educativa en México.
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GLOBALIZACIONGLOBALIZACION• Es un proceso de integración,
intercambio y/o acercamiento entre las sociedades de los países del mundo, desde una perspectiva planetaria, producto del desarrollo del conocimiento y tecnología científica.
• Potenciados por los adelantos de las telecomunicaciones y la informática.
• Guiados bajo los supuestos del desarrollo social armónico entre los pueblos
Hoy podemos hablar de una estructura global de:
La política
Economía
Relaciones culturales
Que van más allá de cualquiera de los limites tradicionales y que conecta sociedades separadas en un único sistema.
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Dra. Esperanza Lozoya Meza. Julio 2009
REFERENTES EDUCATIVOS INTERNACIONALES Y NACIONALES(Marco de Referencia)
INTERNACIONAL ONU / UNESCO
4 Pilares o Saberes de la Educación (Jaques Delors)1. Aprender a Conocer1. Aprender a Conocer2. Aprender a Hacer2. Aprender a Hacer3. Aprender a Convivir 3. Aprender a Convivir 4. Aprender a Ser4. Aprender a Ser
SIETE SABERES1. Enfrentar las cegueras del 1. Enfrentar las cegueras del conocimiento conocimiento 2. Conocimiento pertinente2. Conocimiento pertinente3. Ense3. Enseññar la condiciar la condicióón n humanahumana4. Ense4. Enseññar la identidad ar la identidad terrenalterrenal5. Enfrentar las 5. Enfrentar las incertidumbres incertidumbres 6. Ense6. Enseññar la comprensiar la comprensióónn7. Cultivar la 7. Cultivar la éética (tica (Aprender a Aprender a Ser Humano)Ser Humano)
EducaciEducacióón que queremos.n que queremos.
PaPaííses Iberoamericanos ses Iberoamericanos
Metas e Indicadores Metas e Indicadores
Que mQue máás alumnos estudien s alumnos estudien
Proyecto econProyecto econóómicomico--socialsocial--regiregióónn-- formaciformacióón de ciudadanos cultosn de ciudadanos cultos
Sociedades democrSociedades democrááticas e ticas e igualitariasigualitarias
NACIONAL Referentes Educativos
PND, P. Sectorial PND, P. Sectorial EducEduc (2007(2007--12)12) Anexo PND, PRONAE, Anexo PND, PRONAE, PECyTPECyT (2001(2001--06)06)6 Informes de Labores SEP6 Informes de Labores SEPInforme FormaciInforme Formacióón de Cientn de Cientííficos y ficos y TecnTecnóólogos CONACYTlogos CONACYTEducaciEducacióón de Calidad (logros y n de Calidad (logros y perspectiva) perspectiva)
Sociedad de la InformaciónEn 1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción.‘Sociedad de la información.La información es un instrumento del conocimiento
Sociedad del ConocimientoLa noción de "sociedad del
conocimiento" (knowledge society) emergió hacia finales de los años 90; Nuestro desarrollo como comunidad ha Nuestro desarrollo como comunidad ha de estar sustentado en incorporar el de estar sustentado en incorporar el aprendizaje a las prioridades de las aprendizaje a las prioridades de las ciencias cognitivasciencias cognitivas
Pensamiento Complejo 7 Principios o saberes
1. Sist1. Sistéémico u organizativomico u organizativo2. 2. HologramHologramááticotico3. Bucle retroactivo 3. Bucle retroactivo 4. Bucle recursivo4. Bucle recursivo5. Autonom5. Autonomíía/Dependenciaa/Dependencia6. 6. DialDialóógicogico7. Reintroducci7. Reintroduccióón del n de l cooocedorcooocedor
EDGAR MORIN
Disciplina Multidisciplina Interdisciplina Transdisciplina
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Cuatro tipos de Conocimiento o
Saberes
3. SABER“CONVIVIR
2. SABER “HACER”
1. APRENDER “CONOCER””
4. EL SABER “SER”
Encontrar nuevas maneras de hacer las cosas.Capacidad de cooperación
Potenciar las capacidades de la persona.Crecimiento integralAutonomía / Toma de decisiones responsables
Aprender a vivir Aprender a vivir juntosjuntos conociendo y comprendiendo mejor a los demás.
Incorporando nuevos conocimientosAprender a AprenderAprender a Aprender
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SABERES GENÉRICOS
SABERES ESPECÍFICOS COMPORTAMIENTO FORMA DE
ADQUISICIÓNPRETENSIÓN DE VALIDEZ
FORMA DISPOSICIONAL QUE
MODIFICA
SABERES FORMALIZA
DOS
Saber teórico y conceptos
Conocimiento sobre hechos Estudio Verdad Episteme
(ciencia)
SABER procedimental
Conocimiento sobre procedimientos
Estudio y ejercicio Eficiencia
Tekne(práctica, habilidades)
SABERES DE LA
ACCIÓN
SABER HACER (técnico)
Acción sobre el mundo objetivo (lo otro)
Experiencia y ejercicio Eficiencia
SABER CONVIVIR
(sociomoral)SABER SER (existencial)
Interrelación (acción con el otro)
Acción reflexiva
Experiencia y ejercicio
Rectitud (justicia)
Autenticidad (originalidad)
Ethos(manera de Ser,
carácter)
Épiméleai(cuidado de sí)
M. Teresa M. Teresa YurYuréénn CamarenaCamarena
SABERES ESTRUCTURALES SABERES ESTRUCTURALES Y DISPOSICIONALESY DISPOSICIONALES
Doctorado en Filosofía UNAM. Desde 1979 desarrolla tareas de docencia e investigación en la UPN. También es maestra de asignatura en la UNAM.
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Unión EuropeaUnión Europea
• La componen 27 estados (noviembre 1993).
• Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, la República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Rumania, Eslovaquia, Eslovenia, España, Suecia y el Reino Unido
• Desaparecer visas, fronteras, barreras arancelarias para conformar un mercado común europeo
• Una moneda común europea (euro)
• Un Parlamento Europeo cuyos representantes son votados en sus propios paìses.
• Sistema para convalidar y Certificar estudios y escuelas para hacerlos equivalentes
• Modelo basado en Competencias.
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El Proceso de BoloniaEl Proceso de BoloniaEl Proceso de Bolonia
•1998. Declaración de Sorbonne. Armonización de la Educación Superior en Europa• 1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. Dos ciclos. ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010)• 2001. Proyecto Tuning. Modelo de implementación• 2002. Espacio Europeo de Investigación (ERA)• 2003. Proyecto Tuning 2. Más carreras y Ues• 2004. Proyecto Tuning América Latina• 2004. Proyecto Erasmus Mundus• 2005. Proyecto Tuning 3. Todos los países de la UE• 2005. Proyecto Tuning América Latina 2. Más carreras y Ues.• 2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e Investigación.
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Objetivos de TuningObjetivos de Objetivos de TuningTuning
• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles
• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones
• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio
• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante
• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio.
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Metodología TuningMetodologMetodologíía a TuningTuning
LLííneas de acercamientoneas de acercamiento:
• Competencias genéricas
• Competencias específicas de cada área
• La función ECTS como un sistema de acumulación
• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación
• La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo
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Lema de Lema de TuningTuningSintonía en las estructuras y programas educativos
respetando su diversidad y autonomía
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El Proyecto Tuning América Latina
El Proyecto El Proyecto TuningTuning AmAméérica Latinarica Latina
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¿¿Por quPor quéé TuningTuningAmAméérica Latina?rica Latina?
• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas
• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta
• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia
• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior
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ÁÁreas Temreas Temááticasticas• Primera Fase: 62 universidades
• Matemáticas• Historia• Educación • Empresariales
• Segunda Fase: 120 universidades
• Química Medicina• Física Derecho• Geología Arquitectura• Enfermería Ingeniería Civil
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¿¿QuiQuiéénes nes participan?participan?
• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina
• 182 Universidades latinoamericanas
• 13 Universidades chilenas
• Universidades europeas
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ParticipaciParticipacióón de Chilen de Chile Primera FasePrimera Fase
• Red de Matemática• Universidad de Chile – Sara Chauriye
• Red de Historia• P. Universidad Católica de Chile – Nicolás Cruz• U. Metropolitana de Cs. De la Educación – Guillermo Bravo
• Red de Educación• P. Universidad Católica de Valparaiso – Horacio Walker
•Red de Empresariales• Universidad de Talca – Nelda Cruz
Raúl Benavente García
Coordinador Nacional Tuning América Latina - Área Ingeniería CivilFacultad de Ingeniería – Universidad de Concepción
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ParticipaciParticipacióón de Chilen de Chile Segunda FaseSegunda Fase
• Red de ArquitecturaUniversidad del Bio BioFlavio Valassina
• Red de DerechoUniversidad católica de TemucoRodrigo Coloma
• Red de EnfermeríaUniversidad Andrés BelloLuz Angélica Muñoz
• Red de FísicaUniversidad de la FronteraAlonso Llancaqueo
• Red de GeologíaUniversidad Católica del NorteIván Soto
• Red de Ingeniería CivilUniversidad de ConcepciónRaúl Benavente
• Red de MedicinaUniversidad de Chile – Christel Hanne Universidad Austral – Patricio Altamirano
• Red de QuímicaUniversidad de SantiagoGloria Cárdenas
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Las
Competencias
Genéricas
LasLas
Competencias Competencias
GenGenééricasricas
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SelecciSeleccióón de Competencias Genn de Competencias Genééricasricas
• Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado del proyecto Tuning
• Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP
• Resultado: listado regional para someter a encuesta
• Incorporación de competencias vinculadas a:- Medioambiente y biodiversidad- Ciudadanía y vocación al servicio público- Cultura y convivencia democrática
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ParticipaciParticipacióón en encuestasn en encuestasde competencias gende competencias genééricas ricas
América Latina
• 18 países• 95 instituciones
• 4558 académicos• 1669 empleadores• 9162 estudiantes• 7220 graduados
Chile
• 20 instituciones
• 666 académicos• 245 empleadores• 1550 estudiantes• 829 graduados
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AplicaciAplicacióón encuestas de n encuestas de Competencias GenCompetencias Genééricasricas Mayo –junio 2005
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Competencias GenCompetencias Genééricasricas
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación9. Capacidad de investigación10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes20. Compromiso con la preservación del
medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respecto por la diversidad y
multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales24. Habilidad para trabajar en forma autónoma25. Capacidad para formular y gestionar
proyectos26. Compromiso ético27. Compromiso con la calidad
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MODELO DE COMPETENCIAS COMO UNA PERSPECTIVA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
MODELO DE COMPETENCIAS COMO UNA PERSPECTIVA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
(2008)La Reforma Integral de Educación Media Superior
M É X I C O
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Sistema Nacional
de Bachillerato
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS, SE CONDUCE BAJO TRES PRINCIPIOS BÁSICOS:
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS, SE CONDUCE BAJO TRES PRINCIPIOS BÁSICOS:
REFORMAS EDUCATIVAS1.1. BACHILLERATO TECNOLBACHILLERATO TECNOLÓÓGICOGICO
• Formación Básica es común a todos los programas
• Cursos-Módulos integrados interdisc.
2.2. BACHILLERATO GENERALBACHILLERATO GENERAL• Formación básica es esencial• Módulos de formación profesional,
son autocontenidos3.3. CONALEPCONALEP
• Módulos integradores• Formación en competencias
básicas4.4. BACHILLERATO UNAMBACHILLERATO UNAM
• Núcleos de conocimiento generales y propedéuticos
5. BACHILLERATO IPN• Formación Básica común-progr. • Formación profesional-
propedéutica.
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SNBNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SNB
Marco curricular común
Modelo educativo de la institución
Planes y programas de estudio
Adecuaciones por centro escolar
Currículum impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en
torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de
adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
NIVEL AULA Decisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
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COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATOCOMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO
COMPETENCIASCOMPETENCIAS OBJETIVOSOBJETIVOS
GENÉRICASSon competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Son transversales y transferibles (todas las disciplinas).
Disciplinares
Básicas
Extendidas
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas del saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes.
Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Representan la base común.Dan especificidad al Modelo Educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad, (no son compartidas). Propedéuticas
Profesionales
Básica
Extendidas
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo.Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel teórico para incorporarse al ejercicio profesional.
4040
Aportaciones de la RIEMSAportaciones de la RIEMS
CONSTRUCCIÓN
NUEVO
PERFIL
EGRESADO
DE
BACHILLERATO
•Propiciar la formación de jóvenes preparados para:
–Desempeñarse como sujetos autónomos, capaces de cuidar de sí mismos.
–Continuar estudiando o iniciar su vida productiva, además, de actuar como ciudadanos responsables y solidarios.
•El SNB rico en diversidad de opciones, también procura y enriquece la identidad de sus estudiantes.
4141
EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMSEJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS
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¿EN DÓNDE ESTAMOS?¿EN DÓNDE ESTAMOS?
2007 2008 2009 2010 2011 2012
Meta:100% EgresadoCon certificado
SNB
Ciclo Escolar de
transición
Ciclo de Inicio en
EMS Nacional
Año de Definiciones
Y Marco normativo
Planteamiento de ReformaCompetencias Genéricas Competencias Docentes (Perfil del Docente)Competencias Disciplinares BásicasCompetencias Discipliares ExtendidasCompetencias ProfesionalesCreación del SNB y reglas de incorporación
Definición de ModalidadesRVOE para 6 Modalidades
Programa de Formación Docente InfraestructuraApoyo a la demanda educativa (becas)Sistema de Gestión EscolarEvaluación Programa Nacional de TutoríasMecanismos de Tránsito
Convenios de Coordinación del SNBConformación de Comité Académico de Incorporación Registro en el SNBDefinición de Certificado SNBEmisión de Certificados SNB
I. MarcoCurricularComún
II. ReconocimientoOpciones de Oferta
III. Mecanismosde Apoyo
IV. CertificaciónNacional
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COMPETENCIAS GENÉRICAS (ALUMNOS)COMPETENCIAS GENÉRICAS (ALUMNOS)1. Se
autodetermina y cuida de sí
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
2.Se expresa y se comunica
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4. Aprende de forma autónoma 7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
5. Trabaja en forma
colaborativa8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
6. Participa con responsabilidad en la sociedad
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
4444
COMPETENCIAS GENÉRICAS (PROFESORES)COMPETENCIAS GENÉRICAS (PROFESORES)1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
4545
COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DIRECTOR DE LA EMS
COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DIRECTOR DE LA EMS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de
procesos de E-A por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y
eficiente de sus recursos.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
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INSTITUTO POLITÈCNICO NACIONAL
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ORIENTACIÓN GENÉRICA DEL QUEHACER EDUCATIVO ORIENTACIÓN GENÉRICA DEL QUEHACER EDUCATIVO
Modeloacadémico
4848
LÍNEAS ESTRATEGICAS RESULTADOS
LLÍÍNEAS ESTRATEGICASNEAS ESTRATEGICAS RESULTADOSRESULTADOS
1. ATENCIÓN A LA DEMANDA
2. INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA FORMACIÓN
3. RESPONSABILIDAD Y RELACIÓN CON EL ENTORNO
4. CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS
5. ATENCIÓN A LA COMUNIDAD
6. UNA NUEVA GESTIÓN INSTITUCIONAL
TIPO DE PROYECTO
No %
Investigación Básica: 483 39.80
Investigación Aplicada: 431 35.52
Desarrollo Tecnológico: 143 11.79
Investigación Educativa: 128* 11.14
Autoequipamiento: 21 1.74
TOTAL: 1207 100%
49
CENTRADO
EN EL
APRENDIZAJEDesarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
E
G
R
E
S
A
D
O
S
Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
50
Propuesta Educación Integral con
Enfoque Humanista
5151
CONTENIDO CURRICULAR
Puede ser
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL- VALORAL“Sabe qué” “Sabe hacer”“Sabe ser”
comprende comprende comprende
Hechos, conceptos y principios
Procedimientos, estrategias, técnicas,
destrezas, métodos, etc
Actitudes, valores, ética personal y profesional, etc.
EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES
Díaz Barriga y Hernàndez. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. P.52
52
Características del Facilitador con Enfoque
Humanista
Que las personas sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente.Que los individuos aprendan a vivir en armonía.Que desarrollen un juicio crítico Que todos trabajen no con el fin de lograr aprobación de los demás sino en términos de sus propios objetivos socializados.
Ayudar al individuo en convertirse en persona, capaz de tener iniciativas propias y de ser responsable de sus acciones.Facilitar la independencia y autonomía de la persona.Que la persona aprenda a aprenderQue los individuos aprendan a buscar nuevas soluciones a los problemas de su vida diaria.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CENTRADO EN LA PERSONA
Autenticidad Comprensión EmpáticaAprecio Aceptación Confianza
C. ROGERS(1902-1987)
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MODELO DE GESTIMODELO DE GESTIÓÓN EDUCATIVA PARA FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES N EDUCATIVA PARA FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES EN COMPETENCIAS GENEN COMPETENCIAS GENÉÉRICAS CON ENFOQUE HUMANISTARICAS CON ENFOQUE HUMANISTA
AlumnoDocente
MODELO EDUCATIVO
Aprendizaje Significativo
PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE
ESTUDIOS
PROGRAMA
DESARROLLO
PERSONAL A LO
LARGO DE LA
VIDA
ENFOQUE HUMANISTA(3ª fuerza)-(Potencialidades)(Maslow)-Autorealización del “Ser Humano”
FORMACIÓN INTEGRALBiológicaPsicológicaSocialTrascendental
ESCUELACENTRO / UNIDAD
Siete SABERES
INTERNACIONAL(globalización)ONU/UNESCO
SOCIEDAD
Información Conocimiento
APRENDERConocerHacerVivirSER
FORMACION DOCENTE
Gestión Educativa en el salón de clases
vinculada al proceso de E-A
COMPETENCIAS GENÉRICAS
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CONCLUSIONESCONCLUSIONES
1.- Para avanzar en la Educación de nuestro país, necesitamos prepararnos de manera integral.
2.- Debemos tomar en cuenta el enfoque interdisciplinario-transdisciplinario en los planes y programas de estudio en todos los niveles educativos.
3.- Como primer paso, coincido con Tere Yurén sobre la importancia de empezar con nuestra auto-rreflexión, con el objetivo de tener un México mejor y también para que…
5555“TRABAJEMOS TODOS POR UN MUNDO MEJOR”“TRABAJEMOS TODOS POR UN MUNDO MEJOR”
5656