CURRICULO POR COMPETENCIAS 2017- PARTE 2
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Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Partir de situaciones
significativas
Generar interés como condición
para los aprendizajes
Aprender haciendo
Partir de saberes previos
Construir nuevos conocimientos
Aprender del error o error constructivo
Generar conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior
Promover el trabajo
cooperativo
Promover el pensamiento
complejo
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias
• Enfoque formativo.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?
• Se evalúa las competencias, tomando como referente los estándares de aprendizaje
• Se evalúa las competencias, tomando como referente los estándares de aprendizaje
¿Qué se evalúa?
• Lograr estudiante autónomos.
• Atender la diversidad de necesidades , evitar el rezago, la deserción exclusión, retroalimentar, mejorar los métodos de enseñanza aprendizaje.
¿Para qué se evalúa?
EVALUACIÓN
ES UN PROCESO FORMATIVO, INTEGREAL Y CONTINUO
BUSCA IDENTIFICAR LOS
AVANCES, DIFICULTADES Y
LOGROS
TIENE COMO FIN BRINDAR APOYO
PEDAGÓGICO
ES UN PROCESO PERMANENTE DE COMUNICACIÓN Y
REFLEXIÓN
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias
SE EVALÚA COMPETENCIAS
NIVELES CADA VEZ MÁS COMPLEJOS
USO PERTINENTE Y COMBINADO DE
CAPACIDADES
REFERENCIA A ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?
¿ Cómo se evalúa?
Las competencias no se pueden evaluar en sí mismas, sinosólo a través de los desempeños o “haceres” concretos yobjetivos de los estudiantes
Tampoco es posible que cada quién decida cuáles son losdesempeños que corresponden a cada nivel de competencia.Pero, es absolutamente necesario que el referente sea claro ydistinto. Es decir, que no sea complicado distinguir losdesempeños de un nivel con los del otro.
Al respecto, el CN propone antes de evaluar nos aseguremosde comprender la competencia que queremos evaluar ennuestros estudiantes y, luego, “Analizar el estándar deaprendizaje del ciclo”.
Paso 1:
Comprender la competencia por
evaluar
Paso 2:
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Paso 3:
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Paso 4:
Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
Paso 5:
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Paso 6:
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
Paso 7:
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿ Cómo se evalúa?
1. Ya no existirán lospasos, exámenes ycontroles de evaluación,porque ellos no permitenevaluar las competencias
2. Las evaluaciones no seharán para saber quénota tienen los alumnos,sino solo para saber a quénivel de desarrollo hallegado en cada una desus competencias.
3. En cada competencia elestudiante, a lo largo detoda su escolaridad,podrá demostrar hasta 8niveles de desempeño ypara cada nivel podremosdecir que está en inicio“C”, en proceso “B” lo haalcanzado “A” o lo haalcanzado de maneradestacada “AD”.
Implicaciones de este tipo de evaluación
4. Debemos de tener encuenta que no es necesarioque para cada competencia ycada nivel de los estándareslos estudiantes alcance unaAD (logro destacado), bastaráque logren «A». Por esarazón todo estudiante deberátransitar necesariamente porla «C», la «B» y la «A» decada uno de los niveles, del 3al 7.
5. El desarrollo nunca sonparejos, así que será posibleque un mismo estudiante seencuentre en niveles distintosen distintas competencias,más allá de su edad o delgrado en que se encuentre.
6. El SIAGIE ya no nos pedirácalificaciones por áreas y porcapacidades, sino solo porcada una de las 31competencias y sus niveles dedesempeño, ya que la «C»,«B» o «AD» se referirá a unacompetencia y a uno de losniveles.
Implicaciones de este tipo de evaluación