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DESARROLLO DE CAPACIDADES Marco Normativo de la Poltica Educativa ProvincialArt. 16,17,18 expresan el desarrollo de capacidades. 5/31/12

Resolucin Ministerial 314/2011 plantea: Lineamientos provinciales curriculares, pedaggicas e institucionales para el enfoque de desarrollo de capacidades y escolarizacin plena, ordenando que: Direcciones de Nivel Direccin de planeamiento Incorporen el enfoque de desarrollo de capacidades a las prcticas pedaggicas.

QU CAPACIDADES?DE LAS MUCHAS POSIBLES LA POLTICA PROVINCIAL SELECCIONA CINCO PORQUE : SON PROTECTORAS DEL ITINERARIO ESCOLAR, SON INDIVIDUAL Y SOCIALMENTE VALORADAS, PREPARAN PARA LA VIDA Y PARA SEGUIR ESTUDIOS, TIENEN CONSENSO TRANSVERSAL ENTRE EXPERTOS CURRICULARES.

COMPRENSIN LECTORA

PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA RESOLUCIN DE PROBLEMAS JUICIO CRTICO TRABAJO CON OTROS

Estas capacidades son centrales para todas las reas curriculares DESAFIO poner el modelo en accin de qu manera? RENOVAR LAS IDEAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS. REPENSAR LA MISIN DEL ESPACIO EDUCATIVO

ES POSIBLE MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS? Con los mismos nios? Con los mismos maestros? Con los mismos edificios-materiales? Con el mismo diseo curricular? Con las ideas de siempre? Con las mismas prcticas gestin? NO

SI

de

enseanza

y

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MS Y MEJOR SEGN LA ENSEANZA. CON ACTIVIDADES SISTEMTICAS. LAS ACTIVIDADES ESPORDICAS NO GENERAN APRENDIZAJES ESTABLES. UNA SECUENCIA DE SITUACIONES DE DEMANDA CRECIENTE, PROMUEVE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES, SE ACTIVA EL ESTABLECIMIENTO DE CONEXIONES. DESARROLLAR CAPACIDADES LLEVA TIEMPO.

METODOLOGIAS QUE PRODUCEN DESARROLLO DE CAPACIDADES Toman como marco el mediano plazo. Son recurrentes. Usan canales distintos. Se apoyan en contenidos. Buscan el inters. Hacen conscientes los procesos. Realimentan para promover autorregulacin.

INTERVENCIONES TCNICAS Dos campos de acciones La ENSEANZA b) La GESTIN Cmo INCIDIR en capacidades?a)

ellas

para

desarrollar

PARA ENSEAR ) Variar contenidos para insistir en la capacidad: todo el ao escribo, todo el ao leo, resuelvo, juzgo, trabajo con el otro.

Secuencias: experiencias de aprendizaje se enganchan unas con otras, no hay tareas sueltas. Metacognicin: Qu aprend, qu aprend a hacer con mi mente hoy? Cambio de registro: hacer auditivo lo visual, visual lo kinstesico. Evaluar el progreso en el desarrollo Entiende mejor, ms complejo? Expresa mejor, ms complejo? Si hubo progreso aplaudo, si no hubo progreso, CAMBIO LA ESTRATEGIA.

PARA CONDUCIR v Planificar para la trayectoria completa de desarrollo (los 6 aos de primaria, los 6 aos de secundaria). vConsensuar foco institucional para priorizar contenidos. vGenerar agrupamientos alternativos (dos nios, 5 nios, grupo completo, 2 secciones juntas). vEstablecer compensaciones (tiempos de repaso y recuperacin). vConsensuar criterios de evaluacin y promocin basados en la confianza y el optimismo.