diapositivas nuevo bachillerato

5/17/2018 diapositivas nuevo bachillerato - slidepdf.com

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Nuevo Bachillerato

Ecuatoriano‐ NBE-

Síntesis preparada por: Juan Quezada Orellana



Objetivos del Bachillerato General Unificado.

Se los ha formulado en 4 grandes dominios de

aprendizaje:

• Aprender a conocer.

• Aprender a hacer.

• Aprender a vivir juntos y,

• Aprender a ser.

Dirigidos en última instancia a apoyar el desarrollointegral de los y las jóvenes entre 16 y 18 años.



Propuesta Pedagógica. Propone algunos principios pedagógicos como marco

general a partir de los cuales se desarrolla el currículo ycon los que se espera se ejecute su puesta en aula.

• Se parte del análisis de dos grandes campos, el uno de

orden psicopedagógico (se refiere a las características ynecesidades individuales para que el aprendizaje sea

eficiente y significativo)

• El otro de carácter sociológico (aborda las condicionessocioculturales específicas del contexto en el que se

realiza el aprendizaje).



Propuesta

Curricular



Tronco común. • Asignaturas obligatorias que deben ser aprobadas por todos

los y las jóvenes interesados por cualquiera de las dosmodalidades del bachillerato. Se ubican en los tres años del

bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo

año.

• Obligatorio en estos años abarca 35 periodos, se suman 5

periodos aplicados a asignaturas optativas que contextualizan

el currículo a las necesidades regionales, institucionales, etc.

•En el tercer año, la carga horaria y las asignaturas del “tronco común” decrece, dando paso a una alta carga horaria de

asignaturas propias de la modalidad de bachillerato escogido

(Ciencias y Técnico) y asignaturas optativas.



Asignaturas Optativas. Asignaturas propias de la modalidad de bachillerato.

• En el tercer año, cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un

conjunto de asignaturas entre las que puede escoger, de acuerdo a suinterés y orientación vocacional, para continuar hacia la universidad y/o

hacia el mundo del trabajo a través del Bachillerato en Ciencias o de

Técnico.

Asignaturas para la contextualización. Se desarrollan desde el primer año con la carga horaria descrita en la malla

curricular de bachillerato (en Ciencias y Técnico) con la finalidad de abrir un

medio concreto de contextualizar regional y localmente la formación.

•

El Ministerio presenta una gama de asignaturas optativas, cadaestablecimiento educativo escogerá las que ofertará como su propuesta

educativa, de acuerdo a sus intereses, posibilidades, planta docente, etc.

podrá ofrecer a los estudiantes algunas de ellas. Y luego, cada alumno

podrá tomar las asignaturas que estén más acordes con sus intereses.



MallaCurricular

Á



Ámbitos que articulan la malla curricular. (4) Aprender a conocer (formación científica):

• Se obtienen conocimientos y experiencias de aprendizaje en los campo

especializados de las ciencias, experimentales y humanas, permitiráncontinuar el nivel superior, y/o incorporarse al mundo productivo.

Aprender a hacer (formación procedimental):

• Desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que les permitan

resolver problemas, lograr productos con solvencia y creatividad.

Aprender a vivir juntos (formación para la democracia):

• Relaciones interpersonales, socio‐culturales, éticas, formación ciudadana

desarrollo del pensamiento crítico y, en general, habilidades para la vida.

Aprender a ser (formación actitudinal):

• Apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicológico, afectivo, de

fortalecimiento de la identidad personal. Contribuye a la formación integra

del estudiantado.



ACUERDO: 242 -11 DE 05 JUL 2011

NORMATIVA PARA LA

IMPLEMENTACION DELNUEVO CURRICULO DEL

BACHILLERATO.



De la naturaleza del Bachillerato.

Tiene el propósito de brindar a las personas unaformación general acorde a la edad y una

preparación interdisciplinaria que las guie para:

• La elaboración de proyectos de vida y para

integrarse a la sociedad.

•

Prepararlos para el trabajo, el emprendimiento y,• El acceso a la educación superior.



Perfil del Bachiller.

El estudiante que se gradúe de bachiller, deberá sercapaz de evidenciar las siguientes destrezas:

Pensar rigurosamente, Comunicarse efectivamente, Razonar

numéricamente, Utilizar herramientas tecnológicas de formareflexiva y pragmática, Comprender su realidad natural, Conocer

y valorar su historia y su realidad sociocultural, Actuar como

ciudadano responsable, Manejar sus emociones en la

interrelación social, Cuidar de su salud y bienestar personal,Emprender, Aprender por el resto de su vida.



3. Estructura del Bachillerato. • 3.1. Dura tres años lectivos.

• 3.2. Puede ser organizado por años o semestres.• 3.3. El plan de estudios debe aplicarse como mínimo en 40

periodos académicos semanales para cada ano,

cumpliéndose los 200 días de labor académica.

• 3.4. Los 40 periodos académicos se organizaran de la

siguiente manera:

• Primero y segundo año: 35 periodos académicos

correspondientes al tronco común obligatorio.

• Tercer año: 20 periodos académicos correspondientes al

tronco común.



3. Estructura del Bachillerato.

• El Bachillerato en Ciencias, además del tronco

común, deben cumplir 5 horas semanales de

asignaturas definidas por la institución. En el

tercer año deberán tomar una asignatura de 3

periodos académicos semanales dedicados a lainvestigación de Ciencia y Tecnología, y 12

periodos semanales de asignaturas optativas,

divididas en tres asignaturas a su elección sobre la

oferta que realiza el Ministerio de Educación.



3. Estructura del Bachillerato…

•

3.5. En el Bachillerato Técnico, a más delas figuras correspondientes a las áreas

artísticas, artesanales y deportivas.

• El Ministerio de Educación creará nuevasfiguras según las necesidades del país o

de los establecimientos, será necesario la

aprobación de la Autoridad EducativaNacional.



3. Estructura del Bachillerato... • 3.6. Un estudiante podrá cambiar su opción de

estudios del Bachillerato Técnico al Bachillerato enCiencias una vez finalizado primero o segundo

año, previa solicitud suscrita por el estudiante y

por su representante legal.• En el caso inverso (pasar del Bachillerato en

Ciencias al Bachillerato Técnico) además deberá

cumplir con los requisitos establecidos por cada

plantel educativo.



ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

1er

Año

35 HorasBachillerato en Ciencias

5 Horas

Tronco ComúnBachillerato Técnico

10 Horas

2do Año35 Horas

Bachillerato en Ciencias

5 Horas


10 Horas

3er Año20 Horas


20 Horas


25 Horas

EducaciónSuperior

VidaProductiva

CiudadaníaDemocrática



Red curricular del tronco común del NBE

AsignaturaNúmero de horas semanales

Primer Año Segundo Año Tercer Año

Física 4 Química 4

Físico-Química 4

Biología 4

Historia y Ciencias Sociales 4 4

Lengua y Literatura 4 4 4

Matemática 4 4 4

Lengua Extranjera 5 5 5

Emprendimiento y Gestión 2 2 Desarrollo del Pensamiento Filosófico 4

Educación para la Ciudadanía 4 3

Educación Física 2 2 2

Educación Artística 2 2

Informática Aplicada a la Educación 2

Total horas comunes obligatorias 35 35 20

Horas semanales adicionales Primer Año Segundo Año Tercer Año

Bachillerato Técnico 10 10 25

Total mínimo de horas: 45 45 45

Bachillerato Ciencias 5 5 20

Total mínimo de horas 40 40 40



Malla curricular complementaria,Bachillerato en Ciencias.

Asignatura obligatoria: Investigación (3 horas semanales).

Asignaturas optativas:

12 horas semanales que se pueden elegir de entre las siguientes opciones, entre otras:

Matemática Superior Problemas del Mundo Contemporáneo

Biología Superior Redacción CreativaQuímica Superior Lectura Crítica de Mensajes

Física Superior Segunda Lengua Extranjera

Economía Corrientes Filosóficas

Psicología Sociología

Lengua y Cultura Ancestral Teatro

Artes Plásticas Patrimonio Cultural

Apreciación Musical Ciencia, Tecnología y Sociedad



Promoción escolar en el Bachillerato.

• La promoción escolar en el

Bachillerato se ajustará a losparámetros establecidos en el

Reglamento de la LOEI.



Disposición transitoria. •

Se implementará el nuevo currículo del Bachilleratoen los establecimientos educativos con régimen de

Sierra en el año lectivo 2011-2012 se hará de

manera flexible.

• La Autoridad Educativa Nacional dispondrálineamientos curriculares para cada asignatura, los

que permitirán el desarrollo y construcción de los

planes y programas específicos por parte de losdocentes y las instituciones educativas.



FIGURAS PROFESIONALES DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Figuras Agropecuarias: •Cultivo de Peces, Moluscos

y Crustáceos•Producción Agropecuaria

•Transformados y elaboradoslácteos

•Transformados y elaborados

cárnicos•Conservería

Figuras Industriales:•Aplicaciones y Proyectos de

Construcción•Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas

•Electrónica de Consumo

•Industria de la Confección

•Calzado y Marroquinería•Fabricación y Montaje deMuebles

•Electromecánica Automotriz

•Chapistería y Pintura

•Mecanizado yConstrucciones Metálicas

•Climatización

•Mecánica de Aviación

•Mecatrónica

•Cerámica

Figuras de Comercio,Administración y Servicios: •

Comercialización y ventas.•Comercio Exterior

•Contabilidad

•Organización y Gestión de laSecretaría

•Alojamiento•Cocina.

•Restaurante y Bar

•Aplicaciones Informáticas

•Administración de Sistemas

•Información yComercialización Turística•Agencias de Viajes

Figuras Artísticas: •Música

•

Pintura –

Cerámica•Escultura – Arte Gráfico•Diseño Gráfico

Figuras Polivalentes

Industrial Contabilidad y Administración Informática



Tercer año de Bachillerato Técnico.

En este año las asignaturas serán

específicas de cada una de lasmodalidades técnicas con las que

cuenta el Ministerio de Educación.



Transformación

curricularDirección Nacional de CurrículoGerencia Proyecto Nuevo Bachillerato Ecuatoriano



BachilleratoAntes Ahora Mañana…

• Anarquía curricular.

•Exceso de especializaciones.

•Imposibilidad de cambiar de

colegio.

• Educación memorista y

repetitiva.

• Especialización muy

temprana que generaba

inequidades y deserción

escolar.

•Diseño curricular de un

Bachillerato General

Unificado.

•Adaptación de la educación

técnica al nuevo modelo de

Bachillerato.

• Implementación gradual del

currículo.

•Reorganización de la

educación técnica.

•Aumento de cobertura de la

oferta.

•Reagrupamiento de figuras

profesionales del BT.



Cronograma de implementación• Primer año :

– Septiembre 2011, Régimen Sierra

– Abril 2012, Régimen Costa

• Segundo año :

– Septiembre 2012, Régimen Sierra – Abril 2013, Régimen Costa

• Tercer año :

–

Septiembre 2012, Régimen Sierra – Abril 2013, Régimen Costa

• Nota: Hasta que entre en vigencia la reforma, se seguirá trabajando con el

mismo esquema que se lo ha venido haciendo hasta ahora

N B hill t E t i



Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

EGBTronco común

(36 horas)

1º 2º

Sistemas noformales de

formación técnica

Sistema deEducaciónSuperior

3º


BachilleratoExtendido

(Solo en caso dedesaparición de

Institutos técnicos)

Tronco común

(16 horas)

Vidaproductiva

3º

1º Año 2º Año

Bachillerato Técnico

Sistema Nacional deCertificación

y Acreditaciónde Competencias

Técnicas

R d i l d l t ú d l NBE



Red curricular del tronco común del NBECategorización de las

asignaturasAsignatura Nº Horas

1 AÑONº Horas

2 AÑONº Horas

3 AÑONº Horas por categoría

Aprender

a conocer

Física 4

12 12

Química 4

Física-Química 4

Biología 4

Ciencias

Sociales

4 4

Aprender a hacer Lengua

y literatura

4 4 4

13 13 13

Matemática 4 4 4

Lengua

extranjera

5 5 5

Aprender a ser y

aprender a vivir juntos

Emprendimiento y gestión 3 3 2

11 11 7

Desarrollo del pensamiento

filosófico

4

Ciudadanía

y Buen Vivir

43

Educación física 2 2 2

Educación

artística

2 2

Total horas comunes obligatorias 36 36 20 Total horas/semana por

modalidad

de bachilleratoHoras/semana

adicionales

Bachillerato

Técnico

14 14 30 50

Bachillerato

en Ciencias

4 4 24 40



MALLA CURRICULAR COMPLEMENTARIA DE 3° AÑO del NBE

Asignatura obligatoria:

Investigación para la redacción de informes académicos (4 horas semanales)

Asignaturas optativas:

12 horas semanales que pueden elegirse de las siguientes opciones:

Matemática superior Redacción creativa

Biología 2 Análisis crítica de medios de comunicación

Química 2 Contabilidad

Física 2 Segunda lengua extranjera

Economía Corrientes filosóficas

Sicología Sociología

Lengua y cultura ancestral Teatro

Artes plásticas Química industrial

Apreciación musical Patrimonio cultural

Malla curricular



Malla curricularASIGNATURAS DE PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además deltronco común, deben cumplir con 5 perí odos académicos semanales deasignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto eidentidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico además



En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, ademásdel tronco común, deben cumplir con 10 perí odos académicos semanalespara desarrollar los módulos de formación técnica correspondientes acualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que

sean ofertadas en la institución educativa.

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato:

Bachillerato en Ciencias con 40 perí odos académicos semanales en cadaaño; Bachillerato Técnico con 45 perí odos académicos semanales en cadaaño.

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL



ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además deltronco común, deben cumplir con 5 perí odos académicos semanales deasignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e

identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico además del



En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además deltronco común, deben cumplir con 10 perí odos académicos semanales paradesarrollar los módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera delas figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la

institución educativa.

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato:Bachillerato en Ciencias con 40 perí odos académicos semanales en cada año;Bachillerato Técnico con 45 perí odos académicos semanales en cada año.

ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO



ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN DE TERCER AÑO DE BACHILLERATOGENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del

tronco común, deben cumplir con 5 perí odos académicos semanales deasignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e identidadinstitucional.

E l d l t di t t l B hill t Té i d á



En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, ademásdel tronco común, deben cumplir con 10 perí odos académicos semanalespara desarrollar los módulos de formación técnica correspondientes acualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que

sean ofertadas en la institución educativa.

Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato:Bachillerato en Ciencias con 40 perí odos académicos semanales en cada

año; Bachillerato Técnico con 45 perí odos académicos semanales en cadaaño.

Planifi a ión rri lar



Planificación curricular

¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar”

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para laconsecución de los objetivos educativos.Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificación únicamente comoun requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que esterecurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, teneclaro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula ycómo se pueden organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que eaprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad deestudiantes.Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente deaprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de

los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejomanera. Asimismo, se establece que una buena planificación:• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantessaben qué esperar de cada clase).• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docentedentro de las instituciones.

¿Qué elementos debe tener una



¿Qué elementos debe tener unaplanificación?

• La planificación debe iniciar con una reflexiónsobre cuáles son las capacidades y limitaciones de

los estudiantes, sus experiencias, intereses y

necesidades, la temática por tratar y su estructura

lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los

recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se

lo abordará.

Elementos esenciales para elaborar la



pplanificación didáctica:

• La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es

necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimo

planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe

tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución o el docente

crean convenientes:

• • Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación

General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre

otros.

• • Objetivos educativos específicos: son propuestos por el docente y buscan

contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Genera

Básica 2010; estos objetivos se desagregan de los objetivos educativos del año.

• • Destrezas con criterios de desempeño: su importancia en la planificación estriba en

que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de

los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los

componentes curriculares anteriormente mencionados.



• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en laActualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónGeneral Básica 2010, que deben ser cumplidos por todos los

estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estosindicadores se evidenciarán en actividades de evaluación quepermitan recabar y validar los aprendizajes con registrosconcretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la

planificación. Es importante que los recursos por utilizar sedetallen; no es suficiente con incluir generalidades como“lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y subibliografía. Esto permitirá analizar los recursos conanterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro dedestrezas con criterios de desempeño esté garantizado.Además, cuando corresponda, los recursos deberán estarcontenidos en un archivo, como respaldo.

¿Cómo verificar que la planificación se va



q pcumpliendo?

•El éxito de una planificación es que sea flexible y seadapte a cambios permanentes según la situación lo

requiera. Para comprobar si la planificación planteada se

cumple, se debe monitorear constantemente, verificar,

replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidadde que los estudiantes alcancen el dominio de las

diferentes destrezas con criterios de desempeño. El

docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los

ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores,para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

Escuelas gestoras del cambio



Escuelas gestoras del cambio.

•

Este programa se lleva a cabo con la colaboración técnica de la VVOB e impulsabúsquedas y mejoras de la calidad y equidad educativa en las instituciones

participantes.

• Se pretende que cada institución parta de su propia realidad y vaya gestionando

el cambio. Se busca también que junto a la escuela gestora existan otras,

comunitarias, y que se formen procesos sostenidos en redes de instituciones.

Cada institución prioriza sus puntos importantes y, según ellos, establece susplanes y estrategias de mejora.

• El desarrollo de capacidades forma la base de la estrategia de este programa. A

través de insumos que consisten en recursos, asesoría técnica, intercambio y

experiencias prácticas, este programa apoya a individuos e instituciones

involucrados en la educacion

Escuelas Solidarias



Escuelas Solidarias

•

Propuesta que busca la aplicación de los aprendizajes de aula enla ejecución de proyectos, para beneficio de aquella comunidaddonde se inserta la institución educativa.

• Estos proyectos solidarios son protagonizados por estudiantescon visión solidaria, con mente y espíritu de cambio. En cadaproyecto se aplica la metodología “aprendizaje-servicio”.

• Las Escuelas Solidarias son un espacio de reflexión yparticipación, donde se articulan los conocimientos yaprendizajes con el servicio a la comunidad a fin de trabajar,

junto con la sociedad civil y de modo solidario, en la solución deproblemas o en el mejoramiento del entorno natural, cultural,

social, educativo, con temas relevantes y de impacto.

Unidad Educativa del Milenio



Unidad Educativa del Milenio

•

Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son institucioneseducativas públicas, con carácter experimental de alto nivel,fundamentadas en conceptos técnicos, pedagógicos yadministrativos innovadores, como referente de la nuevaeducación pública en el país.

• Comunidad Educativa del Milenio

• Es el conjunto formado por una Unidad Educativa del Milenio ysus instituciones anexas. Cada Comunidad Educativa del Mileniodebe ser un referente de excelencia educativa, maximizar elbienestar de los estudiantes históricamente abandonados, yproducir un efecto de “demostración” al ofertar un servicio

educativo público de alta calidad en zonas rurales.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR



Niveles Función Responsabilidad Documentos

Primer

nivel

Planificación

general a nivel depaís

Estado (Ministerio,

CONESUP…) Comunidad de Estados(UNESCO…)

Constitución del Ecuador

Plan de desarrollo (SENPLADES)Ley de Educación y su Reglamento

Ley de Educación Superior

Documentos de conferencias y acuerdosinternacionales

Segundo

nivel

Planificación del

currículo a nivel delCentro

Institución (Universidad.

Facultad. Carrera)(Autoridades, Directores deÁrea, docentes)

Marco jurídico del primer nivel de concreción

Plan Estratégico Situacional, PES Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Curricular de Centro

Códigos de convivencia

Tercer nivel Descripción de la

práctica educativaen el aula

Directores de Áreas o

carrerasCada docente

Programa de la Asignatura General

Planificación del modular Programa de unidades de competencia

Programa de elementos de competencia

Programa de adaptaciones curriculares44

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