Diferencias de Edad en Relectura

7/21/2019 Diferencias de Edad en Relectura

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Diferencias de edad en

relecturaRelectura:construccin de unarepresentacin mental ms completadel signicado de un texto

Pocos trabajos estudian sistemticamente lanaturaleza o la utilidad de la relectura para loslectores mayores

Stine Morro y otros estudian cmo loslectores distribuyen tiempo durante elprocesamiento del texto en encuentrossucesi!os con "l


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#i!eles y procesos $ue inter!ienen enla comprensin completa de un texto

%&' (orma de supercie

Decodifcacinortogrfca

Acceso lxico

)&' *ase textual +representacin del contenidodel texto,-aptura el contenido semntico y las relacionesconceptuales dadas en el texto&.s conceptualizado como una red integrada de

proposiciones +unidades'idea,/&' Modelo de situacin +representacin global deltema del texto,Representacin elaborada del texto $ue integra elcontenido proposicional del texto con el conocimiento

del mundo


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SucintamenteNivel Proceso(s) Unidad(es)

(orma de supercie Decodicacin 01cceso l"xico

Sistema de anlisis!isual 0 2"xicoortogrco

*ase textual Representacin delcontenido del texto Red proposicional

Modelo situacional Representacin globalde lo $ue trata el texto

Red proposicional 0-onocimiento delmundo


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2iteratura sobre relectura

%&' Perspecti!a 3!entana'4acia'lectura5'Supone $ue $ue 4ay benecio de relectura: alta!elocidad en el reprocesamiento del texto durante larelectura6 debido a la disponibilidad de unarepresentacin en la memoria creada en la lectura&.sta representacin facilita las computacionesling78sticas en los encuentros subsiguientes con eltexto&'9sa la facilitacin en la relectura como medida de

la representacin creada en el encuentro inicial conel texto6 manipulando diferencias entre los textos$ue da a leer para inferir la naturaleza de larepresentacin construida en la lectura

areas: leer un texto y luego una !ersin condiferencias +tipogrcas6 de forma sintctica6de eleccin l"xica para un concepto,& Si esas

diferencias disminuyen la facilitacin6 sesupone $ue el factor cambiado est codicado


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.lconcept

o depsi$uis

.lconcepto

depsi$uis

2ecturaexto #;%

Relecturaexto #;%

.l

concepto depsi$uis

.l

concepto depsi$uis

2ectura exto#;)

+manipulacin

de informacin,

2ecturaexto #;%

*enecio de relectura

(acilitacin

Prueba de !entana 4acia la lectura

Menosfacilitacin


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)&' Perspecti!a de 3ganancia de lectura5 Supone tambi"n $ue 4ay facilitacin en la

relectura Se


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Dan prioridad a la construccin de la representacin alni!el de la base textual en la lectura&

Dejan disponibles recursos $ue son empleados en laconstruccin del modelo de situacin en larelectura&

2ectoresj!enes

2ectoresmayores#o toman tanta !entaja de la oportunidad dereleer%&' 2os adultos j!enes presentan mejor rendimientoen relectura)&' .n la lectura6 mayores no regresan atrs si seencuentran con dicultades a ni!el de la basetextual2a causa estar8a en $ue los lectores mayores tienen

unbajo ni!el de efecti!idad en los procesossubyacentes a la construccin de la representacinde la base textual.ste rendimiento pobre estar8a exacerbado por fallasen el auto'monitoreo: los mayores no ajustar8an sus

estrategias de lectura y asignacin atencional a la


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/& Perspecti!a de asignacin derecursos

9tiliza la regresin m=ltiple para di!idir los tiempostotales de lectura en la cantidad de tiempo asignado a

los procesos particulares rele!antes para laconstruccin de la representacin del signicado deltexto2a regresin m=ltiple es un m"todo estad8stico $ueapunta a encontrar correlaciones entre !ariables

.jemplo: 4ay una relacin de proporcionalidaddirecta entre la cantidad de s8labas de unapalabra y el tiempo de procesamiento de esapalabra& Di!idir el tiempo global empleado enprocesar la palabra completa por la cantidad des8labas permitir8a conocer el tiempo empleado

1naliza cmo se distribuye el tiempo de lectura enlas computaciones particulares implicadas en lalectura y relectura

C C C


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2a perspecti!a de asignacin de recursosasume $ue la distribucin auto'monitoreada detiempo a procesos particulares re>eja la

atencin o esfuerzo puesto en el anlisiscomputacional de cada uno de ellos?mportante: seg=n los autores el concepto de3recurso5 en esta perspecti!a es distinto a los recursosde la memoria de trabajo o a los in!olucrados en laacti!acin6 ya $ue estos =ltimos no intereren elfuncionamiento del auto'monitoreo& .jemplo: laacti!acin simultnea de un recuerdo en la memoria

no genera una sobrecarga $ue afecte el proceso delectura&

.ste principio es generalizable a las demandassimultneas de procesos implicados en la

construccin del signicado

Pal8ndromo @ AAA msgs B PaCl8nCdroCmo@ AAA E


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Diferencias etarias en la asignacinde recursos

Son cuantitati!asen t"rminos de la cantidad detiempo empleado y cualitati!asen funcin de la

representacin a la $ue se asignan recursos demanera predominante:2os j!enes asignan ms cantidad de recursos a larepresentacin de la base textual en la lectura +porejemplo6 3seguir5 nue!os 4ilos argumentales,

.n cambio6 los mayores asignan ms cantidad derecursos a la representacin del modelo situacionalen la lectura+por ejemplo6 identicar nue!as

entidades de discurso,


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2os mayores asignan ms recursos a %, los factoresdiscursi!os6 ), a la construccin de la estructura y /,al procesamiento 4ol8stico

2a !ericacin del ni!el al $ue se asigna msrecursos se da en el rendimiento en tareas decomprensin lectora& 2os mayores tienen peoresresultados en las tareas $ue implican parfrasis yliteralidad6 atribuidas a la e!aluacin de la base

textual6 mientras $ue son mejores $ue los j!enes enconsignas sobre inferencias6 propias del modelosituacional&

ambi"n se aprecia $ue los mayores depositan6 en lalectura de textos narrati!os6 una atencin ele!ada yen casos exagerada a la situacin y los personajes6 ymuestran gran sensibilidad a la localizacin espaciotemporal&


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2ectura centrada en construir larepresentacin del modelo desituacin0 atencin a la estructura0 atencin a los factores

discursi!os

2ectura centrada en construir la

representacin de la base textual0 atencin a las proposiciones0 atencin a las relacionesconceptuales@ ' uso de recursos en construir el

modelo situacional

Lectura en adultosmayores

Lectura en adultos jvenes


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.xperimento %: relectura en textoscient8cos'expositi!os

(oco diferencia de edad en larelectura de textos expositi!osSe examin cmo los lectores asignanrecursos de atencin a una palabra6 ala base textual y al procesamiento delmodelo situacional al seleccionar

propiedades de los segmentos de texto$ue representan cada uno de estosni!eles&


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.xperimento %: FiptesisSi las representaciones de la forma supercial

y de la base textual creadas por los mayoreses menos elaborada en la primera lectura6 se

esperar8a $ue muestren menos benecio de larelectura $ue los j!enes&Si la construccin del modelo situacional tiene

prioridad en los adultos6 se esperar8a !er

mayor asignacin de recursos 4acia esarepresentacin en la lectura6 no en larelectura


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.xperimento %: M"todo

E) ancianos +G%'H/ a


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.xperimento %: M"todo

2os participantes le8an o escuc4abanuna serie de oraciones y ten8an $ue4acer un juicio de !erdaderoNfalso&

ambi"n ten8an $ue recordar la=ltima palabra de cada oracin&

.l n=mero de oraciones iba

aumentando& 2os participantesj!enes ten8an !entaja en esta tarea


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.xperimento %: Materiales

2os textos expositi!os fueron extra8dosde dos informes $ue aparecieron en lare!istaAmerican Scientist4bitos maternos del escarabajo +G)O

palabras y /E oraciones,

las causas y las posibles curas de la

cal!icie +HGG palabras y E oraciones,


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.xperimento %: Materiales

-ada texto estaba di!idido en sectoresteniendo en cuenta:el n=mero total de s8labasla frecuencia media de las palabrasla cantidad de conceptos nue!os

la cantidad de proposiciones


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.xperimento %:Procedimiento

2a sesin en donde se e!aluaba alparticipante en !ocabulario6 memoria detrabajo y tareas de lectura dur aprox& )

4oras& 2eyeron el texto una !ez sabiendo $ue

pod8an !ol!er a leerlo antes de sere!aluados en comprensin&

2as pruebas de comprensin fueronrespondidas inmediatamente despu"s dela segunda lectura&


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.xperimento %: esultados ydiscusin

Rendimiento en comprensin Pe$ue


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2a diferencia de edad en las pendientes esconsistente con la idea de $ue los j!enesprocesaron el texto con ms profundidaden la lectura6 por lo $ue necesitaron

menos anlisis en la relectura&

2a clasicacin en las demandas deprocesamiento globales en las doslecturas6 sin importar la edad6 es estable+R@&J%G en ancianosQ R@&J%E en j!enes,

Sin embargo6 la pendiente en esteanlisis fue menos profunda para loslectores ms j!enes $ue para losmayores&


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Asignacin de tiem$o de lectura

%a#la &' Asignacin de $armetros (coefcientes de regresin en milisegundos)en $rimera y segunda lectura de textos ex$ositivos

AllocationParameter

oe*cient

T

valueoe*cient

T value

Syllables2og ordfre$uency#e conceptsPropositions?magery?mportanceSerial position

1djusted R)-onstant

%E%&H'%HI&)%E/&EE&IGI&/'EI%&)'/&G&)JJ

)&GII&)

%J&IO'/&HO/&%HG/&/)%&IOE'H&II')&GG

)O&JG/%O&GO)

%OG&'%G/&EH&)I)&E%/I&J'EJ&J'&I&)/H

)6/JJ&J

%E&HEG'/&OE%&JIE&G%O/&)E)'I&HH/'E&GGH%G&)I

H&GGE

+irst eading ,econd eading


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(igura %: el benecio de la relectura depende del tipo de proceso


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o 2os j!enes muestran un benecio de la relecturaen ni!el de palabra6 mientras $ue los mayores no:esto puede deberse a $ue estos =ltimos retienenmenos informacin $ue los primeros6 o bien6 a $ue

realizan un anlisis del signicado de la palabramenos ex4austi!o y deben compensarlorealizndolo con ms profundidad en la relectura&

o Si bien el acceso al l"xico no deber8a presentar

diferencias de edad6 teniendo en cuenta $ue setrata de un texto cient8co con tecnicismos6 no essorprendente $ue los ancianos muestren menosfacilitacin en la relectura $ue los j!enes&


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2os j!enes tienden a aumentar la atencin almodelo situacional en la relectura6 mientras $uelos mayores tienden a poner ms atencin almodelo situacional desde la lectura y lamantienen en la relectura&

2os tiempos de lectura de los mayores fueronms sensibles a lo importante del texto en laprimera lectura

Para los textos expositi!os6 los ancianos asignanms recursos al ni!el de palabra y al modelosituacional6 con mayor esfuerzo en la relectura&


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.n el procesamiento del texto base6los ancianos no dierensignicati!amente de los j!enes enla asignacin de recursos en lalectura&

Disminuye la atencin de los

mayores en la relectura mientras $ueen los j!enes aumenta la atencin&


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2os lectores mayores alcanzaron altosni!eles de comprensin a tra!"s de lasnormas de asignacin

2os mayores asignaron ms tiempo al ni!elde palabra $ue los j!enes en la relectura2os mayores mostraron mayor sensibilidad

al modelo situacional en la lectura: los

ancianos son ms atentos a las propiedad4ol8sticas del discurso $ue los j!enes&


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.xperimento ): relectura en textosnarrati!os

(oco cambio en la asignacin derecursos en la relectura en textosnarrati!os

.n la medicin de asignacin derecursos6 se conser! las !ariablestomadas en cuenta en el experimento %:

s8labas6 frecuencia de la palabra6 nue!osconceptos6 proposiciones6 posicin serialy discontinuidad espacial&


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.xperimento )-todo

Mismos participantes $ue en el experimento %2eyeron cuatro narrati!as&dos cuentos: K4e 2ute Player +HGG palabras y I) oraciones,

y K4e Magic oel +G/O palabras y EI oraciones,: claraestructura narrati!a6 protagonista bien denido yepisodios con!encionalesDos cuentos cortos de Femingay: Kn t4e Tuai at

Smyrna +I/% palabras y GO oraciones,y K4e ld Man at t4e*ridge +IG) palabras y G oraciones,: inspirados en la guerrao contienen estructura episdica con!encional&


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.xperimento )

-ada texto estaba di!idido en sectores teniendoen cuenta:el n=mero total de s8labas

la frecuencia media de las palabrasla cantidad de conceptos nue!osla cantidad de proposicionesla posicin serial del sectorimaginabilidad del sectorpresencia de continuidad espacialProcedimiento' igual $ue el experimento %


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.xperimento ): esultados y Discusin

endimiento en com$rensin en lectura

#o 4ubo diferencias de edad en elrendimiento

2as preguntas de comprensin fueron mejor

respondidas para los cuentos folclricos+estructura narrati!a clara, $ue para loscuentos cortos de Femingay

2a diferencia de edad: !entaja para los

ancianos en la comprensin de los cuentosde Femingay& Uentaja para los j!enes paralos otros cuentos&


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!"ectos glo#ales de la relectura 2a media de los tiempos de lectura en la lectura

y relectura est relacionada con la edad& 2os j!enes mostraron estabilidad en la

asignacin de recursos a los cuentos folclricos$ue a los cuentos cortos de Femingay6 y losmayores al re!"s&

2os j!enes y mayores dedicaron ms tiempo a

la relectura de los segmentos complicados de loscuentos de Femingay6 pero los ancianosdedicaron ms tiempo a la relectura de esossegmentos $ue los j!enes&


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Asignacin de tiem$o de lectura

AllocationParameter

oe*cient

T

valueoe*cient

T value

Syllables2og ordfre$uency

#e conceptsPropositions?magerySpatialdiscontinuitySerial position1djusted R)-onstant

%/)&)')GI&H)GO&E

JO&/%&H%J%&E'%&%&/H%%6O)H&O

)G&%/H'

%)&OO%%%&/IE%)&HOOI&)/HH&)H'%&HJ/

/O&OI%O&GHO

%O&%'%J%&%IE&H

GH&H%/)&%%JO&)&)&)IIE6JO&%

))&H%E'&IHH&O)O

H&/)%&EG&//%/&EE)E&HEG%&%G)

+irst eading ,econd eading

%a#la .' Asignacin de $armetros (coefcientes de regresin enmilisegundos) en $rimera y segunda lectura de textos narrativos


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Menos tiempo de procesamiento enrelectura

Fubo mayor !ariacin en los tiempos delectura de los cuentos de Femingay

2os j!enes mostraron ms !ariacin en eltiempo de procesamiento entre lectura yrelectura de los cuentos populares6mientras $ue los mayores mostraron ms

!ariacin de tiempo entre la lectura y larelectura de los cuentos de Femingay


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2a asignacin fue mayor para los cuentos deFemingay $ue para los cuentos populares6 ymayor en la primer lectura $ue en la relectura

2a asignacin a la palabra y al texto basedisminuye en la relectura6 mientras $ue semantiene igual para el modelo situacional&

Para los cuentos populares6 el procesamiento

de palabra y base textual se !io facilitado en larelectura6 mientras $ue en los cuentos deFemingay slo el ni!el de palabra se !iofacilitado&


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Diferencia de edad en el cambio deasignacin en la relectura&

1mbos grupos de lectores muestran una

benecio de la relectura en elprocesamiento l"xico y de texto base& 2a asignacin de recursos al modelo

situacional fue alta en la lectura de los

ancianos y disminuy en la relectura6mientras $ue los j!enes mostraron un le!eaumento en la relectura


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2os lectores ancianos emplean msrecursos en los cuentos deFemingay6 mientras $ue los

j!enes los asignan a los cuentospopulares

2os lectores mayores mejoraron su

comprensin de los textos deFemingay en el procesamiento delos tres ni!eles


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1nlisis combinado

.mplea la regresin m=ltiple para !er cmo lanorma de asignacin contribuye a lacomprensin lectoraSe interesa por !ericar si la asignacin de

recursos a factores l"xicos6 de base textual yde modelo situacional son predictoresdelrendimiento en la lecturaSe apoya en la cur!a de relectura de cadaparticipante para operati!izar la asignacinde esfuerzo6 suponiendo $ue a mspronunciada la cur!a6 4ay ms tiempo deasignacin de recursos para reprocesar los

segmentos textuales ms complejos


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2a norma de asignacin y las medidas de

4abilidad de recursos predicen el /)6GV de la!ariacin del rendimiento en la comprensin:

%&' 2a cur!a de relectura es un predictor de lacomprensin +si 4ay ms asignacin de recursosa la relectura6 4ay ms comprensin,

)&' 2a asignacin de recursos al modelosituacional es predictor del rendimiento

1nlisis combinado


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E&' .l !ocabulario6 una !ez parcializada lanorma de asignacin6 es un predictor ableaun$ue marginal de un mayor rendimiento

/&' Si bien la asignacin de recursos a palabras

y a la base textual no es un predictor delrendimiento en s8 misma6 correlaciona con elprocesamiento del modelo situacional6 por lo$ue contribuye indirectamente a la

comprensin

1nlisis combinado

/oca#ula

rio

-omprensin

Pala#ras 01ase

textual

-odelosituaciona

l

-onclusiones


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-onclusionesSon consistentes con la literatura sobrerelectura: los lectores mayores tienen una

reducida asignacin de recursos al l"xico y ala base textual'2os lectores j!enes asignan menos tiempoal l"xico y a la base textual en la relectura

'.n los lectores mayores se encuentra elmismo efecto6 pero dedican ms esfuerzos all"xico y a la base textual en la relectura $uelos j!enes.sto es atribuible a $ue la base textual de los

mayores no es tan elaborada o resistentecomo la de los j!enes&1 su !ez6 el 4ec4o de $ue los mayoresasignen ms recursos en la relectura a3llenar los !ac8os5 de su representacin debase textual muestra $ue son sensibles a

-onclusiones


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-onsecuentemente6 la relectura en

mayores puede ser entendida como unareparacin de las computacionesincompletas de la base textual efectuadaen la primera lectura

-onclusiones

2a excepcin a este principio est en la

asignacin de recursos al procesamientode la base textual en los pasajesexpositi!os de la in!estigacin cient8ca:los mayores desatienden ese ni!el en larelectura& Siguiendo la literatura sobrelectores mayores6 esto se debe a $ue elanlisis proposicional eciente les exigemuc4o tiempo6 no a $ue poseen unrendimiento es ecialmente ele!ado en la

-onclusiones


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.l auto'monitoreo es caracter8stico de lacomprensin del lenguaje& Fay diferenciasindi!iduales en este plano& 9na mejor

comprensin se basa en la asignacin derecursos al modelo de situacin y adistribuir ms tiempo en reprocesar eltexto&

2as diferencias ms grandes se producen enla representacin del modelo de situacin:tanto en los g"neros narrati!os comoexpositi!os los mayores asignan msrecursos a ese ni!el en la lectura del texto6

conrmando la idea de $ue se inclinaninmediatamente a la estructura ms4ol8stica del discurso

-onclusiones

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