DISEO CURRICULAR UNIVERSITARIO

CURRCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Sal Campos Tejada

INTRODUCCIN

Considerando al Currculo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempea en todo sistema educativo. Al plasmar la concepcin de la educacin, el currculum constituye el marco teleolgico de su operatividad, ya que su funcin esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su poca, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnologa en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer captulo los lineamientos del currculo donde se plantean tpicos referentes a las definiciones y concepciones del currculo as como los diferentes tipos de currculo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo captulo se analiza el planeamiento del currculo, cuyos temas fundamentales estn referidos, al diagnstico a la organizacin y a los factores que influyen en el plan curricular. En un tercer captulo se analiza el curriculo por competencias y por ltimo en un tercer captulo se consigna la metodologa del Diseo Curricular Universitario donde se hace un anlisis pormenorizado de fases y etapas del diseo curricular. Espero que el texto Currculo Universitario por Competencias, le sea una gua til para el anlisis y reflexin en el desempeo de la funcin docente.

Dr. Sal Campos Tejada

NDICE

CAPTULO I - LINEAMIENTOS DEL CURRCULO

1. Ubicacin de la planificacin curricular dentro de las funciones de la universidad 2. Concepciones del curriculo 3. Perspectivas del currculo 4. Reflexiones en torno al curriculo5. Fuentes del curriculo 6. Teora educativa y teora curricular 6.1 Conceptos y deslinde6.2 Elementos de la teora curricular7. Las relaciones entre educacin y el currculo 8. El curriculo dentro de la concepcin de formacin integral de la persona humana 9. El currculo dentro de la concepcin sistmica de la educacin 10. El currculo10.1 Breve resea10.2 Deslinde terminolgico10.3 Concepto de currculo:11. La concepcin del curriculum en la educacin 11.1 concepto de curriculum y su ubicacin en la educacin peruana12. Bases fundamentales del curriculo12.1 sociedad12.2 estado12.3. Educando12.4 educador13. Finalidad del curriculo14. Principios del curriculo 15. Fundamentos del curriculo15.1 fundamento legal15.2 fundamentos filosficos15.3. Fundamentos antropolgicos15.4 fundamentos sociolgicos15.5. Fundamentos psicolgicos15.6 fundamentos pedaggicos

16. Caractersticas del currculo17. Otras formas de entender el currculo:18. Ejes curriculares 19. Importancia del currculo20. Interpretacin del currculo21. Los currculos simultneos22. Algunos lineamientos del trabajo curricular:23. Etapas del trabajo curricularCAPTULO II - PLANEAMIENTO DEL CURRCULO1. Fundamentos del currculo 2. El diagnstico en la elaboracin del currculo 3. Diagnstico del rendimiento 4. Diagnstico de los educandos 5. Diagnstico de los problemas del currculo 6. Factores que influyen en el plan curricular 7. Organizacin del currculo 8. Planificacin curricular CAPTULO III 1. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. Competencias genricas y competencias especficas 3. Aportes de una educacin basada en competencias para distintos actores 4. Ubicacin de las competencias en la organizacin curricular5. Concepcin del currculo por competencias6. Caractersticas del currculo por competencias7. Componentes del currculo8. Naturaleza y alcances de las competencias9. Aspectos relevantes de las competencias10. para qu sirve la gestin por competencias?11. Clases de competencias12. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales13. Fases del proceso de evaluacin y desarrollo de competencias14. Diccionario de competencias15. Perfil de competencias.16. Factores relevantes de las competencias.CAPTULO IV - METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR UNIVERSITARIO1. Planeacin educativa 1.1Planeacin universitaria 1.2 El currculo a. El currculo como sistema b. Concepciones del currculo c. Fases de Diseo curricular d. Fuentes del currculo e. Fundamentos de la Teora Curricular f. Modelos de Propuestas Curriculares 1.3 Metodologa Bsica del Diseo Curricular para la Educacin Universitaria 1.3.1 Etapas de la Metodologa del Diseo Curricular a. Primera etapa: Fundamentacin de la Carrera Profesional b. Segunda etapa: Elaboracin del Perfil Profesional c. Tercera etapa: Organizacin y estructuracin curricular. d. Cuarta etapa: Evaluacin Curricular

CAPTULO ILINEAMIENTOS DEL CURRCULO

COMPETENCIA Analiza, esquematiza y comenta la concepcin, lineamientos, caractersticas y etapas del proceso curricular. CONTENIDOS 1. Ubicacin de la planificacin curricular dentro de las funciones de la universidad 2. Concepciones del curriculo 3. Perspectivas del currculo 4. Reflexiones en torno al curriculo5. Fuentes del curriculo 6. Teora educativa y teora curricular 6.1 Conceptos y deslinde6.2 Elementos de la teora curricular7. Las relaciones entre educacin y el currculo 8. El curriculo dentro de la concepcin de formacin integral de la persona humana 9. El currculo dentro de la concepcin sistmica de la educacin 10. El currculo10.1 Breve resea10.2 Deslinde terminolgico10.3 Concepto de currculo:11. La concepcin del curriculum en la educacin 11.1 concepto de curriculum y su ubicacin en la educacin peruana12. Bases fundamentales del curriculo12.1 sociedad12.2 estado12.3. Educando12.4 educador13. Finalidad del curriculo14. Principios del curriculo 15. Fundamentos del curriculo15.1 fundamento legal15.2 fundamentos filosficos15.3. Fundamentos antropolgicos15.4 fundamentos sociolgicos15.5. Fundamentos psicolgicos15.6 fundamentos pedaggicos

16. Caractersticas del currculo17. Otras formas de entender el currculo:18. Ejes curriculares 19. Importancia del currculo20. Interpretacin del currculo21. Los currculos simultneos22. Algunos lineamientos del trabajo curricular:23. Etapas del trabajo curricular

CAPTULO ILINEAMIENTOS DEL CURRICULO1. UBICACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR DENTRO DE LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institucin mxima de la educacin superior se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines, principios, valores, objetivos y funciones. Al respecto, existe una frondosa teora y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en Amrica Latina y en el Per. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus xitos, fracasos, aspiraciones, expectativas y problemas.En la mayor parte de pases en latinoamrica se concibe la universidad como una institucin que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atencin de sus principales necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, tecnologa y la cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. De esta concepcin se derivan sus fines, competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiracin debern desarrollar sus actividades. Ivn Rodrguez Chvez; expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana, de los cuales se desprende as mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiramos formar: El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales, multidimensionales, plenos, no unidimensionales, funcionarios, piezas de una mquina mayor. Hombres capaces de verse a s mismos como tales, capaces de ver a los dems tambin, como hombres iguales a l. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y econmicas, al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad; con derechos y obligaciones a partir de su condicin de hombre. Hombre que de por s recuse la explotacin y toda forma vejatoria de la dignidad humana. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinnimo de fortuna o posicin social.[footnoteRef:1] [1: RODRGUEZ, Ivin. 1993. Entre la incomprensin y el deber. La universidad peruana en la dcada del ochenta. Serie: Temas universitarios. Cuaderno N 1. Talleres grficos de Seglusa Editores e Impresores S.A. Urna - Per. p. 76.]

La universidad debe, a nuestro juicio, buscar el logro de los siguientes fines:1) Consolidar y profundizar la formacin integral del hombre como persona, como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal, hacindole partcipe de una educacin superior de alta calidad acadmica que responda a las necesidades del pas en el contexto latinoamericano y mundial;2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa; fomentando la produccin intelectual y artstica; participando activamente en la gestin de proyectos de desarrollo socio - econmico y en la consolidacin y promocin de la cultura.Sus funciones, entre otras, debieran ser las siguientes:a) Formar integralmente a los profesionales, humanistas, cientficos, investigadores y posgraduados con la ms alta calidad acadmica y humana de acuerdo con las necesidades del pas, el avance cientfico y tecnolgico y cubriendo sus dimensiones como persona, como ser social y como especialista en una determinada rea profesional.b) Realizar y promover la investigacin en las humanidades, en las ciencias y en las tecnologas, y fomentar la produccin intelectual y la creacin artstica.c) Promover y participar en la gestin de proyectos de desarrollo socio - econmico y en la integracin de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral; y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del pas con sus valores prevalentes, y conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo.El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currculo y la planificacin curricular como conceptos que slo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la funcin formativa que cumple la universidad; es decir, cuando hablamos de formar a los profesionales, humanistas, cientficos, especialistas, investigadores y posgraduados que el pas necesita. No hablamos de currculo ni de planificacin curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigacin, de gestin de proyectos de desarrollo socio - econmico, ni de promocin de la cultura. Nos referimos a estos conceptos slo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria.La planificacin curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario, sea cual fuere la profesin que ste tenga, puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesin. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseanza - aprendizaje, el empleo creativo de medios y materiales educativos, y la evaluacin de los aprendizajes y del currculo de cada carrera. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitacin y actualizacin necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria, adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeo de la misma. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitacin que aborden estas preocupaciones.La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedaggicas de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes hace necesario, incluso, que las universidades reestructuren sus currculos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didctica o Direccin del Aprendizaje o de Pedagoga que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria, siendo luego una opcin complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. 2. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temtica de la planificacin curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currculo a fin de tener claridad en torno a l y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deber deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teora curricular existente. Al respecto, es importante sealar que optada por una universidad una determinada concepcin de currculo, sta deber ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propsito de hablar un mismo lenguaje.Todos los conceptos que actualmente leemos en la teora sobre currculo, pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:[footnoteRef:2] [2: Rossi, Elias. 1989. Teora y Tcnica Curricular. 1 edicin. Editorial de la Universidad de San Martn de Forres. Lima - Per.]

a) Currculo como Plan o Programa CurricularEs el currculo como instrumento de previsin de todo lo que deber hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. Es tambin concebido como el conjunto de contenidos, materias o disciplinas; como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. El currculo se ubica aqu como resultado del proceso de planificacin curricular.b) Currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral.El currculo se ubica en la accin educativa misma. En la enseanza-aprendizaje. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesin de aprendizaje.c) Currculo como experiencias de aprendizaje interiorizadas, conductas o competencias adquiridas, o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular.Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX, se identific la nocin de currculo con los trminos: curriculum, tradicin que an siguen los pases anglosajones, Planes y Programas que prefieren ciertos pases europeos y Planes de Estudio o Planes de Enseanza frecuente en el resto de pases europeos, asiticos y del mundo. Amrica del Norte y Amrica Latina, en su gran mayora, aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currculo como sinnimo de Plan o Programa Curricular. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicologa del aprendizaje, la teora de sistemas y el desarrollo de la informtica, se produjo un creciente desarrollo de la llamada tecnologa educativa, especialmente dentro del enfoque conductista, para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas, psicomotoras e incluso de las actitudes, aunque con menos xito en esta ltima. Esta tecnologa educativa, nueva en cuanto a su denominacin y a las caractersticas sistemticas que presentaba pero tan antigua como la educacin misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepcin educativa, contribuy a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currculo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida, Tallahassee, EE.UU.). Se deriv en gran parte de los aportes de Skinner, Bloom, Mager, Gagne, Briggs, Dick y otros, y, aun cuando su eficacia fue comprobada slo a nivel de grupos de usuarios, ya que no se tiene informacin suficiente de que se haya aplicado a la enseanza masiva de estudiantes de algn nivel educativo de los EE.UU. y mucho menos en latinoamrica, considero que sus aportes en el campo especfico del currculo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias.Por otro lado, el estudio de la teora curricular existente sobre el currculo y la tecnologa educativa, especialmente en norteamrica y latinoamrica, incluyendo el Per, permiti visualizar particularmente en los casos de EE.UU., del Per y de algunos pases latinoamericanos, la presencia de una concepcin distinta: el currculo como conjunto de experiencias vividas por los educandos. Es decir, el currculo ubicado en la misma accin educativa, real y concreta, distinto de aqul que es slo un plan o programa que el proceso enseanza - aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. Est concepcin es la que hasta hace poco haba asumido la educacin peruana gestada en el Reforma de la Educacin de 1972 - 1979, que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 - 1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional, puesto que el Per ha vuelto a ubicarse en la concepcin de currculo como sinnimo de Plan Curricular. Esta concepcin surge con el desarrollo de las ciencias psicolgicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educacin centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias, postulados que fueron desplazando del concepto de currculo la preocupacin protagnica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten, en esta concepcin, en lo significativo de la nocin de currculo.Frente a estas dos concepciones surge una tercera, visible aunque no con suficiente precisin, en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan, en la que el currculo es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular. Esta concepcin centra el currculo en los aprendizajes, conductas, competencias o capacidades que el educando logra internalizar, construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. Aprendizajes, conductas, competencias, capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria.En la actualidad, los aportes de las teoras cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos, pedaggicos y nuevas maneras de estructurar el currculo por competencias, capacidades y actitudes pero se le contina ubicando dentro de la concepcin de plan o programa curricular (primera concepcin).Si el currculo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida, constituye an motivo de reflexin y debate, que sin duda depende, en mucho, de la concepcin filosfica y educativa que se tenga. 3. PERSPECTIVAS DEL CURRCULO A. El currculo como estructura organizada de conocimientosDentro de esta perspectiva pueden incluirse aqullos que enfatizan la funcin transmisora de la enseanza. El CURRCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones tericas:1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching, Bestor (1956), Bagley (1907), hacen especial hincapi en la dimensin esttica y permanente del conocimiento. El CURRCULO es un programa de conocimientos verdaderos y vlidos, esenciales, que se transmite sistemticamente, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. 2) La reforma del currculo y la estructura de la disciplina:Schwab (1964), Phenix (1962), Ford y Pugno (1964), Bentley (1970), desarrollan un movimiento de reforma del CURRCULO basado en la concepcin disciplinar del conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico es el conocimiento que merece ser transmitido acadmicamente. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lgicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilizacin de mtodos disciplinados de investigacin y contrastacin.De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisicin y desarrollo. El curriculo, por tanto, es la expresin de la estructura sustantiva y sintctica de las disciplinas.3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensin sintctica de las disciplinas como eje del CURRCULO, concibe el CURRCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integracin equilibrada en CURRCULO de contenidos y procesos, de conceptos y mtodos. El CURRCULO es algo ms que la transmisin de informaciones, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey aprender es aprender a pensar.B) El Currculo como sistema tecnolgico de produccinDentro de una concepcin tecnolgica de la educacin, el CURRCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de produccin. El resultado o producto del sistema educativo es la preparacin para realizar actividades profesionales o sociales. Como en cualquier sistema de produccin, la eficacia requiere el anlisis de dichas actividades complejas en tareas especficas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. El CURRCULO, por tanto, es el diseo estructurado de los resultados pretendidos, definidos en comportamientos especficos, Jhonson (1967) define el CURRCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerrquica. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currculo no se reducen a objetivos de comportamiento y as, los contenidos del CURRCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad, a la vez que es susceptible de aprendizaje. C) El currculo como plan de instruccinTaba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp (1975), definen el CURRCULO como un documento que planifica el aprendizaje. Por ello, establecen una distincin clara entre el CURRCULO y los procesos de instruccin a travs de los cuales dicho plan se actualiza.El CURRCULO, como plan de instruccin, incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. No puede reducirse a una mera declaracin de intenciones y debe incluir el diseo de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la prctica escolar. El CURRCULO supone la planificacin racional de la intervencin didctica en todas sus dimensiones. Como planificacin previa se recubre de cieno grado de abstraccin y generalidad y, por tanto, su concrecin en la prctica requiere un esfuerzo terico adicional de acomodacin: una teora de la instruccin. El CURRCULO establece guas y lneas de intervencin, la instruccin concreta en cada caso singular, las formas ms convenientes de tal intervencin.Para Taba (1974): El CURRCULO es, en esencia, un plan para el aprendizaje... Planificar el CURRCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) seleccin y ordenacin del contenido; 2) eleccin de experiencias de aprendizaje; 3) planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el aprendizaje. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepcin del CURRCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientacin de la educacin. Bsicamente el CURRCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la, actuacin de los Profesores. Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades.Weeler (1976) concibe el CURRCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institucin Educativa. Existen corrientes en estudiar dentro del CURRCULO aquellos aspectos y fenmenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explcitamente planificados, ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante. El currculo oculto para Dreeben (1968), abarca tres tipos de resultados:- Los resultados no previstos y considerados negativos:- Los resultados pretendidos a travs de una parte del CURRCULO implcito.- Los resultados ambiguos y genricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socializacin".Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRCULO:- El CURRCULO explcito;- El CURRCULO oculto;- El CURRCULO ausente.Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva, cabe aceptar la definicin del Dol (1978): "El CURRCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensin, desarrolla capacidades y modifica actitudes, apreciaciones y valores. E) El currculo como solucin de problemas En opinin de Stenhouse, "un CURRCULO es una especificacin para comunicar las caractersticas y principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslacin a la prctica". (Stenhouse, 1975).Deber por tanto, proporcionar, directa o indirectamente, bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Especialmente deber ofrecer:a) En la planificacin:- Principios para seleccionar el contenido- Principios para el desarrollo de los mtodos.- Principios para la planificacin de la secuencia;- Principios para diagnosticar las caractersticas de los estudiantes.b) En la evaluacin:- Principios para evaluar el progreso de los estudiantes;- Principios para evaluar el progreso de los profesores;- Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto. - Informacin sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad.

c) En la justificacin Un CURRCULO supone, pues, un estudio terico de lo que ocurre en la prctica, en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qu, el cmo y el cundo, sobre contenidos y procesos; en particular, es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la prctica acadmica como un proceso de solucin de problemas.Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRCULO como "la reconstruccin del conocimiento y la experiencia, desarrollada sistemticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). Finalmente se plantea una definicin del currculo centrado en el alumno y el aprendizaje, "El Currculo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del mbito acadmico, bajo la orientacin o motivacin del docente. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educacin y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelacin Institucin Educativa.

4. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULOAsumir una posicin o postular una concepcin respecto de lo que es el currculo obliga a sumergirnos en la reflexin filosfica sobre la educacin con los aportes de la lexicologa pedaggica.Su concepcin, iris que ubicarse en el campo de las hiptesis comprobadas o verificadas, se ubica en el campo del anlisis reflexivo en torno a lo que es, en funcin de su presencia y significado en el fenmeno de la educacin. Su teora, en este aspecto, se ubica ms en el campo filosfico que cientfico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este ltimo. Si bien es cierto que su consideracin en el proceso de la planificacin curricular as como su evaluacin es cientfica y tecnolgica, su concepcin es bsicamente filosfica, ubicndose en el campo de la esencia misma o razn de ser de la educacin y no en el campo de los medios de la educacin.Parte de las acepciones terminolgicas suelen ir delimitndose como consecuencia de la influencia de la sabidura popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesin o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitacin tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepcin. Este proceso se dio con el concepto de educacin, que necesit de muchos siglos para tener la acepcin casi generalizada que actualmente posee; y al parecer se da tambin con el concepto de currculo por las diferentes acepciones que en el momento existen.Suele decirse en la sabidura popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general, que e! curriculum de cada ser humano, estudiante, obrero, empleado o profesional est en l mismo, en sus conocimientos, destrezas y habilidades, en sus capacidades para hacer o no hacer algo, y que ello es consecuencia de ;a educacin recibida en la familia, en U escuela y en la vida; cabe pensar entonces que el curriculum est dentro y no fuera del hombre, que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado.Si el currculo es aquello que deja la educacin en el hombre, si es el conjunto de experiencias, vivencias, conductas, competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre, es posible deducir entonces, que ms que un medio es el resultado de la accin de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado; es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. Su esencia se vincula con el campo teleolgico de la educacin en cuanto a aspiracin o fin, pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. Hay por ello una estrecha relacin entre el ideal educativo, los fines y objetivos educacionales y lo que es el currculo, siendo el propsito principal de la educacin que este ideal educativo se convierta en el currculo.Si el currculo es el resultado de la educacin, que parte de fines y de objetivos previstos en funcin de una imagen o ideal de producto, es evidente entonces que ste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educacin realizan, ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen slo medios o recursos (campo de la teora mesolgica de la educacin).Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currculo, aludimos, por lo tanto, a aquellas conductas, aprendizajes, habilidades, vivencias, actitudes, competencias o capacidades, que forman parte de la vida misma del hombre, que l ha adquirido como consecuencia de su educacin y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad. Es en este sentido que hablamos de aquel curriculum escondido que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseanza-aprendizaje. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona.Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currculo:1. El plan o programa curricular es el currculo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educacin en trminos de resultados educacionales que se esperan alcanzar, expresa la aspiracin o ideal curricular, la concrecin del perfil del egresado en el cuerpo orgnico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar, aquello que queremos quede impregnado en el educando, quien es el sujeto principal de la educacin. Contiene lo estructurado en funcin de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgnico de objetivos, en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. El Plan curricular por concepcin es slo un instrumento, no es, por tanto, el currculo. Si lo fuera, se quedara slo en lo adjetivo, en lo accesorio, sera slo un medio, no formara parte de la vida misma del hombre, no estara en l como una muestra de lo que es capaz de hacer; siendo un medio se quedara slo en lo externo del hecho o fenmeno educativo, en algo que puede o no ser tenido en cuenta en funcin de resultados que se desean, en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su funcin educativa.2. Es la aplicacin da este plan o programa curricular, el currculo? Cundo vivirnos el proceso educativo, poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular, estamos en aquello que denominamos currculo? El buscar que transmitir o adquirir saberes, habilidades, actitudes, en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos, o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodolgicas, es aquello que debemos entender como currculo? Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseanza - aprendizaje con un plan previo, o sin l, es el currculo? Esta ejecucin en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo slo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes tambin ubican al currculo en el campo de los medios de la educacin y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepcin, en la que el currculo tambin es entendido como un medio; la diferencia est en que en el primer caso se trata de un medio que prev aquello que habr de hacerse y en el segundo, un medio en accin en pos del logro de ciertos resultados.3. La tercera concepcin, rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados, en los propsitos educativos logrados en el educando, en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre, en los aprendizajes, las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes, en aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgnico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y tambin con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. Es la concrecin del perfil como resultado del proceso educativo. Es aquello que realmente logra la educacin en cada educando. Es lo que permite ver qu es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educacin.Si al comparar aquello que es el currculo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia, podremos decir que guarda estrecha relacin con el ideal o aspiracin educativa. El currculo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educacin y debe ser previsto en la planificacin curricular al determinar la aspiracin de hombre (educando) que queremos que la educacin logre. 5. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. particular es variada, un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relacin con la concepcin que se tenga del currculo y de la educacin.Cuando hablamos de fuentes del currculo aludimos a aquellos fundamentos, bases, principios, conceptos, conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currculo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos), y que orientan tambin su desarrollo y evaluacin.En el currculo, en cualquiera de las tres concepciones planteadas, est expresada la intencionalidad de la educacin y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concrecin.El anlisis de las fuentes permite determinar la concepcin del currculo que subyace y su interpretacin.En la teora curricular al respecto, encontramos, entre otras, las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificacin curricular:1. La concepcin que se tenga del mundo y del hombre, la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educacin contribuya a formar. Orienta la formulacin de los fines de la educacin y de los objetivas del currculo.2. La cultura nacional y universal. Conjunto del saber y produccin humanos, fruto de la ciencia, tcnica, arte, filosofa y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual l y las sociedades seleccionan los contenidos de su educacin. Constituyen el qu de la educacin; tienen en cuenta el avance cientfico y tecnolgico.3. La filosofa de la educacin, que proporciona derroteros epistemolgicos y axiolgicos, que conjugados con una determinada concepcin del hombre y de la sociedad, contribuye a precisar el concepto de educacin que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educacin y servir de sustento al currculo, y que acta como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educacin de una determinada sociedad, que el plan curricular deber considerar.4. La teora de la educacin, como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenmeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo.5. Las ciencias de la educacin: Pedagoga y ciencias auxiliares como la psicologa, biologa, sociologa, antropologa y otras, que nutren gran parte del campo de la educacin y del currculo. Los aportes de la psicologa, especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas, son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currculo planteadas.6. El diagnstico del contexto o de la realidad, que permite conocer las posibilidades, potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural, en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educacin, su orientacin y sus cambios. Permite tambin ubicar la educacin en el contexto regional, nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades, problemas y expectativas.7. Los objetivos y polticas del desarrollo nacional, que establecen los grandes propsitos y acciones con los cuales la educacin debe contribuir.8. La concepcin de educacin asumida, sus fines y objetivos, los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propsitos y polticas del desarrollo nacional.9. El Plan o Proyecto Educativo Nacional, instrumento, que estructura los propsitos, el sentido y la accin de todos los procesos, elementos y sujetos que debern interactuar en el fenmeno educativo, determinado doctrinariamente y polticamente por una sociedad (por sus gobernantes, profesores, instituciones sociales, etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educacin superior.10. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holstica, aunque metodolgicamente se le estudie como una realidad, bio-psico-social y espiritual.11. El Plan Estratgico, formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos.12. La doctrina educativa y curricular, formulada a nivel de cada institucin universitaria.13. El plan curricular, en el caso de aquellas concepciones de curriculum como conjunto de experiencias vividas o conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas. 6. TEORA EDUCATIVA Y TEORA CURRICULAR 6.1 Conceptos y deslindeLa realidad est constituida por un conjunto de hechos o fenmenos debidamente estructurados e interrelacionados, que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre.Los hechos o fenmenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de l, aunque l actu sobre ellos; constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir, describir y explicar. Los hechos creados por el hombre, en cambio, son consustanciales a l, y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propiasideas. Ambos hechos o fenmenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el lenguaje que el nombre ha creado acerca de ellos (teora).La educacin constituye sin duda uno de esos hechosvdel mundo objetivo creado por el hombre que l ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. La creacin del lenguaje le posibilit elaborar una teora sobre este fenmeno.Entendemos, entonces, por teora de la educacin, todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir, explicar y predecir el fenmeno de la Educacin; teora que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teoras cientficas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomticos; sin embargo, tratan el hecho o fenmeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una justificacin terica de las actividades prcticas del proceso educativo.[footnoteRef:3] [3: FERMOSO, Paciano, 1981. Teora de la Educacin. 2 edicin. Editorial Trillas. Mxico]

Los hechos o fenmenos curriculares, parte integrante del fenmeno de la educacin, constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teora de la educacin que se ha venido en denominar Teora Curricular. Podemos definir entonces, la teora curricular como el conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos o fenmenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. 6.2 Elementos de la Teora CurricularSon los componentes da la teora curricular; en consecuencia, al referirse sta al hecho o fenmeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenmeno. Distinguimos, sin embargo, que ms que referirse al hecho curricular como realidad objetiva, alude al Lenguaje o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel terico de conocimiento del currculo).Son elementos constitutivos de la teora curricular:a. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas, resultantes de hiptesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenmeno curricular.b. Hechos o fenmenos curriculares observables y verificables, aunque puede aludir tambin a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenmenos.c. Un conjunto de principios, normas y reglas sobre el hecho o fenmeno curricular.d. Un lenguaje tcnico y especfico, con el que describe, explica, predice y orienta los hechos curriculares.e. Proposiciones que aluden al concepto, fuentes, elementos, procesos de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular y a los sujetos del currculo.f. Una interpretacin del hecho o fenmeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenmeno educativo. 7. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y EL CURRCULO Las intensionalidades de la educacin en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculo actual, como se evidencia en la definicin de currculo asumida en esta unidad, como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales, objetivos, recursos, etc.) que interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas. El currculo tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural, as, mediante la planificacin y ejecucin del currculo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el de currculo, la educacin debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin en el grupo SOCIAL e incorporacin de la cultura.En este sentido es pertinente el pensamiento de A. Yerodia (UNESCO 1980. p. 286) para quin la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educacin explcitos o implcitos y las caractersticas sociales y culturales del contenido en que vive el alumno.b) Los fines de la educacin y sus programas contenidos metas y perfiles.c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedaggicos. La pertinencia de la educacin debe ser visualizada en relacin con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. La consecucin del mejoramiento cualitativo de la educacin, implica no slo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedaggica, sino que exige tambin ms pertinencia en relacin con el entorno social, poltico, econmico y cultural.

8. EL CURRICULO DENTRO DE LA CONCEPCIN DE FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA Los conceptos de currculo dentro de esta concepcin estn referidos al instrumento de previsin cuya estructura responde a un concepto de educacin que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. Puede sin embargo hablarse de currculo integral en cualquiera de las tres concepciones.Walter Pealoza, gestor de la concepcin de currculo integral en el pas, dice que ... para hablar de curriculum hay que partir de qu entendemos por educacin, precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su funcin debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.[footnoteRef:4] [4: PEALO7A, Walter. 1980. Tecnologa Educativa. 2a edicin. Ediciones de la EscuelaEmpresarial Andina del Convenio Andrs Sello. Lima - Per.]

Se concibe que el currculo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona, su interrelacin con los dems hombres y la incorporacin de la cultura. Debe ser, por lo tanto, coherente con una educacin que tambin sea integral. Salazar Bondy sostena al respecto que el desarrollo del curriculum debe atender no slo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino tambin a la actividad de elaborarlos, a la operacin sobre la realidad, al ejercicio de las facultades intelectuales, del sentimiento y de la voluntad y al cultiv del cuerpo. Todo esto se da vinculado con el fin prctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus mltiples grados y formas, sin lo cual no hay educacin genuina....[footnoteRef:5] [5: SALAZAR, ALgusto. 1974. Los Medios de la Nueva Pedagoga. Folleto. UNMSM. Lima-- Per.]

NUESTRA OPININ Segn esta concepcin, el currculo debe comprender el rea de los conocimientos (campo de la teora o de los saberes), el rea de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas, expresivas y del desarrollo corporal), el rea de las prcticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo; rea de las competencias laborales) el rea de investigacin, y, la consejera o asesora personal.Los elementos como mtodos, medios, materiales educativos, organizacin del escenario educativo, etc., se adecan a estas reas que comprende el currculo integral.Pealoza, en su obra El Currculo Integral,[footnoteRef:6] reitera la necesaria relacin que debe existir entre la concepcin de educacin y el currculo. [6: PEALOZA, Walter. 1995. El Currculo integral. Optimice editores, Lima- Per.]

En Teora de la educacin presentamos el siguiente anlisis de las reas del currculo integral propuesto por Pealoza que, por su importancia, volvemos a abordar con mayor amplitud:a) rea de conocimientos. Pealoza plantea que la formacin en esta rea debe ser a travs de experiencias cognoscitivas, no mediante la mera exposicin de contenidos realizada por el profesor. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento, para que los descubran, aprehendan y analicen, (este proceso es centrfugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). En esta rea lo primero son los conocimientos de formacin general, y en stos el ncleo principal lo conforman los cursos antropocntricos: materias que muestren la situacin del hombre en relacin con el mundo fsico, biolgico y social y ante la totalidad del ser, as como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su pas. La propuesta de contenidos de formacin general de Walter Pealoza comprende asuntos como los siguientes: problemtica humana de la comunicacin; problemtica ecolgica, cientfica y tecnolgica; problemtica histrico - antropocntrica y problemtica epistemolgica. Se debe tambin tener en cuenta cursos de autorreflexin, que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender, acto del pensar o lgica; mtodos de aprendizaje; teora del conocimiento; vida global y cotidiana: cursos de carcter psicolgico. Y, por ltimo, cursos comunicacionales: uso de la lengua propia, lenguas extranjeras, matemtica, computacin.Al lado de la formacin general se hallan los conocimientos de formacin profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesin que han escogido. b) rea de actividades no cognoscitivas: en esta rea los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias, ni de cursos, ni de asignaturas, sino de actividades. Por lo tanto, es entrar en contacto con los dems valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza, justicia, bien, civismo, la idea del ser supremo, la legalidad, la persona humana en cuanto fin). Cuando los alumnos participan de las vivencias artsticas, por ejemplo, lo fundamental no es la teora sobre el arte sino hacer arte, experimentar y vivenciar el arte. c) rea de prcticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos, reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. Estas prcticas poseen carcter global e integrador. Para llevaras a cabo los futuros docentes deben movilizar la teora y la prctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que estn enfrentando. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesin.d) rea de investigacin, que no solamente debe reducirse al manido curso de metodologa de la investigacin, sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigacin real, en que los alumnos puedan completar pequeos procesos investigativos. Conocer los mtodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. As como no se aprende a nadar -dice Pealoza- por teora, sino nadando, del mismo modo se aprende a investigar, o, al menos, a tener una vislumbre de lo que es la investigacin, nicamente investigando.e) rea de consejera: aqu se busca lograr la adecuacin de los futuros f maestros la naturaleza de la formacin universitaria en sus diversas etapas, pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. La consejera da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje; y promueve su avance hacia una personalidad ecunime y plena. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos, cimiento slido para su buena formacin y para el inicio de su ejercicio profesional despus de graduarse.9. EL CURRCULO DENTRO DE LA CONCEPCIN SISTMICA DE LA EDUCACIN El currculo es concebido como un sistema, integrante de un sistema mayor que es la educacin, que a su vez es parte del sistema de la sociedad. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente, para lograr ciertos resultados o productos, basados en necesidades.[footnoteRef:7] [7: KAUFMAN, Roger A. 1983. Planificacin de Sistemas Educativos. Ideas Bsicas Concretas. Novena reimpresin. Editorial Trillas. Mxico, p. 12.]

Como sistema, el currculo se ubica dentro del sistema mayor de la educacin y est integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actan en funcin de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares, experimentacin de procesos y salida del producto educativo a corto, mediano o largo plazo).El currculo es sinnimo de un plan que prev conjuntos de situaciones de aprendizaje, para lograr objetivos o resultados educacionales especficos por parte de una poblacin identificable, atendida por una unidad educativa.El enfoque sistmico del currculo demanda la realizacin de una planificacin formal y organizada, lo mismo que de diseos, aplicaciones, evaluaciones y revisiones de todo el fenmeno curricular.La planificacin sistmica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables, ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera ms eficiente y eficaz, evitando resultados equivocados o insatisfactorios. 10. EL CURRCULO

El trmino curriculum en Latn, significa CURRCULO, que es equivalente a carrera, caminata y jornada que contiene en s la idea, de continuidad y secuencialidad.El currculo ms antiguo fue:TRIVIUM: Gramtica, Retrica y DialcticaCUADRIVIUM: Aritmtica, Geometra, Astronoma y Msica.As en la Europa Medieval, el CURRCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar, tambin era la secuencia de los estudios realizados en la escuela.El trmino Currculo en educacin a variado a travs del tiempo, acompaando principalmente a las transformaciones sociales, tcnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educacin. En esa evolucin se destacan dos momentos fundamentales:a. Concepcin del currculo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currculo en accin, tenemos:- Currculo centrado en las asignaturas.- Currculo centrado en las experiencias.El concepto de currculo como experiencia es mas dinmica que el concepto de currculo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse ms a l dentro de su contexto, en cambio la conceptuacin centrada en las asignaturas es una visin esttica que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en accin.b. En el momento de teorizacin del currculo, se destacan dos concepciones:Currculo como SistemaEsta lnea se centra en la experiencia de aprendizaje, pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas, el proceso y el producto y la forma en que estos interactan.Currculo como disciplina aplicadaSe asume como disciplina porque:- Posee un objeto de estudio.- Posee un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio.- Plantea un cuerpo terico, entendido como la explicacin de la realidad y de la forma como est funciona y las estrategias necesarias para su aplicacin.Por tanto: como disciplina aplicada, el currculo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios cientficos se aplican al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

10.1.BREVE RESEA

En 1896, John Dewey prepar el camino para el currculo basado en experiencias, difundindose en diferentes escuelas. En 1925, Surge, la concepcin del currculo en trminos de las experiencias educativas, las materias pierden importancia, se ampla el significado de currculo en las experiencias, se modifica el cmo de la educacin. Los objetivos y/o competencias de la educacin seguan ligados a la materia ms que a los intereses del educando y de la sociedad. En 1950 Caswell, plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb currculo es lo que acontece en la vida del educando, en la vida de su pas y de sus docentes. Todo lo que rodea al educando, en todas las horas del da, constituye materia para el currculo, en verdad el currculo ha sido definido como el ambiente en accin.

10.2. DESLINDE TERMINOLGICOEn el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teora, doctrina y tcnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currculo. Se ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximacin a la temtica del currculo.Teora CurricularConjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. Comprende tambin las predicciones que se hacen sobre este fenmeno.Toda aquella informacin que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currculo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cmo construirlo e implementarlo, forman parte de la teora curricular. Constituye el nivel de anlisis de la realidad curricular va el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular.Doctrina CurricularConjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad y de los marcos ideolgico - doctrinarios de la educacin y que prescriben tomo debe ser entendido el currculo, el plan curricular y los procesos curriculares. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. Su carcter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propsitos curriculares establecidos. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. Constituyen la opcin de una universidad en materia curricular.Forma parte de la doctrina curricular en una universidad, todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo.La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia.Tcnica CurricularConjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cmo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cmo evaluar y mejorar dicho instrumento.Sus proposiciones son de carcter tecnolgico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular. Se mide en trminos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educacin y del currculo.Planes:

El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad, tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicacin del tiempo que debe asignarse a cada una, expresando generalmente en horas por semanas o crditos.[footnoteRef:8] [8: Walabonso Rodrguez: Direccin del Aprendizaje, Pg. 57]

NUESTRA OPININ

El plan de la institucin educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institucin educativa, confecciona antes de iniciar las labores acadmicas con el objeto de normar la marcha de la institucin durante el ao lectivo.

Programa:

El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias:

Es la relacin de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios, con indicacin de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo; de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo[footnoteRef:9]. [9: Idem]

NUESTRA OPININ Esto significa que en todo proceso enseanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean stos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores; as como acciones de aprendizaje, metodologa, recursos didcticos y una adecuada evaluacin.

Currculo:

O como tambin se le denomina currculum: Es la previsin de todo lo relacionado con actividades acadmicas en un nivel o rama de la educacin[footnoteRef:10] [10: Walabonso Rodrguez: Op. Cit, Pg. 57]

Segn lo anotado, el currculo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido, el trmino currculo es sinnimo de planes y programas, denominacin muy aceptada sobre todo en el mundo hispano.

Diferencias entre enfoque curricular, concepcin curricular y diseo curricularEnfoque curricular.- Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. Casi siempre se tiene una visin parcial de los hechos esto permite la compresin y el anlisis de los fenmenos educativos de una manera determinada. Ejemplo Enfoque Psicolgico, Enfoque Epistemolgico.Concepcin curricular.- Es la forma en que adopta la realidad ordenndola con respecto a la teora y las prcticas educativas, es un modo de comprender o entender el fenmeno educativo.Una concepcin esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuracin, manifestando la opcin que las personas tienen con respecto a la educacin.Diseo Curricular.- Es el modelo de programacin curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificacin conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar, para hacer realidad la propuesta pedaggica planteada, todo modelo de diseo curricular comprende: investigacin curricular, orientacin curricular, programacin curricular, evaluacin curricular, implementacin curricular, ejecucin curricular.Esquemticamente se tiene:Enfoque Concepcin Teora Diseo curricular

Principales concepciones curricularesTenemos a las siguientes:Concepcin curricular acadmica: Es la que asegura la transmisin del saber a la nueva generacin donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas.Concepcin curricular psicologsta o desarrollista.- Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientacin de una institucin educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicolgico de los alumnos preocupndose de cmo ensear.Concepcin curricular tecnisista.- Se preocupa por la planificacin y optimizacin de los recursos que interviene en el proceso de enseanza -aprendizaje para lograr el mximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos.Concepcin curricular social.- Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproduccin de una sociedad o para el cambio de la misma.

NUESTRA OPININEn consecuencia los planes y programas denominados comnmente currculo, tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes; as como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su accin educativa.

En consecuencia el currculo, son documentos o publicaciones que contienen: una formulacin de los fines, objetivos y/o competencias de la educacin que refleja la filosofa y la poltica educativa del Estado, un plan de estudios, instrucciones o guas metodolgicas, actividades y experiencias a cumplir, las respectivas evaluaciones, etc.

10.3. CONCEPTO DE CURRCULO:A nuestro entender el currculo resulta siendo la parte ms visible de todo proceso educativo y por lo tanto el ms complejo en su estructuracin motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. Hallis L. Caswell, dice:

Currculo es todo lo que acontece en la vida de un educando, en la de sus padres y docentes. Todo lo que rodea al educando, en todas las horas del da constituye material para el currculo. En verdad, el currculo tiene que definirse como el ambiente en accin.[footnoteRef:11] [11: Hollis Caswell: El Currculo como Sistema, Pg. 1]

NUESTRA OPINION En la definicin de Caswell, se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. Es el ambiente acadmico que invade la comunidad y sta penetra a travs de los muros de la Institucin. En esta definicin vemos tambin que los objetivos y/o competencias para la educacin los ha proporcionado la propia vida.

Un currculo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto, sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que ms tarde desempear como hombre cuya contribucin espera la sociedad, permitindoles vivir un presente interesante.

En consecuencia para este autor, el currculo es el ambiente en accin, visto as se nos presenta compitiendo con el tiempo. Si el tiempo en esta era dinmica corre, los currculos acadmicos no pueden permanecer estacionarios. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente.

Sewards y Scoby, citado por Dalila Sperb, dieron la siguiente definicin de currculo:

... consiste en la experiencia que la institucin educativa conscientemente y con un propsito provee al educando, sobre la base de los fines aceptados por ellos, usando esas experiencias tambin como fuente principal de datos para la evolucin del programa individual de los grupos, en su tentativa de alcanzar tales propsitos.[footnoteRef:12] [12: Dalilla Sperb: El Currculo, su Organizacin y su Planeamiento del Aprendizaje, Pg. 56]

NUESTRA OPININ

Al analizar la definicin dada por Sowards y Scoby, se ve que le dan importancia especial a la claridad de propsitos, que deben existir para que la eficiencia del trabajo acadmico pueda evaluarse ms conscientementeSe trata de una definicin ms especfica y que incluye el trmino evolucin, sin el cual el currculo nos da un concepto impreciso.

Al respecto la Enciclopedia de Investigacin Pedaggica a decir de Dalilla Sperb[footnoteRef:13] define el currculo como: La experiencia proporcionada al educando, bajo la orientacin de la institucin. Se trata de un complejo de condiciones ms o menos planeadas y controladas, en las cuales el educando aprende a comportarse. El currculo prev el aprendizaje de nuevos comportamientos, las modificaciones de otros ya existentes, la conservacin de algunos y la eliminacin de otros. [13: Ibid, Pg. 57]

NUESTRA OPININSobre el particular se puede decir que los que planean el currculo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad, el hogar y la institucin ejercen sobre el educando. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currculo. Por eso siempre hubo currculos tradicionales y otros progresistas. Tradicionales eran los que resistan las modificaciones y progresistas los que acompaaban las modificaciones del ambiente.

Juan Rivera Palomino, tambin define el currculo de la siguiente manera:

Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educacin viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social, relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educacin plena.[footnoteRef:14] [14: Juan Rivera Palomino: Tecnologa Educativa, Pg. 8]

NUESTRA OPINIONSobre la definicin que antecede, se pueden afirmar en primer lugar que el currculo intenta hacer realidad la concepcin educativa, como que es la visualizacin de la educacin por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura, a orientar la formacin espiritual de los hombres y a plasmar una firme personalidad tica de la educacin; as como contribuir a la construccin de una sociedad justa y solidaria.

Ahora bien, si hacemos una observacin ms detallada, continuamos diciendo que el currculo es un conjunto de experiencias; esto significa a decir de Juan Rivera, que el currculo es un hecho psicolgico y social.[footnoteRef:15] Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto, bajo la gua del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que sta se desenvuelva y afine. [15: Juan Rivera Palomino, Ibid, pg 9]

El currculo no es un documento, ni un libro, ni un cronograma; sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientacin del docente.

Obviamente si el currculo es un conjunto de experiencias vividas por el educando, se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias ms adecuadas. Este momento previo y fundamental es el de la programacin curricular y que no es en consecuencia, otra cosa que la programacin de las experiencias que se harn vivir a los educandos.

Foro Educativo (Asociacin civil de composicin plural y que promueve consensos en propuestas educativas).- Seala que el currculo est concebido como:

Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales, no formales e informales. Este se organiza en funcin de los principios y fines educacionales, el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las caractersticas del educando, en su respectivo entorno.

NUESTRA OPININ Esta concepcin de currculo trae consigo una redefinicin de la educacin en la medida que descarta posiciones an vigentes que consideran al currculo como instrumento fundamental en la educacin formal; caracterizndose por lo siguiente:

Propone la formulacin de los planes de estudios y la estructura curricular bsica, la incorporacin de contenidos regionales y locales, y el diseo de los planes de estudios y programas de la institucin, utilizando objetivos y/o competencias educacionales. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales, y porque en la actualidad, dada la velocidad de las transformaciones sociales, culturales, cientficas y tecnolgicas, es muy difcil prever cmo ser el futuro de los egresados y de la realidad en que estarn inmersos.

De lo que se trata, es de proponer una planificacin que permita la construccin permanente y dinmica del currculo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos, la diversidad del pas y los cambios cada vez ms veloces de las variables del entorno.

El CIED (Centro de Investigacin y Estudios Docentes) .- Manifiestan que el currculo es el proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en una institucin educativa para lograr propsitos bien definidos. Es un instrumento que permite la concrecin de la intencionalidad de la educacin formal.

En tal sentido, el currculo:

1). Orienta la accin educativa2). Encamina la seleccin y desarrollo de las actividades3). Compromete la accin de todos cuantos conforman la institucin educativa.4). Regula la organizacin del tiempo5). Regula el empleo de los materiales y los ambientes. 6). Finalmente, el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.

Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como:

a) Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las necesidades concretas de los educandos.

b) Debe ser un producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, los docentes y directivos tienen un papel especial, por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientar las acciones educativas concretas.

UNESCO: "Currculo revisin and research", Educational studies and Document-Paris(1918).CURRCULO.- Son todas las experiencias, actividades materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin.JANOLD Zacaras y Sthephen White (1935)"CURRCULO es el producto de determinar los lmites precisos en la unidad de enseanza, el proceso de identificar el contenido de la materia en trminos de implementacin, como hacer textos material de laboratorio y otros medios didcticos". JOHNSON, (1967)"CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante har en una situacin de aprendizaje, si no a lo que l ser capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendi. CURRCULO, se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje"Proyecto de Regionalizacin Educativa Costa Rica MER 1979.Define el CURRCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en funcin de los fines de la educacin para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del mbito acadmico.

11. LA CONCEPCIN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIN El estudio sobre esta concepcin del curriculum en la Educacin se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIN

11.1 CONCEPTO DE CURRICULUM Y SU UBICACIN EN LA EDUCACIN PERUANAComprende los siguientes temas:a. Los planes y programas y el curriculum.b. Caractersticas del curriculum en la literatura educativa actual.c. El curriculum, la educacin y el sistema social global.d. El curriculum y el educando.e. El concepto de curriculum en la Educacin LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUMLos conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia, estn organizados bsicamente en disciplinas o reas circulares. Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum, designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institucin educativa. En el siglo XVIII, en la poca de la Ilustracin, el trmino curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas.En la actualidad, los pases anglosajones usan el trmino curriculum, mientras que ciertos pases europeos prefieren el de Planes y Programas.Ahora bien, los Planes y Programas continan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas, es decir, conjuntos de contenidos educativos. El curriculum, que al principio era un trmino equivalente, ha evolucionado en los ltimos cincuenta aos, ampliando progresivamente su significado.Primero la Psicologa del Aprendizaje y, ltimamente, la Teora de Sistemas y la Ciberntica han influido significativamente en esta evolucin, que no ha sido uniforme:a. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una mxima ampliacin del significado de este concepto, como puede apreciarse en las definiciones siguientes:"Todos los medios empleados por la institucin educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre, de toda la educacin supervisada, recreacin y trabajo en grupo de la comunidad" "Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que, en una u otra forma o medida, pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. As los planes, programas, actividades, material didctico, edificio y mobiliario, ambiente, relaciones docente-educando, horarios, etc. constituyen elementos de ese conjunto"^).El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseanza y la administracin que intencional, sistemtica, cooperativa y continuadamente, trata de perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje''.NUESTRA OPINIONEsta corriente, al incidir sobre el aspecto enseanza aprendizaje, ha enfatizado el aspecto psicolgico del curriculum, abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje, adems de los contenidos: mtodos, materiales, ambiente, mobiliario, etc.b. La corriente que se conoce como la moderna Tecnologa Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instruccin. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. La instruccin es entendida del plan para provocar cambios en la conductaNUESTRA OPINIONEsta corriente identifica curriculum con plan, dejando al' proceso de instruccin la puesta en marcha del plan o curriculum. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnologa referente a la construccin, organizacin y formulacin de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte ms importante del curriculum. En la literatura educativa que circula hoy en Amrica Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes, sin el suficiente desarrollo terico; lo que se est traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum.CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUALA pesar de lo dicho anteriormente, algo se puede afirmar respecto a esta concepcin de curriculum en el mundo de hoy:a. En muchas partes, el curriculum se piensa ms como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. Estas ltimas integran el proceso de aprendizaje, pero no lo agotan.b. Al centrarse sobre los aprendizaje, lo psicolgico cobra ms importancia que los conocimientos mismos como tales. Esto, unido a la vertiginosa acumulacin de conocimientos en los ltimos aos, va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologas de aprendizaje que a la adquisicin de conocimientos.c. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida, como la vida se da en una sociedad concreta, los grandes fines de sta se constituyen en orientadores bsicos del currculum, definiendo, su intencionalidad; as, si una sociedad busca la realizacin de valores solidarios y participatorios en su poblacin, ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular; de igual modo, si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos, son stos los que deben plantearse en el curriculum.Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagnicos, lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser comn a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. De igual modo, si en un mismo pas se decide desarrollar dos o ms tipos de personalidad entre la poblacin, los curricula sern diferentes, explcita o tcitamente.Estas tres caractersticas de la evolucin del curriculum en el ltimo medio siglo pueden resumirse as: Las asignaturas tienen un carcter instrumental en la educacin y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo, la matemtica, en su versin ms actualizada, sino que se desarrolle integralmente a travs del aprendizaje de aquella parte de la matemtica que sea efectiva para este desarrollo integral. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base cientfica indispensable para el trabajo curricular. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum, en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento, es la otra base cientfica indispensable para el trabajo curricular EL CURRICULUM, LA EDUCACIN Y EL SISTEMA SOCIALSe aprende en la institucin acadmica y en la vida; esto es, se aprende en el sistema social en el que se vive.Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como est o aquello que ayuda a cambiarlo. El curriculum se tie de esta intencin de mantener o cambiar un sistema social. En momentos de cambio social y tecnolgico vertiginoso es difcil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio; el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento, porque intervienen muchos factores. Si bien el curriculum, en tanto previsin, realizacin y control, de las experiencias de aprendizaje, se constituye en el eje de la educacin, hay otros campos de sta que no son curriculum, pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. As si no hay financiacin suficiente, no se podrn montar programas de Formacin continua de Reentrenamiento Docente y otros. Dentro y fuera del sistema educativo, hay tambin una serie de condicionantes del curriculum de todo orden; las competencias y/o objetivos curriculares no podrn ser logradas eficientemente si: Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicacin regular al otro o a otros programas educativos, sea por razones de trabajo, sea por razones de salud precaria. Los educandos estn mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y, o no han sido entrenados para afrontarla, o no disponen de materiales y recursos mnimos para ello. Los educadores no tienen una formacin profesional profunda y una actualizacin suficientes. La comunidad no acepta los nuevos programas, porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusin, o porque abiertamente plantea otra cosa. Los medios de comunicacin, as como la misma vida en la realidad social, refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares.

NUESTRA OPININTodo esto nos muestra cmo el curriculum, aun cuando estuviera muy bien planeado. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. Adems, los docentes y tcnicos que lo prevn, ejecutan y controlan, viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos; esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difcil para todos.No obstante todo lo que se ha dicho, el curriculum constituye el eje del sistema educativo, el que busca la coherencia del conjunto; cuando se plantea adecuadamente y no se logra, obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta bsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educacin y aun de la sociedad global, que entorpecen su realizacin, posibilitando el planteamiento de soluciones ms integrales.EL CURRICULUM Y EL EDUCANDOSe ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cmo se desarrolla y aprende es una base cientfica indispensable para el trabajo curricular. Al respecto, es muy importante conocer .cmo funciona el hombre desde el punto de vista biopsquico y cmo se relaciona este funcionamiento biopsquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas.a. Cmo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psquico.La Biologa aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educacin con seguridad en este terreno. La Psicologa es una ciencia ms joven, en la que subsisten corrientes tericas con discrepancias a veces serias sobre la gnesis, evolucin y funcionamiento de la Psicologa Humana. Sin embargo, va consolidndose progresivamente como una ciencia universal, con objeto y metodologa propios. Entre sus aportes a la Educacin, podemos sealar los siguientes: El hombre acta como un ser integrado, pero es posible distinguir en l dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas, motricidad. Estas estructuras mentales bsicas tienen gnesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre, en estrecha interdependencia unas de otras. Prcticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo, pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduracin de los seres humanos. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos, reglas, solucin de problemas, etc. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. La accin trabajo y movimiento en general tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto, una actitud o una destreza motora. As, l anlisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos; el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes; y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisicin de destrezas motoras. Sin embargo, el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo; tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto; y funciona del mismo, modo integrado cuando, aprende, una actitud.

NUESTRA OPININTodo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorizacin de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos.Toda la didctica actual est teida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integracin curricular y el de la metodologa de investigacin, que abren toda una gama de nuevas posibilidades.Por todas estas razones, se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicologa, muy especialmente si se trata de Psicologa del Aprendizaje y del Desarrollo.b. Cmo se relaciona este funcionamiento biopsquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas.El desarrollo intelectual, afectivo y motor requiere de una serie de estmulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduracin de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes.Entre los factores ambientales que favorecen ms el desarrollo intelectual, podemos sealar: La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estmulos adecuados Las posibilidades reales de actuacin e interaccin social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estmulos verbales y de imgenes, propios de los medios de comunicacin social El trabajo acadmico de mejor calidad y de ms larga duracin.A igual que la herencia, la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual, es definitiva.El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estmulos distintos. All donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio, posiblemente se percibirn actitudes ms conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de accin.Los grupos humanos en condiciones de apiamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. Otros tipos de caractersticas del comportamiento humano tales como desenvoltura, criticidad, iniciativa, frialdad masculina y dulzura femenina, estn fuertemente condicionadas por el ambiente social.Igualmente, el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estmulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes, habilidades y destrezas para ciertos trabajos, para la actividad artstica, etc.Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentacin, vivienda, vestido, salud. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes estn bien alimentados, viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no estn en estas condiciones.El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta informacin para su trabajo diario. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicologa Social y en Ciencias de la Comunicacin principalmente.EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIN PERUANAHasta el momento se ha utilizado el trmino curriculum sin precisarlo. Hemos visto cmo en la actualidad tiene una amplia gama de significados, que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que, de un modo u otro, se viven en un sistema social".A travs de las diversas definiciones que se han venido formulando en los ltimos aos y que no varan sino formalmente, el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educacin viven en una sociedad y en un proceso histrico concretos. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como personas y como sociedad organizada.

Se analizarn tales conceptos:Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educacin vivenNo es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relacin entre los educandos y aquello que les permite aprender, as como la modificacin resultante en aqullos, sea de carcter intelectual, afectivo o motor. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje; son elementos del curriculum, pero no conforman todo el curriculum.En una sociedad y en un momento histrico concretosLas experiencias de aprendizaje no se dan en el vaco, ni en un laboratorio, sino en estrecha relacin con la vida diaria. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histrico en que se generan. Que han sido previstasEl curriculum no incluye las experiencias espontneas, aunque parte de ellas, cuenta con ellas e interacta con ellas. Aunque en la prctica es difcil distinguir las experiencias de aprendizaje espontneas de las previstas, el curriculum es un conjunto de experiencias previstas, que tienen una intencionalidad. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizadaEl curriculum tiene una intencionalidad, se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos, como personas y como sociedad organizada. Este desarrollo integral es logrado a travs de la vida en el sistema social global, del que la educacin es slo una parte; por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho