SISTEMA. DE EDUCIACION PÚBLICA DE HIDALGO INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACION UNIVERSI DAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN. HIDALGO

EL MAESTRO Y LA APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA EN

PRIMER GRADO

ANA LUISA RESÉNDIZ RODRÍGUEZ

TESINA CON LA MODALIDAD ENSAYO QUE SE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

PACHUCA, HGO., MARZO DE 2002.

A mi familia que siempre me ha impulsado para seguir adelante. A los alumnos del segundo grado grupo "B" del curso escolar 2001-2002 de la Escuela Primaria "Francisco I. Madero" de Tepatepec, Francisco I. Madero, Hgo., quienes han sido mi fuente de inspiración para la preparación de este trabajo. A mis asesores de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Hidalgo quienes me brindaron su apoyo.

INDICE INTRODUCCION

I.- EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO DE PRIMER GRADO

A. El aprendizaje cognoscitivo

B. El aprendizaje social

II.- LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA PRIMARIA

A. La enseñanza de la lengua escrita en primer grado

B. La lengua escrita como herramienta de comunicación

C. La lengua escrita en el plan y programas vigentes

III.- EL MAESTRO FAVORECEDOR DE LA LENGUA ESCRITA

A. El sistema de escritura

B. Principios que rigen el sistema de escritura

C. Proceso de conceptualización de la escritura

D. La evaluación de la escritura

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

La lectura y la escritura son sin duda los conocimientos que abren la puerta

del mundo escrito, por medio de estas prácticas el ser humano ha traspasado

barreras para recorrer el pasado histórico de las naciones, ha superado distancias

para estar en contacto con sus semejantes y ha recurrido a ellas en busca de lo

desconocido.

La lengua escrita ha sido y es instrumento de comunicación al que grandes y

chicos desean conocer y usar, su relevancia en la vida cotidiana la lleva a ser el

propósito principal que la sociedad le ha conferido a la escuela, quizá por esta

razón el padre de familia y el maestro buscan estrategias para que el alumno

acceda rápidamente a este conocimiento.

En mi experiencia docente y en las relaciones de trabajo con mis

compañeros he observado la creatividad en la elaboración de estrategias que

permitan al niño conocer el alfabeto, conjugarlo y descifrar textos, bajo el supuesto

de que la práctica que realizamos beneficia su proceso de aprendizaje, creyendo

que de esta manera el niño aprende a leer ya escribir, sin embargo el enfoque

para la asignatura de Español es comunicativo y funcional, dista mucho de las

prácticas comunes en los grupos de primer grado.

Algunos maestros, y entre ellos me incluyo no tomamos en cuenta que hay

ciertos propósitos por abarcar para que el niño pueda apropiarse de la lengua

escrita, la enseñanza en las escuelas se basa en la repetición de frases rutinarias

ajenas a su contexto o en la aplicación de una propuesta a la que no hemos

cuestionado .y de la que tenemos algunas interrogantes.

En la realización de nuestro trabajo para la apropiación de la lengua escrita

en los niños con las medidas anteriores, se impide lograr el hábito por la lectura,

no podemos formar lectores que reflexionen sobre lo que leen si uno mismo no ha

entendido la manera de hacerlo, no pueden disfrutar de una lectura que no

entiendan, no pueden autocorregirse cuando no sienten confianza en sí mismos.

Reflexionando acerca de lo que comúnmente realizo en la enseñanza de la

lengua escrita, me lleva a elaborar este documento, no para dar una clase, pero si

para dirigirme a la reflexión acerca de lo que como maestra mínimamente debo

conocer al enfrentarme a un grupo de chicos en busca de la educación formal.

Creo que si reflexiono acerca de mi práctica docente, me permitiría detectar

con mayores sustentos aquellas prácticas que poco ayudan o limitan el desarrollo

de aptitudes en los niños. La autocrítica de mi trabajo en el aula giraría en plantear

habitualmente una metodología que responda a las necesidades culturales de mis

alumnos, sin embargo las prácticas cotidianas están demasiado arraigadas que

difícil es salir de ellas.

El trabajo que enseguida presento muestra en el primer apartado que las

características físicas, intelectuales y sociales de los alumnos de primer grado son

heterogéneas y que la forma de adquirir el aprendizaje lo es también en cada uno

de ellos, así mismo explico que el concepto de aprendizaje se da a partir de dos

posturas: cognitiva y social sustentadas en las investigaciones realizadas por

Piaget y Vigotsky.

En el apartado segundo se revisa la forma cotidiana de enseñar la lengua

escrita y algunas prácticas que en la actualidad se observan, así como el

considerar a la lengua escrita como herramienta de comunicación antes, durante y

después de su enseñanza formal. En este mismo capítulo se retorna el enfoque

comunicativo y funcional de la lengua escrita que a partir de 1993 está vigente, así

como los componentes del español en el Plan y Programas de Estudio.

En el apartado tercero planteo algunas definiciones del sistema de escritura y

sus características, desde investigadores como Margarita Gómez Palacio y Yetta

Goodman que han trabajado en este sentido, explico los principios funcionales,

lingüísticos y relacionales de la lengua escrita, hago un análisis de los niveles

presilábico, silábico y alfabético con base en la experiencia que brinda el trabajo

con niños en este proceso y finalmente enuncio la importancia de la evaluación en

el proceso de adquisición de la lengua escrita y el papel que debo asumir.

I.- EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO DE PRIMER GRADO

En mi experiencia como docente he comprobado cada ciclo escolar que los

grupos de alumnos son relativamente diferentes; aunque su edad cronológica sea

similar, sus gustos, juegos e intereses también, incluso su regionalidad los hace

parecerse. Sin embargo no sólo cada grupo es diferente, si no que cada individuo

tiene particularidades muy específicas y este ciclo escolar no es la excepción.

El grupo de alumnos de primer grado de la Escuela Primaria Urbana Federal

"Francisco I. Madero" de Tepatepec, Municipio de Francisco I. Madero se

compone de alumnos con características socioculturales propias de niños que

viven en la cabecera municipal, de otros que vienen de los alrededores del

poblado e incluso de comunidades vecinas a esta cabecera.

Es obvio decir que las familias de mis alumnos son económica y

culturalmente diferentes, cuya ocupación varía: profesores, comerciantes,

agricultores, empleados, doctores, trabajadoras domésticas, así como empleados

de diferentes actividades en los Estados Unidos. La cultura, economía y

costumbres familiares son determinantes en la formación de cada individuo del

grupo escolar, y esto influye en el aprendizaje al interior del aula de cada alumno y

del grupo en general.

El niño, como ser humano es un ser dotado de suficientes capacidades para

desarrollarse como ser individual y como ser social. Como ser individual, tiene a

su disposición una gama de estructuras cognoscitivas de aprendizaje, de

observación, de relacionarse con sus semejantes que va adaptando de acuerdo a

su desarrollo psíquico. Es también un ser eminentemente social desde el

momento en que pertenece a una familia, a una sociedad, cuyo desarrollo se

efectuará paulatinamente en función de su relación con el medio social y en la

medida de sus capacidades psíquicas, por tal razón el aprendizaje del niño lo

explico a partir de autores como Vigotsky y Piaget, desde dos posturas:

cognoscitiva y social cuya relación es dependiente una de la otra porque lo que él

pueda aprender en sociedad va a depender de la capacidad cognitiva con que

cuente, y así habrá niños con amplios recursos de los cuales echar mano pero si

no puede él aprovecharlos simplemente no le servirán, en cambio, los niños con

muchas capacidades de aprendizaje pero carentes de recursos sociales tendrán

también limitantes en su aprendizaje.

A. El aprendizaje cognoscitivo

El niño, es un ser con características propias que marcan su vida desde

antes de su nacimiento, es decir desde que su madre lo lleva en el vientre, pues la

combinación de agentes transmitidos por padre y madre harán de él una persona

con capacidades exclusivas.

El periodo de gestación y nacimiento da muestra de aprendizajes tempranos

que va descubriendo y que tienen que ver con los cuidados físicos y psíquicos de

la madre, a partir de su encuentro con la vida social, él aprenderá por sí mismo y

de los demás.

Dependiendo de factores como los antes mencionados y que intervienen en

su aprendizaje al interior del aula sus logros serán diferentes. En el grupo a mi

cargo, hay quienes tienen capacidades aparentes muy desarrolladas: en su

proceso de escritura se encuentran en un nivel silábico o alfabético, son sociables,

preguntones, muestran confianza en sí mismos; otros medianamente, desde mi

punto de vista ya que su nivel de escritura es presilábico avanzado o silábicos, son

tímidos fuera de su contexto, poco explícitos y otros con carencias en su

aprendizaje, entre estos últimos podemos observar problemas de lenguaje, de

adaptación social, de descuido familiar, de desnutrición, de agudeza visual e

incluso de muerte de algunas neuronas cerebrales en nacimiento.1

1 Esta información se obtuvo a través de la valoración que hizo el neurólogo que está prestando sus servicios en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).

Esto quiere decir que como todos los alumnos son diferentes, cognitivamente

hablando, cada uno tendrá un momento especial para apropiarse de un

conocimiento por ejemplo, al hablar de la apropiación de la lengua escrita, se

encuentran en diferentes momentos de conceptualización, cada uno ha llegado al

nivel en el que está en base a muchos factores, cognitivos o sociales pero para

llegar a éste tuvo que pasar por una serie de escalones que lo llevaron hasta

donde está, es decir, no podemos solicitar que un alumno escriba si no ha

descubierto las bases de este sistema, no podemos añorar que sea alfabético si

su nivel es presilábico. El ser humano aprende en su momento, cuando está

preparado para ello, no antes.

Por lo antes mencionado afirmo que el aprendizaje de los alumnos del grupo

a mi cargo no se da al mismo tiempo debido a que cada uno se encuentra en

diferentes etapas de transición pero el proceso por el cual aprenden es similar

para todo ser humano, es decir, cuando el chico siente la necesidad por aprender,

entra en conflicto, en este momento su mente trabaja en la .búsqueda de

satisfacciones y posteriormente cree encontrar la respuesta, cuando queda

conforme con alguna, regresa su tranquilidad y estabilidad; en seguida vuelve a

entrar en conflicto cuando sienta la necesidad de conocer a mayor profundidad su

objeto de conocimiento (cabe mencionar que escribo este ejemplo para

comprender el proceso por el que pasa el chico, pero que no se da en un

momento dado, en una clase o en un día, puede tardar semanas o meses en este

estado de equilibrio dependiendo de cada uno de ellos y de las estrategias

planteadas por nosotros).

Este proceso de aprendizaje en el alumno de primer grado y en el ser

humano en general se da a partir de un interés, de las esperanzas por satisfacerlo,

es una necesidad psíquica en la cual el organismo se encuentra en desequilibrio,

buscará entonces de manera natural encontrar una respuesta a la necesidad que

él tiene para reencontrarse con su equilibrio. El proceso de aprendizaje es en

espiral, es decir, en el grupo observo que para que un niño aprenda debe existir la

necesidad de hacerlo, cuando ésta existe hay atención, interés, ganas de lograrlo,

captando en base a lo que ya conoce e irá comprendiendo en función del

conocimiento previo, sus conocimientos se ampliarán cada vez, pero no retrocede

(salvo en casos especiales), el niño frecuentemente se encuentra conforme con lo

adquirido pero muy seguido también está explorando, preguntando y

satisfaciéndose las necesidades que surgen.

El aprendizaje es, "una progresiva equilibración, un continuo pasar de un

estado menor de equilibrio aun estado de equilibrio superior"2 es decir, cuando el

infante siente el gusto de conocer algo que desconoce, está en desequilibrio y su

mente sentirá la necesidad de encontrarle satisfacción, cuando la obtiene llega

nuevamente al equilibrio. Por ejemplo, en el salón se le invita a los niños a que

marquen sus propiedades para no confundirlas con las de los demás, él trata de

escribirles su nombre pero no conoce mas que tres grafías y con ello lo hace

repitiéndolas constantemente, pero observa que su compañerito escribe mas

letras diferentes, entonces se plantea una hipótesis: utilizar las que conoce y

además las que escribe el compañerito. En este ejemplo observo, el equilibrio

cuando escribe como lo sabe, el desequilibrio cuando se da cuenta que puede

estar mal pues su amigo utiliza mas letras que él y la estabilidad cuando esta

conforme con la respuesta que se ha formulado, escribir con su .repertorio

agrandado.

El desarrollo psíquico del niño va ala par con el desarrollo biológico de su

organismo, a medida que va creciendo, van madurando sus esquemas cognitivos,

por un lado, y por el otro sus actividades motrices, sin embargo llega el momento

en que el desarrollo físico o biológico tiene un tope en su desarrollo y éste

empieza a descender.

2 Jean Piaget. Seis estudios de psicología 3. 8ª Reimp. Tr, Nuria Petit, Ed. Ariel, 1994 (c 1964), p. 11.

El desarrollo psíquico es, según lean Piaget un proceso en ascenso también

que comienza en el momento mismo en que inicia la conciencia pero a diferencia

del desarrollo del organismo sólo encuentra tope en aquellas actuaciones que

dependen estrechamente del estado de los órganos pero que la solidez de sus

estructuras dan pauta a aprendizajes mas sofisticados y así el desarrollo mental

no muestra decadencia, sino que, su ciclo de equilibrio-desequilibrio es

permanente y busca siempre estar en equilibrio consigo mismo, para ello busca la

manera de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.3

Desde mi punto de vista existe una estrecha relación entre el aprendizaje en

el niño y su desarrollo psíquico puesto que al adquirir los nuevos aprendizajes, su

desarrollo crece y al crecer este surgen necesidades por acrecentar el aprendizaje

anterior.

Por lo antes mencionado, voy a explicar el proceso de aprendizaje a partir de

la equilibración. Dado que el desarrollo mental del niño es una construcción

progresiva, Jean Piaget introduce el concepto de equilibrio -desequilibrio -

reequilibrio para explicar el mecanismo regulador entre el ser humano y su medio.

La vida es un proceso de adaptación continuo y ascendente, el ser busca

siempre estar en concordancia con la vida y con el medio para ello busca la

manera de adaptarse al contexto en el que se vive, cuando está adaptado en un

contexto podremos comparar con su estado de equilibrio, en el ejemplo anterior

cuando cree saber cómo se escribe su nombre. En este proceso de adaptación el

niño o el ser se enfrenta a situaciones que le van a permitir apropiarse de nuevas

experiencias para modificar o desechar lo conocido y así concentrar cada vez un

cúmulo mayor de conocimientos para sobrevivir en su medio.

La asimilación es un proceso de exploración del medio (desequilibrio)

tomando de él lo que necesita transformándolo de acuerdo a sus requerimientos y

3 Ibidem. P.p. 12-14

lo que tenga que ser asimilado o rechazado dependerá de sus exigencias en un

momento dado La calidad o cantidad de lo asimilado del exterior será determinado

por sus exigencias ya este producto elegido se le llamará acomodación

(reequilibrio).

Estos dos procesos de asimilación y acomodación interactúan continuamente

y su equilibrio en un momento dado puede manifestarse como la adaptación a un

determinado medio. La necesidad del sujeto determina el proceso de adaptación -

acomodación.

La asimilación tiene la característica de integrar lo externo a las propias

estructuras de la persona y la acomodación es la transformación de las propias

estructuras en función de los cambios del medio exterior. La asimilación y la

acomodación son los elementos responsables de la evolución de los esquemas y

de las estructuras, dando pauta a los aprendizajes.4

Conociendo que el proceso por el que pasa el niño para aprender va en

ascenso, en base a lo que ya conoce y lo que puede asimilar de su contexto,

observo en las prácticas que promuevo cómo cada niño de manera individual

progresa en sus estructuras cognitivas, cómo asciende gradualmente en los

niveles de escritura, algunos mas rápidamente que otros.

B. El aprendizaje social

En el apartado anterior menciono que el niño, desde el momento de su

concepción es un ser social, a partir de su nacimiento estará en contacto con una

sociedad, sea familia o comunidad en general que le ayudarán a que en la medida

de sus posibilidades, vaya asimilando y acomodando gradualmente sus conceptos

y conductas, cuando llega a la escuela, su medio social se amplía y podrá

4 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Antología. México, 1986, p. 90

compartir con sus compañeros los conocimientos que trae de casa o de su vida

preescolar.

Pero estas modificaciones que va haciendo son en función de la necesidad

de conocer. El niño que no siente interés, pues simplemente no indaga y su

aprendizaje no llegará más lejos por el momento. Si el niño necesita aprender

ciertos conceptos que le son útiles, va a requerir de un ambiente escolar y familiar

que le ayuden, a veces la familia de algunos niños no tienen elementos suficientes

para apoyarlo, es decir, él no observa que lean en casa, que trabajen con

materiales escritos, no hay ambiente alfabetizador y esto es una limitante porque

la ayuda hacia él de casa va a ser escasa. En el grupo a mi cargo hay un niño con

padres analfabetas, mismos que no pueden brindarle actos de lectura y como

consecuencia la ayuda de casa es nula.

El aprendizaje que se da en el grupo de la escuela se basa en las relaciones

sociales y en la capacidad cognitiva de cada uno, aprenden por observación a sus

compañeros y maestro, preguntan, indagan en función de la necesidad que tengan

por aprender y en base al concepto presente. Por ejemplo, se le pide que escriba

la palabra "casa", si es silábico tal vez escribirá "c s" después el maestro le dice

que hay cuatro espacios para escribir esta palabra y repite cada uno de los

fonemas " c asa", hace énfasis en cada uno de los sonidos para que con su ayuda

logre el siguiente nivel, cuando llega a éste ya no necesitará ayuda para escribirla.

Cuando los niños no se atreven a preguntar, son callados o temerosos cuenta

mucho en el desarrollo de su aprendizaje.

Vigotsky explica que el proceso de aprendizaje en su concepto de Zona de

Desarrollo Próximo y Zona de Desarrollo Real "No es otra cosa que la distancia

entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a

través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración

con otro compañero más capaz".5 La Z. D. P. es la situación por la cual pasa cada

individuo en su camino para llegar al aprendizaje, son situaciones que no logra

comprender totalmente, pero que en un mañana próximo alcanzará su madurez y

así él será capaz de solucionarlo sin ayuda de otros, cuando llega a esta etapa se

le denomina Z. D. R. La zona de desarrollo real son los conocimientos con que

cuenta, es decir lo que el niño es capaz de hacer por sí solo.

A mí como maestra me corresponde en un primer momento detectar en cada

uno de los niños qué es realmente lo que sabe acerca de lo que se va trabajar y

en seguida determinar las estrategias a seguir en cada uno de ellos para elevar su

potencial y para llegar ala Z.D.P, una vez que logre llegar al siguiente nivel, éste a

su vez se vuelve a convertir en Z. D. R. en busca de Z.D.P. La relación entre

ambas es cíclica y dependiente una de la otra.

El aprendizaje es social en el sentido de sus interacciones entre el mundo

social y el cambio cognitivo individual. El aprendizaje es, de acuerdo a las

investigaciones de Vigotsky "un cambio cognitivo, lleva consigo las

interiorizaciones y las transformaciones de las relaciones sociales en las que están

envueltas los niños, incluidas las herramientas culturales que median las

interacciones entre las personas",6 es decir, el niño asimila del medio social lo que

necesita, para que muy internamente, modifique sus estructuras cognitivas en

función de nuevos aprendizajes.

El aprendizaje es un fenómeno social en el sentido de que los niños

aprenden conductas que les brinda su contexto, por ejemplo en el grupo hay niñas

que se arreglan de cierta manera o el trazo de sus letras son con algún adorno

especial, estas conductas son copiadas por los demás sin necesidad de

5 Ibidem. P. 297 6 INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIÓN. Curso de Actualización. Fundamentos Psicológicos de la Enseñanza y el

Aprendizaje. p.277

enseñárselas. Primeramente la familia es la encargada de influir para que él

aprenda modos de comportarse ante los demás: el saludo, a comer, a vestirse,

etc., a la par la escuela y la comunidad en general se encargan de envolverlo en

una serie de necesidades a veces implícitas que lo llevan a buscar y encontrar la

manera de satisfacerlas "Todo ser humano aprende las conductas que le exige su

cultura. El aprendizaje se define como la manera en la cual el individuo adquiere

conductas socialmente estandarizadas".7

A pesar de que el niño aprende del contexto en el cual está inmerso, éste a

su vez le limita a adquirir ciertos modelos de conducta y vemos por ejemplo que

un niño de dos o tres años tiene un léxico espontáneo y ocurrente en casa, pero

cuando se enfrenta a nuevos contextos sociales como la escuela se le inculcan

formas de comportarse y poco a poco esa espontaneidad y ocurrencias que venía

desarrollando se ven limitadas por modelos restringidos de conducta. Así la cultura

que rodea al pequeño va a influir en los aprendizajes que él pueda lograr.

Yo coincido en las aportaciones que hace Hilda Taba en relación a que los

individuos aprenden de varias maneras. Primero ciertas cosas se les enseñan

directamente; se le prepara al pequeño como debe comportarse ante cierto grupo

de personas y lo que es incorrecto hacer. Otras veces se aprende mediante

controles directos, reglas de moralidad, recompensa o castigos. También se

aprende por imitación e identificación como la lengua, los ideales y hasta los

modos de pensar, la imitación y la identificación no siempre son procesos

conscientes, la adaptación social a menudo se produce por una absorción

inconsciente "El aprendizaje es esencialmente un proceso de satisfacción de

necesidades, búsqueda de objetivos y reducción de tensiones".8

7 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Teorías del aprendizaje. Antología. México, 1986, p. 67 8

8 Ibidem. p. 69

II.- LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Cotidianamente los maestros platicamos en torno a nuestra labor docente, lo

que hacemos y lo que nos cuesta trabajo comprender y hacer, los obstáculos que

encontramos en la comprensión y la aplicación de la nueva metodología oficial en

relación con la enseñanza de la lengua escrita, cursos van y cursos vienen pero

en la enseñanza del español he observado en mis compañeros maestros que

responden a prácticas cuyo eje central es la elaboración de planas para

memorizar sonidos de las letras y practicar su trazo, repetición de los sonidos de

las grafías de manera aislada, de sílabas y frases carentes de significado, copia

de enunciados y textos que su escritura sea únicamente con las letras estudiadas

que poco tienen que ver con el significado de la lectura y escritura, en donde leer

quiere decir interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines

específicos de la vida cotidiana y escribir es organizar el contenido del

pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.

He percibido que las prácticas anteriores obstaculizan el desarrollo natural

del niño en sus aprendizajes bajo la creencia que el maestro sabe lo que el niño

no. A veces los maestros no tomarnos en cuenta que todo ser humano

cotidianamente se formula hipótesis en función de lo que conoce o cree y que

tiene la capacidad de compartir sus saberes con la sociedad que le rodea, sea

escolar o familiar y que este contexto que circunda al alumno influye en las

prácticas docentes de la escuela pues a veces las aprueba y apoya dejando de

lado que la lengua escrita es una herramienta de comunicación que los seres

humanos utilizan en su vida diaria y que aquel que no la posee está en desventaja

con la sociedad misma.

En lo personal creo tener los elementos teóricos para fortalecer una

enseñanza acorde a la metodología actual, he omitido de mi práctica la enseñanza

conductual, intento diariamente la construcción del conocimiento por parte de mis

alumnos, planteo estrategias en las cuales prevalezca el aprendizaje significativo,

promuevo el aprendizaje en equipos de alumnos, diagnostico antes de proponer

las estrategias de aprendizaje, reviso mis materiales de apoyo en la planeación

didáctica, doy a conocer a los padres de mis alumnos la forma de trabajo y los

apoyos que ellos pueden brindar, sin embargo me falta habilidad para apoyar a la

totalidad de los niños como ellos lo merecen, no logro aplicar mi planeación como

se ha preparado y no porque la deba ejercitar tal cual es, si no porque considero

que en el tiempo destinado no he podido corresponder.

A. La enseñanza de la lengua escrita en primer grado

Comúnmente escucho en la escuela expresiones como " Aprendió sus

primeras letras en la escuela...", "Repite año porque no sabe leer", "No sabe ni las

vocales", "En diciembre habremos visto casi todas las letras", palabras como éstas

me llevan a pensar que hay maestros que aún creen que los alumnos conocen sus

primeras letras en la escuela, que en un ciclo escolar deben aprender a leer ya

escribir, que las letras se enseñan aisladas, primero las vocales y que tiene un

parámetro de tiempo en la enseñanza de las letras y no del desarrollo de la

escritura en cada uno de sus alumnos.

Pero no son sólo las expresiones de los maestros lo que me lleva a la

reflexión sino también el trabajo que observo al entrar a algunos salones, de

acuerdo al material didáctico que tienen pegado en las paredes da muestra de la

enseñanza que se da, también he constatado en entrevistas informales con mis

compañeros, en la observación que realizo en los cuadernos de los niños, en los

comentarios que se hacen en el contexto escolar, que a pesar de la actualización

permanente del magisterio, la enseñanza de la lengua escrita en la escuela

primaria es unidireccional; en el sentido de que es el maestro quien dirige y

determina la enseñanza hacia el sujeto y hasta cierto punto es el que establece

que el aprendizaje de sus alumnos llegue al mismo punto, cuando menos en el

trabajo de aula.

Creo que el tipo de enseñanza anterior está muy lejos de favorecer la lengua

escrita concebida como un lenguaje de comunicación ya que los alumnos son

ideados como un grupo con características semejantes debido a que se fomentan

estrategias donde todos realizan las mismas actividades en el mismo momento,

que además la adquisición de la lengua escrita se da de manera aislada, primero

las vocales enseguida algunas consonantes con las que se pueda formar sílabas

para posteriormente formar palabras y enseguida enunciados. Me he dado cuenta

que mis compañeros piensan porque lo manifiestan abiertamente que el alumno

deberá aprender a leer ya escribir para acceder posteriormente a otros

conocimientos, bajo la suposición de que la lengua escrita se aprende solamente

en la escuela.

Desde mi perspectiva considero al grupo como un conjunto de niños capaces

de crear, aprender por si mismos y con ayuda de los demás. El trabajo que sobre

la adquisición de la lengua escrita realizo se basa en el nivel que presenta cada

uno para fortalecer grupal e individualmente sus conocimientos.

Por otro lado el padre de familia comparte algunas de las creencias antes

mencionadas y contribuye o está de acuerdo con las actividades que se realizan

en las escuelas, para él el mejor maestro es aquel cuya disciplina9 impera en el

grupo, el que realiza suficiente material para que los niños hagan sus juegos de

sonidos, el que hace que sus alumnos mediante la caligrafía hagan trazos claros y

el que logre que sus alumnos "lean" con rapidez y dicción en Un curso escolar.

La concepción que prevalece en mi trabajo es que el niño adquiere la lengua

escrita en su uso, fomento la redacción de diferentes tipos de textos no por el

simple hecho de hacerlo si no con un significado para los niños, es decir que el

texto en verdad sirva en su contexto y no por ejercitación solamente, por ejemplo

9 Entendiendo por disciplina la pasividad, el silencio en el aula.

redactan, corrigen y envían cartas, analizan, hacen y publican invitaciones, utilizan

el diario personal para manifestar sus emociones, etc. tomo en cuenta que el

grupo está conformado por niveles de conceptualización, que sus productos no

son iguales y que la ayuda entre compañeros fortalece el aprendizaje.

El trabajo con padres en las reuniones de bimestre es entre otras cosas, para

dar a conocer la forma en que trabajo, la manera como ellos pueden colaborar en

el aprendizaje de sus hijos, trato de que entiendan el modo como aprende el

alumno, me gusta mucho platicar con los papás de mis alumnos y de otros niños

sobre todo para conocer cual es la opinión de ellos en relación a los estilos de

trabajo.

La concepción previa que el niño va adquiriendo del trabajo en la escuela por

parte del hogar o la sociedad que lo rodea dista de los propósitos de la educación

o de los enfoques de las asignaturas pues se le dice "Vas a que te enseñen a leer

ya escribir, estarás sentado callado, poniendo atención y obedecerás".Conozco

argumentos como estos porque cuando la mamá va a dejar al niño le da

recomendaciones como las anteriores.

Jefes de sector, supervisores, directores y algunos docentes tienen en mente

que la competitividad entre alumnos o entre docentes es una estrategia que

permite elevar la calidad de la educación y organiza concursos de lectura, de

escritura o de conocimientos, entre otros, sin tomar en cuenta que cada niño

posee características muy particulares de edad, sexo, economía, cultura o de

ambiente familiar y que su desarrollo de aprendizaje estará en función de factores

no solamente cognitivos, sino también afectivos y sociales.

Entonces el trabajo del maestro y las diferentes concepciones que tiene la

sociedad y el mismo niño sobre el aprendizaje de la lengua escrita, hacen de ésta

un objeto de conocimiento en sí mismo, es decir, enseñarla bajo el propósito de

que los alumnos la deben conocer para la promoción, tanto padre como maestro

buscarán la forma de enseñársela a lo largo del primer grado de educación

primaria, sin importar no utilizarla como herramienta de comunicación.

B. La lengua escrita como herramienta de comunicación

Generalmente, antes de que el niño ingrese a primer grado ha tenido

contacto con materiales escritos, con portadores de texto, revistas, carteles,

recetas médicas, avisos y otros más. Incluso en las comunidades más alejadas

existen materiales impresos que los niños utilizan y saben que ese escrito tiene un

significado, cuando ellos llegan a la escuela primaria saben que la escritura tiene

cierta función de comunicación.

Sin embargo es la escuela la encargada de la enseñanza formal de este

sistema de escritura mediante una serie de propósitos y contenidos a abordar

cuando menos en los seis grados de la escuela primaria tanto en la asignatura del

español como en las demás.

La lengua escrita se adquiere en su uso, en prácticas sociales, individuales o

por observación, cuando hay la necesidad de marcar sus pertenencias, de

comunicarse con los demás para diferentes fines reales, de hacer notas para

recordar posteriormente, cuando se les lee un cuento y ellos están observando los

dibujos o las letras, cuando observan que otros escriben o leen se interactúa con

la lengua escrita y así se aprende en su uso. Todos los días hay actividades

donde los niños ponen en juego sus conocimientos sobre este sistema de

escritura y paulatinamente los van ampliando.

La adquisición de la lengua escrita además de ser una práctica social está

determinada por las posibilidades cognitivas, afectivas, y sociales en el que se

desenvuelve cada individuo. Cognitivas porque cada niño se plantea

permanentemente hipótesis de lo que sabe y desea saber acerca de la escritura a

nivel muy personal, éstas las verifica o suplanta de acuerdo a su apreciación muy

particular; afectivas porque el ser humano es un ser sensible que debe querer ,

aprender, debe estar preparado afectuosamente para ello; sociales en el sentido

de el entorno en el que los niños se desenvuelven en cuanto a los usos de la

lengua escrita y que en cada uno son diferentes, por eso menciono que cada uno

aprende de manera heterogénea y en desiguales momentos.

C. La lengua escrita en plan y programas vigentes

A partir de 1993 cuando entra en vigencia el actual Plan y Programas de

Estudios de la Educación Primaria el magisterio se ha dado a la tarea de revisar

cada año los lineamientos que para su enseñanza presenta este material,

destacando principalmente los enfoques de cada asignatura que responden al

propósito central de la educación.

A continuación haré mención de los lineamientos básicos para la enseñanza

del español, sus componentes y en especial el de lengua escrita por ser este el

tema de estudio.

El propósito general de la asignatura de español y las actividades que de él

se derivan son las siguientes:

El propósito central de los programas de español en la educación primaria es propiciar el

desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.

Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: .Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. .Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez .Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. .Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos ya construir estrategias apropiadas para su lectura. .Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. .Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. .Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. .Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. 10

Para lograr de manera eficaz los propósitos planteados se pretende que el

maestro trabaje mediante un enfoque comunicativo y funcional en los

componentes de lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión

sobre la lengua.

10

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. 1993. México.

1993. p. 23

En lo que respecta a lengua hablada, la omisión de la expresión oral

obstaculiza que el alumno comunique lo que piensa, sus vivencias, sus gustos y

sus preferencias. Expresar con claridad coherencia y sencillez es una forma de

reforzar su seguridad y fluidez para mejorar su dicción. En primer grado se

proponen actividades como el diálogo, narración y descripción.

En relación con lengua escrita, desde que el niño inicia su proceso de

adquisición de la lengua escrita debe percibir su función comunicativa, por lo tanto

el niño elaborará textos desde un principio y los corregirá de acuerdo a sus

capacidades cognitivas. Redactará cartas, mensajes e invitaciones, ya que la

lengua escrita se aprende en su uso y no en ejercicios mecánicos que no cumplen

funciones comunicativas; en lo que se refiere a la lectura se propone que desde el

principio se insista en la idea elemental de que los textos comunican significados y

que textos de muy diversa naturaleza forman parte del entorno y de la vida

cotidiana.

La recreación literaria, es el gusto por la lectura que se debe infundir desde

primer grado y antes aún como por ejemplo la lectura en voz alta, hecha por el

maestro y por otros adultos, es necesario que el niño desarrolle curiosidad e

interés por la narración, la descripción la dramatización y las formas sencillas de la

poesía.

La reflexión sobre la lengua, es el estudio de los contenidos gramaticales y

lingüísticos no como normas formales en sí mismas sino como elementos

asociados a la práctica de las capacidades comunicativas.

Algunos de los principios metodológicos que se han establecido para la

enseñanza del español son a partir de la interacción con textos, para que los niños

comprendan las características de este sistema de escritura. Se desarrollarán a

partir de su uso en situaciones comunicativas y funcionales retornando que se

aprende a hablar, hablando; a leer, leyendo ya escribir, escribiendo en situaciones

significativas y con propósitos comunicativos.

El maestro debe tener en cuenta que el aprendizaje en el niño se da en un

proceso cognitivo, gradual e integral que inicia desde mucho antes de su estancia

en la escuela y por la necesidad de resolver problemas cotidianos. En este caso

de comunicación, favoreciendo así que el alumno analice las hipótesis que se

plantea, que sea un ser pensante y responsable de sus acciones.

El trabajo que realizo en el aula de primer grado responde a un plan anual

extractado del Plan y Programas de Estudio el cual prevé la labor de los

componentes antes mencionados bajo el supuesto de que los niños aprenden de

manera integral la lengua escrita y así que la lengua hablada es la herramienta de

comunicación que traen de casa y es por este medio por el cual el alumno se

expresa en un primer momento, la lengua escrita será utilizada por cada niño en la

medida de sus posibilidades antes, durante y después de su estancia en la

escuela, así como en su contexto en general, la recreación literaria entra en juego

en todo el proceso de adquisición de la lengua escrita pues solo por gusto o por

necesidad a la lectura y escritura es que el niño la utiliza de manera significativa y

la reflexión sobre la lengua está presente cotidianamente en las hipótesis que los

niños verifican o descartan en sus escritos.

Una vez hecha la planeación anual con la participación de los componentes

antes mencionados, se realiza semanalmente una planeación docente la cual

obviamente los contempla.

La expresión oral utilizada como estrategia de aprendizaje de la lengua

escrita tiene singular importancia debido a que el alumno manifiesta sus

inquietudes, sus saberes, pregunta e intercambia opiniones, expresándose es

como adquiere confianza en sí mismo. En el trabajo de grupo se lucha por que los

niños se presenten, digan qué quieren, comenten sus vivencias, relaten textos o

experiencias, sugieran, pregunten y mil cosas mas para desarrollar su lenguaje

oral; se invita a los niños menos participativos a hablar con estrategias sutiles de

tal forma que no parezca que deben platicar por obligación. Este tipo de

estrategias se opone a las prácticas tradicionales o actuales en donde los niños

deben estar callados para escuchar la clase del maestro y se relaciona con lo

expuesto en los planes y los programas de estudio.

Bajo la suposición de que se aprende a escribir, escribiendo en el salón o

fuera de él, el niño escribe desde el primer momento su nombre, él hace cartas,

recados a sus compañeros y realiza otras formas comunicativas pero siempre con

sentido, en el salón no se vale escribir por simple ejercitación, ni copiar lo escrito

por otros sin razón, sus actos de escritura deben ser de verdad. Desde la primer

reunión con padres de familia doy a conocer la forma de trabajo y trato de ser lo

más explícita acerca de las ayudas que requieren sus hijos, les doy a conocer que

el llenado de planas sin sentido lejos de favorecer limita el desarrollo que sobre

lengua escrita tiene su hijo.

La planeación de cada semana vislumbra la lectura de distintas formas:

hecha por el maestro, por papá o mamá utilizando textos diversos y de otras

asignaturas, tienen y utilizan la biblioteca del salón semanalmente o cuando ellos

lo sugieran, visitan la biblioteca de la escuela y la municipal frecuentemente

fomentando la aplicación de las estrategias de lectura.11

Formalmente se toma lectura cada bimestre o más frecuente a los niños que

están bajitos en la apropiación de la lengua escrita, esta actividad la realizo de uno

en uno; selecciono un texto con una imagen considerando sea significativa, se la

muestro y le pregunto ¿de qué crees que trate? ellos dan su repuesta de acuerdo

al nivel en que se encuentren, los mas bajitos responden de acuerdo a la imagen

sin tomar en cuenta el texto, otros señalan letras y observan imagen para

responder, algunos descifran, y otros son capaces de leer en disparejos niveles,

esto se hace desde que inicia el curso escolar con la finalidad de detectar su nivel

11 Predicción, anticipación, monitoreo, inferencia, confirmación y autocorrección.

y así brindar apoyo a quien más lo necesite. El fomentar actos de lectura de

manera significativa concierne al enfoque del español, y al componente de

recreación literaria que contempla el Plan y Programas de Estudio.

El análisis de sus escritos concierne el componente de Reflexión sobre la

lengua, el cual se realiza sobre sus producciones, los invito a realizarlas con

diferentes estrategias pero siempre que sea de manera significativa, por ejemplo,

los primeros días marcan sus pertenencias para identificarlas de los demás o

redactan distintos tipos de texto, los exhorto a hacerlo como crean que se escribe,

selecciono algunos, los analizamos públicamente para que de manera similar cada

uno se auto corrija. Antes de corregir las clasifico por niveles que me permiten

sacar perfil de grupo e individual.

El niño aprende a leer ya escribir integralmente formulándose teorías con

base en lo que observa de su maestro, compañeros, de su familia, de los

portadores de texto de la calle, de la cooperativa, de los productos de la despensa

de la casa y para que el maestro descubra las hipótesis que sobre lengua escrita

se hacen los niños, requiere de trabajo individualizado aplicando algún diagnóstico

por escrito en el que él lo cuestione muy sutilmente y lo observe, en el trabajo

cotidiano. Los alumnos se apropian de la lengua escrita de esta manera, en su uso

y la enseñanza fragmentada de vocales y posteriormente de las consonantes

limita el desarrollo que ellos ya han iniciado, "Todo niño aprende el lenguaje de

manera integral, pero no hay aulas de enseñanza integral sin maestros

integrantes".12

12 Kenneth S.Goodman Lenguaje integral Tr, .Karen Goodman C. Venezuela, Ed. Venezolana, 1989, p.113

III.- EL MAESTRO FAVORECEDOR DE LA LENGUA ESCRITA

El maestro que tiene en sus manos el compromiso de fortalecer la lengua

escrita en sus alumnos debe tener claro que su adquisición es un proceso

cognitivo, paulatino, integral e interminable ya que ésta revela las hipótesis que los

niños se formulan en base a observaciones de su contorno o a intentos de

escritura que realizan en un momento indistinto que gradualmente va teniendo

mas acercamiento con su convencionalidad.

La lengua escrita se logra por medio del uso que se hace de ella, en

infinidades experiencias alfabetizadoras de la vida cotidiana cuyo aprendizaje no

se percata cuando inició pues desde muy temprana edad el niño hace uso de ella

en sus juegos, en sus simulaciones de lectura o escritura y nunca termina de

adquirirse, pues este sistema de comunicación no es un objetivo en sí que

responda a la enseñanza del alfabeto ya los juegos de descifrado que de él se

desprendan, mas bien es un sistema de comunicación social que en la medida de

su amplitud será mas entendible.

A. El sistema de escritura

El conjunto de símbolos que nos permite comunicarnos de manera escrita

responde ala necesidad de transmitir a otros nuestras ideas, sentimientos o

vivencias desde un personal punto de vista, esta colección de símbolos tiene

características particulares para hacer entendible el contenido que se desea

transmitir.

"Definimos al sistema de escritura como un sistema de representación de

estructuras y significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el

sistema de escritura tiene una función eminentemente social".13

13 Margarita Gómez Palacio, et. Al. El niño y sus primeros años en la escuela. México, Ed. SEP, 1995, p. 84

Algunas de las características que menciona la escritora antes mencionada

son el conjunto de grafías convencionales (alfabeto), la direccionalidad, el valor

sonoro convencional, la segmentación, la ortografía, la puntuación y las

peculiaridades de estilo.

En cuanto al conjunto de grafías convencionales son todas aquellas que

componen el alfabeto y su jerarquía de aprendizaje radica en el uso que se tenga

de cada una, el niño aprenderá primero aquellas que estén inmersas en su

entorno, por ejemplo las que componen su nombre o las que visualiza con mayor

frecuencia.

La dirección convencional de la escritura en nuestro sistema es de izquierda

hacia derecha, iniciando en la parte superior de la hoja, de la pared o del pizarrón,

sin embargo puede variar de acuerdo al estilo de forma que utilice el que escribe,

algunos niños en sus primeros intentos de escritura y algunos mas avanzados no

le dan importancia a esta regla pero en la medida de su conexión con el sistema

adaptarán sus estrategias poco a poco ala convencionalidad.

El valor sonoro convencional es el sonido que corresponde a cada grafía y

que nuestro alfabeto presenta la misma resonancia a algunos pares o tercias de

signos por ejemplo el sonido "s" es para s, z, y la c, con la e i, , ya veces con la x;

el sonido "c" puede ser para c, k, q; el sonido "b" le queda a la v, b; el sonido ')" es

para g, j, el sonido "ye" corresponde a la y ya la II y el sonido "u" ala u y w. Otras

letras presentan otras particularidades como la h, r y x. El valor sonoro de cada

símbolo se aprende en la práctica de la escritura y de la lectura en situaciones con

significado y no en prácticas sin sentido.

En cuanto a la segmentación de la escritura es el espacio que debe ir entre

cada palabra, en un principio el niño no tiene noción de esto, escribe todo junto

pero al no entender él mismo su texto buscará estrategias que lo lleven al

aprendizaje de esta particularidad de la escritura. La ortografía es el uso adecuado

de las grafías de acuerdo a su valor sonoro, es el uso correcto de los signos de

puntuación, de mayúsculas y minúsculas. El niño, en sus producciones tiene

muchos "errores" pues así es el proceso de apropiación de este sistema, pero en

la medida de su relación con la lengua escrita avanzará en sus estrategias.

La puntuación es una característica más de la lengua escrita y consiste en el

uso de comas, puntos, acentos, punto y coma, dos puntos, comillas y paréntesis,

los cuales sirven para hacer más expresivo el texto y clarificar el significado de los

enunciados.

La escritura presenta también estilos diferentes en cuanto a formas de

presentar el trabajo, distintos tipos de letra cuando es a mano, puede ser

adornada, cursiva, letra de molde, inclinada, recta, grande, chica, de colores o con

dibujos.

B. Principios que rigen el sistema de escritura

Los niños están involucrados en su propio aprendizaje, así como aprendieron

a hablar aprenderán a escribir, es parte de su naturalidad, pues el niño participa

en la elaboración del sistema de escritura y sus aproximaciones se basan en el

desarrollo de estructuras cognoscitivas que están íntimamente relacionadas con el

desarrollo del pensamiento.

Antes de ingresar a la escuela tiene conocimientos sobre la escritura y crean

su propia hipótesis sobre la forma en que funciona la lengua escrita por lo que el

niño maneja principios en el desarrollo de la escritura.

Yetta Goodman los clasifica en principios funcionales, lingüísticos y

relacionales. Los principios funcionales se refieren a la función que el niño va

dando a la lengua escrita desde sus primeros acercamientos con ella, se

desarrollan a medida que resuelve el problema de cómo y para qué escribir, el

significado que tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el

desarrollo de los principios funcionales y la necesidad que siente el niño del

lenguaje escrito mostrará paulatinamente algunas funciones específicas.

Cuando los pequeños observan letreros en las calles o en las envolturas de

productos saben que estas representaciones tienen un significado, cuando ven

que papá o mamá buscan información o se divierten ante un escrito, se dan

cuenta también que las letras llevan una función o cuando en él nace la necesidad

por saber qué dice en un texto. Los principios funcionales crecen en la medida del

acercamiento que se tenga con la escritura de manera significativa de forma

directa o indirecta.14

Goodman menciona cuatro funciones específicas, la primera se describe

"para controlar la conducta de los otros" por ejemplo, poner letreros para advertir

un peligro, para saber a dónde va el camión o para comunicar que es un taxi. La

segunda función "interpersonal" cuando el niño utiliza su nombre para marcar sus

propiedades, para identificar sus dibujos, para representar algo que es suyo. A la

tercera función le llama "presuntas representaciones de experiencias reales o

imaginarias" es cuando los pequeños representan su imaginación por medio del

lenguaje escrito o sus experiencias comunes para no olvidarlas, para

comunicárselas a los demás ya la cuarta función le designa "lenguaje heurístico

explicativo" cuando el niño al hacer sus dibujos les hace anotaciones para explicar

mejor sus producciones, en la medida de su conocimiento sobre lengua escrita ya

la última función le nombra "extensión de la memoria" el lenguaje escrito es usado

también para no olvidar lo que tienen que hacer, por ejemplo la lista de compras,

de útiles escolares o cuando se anota la tarea. Estas representaciones que ellos

utilizan no son todavía convencionales si no que el niño le atribuye una función a

la escritura que va realizando.

14 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Desarrollo lingüístico y Curricular Escolar. Antología. México, 1988, p, p. 60- 72

Los principios lingüísticos se desarrollan en la medida que los niño resuelven

el problema de la forma en que el lenguaje escrito se organiza de una manera

convencional, " Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, van en una

dirección particular y, si es alfabético, tiene convenciones ortográficas y de

puntuación".15

Ortográficos porque incluyen todas las formas de la representación visual del

sistema de escritura como totalidad, así como los caracteres individuales como las

mayúsculas y minúsculas, puntuación y las letras convencionales de una palabra.

Descubre que el lenguaje tiene reglas sintácticas y pragmáticas que en algunos

casos puede ser similar al lenguaje oral pero en otros diferente. Los principios

sintácticos aparecen cuando en los primeros escritos de los niños se da un control

paulatino sobre el principio de que algunas terminaciones se mantienen igual

independientemente de su composición fonológica, por parte de los principios

semánticos aparecen cuando los niños aprenden la forma en que el lenguaje oral

está representado en lenguaje escrito.

Los principios relacionales se desarrollan a medida que el niño resuelve

problemas de cómo el lenguaje escrito puede ser significativo, comprender que

éste representa las ideas y conceptos que tienen las personas, aquí es donde se

nota una clara vinculación entre la escritura .conceptual del niño de acuerdo a su

desarrollo ya la escritura como objeto de conocimiento.

Estos principios se dan cuando el niño relaciona la escritura con el objeto y

su significado, aparecen los niveles de conceptualización presilábico y silábico. En

otro momento el niño relaciona la escritura con la percepción visual de la

ortográfica se da el nivel de conceptualización silábico-alfabético y el niño tiene

cierta inclinación a las letras mayúsculas, vocales y consonantes con las que está

familiarizado.

15 Ibidem. p. 65

En un tercer momento se hace presente cuando el niño logra relacionar la

escritura con el lenguaje oral, el niño primero diferencia grafías para

posteriormente relacionarlas con el lenguaje escrito, está íntimamente relacionado

con el lenguaje oral y todo lo que se habla se puede escribir. El último momento es

el de relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráfico fonético, se

da en el nivel alfabético y el niño adquiere la capacidad de relacionar el fonema

con el signo.

C. Proceso de conceptualización de la escritura

Adquirir la lengua escrita significa comunicar por escrito sus ideas,

sentimientos y vivencias en la vida cotidiana y una mejor comprensión de lo escrito

por otros, dicho proceso se caracteriza por la elaboración de hipótesis que se

formulan los niños acerca de lo que desean comunicar y con base en lo que ya

conocen del sistema de escritura, así como de sus posibilidades cognitivas y

lingüísticas.

El proceso de adquisición de la lengua escrita se explica a partir de la

observación en la producción de textos que realizan los niños y en función de tres

niveles de conceptualización, que de acuerdo a investigadores como Margarita

Gómez Palacio en mi interpretación se clasifican en: Nivel presilábico, silábico y

alfabético.

En el nivel presilábico las escrituras que realizan los niños son ajenas a toda

búsqueda de correspondencia entre grafías y sonidos. La construcción gráfica de

un significado está determinada por otro tipo de consideraciones que a

continuación hago mención:

Representaciones gráfico primitivas son aquellos trazos que los niños

insertan en sus dibujos como para estar seguros de su significado.

Las escrituras unigráficas son aquellas que los niños realizan utilizando

únicamente una grafía para escribir lo que desean y ya no considera necesaria la

presencia de dibujos.

En las escrituras sin control de cantidad el niño percibe que la escritura que

comprende aun objeto se compone de más de una grafía, no obstante carece de

control de cantidad y el límite lo determina el renglón.

En las escrituras fijas existe un control en cuanto a la cantidad de grafías, el

niño maneja la hipótesis de que con menos de tres grafías no se puede escribir ni

leer, sin embargo él puede diferenciar sus escritos utilizando diferentes estrategias

como cambiándolas de lugar u otras. En las escrituras cantidad constante con

repertorio fijo parcial aparecen constantemente algunas grafías en forma y orden

diferentes de una escritura a otra, la diferencia con la anterior es que en este

grupo la cantidad de grafías no es siempre la misma.

En las escrituras con cantidad y repertorio variable, cambian la cantidad y el

repertorio para diferenciar una escritura de otra, suele ser que el tamaño de lo que

representa la escritura determine la cantidad de grafías.

Y las escrituras con cantidad y repertorio variable con valor sonoro inicial

presentan características muy peculiares por parte de la construcción total, como

no determina por un intento de correspondencia sonora, en este caso son

presilábicos pero por otra parte la letra que inicia cada escritura es una de las

letras que corresponden al valor sonoro de la primera sílaba de la palabra, en eso

anuncian el nivel silábico, la cantidad es variable al igual que el repertorio.

El nivel silábico se desarrolla en la medida en que sus conocimientos

avanzan y el uso de letras es más amplio, sus hipótesis giran en establecer cierta

relación sonoro gráfica por medio de sílabas, a cada emisión sonoro silábica le

atribuyen una grafía con o sin valor sonoro convencional, se da cuando el niño

comprende que las diferencias de representación escritas se relacionan con las

diferencias de la pauta sonora de las palabras. Dentro de las escrituras silábicas

se observan dos fases, la primera consiste en atribuirle una grafía a cada emisión

sonoro silábica pero sin valor sonoro convencional y la segunda con predominio

de valor sonoro convencional.

Antes de llegar al nivel alfabético los niños atraviesan por un nivel de

transición silábico alfabético en el cual coexisten dos formas de hacer

corresponder sonidos y grafías: la silábica y la alfabética, hay sistematicidad en el

sentido de que a cada grafía corresponde un sonido, existe la posibilidad de

alguna falla excepcional pero el criterio de cantidad mínima que afecta

marcadamente las producciones de nivel silábico es compensado por el análisis

fonético.

En el nivel alfabético la construcción de escrituras son formales con base a

una correspondencia entre fonema y grafía, lo que excluye errores ocasionales

con una sola categoría. En este tipo de escrituras también se perciben diferentes

niveles en la construcción de sus producciones, en primera instancia están las

escrituras alfabéticas sin predominio de valor sonoro convencional, en la cual hay

correspondencia fonema-grafía pero éstas no son convencionales y

posteriormente se observan las escrituras alfabéticas con valor sonoro

convencional que son las que corresponden enteramente a nuestro sistema de

escritura aunque la ortografía no sea totalmente convencional.

La escritura tiene una función social de comunicación con sus características

propias por lo que se debe comprender la naturaleza alfabética del sistema de

correspondencia grafofonética, coordinando convencionalidades ortográficas del

sistema de escritura con las reglas para dominar los aspectos sintácticos y

semánticos en donde las estrategias de revisión, auto corrección y cooperación

llevará al niño a interactuar con sus compañeros para contrastar su trabajo

individual y avance en la apropiación de la lengua escrita como objeto de

conocimiento que será sin duda lo que le permitirá adquirir nuevos conocimientos

para su formación escolar y social.

D. La evaluación de la escritura

La evaluación es otro punto de gran importancia en el presente tema pues

dependiendo del concepto que prevalezca se actuará con relación a la promoción

del alumno.

Oficialmente la evaluación es el medio por el cual se asigna una calificación

al estudiante que permite la promoción o, reprobación, ésta deberá ser integradora

de todo el proceso de aprendizaje como resultado de varios puntos a evaluar en

cada una de las asignaturas, teniendo relevancia español y matemáticas.

Bajo el concepto de que el alumno es un ser que en su desarrollo intervienen

factores cognitivos y sociales cuyo aprendizaje dista uno de los demás, su

aprovechamiento en el aula será heterogéneo, nunca la totalidad de los alumnos

tienen los mismos conocimientos, desde este punto de vista el maestro deberá

conocer al inicio del curso escolar y posteriormente de manera permanente el

desarrollo que van teniendo sus alumnos en función de la adquisición de la lengua

escrita, entender las producciones previstas y espontáneas que realicen los niños,

valorarlas y aplicar estrategias adecuadas para proseguir con su desarrollo.

Desde el primer día del curso escolar busco por diferentes medios obtener

información que me permita conocer el grupo a que me enfrente, en un primer

momento aplico una entrevista al padre de familia en la cual puedo rescatar sus

características de nacimiento y crecimiento preescolar tanto biológicas como

sociales, me permite un acercamiento a la familia de la que proceden y valorar

desde los datos que pueda arrojarme su contexto social, económico, cultural. Es

importante desde un primer momento conocer al grupo de alumnos con el

propósito de pederles ofrecer oportunidades de aprendizaje más acordes a sus

necesidades.

De inicio aplico también una evaluación diagnóstica por escrito de manera

individual elaborada en función de lo que quiero saber de él, en la cual rescato su

nivel de escritura, de lectura e incluso de expresión oral ya aplicarla a uno por uno

me permite una relación de acercamiento a sus saberes previos.

Otra opción que me permite conocer el avance de mis alumnos en la

escritura obedece alas sugerencias del libro para el maestro de español de

primero y segundo grados que consiste el la asignación de una carpeta por

alumno para depositar, analizar y valorar las producciones que cada uno de ellos

va haciendo, observar su evolución particular y determinar las estrategias de mi

planeación didáctica. Mínimamente por semana se planea una producción, esta

consiste en la escritura que el niño hace sin ayuda, pero con encauzamiento del

profesor, en primer grado cuando el, niño no sabe leer se le dice: como crees que

se escriba x palabra o palabras, después de que el niño escriba varias el maestro

le hace anotaciones que solo le van a servir a él para el análisis de las

producciones, estas pueden ser enunciados o textos en alumnos con niveles mas

avanzados. Otra manera de rescatar la escritura es mediante dibujos de objetos

en los que presenta el maestro para que los niños les pongan su nombre. En la

escritura de su nombre propio etc.

Regularmente recurro a estas carpetas para valorar la evolución que cada

uno va teniendo o detectar algún estancamiento que se presente y determinar así

que nuevas estrategias plantear de manera individual o grupa.

De forma paralela al análisis de estas carpetas llevo un cuaderno en el cual

uno hoja le corresponde al registro de cada alumno, en ella existe un cuadro de

doble entrada con los niveles de escritura y los meses del año escolar que me

sirve para registrar su permanencia en cada nivel y tener así un perfil grupal de la

evolución de la escritura.

Cuando sus escrituras están mas avanzadas, por ejemplo en segundo grado,

las producciones que se incluyen en la carpeta de evaluación son de la

elaboración de diferentes tipos de texto en sus diferentes momentos: planeación,

redacción, revisión y publicación en donde cada escrito se remite a diferentes

niveles de apropiación de la escritura y en los cuales se revisa, claridad de las

ideas, coherencia, forma y se detectan algunas deficiencias de convencionalidad.

He vivido la experiencia de tener alumnos que repiten año por encontrarse

en un nivel silábico .con presencia de valor sonoro convencional, en el nivel de

transición silábico-alfabético, o alfabético sin presencia de valor sonoro

convencional o porque al leer cambian una letra o terminación de palabra por otra,

porque inventan el contenido del texto en función de las ilustraciones.

Las acciones anteriores dan muestra que algunos compañeros maestros

desconocen la forma como los niños llegan a la adquisición de la lengua escrita y

que al encontrarse en los niveles antes mencionados es símbolo de que les falta

muy poco para llegar ala convencionaIidad del sistema de escritura.

Por tal razón en este apartado menciono que la evaluación más que ser un

aspecto para la reprobación o acreditación tiene un sentido mas cualitativo que

cuantitativo, es una pieza que va inherente al proceso de aprendizaje, es decir en

todo momento de tal causa con la finalidad de tomar decisiones sobre su actuar en

el aula. Sin embargo el aspecto cuantitativo no puede dejarse de lado pues la

normatividad así lo requiere, la calificación que le asigno es en comparación

consigo mismo, a los avances que va desarrollando a partir de sus conocimientos

previos, y no en comparación con el resto del grupo.

El maestro para planear sus clases debe conocer el grado de conocimiento

de cada uno de sus alumnos, cómo cada quién los adquiere, para posteriormente

determinar qué estrategias plantear grupal y particularmente en el aula. El análisis

de sus producciones escritas es una herramienta que arroja elementos que

determinan los niveles de apropiación del sistema por los que pasa el alumno, la

toma de lectura constante es también instrumento muy valioso que determina su

grado de conceptualización. Las pruebas escritas elaboradas por el maestro y

aplicadas individualmente y en pequeños grupos puede ser una muestra de

verificación de los conocimientos adquiridos o asignarles una función

retroalimentadora de la evaluación.

Muchas veces creemos que los alumnos pequeños no se dan cuenta de las

injusticias que a veces se cometen en la asignación de calificaciones puesto que

no los hacemos partícipes en esta decisión, sin embargo ellos son capaces si se

les motiva de contribuir mediante una autoevaluación y finalmente el maestro debe

encontrar estrategias para involucrar a padres de familia en el proceso de

evaluación, estar informados a fondo del desarrollo de sus niños, y hacerlos

partícipes del proceso de aprendizaje y de evaluación.

CONCLUSIONES

La adquisición de la lengua escrita en la escuela primaria responde a

múltiples concepciones de quienes se involucran en esta situación: alumnos,

padres de familia, autoridades educativas, investigadores y maestros. Éstos

últimos son sin duda sobre quien recae mas pesada la responsabilidad asignada

por la sociedad de que los niños aprendan a leer ya escribir pese a los obstáculos

teóricos y prácticos de su labor docente.

Por tal razón el maestro debe estar preparado para afrontar de manera aún

más responsable la parte que le Corresponde, ¿cómo? recordando que los

alumnos al llegar a la escuela poseen ya conocimientos sobre el sistema de

escritura y que los avances que se vayan viendo en la formulación de sus

hipótesis tienen razón de ser, no es posible juzgar aun niño porque no sabe

escribir, si es el maestro quien no sabe interpretar las producciones que realizan

sus alumnos.

Conocer el programa actual a profundidad, leer, analizar, criticar sus

materiales de apoyo, hacer uso de ellos en la planeación anual y semanal,

dosificar su programa de acuerdo ala profundidad de los contenidos ya los tiempos

sugeridos, hará del maestro un ser preocupado por los avances de sus alumnos y

de la búsqueda de nuevas estrategias para aquellos con menores posibilidades de

aprendizaje, desarrollar su labor en función del concepto de aprendizaje: que no

todos los niños aprenden igual, que en su aprendizaje intervienen factores

sociales y psíquicos y lingüísticos en donde el niño adquiere la lengua escrita, en

su uso y no de manera arbitraria.

Reconocer que el niño desde sus primeros años en la escuela tiene la

capacidad para utilizar la lengua escrita con funcionalidad y que ésta no se

adquiere de golpe aunque en algunos casos así se suponga, él va a aprender

experimentando, poniendo en juego y reconstruyendo lo que ya sabe.

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