El Palabrero - Secretos Para Contar y... · Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres...

Juegos de lectura y escritura

El Palabrero

Guía de actividades para promotores de lenguaje y bibliotecarios

FUNDACIÓN SECRETOS PARA CONTARPresidente Consejo de Administración: Lina Mejía Correa Directora pedagógica: Tita Maya Directora de proyectos: María Isabel Abad L.Directora de educación: Vanessa Escobar R.Coordinador de proyectos y pedagógico: Juan David Londoño V.Talleristas: Sebastián Muñoz R., Alejandro Gómez J., Juan Luis Vega G., María Alejandra Palacio C., Silvia Londoño C., Daniel Úsuga M., Diego Franco G., Sebastián Castro P., Carlos Andrés Valencia F., Andrés Felipe Franco T., Daniel Álvarez.

El Palabrero. Juegos de lectura y escritura.Textos: Daniel Álvarez B., María Isabel Abad L., Javier Naranjo, Lina Mejía C.Asesores: Marga López, Javier Naranjo (Biblioteca y Centro Comunitario Rural Laboratorio del Espíritu)Edición: Lina Mejía, María Isabel Abad.Corrección de estilo y co-edición: Alberto Quiroga.Diseño gráfico y diagramación: Carolina Bernal C.

Créditos y agradecimientos especiales: Muchos de los juegos reseñados en esta guía han sido creados por Marga López, Rita del Prado, Jorge Cano, Ángela Higuera, Sebastián Castro, Javier Burgos, Daniel Álvarez y Tita Maya, y transmitidos mediante talleres al equipo de Secretos para contar. Otros juegos aquí compendiados, se desarrollaron dentro del programa “Aula-taller de lenguaje” que la Fundación realizó en Girardota (2005-2006), liderado por Tita Maya.

Algunos juegos y actividades han sido desarrollados expresamente para esta publicación por todos los talleristas de la Fundación en su labor como promotores del lenguaje y la lectura, y por el equipo de la Biblioteca y Centro Comunitario Rural Laboratorio del Espíritu del Retiro (Antioquia).

Agradecemos de manera especial a todos los maestros rurales del departamento de Antioquia, quienes nos han enriquecido día a día en talleres y promociones de lectura.

Primera edición: 2.000 ejemplaresGuía para promotores de lenguaje y bibliotecas ISBN 978 -958-57897-2-0Impreso en Colombia por XXXX

®Todos los derechos reservadosSecretos para contar [email protected]: 57 (4) 266 4163Medellín – Colombia www.secretosparacontar.org

Material educativo de distribución gratuita. No tiene valor comercial.

El lenguaje hace posible:

Expresar nuestro ser

Pensar con claridad

Aprender

Comunicar

Hacer memoria

Crear vínculos afectivos

Darle sentido a la experiencia

Comprender la realidad

Índice

Introducción ................................................................................................................................................................ 6

Más allá de las palabras. Juegos con énfasis en la comunicación no verbal .............13

Palabras al viento. Juegos con énfasis en la expresión oral ..................................................23

Las palabras de los otros. Juegos con énfasis en la lectura ....................................................33 1. Juegos para leer en voz alta ........................................................................................................................34 2. Juegos de comprensión y atención ..........................................................................................................38 3. Juegos para la lectura del entorno ...........................................................................................................43

Un viaje por mis historias. Juegos con énfasis en la escritura ............................................49 1. Antes de viajar, juegos de preparación ..................................................................................................50 2. Viaje al interior, en mis propias palabras ..............................................................................................62 3. Viaje a otros mundos, escritura de ficción ...........................................................................................66 4. Viaje a mi alrededor, escribir sobre nosotros ......................................................................................75

Las bibliotecas, buenas lectoras de su entorno ................................................................................81

La biblioteca pública .........................................................................................................................................................83 Desarrollo de públicos .........................................................................................................................................83 Alianzas y aliados ..................................................................................................................................................83 Estrategias de comunicación ...........................................................................................................................84 Proyectos para la biblioteca .............................................................................................................................87 Proyectos de fomento a la lectura ....................................................................................................88 Lecturas en voz alta para invidentes ..................................................................................88 Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres gestantes ....................88 Lecturas dramatizadas ..............................................................................................................89 Clubes de lectura ..........................................................................................................................89 Talleres de capacitación para la lectura en voz alta ....................................................90 Inducciones para usar la biblioteca .....................................................................................90 Lunadas literarias .........................................................................................................................90 Hospital de libros .........................................................................................................................91 Proyectos de recreación .........................................................................................................................91 El día del juego del lenguaje ....................................................................................................91 Vacaciones recreativas ..............................................................................................................92 El cineclub ........................................................................................................................................92 Aula abierta .....................................................................................................................................93

Proyectos de creación ..............................................................................................................................93 Clubes de escritura ......................................................................................................................93 Concursos literarios ....................................................................................................................94 Biblomuseo ......................................................................................................................................94 Proyectos de integración de la biblioteca con las escuelas ...................................................94 Semilleros de investigación ....................................................................................................94 Exposición botánica ....................................................................................................................95 El libro de la comunidad ............................................................................................................95 Guía turística ..................................................................................................................................95 Obra de teatro ...............................................................................................................................96 Libros de imágenes .....................................................................................................................97 Proyectos para utilizar tecnologías de la información y la comunicación .....................97 Blog .....................................................................................................................................................97 Audiolibros ......................................................................................................................................97 Clases de informática .................................................................................................................98 Estrategias para llegar a las poblaciones rurales ........................................................................98 La cultura itinerante ...................................................................................................................98 Cajas viajeras ..................................................................................................................................99 La biblioteca en movimiento ...............................................................................................100

Bibliotecas escolares .....................................................................................................................................................101

Banco de sugerencias ...........................................................................................................................................104

6 EL PALABRERO

Este libro está diseñado para todos aquellos que aman los libros y traba-jan para que los niños, jóvenes y adultos del país comprendan que leer y escribir pueden ser formas de la felicidad.

Este libro es un compendio de juegos, una guía de lecturas, una colección de sugerencias, un manual de instrucciones, una caja de sorpresas, una serie de observaciones sobre el lenguaje, y, en suma, una herramienta.

La primera parte contiene un banco de juegos para que los bibliotecarios, promotores de lectura y maestros los adopten y adapten en sus prácti-cas de promoción del lenguaje, bajo el presupuesto de que el juego y el afecto son las herramientas más poderosas para estimular la imagina-ción, la curiosidad y el aprendizaje.

Los juegos están agrupados en cuatro grandes capítulos que se comple-mentan entre sí: Más allá de las palabras (juegos con énfasis en la comu-nicación no verbal), Palabras al viento (juegos con énfasis en la expre-sión oral), Las palabras de los otros (juegos con énfasis en la lectura) y Mis propias historias (juegos con énfasis en la escritura). La escritura y la lectura están presentes de manera transversal en todos los juegos y en la mayoría de ellos se recomiendan lecturas de la colección de libros de Secretos para contar.

A lo largo de estos cuatro capítulos se incluyen los consejos del Pala-brero, personaje inspirado en los palabreros de la cultura Wayúu de la Guajira –quienes se dedican a preservar la vida a través de la palabra– cuyas observaciones contribuyen de manera significativa a enriquecer la experiencia que tenemos con el lenguaje.

Este libro quiere también contribuir al esfuerzo que hacen las bibliote-cas para convertirse en centros vivos de cultura, y a la tarea que hacen para relacionarse con sus comunidades, y contiene, en su segunda par-te, un capítulo con apreciaciones, sugerencias y proyectos que pueden hacer más eficaz su labor, así como una serie de actividades específicas para que las bibliotecas escolares puedan integrarse a la vida cotidiana de las escuelas.

Introducción

JUEGOS DE LECTURA Y ESCRITURA 7

En la tercera parte, el libro presenta un Banco de sugerencias, que con-tiene un anexo llamado “Sitios de interés”, en el que hay un listado de páginas de Internet relacionadas con la promoción de la lectura y las bi-bliotecas, y otro llamado “Libros álbum recomendados”, donde se sugie-ren algunos títulos de literatura infantil.

Es preciso anotar que este libro sirve como complemento a los nueve tomos de la colección de libros de la Fundación Secretos para contar que ahora tienen todas las bibliotecas públicas del país.

¿Qué es Secretos para contar?

Secretos para contar es una fundación que desarrolla programas de edu-cación pensados y diseñados para los habitantes del campo colombiano.

Uno de los proyectos primordiales de la Fundación es la edición y pu-blicación de libros que entrega personalmente a las familias del campo con hijos matriculados en las escuelas. Lo hace mediante la realización de talleres de instalación que animan a las familias a explorar y leer los libros que reciben.

Hasta la fecha, más de 200.000 familias de Antioquia cuentan en sus ho-gares con una colección completa de 12 libros con contenidos pertinen-tes y pensados para ellos.

Esta colección se ha entregado por trilogías o series de tres libros que se componen de una antología literaria, un libro práctico y un libro de conocimiento. De este modo la lectura ha podido instalarse en el campo y enriquecer el mundo cercano de muchos hogares.


El Palabrero Wayúu

En el pueblo Wayúu, de la Guajira colombiana, los palabreros son personas de reconocida autoridad moral que tienen como oficio resolver conflictos, peleas y disputas entre clanes y grupos fami-liares. Su tarea consiste en oír a las dos partes en conflicto, y luego utilizar su experiencia, criterio y sabiduría para convencerlos de llegar un acuerdo pacífico que sea conveniente para todos.

El Palabrero busca siempre soluciones pacíficas por que su misión es preservar la vida, y tiene la palabra como único instrumento para hacer su trabajo. Si el palabrero fracasa en la tarea que le han encomendado, habrá guerra y muerte. Si el palabrero logra que las partes lleguen a un acuerdo, habrá paz y olvido.

Todos, en el pueblo wayuú, respetan la palabra del palabrero, y los arreglos que se hagan a través de él se consideran sagrados, y quie-nes lo han llamado se comprometen a cumplirlos.

Como homenaje al Palabrero Wayúu, a su palabra clara y transpa-rente, a su espíritu lúcido, a su pensamiento pacífico, este libro contiene una serie de observaciones sobre el lenguaje que, espera-mos, sirvan para comprender mejor la función que tiene la palabra hablada y escrita en nuestras vidas.

Al fin y al cabo, y tal como lo dice con sabias palabras el poeta mexicano Octavio Paz: “El hombre es un ser maravilloso porque, a veces, habla”.

10 EL PALABRERO

• Se debe procurar crear un ambiente tranquilo, agradable y có-modo para jugar. Los participantes no se deben sentir en clase y menos como si estuvieran con un profesor rígido y autoritario.

• Es recomendable acompañar con lecturas todos los juegos. La lectura puede hacerse al inicio para estimular la imaginación y la creatividad de los participantes. En la colección Secretos para contar encontrará las lecturas sugeridas para los juego, pero los participantes pueden recurrir a otros textos que se tengan a la mano.

• La fantasía y la mitología nos proveen de lecturas maravillo-sas que estimulan la imaginación y enriquecen la forma en que percibimos la realidad. Por ello no se deben eludir las lecturas cuyos temas parezcan “evadir” la realidad.

• Invitar a otros a leer los libros y poemas que más nos gustan es invitarlos a compartir la emoción que hemos sentido al leerlos. Si a usted le gustan otros textos diferentes de los que aquí se re-comiendan, úselos. Lo que importa es leer e invitar a otros a leer.

• Practique la lectura en voz alta buscando el tono adecuado, el ritmo del relato y los cambios de acento y de énfasis que tiene la historia. Una voz monótona cansa al auditorio.

• La literatura no debe estar al servicio de ningún propósito. Ella se basta a sí misma. El escritor Ricardo Mariño dijo: “Descon-fiemos de la calidad de un libro que nos enseña cómo debemos cepillarnos los dientes”.

Un juego no tiene deberes, ni es una tarea para llevar a la casa, ni se hace para obtener calificaciones, y no es una obligación, pero hay algo que sí tiene: es divertido y tiene reglas en las que todos se deben poner de acuerdo para jugarlo. El Palabrero sugiere tener en cuenta:

El Palabrero sugiere... antes de jugar


• Cuando lea los textos escritos por los niños, esté atento a sus destrezas y habilidades en el manejo del lenguaje. El talento li-terario se expresa muchas veces gracias, o a pesar, del descono-cimiento de las reglas del idioma.

• Se debe respetar la voluntad de los participantes cuando pidan que no sea leído lo que escriben. Por ello es recomendable pedir permiso para hacerlo. Cuando termine cualquiera de los juegos, es muy importante leer entre todos algunos de los escritos y conversar sobre ellos.

• Los textos de todas las personas son muy valiosos. En ellos se halla su “voz” y su manera de ver el mundo y de expresarlo. Si hay correcciones idiomáticas o de estilo para hacer, consúltelas con quien escribió el texto.

• Muchas veces, quien dirige las actividades quiere tener la últi-ma palabra o la opinión definitiva acerca de lo que debe pensar o sentir el grupo de participantes. Es más enriquecedor hacer que las personas piensen y reflexionen haciéndoles preguntas estratégicas e inteligentemente formuladas. Éstas deben ser abiertas para estimular a las personas a dar respuestas am-plias y complejas. Las preguntas cerradas obtienen respuestas que empobrecen la comprensión y que predisponen a estar de acuerdo con lo que desea escuchar la persona que pregunta.

• Los participantes pueden mezclar con total libertad los juegos y las lecturas, o proponer otros diferentes. Esa actitud estimula los procesos creativos y las habilidades del lenguaje. Es parte de los propósitos de este libro generar transformaciones, poten-ciar competencias, enriquecer la mirada sobre la realidad y pro-fundizar en el modo de habitar el mundo, porque como decía Camus, “La patria del hombre es su lengua”.

12 EL PALABRERO

• Estar atento es estar con todos los sentidos despiertos y con-centrados en lo que se está haciendo y en lo que pasa a nuestro alrededor. Por eso, la actitud más importante que deben tener los participantes en cada juego y ejercicio es la de estar atentos.

• Es importante que todos se ejerciten en el arte de saber ver, de saber oír, de saber oler, de saber tocar, de saber probar y de utilizar todos los sentidos para captar qué es lo que está suce-diendo. Cuando tenemos todos los sentidos despiertos al máxi-mo, tenemos la mente clara, atenta, concentrada y estamos en capacidad de absorber la mayor cantidad de información del entorno y sacar provecho de ella. Esto es lo que se llama “leer entre líneas” lo que está sucediendo a nuestro alrededor.

• Cuando estamos muy despiertos y tenemos todos nuestros sentidos atentos y concentrados, podemos ejercitar nuestra capacidad de intuir. La intuición nos permite ver rápidamen-te lo que está sucediendo y lo que puede suceder; nos permite captar de manera certera lo que puede estar pensando el otro y saber cuál va ser su próxima jugada; nos permite comprender con nuestra mente, de una manera clara y transparente, lo que nos dicen los sentidos acerca del mundo exterior. Por eso, to-dos debemos cultivar y ejercitar nuestra atención.

El Palabrero sugiere... estar siempre atento


Más allá de las palabras Juegos con énfasis en la comunicación no verbal

14 EL PALABRERO

GesticuentoAlguien escoge un cuento conocido por to-dos los participantes y lee el título en voz alta. Luego debe representar, sin hablar, a uno de los personajes del cuento y las situa-ciones y acciones en que se ve comprome-tido. Para hacerlo, puede utilizar movimien-tos, posturas y gestos para que los demás adivinen cuál es el personaje del cuento que está siendo representando.

También se puede jugar una variación de este juego, una mímica de cuentos, en don-de alguien representa una historia cono-cida mientras los demás adivinan de cuál cuento se trata.

Propuesta de escritura:Imaginar y escribir el diálogo entre dos per-sonajes provenientes de cuentos distintos. Por ejemplo, ¿cuál sería la conversación que tendrían Caperucita Roja y Blanca Nieves si se encontraran?

Lecturas recomendadas de la colección Secretos para contar:

• Las orejas largas de Tío Conejo, Helmer Hernández, Cuentos para contar, p. 53.

• Ratón muy alto y ratón muy bajo, Arnold Lobel, Lecturas para todos los días, pp. 42-43.

MiminanzasAlguien escoge una adivinanza y luego la representa con gestos y movimientos para que los demás entiendan o traten de adivi-nar cuál es y cuál es su respuesta.

La mímica puede representar la adivinanza o la respuesta. Por ejemplo, en la adivinan-za Lana sube, lana baja se puede partir de la lana y su movimiento hacia arriba y hacia abajo, o desde la navaja, que es la respuesta.

Círculo de palabrasLos participantes forman un círculo y uno de ellos, que actúa como monitor, dice una palabra y cuenta hasta diez, tiempo en el cual los demás deben representar la palabra propuesta en actitud de estatuas.

Las palabras pueden ser de todo tipo, por ejemplo: agradecimiento, alegría, siembra, honestidad o gato. Entre más abstractas sean las palabras, más complejo e intere-sante se volverá el juego. El monitor esco-gerá aquellas estatuas que representen de manera más clara la palabra escogida.

Propuesta de escritura:Escribir el proceso mediante el cual alguien se va convirtiendo en estatua.


• Larondadelasdisparejas, David Chericián, Lecturas para todos los días, p. 57.

Propuesta de escritura:Escribir qué le dijo la luna a la noche, el gato a su sombra, la mano izquierda a la mano derecha o el ojo sano a un ojo ciego.


• La casa y el campo, pp. 27, 57, 93 y 111.

• Lecturas para todos los días, p. 58.


Subasta de estatuasEl grupo se divide en “estatuas” y “compra-dores” para realizar una subasta. Los prime-ros permanecen en el salón y deben repre-sentar en actitud de estatuas, ideas como la alegría, la tristeza, la vida, la soledad. Cuan-do las “estatuas” estén listas en su posición llaman a los “compradores”. Cada uno de ellos se ubicará al lado de la “estatua” que más le guste y tratará de identificar lo que representa.

Propuesta de escritura:Describir cinco juegos que hacen las som-bras cuando nadie las ve.


• Ver las imágenes de las páginas 12, 37, 38, 63, 99, 103 y 110 en Lecturas para todos los días.

• El amor de los hijos del águila, William Os-pina, Lecturas para todos los días, p. 72.

Bolsita de las emocionesSe escriben en papeles o en cartulinas una serie palabras relacionadas con sentimien-tos o emociones como la alegría, la triste-za, el aburrimiento, la rabia, el cansancio, la tranquilidad, la valentía, el susto, etc. Los papeles se echan en una bolsa.

Cada participante sacará un papel (una emoción) y la representará haciendo mími-ca. El resto del grupo debe adivinar cuál es la emoción representada.

Propuesta de escritura:Escoger una emoción y contar una historia con ella o sobre ella.


• Minisurumbullo y el dulce de icaco, Gabriela Arciniegas, Cuentos para contar, pp. 132-137.

• El esqueleto de visita, Evelio Rosero Diago, Lecturas fantásticas, pp. 91-99.

ModomuteLos participantes ven un video o programa de televisión sin sonido. Luego analizan en detalle a los personajes que aparecen en la pantalla: ¿qué hacen?, ¿de qué hablan?, ¿son serios o informales?, ¿qué dice su ropa de ellos?, ¿qué sentimientos trasmiten?, ¿qué están contando?, etc.

Después de responder las preguntas, todos vuelven a ver el mismo programa, pero esta vez con sonido, y comparan lo que com-prendieron cuando sólo veían la gestuali-dad de los actores con lo que comprenden ahora cuando pueden oír lo que dicen los personajes. Así comprenderán que la comu-nicación puede prescindir de las palabras.

Propuesta de escritura:Escribir cinco pensamientos que podría te-ner la estatua de un hombre célebre acerca de un reloj que mueve sus manecillas ante sus ojos de piedra.


• Sobre el origen de la televisión en Colombia, Historias y lugares, p. 136.

• Quétienequeveruncoladorconlatelevisión, Tan distintos y parientes, p. 60.

16 EL PALABRERO

El ambientómetroUn integrante del grupo se retira mien-tras los demás crean distintos ambientes construyendo un escenario y actuando en él de manera gestual, sin palabras. Estos ambientes pueden ser festivos, solemnes, aburridos, tristes, caóticos, etc. Quien haya salido debe regresar y utilizar su “ambien-tómetro”, o sea su capacidad de compren-der cuál es la situación que está viendo, y sentir y definir cuál es el ánimo que reina en el ambiente.

Propuesta de escritura:Mostrar una foto de un paisaje cualquiera a los participantes. Cada uno debe escribir cómo es el ambiente que se respira en el paisaje, qué habitantes podría tener, qué idioma hablarían, etc.


• La ventana abierta, Saki, Lecturas fantásticas, pp. 67-71.

• La idea que da vueltas, Gabriel García Márquez, Cuentos y pasatiempos, pp. 138-139.

S.O.S. MorsePara jugar, los participantes se forman dos grupos y se comunican mensajes utilizando el código Morse -un sistema de comunica-ción, que antecedió al teléfono, que emitía señales mediante sonidos largos y cortos y cada señal representaba una letra-. Los par-ticipantes pueden formar cada letra gol-peando una mesa, chasqueando la lengua o utilizando la luz de una linterna. En Internet se encuentra una guía que enseña cómo se representan las letras del alfabeto del códi-go Morse para generar diferentes mensajes. Wikipedia. Código Morse. En web: (http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_morse).

Propuesta de escritura:Describir cinco señales que indiquen que los habitantes de una casa viven en paz.


• Cuandoelsonidoviajóporalambres,Historias y lugares, p. 126.

Código murciélagoLa palabra “murciélago” tiene cinco conso-nantes y las cinco vocales. Esta característi-ca permite crear el Código Murciélago en el cual se reemplaza cada letra por un número empezando desde cero hasta nueve. Así:

M=0, U=1, R=2, C=3, I=4, E=5, L=6, A=7, G=8, O=9

Al codificar un mensaje, se reemplazarán sus letras por el número que corresponde al Código Murciélago. Por ejemplo:

• Caminaba por la vereda: 3704n7b7 p92 67 v525d7


Mensajes cifradosLos participantes se dividen en varios gru-pos y cada uno de estos creará un código secreto. Los participantes podrán utilizar dibujos para reemplazar las palabras, inver-tir el orden de las sílabas, reemplazar algu-nas letras por números, suprimir una vocal o idear por su cuenta una forma de codifi-car mensajes. Después escribirán un men-saje con su código secreto y los integrantes de los otros grupos tratarán de descifrarlo.

Propuesta de escritura:Esconder un dulce o un pequeño regalo y escribir una carta a un compañero que con-tenga las instrucciones para encontrarlo en el código creado


• Cuandoelhombreescribiócondibujos, Historias y lugares, p. 122.

• Acrósticos, Lecturas para todos los días, p. 61.

• La magia de las palabras: 67 07847 D5 67S P767B27S

Ahora, con este código, los participantes pueden enviar mensajes y descifrarlos.

Propuesta de escritura:Si cada uno fuera un pez ¿Cómo describiría el mar?¿Cómo explicaría qué es el clima?


• Ver La tercera dimensión, Lecturas fantásticas, pp. 153-157, e identificar las imágenes ocultas.

Señalópolis

Este juego consiste en inventar entre to-dos señales que sean distintas a las que se utilizan normalmente en una ciudad, como por ejemplo, para advertir sobre un lodazal, para indicar que hay una planta que causa irritaciones, o para señalar un lugar donde se encuentran con frecuencia culebras o alacranes. También pueden inventarse se-ñales para informar sobre el paso de una quebrada o el lugar donde anida algún tipo de pájaro. Es importante que la señal se pa-rezca a la cosa que designa para que quien pase delante de ella la pueda reconocer fá-cilmente.

Propuesta de escritura:Crear señalizaciones de lugares fantásticos como el lugar donde vive una bruja, el paso de los duendes, el lago de las ondinas, el camino de la Patasola, etc. O crear señales que indiquen dónde reír, dónde recordar, en qué dirección caminar para encontrar el amor, dónde soñar, etc.


• Eljaguarylaciervaconstruyenunacasa, Isabel Crooke Ellison, Cuentos para contar, p. 36-42.

• La isla, José Emilio Pacheco, Lecturas fantásticas, p. 137

• Ver imagen: El viaje de Cristóbal Colón, Istvan Orosz, Lecturas fantásticas, p. 148.

18 EL PALABRERO

Pintar lo invisibleCada participante piensa en algo que se pueda representar de manera simbólica, como la alegría, la amistad, la familia o los viajes, y luego pinta o dibuja el símbolo que haya escogido procurando que sea original. Por ejemplo: pintar un sol como símbolo de la alegría, una mandarina como símbolo de plenitud o un bosque como símbolo de una familia.

Para incentivar la creación de imágenes lite-rarias se pasa de la pintura al poema, que sale directo de la imagen. Por ejemplo: si alguien pinta a la soledad como una niña esperando un bus, el poema dirá: “la soledad es una niña esperando un bus en el atardecer”.

Luego, cada uno, le pondrá un título a su di-bujo y lo expondrá en el salón.

Propuesta de escritura:Escoger un dibujo de la exposición que se ha hecho en el salón y cambiar el título que tenga por otro que considere más adecua-do y escribir las razones que haya tenido para hacerlo. El pintor de la obra dirá si está o no de acuerdo con el nuevo título.


Ver las siguientes imágenes y ponerles otro título:

• Humano, Javier Pérez, Lecturas para todos los días, p. 111.

• La memoria, René Magritte, Lecturas para todos los días, p. 104

• El modelo rojo, René Magritte, Lecturas para todos los días, p.105

SueñovisorLos participantes despliegan un rollo de papel y lo segmentan de tal manera que a cada uno le corresponda un pedazo en don-de pintará el sueño de su vida que quiere ver realizado. Cuando todos terminen de pintar, el papel se enrolla, se ata la punta a un palito que sirva como manivela y luego se despliega para hacer la proyección de to-dos los sueños como si fueran uno solo.

Propuesta de escritura:Describir con todos los detalles el deseo que se dibujó.


• Un palacio noche adentro, Marina Colasanti, Lecturas para todos los días, pp. 16-17.

• La mosca que soñaba que era un águila, Augusto Monterroso, Lecturas fantásticas, p. 147.

Imágenes en movimientoEl juego consiste en dibujar una secuencia de imágenes cuyo protagonista sea una persona, un animal o un objeto fácil de re-presentar. Cada dibujo debe tener una pe-queña variación con respecto al anterior para que al mostrarla rápidamente se cree la ilusión de movimiento, tal como hacen los creadores de las películas de animación. Las imágenes pueden ser dibujadas en cua-dernos o en tacos de papel elaborados por los participantes.

Para hacer este juego, se recomienda con-sultar cómo se realizan otras técnicas de animación. Historia del dibujo animado. En web: (http://dibujoanimado.blogspot.com/).


Propuesta de escritura:Un participante crea una secuencia de imá-genes que irá mostrando al público mien-tras otro compañero inventa en voz alta una historia a partir de estas.


Ver imagen:

• Navegando al atardecer, Rob Gonsalves, Lecturas fantásticas, p. 142

PictionarioEl grupo se divide en dos equipos. El equipo que comienza elige a uno de sus integran-tes. El otro equipo, en secreto, le dará una palabra al elegido para que la dibuje. Este hará todos los dibujos que considere nece-sarios para que los miembros de su equipo acierten con la palabra escogida. Si logra su objetivo en menos de un minuto, el equipo gana un punto, y el turno para dibujar y adi-vinar será para el otro equipo. Los dibujan-tes se irán turnando para que todos puedan participar.

Entre más abstractas sean las palabras, el juego se irá poniendo más difícil y por lo tanto más interesante.

Propuesta de escritura:Relatar el origen de la sonrisa: cuándo apa-reció por primera vez en un rostro humano y por qué.


Ver imágenes:

• Arte rupestre y Jeroglíficos egipcios en Historias y lugares, p. 122.

• Complementar con búsquedas en internet de estos tipos de representaciones.

Abanderados Este juego consiste en crear nuevas bande-ras. Por ejemplo, una bandera para un equi-po de fútbol, una bandera para un país de gatos, una bandera para un nuevo planeta o la bandera de los peces del lago. Cada sím-bolo o color que se utilice para crear la ban-dera debe tener una explicación que debe escribirse para acompañar la presentación del dibujo de la bandera.

Propuesta de escritura:Describir la bandera de un país habitado por hombres de piedra, de madera o de maíz y explicar su significado. Luego dibujarla o hacerla con plastilina o algún material que esté a la mano.


• Los colores, Calor de hogar, p.50.

20 EL PALABRERO

LogomaníaEl coordinador, o alguien encargado, reúne varios empaques de productos (etiquetas de gaseosas, dulces, productos de aseo per-sonal, etc.). Después recorta los nombres de los productos y los desecha, de tal manera que solo queden los logos o símbolos que los representan. Luego los expone y cada participante tratará de adivinar a qué pro-ducto corresponden.

Propuesta de escritura:Hacer un listado de productos que se po-drían vender en una tienda ubicada en el cielo y otra en una tienda ubicada en el in-fierno.


• Saber crecer, Tiempo de hacer, pp. 16-24.

La grabadoraTodos los participantes se acuestan en cír-culo en una posición cómoda. Luego cierran los ojos y se concentran en los sonidos del entorno: los automóviles, las motos o ca-miones que pasen cerca, las herramientas de los hombres trabajando, las conversacio-nes lejanas, el arrullo de los ríos, los cantos de los pájaros, el mugir de la vaca, el relin-char del caballo, etc. Durante el tiempo del juego, deben registrar la mayor cantidad de sonidos posibles y retenerlos en su memo-ria. Al final, cada uno hace el relato de los sonidos que oyó.

Propuesta de escritura:Escribir una historia o un poema con los so-nidos que se escucharon.

SabuesosEl juego consiste en identificar un objeto a partir de su olor. Para hacerlo, un voluntario debe reunir varios objetos que se caracteri-cen por su olor, ya sean plantas, condimen-tos, frutas, materiales de aseo, etc. Una vez estén todos los participantes sentados en círculo y con los ojos cerrados, el monitor irá pasando el objeto a pocos centímetros de la nariz de cada uno. Cuando termine la ronda, todos abrirán los ojos y dirán a qué objeto pertenece el olor. El procedimiento se repetirá con cada uno de los objetos reu-nidos. Ganará quien más aciertos tenga.

Propuesta de escritura:Escoger una de las siguientes preguntas y responderla: ¿a qué huele la felicidad?, ¿a qué huele el dolor?, ¿a qué huele la triste-za? o ¿a qué huele la risa?


• Kutzikutzi, Mariana Avilán, Cuentos para contar, pp. 1419.

• El olfato, Planeta vivo, p. 79.


• El origen de los cantos, Helmer Hernández Rosales, Cuentos para contar, pp. 20-21.

• Por el aire viajan los sonidos, Historias y lugares, p. 119.

• ¿Qué tiene que ver una guitarra con una estrella?, Tan distintos y parientes, pp. 76-77.


EntonatónEn este juego es importante que los partici-pantes utilicen el tono de su voz, y la ento-nación con que pronuncien las frases para reforzar o contradecir lo que están dicien-do. Se puede jugar de varias maneras. En la primera, alguien simula la entonación que se utiliza al hacer una pregunta, al dar una orden, al admirar algo o al suplicar, pero lo hace por medio de un blablablá sin sentido, continuo, como si estuviera pronuncian-do un lenguaje articulado. Los otros deben identificar si el tono que está usando es de pregunta, de admiración, de súplica, etc.

En la segunda, cada uno inventa un salu-do en una nueva lengua y se lo dirá a los demás varias veces cambiando el tono en cada nuevo saludo: unas veces con alegría, otras con angustia, con afán o con triste-za. Los demás adivinarán cuál es la emoción que expresa su saludo.

En la tercera, dos participantes crean un diálogo corto utilizando un idioma incom-prensible inventado por ellos. Los demás tratan de adivinar de qué hablan deducién-dolo por el tono de las frases, como cuando se tratan de entender los diálogos de una película en otro idioma.

Propuesta de escritura:Escribir cuatro frases que al leerlas con to-nos diferentes cambien su significado.


• Elcaballo, Jairo Aníbal Niño, Lecturas para todos los días, p. 21

TactomanciaEl juego consiste en adivinar a través del tacto. Para jugarlo, un voluntario del grupo se tapará los ojos con un pañuelo y, luego, uno de los participantes pondrá su cara al alcance de sus manos. El voluntario, usan-do solo el tacto, determinará de quién se trata. Luego cambiará la persona que está vendada y repetirá el procedimiento de re-conocer a sus compañeros. El objetivo será reconocer a la mayor cantidad de personas. También puede jugarse con objetos.

Propuesta de escritura:Inventar un arte adivinatoria, como la cami-nomancia (adivinación a través de la forma en que caminan las personas o los anima-les) o la lunaromancia (adivinación a través de los lunares de una persona), y escribir un texto donde explique cómo funciona esta nueva capacidad adivinatoria.


• Los ciegos y el elefante, Lecturas para todos los días, p. 96.

• El tacto, Planeta vivo, p. 80.

22 EL PALABRERO

El Palabrero sugiere... para leer en voz alta• Una buena respiración: hacer ejercicios de control de respira-

ción ayuda a una buena expresión oral. Es recomendable que, antes de empezar, los participantes hagan un ejercicio de respi-ración llevando el aire a los músculos abdominales (esto rebaja la tensión nerviosa y ayuda a centrar y controlar las emociones). Al respirar mejor se puede controlar la voz con la respiración y no con la garganta.

• Hacer calentamientos: en la expresión oral, como en el depor-te, es necesario calentar. Para ésto es importante que cada uno haga diferentes sonidos: reírse a carcajadas, hacer ruidos, gri-tar, modular letras y palabras abriendo exageradamente la boca o realizar ejercicios de imitación de los sonidos de los animales. Esto ayuda a despejar la voz y a despojarse de la timidez.

• Vocalizar: algunas palabras son fáciles de vocalizar y otras son más difíciles. Es preciso descubrir cuáles son las que más le cues-tan a cada uno, para repetirlas y vocalizarlas repetidamente.

• Buscar referentes: hay tantas maneras de narrar como narrado-res. Es importante que cada uno desarrolle su estilo personal. Para ésto, es necesario oír cómo otros narran una misma histo-ria. De la comparación y del propio ejercicio y práctica cada cual encontrará su tono de voz, su sello personal.


Palabras al viento Juegos con énfasis en la expresión oral

24 EL PALABRERO

EnsoñacionesEs un viaje que se hace con la mente abier-ta y los ojos cerrados gracias a una voz que narra una historia o hace una descripción detallada de algún lugar. La ensoñación debe sugerir situaciones placenteras, que estén ambientadas en lugares amables o fantásticos y se remitan siempre a un mundo antiguo.

Para jugar, todos se acuestan en un lugar cómodo y se tapan los ojos con las manos mientras la voz de la ensoñación lleva a los participantes por distintos escenarios. El narrador puede proponer encuentros con personajes reales o fantásticos, o hacer la descripción de algunos objetos mágicos o de escenarios mitológicos. La narración debe ser hecha con una voz pausada y ca-denciosa para lograr la mayor sintonía con los participantes.

Los participantes cuentan cómo se sintie-ron y qué fue lo que más los impresionó de la ensoñación.

Propuesta de escritura:Escribir lo que más le impresionó del viaje mental que hizo, describiendo alguno de los paisajes, objetos o personajes que haya visto a través de la ensoñación.


• Elhombrequecontabahistorias, Oscar Wilde, Lecturas fantásticas, p. 13.

“Sí cabe, no cabe”El juego consiste en establecer, entre todos, una categoría que defina lo que puede entrar en un tubo de guadua imaginario. Por ejem-plo: entrarán frutas, herramientas, animales de cuatro patas o comidas típicas. Luego, cada participante dirá una palabra que entre en la categoría escogida. Si alguien se demo-ra más de cinco segundos o dice una palabra que no cuadre, quedará eliminado.

Propuesta de escritura:Crear su propia lista a partir de una cate-goría fantástica. Por ejemplo: listas de es-pantos, de inventos del futuro, de animales fantásticos, etc.


• LasorejaslargasdeTíoConejo, Helmer Hernández, Cuentos para contar, pp. 53-56.

LetrahílaEl juego consiste en hacer listas con obje-tos, países o seres cuyos nombres empie-cen con una misma letra. Para jugar, alguien dice una letra y los demás deben decir suce-sivamente palabras que empiecen con esta letra. Ejemplo:

• Con F: fruta, foca, felino, foto, fábrica, fea, filoso, faldudo, finge, feliz, futuro.

• Con J: jinete, juego, jolgorio, jacaranda, jefe, juguete, jardín, jaula, justicia.

Una variante del juego consiste en armar frases con palabras que empiecen por la misma letra. Por ejemplo:

• Con E: Estaba Ernesto estorbando extrañamente en estado estupefacto, esperando espíritus entrometidos.


Máquina DestrabalenguasEl juego consiste en inventar trabalenguas entre todos. Hay una clave que ayuda a comprender cómo se crean: todos reiteran una sílaba o un sonido difícil de pronunciar, haciendo que la lengua se vuelva torpe y marche de manera más lenta que el cere-bro. Por ejemplo: “”Tres tristes tigres co-mieron trigo en tres triste trastos”.

Propuesta de escritura:Inventar y escribir cinco trabalenguas de acuerdo a las instrucciones dadas. Este jue-go se puede hacer en grupo.


• Trabalenguas, Cuentos y pasatiempos, pp. 26-27 y 127.

• Trabalenguas, La casa y el campo, p. 6.

También se puede jugar utilizando palabras que empiecen con consonantes diferentes pero que suenen igual. Por ejemplo:

• Con S, C y Z: Surcando solo soles, sembrando ciruelas, saltando, zapateando, sonriendo.

Propuesta de escritura:Escribir cinco letrahílas usando algunas le-tras del nombre propio.


• Ver trabalenguas No. 4, Lecturas para todos los días, p. 59.

La atarrayaHay tres formas de jugarlo y, en todas, los participantes deben sentarse formando un círculo.

En la primera variante, alguien dice una pa-labra y quien esté a su derecha dice una pa-labra que empiece por la última letra de la que acaba de ser dicha, y así sucesivamente. Ejemplo: aceituna, Argentina, arroz, zorro, oropéndola, avestruz, zapato, orden, natu-ral, libro, orinal, ladrar, robusto, etc. El ejer-cicio se puede extender por varias vueltas.

En la segunda, el primero dice una palabra y el siguiente la vuelve a decir tejiéndola con una nueva que comience con la última letra. Por ejemplo, el primero dice “árbol”, el segundo dice “árbolibro”, el tercero dice “arbolibrobrero”, el cuarto “arbolibrobrero-rangután”, el quinto “arbolibrobreroangu-taníspero”.

En la tercera, el primero dice una palabra y el siguiente debe decir otra que tenga al-guna relación con la primera. Por ejemplo, el primero dice “vaca”, el segundo “corral”, el tercero “campo” y el cuarto dice “monta-ñas”… etc.

Propuesta de escritura:Escribir, de acuerdo con la tercera variante de La Atarraya, un texto con las palabras utilizadas en el juego.


• La leyenda de Wareke, Aminta Peláez, Cuentos para contar pp. 33-35

26 EL PALABRERO

Tenis de palabrasPara jugar, los participantes deben confor-mar parejas. Cada una de ellas abre un libro al azar y escoge una palabra, la cual va a fun-cionar como el activador del juego. El pri-mer jugador dirá una palabra que empiece con la primera letra de la palabra escogida y el otro responderá con otra que empiece por la misma letra, y así sucesivamente has-ta que alguien no pueda contestar, como en el tenis. Si uno de los dos se demora más de tres segundos, pierde el punto (en esta mo-dalidad se pueden jugar varios puntos). Si tomamos como ejemplo la palabra “perro”, la secuencia del juego podría ser: perro, pio-jo, pájaro, pulmón, pita, palabra, puerta, po-lución… y así sucesivamente.

Otra forma de jugar es que cada uno diga una palabra que comience con la misma sílaba de la palabra escogida y se pasen la pelota como en la modalidad anterior (tam-bién se pueden jugar varios puntos). Con el ejemplo enunciado, la secuencia podría ser: perrera, pétalo, pelo, peludo, pedido, pe-gante, pelambre… y así sucesivamente.

En la tercera modalidad, la pelota se pasa diciendo una palabra que termine con la misma sílaba que la que eligieron. Es de-cir, van a buscar palabras que rimen con la palabra que sirvió de activadora del juego. Siguiendo el ejemplo, la secuencia podría ser: fierro, cerro, hierro, puerro y así suce-sivamente.

Propuesta de escritura:Escribir en pareja un poema divertido, tris-te, amoroso o cotidiano con algunas de las palabras rimadas que encontraron. Se pue-den utilizar otras palabras que contribuyan a la rima del poema.

Cuento colectivoLos participantes se acuestan en círculo con las cabezas hacia el centro. El espacio circu-lar que resulta de la conjunción de cabezas representa el cerebro de todos, el cual será, a la larga, el autor de la creación colectiva.

Para iniciar el juego, alguien dice una frase que se convertirá en el inicio de un cuento. El que está acostado a su derecha continua-rá el cuento agregando algo que se relacio-ne con la frase original. El siguiente hará lo mismo y así sucesivamente.

Propuesta de escritura:Grabar el cuento narrado y transcribirlo, para luego leerlo y corregirlo entre todos los autores.

Lecturas recomendadas:• Ver historia del “cadáver exquisito” de

los surrealistas en: Wikipedia. Cadáver exquisito. En web: (http://es.wikipedia.org/wiki/Cadáver_exquisito).

Lecturas recomendadas de la colección Secretos para contar:• Prestar atención a las palabras que

riman en Declaración de amor, Helcías Martán Góngora, Lecturas para todos los días, p. 73.


El abececuentoConstruir un cuento de manera colecti-va siguiendo el abecedario como pauta de creación. Para jugarlo, los participantes se sientan en círculo y alguien dice la prime-ra frase del cuento con la condición de que empiece por “A”. El que sigue debe hacer otra frase, que sea coherente con la ante-rior pero que empiece por “B”, y así suce-sivamente utilizando todas las letras del abecedario. Ejemplo:

Alargamos el camino buscando grillos colo-ridos y poderosos, de muchas patas esbel-tas y largas, fáciles de ver en la oscuridad y guardar por mucho tiempo en la imagi-nación…

Propuesta de escritura:Grabar el cuento narrado y transcribirlo, para luego leerlo y corregirlo entre todos los autores.

Lecturas recomendadas:• Buscar en internet “abecegrama” para

ver ejemplos. Una sugerencia: Juegos de palabras. Abecegrama. En web: (http://www.juegosdepalabras.com/abecegrama.htm).

El artefactoLos jugadores simulan, entre todos, el co-rredor de un bus. Un voluntario se encarga de vender a los pasajeros un objeto imagi-nario, que puede ser, por ejemplo, un elec-trodientero, artefacto que sirve para hacer crecer los dientes de los caballos viejos por medio de pequeñas descargas eléctricas.

El vendedor tratará de convencer a los pa-sajeros de los beneficios que obtendrán al comprar el aparato. Los pasajeros lo com-prarán o no de acuerdo con la argumenta-ción y capacidad de seducción del vendedor. ¿Qué otros productos se pueden ofrecer? El juego consiste en inventar nuevos aparatos y convencer a los demás de sus increíbles beneficios.

Propuesta de escritura:Elegir algún artefacto y escribir sobre este un aviso publicitario, una noticia, un mini-cuento, un cuento o un poema.


• Laolladelasmonjitas, Agustín Jaramillo, Lecturas para todos los días, p. 53.

• Sancochodepiedras, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar, p. 96.

• ElpolloChiras, Víctor Eduardo Caro, Lecturas para todos los días, p. 50.

28 EL PALABRERO

ÁgoraEl juego consiste en plantear un tema que genere diferentes posiciones entre los par-ticipantes, para que puedan exponerlas y debatirlas como si estuvieran en el ágora ateniense. Se pueden plantear temas prác-ticos, como el de una prohibición o un dere-cho o temas fantásticos, como el de quién ganaría una pelea entre un megatherium (perezoso gigante extinto) y un glipto-donte (armadillo gigante extinto). Alguien debe anotar los puntos de encuentro y des-encuentro entre ambas posiciones para lue-go tratar de llegar a un consenso. En caso de que el consenso no se pueda alcanzar, es necesario abrir un espacio para que nuevas propuestas de solución surjan para resolver el debate.

Propuesta de escritura:Escribir en pareja una discusión sobre un tema absurdo o surreal. Cada uno tomará una posición frente al tema que acuerden y debatirá utilizando argumentos imposi-bles, divertidos, humorísticos o extraños. El papel irá rotando de uno a otro a medida que van escribiendo sus argumentos.


• La batalla entre el grillo y el oso, versión de María Isabel Abad, Cuentos para contar, pp. 63-65

• Eljaguarylalluvia, Isabel Crooke Ellison, Cuentos para contar, pp. 28-31.

• LahistoriadeLlivan, versión de Fabio Silva, Cuentos para contar, pp. 125-126.

EscenarioLos participantes crean un espacio o esce-nario en el cual harán una representación y, luego, se dividen en dos grupos: el público y los actores. Después se pide a los actores que expongan sus habilidades histriónicas o narrativas sugiriéndoles diferentes te-mas que deben representar o sobre los cuá-les deben disertar e improvisar. Algunos te-mas posibles son:

• La dramatización de un mito que trate sobre el origen de la vida, de un río, de los alimentos o de la Tierra.

• La explicación de un hábito que tengan los animales. Por ejemplo: ¿por qué los in-sectos buscan la luz? o ¿por qué algunos pájaros vuelan en parejas, otros solos y otros en grupos?

• La dramatización del origen de fenóme-nos como el rayo o la gravedad.

• La dramatización de un personaje de la región, con un rasgo distintivo muy parti-cular, que se haya convertido en leyenda.

• La narración del susto más grande que cada uno haya tenido en la vida.

• La dramatización de cómo sería la vida si un día, de repente, alguno amaneciera convertido en un insecto o en un gavilán.

Propuesta de escritura:Elegir un tema de los que se han propuesto en el juego y desarrollarlo por escrito para una próxima escenificación.


Bolsa de chistesCada uno de los participantes escribe un chiste que le guste y lo mete en una bolsa junto con los que hayan escrito los demás. Alguien, al azar, saca de la bolsa un chiste, lo cuenta y lo actúa.

Propuesta de escritura:Escribir una situación divertida que le haya sucedido.


• El rey de los animales, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar, pp. 85-87.

• El puente de los fantasmas, Lang Ying, Lecturas para todos los días, p. 98.


• Kutzikutzi, Mariana Avilán, Cuentos para contar, pp. 14-19.

• La apuesta del viento y la nube, Concejo Regional Indígena del Cauca, Cuentos para contar, p. 27.

• El hombre delfín, Valeria Baena, Cuentos para contar, pp. 130-131

• Francisco El Hombre, versión de Alberto Quiroga, Cuentos para contar, pp. 151-155.

Campaña didácticaEste ejercicio consiste en dar una misma instrucción a diferentes grupos de perso-nas, teniendo en cuenta su idiosincrasia y capacidad de comprensión, razón por la cual el discurso debe variar según sea el pú-blico a quien el jugador se dirige.

Un voluntario sale al frente y comienza a dar instrucciones suponiendo que el públi-co está compuesto por niños muy peque-ños. Luego, se le pide al voluntario que su-ponga que el público está conformado por sus padres, por rectores de colegio, por un grupo de científicos, por artistas, por ani-males o por seres de otro planeta que no tienen los mismos referentes que los terrí-colas. Se escogerá quien demuestre mayo-res habilidades para adecuar el lenguaje de su Campaña Didáctica de acuerdo a los pú-blicos propuestos.

Propuesta de escritura:Elaborar un discurso político para conven-cer a su posible electorado. Luego se leerá en voz alta y se hará una votación para ele-gir el más convincente, el más absurdo y el más divertido.


• Eldistinguidoextranjero, Robert Louis Stevenson, Lecturas fantásticas, pp. 22-23.

• Elcaballo, Jairo Aníbal Niño, Lecturas para todos los días, p. 21.

30 EL PALABRERO

La tostadoraEn este juego de improvisación, los partici-pantes se levantan y se acuclillan al son de las palmadas que da quien dirige el juego, como si se tratara de los panes de una tos-tadora que suben y bajan, mientras sostie-nen una conversación cuando están de pie y la interrumpen cuando están acuclillados.

Para jugarlo, un grupo de cinco voluntarios debe acuclillarse a la espera de que el encar-gado de dirigir la actividad dé una palmada. Al oírla, los voluntarios que quieran se le-vantan y empiezan a conversar sobre cual-quier tema entre ellos. Luego, el encargado da dos palmadas para que estos se agachen e interrumpan la conversación.

Al sonido de una nueva palmada, se levan-tan nuevamente los voluntarios que quie-ran. Si son los mismos que se levantaron la ocasión anterior, deben continuar la con-versación que iniciaron como si nunca la hubieran interrumpido, si son otros, deben iniciar una nueva conversación.

Propuesta de escritura:Alguien escribe unas pocas frases en una hoja, oculta lo escrito doblando el papel pero deja visible la última palabra para que el siguiente escriba lo primero que se le ocurra, se dobla de nuevo el papel y así su-cesivamente. Al final se lee lo que escribie-ron todos para ver cuál es el resultado de tan azarosa manera de escribir.

Lecturas recomendadas:

• Ver blog con ejercicios de improvisación teatral: Improvipedia. Fuente de recursos y juegos de improvisación. En web: (http://improvipedia.wordpress.com/).

Juego de rolesPara empezar, se escogen tres de los parti-cipantes para actuar y uno para marcar los tiempos del juego. A cada uno de los acto-res se le asigna un rol o papel que debe asu-mir: uno actuará como un agricultor, otro como un comerciante y uno más como un médico. Cuando el que marca los tiempos aplauda, los tres deben simular que se en-cuentran en el parque de un pueblo y em-piezan a conversar. Un tiempo después, el que marca los tiempos aplaudirá de nuevo y se trocarán los roles, haciendo que el agri-cultor actúe como médico, quien era médi-co haga de comerciante y quien era comer-ciante haga de agricultor. El que marca los tiempos hará que todos pasen por cada uno de los roles en repetidas ocasiones.

Al cabo de un tiempo, cambian los parti-cipantes y los roles. Por ejemplo: un me-cánico, un policía y un cura; una bruja, un príncipe y un hada; un rey, un esclavo y un sirviente, etc.

Propuesta de escritura:Inventar una profesión, ya sea disparatada, fantástica o posible en un futuro lejano, y describir en un texto las habilidades que se requieren para ejercerla, el tipo de uni-forme que se usará en el oficio y sus herra-mientas de trabajo.


• Elesclavoyelamo, Lieh Tsé, Lecturas para todos los días, p. 101.

• Androclesyelleón, anónimo, Cuentos y pasatiempos, pp. 116-117.


Locutor de radioEn este juego, uno de los participantes asu-me el papel de locutor para diseñar y pre-sentar un programa de radio, estableciendo previamente a quién va dirigido. El locutor escoge los temas que quiera tratar, impone su ritmo en el programa, pone música (ya sea pregrabada o en directo), hace entrevis-tas, presenta noticias, improvisa cuñas ra-diales cambiando la voz, hace promociones y servicios sociales y, obviamente, cumple todas las funciones que hace un locutor mientras está instalado frente a su público, cómodamente sentado en una silla desde donde hace la transmisión. Los otros parti-cipantes son los escuchas y pueden hacer llamadas a la emisora, ser entrevistados o participar en algún sondeo de opinión que realice el locutor.

Propuesta de escritura:Escribir una noticia fantástica con todos sus detalles. Por ejemplo: una invasión de extraterrestres, el descubrimiento de una nueva especie, el modo de vida de una civi-lización en otro planeta o cómo es una tri-bu microscópica, etc.


• Elaparatoquehabla, Historias y lugares, pp. 132-133.

• Ver página web Fundación Secretos para contar. Radio. En web: (www.secretosparacontar.org/radio.aspx).

32 EL PALABRERO

• Cuando leemos, oímos en nuestro interior el sonido de las pa-labras, el ritmo con que han sido escritas las frases, el tono con que se pronuncia y escribe cada párrafo, la voz del narrador y de los personajes, y nos damos cuenta si suena bien lo que está escrito o si, por el contrario, el texto suena confuso, cojo o falto de ritmo. Para leer debemos aprender a oír.

• Toda lectura debe hacerse con el oído interior concentrado y atento en lo que está escrito. Por eso debemos tratar de que los participantes hagan ejercicios de lectura en voz alta para que dominen la dicción, aprendan a entonar cada oración, sepan ha-cer las pausas que indica el texto y lean con fluidez. Así podrán hacer lo mismo cuando lean en silencio.

• Cuando aprendemos a leer con fluidez, podemos sentir con el oído el ritmo con que ha sido escrito un texto y reconocer la voz del autor. Cada autor, ya sea un poeta, un novelista o un ensayista, tiene una voz reconocible, como la que tiene cada persona, y esa voz lo hace único y diferente a otros autores. Si no fuera así, todos los libros parecerían escritos por el mismo escritor.

El Palabrero sugiere... aprender a oír


Las palabras de los otros

Juegos con énfasis en la lectura

34 EL PALABRERO

Sigo la líneaPara empezar, los participantes escogen un texto para leer y marcan frases o palabras que se repiten a menudo. Luego, una perso-na lo leerá en voz alta y cuando pronuncie las palabras o las frases escogidas, todos, en coro, van a repetirlas en voz alta.

Propuesta de escritura:Hacer un poema mezclando las palabras elegidas en el juego. Por ejemplo, si las pala-bras fueron río, ojos, viento y árbol, se pue-de hacer un poema de la siguiente forma:

En el río de tus ojos,

el árbol triste de mi mirada

encuentra viento.


• LasuertedeOzu, cuento oriental, Lecturas para todos los días, pp. 99-100.

• LasorejaslargasdeTíoConejo, Helmer Hernández, Cuentos para contar, pp. 52-56.

• Lacasita, cuento popular ruso, Lecturas para todos los días, pp. 39-41.

Lectura 1, 2, 3Este ejercicio es una lectura pública. Para practicarlo, se escoge un texto, y cada uno leerá en voz alta una sola palabra, hasta que todos hayan participado en la ronda de lectura. En la segunda ronda cada uno leerá dos palabras, luego tres y así sucesivamen-te, hasta que a cada uno le toque leer una frase completa o el texto llegue a su fin.

Propuesta de escritura:Escribir lo que sucedería el día en que ya na-die pueda leer, ya sea porque se acabaron los libros o porque la lectura se considera una actividad prohibida.


• Cienañosdesoledad (fragmento), Gabriel García Márquez, Lecturas para todos los días, p. 15.

• Losganadoresdelmañana, Horn Wolloway, Lecturas fantásticas, pp. 55-61.

Palabras perdidas Uno de los participantes lee un texto en voz alta y acuerda previamente con el pú-blico que cuando se quede callado y se le “pierdan” algunas palabras del texto, todos deben decir esas palabra en voz alta para completar la lectura.

Propuesta de escritura:Responder por escrito: ¿Para dónde se va la paloma?¿A dónde se pega un grito? ¿A dónde llegan los elevados? ¿En dónde se pone el cuidado? ¿De dónde se tienen fino?

1. Juegos para leer en voz alta


Poema cojoEl coordinador del juego escoge un poema, preferiblemente corto y con rima, y lo lee en voz alta varias veces mientras los par-ticipantes siguen su lectura de manera si-lenciosa. Luego todos cierran el libro y el coordinador lo lee nuevamente en voz alta suprimiendo la última palabra de cada ver-so, que los demás deben recordar, procu-rando que el verso no quede cojo.

El ejercicio se repite varias veces hasta que los participantes sean capaces de decir el poema de memoria. Cuando lo puedan ha-cer, todos lo repetirán a coro, jugando con las entonaciones, los acentos, el ritmo y los movimientos corporales. Así todos tendrán un poema bien guardado en su memoria.

Propuesta de escritura:Escoger un poema, copiarlo y compartirlo con los demás, y escribir por qué le gusta y qué es lo que siente al leerlo.


• Matrimoniodegatos, Carlos Castro Saavedra, Cuentos y pasatiempos, p. 25.

• MilongadeManuelFlores, Jorge Luis Borges, Lecturas para todos los días, p. 116.

• Décima, Manuel Mejía Vallejo, Lecturas para todos los días, p. 117.

• Simónelbobito, Rafael Pombo, Lecturas para todos los días, p. 51-52

Traducción simultáneaEste juego propone una manera divertida de leer y de narrar un cuento entre dos per-sonas. Mientras una lee el cuento en voz alta, la otra traduce el texto a un lenguaje corporal dramatizando gestualmente las palabras. El traductor, en este caso, asume que los otros no pueden oír el cuento y es-tará pendiente de representar las palabras del lector.

Propuesta de escritura:Escribir un mensaje a una civilización que vive al otro extremo de la galaxia teniendo en cuenta el lenguaje que utilizaría, lo que diría y cómo lo haría comprensible.


• Bulto de sal, Nicolás Buenaventura, Cuentos para contar, pp. 117-121.

• Sancocho de piedras, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar, pp. 96-101.

• Ver también cuentos de Perrault y de los hermanos Grimm.


• Presentación, La casa y el campo, p. 5.

• Ver Tan distintos y parientes pp. 10-127, utilizando las palabras en letra roja

36 EL PALABRERO

AmbientadorLos participantes escogen un cuento en el cual un objeto juegue un papel importan-te. Luego lo consiguen o fabrican y leen de nuevo el cuento, haciendo que el objeto actúe y contribuya a la dramatización de la lectura. Por ejemplo, si en el cuento se ha-bla de un encantamiento, se puede llevar a la escena una varita mágica que entre en acción cada vez que sea necesario.

Propuesta de escritura:Escribir la historia de un dragón encantado que tiene aterrorizados a los habitantes de un pueblo, cuyo príncipe lucha con el mons-truo y lo destierra utilizando un tenedor encantado. Leer luego la historia en público usando el tenedor para ambientarla.


• ¿Quiénsabe?, Guy de Maupassant, Lecturas fantásticas, pp. 73-85.

• Consejo, Rómulo Bustos Aguirre, Lecturas para todos los días, p. 87.

• Labúsqueda, Kostas Axelos, Lecturas fantásticas, p. 131.

Lectura sonorizadaEscoger a un participante para leer un texto y pactar previamente con los demás, para mantener viva la atención, que cuando apa-rezcan ciertas palabras durante la lectura, todos harán un sonido que haga referencia a ellas.

Por ejemplo, cuando le lector pronuncie la palabra viento, todos intervendrán hacien-do “shhhhh” para simular el sonido del vien-to; cuando pronuncie la palabra tigre, todos harán un gruñido; cuando pronuncie la pa-labra insecto, todos comenzarán a zumbar.

Propuesta de escritura:Escribir diez mensajes que diría el viento si pudiera hablar.


• El enemigo verdadero, Jairo Aníbal Niño, Lecturas para todos los días, p. 109.

• Laapuestadelvientoylanube, Concejo Regional Indígena del Cauca, Cuentos para contar, p. 27.


El Palabrero sugiere... qué leer• ¿Qué jugamos? Lo que más nos guste y nos de placer. ¿Qué lee-

mos? Lo que más nos guste y nos de placer. La lectura es, ante todo, un acto que da placer. Y es por eso que es muy importante que los libros que escojamos para los juegos y ejercicios pro-duzcan mucho placer entre los participantes.

• A todos, desde los orígenes de la humanidad, nos gusta que nos cuenten historias, relatos, cuentos, aventuras, gestas y fábulas. El hombre, que a la luz de una fogata narraba historias en las antiguas cavernas, hechizaba con su verbo a los oyentes. Todos lo oían fascinados y conmovidos. En su relato había una suerte de magia que tenia poder de encantamiento. Es el mismo placer que sentimos ahora cuando leemos un libro que nos agarra con su historia y que no queremos soltar hasta saber cómo termina, cuál es su final.

• Las niñas y los niños aman que les lean libros de cuentos y de aventuras porque sienten mucho placer oyéndolos. Al oírlos los viven en su imaginación de una manera muy real. Y la imagina-ción es una fuente inagotable de placer por que nos permite vivir experiencias que de otra manera no tendríamos. Sin ima-ginación no habría dragones, ni hadas, ni genios que vuelan en alfombras mágicas, ni conejos que conversan con niñas en la campiña inglesa, ni monstruos que acechan en la oscuridad. Los libros actuan de la misma forma: nos permiten vivir, con la ima-ginación, la vida que otros vivieron, conocer otras experiencias, oir la voz de nuestros más inteligentes antepasados, sentir que el mundo está poblado de otros seres y otras presencias.

• Así, es muy importante que averiguemos qué es lo que más les gusta leer a nuestros estudiantes, para que podamos compartir sus lecturas, y podamos seguir alimentado su amor por los libros, ya sean comics o libros de aventuras, de viajes, o de fantasía.

38 EL PALABRERO

TitulearEn este juego se lee el título de una nove-la, de un cuento, de una crónica o de una noticia. Luego, los participantes responden a la pregunta: “¿qué sugiere este título?”, tratando de acertar de qué género se trata.

Después, todos deben imaginar o adivinar de qué trata el texto, con qué intención fue escrito y qué personajes lo protagonizan. Todas las respuestas son válidas, pues este es un ejercicio de imaginación más que de comprensión de lectura.

También se puede Titulear al revés. ¿Cómo? Alguien hace una lectura en voz alta y entre todos buscan el título que les parezca más adecuado.

Propuesta de escritura:Escribir en un papel el título que tendría una historia de su propia vida hasta el día de hoy y echarlo en una bolsa con los títu-los de los demás participantes. Luego, cada cual saca uno de los títulos al azar y lo utili-za para escribir un texto del género que le parezca más adecuado.


• Domingo 7, versión de Alberto Quiroga, Cuentos para contar, pp. 103-107.

• Cuento, José Agustín Goytisolo, Lecturas para todos los días, p. 49.

Encuentre la diferenciaUno de los participantes lee un texto corto en voz alta y luego hace la misma lectura pero modificando algunos detalles. El públi-co debe detectar cuáles son las diferencias entre la primera y la segunda lectura.

Propuesta de escritura:Escribir con qué sueña la planta o el árbol que más le guste.


• La sospecha, Lie Yukou, Lecturas para todos los días, p. 97.

El otro finalUn participante lee un cuento en voz alta y detiene la lectura antes de llegar al final. Los otros deberán imaginar cuál es el final del cuento. Otra forma de jugarlo consiste en leer el cuento hasta el final y luego ima-ginar entre todos otros posibles finales.

Propuesta de escritura:Escribir dos finales posibles para el cuento que leyeron.


• Elreydelosanimales, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar, pp.85-87

• La sombra desobediente Manuel Mejía Vallejo, Lecturas fantásticas, p. 65

2. Juegos de comprensión y atención


Colorín activadoLos participantes leen un cuento y luego cada uno debe imaginar y escribir lo que le sucede a los personajes después de que el relato haya llegado a su fin. Luego compara-rán los distintos destinos que tomaron los personajes leyendo las historias que cada uno escribió.

Propuesta de escritura:Escoger alguno de los personajes de un cuento y escribir un relato sobre el rumbo que toma su vida después del final del cuen-to: qué hace, a dónde se va a vivir, qué deci-siones toma, etc.


• Finalparauncuentofantástico, I. A. Ireland, Lecturas fantásticas, p. 63.

• Un creyente, George Loring Frost, Lecturas fantásticas, p. 51.

• Solaysualma, Thomas Bailey Aldrich, Lecturas fantásticas, p. 53.

“No había una vez”Para jugar, los participantes escogen tres cuentos populares como Caperucita roja, Blancanieves y La Bella durmiente. Luego ar-man a su antojo varios cuentos mezclando y combinando los personajes y las situacio-nes hasta obtener el que más les guste. El nuevo cuento puede narrar, por ejemplo, la visita que hace Caperucita a la casa de los enanos, cómo Blanca Nieves duerme por cien años mientras el lobo espera que lle-gue a casa o describir a la Bella Durmiente perdida en el bosque mientras los enanos le ayudan a encontrar su camino.

Propuesta de escritura:Escribir la historia obtenida al mezclar los tres cuentos.


• Fragmento de En la diestra de Dios padre, Tomás Carrasquilla, Lecturas para todos los días, pp. 45-47

• El hombre invisible, Gabriel Jiménez Eman, Lecturas fantásticas, P. 52

• Fragmento de El principito, Antoine de Saint-Exupéry, Lecturas para todos los días, pp. 25-29

Cambio de trajeEl juego consiste en escoger un cuento, leerlo y luego convertirlo entre todos en una obra de teatro, una canción o un video.

Propuesta de escritura:Cada uno de los participantes escribe un texto en el que narra cuáles fueron las prin-cipales dificultades que tuvo el grupo al convertir el cuento escogido en una obra de teatro, en una canción o en un video.


• Los duendes, Hermanos Grimm, Lecturas para todos los días, pp. 13-14.

• Losducadoscaídosdelcielo, Hermanos Grimm, Lecturas para todos los días, p. 106.

40 EL PALABRERO

Continuará…Los participantes escogen una novela y leen entre todos un capítulo cada semana. Antes de cada lectura, recapitulan en qué punto iba la historia y especulan sobre lo que suponen pasará en el próximo capítulo.

Propuesta de escritura:Si la luna pudiera hablarle al sol, ¿qué le di-ría?


• Momo, Michael Ende

• Aliciaenelpaísdelasmaravillas, Lewis Carroll

• Lacasadelamadrina, Lygia Bojunga

• TomasínBigotes, Hernando García Mejía

¿Cómo es el narrador?Los participantes escogen un cuento que esté narrado en tercera persona. El narra-dor en tercera persona suele ser invisible y no participa de la trama de la historia. Lo único que hace es narrar. Después deben imaginar cómo es el narrador del cuento, describirlo y, si es posible, hacerlo partici-par en la historia.

Propuesta de escritura:Escribir una historia en la que el narrador del cuento que todos leyeron sea ahora el personaje principal y tenga las caracterís-ticas que los participantes le atribuyeron al jugar. ¿Cómo es el narrador?

Preguntas WLos participantes leen un libro y luego ha-cen una investigación para responder con brevedad a estas seis preguntas: ¿quién lo escribió?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿qué es? y ¿por qué lo escribió el autor?

Propuesta de escritura:Escribir cómo fue el proceso de investiga-ción y cómo y en dónde hallaron las res-puestas a estas preguntas.


• A los pueblos de Colombia, Simón Bolívar, Lecturas para todos los días, p. 120.


• El origen de los cantos, Helmer Hernández, Cuentos para contar, pp. 20-21.

• La leyenda de Wareke, Aminta Peláez, Cuentos para contar, pp. 33-35.

• ¡Oh, Adán!, Pico de la Mirandola, Lecturas para todos los días, p. 91.

El hilito…Este ejercicio busca comprobar que la lec-tura de un libro nos lleva a conocer otro libro y este nos lleva al siguiente y este al siguiente. Así la lectura se convierte en un placer que no tiene fin. El Hilito propone hacer entre todos una serie de lecturas sobre un tema escogido. Por ejemplo: ha-cer varias sesiones de lecturas de libros de viajes, de un mismo autor, de crónicas, de cuentos policíacos, de cuentos de misterio o biografías de escritores. El hecho de que


las lecturas tengan rasgos comunes per-mite que después puedan comparar, go-zar y comprender mejor lo que han leído.

Propuesta de escritura:Escribir qué pasó el día que los ovillos per-siguieron a los gatos.


Encuentra el hilito que conecta las siguientes lecturas:

• Wells y Einstein, René Avilés Fabila, Lecturas fantásticas, p. 24

• El conejo y el mapurite, Ramón Paz Ipuana, Cuentos para contar, pp. 57-61.

• El burrito y la tuna, Ramón Paz Ipuana, Cuentos para contar, pp. 93-95.

• El gesto de la muerte, Jean Cocteau, Lecturas fantásticas, p. 89.

• A Margarita Debaye, Rubén Darío, Lecturas para todos los días, pp. 18-19.

• Vive como creas que es mejor, Anónimo, Cuentos y pasatiempos, p. 134.

Ref-herenciasEste ejercicio consiste en averiguar la bio-grafía de un escritor que a todos les intere-se e indagar cuáles fueron sus autores pre-feridos, qué libros lo influenciaron y qué lo motivó a escribir.

Propuesta de escritura:Inventar y escribir la historia de un escritor desde sus inicios hasta volverse un escritor consagrado. ¿Dónde nació? ¿Cuáles fueron las experiencias que marcaron su vida? ¿Qué libros escribió? ¿Quiénes lo influenciaron?


• Buscar en la Biblioteca Vivir para contarlo, la autobiografía de Gabriel García Márquez, o Confieso que he vivido, de Pablo Neruda. Leer fragmentos.

Hoyo blanco Los artículos científicos tienen, por lo ge-neral, referencias, pies de páginas y biblio-grafías. Todas estas pistas, sitúan al texto dentro de una tradición de pensamiento y conocimiento. Los científicos suelen estu-diar qué se ha dicho sobre el tema que es-tudian antes de aportar sus propias teorías e innovaciones.

Hoyo blanco es un juego de creatividad que consiste en buscar un texto científico y mirar solamente la bibliografía, los pies de página y las referencias. Luego cada uno se aventurará a decir qué nuevo conocimiento sobre el tema puede haber en el artículo.

Propuesta de escritura:Alrededor del tema investigado, desarrollar un invento (maquina, artefacto, aparato) y describirlo en detalle.


Seguir en internet los siguientes enlaces, escoger algún artículo atractivo y descar-gar el PDF:

• Revista Actualidades biológicas, Universidad de Antioquia. En web: (http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/actbio/issue/view/374/showToc).

• Revista Lingüística y literatura, Universidad de Antioquia. En web: (http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/lyl/).

42 EL PALABRERO

Caperucita verdeConsiste en jugar con un cuento como si se tratara de un rompecabezas. Primero se debe reemplazar el lugar de la historia por otro. Luego se sustituirán o modificarán los personajes pero manteniendo la trama. Y, finalmente, en el nuevo lugar y con los personajes transformados, crear una nueva trama y nuevos episodios.

Propuesta de escritura:Seleccionar un cuento, reemplazar varios de sus elementos y escribir con estos ele-mentos cambiados un nuevo cuento.


• El compadre rico y el compadre pobre, Edgar Leonidas Galindo, Cuentos para contar, pp.112-113.

• Francisca y la muerte, Onelio Jorge Cardoso, Lecturas fantásticas, pp. 105-109.

Tradición coralEste juego consiste en escoger un cuento de la tradición oral y crear una nueva ver-sión con rasgos locales.

Propuesta de escritura:Investigar en la comunidad o en la familia una historia de la tradición oral y escribirla.


• El hombre caimán, versión de Sandro Romero, Cuentos para contar, pp.146-149.

• Francisco el hombre adaptado por Alberto Quiroga, Cuentos para contar, pp. 151-155.

Maletín de recuerdosUn participante lee un cuento en voz alta mientras los demás escuchan y toman nota mentalmente de: ¿a qué personaje que co-nozca se parecen los de la historia?, ¿a qué otro cuento se parece este?, ¿ha estado en una situación similar?, ¿qué recuerdos le evoca ese cuento? Al final, cada uno conta-rá qué respuestas le suscitó el cuento.

Propuesta de escritura:Relatar qué recuerdos le evocó la lectura del cuento.


• Bulto de sal, Nicolás Buenaventura, Cuentos para contar, pp. 117-121.

• LasuertedeOzu, cuento oriental, Lecturas para todos los días, pp. 99-100.

• Ver: RODARI, Gianni, Confundiendo historias. En web: (http://goo.gl/VvtJl


“Si yo…”Dividir a los participantes en pequeños gru-pos de tres o cuatro personas. En cada gru-po, alguien dice una frase que empiece por “Si yo…” seguida de una acción. Ejemplos: si yo siembro un árbol…, si yo estudiara…, si yo fuera invisible…, etc. Los demás deben terminar la frase teniendo en cuenta las consecuencias que se derivarían de dicha acción. Ejemplo: si yo siembro un árbol… protegeré las fuentes de agua, habrá más sombra, vendrán las aves, habrá frutas para comer, se afirmará la tierra y habrá menos posibilidades de derrumbes, etc. Y así suce-sivamente.

Propuesta de escritura:Elegir una de las versiones fantásticas que se hayan utilizado en el juego y desarrollar-la por escrito.


• Diferente, José Emilio Pacheco, Lecturas fantásticas, p. 50.

• El burrito y la tuna, Ramón Páez Ipuana, Cuentos para contar, pp. 93-95.

• El origen de las lluvias, versión de Fabio Silva, Cuentos para contar, p. 11.

RecetariosLos participantes se dividen en varios gru-pos. Cada grupo busca una receta, una ins-trucción o un texto que describa el proceso para hacer algo: ya sea cómo preparar un plato de comida o cómo armar un mueble. Un vocero de cada grupo leerá las instruc-ciones al resto de los participantes, pero de manera desorganizada, y ellos las deberán organizar.

Propuesta de escritura:Hacer una investigación culinaria con los miembros de su familia para establecer cuál es el plato por excelencia de la tradi-ción familiar y luego escribir la receta de la manera más clara posible, teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir.


• Tejidomacramé, Tiempo de hacer, p. 91.

• Recetario, La casa y el campo, pp. 79-90.

• La Bienestarina, Los primeros años, pp. 150-157.

3. Juegos para la lectura del entorno

44 EL PALABRERO

Junta de solucionesEl grupo de participantes se reúne y uno de ellos escribe en el tablero cuál es su gran sueño en la vida y dibuja alrededor de su escrito un círculo. Los demás anotan alre-dedor del círculo lo que ellos consideran ne-cesario para que el sueño pueda cumplirse y las dificultades que pueden presentarse para realizarlo. Entre todos analizarán los pros y los contras de los problemas y las oportunidades para establecer cuál es el mejor camino a seguir para que el sueño se vuelva realidad. Se pueden realizar juntas sobre sueños posibles o fantásticos. Ejem-plos: “yo sueño con ser ingeniero espacial” o “yo sueño con hacerme invisible”.

Propuesta de escritura:Escribir un gran sueño y cómo se puede al-canzar.


• El insaciable, Feng Menglong, Lecturas para todos los días, p.110.

• Soberbia, Porfirio Barba Jacob, Lecturas para todos los días, p. 111.

• La mosca que soñaba que era águila, Augusto Monterroso, Lecturas fantásticas, p. 147.

RastreoEn este ejercicio de reflexión escogen en-tre todos un hecho dañino en términos am-bientales, como la contaminación, las inun-daciones, la deforestación, las basuras, etc. Y luego, entre todos, rastrean la cadena de causas que, con el tiempo, producen este problema, desde las más inmediatas hasta las más remotas.

Propuesta de escritura:Escribir un texto que tenga como tema: “¿Qué puedo hacer para que eso cambie?” relacionado con el problema ambiental que se haya escogido.


• Lasriquezasdelalaguna, versión de Martha Arboleda y Julio Montaño, Cuentos para contar, pp. 127-129.

• Ver las páginas 17, 55 y 106-108 en La casa y el campo.

Semejanzas y diferenciasEste ejercicio consiste en encontrar las se-mejanzas que hay entre cosas distintas y las diferencias que hay entre cosas seme-jantes.

Por ejemplo, qué semejanzas hay entre:

• Un libro y un camino

• La vida y el baile

• La niñez y un árbol

Qué diferencias hay entre:

• Un chinchorro y una hamaca

• Unir y ensamblar

• Un grupo y un equipo

Los participantes deben hacer sus propias listas para comparar y hallar las semejanzas y las diferencias.


RumiantesEl juego consiste en hacer lecturas y relec-turas de situaciones cotidianas, partiendo del principio de que se puede “leer” la reali-dad. Por ejemplo:

• Todos los días recorres el mismo camino para ir a casa, ¿puedes leer en el camino algún cambio que haya sucedido en los últimos días?

• Ves a los miembros de tu familia todos los días, ¿puedes leer en sus rostros algún cambio en los últimos días?

• Todos los días compartes varias horas con tus compañeros de clase, ¿puedes leer algún cambio en el ánimo del grupo en la última semana?

Los participantes pueden hacer propuestas de lecturas y cada uno responde sobre lo que ha leído del tema propuesto.

Propuesta de escritura:Escribir las respuestas a las siguientes pre-guntas. De tu rostro, ¿puedes leer algún cambio en los últimos días? De tu carácter, ¿puedes leer algún cambio en los últimos meses?

Propuesta de escritura:Escribir algunas semejanzas y diferencias de acuerdo a lo que propone el juego.


• Ver libro Tan distintos y parientes.


Acertijos, Cuentos y pasatiempos, p. 28.

• La vida en el vientre materno, Los primeros años, p. 34.

• Calendariodelluviasenlazonaandina, La casa y el campo, p. 13.

• Ver el capítulo Aire: el hombre se comunica en Historias y lugares, pp. 117-144.

Detective críticoLos participantes leen varios periódicos que se hayan publicado el mismo día, ya sea en formato físico o virtual, y comparan la forma en que tratan una misma noticia. ¿Qué tamaño le dedica cada periódico a la noticia? ¿Cuál es la diferencia que tienen en el enfoque? ¿Cómo se refieren a los pro-tagonistas? ¿Qué conclusiones saca cada periódico?, etc.

Propuesta de escritura:Escribir al director del periódico local algu-nas sugerencias sobre la inclusión de nue-vos temas, tener otros posibles enfoques sobre las noticias, incluir otros géneros.


• Ver: www.semana.com; www.elespectador.com; www.elcolombiano.com.

• También investigar en los diarios locales, departamentales, municipales, o en boletines informativos del lugar.

46 EL PALABRERO

PorquemaníaEste es un juego que estimula la capacidad de asociación y creación del grupo. Cada uno de los participantes redacta una serie de oraciones en las que la primera parte sea una causa y la otra sea su efecto. Por ejemplo:

• El caballo comenzó a relinchar porque estaba tronando.

• Ayer me dio dolor de estómago porque comí mucho chocolate.

• Mi mamá me dio un beso porque me quiere mucho.

• Mi gato se cayó del techo porque perdió el equilibrio.

Uno de los participantes recorta las oracio-nes separando las causas de los efectos y pone los fragmentos de causas en una bol-sa y los de los efectos en otra. Luego los reparte entre los participantes. Cada uno debe encontrar la pareja que componía la oración original, pero habiendo construido muchas posibilidades fantásticas e incohe-rentes antes de encontrarla. Por ejemplo: “Mi mamá me dio un beso porque perdió el equilibrio” o “Ayer me dio dolor de estóma-go porque me quiere mucho”.

Propuesta de escritura:Escribir algunas de las relaciones absurdas juntando de manera arbitraria (y creativa) causas y efectos. Elegir una de esas oracio-nes y contar con ella una pequeña historia.


• Elamordeloshijosdeláguila, William Ospina, Lecturas para todos los días, p.72.

Diario del cuerpoCada uno hace una lectura detallada de las reacciones de su cuerpo durante un día, re-gistrando todo lo que le sucede y pregun-tándose, por ejemplo, ¿cada cuánto siente hambre?, ¿cómo son sus ciclos de sueño?, ¿cómo reacciona al calor o al frío?, ¿a qué horas logra concentrarse más? o ¿qué ali-mentos le sientan bien?

Propuesta de escritura:Escribir el diario de lo que le ha pasado al cuerpo en los últimos tres días.


• Ver capítulo Yo habito en una casa viva en La casa y el campo, pp. 117-141.

Agenda de la naturalezaEl grupo escoge un lugar cercano donde puedan observar la naturaleza y luego cada uno hace un registro de qué es lo más im-portante que sucede en el lugar durante un día o a lo largo de una semana, dejando constancia de la fecha y la hora en la que ocurren los fenómenos observados. Lue-go, todos comparten su agenda y buscan coincidencias y diferencias entre las varias agendas.

Propuesta de escritura:Hacer un diario detallado de lo que sucede en un día en la vida de cada uno, que incluya un registro de lo más importante que haya sentido y pensado.


FormasLos participantes hacen una lista de las principales formas y características que ob-servan en la naturaleza y establecen las si-militudes que encuentren entre cosas muy distintas. Por ejemplo, ¿en qué se parece la piel de un armadillo a la armadura de un guerrero? El juego consiste en encontrar la mayor cantidad de semejanzas posibles.

Colores naturalesLos participantes hacen un recorrido por el jardín, o por los alrededores de la ciudad o del pueblo, y miran detenidamente los co-lores de las plantas y los animales especu-lando sobre la función que estos puedan tener y para qué sirven. El ejercicio consiste en tratar de establecer intuitivamente las relaciones que existen entre los colores de los seres vivos y sus manera de atraerse, re-producirse, alimentarse y protegerse.

Propuesta de escritura:Imaginar y escribir la historia del origen de las rayas de la cebra, del cuello de la jirafa o del aguijón de la avispa.


• Ver la introducción del libro Planeta Vivo

• Loscolores, Calor de hogar, p.50

LecturalezaLos participantes hacen una lista de cinco animales cuyas formas les sorprendan y maravillen, y luego imaginan por qué tienen esas formas y para que les sirven. Después deben realizan una investigación e indagar la razón que da la ciencia del por qué de las formas de estos animales y comparan los resultados con los que han imaginado.

Propuesta de escritura:Inventar cinco plantas de un planeta ima-ginario, describir sus formas y contar para qué sirven, qué propiedades tienen, cómo se reproducen, etc.


• Ver fotos e ilustraciones de libro Planeta Vivo.


• CalendariodelluviasenlazonaAndina, La casa y el campo, pp. 13-15.

• Reproducción de las plantas, Planeta Vivo, pp. 54-60.

Propuesta de escritura:Escribir un texto sobre la similitud entre dos formas que cada uno haya encontrado al observar la naturaleza. Por ejemplo, las patas de un pato son similares a la forma que tiene un remo.


• Ver la introducción del libro Planeta vivo.

48 EL PALABRERO

• Antes de empezar a escribir es importante tener claro en la mente qué es lo que se quiere escribir. Para aclarar la mente se recomienda hacer previamente una sinopsis de lo que se quiere decir y una lista de todo lo que se considera que es vital incluir en el texto.

• Es importante que al escribir se utilicen palabras sencillas, fáciles de entender para todos los lectores y cuyo significado no sea os-curo o ambiguo. Mientras más claro y preciso sea un texto, mejor.

• Al principio, los aprendices a escritor se afanan por decirlo todo al mismo tiempo y suelen mezclar varias ideas. Es bueno recor-dar que en un párrafo cabe una idea y no dos.

• Es difícil que un escritor logre escribir una página de valor lite-rario de un solo tirón. Hay que escribir y luego releer y tachar lo que no ha quedado bien. Hay que tener el valor de corregir lo que hemos escrito.

• Para escribir, cada uno debe tener un ambiente tranquilo, dis-tendido y relajado, para poder concentrarse en lo que está escri-biendo. Los escritores trabajan en silencio.

• Es importante que todos aprendan a expresarse claramente. Es-cribir bien es importante, no importa cuál sea la profesión u ofi-cio que alguien vaya a tener en la vida. Quien aprende a escribir de una manera clara, aprende a pensar de una manera clara.

El Palabrero sugiere... para ayudar a escribir


Un viaje por mis historias

Juegos con énfasis en la escritura

50 EL PALABRERO

Nombrar lo innombrableCada participante le pondrá un nombre a aquellas cosas que existen y carecen de nombre. Por ejemplo: el estornudo que no se da puede llamarse “turmesvá”, la sen-sación que produce meter la lengua en el hueco de un diente que falta podría llamar-se “chiuirimé” y la rasquiña que sentimos en la dedo pequeño del pie se podría llamar “furufurús”. El juego consiste en hacer en-tre todos una lista de lo que consideren que no tiene nombre y luego cada uno las bau-tizará por escrito. Al final, se comparan los nombres y los participantes votarán por los que consideren seas los más adecuados.

Propuesta de escritura:Escribir un cuento o un poema con las pala-bras inventadas en el juego. Al final, hacer un glosario donde se expliquen las nuevas palabras que cada uno creó.


• Cien años de soledad (fragmento), Gabriel García Márquez, Lecturas para todos los días, p. 15.

• Mitos de creación. Palabras, Nicolás Buenaventura Vidal, Cuentos y pasatiempos, p. 14.

Palabras en las palabrasCada participante hace una lista de las le-tras que componen su nombre y apellido, y luego escribe con ellas el mayor número de palabras que pueda formar. Ejemplo:

• Flor de la Cuesta: lora, tela, rosa, eco, tallo, sol…

• Marcela Piedrahita: pila, parcela, día, hada, hiedra…

Propuesta de escritura:Escribir un cuento con las palabras que lo-gró componer con las letras de su nombre y apellido.


• En tono menor, Luis Carlos López, Lecturas para todos los días, p. 69.

Palabras comelonasLos participantes hacen una lista, lo más larga posible, de palabras que están com-puestas por dos o más palabras que tienen significado propio. Ejemplos:

• Sol-dado

• Agua-cero

• Solo-mito

Propuesta de escritura:Escribir una historia divertida sobre el ca-maleón que se acostaba en la cama del león.

1. Antes de viajar, juegos de preparación


CharadasEl juego consiste en adivinar una palabra a partir de pistas que dan otras palabras. Las que sirven de pistas contienen una o varias de las sílabas que conforman la palabra que se debe adivinar.

Ejemplos:

Mi primero es el astro que alumbra el día.

Mi segundo es un objeto que se usa en los juegos de mesa.

Ymitodoesunoficio.¿Quées?

Respuesta: soldado

Mi primero es cuando baja la temperatura.

Mi segundo es una velocidad despaciosa.

Mitodoesunacaracterística.¿Quées?

Respuesta: friolenta

Los participantes crearán nuevas charadas para que los demás adivinen las respuestas correctas.

Propuesta de escritura:Escribir nuevas charadas.


Ver en internet: • SÁNCHEZ, Oliverio. Cien charadas.

Biblioteca Luis Ángel Arango, Banco de la República. En web: (http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/89127/brblaa135185.pdf)


• El hombre delfín, María Baena, Cuentos para contar, pp. 130-131.

Parejas disparejasEste juego consiste en buscar parejas de palabras que existan tanto en masculino como en femenino, pero que su significado sea diferente. Así:

• suela - suelo

• rato - rata

• trompo - trompa

• vela - velo

Propuesta de escritura:Escribir cinco cosas que le dijo el suelo a la suela o cinco cosas que le dijo el rato a la rata.


• La ronda de las disparejas, David Chericián, Lecturas para todos los días, p. 57.

52 EL PALABRERO

Falsa adivinanzaEste juego consiste en crear acertijos que contienen en sí mismos su respuesta. No se trata propiamente de adivinar, sino de es-tar atento a los sonidos que se oyen. Algu-nos ejemplos son:

• “Oro parece, plata no es” (plátano).

• “En Chocó late un perro” (chocolate).

• “Agua pasó por aquí, cate que no la vi” (aguacate).

Entre todos los participantes recolectan el mayor número posible de falsas adivinan-zas y luego cada uno se las ingenia para crear algunas más para compartirlas con los demás.

Propuesta de escritura:Escribir un cuento sobre un hombre que ha-bla en acertijos.

Lecturas recomendadas

• Ver adivinanzas en: A entretenerse. Adivinanzas infantiles. En web:( http://aentretenerse.blogspot.de/2011/01/adivinanzas-infantiles-ii.html)

Matrimonio de palabrasEn este juego, los participantes crean nue-vos inventos y seres a partir de la conjun-ción de dos palabras. Para ello, se enuncia el nombre de dos cosas y luego se las une en una sola palabra tratando de que suene bien y parezca posible. Por ejemplo:

• Dos herramientas: ¿qué resulta de el martillo y el machete? El marchete.

• Dos prendas de vestir: ¿qué resulta de la camisa y la correa? La camirrea.

Palabras pescadasLos participantes abren el diccionario al azar y escogen o pescan una palabra cual-quiera. Luego descomponen esa palabra en las sílabas que contiene y arman nuevas pa-labras con ellas. Por ejemplo:

• De la palabra “número” pueden salir las palabras “mero” y “menú”.

• De la palabra “trapecio” puede surgir “Petra” y “tracio”.

Propuesta de escritura:Crear un pequeño relato con las palabras que resulten de este juego.

• Dos oficios: ¿qué resulta del carpintero y el agricultor? El carpintor.

• Dos objetos de la casa: ¿qué resulta de la lámpara y la cama? La cámpara.

• Dos sensaciones: ¿qué resulta de frío y calor? El frilor.

• Dos animales: ¿qué resulta del sapo y la ardilla? El sapardillo.

Luego cada uno de los participantes escri-be las instrucciones para construir el nuevo artefacto e imagina cuáles son sus caracte-rísticas y funciones.

Propuesta de escritura:Hacer un afiche del invento que se creó a par-tir del matrimonio de palabras, que tenga un dibujo del mismo y un texto publicitario.


• Boda, Mirta Aguirre, Lecturas para todos los días, p. 32.



• Lasriquezasdelalaguna, Martha Arboleda y Julio Montaño, Cuentos para contar, pp. 127-129.

• Pescador, lucero y río, José A. Morales, Lecturas para todos los días, p. 134.

Nombrar los días y los mesesEl juego consiste en escribir un nuevo nom-bre para cada día de la semana o para cada mes, ya sea divertido, travieso, solemne o mágico. Por ejemplo: martes, día de los so-les florecientes; lunes del cortocircuito, ju-nio del reencuentro colorido, noviembre el de los vientos fuertes…

Propuesta de escritura:Escribir un texto en la que se explique por qué fueron nombrados así los días o los meses.


• Los días de la semana, Lecturas para todos los días, p. 62.

• Domingo siete, versión de Alberto Quiroga, Cuentos para contar, pp. 103-107.

PalíndromosLos palíndromos son palabras o frases espe-jo que en cualquier dirección en que se lean siempre se leerá la misma frase. El juego consiste en escribir nuevos palíndromos.

Ejemplos:

• La ruta natural.

• Ají traga la lagartija.

• Dábale arroz a la zorra el abad.

• Anita patina.

• Anita lava la tina.

• Aten al planeta.

• Sé verlas al revés.

• A la luna anúlala.

Propuesta de escritura:Investigar en Internet y escribir un texto so-bre escritores famosos que hayan dedicado parte de su tiempo a escribir palíndromos.


• Palíndromos, Lecturas para todos los días, p. 60.

54 EL PALABRERO

AcrósticosLos participantes escribirán un acróstico o poema en el cual los versos comienzan con las letras que componen su nombre. Para hacerlo, el participante copia su nombre en sentido vertical para tener las letras de ini-cio de cada uno de los versos y procede a escribir un poema. El siguiente es un acrós-tico de Secretos para contar:

Siempre andando y recorriendo,en el monte y la llanura,compartimos los secretosrecogidos sin premura.Encontramos los tesoros,toda clase de hermosuras.Observamos animales,sorteamos aventuras.

Por caminos ondulantesa las escuelas arribamos;rebosantes de alegríaalgo siempre les dejamos.

Continuamos la labororgullosos de lo hecho.No nos vence ni el dolortampoco el no tener techo.Atravesamos con candorríos, caminos y estrechos.

Propuesta de escritura:Hacer un acróstico con su nombre y con el de la persona que más quiera, contando la historia de su relación.


• Acrósticos, Lecturas para todos los días, p. 61.

CalamburesLos participantes inventan calambures o frases a las que basta con cambiarles la for-ma en la que están separadas sus sílabas para que su lectura adquiera un sentido di-ferentes. Ejemplos:

• Están para dos. Estampar a dos. Están parados.

• Útiles de jardinero. Útil es dejar dinero

• Elena, no es tu día. El enano estudia.

• ¿Estragón, papá? Es tragón papá

Propuesta de escritura:Inventar nuevos calambures.


• Ver en internet: Juegos de palabras. Calambur. En web: (http://www.juegosdepalabras.com/calambur.htm).


Máquina de adivinanzasLos participantes crean nuevas adivinan-zas, para lo cual se recomienda seguir estas instrucciones:

Paso 1: Se busca algún objeto o alguna ac-ción y se identifica uno de sus rasgos esen-ciales. Luego se elimina el rasgo o se cam-bia por un rasgo opuesto. Así:

• Una casa sin techo.

• Un bailarín quieto.

• Un río sin agua.

Paso 2: Para construir la adivinanza, las fra-ses resultantes del paso anterior se con-vierten en una pregunta.

• ¿Qué puede ser una casa sin techo? Un patio.

• ¿Qué puede ser un bailarín quieto? Una estatua.

• ¿Qué puede ser un río sin agua? Un camino.

Propuesta de escritura:Escribir nuevas adivinanzas con el método aprendido.


• EnlasmesetasdelVaupés,William Ospina, Lecturas para todos los días, p. 83

Barajar y repartirPara jugar, cada uno escribe una frase que le guste. Luego desarma cada palabra, for-ma una nueva frase disponiendo las sílabas en otro orden y muestra esta nueva frase a los demás para retarlos a descubrir cuál es la frase original. Ejemplo:

• Frase original: Vivimos tranquilos en este maravilloso río.

• Nueva frase: Mosvivi quitranlos ne tese llomaviraso ori.

Propuesta de escritura:Convertir la página de un cuento en un nue-vo lenguaje utilizando el procedimiento de Barajar y Repartir, y leerla a los demás po-niendo especial atención al sonido que tie-ne este nuevo idioma.


• Uribí, la madrina de las palabras, María del Pilar Quintero, Lecturas para todos los días, p. 12.

• El fin, Fredric Brown, Lecturas fantásticas, p. 25.

56 EL PALABRERO

La magia de las palabrasLos participantes escriben una lista con:

• La palabra preferida...

• La palabra que más miedo le dé...

• Una palabra de color azul y una amarilla...

• Una palabra que lo ponga triste...

• Una palabra inventada...

• Una palabra gigante y una pequeña...

• Una palabra mágica...

• Una palabra amable...

• Una palabra antigua...

• Una palabra en otro idioma...

Propuesta de escritura:Responder por escrito: ¿dónde vive el silen-cio? Describir detalladamente ese lugar.


• Mitos de creación. Palabras, Nicolás Buenaventura, Cuentos y pasatiempos, p.14

ArmatónLos participantes escriben en pequeños pa-peles: a) cada uno de los artículos usados en español, tanto los determinados (el, la, las, los) como los indeterminados (un, unos, una, unas); b) una serie de sustantivos, unos femeninos y otros masculinos, unos en plu-ral y otros en singular; c) un buen número de verbos conjugados en diferentes tiem-pos (pasado, presente, futuro, condicional, etc.) para el plural y el singular; d) un lista-do de complementos circunstanciales de tiempo, lugar y modo. Cada una de estas categorías debe meterse por separado en una pequeña bolsa.

Luego, los participantes extienden un alambre, como el que se usa para tender la ropa a secar. El juego consiste en que cada uno de los participantes, por turnos, vaya tomando palabras de cada una de las bolsas y armando frases colgándolas en el alambre con ganchitos (o doblándolas de modo que se sostengan) hasta que adquieran sentido al ordenarlas gramaticalmente.

Propuesta de escritura:Jugar con el lenguaje y escribir frases anó-malas, sin aparente sentido, como si se estuviera jugando con una máquina que produce sorpresas, magias y pequeños monstruos.


• Poemas a la tierra (fragmento), Gregorio Gutiérrez González, Lecturas para todos los días, p. 80.

• Nocturno, Álvaro Mutis, Lecturas para todos los días, p. 82


Letras visiblesLos participantes elaboran varios juegos de abecedarios en cartón-paja o en un material que se pueda conseguir fácilmente. Luego se recorta cada letra en forma de carta. Las letras se introducen en una bolsa oscura y se saca un número determinado de letras al azar, que puede ser siete o nueve o lo que los participantes decidan, y se ubican en un lugar que sea visible para todos.

Cada participante deberá formar el mayor número de las palabras con las letras que están a la vista y escribirlas en un papel. Pasados tres minutos, cada uno lee las pa-labras que encontró y tacha de su lista las palabras que también hayan formado otras personas. Al final gana el que tenga en su lista más palabras que los otros.

Propuesta de escritura:Escribir un cuento fantástico sobre cómo se inventaron los juegos de palabras y quién fue su inventor.


• Uribí, la madrina de las palabras, Maria del Pilar Quintero, Lecturas para todos los días, p. 12

Nuevas cancionesLos participantes escogen una canción y copian su letra, y luego crean una nueva le-tra que se pueda cantar con el mismo ritmo y la misma melodía.

Propuesta de escritura:Escribir un cuento sobre el origen del canto.


• Hora cantar, Lecturas para todos los días, pp.123-141.

• El origen de los cantos, Helmer Hernández Rosales, Cuentos para contar, pp. 20-21.

Rubik de palabrasLos participantes recortan de revistas y pe-riódicos viejos palabras y frases completas de los títulos de las noticias. Luego juegan a combinar las palabras y frases recortadas armando nuevos y sorprendentes textos que tomarán un sentido caprichoso y a ve-ces sin sentido, ya sea en forma de noticia, de un poema o de un cuento.

Propuesta de escritura:Con algunas de las frases o palabras recor-tadas elaborar otros títulos para noticias absurdas, que no tengan sentido.


• Lección del mundo, Jorge Rojas, Lecturas para todos los días, p. 78.

58 EL PALABRERO

Cambia el sentidoEste ejercicio consiste en jugar con los sig-nos de puntuación cambiando su posición en una oración para que ésta cambie de sentido, tal como se ve en las siguientes frases:

• Esta es mi casa, es verde y muy cálida. - ¿Esta es mi casa? Es verde y muy cálida.

• Seré tu amigo, querido. - Seré tu amigo querido.

Los participantes crean entre todos nuevas frases para cambiar sus signos de puntua-ción y su sentido.

Propuesta de escritura:Inventar otros signos de puntuación, po-nerle nombres y explicar la función que tie-ne cada uno de ellos. Por ejemplo: /:/ signifi-ca: hacer una pausa para tomar tinto.


• Ponerle diferentes signos de puntuación al poema Día Gnóstico, Jota Mario Arbeláez, Lecturas para todos los días, p.77

El río de las palabrasEste juego consiste en preguntarle a las personas mayores (padres, tíos, abuelos) qué palabras recuerdan de su infancia que ya no se usen y que los más jóvenes no co-nozcan cual es su significado y luego hacer una lista con ellas. Con esta lista, hacer una pequeña composición (un relato, un cuen-to, una canción o un poema). Luego, los participantes harán una lista de palabras que usen ahora y que sus padres y abue-los no conozcan su significado y con ellas

escribirán una pequeña composición (un relato, un cuento, una canción o un poe-ma). Al final, se comparan los dos textos obtenidos.

Propuesta de escritura:Buscar una persona mayor para grabar al-guna de sus historia, trascribirla y adap-tarla para que sea fluida, y contársela a los demás.


• Parábola del retorno, Porfirio Barba Jacob, Lecturas para todos los días, pp.84-85.

HaikusEl juego consiste en leer haikus entre todos y luego, por grupos, representarlos. El haiku es un género de poesía que se ha cultivado en Japón y consta de tres versos: el prime-ro tiene cinco sílabas, el segundo siete y el tercero cinco. Con esas diecisiete sílabas los poetas logran atrapar para siempre un instante de gran belleza.Al Fuji subesdespacio, pero subes,caracolito.

Maravilloso,ver entre las rendijasla Vía Láctea.

Para el mosquitotambién la noche es larga,larga y sola.

Este caminoya nadie lo recorre,salvo el crepúsculo.


Propuesta de escritura:Una vez comprendido el principio poético del haiku, escribir algunos de ellos. Hay que tener en cuenta que el haiku nace de una contemplación serena de la naturaleza

Lectura recomendada:

• Investigar en Internet cuáles han sido los poetas considerados maestros del kaiku y hacer una selección de sus poemas y leerlos.

EtimologíasEste juego consiste en buscar de dónde vie-nen las palabras y cuál es su origen. Para jugarlo, se lee un relato entre todos. Cada uno anota las palabras que le produzcan más curiosidad y de las cuales quiera averi-guar su historia y su origen, es decir, su eti-mología. Luego, entre todos, consultaran en Internet o en la biblioteca un diccionario etimológico para averiguar las respuestas a sus inquietudes:

Geografía: proviene del griego Gea, la Ma-dre Tierra, hija de Caos, en la mitología olímpica; y de “grafía”, que significa “des-cripción”, pues esa disciplina se aboca a la “descripción de la Tierra”.

Mondongo: voz de origen africano. Se refie-re a los intestinos de las reses, según el Dic-cionario de la Academia. Sin embargo, en la región del Río de la Plata y en otros sitios de Latinoamérica se emplea principalmente para designar una pieza de carnicería obte-nida del estómago de la res y también a un guiso que se prepara con ella, equivalente a lo que en España se llama “callos”.

Propuesta de escritura:Juego de definiciones: quien guía el juego les dará a los niños diez palabras para que, sin consultar el diccionario, escriban sus posibles etimologías. Luego compararán sus versiones con las de un diccionario eti-mológico.


• Ver capítulo Fuego en La casa y el campo (pp. 61-78) y pensar la relación entre “hogar” y “hoguera”.

AntonicuentoEste es un juego de contrastes. Entre todos escogen un cuento y alguien lo lee en voz alta mientras los otros siguen atentamente la lectura. Pero no lo leerá al pie de la letra sino que reemplazará los adjetivos con sus respectivos antónimos. Los demás pueden ayudar al lector a encontrar algún antóni-mo que no recuerde o que se le escape al hacer la lectura. Un diccionario de sinóni-mos y antónimos (impreso o de Internet) puede servir como un recurso antes de co-menzar la lectura.

Propuesta de escritura:Escribir un cuento o un poema y entregár-selo a un compañero para que lo escriba de nuevo, pero reemplazando muchas de las palabras por sus antónimos.


• El jaguar y la lluvia, Isabel Crooke Ellison, Cuentos para contar, pp. 28-31.

• El mono y el tiburón, Loila Pomares, Cuentos para contar, pp. 70-72.

60 EL PALABRERO

DiccionarioPara este juego, alguien toma un dicciona-rio, abre sus páginas al azar y escoge una palabra cuyo significado desconozca y ano-ta el significado en un papel. La pronuncia en voz alta para que el resto de los com-pañeros la oigan, la escriban e inventen un significado pretendiendo convencer a los demás de que es el verdadero.

Es importante que todos utilicen hojas iguales porque se revolverán las definicio-nes inventadas con la definición real. Quien eligió la palabra debe leerlas todas en voz alta, una tras otra. Una vez leídas, cada uno debe decir cuál cree que es la definición co-rrecta de la palabra. Gana un punto todo aquel que hace pensar a sus compañeros que su respuesta inventada es la verdadera (un punto por cada uno de los que le creen). También gana un punto aquel que adivina cuál es la respuesta del diccionario. Si nadie adivina la respuesta del diccionario gana tres puntos el que escogió la palabra. Este juego es conveniente hacerlo con grupos de menos de diez personas.

Propuesta de escritura:Buscar en el diccionario una serie de diez palabras que no conozca y utilizarlas para escribir con ellas un texto, un cuento o un poema.


• Buscar palabras de significado desconocido en El ahogado más hermoso del mundo, Gabriel García Márquez, Lecturas fantásticas, pp. 123-129.

Nombres nativosEn este ejercicio los participantes investi-gan cuáles son los nombres nativos de al-gunas montañas, ríos, pueblos, ciudades y países y qué quieren decir en su idioma original. Por ejemplo: el monte Everest se llamaba originalmente “Chomolugma”, el nevado del Ruiz “Cumandaí” y el río Mag-dalena “Yuma”.

Propuesta de escritura:Investigar cuáles son los nombres origina-les de los principales ríos y montañas de Colombia y por qué y cuáles fueron cambia-dos a través de la historia.


• La historia de la ceiba que no dejaba ver el sol, Azulay Vásquez, Víctor Ángel, Gaurekw Uchimanw, Cuentos para contar, pp. 22-25.

• Kutzikutzi, Mariana Avilán, Cuentos para contar, pp. 14-19.


• Es importante tener una visión comprensiva de lo que escriben los niños. En principio es recomendable saber reconocer las virtudes ex-presivas de su particular manera de escribir sin señalar incoherencias o fallas del lenguaje. Luego, debemos trabajar cada texto con los ni-ños y guiarlos a través de preguntas para que ellos sean sus propios correctores.

• Hay que intervenir lo menos posible en los escritos de los niños y ser sensibles a sus asociaciones inesperadas y a la forma creativa en que utilizan el lenguaje. Debemos leer sus textos sin una mirada precon-cebida y arrogante.

• Se puede sugerir a los niños que hagan ejercicios de escritura coti-diana para que se familiaricen con la palabra escrita y expresen de manera más fluida lo que quieren decir. Por ejemplo, se les puede pedir que escriban por lo menos una página diaria y en ella pongan lo que piensan y sienten con respecto a sus amigos, a su vida en el co-legio o a su familia, o cuenten la experiencia que han tenido con sus lecturas. Este ejercicio permite que cada uno haga claridades acerca de su mundo interior y aprenda a valorar los hechos más importantes y triviales de la vida cotidiana, y a comprender cuán importante es hacer memoria y la función que ésta tiene en nuestras vidas.

• A los niños se les puede recomendar cargar en la mochila un cuaderno de apuntes para anotar las impresiones que vayan teniendo durante el día, las frases de otros que más les gusten, letras de canciones, reflexiones que tengan sobre cualquier asunto, ideas para escribir un cuento, poemas que se les ocurran, etc.

El Palabrero sugiere... tener comprensión

62 EL PALABRERO

“Mi nombre resuena”Este juego propone que cada uno de los participantes investigue por qué fue bau-tizado con el nombre que tiene, cuál es el significado de su nombre y de qué lengua proviene; luego debe compartir esta infor-mación con los demás participantes.

Al final, todos van a repetir el nombre de cada uno de los compañeros como si fuera una palabra jamás escuchada, modulando cada una de las sílabas que lo componen de manera lenta y pausada.

Propuesta de escritura:Acostarse sobre una hoja tamaño pliego para que un compañero dibuje su silueta. Luego cada uno pondrá su nombre arriba de la silueta y escribirá a un lado algunas cosas buenas que le han producido felicidad y al otro lado algunas cosas que le han produci-do tristeza. Dentro de la silueta escribirá lo que más le gusta y le disgusta de sí mismo. Finalmente lo pegará en una pared y lo lee-rá a los demás.


• Los nombres de las flores, Arturo Guerrero, Lecturas para todos los días, p. 33.

2. Viaje al interior, en mis propias palabras

Manifiesto personalCada participante escribe un manifiesto o lista de principios que orientan su propia vida y la de un equipo al que pertenezca, ya sea de futbol o del grupo con que está participando en el juego. Luego, cada uno le explicará al grupo por qué ha escogido estos principios y si los cumple o no en su vida cotidiana.

Nombre mágicoCada participante se bautizará a sí mismo con un nombre mágico producto de la unión de tres elementos. Para bautizarse escoge-rá primero un personaje de los cuentos de hadas o de la mitología (bruja, duende, ca-ballero, princesa, hada, corsario, centella, druida, etc.), luego escogerá un elemento de la naturaleza con el que se sienta iden-tificado (bosque, río, montaña, flores, mari-posas, etc.) y después agregará el nombre de un objeto celeste (estrellas, luna, sol, ga-laxias, cometas, Mercurio, Aldebarán, etc.).

Una vez escogidos, cada uno armará con ellos su nombre mágico. Por ejemplo: princesa encantadora de los bosques de la Luna, caballero andante de las llanuras de Sirio o hada madrina de las estepas de Mercurio, etc.

Propuesta de escritura:Escribir un perfil del personaje recién nom-brado.


• Los nombres de las flores Arturo Guerrero, Lecturas para todos los días, p. 33


QuisieraEn este juego, a diferencia del Manifiesto Personal, los participantes harán una lista de las promesas que se han hecho a sí mismos en las fechas en que solemos hacerlas (el día del cumpleaños y al empezar un nuevo año) y anotarán cuáles de esas han cumplido y cuáles no, y por qué. Luego compararán su lista de promesas cumplidas y no cumplidas con las de los demás participantes.

Propuesta de escritura:Responder por escrito ¿qué harías si tuvie-ras veinticuatro horas de vida?


• Mucho por descubrir, Tiempo de hacer, p. 39.

Las palabras más hermosasCada participante hace una lista de 21 pa-labras, divididas en dos columnas de a diez, una al frente de la otra, la 21 se encierra en un rectángulo porque es la preferida de cada uno.

Luego se juntan palabras en parejas procu-rando que este matrimonio produzca un efecto.

Al final, se comparten con los demás las tres palabras preferidas y se subrayan las coinci-dencias que los participantes hayan tenido.

Propuesta de escritura:Construir un cuento corto con los matri-monios afortunados que resulten de este juego.


• Parábola del retorno, Porfirio Barba Jacob, Lecturas para todos los días, pp. 84-85

Propuesta de escritura:Escribir un manifiesto personal que empie-ce con su propio nombre y a continuación defina lo que se propone hacer con su vida en el futuro. Por ejemplo:

Yo, Claudio Antonio Pérez, me comprome-to dedicar mi vida a…


• Fragmentos de un evangelio apócrifo, Jorge Luis Borges, Lecturas para todos los días, pp. 118-119.

64 EL PALABRERO

El amigo del planeta interior Cada participante imagina que tiene en su interior un planeta habitado por seres fantásticos y uno de estos seres se ha con-vertido en su gran amigo. El juego consiste en bautizar al planeta y al amigo, y hacer una descripción de ambos para compartir-la con los demás. Luego hará un relato de cómo serían los hábitos que tiene este ser durante la semana, teniendo en cuenta las características del planeta: ¿a qué horas se baña?, ¿duerme mucho?, ¿qué le asusta?, ¿qué le gusta?, ¿cuál color prefiere?

Propuesta de escritura:Describir por escrito el planeta interior y al amigo que lo habita.


• El distinguido extranjero, Robert Louis Stevenson, Lecturas fantásticas, pp. 22-23.

• El niño que imagina, Los primeros años, pp. 108-113.

Autorretrato de palabrasCada uno de los participante se para frente a un espejo con lápiz y papel en la mano. Después de contemplarse detenidamente y mirar detalladamente cada uno de sus rasgos, escribirá un fiel retrato de sí mismo hasta tal punto que los demás puedan reco-nocerlo cuando lean la descripción.

Propuesta de escritura:Escribir un texto en el que cuente cuál es el rasgo que más le gusta de sí mismo y cuál es el que menos le gusta, y por qué.


• Francisca y la muerte, Onelio Jorge Cardoso, Lecturas fantásticas, pp.105-109.

Los asombrosCada uno de los participantes hace una lista de las diez cosas que más lo asombran. Lue-go comparan y comentan.

Propuesta de escritura:Escoger cuál es la persona que más admira y luego escribir un texto en el que cuente quién es y por qué la ha escogido.


• Buscar apariciones de Fulano de tal en Historias y lugares.

Antes y despuésCada uno de los participantes elegirá cuá-les son los momentos más importantes que ha tenido en su vida, aquellos que conside-ra que dividen su historia en un antes y un después. Luego los escribirá contando por qué han sido definitivos y cómo cambiaron su vida, y los compartirá con los demás par-ticipantes.

Propuesta de escritura:Escribir un breve texto en el que cuente qué es la felicidad.


• Wells y Einstein, René Avilés Fabila, Lecturas fantásticas, p. 24.

• Crecer con amor, Tiempo de hacer, p. 20.


“Yo soy. No, yo no soy”Cada participante toma un papel y escribe por un lado “yo soy”, y por el otro “no, yo no soy”. Por el lado de “yo soy”, hacer un listado de los atributos buenos y malos que ve en sí mismo. Por ejemplo: alegre, diver-tido, curioso, deportista, desordenado, lec-tor, amoroso. Por el lado de “no, yo no soy” escribe los atributos que considere que no le pertenecen. Ejemplo: ambicioso, organi-zado, buen bailarín, mesurado, negativo. No se trata de hacer una lista de cualidades por un lado y defectos por el otro, si no de precisar lo que cada uno ve o no ve en su manera de ser y actuar.

Propuesta de escritura:Cada uno escribe lo que es y lo que no es, pero en relación con la naturaleza. Ejemplos (tomados de los estudiantes de una escue-la de la vereda de El Retiro, Antioquia): “Yo soy la flor roja de amor” (Francy Arledys González, 10 años), “Soy el sol de mi cuer-po” (Tania Flórez Lince, 9 años).


• El niño realista, Los primeros años, pp. 126-131.

TextotecaLos participantes recuerdan los primeros cuentos que oyeron, los primeros trabalen-guas, las primeras canciones y entre todos buscan coincidencias.

Propuesta de escritura

Escribir un relato en el cual se unan, en una especie de tejido, todos los cuentos, las canciones y los juegos de palabras que cada uno recordó en este juego.


• Rimas y versos populares. Cuentos para contar, pp. 8, 50, 90, 122.

66 EL PALABRERO

El cuentista decididoEl propósito de este ejercicio es construir un cuento definiendo cada una de sus par-tes –los lugares, los personajes, la trama y el narrador– y luego ensamblarlas para ver cual es el resultado obtenido.

La primera decisión será escoger el lugar donde se quiere que ocurra la historia. Pue-de ocurrir en el campo o en la ciudad, en los árboles, en el filo de las montañas, en las nubes o en una isla en el mar.

En este escenario vivirán los personajes. Para definirlos, cada cual irá enumerando a los participantes de su historia. Al principio les dará unos rasgos generales y luego unos rasgos mucho más particulares, imprimién-dole a cada uno características y una voz. La idea es poder visualizarlos antes de que tomen vida en la historia.

Todavía hay que resolver algo importante con relación a los personajes. De todos es-tos, ¿quién será el protagonista, es decir, quién tendrá un papel central en la historia? Cuando lo tenga claro podrá “jugar” con él y hacerle algunas preguntas, por ejemplo: ¿a qué horas se despierta?, ¿cómo habla?, ¿cómo reacciona cuando tiene miedo?, ¿es observador o elevado? o ¿qué estatura tie-ne? Aunque estas respuestas no entren en la historia, ayudan a entablar una relación cada vez más estrecha con su personaje central.

Ahora debe preguntarse ¿qué aventura vi-virán sus personajes? Es decir, debe defi-nir la trama de la historia: retos, premios, encuentros, desafíos, malos entendidos y sorpresas que pueden ayudar a definir la historia.

3. Viaje a otros mundos, escritura de ficción

Luego habrá que decidir la narración y es-coger si ese personaje hablará por sí mismo (primera persona) o alguien hablará sobre él (tercera persona). También puede haber voces intermedias en las que un narrador presente los hechos mientras el personaje interviene en los diálogos.

Con todos estos elementos, cada uno se sienta a escribir su historia. Una vez termi-nada la primera versión, hará los cambios que considere necesarios e irá creando nue-vas versiones hasta que sienta que su histo-ria lo satisface.

Una vez la historia tome forma es impor-tante ponerle un título y, por último, firmar con su nombre esta nueva obra para que to-dos sepan de quién es.

Propuesta de escritura:En parejas construirán un historia entre-cruzando e intercambiando los paisajes, los personajes y los acontecimientos que cada uno definió para su cuento.


• La imaginación, Lecturas fantásticas, pp. 7-9.

• Elhombrequecontabahistorias, Lecturas fantásticas, p. 13.


La regla del tresLos participantes deben leer cuentos en los que el número tres sea importante, como es el caso de tres hermanos, tres cerditos, tres osos, tres deseos y tres encuentros. Luego escribirán un cuento similar en el que haya tres protagonistas de la misma especie, tres objetos mágicos o tres claves.

Propuesta de escritura:Escribir un breve ensayo en el que especu-len sobre el por qué hay tantos cuentos en los que se utiliza el número tres.


• Lostresconsejos, Pilar Almoina de Carrera, Cuentos para contar, pp. 108-111.

• Lostrescerditos, cuento popular inglés, Cuentos y pasatiempos, p. 76.

• Laherenciadelrey, Anónimo, Cuentos y pasatiempos, p. 82.

• Losarquerossuicidas, Carlo Fabretti, Lecturas fantásticas, p. 145.

Cajita de herramientasEste juego propone a cada participante que haga una exploración sobre las formas tan diferentes que puede adoptar el lenguaje cuando trata un mismo tema pero desde ángulos diferentes. Así, cada participante escoge un tema, como por ejemplo, el árbol y escribirá tres textos distintos:

• Un cuento en dónde el árbol sea protagonista.

• Un texto científico sobre la importancia de los árboles en la vida del planeta.

• Una crónica sobre la tala de un árbol.

Cuántos Cuentos CuentoEl monitor pide a los participantes que es-criban un cuento en un minuto según una pauta que deben seguir, como, por ejemplo, que sea sobre un hombre calvo. Al cumplir-se el tiempo, les pedirá que empiecen un nuevo cuento con otra pauta distinta y así sucesivamente hasta completar una colec-ción de diez cuentos. Al final, los participan-tes, leerán en público el cuento que más les gustó.

Propuesta de escritura:Escribir cinco cuentos de media página so-bre un mismo tema y desde cinco puntos de vista diferentes.


• Pregón, Antonio Ramírez Granados, Lecturas para todos los días, p. 37.

Propuesta de escritura:Entrevistar al objeto elegido, como por ejemplo, el árbol, como si fuera a ser publi-cada en un periódico.


• Gallineroconpilasdecompost, La casa y el campo, p. 52.

• ElpolloChiras, Víctor Eduardo Caro, Lecturas para todos los días, p. 50.

68 EL PALABRERO

Muchos formatosEl monitor echa en una bolsa las siguientes palabras, escritas cada una en una tarjeta o papel: entrevista, carta, prosa, ensayo, ver-so, letra de bolero. Cada participante debe sacar una palabra y redactar un texto con un mismo tema que formulará el monitor, como por ejemplo: el primer amor, crisis de un adolescente, separaciones dolorosas, etc. Luego se leerán los textos en voz alta y todos podrán opinar sobre ellos.

Propuesta de escritura:Elegir un personaje del texto y hacerle una entrevista imaginaria por escrito


• Losganadoresdelmañana, Horn Holloway, Lecturas fantásticas, pp. 55-61

• Losdoscaballos, Carlos Castro Saavedra, Lecturas para todos los días, p. 22

• AlospueblosdeColombia, Simón Bolívar, Lecturas para todos los días, p. 120

• Por accidente, Tiempo de hacer, p. 40.

Descripción detalladaEl juego consiste en poner un objeto en un lugar en el que todos los participantes pue-dan verlo y estudiarlo durante tres minu-tos. Luego, cada participante debe retirarse y describir en detalle todas las percepcio-nes que tuvo del objeto. Al final, los parti-cipantes leen en voz alta su composición y las comparan entre sí.

Propuesta de escritura:Describir un mismo objeto, un jarrón, por ejemplo, pero adoptando diferentes pun-tos de vista: el de una señora octogenaria, el de un policía, el de un experto en jarro-nes, el de un niño, el de un periodista.


• Losciegosyelelefante, cuento oriental, Lecturas para todos los días, p. 96.

• Lasospecha, Lie Yukou, Lecturas para todos los días, p. 97.

Historias verdaderasEste juego consiste en que un participante escribe el primer párrafo inconcluso de un cuento para que los demás lo desarrollen. Por ejemplo:

• Ninguna zapatería tenía su talla. Estaba desesperado. Desde el día en que se le hincharon los pies…

• Y el latido del corazón del caballo le fue despertando a Antonia el corazón, que hacía más de dos días se le habría frenado en seco…

• Más le hubiera valido haberse quedado dormida la noche después de la fiesta. Nadie iba a creerle que había bailado con un espanto y mucho menos que iba a enamorarse de él…

Propuesta de escritura:Dictar a los participantes el inicio y el final de un cuento para que cada uno escriba el resto.


Líneas y círculosEste ejercicio consiste en que cada uno de los participantes cuente primero una his-toria de manera lineal, en el orden crono-lógico en que sucedió. Y luego vuelvan a contarla, pero esta vez de manera circular, es decir, dando saltos adelante y atrás en el tiempo, como si el narrador tuviera una mala memoria y se acordara primero de lo que sucedió en el medio de la historia y des-pués recordara como fue que empezó y así fuera narrando a retazos toda la historia.

Propuesta de escritura:Hacer el ejercicio de escribir una misma his-toria de manera lineal y volverla a escribir de manera circular.


• Elfin, Fredric Brown, Lecturas fantásticas, p. 25.

• ¿Quiénsabe?, Guy de Maupassant, Lecturas fantásticas, p. 73-85.

• Sancochodepiedras, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar, pp. 96-101.

• Bultodesal, Nicolás Buenaventura, Cuentos para contar, pp. 117-121.

Lego literarioLos participantes escriben imágenes litera-rias siguiendo la orden que da el monitor, y continuando con la lógica de las secuencias. Así:

La orden: a exagerar: – Morirse de la risa– Una sonrisa de oreja a oreja– Te esperé mil horas

¿Cuál otra?La orden: a comparar – La vida es como un río– Eres un búho, solo sales en las noches – Ese pájaro tenía mirada de abuela, lenta y serena, como si ya todo lo supiera.

¿Cuál otra?La orden: a repetir A mi burroleduelelacabeza,elmédicolehapuestouna corbata negra.

A mi burro, a mi burrole duele la garganta,elmédicolehapuestouna corbata blanca.

A mi burro, a mi burrole duelen las orejas…,¿Qué sigue?

Propuesta de escritura:Inventar varias comparaciones y varias exa-geraciones más.


• Sancochodepiedras, Agustín Jaramillo, Cuentos para contar págs. 96–101

• Bultodesal, Nicolás Buenaventura, Cuentos para contar, págs. 117–121


• Finalparauncuentofantástico, I. A. Ireland, Lecturas fantásticas, p. 63.

• Diferente, José Emilio Pacheco, Lecturas fantásticas, p. 50.

70 EL PALABRERO

• En el centro de cada rueda se clava un alfi-ler que le permita girar. Alguien la impulsa y cuando la rueda se detenga, una marca determinará cuál de las opciones va a ser tenida en cuenta para escribir el cuento. Una vez estén todas las opciones defini-das, se procede a la escritura del cuento. Hay que tener en cuenta que el texto que resulte puede ser reescrito o corregido varias veces para presentarlo a los demás.

Propuesta de escritura:Hacer una nueva máquina de cuentos cam-biando todas las ruedas y jugar con ella para que el azar dicte los elementos de un nuevo cuento y escribirlo.


• Lostresconsejos, Pilar Almoina de Carrera, Cuentos para contar, pp. 108-111.

• Elcompadrericoyelcompadrepobre, Edgar Leonidas Galindo, pp. 112-113.

Máquina de cuentosEste juego permite generar historias a par-tir de la combinación de unas posibilidades limitadas de personajes, acontecimientos, lugares y ayudantes. Con el resultado de las posibles combinaciones, cada uno debe ar-mar un pequeño cuento.

¿Cómo se hace una máquina de cuentos?

En cartulina o en cartón, se cortan siete cír-culos de unos 15 centímetros de diámetro cada uno. Luego, con un marcador o un lapi-cero, se dividen en ocho casillas de tamaño uniforme. Cada casilla tendrá escrita una opción diferente. Cada cartulina determi-nará un aspecto del cuento.

• En el primer círculo o rueda se define el héroe del cuento, el personaje principal:

• En el segundo círculo se define el punto de partida, aquel acontecimiento que da inicio a la historia:

• En el tercero se define cuál es el objetivo que persigue el héroe:

• En el cuarto se aclara dónde acontece la historia:

• En el quinto se determina cuál va a ser el amigo o ayudante del héroe durante su aventura, aquel que lo va a ayudar a lo-grar su objetivo:

• En la sexta rueda se define cuál va a ser el enemigo o antagonista del héroe en la lucha por la consecución de su objetivo:

• Por último, en el séptimo círculo se esco-ge el elemento mágico del que se puede valer el héroe durante la narración y que generalmente resulta de vital importan-cia para que el héroe alcance su objetivo felizmente.

72 EL PALABRERO

GirosCada participante elige una situación coti-diana –bañarse, despertarse, buscar algo– y la escribe añadiéndole un hecho sorpresi-vo. Por ejemplo:

• La mano se perdió en el abismo de su cartera

• Limpió tan bien la casa que logró desaparecerla.

• Nunca imaginó que encontraría a su hijo en la onda de un radio viejo.

Propuesta de escritura:Escribir una página del diario de un objeto inanimado (la escoba, el teléfono, la lám-para).


• Solaysualma, Thomas Bailey Aldrich, Lecturas fantásticas, pág. 53

• Elhombreinvisible, Gabriel Jiménez Emán, Lecturas fantásticas, pág. 54.

Futuronautas Para jugar, es importante recordar entre todas aquellas innovaciones tecnológicas que han marcado cambios en los hábitos y comportamientos de los humanos en los últimos tiempos, y tratar de predecir hacia dónde evolucionarán en el transporte, las comunicaciones o en la explotación sos-tenible de los recursos. También será útil tener en cuenta los daños ecológicos que desencadenan los inventos humanos y el éxito o fracaso que tendrán con relación al medio ambiente, pues esto determinará la relación que el hombre establezca con su entorno en los años que están por venir.

Algunas otras preguntas pueden ayudar a volver el texto más interesante y complejo. ¿Habrá cambios en la genética de los huma-nos, de los animales y de las plantas? ¿Nos visitarán seres de otros planetas o los visi-taremos a ellos y en qué medida este con-tacto puede transformar nuestra realidad?

Una vez los participantes hayan estableci-do estos parámetros comunes, cada un es-cribirá un cuento con ellos.

Propuesta de escritura:Describir, como si fuera un texto para una enciclopedia, un país imaginario: territorio, relieve, hidrografía, animales, plantas, sis-temas de gobierno, habitantes, economía, religión, diversiones, fiestas, bandera, him-no, moneda, patrimonio cultural, etc. Este texto puede desarrollarse a lo largo de va-rias sesiones.


• Lamañanaverde, Ray Bradbury, Lecturas fantásticas, pp. 15-21.

• Elhombredelcohete, Ray Bradbury, Lecturas fantásticas, pp. 27-43.

• Ver fragmentos de Julio Verne en Lecturas fantásticas, pp. 10, 44, 86 y 120.


Cartas dirigidasCada uno debe pensar en un escritor o en un director de cine que admire, o en un pintor cuya obra conoce, y le escribirá una carta donde le dé las gracias por haber contribui-do con su obra a que su vida sea más sabia o más feliz, por haberle hecho más sensible o por ayudarle a comprender algo que de otra manera no comprendería.

Propuesta de escritura:Escribir una carta a una persona que tenga tu misma edad, viva en un municipio veci-no, y quiera ser un buen lector y no sepa qué libros debe leer.


• TerceracartaaGertrude Lewis Carroll, Lecturas para todos los días, p. 68.

• CartaaClaraAparicio, Juan Rulfo, Cuentos y pasatiempos, p. 35.

74 EL PALABRERO

• Los libros, en su conjunto, conforman la memoria de la humani-dad. En ellos se encuentra todo lo que los hombres han soñado, imaginado, sentido, pensado, descubierto, experimentado, vivi-do, discutido, analizado, compartido, pronosticado, supuesto, in-tuido, propuesto a los demás, etc.

• La memoria de la humanidad está al alcance de todos en forma de libros. Se puede leer, consultar, discutir con ella, analizarla y convertirla en alimento de nuestra imaginación, de nuestro inte-lecto, de nuestros sueños, de nuestra sensibilidad.

• Es importante que todos aprendamos el valor que tiene nuestra memoria, pues ella es la materia misma de nuestra experiencia y de nuestro aprendizaje de la vida. No se trata de aprender de me-moria una materia o un texto, ni de tener buena memoria en el sentido de poder recordar una fecha exacta o quiénes fueron los héroes de una batalla, sino de cultivarla para poder explorar lo que hemos vivido, experimentado, sentido y pensado por nosotros mismos, y saber quiénes fuimos, quiénes somos ahora y quiénes podríamos llegar a ser.

• Hay maneras de activar la memoria haciendo preguntas muy sencillas que nos llevan a ahondar en nuestro pasado y en nues-tra sensibilidad. Preguntar, por ejemplo, ¿cuál es el recuerdo más antiguo que tiene? ¿cuál es la palabra más antigua de su vida?, ¿cuál es el primer sonido que recuerda?, ¿cuál el primer sabor?, ¿cuál el primer olor?, ¿cuál es la voz que más recuerda?, ¿a qué otros sonidos evoca?, ¿cuál es el primer trabalenguas que recuer-da?, ¿cuál la primera imagen que vio en un libro?, ¿cuál fue el primer libro que leyó?, ¿qué imagen especialmente curiosa se le ha quedado en la memoria de los libros leídos?, ¿cuáles fueron las primeras palabras que aprendió a escribir? o ¿cómo eran sus primeros cuadernos?

El Palabrero sugiere... cultivar la memoria


Noticias cotidianasEste ejercicio consiste en que los partici-pantes actúen como periodistas de las co-sas cotidianas, las que se consideran usual-mente comunes y corrientes, y que, según el enfoque que se les dé, pueden resultar interesantes de leer. Es importante que las noticias contengan datos precisos que le den credibilidad y verosimilitud. Estos son algunos ejemplos:

• Aparecen dos sapos en las horas de la tar-de en un estanque al lado de una escuela en Samancarda. Los testigos, niños en su mayoría, que los vieron el uno agarrado a la espalda del otro, especularon y baraja-ron varias hipótesis: que estaban en pe-ríodo de reproducción o que uno quería ahogar al otro.

• Ardillas se comen frutos de árbol de aguacate el pasado viernes. La comuni-dad de Poblado Escondido, que estaba esperando que los aguacates maduraran para consumirlos, ahora se debate entre condenar a las ardillas por comerse los aguacates verdes o declarar el árbol de interés ecológico.

Los medios a utilizar pueden ser escritos, sonoros, audiovisuales o virtuales.

Propuesta de escritura:Hacer un recorrido por el barrio o por los alrededores de la biblioteca, observar con atención esas noticias que aparentemente no lo son y escribirlas precisando los deta-lles. Es importante, para que suenen con-vincentes, citar los nombres y las opiniones de los testigos y de otras personas involu-cradas en la historia.

PerfilCada uno de los participantes escoge un personaje de su comunicad que despierte su interés, ya sea alguien reconocido e im-portante, o un ilustre desconocido, y escri-birá un perfil de esta persona, es decir, un retrato vivo que lo represente de cuerpo entero, mostrando sus singularidades y los aspectos de su vida que son más caracte-rísticos y sustanciales. Para escribir el perfil se debe entrevistar al personaje, a sus fa-miliares, amigos, vecinos y compañeros de trabajo, con el fin de tener una visión lo más completa posible que muestre las facetas de su personalidad desde diversos ángulos.

Propuesta de escritura:Cada uno le escribirá una carta al personaje que haya escogido para hacer el perfil expli-cándole las razones que tiene para hacerlo y solicitándole su aprobación.


• Elhombredelcohete, Ray Bradbury, Lecturas fantásticas, pp. 27-43.

4. Viaje a mi alrededor, escribir sobre nosotros


• Undramaenelcorral, Víctor Eduardo Caro, Cuentos y pasatiempos, pp. 140-143.

76 EL PALABRERO

Reportaje Cada uno de los participantes hará un re-portaje sobre el tema que más le guste e interese. Los participante deben consultar varias fuentes y comprobar la veracidad de la información y los puntos de vista obte-nidos, así como leer otros reportajes para conocer cuáles son los principios de este género periodístico.

Estos son algunos temas que pueden servir como ejemplo: la disminución o aumento de los caudales de las quebradas, la visita de alguna personalidad en un municipio, las nuevas modas musicales o los problemas que enfrenta su comunidad.

Propuesta de escritura:Escribe un reportaje sobre cuáles son y cómo ven los profesores del colegio los pro-blemas de sus estudiantes adolescentes.


• Hombrepierdesusombraenunincendio, Joaquín Mattos Omar, Lecturas fantásticas, pp. 47-49.

CrónicaCada uno de los participantes hará una crónica sobre un hecho trivial y cotidiano, el cual puede ser, por ejemplo: las aventu-ras de un gato en los tejados de la cuadra, cómo se hace el pan en la panadería vecina o cómo son los preparativos que se hacen para una fiesta en el barrio. Cualquiera sea el tema escogido, lo importante es hacer un buen recuento de los hechos a lo largo de un determinado tiempo, tal como la pa-labra crónica lo sugiere.

Propuesta de escritura:Escribir una crónica sobre lo que hace en un día tu mascota o la mascota de un amigo.


• Ver sección de Crónicas en el libro Tiempo de hacer, pp. 10-60.

Historias de familiaCada participante debe indagar en la histo-ria de su familia, buscar los acontecimien-tos más importantes, escoger uno de ellos y escribirlo. Los temas son innumerables, como por ejemplo: ¿cómo se conocieron los padres o los abuelos?, ¿en qué lugares han vivido?, ¿cómo han sido las épocas difíciles que han vivido y cómo han salido de ellas? o ¿cuáles son las tradiciones familiares? En fin, la lista de posibles historias puede ser interminable.

Propuesta de escritura:Entrevistar a un familiar y escribir una pe-queña crónica sobre algún acontecimiento que este considere importante en la vida de toda la familia.


• Decarrielalhombro, Tiempo de hacer, pp. 12-13.

• Vivirbien, Tiempo de hacer, p. 47.


El cuestionario ProustLos participantes se entrevistan unos a otros usando como modelo el Cuestionario Proust, el cual tiene preguntas muy senci-llas y puntuales que buscan respuestas muy cortas pero muy reveladoras acerca de la personalidad del entrevistado. La primera persona que utilizó este modelo de entre-vista fue el escritor Marcel Proust y por eso este ejercicio lleva su nombre. El ejercicio consiste en idear nuevas preguntas y ha-cerlas al entrevistado. Algunas preguntas que entrarían en este nuevo cuestionario:

• ¿Un viaje soñado?

• ¿Su sonido preferido?

• ¿Un regalo que daría?

• ¿Cuál es el número de suerte?

• ¿Dónde le dan más cosquillas?

• ¿Prefiere lo dulce o lo salado?

• ¿Qué le da energía?

• ¿Qué otra pregunta cabría aquí?

Propuesta de escritura:Buscar en Internet el cuestionario de Proust y hacer una entrevista a un personaje de la comunidad aplicando este modelo.


• Ver en internet el listado de las 30 pre-guntas del cuestionario Proust. Reco-mendamos la siguiente entrada de blog:

Hablemos de talento. Cuestionario Proust. En web: (http://jccubeirojc.blogspot.com/2009/08/cuestionario-proust.html)

Sobre los cuentos infantilesLos cuentos infantiles tienen una función más que recreativa en la vida de los niños. Tienen un impacto profundo porque los ayudan a elaborar, a través de las aventuras de los personajes, su mundo interior.

En el caso de los cuentos de hadas, los niños, al identificarse con los héroes –que en estos cuentos tienen rasgos muy definidos—hacen un recorrido emocional; el niño sufre con las pérdidas del protagonista, asume sus desafíos, busca aliados y encuentra, con él, una solución.

Así, el cuento de hadas, ayuda a que el niño logre poner en esce-na, por la vía de la ficción, temores y apegos que son difíciles de verbalizar.

Esta relación con el héroe –que es en últimas una relación con su mundo interior– puede ser cada vez más cercana y divertida si el niño logra sacar al héroe del mundo abstracto del cuento y traerlo a su realidad.

Versiones modernas de los cuentos clásicosMuchos autores de literatura infantil con-temporáneos se ocupan de volver a con-tar a su manera los cuentos clásicos; los adaptan a nuevos lugares, los cambian de escenario o le ponen su toque personal.

Estos trabajan sobre cuentos que ya es-tán en la mente de todos y esto ayuda a que tengan una sintonía inmediata con los públicos.

Los cuentos clásicos Los clásicos son obras que tienen el gran poder de conectar a personas de tiempos, orígenes y generaciones muy distintas. Conectan a los abuelos con los nietos, a los vivos con los antepasados y permiten que quienes viven en las antípodas ten-gan algo en común. Los clásicos resisten el paso del tiempo.

Por eso su lectura permite que cada uno vaya, acceda y participe de esa memoria universal.

El tres en los cuentos clásicosHay muchas explicaciones acerca de la fre-cuencia con la que aparece el número tres en los cuentos infantiles. Hay, entre mu-chos otros, tres hermanos, tres cerditos, tres osos, tres deseos y tres encuentros.

Se dice que el tres marca un ritmo e insi-núa algo, anónimo y múltiple, que se apar-ta de lo que es único y específico. Se dice que los narradores de historias acudían al tres para dejar grabado el mensaje en sus audiencias. Se dice ésto y mucho más.

Cuentos infantiles modernosLos cuentos infantiles modernos se dis-tancian de los cuentos de hadas en la me-dida en que los personajes no son absolu-tamente buenos o malos, sino que tienen dudas, son ambivalentes y más que mo-delos de bondad o de maldad (el hada Vs. la bruja; el príncipe Vs. el malvado), son personajes corrientes en los que se com-bina toda clase de rasgos.

El papel de las imágenes Las imágenes dentro de los cuentos pue-den cumplir muchísimos papeles. Algunas veces ilustran lo que el texto dice, tradu-ciendo al lenguaje visual lo que el autor nombra en palabras. Otras veces ayudan a complementar lo que el texto sugiere. En estos casos, la imagen es parte esen-cial de la historia y hace parte de la na-rrativa del cuento, ya que parte del men-saje se envía a través del lenguaje visual. Por ejemplo, cuando el texto se refiere a un personaje muy aburrido, este apare-ce en las imágenes dentro de un mundo en blanco y negro, pero cuando encuen-tra en la historia alguna razón para estar alegre, las imágenes se vuelven coloridas. Otras veces las imágenes van más allá, ya que interpretan el texto.

Las imágenes también se pueden clasificar como realistas, abstractas o simbólicas. Las realistas son aquellas en las que hay coincidencia entre la imagen y lo que quie-re representar. Las abstractas son aquellas que establecen relaciones arbitrarias en-tre los objetos y su representación (ver el libro Pequeñoazul,pequeñoamarillo) y las simbólicas son las que representan algo con símbolos, como cuando se ilustra las buenas ideas con una luz que se encien-de. Lo importante es tener claro que las imágenes cumplen en la literatura infantil un papel importante y deben hacer parte fundamental de la lectura.

Las bibliotecas Buenas lectoras de su entorno

82 EL PALABRERO

Las bibliotecas son lugares vivos poblados de múltiples lenguajes que estimulan nuestra capacidad de soñar, de imaginar, de jugar, de sentir, de recordar, de pensar, de entender, de saber y nos ayu-dan a enriquecer la visión que tenemos del mundo y de nosotros mismos. Ellas nos conectan con todas las tradiciones y todas las culturas, y nos llevan a conocer y a valorar otras formas de habitar y expresar el mundo.

Las bibliotecas son lugares abiertos donde todos podemos entrar sin que ninguna diferencia nos estigmatice, porque en ellas se va-lora la libertad, el respeto, los derechos y deberes de cada quien, y lo que es único, singular y diferente.

Las bibliotecas (así como sus invaluables recursos: libros, música, diarios, revistas, fotografías, cine, videos, cartografías) semejan ventanas que se abren a mundos fascinantes y maravillosos, a los cuales todos estamos invitados a entrar, a conocer y a disfrutar.

Las bibliotecas pueden ser verdaderos actores en la vida cultural de los municipios, centros que convoquen, que provoquen y que inviten a leer y a compartir.


La biblioteca públicaDesarrollo de públicosLa razón de ser de las bibliotecas son sus usuarios, y esto incluye tanto a quienes la conocen y la disfrutan, como a aquellos que aún no la conocen y deben ser considerados como públicos potenciales. Conocer las necesi-dades de sus públicos e integrarlos a sus actividades es uno de los retos que debe tener toda biblioteca pública.

Los públicos se pueden clasificar de acuerdo con su localización, sus ca-racterísticas, sus intereses o su edad, para crear estrategias que los vin-culen con la institución. Para hacer visibles los diferentes públicos es im-portante dar una respuesta clara y precisa a estas preguntas:

• ¿Dónde están localizados los usuarios de la biblioteca? ¿En las áreas rurales o en la cabecera municipal?

• ¿Qué necesidades e intereses tienen?

• ¿Cuáles son sus hábitos?

• ¿Qué organizaciones los reúnen y cómo los convocan?

• ¿Quiénes no asisten a la biblioteca y por qué?

Con las respuestas obtenidas se podrá diseñar un plan de acción que ten-ga como objetivo involucrar a una mayor cantidad de públicos a las acti-vidades de la biblioteca.

Alianzas y aliadosLa biblioteca necesita crear alianzas para expandir su misión y su alcan-ce. Hay que estar atentos a los grupos ya constituidos en el municipio, pues a través de ellos se puede ampliar el radio de acción de la biblioteca a otros espacios y a zonas apartadas. Para esto, es necesario responder a estas preguntas:

• ¿En su municipio hay una escuela normal superior o un instituto de educación superior?

• ¿Podría contarse con el apoyo de los bachilleres que prestan un servicio social?

• ¿Hay grupos consolidados como vigías del patrimonio, organizaciones agrícolas, madres comunitarias, voluntariados, etc.?

84 EL PALABRERO

• ¿Podría la casa de la cultura del municipio dar su respaldo a la biblioteca?

• ¿Hay fundaciones o entidades culturales que trabajen en el municipio?

• ¿Hay emisora o canal comunitario en el municipio?

Estrategias de comunicaciónLa biblioteca pública está llamada a ser un centro privilegiado para la concentración de saberes, la difusión de información y la puesta en mar-cha de actividades culturales de diversa índole.

Es necesario poner en marcha estrategias de comunicación para que los habitantes del municipio conozcan la gestión que está haciendo la bi-blioteca y sepan cuáles son los programas y eventos que están desarro-llando para sus diversos públicos.

Las siguientes son algunas propuestas estratégicas para que la bibliote-ca dé una información útil y adecuada a sus públicos actuales y potencia-les a través de diferentes medios. Estas estrategias pueden complemen-tarse con las que vayan surgiendo entre los bibliotecarios y promotores según la lectura que hagan de las necesidades de su comunidad y de los recursos con que cuenten.

• CrearunlogoLos logos son el sello que identifica a las entidades. Para crearlos hay que definir cuál es el estilo de letra (tipografía) que más le con-viene y diseñar una imagen emblemática, que puede ser la de un personaje o una mascota.

Los logos creados deben aparecer en todas las comunicaciones im-presas y virtuales que utilice la biblioteca (papelería, página web, afiches, etc.), de modo que las personas identifiquen fácilmente quién les habla.

Se recomienda consultar algunas páginas web de bibliotecas del país y del exterior para ver qué clase de logos tienen y cómo los utilizan1.

1. Information Literacy Internacional Logo. Web Resources and Best Practices in Marketing. En web: (http://goo.gl/2Akbd). Contiene estrategias de Marketing para Bibliotecas (Inglés).


• LabibliotecaviajaenondasderadioLa radio, por sus bajos costos, su gran cobertura, su audiencia masiva (en cada casa hay un radio) y su fácil operatividad, es una herramienta poderosa que la biblioteca puede utilizar para realizar un programa de comunicación que incluya lecturas radiales, las cuales pueden lle-gar a muchas personas con un esfuerzo relativamente bajo.

El primer paso para lograrlo es que un representante de la biblioteca le presente al encargado de una emisora local un proyecto dirigido a sus escuchas para gestionar un espacio semanal. Este espacio se des-tinará a la lectura de textos preferiblemente literarios.

Una vez gestionado el espacio, el encargado de las lecturas debe ha-cer, de manera semanal, una selección previa de los textos que va a emitir en cada sesión. En esta selección debe tener en cuenta que las lecturas sean variadas y amenas, y estar atento a los comentarios de los oyentes para que pueda retroalimentar la escogencia de textos de los próximos programas. Se recomienda que este espacio tenga una duración de una hora, para que se lean textos completos y hacer una presentación del autor o de los autores. Después de la lectura se puede abrir un espacio para la reflexión con los oyentes.

Una segunda alternativa es que el espacio radial sea más corto y que se transmita varias veces a la semana en el mismo horario (por ejem-plo, a la hora del almuerzo o al atardecer). En estos se puede leer un cuento corto o un poema, pero siempre introduciendo algunos datos sobre el autor.

Es indispensable que la persona que realice las lecturas se entrene y capacite para lograr una dicción clara y una lectura fluida. Es con-veniente que haga una lectura previa de todos los textos, para que pueda enriquecerlos con acentuaciones e inflexiones de voz y para que marque bien las pausas que dictaminan los signos de puntuación. También podría ser interesante lograr una alianza con el locutor de la emisora, para que este haga algunas de las voces de los personajes o algunas de las lecturas de los textos.

Este espacio radial sirve, además, para difundir la programación de la biblioteca e invitar a la comunidad a participar en sus actividades.

• LabibliotecaenlaredHoy en día, las redes sociales son de vital importancia. Las biblio-tecas del país pueden crear un perfil en una o varias redes sociales para difundir sus servicios, poner al tanto de novedades bibliográ-ficas a usuarios y amigos, recomendar textos a potenciales lecto-res, retransmitir información cultural que pueda ser de importancia

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para las comunidades y dar a conocer la programación de sus activi-dades. En ellas se puede subir fotos y videos de las actividades que realizan para motivar a la comunidad a participar de una manera más activa.

La biblioteca también puede crear un blog de forma gratuita que, a diferencia de las páginas de las redes sociales, permite subir archi-vos extensos, videos, fotos y material bibliográfico; también faci-litan incluir enlaces a otras páginas de interés relacionadas con la cultura.

• CarteleraspúblicasLos periódicos murales o carteleras informativas son de bajo costo y muy eficaces para comunicar. En ellos se pueden incluir múltiples informaciones: oferta de servicios, las actividades que se realizan abiertas a la comunidad o dirigidas a grupos específicos, y la progra-mación de las actividades que otras instituciones, aliadas o afines, están llevando a cabo. Estos espacios también sirven para replicar in-formación de interés del municipio.

Los periódicos murales deben estar instalados, preferiblemente, en la parte exterior de la biblioteca, en un lugar con buena visibilidad, tránsito y de fácil acceso.

Si la biblioteca ha gestionado alianzas con las juntas de acción co-munal (JAC) o con el gremio de los maestros, es recomendable crear carteleras informativas o periódicos murales en los centros veredales o las escuelas rurales. Así, las comunidades rurales podrán tener co-nocimiento de la programación cultural que se desarrolla en las cabe-ceras municipales, en otros corregimientos y en otras zonas rurales, como también de las disposiciones administrativas que les puedan resultar de ayuda o interés.

• BoletínperiódicoEl medio que más utilizan las instituciones para difundir la informa-ción entre sus usuarios es un boletín periódico (semanal, quincenal, mensual o trimestral), que puede ser impreso o virtual. Si es impreso, la biblioteca debe contar con recursos que puede gestionar de ma-nera independiente o en alianza con otras entidades culturales. Si no cuenta con ellos, lo recomendable es hacer un boletín virtual.

El boletín sirve para divulgar los programas que desarrolla la bibliote-ca, las actividades que va a realizar dentro o fuera de sus instalacio-nes, y los testimonios de los asistentes a su programación cultural. En él se pueden reseñar y dar a conocer las adquisiciones bibliográficas, incluir una sección de libros recomendados por el bibliotecario o al-


gún lector comprometido, sugerir títulos o autores con el objetivo de despertar la curiosidad de los usuarios e invitarlos a hacer uso de la biblioteca, y publicar entrevistas con escritores y personajes del mundo de la cultura.

También se aconseja incluir un espacio para el periodismo y la litera-tura, en el que se publiquen obras de autores reconocidos (cuentos, poemas, crónicas, fragmentos, microrelatos), previa consulta sobre las disposiciones legales pertinentes2, o invitar a estudiantes, profe-sionales, aficionados y lectores para que envíen sus textos literarios o notas periodísticas como la crónica, el perfil y el reportaje.

Proyectos para la bibliotecaLa biblioteca debe hacer un banco de proyectos para realizar dentro de sus instalaciones y fuera de ellas. Estos proyectos deben tener como ob-jetivos el fomento de la lectura y de la escritura, la recreación, la crea-ción, la integración de la biblioteca con la escuela y el uso de las tecno-logías de la información y la comunicación (TIC). Con la realización de estos proyectos podrán ampliar y profundizar sus alcances y funcionar de manera articulada con los intereses de la comunidad.

Para llevarlos a cabo, se sugiere la creación de alianzas con las institu-ciones educativas y con las organizaciones que ofrecen a los jóvenes del campo la posibilidad de completar el bachillerato mediante sistemas flexibles de aprendizaje. La razón de estas alianzas es que en Colom-bia, para obtener el título de bachiller, es obligatorio haber presentado ochenta horas de servicio social o de alfabetización. La biblioteca puede aprovechar esta circunstancia para crear una red de agentes culturales que expanda su radio de acción capacitando a los alfabetizadores. Es im-prescindible tener en cuenta que los servicios sociales son de ochenta horas, y si se realizan jornadas semanales, cada estudiante solo podrá realizar su trabajo con la biblioteca durante unos pocos meses. Así, la biblioteca deberá estar dispuesta a llevar estos procesos de capacitación de manera continua y programática, para que los proyectos culturales que esté desarrollando y que dependan de los estudiantes, no se deten-ga cuando uno a varios de ellos completen las horas requeridas.

Los maestros son otros aliados que puede buscar la biblioteca para rea-lizar estos proyectos. Previo acuerdo con la Secretaría de Educación y las instituciones educativas, se pueden desarrollar talleres de promoción

2. Sobre todo en lo relacionado con los derechos de autor. Hay que recordar que muchas de las grandes obras de la literatura universal son patrimonio de la humanidad y no pagan en este momento derechos de autor; esas son las que preferiblemente se deben utilizar pues son de circulación libre.

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de la lectura dirigidos a los maestros del área de lenguaje y a otros pro-fesores que estén interesados. Estos talleres deben tener un grado de profundización mucho mayor que los diseñados para los alfabetizadores. Cuando los maestros mejoran sus habilidades de lectura pueden ayudar a que los niños y jóvenes se relacionen mejor con la lectura y, en defini-tiva, con la biblioteca. Estas actividades se pueden hacer extensivas a los normalistas que están próximos a ejercer la docencia y a los estudiantes de licenciatura que están haciendo prácticas.

Es importante que la biblioteca también se sintonice con las madres co-munitarias que operan en el municipio, tanto las urbanas como las ru-rales, y las invite a capacitarse en la promoción de la lectura, para que estas, a su vez, puedan leerle a los niños durante el tiempo en que están bajo su tutela. Si las madres comunitarias realizan este tipo de activi-dades, los niños se familiarizarán con mayor facilidad con los procesos narrativos y con la interpretación de imágenes, tendrán una conciencia más temprana de la necesidad del cuidado del libro y además se diverti-rán escuchando historias y viendo ilustraciones. Si esto llega a suceder, es seguro que esos niños se convertirán en usuarios de la biblioteca.

• ProyectosdefomentoalalecturaLecturas en voz alta para invidentes

Realizar una programa de lectura (semanal o mensual) dedicada a la población en condiciones de invidencia total o parcial, donde biblio-tecarios y promotores lean en voz alta cuentos, poemas, crónicas e incluso novelas. La convocatoria se puede realizar en alianza con las emisoras municipales o comunitarias, a través de las redes sociales y con el apoyo de las entidades que agrupen a estas poblaciones.

Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres gestantes

Para que un niño cultive el amor por los libros y la lectura, es im-portante que desde temprana edad tenga contacto con la literatura. Para esto, las bibliotecas pueden abrir un espacio para que los padres de familia y los niños pequeños puedan disfrutar de la colección in-fantil y, en un lugar cómodo, entregarse al goce de la lectura. Du-rante este tiempo, los promotores pueden hacer lecturas públicas, especialmente de los libros-álbum, que son claves para iniciar a los niños en la lectura.

La biblioteca también puede adelantar un programa de lectura al que asistan madres en período de gestación para que lean y oigan cuen-tos y poemas, que luego contarán y leerán a sus hijos, de modo que los bebés se vayan acostumbrando a su voz, a las diversas entonacio-nes y a los ritmos del lenguaje.


Lecturas dramatizadas

Son lecturas públicas de una obra de teatro o una novela en las que intervienen varios lectores. Cada uno hará la voz de un personaje y la del narrador, en caso de que se presente.

Los lectores debe tener una copia del libro y saber cuál es su perso-naje. Para que esta actividad sea un éxito, es necesario realizar varios ensayos para darle forma a la lectura y perfeccionar detalles como la entonaciones, el ritmo y los gestos acordes con los diálogos de su personaje.

Puede realizarse con los promotores de la biblioteca y también con buenos lectores entre los usuarios o los maestros de lenguaje y lite-ratura del municipio.

Esta actividad es ideal para convocar a todos los habitantes del mu-nicipio a que se familiaricen con la lectura en voz alta y se animen a conocer otras obras de teatro y otras novelas que se encuentran en los anaqueles de la biblioteca.

Si la biblioteca tiene un programa radial, las lecturas dramatizadas pueden ser grabadas y trasmitidas en un horario habitual. Esto po-sibilitaría que los habitantes de las zonas rurales puedan escuchar y seguir estos eventos culturales.

Clubes de lectura

Los clubes de lectura son espacios en donde un grupo de personas se reúne para hablar sobre libros que a todos les interesen, ya sean cien-tíficos, históricos, literarios o sobre otros temas afines o comunes.

Se pueden establecer reglas para conducir estas sesiones o tertulias. Una de ellas es que cada quien lea por aparte y lleve a la reunión al-gunos temas sobre los cuales quiera comentar con los otros. En este caso, se puede escoger, por consenso, uno de estos temas y hablar sobre él en la reunión.

Otra manera de llevarlo a cabo es leer un libro en grupo e ir comen-tando sobre la marcha los temas que hayan despertado el interés de cada lector. La gran ventaja de los clubes de lectura es que la mutua retroalimentación de los puntos de vista enriquece la experiencia de la lectura.

En los clubes, la conversación debe ser espontánea, cada punto de vista u opinión debe ser respetado, y se evitarán algunas preguntas como ¿qué entendió? o ¿cuál es el mensaje?, que le quitan el placer a la lectura. Es preferible que cada uno vaya evocando lo que la obra le

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hizo sentir y reflexionar sin que nadie imponga su propia manera de entender lo leído.

El representante de la biblioteca puede proponer los temas y lecturas de cada sesión o lo pueden hacer los mismos participantes.

Se pueden realizar también clubes de lectura dirigidos en centros geriátricos, centros de rehabilitación, hospitales y cárceles, donde la palabra y la literatura puede jugar un papel fundamental. Y con la cooperación de maestros y alfabetizadores, se pueden realizar en zo-nas rurales utilizando como sedes a las escuelas y centros comunales.

Talleres de capacitación para la lectura en voz alta

La biblioteca puede capacitar a agentes externos vinculados con la educación que ayuden a ampliar su radio de acción por medio de ta-lleres orientados a la lectura en voz alta y la narración de cuentos. Es-tos deben abordar aspectos formales (ver las actividades de lecturas públicas en esta guía) y sensibilizar a los asistentes sobre el papel de la literatura en la comunidad.

Inducciones para usar la biblioteca

Para que las personas puedan utilizar adecuadamente los recursos que ofrece la biblioteca, es indispensable que conozcan cómo usar-la y comprendan los criterios que determinan el orden de los libros. Esto se logra programando jornadas de capacitación dirigidas a los diferentes usuarios.

Estas jornadas deberían, en primer lugar, concertarse con los esta-blecimientos educativos urbanos y rurales, proponiendo turnos y ho-rarios de visita de modo tal que todos los estudiantes del municipio realicen por lo menos una visita guiada a la biblioteca. Para estos gru-pos escolares puede adelantarse una carrera de observación en la que los estudiantes, mediante la resolución de acertijos y pruebas, vayan recorriendo y reconociendo los diferentes espacios, utilicen los me-dios de búsqueda bibliográfica y conozcan los criterios que hay que utilizar para encontrar la información que están buscando.

Es recomendable hacer una campaña educativa, a través de afiches y carteles, en la que se den instrucciones a los usuarios sobre las bue-nas y las malas prácticas dentro de la biblioteca. Ver ejemplos de afi-ches en Biblioteca José Manuel Garrido. Difusión: objeto circular CDU. En web: (http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/objeto_circular_cdu).

Lunadas literarias

En las noches de luna llena (que han sido motivo de inspiración para los escritores a través de los siglos por el ambiente romántico y a la


vez misterioso que propician) se pueden hacer lecturas en voz alta en parques y espacios al aire libre a las que se invite a toda la comunidad. La idea es que un lector entrenado y calificado lleve a cabo lecturas de poemas y cuentos seleccionados con anterioridad, que se distingan por su calidad y representatividad. Estas lecturas pueden variar, de mes a mes, y hacerlas sobre un tema, género o autor.

Otra alternativa que ofrecen estas lunadas literarias es que se lean textos escritos por personas de la comunidad. Por ejemplo, después de hacer un concurso literario, se puede hacer una lunada donde los mismos autores lean sus propios textos.

Para hacerlas más atractivas, recomendamos la convocatoria de cuen-teros, versificadores y músicos locales. También se puede gestionar, con las administraciones municipales o entidades privadas interesa-das en promover la cultura, que se ofrezca a los participantes un re-frigerio, un canelazo o una aguapanelada que haga más atractiva la invitación a la comunidad.

Hospital de libros

Esta propuesta busca crear un espacio o taller dentro de sus instala-ciones para la reparación de libros deteriorados por el uso o el olvido. En una primera instancia, el taller funcionará sólo para los libros de la biblioteca, pero, en caso de ser posible, podría ofrecer su servicio a la comunidad en general, para que las personas lleven sus libros a reparar a cambio de una módica contribución.

La biblioteca puede convocar a los interesados para que lleven sus li-bros deteriorados y aprendan, de manos de alguna persona capacitada para ello, cómo repararlos. En este caso, cada uno debe llevar los mate-riales necesarios para la reparación o comprarlos en la biblioteca.

Este espacio sirve para dar recomendaciones sobre el cuidado de los libros: forrado, limpieza y cómo pasar páginas para evitar rasgaduras, arrugas o dobleces, como también la forma acondicionar una biblio-teca personal.

• ProyectosderecreaciónEl día del juego del lenguaje

En este proyecto, la biblioteca invita a niños y adolescentes a que jueguen y se diviertan con lenguaje.

La biblioteca reúne grupos no demasiado numerosos (idealmente entre 15 y 30 participantes por grupo) con los que realizará acti-vidades en las que el lenguaje sea medio y fin en sí mismo. Se re-comienda mirar cuidadosamente las actividades contenidas en “La

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mochila del Palabrero” de esta guía, para, a partir de ellas, diseñar ciclos o jornadas según las inclinaciones, gustos y capacidades de los participantes.

El encargado de dirigir las actividades puede ser el bibliotecario, un promotor o un animador a la lectura, ayudado por un alfabetizador, un estudiante interesado de una normal superior o una licenciatura, o tal vez algún profesor aficionado al lenguaje y la literatura que esté siempre dispuesto a aprender y a enseñar.

Para estos días del juego del lenguaje solo hace falta un salón espa-cioso y bien iluminado, que esté dotado con sillas, mesas y un tablero.

Vale la pena tener en cuenta que las personas que habitan en las zo-nas rurales viajan con regularidad a las cabeceras municipales los días de feria ganadera, de mercado o en las ocasiones en que se pagan pensiones, sueldos o subsidios estatales, y la biblioteca puede apro-vechar estas fechas para invitar a los padres a que dejen a sus hijos en sus instalaciones para que jueguen y se diviertan mientras ellos hacen sus diligencias. De esta manera, la biblioteca se convierte en un lugar más atractivo para las personas del campo, amplía su cober-tura y promueve el disfrute del lenguaje y las prácticas asociadas a él.

Vacaciones recreativas

La biblioteca puede aprovechar el tiempo de vacaciones de niños y jóvenes que permanecen en estas épocas en los municipios (e incluso aquellos que llegan a ellos porque están de paseo) para invitarlos a participar en actividades que les permitan disfrutar de una manera placentera y divertida su tiempo libre.

Esta es una época ideal para hacer convocatorias especiales para clubes de lectura y escritura de temporada, sesiones adicionales del cineclub, inducciones sobre cómo usar la biblioteca y lecturas dra-matizadas; y contar para esto con los grupos del día del juego del lenguaje, así como también con todas las alianzas que se hayan hecho con alfabetizadores, practicantes de licenciatura o normalistas, do-centes, fundaciones sociales, etc.

El cineclub

El cine tiene muchos vasos de comunicación con la literatura, y en muchas ocasiones un libro es el origen de una película. Proponemos a las bibliotecas la realización de cineclubes en los que se proyecten películas de reconocida calidad, preferiblemente en espacios abiertos a la comunidad o al interior de la biblioteca. Pueden hacerse ciclos de películas por directores, por actores o por temáticas. También se pueden proyectar películas que sean adaptaciones de libros e invitar a la comunidad a buscar estos libros en la biblioteca y leerlos.


Después de las proyecciones pueden realizarse conversatorios en los que las personas encuentren un espacio en el cual expresar sus opi-niones y enriquecer su percepción de una película a partir de las opi-niones de otros.

Para esto es necesario que la biblioteca cuente con un computador portátil, un video-beam y una tela blanca que sirva de pantalla para la proyección. En caso de que la biblioteca no cuente con estas herra-mientas, puede gestionarlas con otras instituciones que sí los posean como escuelas, casas de la cultura o entidades privadas.

Aula abierta

Este espacio busca que los miembros de la comunidad que tengan algún saber, en cualquier rama del conocimiento (académico o empírico), lo compartan con los demás por medio de una conferencia o un conver-satorio. La participación en el aula abierta es gratuita, pues tanto el que imparte la charla, como los asistentes, se reúnen a compartir lo que sa-ben o a aprender de algún tema que les resulta interesante. Este espacio sirve para democratizar el conocimiento y ponerlo al alcance de todos, y para hacer circular saberes y confrontar puntos de vista. Es indispensa-ble que los asistentes se sientan invitados a intervenir en la charla, para que el tema se enriquezca con muchos puntos de vista.

Para realizarla, la biblioteca debe abrir una convocatoria por todos los medios que tenga al alcance, invitando a personas que quieran com-partir con otros sus conocimientos o experiencias sobre algún tema específico. Los temas pueden tratar sobre agricultura, literatura, as-tronomía, gestión de proyectos y emprendimiento, educación, cine, música, etc. Cualquier tema es válido.

Es muy importante que el evento se realice en un horario al que pue-dan asistir los adultos que trabajan, pues son ellos, por lo general, quienes tienen la experiencia y el saber necesario para dar estas con-ferencias.

• ProyectosdecreaciónClubes de escritura

Los clubes de escritura son espacios diseñados para la práctica de la escritura en el que los asistentes pueden aprender el abecé del oficio, apoyados por profesionales que gestionan los talleres y son cono-cedores de los elementos básicos de la escritura creativa y la crítica literaria. Para su creación se puede contactar a los escritores del mu-nicipio o a un profesor de literatura que le interese esta actividad.

94 EL PALABRERO

Concursos literarios

Una de las actividades básicas de la biblioteca es promover la escritu-ra entre la comunidad. Una de las formas más utilizadas son los con-cursos literarios de diferentes géneros: poesía, cuento, microrelato o crónica. Para ello, se debe hacer una convocatoria, con suficiente di-fusión (a través de afiches, radio, redes sociales, televisión comunita-ria o regional, secretarías de Educación, casas de la cultura, clubes de lectura y escritura, etc.), en la que se invite a la comunidad en general a escribir y hacer llegar a la biblioteca un tipo de texto específico con indicaciones claras acerca de las categorías, la extensión máxima y mínima de las obras y los demás términos de la convocatoria.

Los concursos suelen dar premios para estimular a los escritores a participar. Los recursos para estos premios pueden gestionarse a tra-vés de las administraciones municipales o de entidades privadas in-teresadas en el fortalecimiento de la cultura. Es importante que en la convocatoria se haga mención de cuáles serán estos premios para aumentar la participación.

La biblioteca debe convocar a un jurado que esté conformado por personas externas a ella y que tengan reconocimiento en el mundo de las letras, ya sea porque son escritores o buenos y reconocidos lec-tores. Es importante contemplar la posibilidad de que se publiquen los mejores trabajos de la convocatoria, ya sea en formato pequeño o en un cuadernillo.

Bibliomuseo

La biblioteca puede convertirse en un espacio de difusión de otras expresiones culturales y convertirse en una galería que exponga a la comunidad pinturas, fotografías, dibujos y esculturas. Estas exposi-ciones pueden ser de obras de artistas locales que estén interesados en compartir su trabajo.

También se pueden exponer los trabajos de los diferentes grupos que se reúnen en la biblioteca.

• ProyectosdeintegracióndelabibliotecaconlasescuelasSemilleros de investigación

La biblioteca puede crear semilleros de investigación en diferentes áreas, como historia, biología, medio ambiente, tecnología, literatu-ra, etc. Para ello debe buscar maestros aliados que los dirijan y que se encarguen de orientar a los estudiantes en la formulación de sus preguntas o problemas, y en los procedimientos de búsqueda de res-puestas o soluciones.


Exposición botánica

Un proyecto que se puede realizar en el semillero de investigación de medio ambiente es la construcción de un catálogo de las plantas útiles más comunes que hay en el territorio del municipio y elaborar una exposición para exhibir los ejemplares botánicos recolectados. Para hacerlo, los estudiantes deben seleccionar cuáles son las plan-tas más comunes o las que tienen más usos. También deben realizar salidas de campo para la identificación y toma de muestras de cada una. El siguiente paso es secar las muestras y pegarlas en cartones o cartulinas, marcarlas con los nombres científicos y los nombres co-munes, añadir una breve descripción de la planta y dar cuenta de los diferentes usos que a cada una se le da. Las muestras se pueden exhi-bir organizadas por un criterio de usos (medicinales, artesanales, ali-menticios, de construcción, etc.) o un criterio botánico (por familias, partes más usadas, clima en el que crecen, etc.).

El libro de la comunidad

Una de las labores más importantes de la biblioteca es convertirse en guardiana del patrimonio cultural e histórico del municipio. Para esto, puede liderar la investigación y producción del libro de la co-munidad, en el que se cuenten las historias antiguas del territorio, desde antes de su fundación o establecimiento como municipio, y se haga una relación de los personajes que han marcado caminos o derroteros, se deje constancia de las costumbres y creencias de los habitantes a través de los tiempos, se cuente qué productos han sido o son importantes para la economía, y se consignen datos sobre la constitución ecológica del territorio, los sitios de interés histórico, recreativo, productivo, etc. Puede incluir también las descripciones de los bailes representativos y de las comidas típicas, o se recopilen para la posteridad canciones, coplas y poemas autóctonos.

Para la elaboración de este libro puede solicitarse la colaboración del se-millero de investigación histórica, de los clubes de escritura, de los maes-tros del municipio que trabajen en las ciencias sociales o de los grupos de vigías del patrimonio que existen en algunos municipios. Los resulta-dos se pueden publicar en el boletín de la biblioteca, por entregas, o en un blog que se cree especialmente para el municipio. Para la impresión del libro de la comunidad pueden gestionarse recursos con las adminis-traciones municipales o buscar financiación con entidades privadas.

Guía turística

Crear una guía turística es un proyecto que puede resultar muy útil para promover el turismo de la ciudad, el municipio o la vereda y puede ser liderada por la biblioteca. La guía turística debe informar a los visi-tantes cuáles son los atractivos de la zona: sus riquezas naturales, los

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recorridos de mayor interés, sus hoteles u hospedajes, los restaurantes y platos típicos, las fiestas y manifestaciones culturales en general.

Para realizar una guía turística es importante que el equipo encarga-do se divida en grupos, para que cada uno realice las investigaciones pertinentes en cada uno de los temas mencionados. Así, un grupo hará un rastreo de las tradiciones culinarias, otro de la fauna que se observa en los bosques, otro de los deportes de aventura que se pue-den practicar o que se practican, otro de las danzas y expresiones musicales propias del lugar, y así sucesivamente.

Una vez estén todos los datos recopilados, se encarga la redacción de la guía a uno o varios de los participantes en el proyecto, y luego se arma un folleto con los textos, que puede ser elaborado de manera manual, o en formato digital para facilitar su difusión. Es convenien-te contar con la asesoría de un diseñador gráfico para la edición del folleto o de una persona con habilidades informáticas para anexar fotografías, diagramar el texto y compartirlo a través de medios al-ternativos como redes sociales, blogs y páginas web.

Una clave importante, para hacer una buena guía, es que los datos sean precisos y estén actualizados.

Obra de teatro

Este proyecto consiste en montar una obra de teatro a partir de la adaptación de un cuento para presentarlo a los padres de familia y la comunidad en general. También puede realizarse eligiendo directa-mente un guión de teatro y, en este caso, dependiendo de las edades de los participantes, deben buscarse guiones de teatro infantil, juve-nil o de la tradición teatral universal3.

Se deben crear comisiones para que se ocupen de la escenografía, del vestuario y de los medios para convocar a la comunidad a ver la obra el día de la presentación.

Durante el montaje de la obra de teatro se puede realizar con el grupo un seminario sobre la historia del teatro como también sobre esce-nografías, montaje, actuación y ver, a través de Internet o de manera directa, algunas obras del teatro nacionales y universales.

(Ver en la Mochila del palabrero Juegos con énfasis en la comunica-ción no verbal y Juegos con énfasis en la expresión oral).

3. Para encontrar alterntivas de guiones de teatro infantil, ver: Garabato. Obras de teatro infantil. En web: (http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil.htm).


Libros de imágenes

Con los participantes de los clubes de escritura, los alfabetizadores y los docentes se puede conformar un grupo dedicado a la creación de textos ilustrados para niños con el fin de editarlos en forma de libros de imágenes o libros álbum. Pueden hacerse diferentes tipos de libros: por un lado, tomar cuentos o poemas ya reconocidos, considerados como clásicos, para reproducirlos e ilustrarlos (pueden ser ilustracio-nes de niños que leyeron el cuento o el poema, de artistas locales o de aficionados a la pintura o el dibujo). También pueden tomarse textos escritos por los participantes de los clubes de escritura e ilustrarse.

Una vez esté seleccionado el texto y hechas las ilustraciones, se to-man fotos al material gráfico y se hace una presentación en Power-Point. Esto puede servir para el trabajo de los promotores cuando rea-licen lecturas a niños pequeños, pues pueden hacer proyecciones con video-beam mientras van leyendo a los niños, de modo tal que todos puedan ir viendo las imágenes y oyendo los textos al mismo tiempo.

• Proyectosparautilizartecnologíasdelainformación y la comunicación (TIC)Blog

Sería ideal que el club de escritura de la biblioteca genere en la web un espacio en el que comparta sus textos con la comunidad mundial que tiene acceso a la red. Numerosos proyectos de creación literaria o periodística han encontrado en los blogs una manera fácil, gratuita y eficaz para mostrar su trabajo. La idea sería que después de cada se-sión de escritura creativa o periodística, se digitalicen los textos de los participantes y se cuelguen en el blog del grupo. Desde allí podrán compartir su trabajo con familiares y amigos, y recibir comentarios sobre sus textos.

Para hacerlo, puede ser conveniente hacer un rastreo de las revistas existentes en la hemeroteca y de algunos blogs que se encuentren en la web para definir formato, orientación temática, presentación tipográfica, nombre del blog, fotografías o imágenes pertinentes. Es importante que se nombre un editor del blog, quien estará encar-gado de revisar los textos de todos los participantes y de subirlos a Internet.

Audiolibros

La biblioteca, para aprovechar al máximo los recursos con los que cuenta, debe ir formando un archivo de libros leídos en voz alta o audiolibros. En Internet se pueden encontrar muchas lecturas en este

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formato y tomarlas como ejemplo4. Los audiolibros pueden servir para ser ofrecidos en préstamo y para usarlos con grupos de lectura. Así mismo, podrían ser aprovechados por las emisoras de radio, por el gremio de los docentes para utilizarlos en las aulas de clase y como material de apoyo a aquellos alfabetizadores que realizan jornadas de lectura en las zonas rurales.

Este banco de audiolibros puede ser grabado por los locutores de las emisoras, por los promotores y animadores de lectura, por los alfabe-tizadores que tengan mejor voz o por los participantes de los clubes de lectura. La gran ventaja que ofrecerían estos audiolibros autócto-nos es que se harían con los acentos locales, más cercanos a los usua-rios que el que predomina en la oferta que se consigue por Internet.

Clases de informática

Si la biblioteca tiene una sala con computadores y hay tiempo dis-ponible para utilizarlos, se puede abrir el espacio para dar clases de informática a la comunicad con la ayuda de algún maestro dispuesto a hacerlo o de los jóvenes que ya tienen experiencia en las Tics.

Durante las clases, los participantes pueden desarrollar aprendizajes y proyectos que les sean útiles en su vida y trabajo cotidiano.

Algunos de estos trabajos pueden ser: la creación de recetarios o can-cioneros, llevar la contabilidad del negocio propio o desarrollar algu-nos de los proyectos planteados anteriormente en esta guía, en los que sea necesarios el uso de los computadores.

• EstrategiasparallegaralaspoblacionesruralesLa cultura itinerante

Consideramos que la biblioteca pública debe ofrecer a los habitantes del campo la posibilidad de escuchar y leer cuentos y poemas, median-te la creación de un proyecto de lectura itinerante, donde se progra-men actividades en diversas veredas alejadas de la cabecera municipal.

Para programar estas actividades serán de gran ayuda los docentes rurales, con los que un representante de la biblioteca se puede poner de acuerdo en aquellas ocasiones en que, convocados por las secre-tarías de Educación, se reúnen en las cabeceras municipales. Una vez concertados los encuentros con las comunidades entre el represen-

4. Ver algunos ejemplos en www.leerescuchando.net, www.audiolibrosyoyo.com, www.alba-lerning.com, www.secretosparacontar.org/radio.aspx y www.audio-libros.com. Resultará ob-vio que en estas páginas no se agota la oferta de audiolibros. En Internet hay mucha oferta, la mayoría de la que se encuentra en español está leída con acento de España. Unas páginas cobran por descargar, pero no por oír en línea, otras son completamente gratis.


tante de la biblioteca y los docentes rurales, es el docente quien debe hacer la invitación, a través de sus estudiantes, para que los adultos de las comunidades acudan a la cita, donde un promotor o animador a la lectura leerá cuentos, poemas y crónicas, y propondrá juegos de palabras, acertijos y actividades lúdicas donde la lectura sea fuente de placer y divertimento.

La idea es visitar varias veces durante el año a las comunidades, se-gún sean las posibilidades económicas y logísticas con que se cuente, para que esta actividad no sea vista como un hecho aislado y vaya creando hábitos de lectura entre las personas. De esta manera, la lec-tura y la cultura pueden llegar a lugares a los que nunca antes habían llegado.

Las lecturas que el promotor o animador realice deben ser seleccio-nadas teniendo en cuenta que van dirigidas a diferentes públicos lectores que están conformados por personas con diversas edades, capacidades de comprensión y formación académica.

Cajas viajeras

Consiste en armar cajas que puedan cargar una pequeña colección de libros, sobre diferentes temas, que va a ser entregada, en calidad de préstamo, a algún establecimiento educativo rural que la solicite o a un hogar de madres comunitarias. El objetivo es que los libros no se queden en los anaqueles de la biblioteca esperando ser leídos, sino que salgan a buscar a sus lectores. Aunque la idea es que la caja via-jera se le entregue a una institución por intermedio de una persona responsable (un docente, una madre comunitaria), los libros de las colecciones deben estar disponibles para todos los miembros de la comunidad que se muestren interesados.

Cada responsable que reciba una caja viajera debe informar a los usuarios sobre la fecha límite en la que tienen que devolver los li-bros a la biblioteca, para que puedan seguir circulando. Aunque la propuesta es hecha principalmente para escuelas y hogares comu-nitarios, otros tipos de organizaciones pueden ser buenas usuarias de este programa: hoteles, centros culturales, casas de la cultura, centros geriátricos, hospitales, cárceles e incluso aeropuertos y ter-minales terrestres.

El tiempo estimado para el préstamo de una caja viajera debe de ser más o menos de un mes, lapso en el que se espera se le haya sacado bastante provecho. Una vez devuelta, puede pedirse otra, compuesta por otros títulos. La selección debe hacerse entre el responsable que recibe la caja, que sabe cuáles son los temas o géneros que interesan a la comunidad, y el bibliotecario, que sabe qué libros puede prestar por tener varios ejemplares o qué libros deben permanecer en la bi-

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blioteca por ser consultados o leídos con mucha frecuencia. La canti-dad de títulos dependerá en cada caso del interés de quien solicita la caja viajera y de las posibilidades de la biblioteca.

La biblioteca en movimiento

En nuestro país existen varias entidades que se ocupan de llevar li-bros a las territorios apartados, convencidas de que la lectura puede jugar un papel importante en las comunidades. Tal es el caso de la Bibliocanoa en el Amazonas o el Biblioburro en la Costa Atlántica y de Secretos para contar.

En algunos municipios, las administraciones municipales asignan re-cursos a proyectos de este tipo, en los que alguien que lleva libros por las veredas de los municipios, los presta y, algunas semanas después, pasa a recogerlos. La biblioteca puede adelantar la gestión de un pro-yecto de esta índole pidiendo el apoyo de la administración municipal y asociándose con una persona que pueda servir como el portador de los libros por las zonas rurales del municipio. Es fundamental que esta persona reúna dos requisitos: estar en condiciones de hacer recomen-daciones bibliográficas y que conozca la zona para que pueda inter-narse por los caminos y trochas que llevan a las rincones más aislados.


Bibliotecas escolaresLas bibliotecas escolares comparten la misión con las bibliotecas públi-cas, pero tienen también unas funciones y actividades específicas te-niendo en cuenta su cercanía con los niños y la posibilidad de articularse a los procesos pedagógicos.

Las bibliotecas escolares son espacios fundamentales dentro de las insti-tuciones educativas. Su misión es participar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con los recursos y posibilidades que están a su alcance.

Algunos países le han apostado de manera decidida a la instalación y consolidación de las bibliotecas escolares como un eje activador de la educación. Tras varios años han podido comprobar que gracias a ellas, los estudiantes han mejorado su frecuencia y comprensión de lectura y su capacidad de investigar.

La UNESCO/IFLA publicó en 1979 un manifiesto para bibliotecas escola-res, levemente modificado en el año 20001. Con esta declaración, las bi-bliotecas escolares recibieron el mismo respaldo en las políticas públicas internacionales que los museos, las bibliotecas públicas o las obras que hacen parte del patrimonio de la humanidad.

Este protagonismo se debe a que es en las bibliotecas escolares donde los niños tienen el primer contacto con la investigación, con la construc-ción y el desarrollo de sus preguntas, con los libros y con las fuentes de información. Es allí donde comienza y se afianza el camino lector.

Pero más que privilegiar la información por sí misma, las bibliotecas escolares ayudan a que los estudiantes construyan conocimiento y de-sarrollen una sensibilidad hacia el saber. Es en ellas donde los niños y adolescentes pueden crear afinidades con las áreas de conocimiento que más les apasionan.

Para que esto suceda debe haber, de parte de los bibliotecarios o de los maestros que gestionan estos espacios, la disposición para articularse al plan de estudios, la capacidad para dar a conocer los recursos con los que cuenta la biblioteca a toda la comunidad educativa, conformada por pa-dres, estudiantes y maestros, y la mística para motivar a los estudiantes a la lectura.

1. Manifiesto de la Unesco/IFLA sobre la Bibliotecas escolar.

102 EL PALABRERO

Una biblioteca escolar viva es entonces, aquella que logra articularse a los propósitos educativos en alianza con los maestros y que despierta en los estudiantes el deseo inagotable de aprender y de leer. Para que esto se sugieren varias actividades que puede adelantar la Biblioteca escolar basadas en el manifiesto de la UNESCO/IFLA.

De acuerdo con este texto de la Unesco2, el principal objetivo de una biblioteca escolar es ofrecer “servicios de aprendizaje, libros y otros re-cursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarro-llen el pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la información en cualquier soporte y formato”. Esta biblioteca, concebida como una parte integrante del proceso educativo y un instrumento esencial para la co-munidad escolar, debe servir para:

• Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios.

• Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

• Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y de in-formación a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

• Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de competencias que permitan evaluar y utilizar la información, indepen-dientemente de su soporte, formato o medio de difusión, siendo sen-sibles a las formas de comunicación que existan en la comunidad.

• Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, na-cionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.

• Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibiliza-ción en el plano cultural y social.

• Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las fami-lias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fun-damentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.

• Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la bibliote-ca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

2. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Manifesto UNESCO/IFLA sobre la biblioteca escolar. La misión de la biblioteca escolar. En web: (http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html).


Actividades de fomento a la lectura

• Programa de lectura complementaria y por placer

• Narración oral y hora del cuento

• Lectura silenciosa

• Taller literario

• Club de lectores

• Conversaciones sobre lecturas entre profesores

• Planifiquemos nuestro libro

• Ciclo de cine “Los Libros en el Cine”

• Libros de mi vida

• Inventa tu propia biografía

• Debate

• Libros favoritos de profesores y alumnos

• Reseñas de un libro

• Preparación de una colección de títeres con personajes de cuentos clásicos

• Creación de juegos para buscar libros en la biblioteca

• Feria creativa del libro

• Feria creativa de la lectura: apoyando contenidos curriculares

Actividades de investigación

• Proyectos de investigación

• Rally para localizar información

• Historia de un invento

• Investigar sobre un personaje famoso de la actualidad

• Juguemos con la enciclopedia

• Bibliografías comentadas

• Premio al mejor trabajo de investigación por sector

• Baúl de los disfraces

Actividades de integración curricular

• Semanas culturales

• Encuentro con autores contemporáneos

• Chats con científicos, artistas, deportistas, pensadores y políticos

• Concursos temáticos

• Lectura oral de noticias y preparación de síntesis oral y escrita

• Debate

Actividades de difusión

• Diario mural

• Mascota de la biblioteca escolar

• Buzón de sugerencias

• Informativo periódico

• Materiales gráficos de difusión

• Concurso de afiches

• Listado TOP 10 de libros

• Exposición temática de materiales de la biblioteca escolar en la sala de profesores

• Visitas guiadas a la biblioteca escolar

• Celebración de la semana de la biblioteca

• Club de amigos de la biblioteca

• Creación de juegos para buscar libros en la biblioteca

• Exposiciones bibliográficas y digitales temáticas

104 EL PALABRERO

Proyecto Bibliotecas Escolares de ChileEste es un gran proyecto adelantado por el gobierno de Chile dirigido a las bibliotecas escolares. Algunos links importantes son:

Ver para leerBibliotecas escolares de Chile, Ver para leer, acercándonos al libro Álbum, Ministerio de Educación de Chile. En Web: (http://goo.gl/423oa)Este link contiene instrucciones para que los promotores aprendan a sacar provecho de los libros álbum en la iniciación de la lectura.

Catálogo CRA (Chile)Bibliotecas escolares de Chile, Documentos de Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación de Chile. En Web: (http://goo.gl/WOsst)El Catálogo CRA (Centros de Recursos de Aprendizaje) reúne los materiales (libros y otros soportes) que han llegado a la red de bibliotecas escolares de Chile.

Sitios de InterésBibliotecas escolares de Chile, Sitios de interés, Ministerio de Educación de Chile. En Web: (http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_link.html)Esta página contiene un listado extenso de redes de lectura y sitios de interés para bibliotecas.

ImaginariaImaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil. En Web: (http://www.imaginaria.com.ar)Contiene una selección de textos de autores destacados de libros infantiles y juveniles, artículos y reportajes en torno al mundo de la lectura, reseñas de libros y reseñas e informaciones de otros sitios.

CuatrogatosCuatrogatos, revista de literatura infantil. En Web: (http://www.cuatrogatos.org)Portal especializado en lectura infantil. En él podrá encontrar artículos de diferentes autores latinoamericanos representantes de la literatura infantil y juvenil; entrevistas a ilustradores, autores, editoriales, etc.; listado de libros para niños y jóvenes; y un foro e índice para localizar autores, títulos y editoriales.

Bibliotecas hermanas para la lectura de niños y jóvenesIFLA sister libraries. En Web: (http://sisterlibraries.wordpress.com/espanol/)

Este es un portal para que las bibliotecas infantiles y juveniles se asocien y creen redes.

Manifiesto de la UNESCO de bibliotecas escolaresUnited Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la biblioteca escolar. En Web: (http://goo.gl/42Oxd)Este portal contiene los principios y objetivos de las bibliotecas escolares, definidos por la UNESCO.

CERLALCCentro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe. En Web: (http://www.cerlalc.org/)El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, CERLALC, es un organismo intergubernamental, auspiciado por la UNESCO, que trabaja en la creación de condiciones para el desarrollo de sociedades lectoras. En esta página se encuentran catálogos de libros infantiles y juveniles y artículos de interés.

Música libreCorporación cultural Cantoalegre, Música libre para cantar y jugar. En Web: (http://musicalibre.com.co/)

Esta página, producida por la Corporación Cantoalegre, contiene canciones, juegos y videos para niños.

El PeriodiquitoWorld Asociation for Cristhian Comunication, Publications, Media development, archive, 1999/1, “El periodiquito: una propuesta de comunicación educativa con niños, niñas y adolescentes”. En Web: (http://goo.gl/MkLtn)El periodiquito es un espacio para el desarrollo de la comunicación de los niños, niñas y adolescentes, en defensa de sus derechos, la práctica ciudadana y la Educación para el Desarrollo.

Banco de sugerencias

Sitios de interés en la web:


Biblioteca escolar Biblioteca Escolar Ramón de Castilla. En Web: (http://bibliotecaramoncastilla3043.over-blog.com/)Esta es la página web de la Biblioteca escolar Ramón de Castilla (Perú) y un espacio de difusión de sus actividades.

Revista Lectura y VidaDialnet, Lectura y vida, revista latinoamericana de lectura. En Web: (http://goo.gl/CSFIA)Es una revista dedicada a discutir temas alrededor de la lectura.

Banco del LibroBanco del libro. En Web: (http://www.bancodellibro.org.ve/portal/) El Banco del Libro ofrece una gran cantidad de información sobre la selección y evaluación de libros de literatura infantil y juvenil. Tiene un centro de documentación sobre este tema que puede ser consultado en el portal.

FundalecturaFundalectura, Fundación para el fomento de la lectura. En Web: (http://www.fundalectura.org/)Fundalectura ha creado una extensa red de lectura cuyo eje central es la biblioteca pública. Colabora con el sector educativo en la transformación de la pedagogía de la lectura. Respalda la labor editorial del país.

Fundación Germán Sánchez RuipérezFundación Germán Sánchez Ruipérez. En Web:(http://www.fundaciongsr.es)Es la página web de una institución española sin fines de lucro. Su objetivo es la creación, fomento y desarrollo de todo tipo de actividades culturales y, muy en especial, del libro y la lectura. Ha desarrollado un portal con libros recomendados de acuerdo a diferentes edades, que incluye artículos de interés para padres y profesores.

International Board on Books for Young People (IBBY)International Board on Books for Young People. En Web: (http://www.ibby.org)

Es una organización internacional que promueve la lectura y ofrece acceso a un gran panorama de la literatura infantil y juvenil a nivel internacional. Cuenta con representaciones en varios países de América y Europa, entre ellos Chile.

International Reading Association (Asociación Internacional de la Lectura)International Reading Association, The World´s Leading Organization of Litteracy Professinals. En Web: (http://www.reading.org/)Es un sitio web en inglés con gran cantidad de recursos sobre lectura y alfabetización en todo el mundo. Trae información sobre eventos, encuentros, congresos, etc. (Inglés)

SolServicio de orientación de lectura. En Web: (http://www.sol-e.com/)Es un portal que ofrece un servicio de orientación a la lectura. Contiene lecturas recomendadas para distintas edades.

Blog de la Biblioteca de la Universidad Charles Sturt UniversityCharles Sturt University, Division of Library Services, “Books on CD at your CSU library”, November 10, 2010. En Web: (http://goo.gl/9FpZj)Contiene información acerca de libros y DVD relacionados con bibliotecas públicas. (Inglés)

ListBuilderListBuilder, ListBuilder tour. En Web: (http://goo.gl/9nj2C)Link que presenta una nueva forma de mostrar las colecciones de la biblioteca. (Inglés)

106 EL PALABRERO

ASCH, Frank y Devin Asch. El ratón del señor Maxwell. Barcelona: Juventud, 2004

BALTSCHEIT, Martin. El león que no sabía escribir. Salamanca: Lóguez, 2006.

BANYAI, Itsvan. Zoom. México: Fondo de Cultura Económica, 1995.

BAUER, Jutta. La reina de los colores. Salamanca: Lóguez, 2003

BERNARD, Fred. Jesús Betz. México: Fondo de Cultura Económica, 2003

BROWN WISE, Margaret. Buenas noches, luna. Barcelona: Corimbo, 2003

BROWNE, Anthony. Gorila. México: Fondo de Cultura Económica, 1991 .

BROWNE, Anthony. Voces en el parque. México: Fondo de Cultura Económica, 1999.

BROWNE, Anthony. Hansel y Gretel. México: Fondo de Cultura Económica, 2004.

BROWNE, Anthony. El túnel. México: Fondo de Cultura Económica, 1993.

BROWNE, Anthony. Zoológico. México: Fondo de Cultura Económica, 1993

BROWNE, Eileen. La sorpresa de Nandi. Caracas: Ekaré, 2009

BRUNHOFF, Jean. La historia de Babar el elefantito. Madrid: Alfaguara, 2002.

BURNINHAM, John. ¿Qué prefieres…?, Madrid: Kókinos, 1994.

CHILD, Lauren. ¿Quién teme al libro feroz?. Barcelona: Serres, 2003.

COTTIN, Menena y Rosana Faria (IL). El libro negro de los colores. Barcelona: Libros del Zorro Rojo, 2008.

DARÍO, Rubén y Mónika Dopper (IL). Margarita. Caracas: Ekaré, 1979

DOUZOU, Oliver. Lobo. México: Fondo de Cultura Económica, 1999

ED, Young. Siete ratones ciegos. Caracas: Ekaré, 2001

ELZIBIETA. Flon Flon y Musina. Madrid: Ediciones SM, 2002

GALLAS, Christophe y Roberto Innocenti (IL). Rosa blanca. Salamanca: Lóguez, 1987

GUSTI. La mosca. Barcelona: Serres, 2005

PERRAULT, Charles y Roberto Innocenti (IL). Cenicienta. Barcelona: Lumen, 2001

ISOL. Tener un patito es útil. México: Fondo de Cultura Económica, 2007

JANDL, Ernest y Norman Junge. Ser quinto. Salamanca: Lóguez, 2005

JERAM, Anita. Inés del revés. Madrid: Editorial Kókinos, 2003

Libros álbum recomendados:

Los libros álbum son libros en los que las imágenes tienen un papel fundamental en la narra-ción. Al igual que cualquier libro, admiten una interpretación, ya que cada imagen contiene elementos que comunican. Son importantes para los niños que se están acercando a los libros y a la lectura.

Este es un extracto de la lista de cien libros ilustrados recomendados por las expertas en el tema Brenda Bellorín y María Cecilia Silva-Díaz.


JEFFERS, Oliver. El increíble niño comelibros. México: Fondo de Cultura Económica, 2007

COTTE, Carlos. Chumba la cachumba. Caracas: Ekaré, 1998

LEMIUX, Michele. Noche de tormenta. Salamanca: Lóguez, 2000

MACHADO, Ana María y Rosa Farías. Niña bonita. Caracas: Ekaré, 1994

ANDERSEN, Hans Christian y Jörg Müller (IL). El soldadito de plomo. Salamanca: Lóguez, 2005

MURUGARREN, Miguel y Javier Sáenz Castán (IL). Animalario universal del profesor Revillod. México: Fondo de Cultura Económica, 2003

NADJA. Perro azul. Barcelona: Corimbo, 2002

RATHMAN, Peggy. Buenas noches, gorila. Caracas, Ekaré, 2001.

RIVAS, Ivonne e Irene Savino (IL). El dueño de la luz. Caracas: Ekaré, 1997

ROSEN, Michael y Helen Oxenbury (IL). Vamos a cazar un oso. Caracas: Ekaré, 2000

SADAT, Mandana. Del otro lado del árbol. México: Fondo de Cultura Económica, 1998

SÁENZ CASTÁN, Javier. Los tres erizos. Caracas: Ekaré, 2003

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El Palabrero - Secretos Para Contar y... · Lecturas en voz alta para la primera infancia y mujeres...

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